автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Любовь Константиновна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ АДЕКВАТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.15

§ 1. Ценности и ценностные ориентации: сущность, содержание, типология.15

§2. Гуманистические ценностные ориентации социального педагога как основа его нравственно-психологической готовности к профессиональной деятельности.40

ГЛАВА 2. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕН

НОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ. 67

§1. Учебно-производственная практика в системе вузовской профессиональной подготовки социальных педагогов и ее возможности в формировании у них гуманистических ценностных ориентаций. 67

§2. Педагогические условия реализации гуманистического ценностного потенциала практики. 87

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В

ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 109

§1. Критерий, показатели и уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций студентов.109

§2. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.137

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов"

В последние годы в нашей стране резко увеличилась социально-проблемная группа населения, в которую входят люди разного возраста, по различным причинам отторгнутые от общества или вытесненные на обочину социальной жизни, что можно обозначить как тотальный гуманистический кризис, выход из которого возможен только в том случае, если социум в целом и каждый человек в отдельности, будет иметь более высокую степень развития всех подлинно человеческих качеств, человечности.

На преодоление гуманистического кризиса и нацелена появившаяся в 1991 году в нашей стране профессиональная социально-педагогическая деятельность, основное назначение которой - оказание компетентной помощи населению, гуманизация социокультурной среды, социализация, воспитание и развитие личности.

Практическая социальная педагогика с полным правом может быть отнесена к гуманистическому роду профессиональной деятельности, поскольку ее мировоззренческим основанием является гуманизм, понимаемый как высший смысл социального развития, утверждающий отношение к человеку как главной ценности бытия и самоцели, предполагающий создание максимально благоприятных условий для свободного развития всех людей.

Одной из важнейших инвариантных характеристик социально-педагогической деятельности являются ее гуманистические ценности, включающие признание разностороннего развития личности целью и основным назначением профессии. Как субъект профессиональной деятельности социальный педагог является носителем гуманистических ценностных оснований общества и своей профессии. От того, насколько он разделяет эти ценности, считает их своими, во многом зависят эффективность и действительная направленность социально-педагогической деятельности.

К сожалению, во многих отечественных исследованиях профессиональной деятельности в социальной сфере ее субъекты рассматривались преимущественно с точки зрения реализации ими профессиональных функций, социально-педагогических технологий, в связи с чем наибольшее внимание ученых уделялось характеристике различных видов компетентности социальных педагогов, знаний, умений и навыков, входящих в их состав.

Очевидно, функциональный и технологический подходы к социально-педагогической деятельности и, соответственно, ее субъекту, распространившиеся и на сферу профессиональной подготовки социальных педагогов в высшем учебном заведении, были целесообразны и необходимы в период становления социальной педагогики как нового для России вида профессиональной деятельности. Сегодня приоритеты изменились, и такие ученые, как А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Зимняя, Л.И. Катаева, А.И. Ляшенко, A.M. Панов, В.А. Сластенин, Е.Г. Студенова, Л.В. Топчий, Е.А. Яблокова, Т.Ф. Яркина и многие другие, в своих работах подчеркивают, что на первый план должны быть выдвинуты личностные качества специалистов.

Далеко не каждый может быть социальным педагогом. Эта профессия требует от человека, избравшего ее, огромной затраты душевных сил, высоких моральных качеств, нравственно-психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, ядро которой составляют гуманистические ценностные ориентации.

Подготовка к этой деятельности осуществляется в образовательной системе вуза, куда часто приходят люди с весьма поверхностными представлениями о назначении и смысле практической социальной педагогики, не имевшие возможности оценить степень адекватности своих ценностных ориентиров и качеств ее требованиям. Конечно, многие профессионально важные свойства и ценностные ориентации можно сформировать у студентов в ходе вузовской профессиональной подготовки. Однако академическое обучение не всегда ведет к окончательному профессиональному самоопределению личности. Лучше всего этому способствует учебно-производственная практика будущих социальных педагогов, которая не только создает возможности для всесторонней профессиональной ориентации студентов, но позволяет им глубоко осознать и осмыслить ценностно-нормативные основания и требования профессии, определить степень их приемлемости для себя и свое соответствие профессиональным эталонам.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здра-вомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие исследователи.

Со второй половины 80-ых годов прошлого столетия начинают изучаться ценностные аспекты профессиональной деятельности, а в 90-е годы стало уделяться пристальное внимание ценностной обусловленности и содержанию социальной работы и практической социальной педагогики (работы В.Г. Бочаровой, Ю.Н. Галагузовой, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, Л.Е. Никитиной, Л.В. Топчего, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, С.Э. Юн-холма, Т.Ф. Яркиной и других ученых), мировоззренческим основанием которых был признан гуманизм.

Одновременно с определением ценностной направленности профессиональной деятельности в социально-педагогической сфере ученые обращаются к проблеме профессиональной подготовки специалистов, способных к ее реализации (работы С.А. Беличевой, Ю.К. Березкина, Е.В. Бондаревской, Ю.Н. Галагузовой, И.А. Зимней, P.M. Куличенко, В.А. Монастырского, C.B. Тетерского и других).

Появились первые исследования, посвященные вопросам профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и социальных работников в ходе учебно-производственной практики, ее роли, места, содержания и организации в образовательной системе вуза (Т.И Великолуг, Ю.Н. Галагузова, Л.И. Кононова, Л.В. Мардахаев, В.А. Монастырский, Л.Е. Никитина, В.Л. Симонович, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова и другие ученые).

На первый план выдвинулась проблема формирования нравственно-психологической готовности специалистов социально-педагогической сферы к гуманистически ориентированной профессиональной деятельности, ядро которой составляют гуманистические профессиональноличностные ценностные ориентации будущих социальных педагогов и Социальных работников (исследования В.Ш Масленниковой, И.В. Неретина, Н.Б. Шмелевой и других ученых).

Ценностные ориентации как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым,

A.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной,

B.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими отечественными учень;ми.

Вопросы формирования ценностных ориентаций субъекта в процессе образования, в том числе в ходе профессиональной подготовки в вузе, рассматривались М.И. Бобневой, З.И. Васильевой, Б.И. Додоновым, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чиг-риновым, Е.В. Шороховой и другими исследователями. Они анализировали роль и возможности различных компонентов системы образования в процессе формирования ценностных ориентаций личности. Однако гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики, ее возможности как фактора формирования ценностных ориентаций социальных педагогов в системе профессиональной подготовки специально никем не рассматривались. Это привело к противоречию между объективной потребностью в использовании гуманистического ценностного потенциала вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов и отсутствием обоснования его сущности и условий реализации.

Указанное противоречие обусловило проблему настоящего исследования: «В чем заключается гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики и каковы педагогические условия его реализации, необходимые для формирования гуманистических ценностных ориентаций социальных педагогов?»

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - учебно-производственная практика в системе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики как фактор формирования гуманистических ценностных ориентаций социальных педагогов.

Гипотеза исследования: Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики - это присущие ей особые возможности в формировании гуманистических ценностных ориентаций будущих социальных педагогов. Он обусловлен ее интегративной ролью в системе профессиональной подготовки специалистов социально-педагогической сферы и может быть реализован, если будут созданы следующие педагогические условия:

Г) осуществление адекватного этой роли интегративного подхода к организации практики;

2) разработка и реализация структурной модели производственного обучения, опирающейся на основные положения интегративного подхода;

3) осуществление личностно-деятельностного подхода к определению содержания практики;

4) разработка и применение в учебном процессе технологии формирования гуманистических ценностных ориентаций будущих социальных педагогов в условиях учебно-производственной практики;

5) создание и реализация в системе профессиональной подготовки содержательной модели практики, основанной на интегративиом и лич-ностно-деятельностном подходах к определению ее содержания и организации и соответствующей технологии, обеспечивающей формирование гуманистических ценностных ориентаций студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить гуманистический ценностный потенциал учебно-производственной практики и обосновать его роль как фактора формирования гуманистических ценностных ориентации социальных педагогов в системе вузовской профессиональной подготовки;

2) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации гуманистического ценностного потенциала практики, необходимые для формирования гуманистических ценностных ориентаций студен тов;

3) определить состав и содержание гуманистических ценностных ориентаций социальных педагогов, критерий и показатели адекватного требованиям профессии уровня их сформированности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, социологические и психологические концепции, обосновывающие сущность категорий «ценность», «ценностные ориентации»; достижения современной философской науки, раскрывающие содержание и смысл понятия «гуманизм»; теоретические основы социальной работы и социальной педагогики; положения философии о системном и интегративном подходах к объектам и явлениям действительности; общетеоретические подходы педагогики к образовательному процессу как педагогической системе; личностно-деятельностный подход к образованию; социально-психологический принцип детерминизма; концепция диспозиционной системы регуляции поведения; психологические концепции интериоризации и генерализации, раскрывающие механизмы социального воспитания личности, опирающиеся на них теоретические положения о формировании ценностных ориентаций.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение опыта организации производственного обучения будущих специалистов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы наблюдения, тестирования, групповых оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись отделение социальной педагогики Института социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, социально-педагогические службы и учреждения г. Тамбова. Исследованием было охвачено 188 студентов и 117 практикующих социальных педагогов. В основном этапе эксперимента приняло участие 32 студента.

Исследовательская работа проводилась с 1996 по 2002 год и включала несколько этапов.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) - поисковый, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие условия производственного обучения социальных педагогов, накапливался собственный опыт его осуществления, был разработан категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1997 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, разработаны технология формирования гуманистических ценностных ориенгаций студентов в ходе практики, ее структурная и содержательная модели, проведена опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий, в процессе которого были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ ее результатов, уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- научно обоснован гуманистический ценностный потенциал практики как фактор формирования гуманистических ценностных ориентации студентов в системе вузовской профессиональной подготовки социальных педагогов и выявлены педагогические условия его реализации;

- в ходе теоретического исследования определены состаи и содержание гуманистических ценностных ориентаций социальных педагогов;

- дана критериальная характеристика уровней сформированное™ гуманистических ценностных ориентаций будущих специалистов социально-педагогической сферы, адекватных требованиям профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического и методического материалов и выводов для повышения качества профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов в системе вузовского образования, в частности для более полной и эффективной реализации гуманистического ценностного потенциала учебно-производственной практики.

Автором подготовлены и апробированы методические рекомендации по организации вузовского производственного обучения студентов отделения социальной педагогики.

Достоверность научных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапное гью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием математического аппарата обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов - это присущие ей особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) гуманистических ценностей общества и профессии, интегрированных в виды и формы практической деятельности студентов, составляющих содержание практики. Он обусловлен интегративной ролью практики в системе вузовской профессиональной подготовки, которая позволяет ей координировать взаимосвязи теоретического, практикоориентированного обучения и научно-исследовательской деятельности студентов, выступать в качестве связующего звена между производственным и академическим обучением, между наукой и социально-педагогическим опытом, совмещать в себе особенности процессов профессионального обучения и воспитания, обеспечивать профессиональную социализацию студентов и выполнять в системе профессиональной подготовки следующие диалектически взаимосвязанные функции, имеющие аксиологические аспекты: обучающую, воспитывающую, развивающую, креативную, социализирующую, диагностически-коррекционную.

2. Педагогическими условиями реализации гуманистического ценностного потенциала вузовской учебно-производственной практики, необходимыми для формирования гуманистических ценностных ориентации будущих социальных педагогов являются:

1) интегративный подход к организации практики, реализующийся в следующих принципах: принцип актуализации аксиологического аспекта в полифункциональном единстве практики; принцип координации теоретического, практикоориентиро-ванного академического обучения, научно-исследовательской деятельности, внеаудиторной воспитательной работы, добровольческой деятельности и производственного обучения студентов в целях формирования их гуманистических ценностных ориентаций; принцип интеграции усилий и ответственности всех субъектов академического и производственного образовательных процессов за результаты формирования гуманистических ценностных ориентаций будущих социальных педагогов;

2) реализация базирующейся на интегративном подходе структурной модели практики, которая представляет собой единство устойчивых внутренних и внешних связей практики с основными компонентами системы вузовской профессиональной подготовки, социальнопедагогической деятельностью, ее гуманистическими ценностными ориентирами и обусловливающими их гуманистическими ценностями общества;

3) личностно-деятельностный подход к определению содержания производственного обучения, реализующийся в следующих принципах: принцип профессионально-личностного развития студентов в ходе практики как субъектов гуманистически ориентированной социально-педагогической деятельности; принцип индивидуального и дифференцированного подхода к росту и гуманистическому профессионально-личностному развитию будущих социальных педагогов; принцип систематичности, непрерывности и содержательной преемственности всех видов практики, усложнения ее содержания от курса к курсу, обеспечивающих становление гуманистического ценностно-личностного опыта будущих специалистов социалы-ю-педагогической сферы;

4) применение в учебно-производственной практике технологии формирования гуманистических ценностных ориентации студентов, которая включает содержание производственного обучения и формирующие процедуры, ведущие к становлению ценностно-информационного, ценно-стно-ориентационного, ценностно-смыслового, ценностно-эмоционального, ценностно-поведенческого, ценностно-рефлексивного, ценностно-коррекционного и ценностно-творческого компонентов гуманистического ценностно-личностного опыта студентов;

5) реализация в вузовской профессиональной подготовке содержательной модели практики, которая основывается на интеграгивном и личностно-деятельностном подходах, технологии формирования гуманистических ценностных ориентаций студентов и представляет собой систему, включающую цель, задачи, содержание, формы и методы основных видов производственного обучения.

3. Гуманистические ценностные ориентации являю гея ядром нравственно-психологической готовности специалиста социально-педагогической сферы к профессиональной деятельности и представляют собой его направленность на гуманистические идеалы, принципы и нормы общества, опосредст-% вующую и регулирующую цели, содержание и особенности профессиональной деятельности и поведения.

Гуманистические ценностные ориентации социального педагога включают: гуманистические ценности-убеяедения: а) обусловленные пониманием гуманизма как идеала общественного развития, воплощающегося в ^ процессах социального развития личности и преобразования социума, представляющих собой стратегические линии практической социальной педагогики; б) обусловленные признанием гуманизма в качестве ведущего нравственного принципа и нормы общественного развития, реализующегося в процессе включения личности в социум как стратегии социально-педагогической деятельности; гуманистические ценности-качества, включающие: а) качества ф личности, обусловленные гуманистической направленностью социальнопедагогической деятельности; б) качества, характеризующие потребность социального педагога в просоциальном общении; в) качества, характеризующие ценностное отношение специалиста социально-педагогической сферы к себе; гуманистические ценности-чувства, выражающиеся в: а) альфу истических чувствах, возникающих на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям; б) коммуникативных чувствах, вызываемых потребностью в просоциальном общении. тг

4. Гуманистические ценностные ориентации социального педагога могут иметь следующие уровни сформированное™, определяющиеся на основе интегративного критерия (способа регуляции профессиональной деятельности и поведения) по когнитивному, оценочному и поведенческо-0 му показателям:

I. Высокий профессионально-адекватный уровень: сознательная, ценностная (внутренняя) гуманистическая саморегуляция профессиональной деятельности и поведения.

II. Средний профессионально-адекватный уровень: сознательная, нормативная (внешняя) гуманистическая регуляция профессиональной деятельности и поведения.

III. Низкий профессионально частично-адекватный уровень: неосознанная (эмпирическая), преимущественно гуманистическая регуляция профессиональной деятельности и поведения.

IV. Профессионально-неадекватный уровень: сознательная или неосознанная антигуманная регуляция профессиональной деятельности и поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на следующих международных научно-практических конференциях: «Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе» (Тамбов, 2000 г.), «Культура и образование на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2000 г.), «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2001 г.), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре-Хот (США),2002 г.), а также на региональной научно-практической конференции «Роль общественных объединений в формировании институтов гражданского общества» (Тамбов, 2001 г.). Материалы исследования апробированы при организации учебно-производственной практики на отделении социальной педагогики Института социальной работы ТГУ им. Г.Р.Державина. На их основе подготовлено учебно-методическое пособие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

I Результаты исследования уровней сформированности гуманистических

I *

Анализ приблизительных средних выборочных значений показателей ценностных ориентаций (график 1) показывает, что помимо общего роста значений показателей, наиболее существенно повысился уровень знаний студентов о смысле и содержании гуманистических ценностей общества и профессии. Этому во многом способствовала актуализация аксиологического аспекта обучающей функции практики, а ценностных ориентаций студентов до и после практики

Уровни Количество студентов (в %) ценности-убеждения ценности-чувства ценности-качества ценностные ориентации до после до после до после до после

Высокий профессионально-адекватный 3,1 9,4 3,1 15,6 3,1 9,4 зд 9,4

Средний профессионально-адекватный 9,4 46,9 43,8 75 6,2 40,6 9,4 46,9

Низкий профессионально частично-адекватный 78,1 40,6 53,1 9,4 87,6 46,9 78,1 40,6

Профессионально неадекватный 9,4 3,1 3,1 3,1 9,4 3,1

Диаграмма 1

Динамика развития гуманистических ценностных ориентаций студентов до

Ценности-убеждения до Ценности-качества до

Ценностные ориентации Высокий профессионально-адекватный ПНокий профессионально частично-адекватный

I Средний профессионально-адекватный I Профессионально-неадекватный также предшествующая и сопутствующая ей теоретическая подготовка студентов.

График)

Динамика средних выборочных значений показателей ценностных ориентаций по I и II срезам

2,1 ^ — -Цгнностные

-—— д ориентации в

1,8 целом 1-срез

- --

И Ценностные ориентации в

1 целом П-срез

Когнитивный Оценочный Поведенческий

Значительно повысилось значение оценочного показателя, что свидетельствует о верности нашего предположения о том, что непосредственное взаимодействие студентов с социально-проблемной категорией людей в ходе практики, участие в решении их проблем, оказание им социально-педагогической помощи и поддержки, вызывает у учащихся живой эмоциональный отклик, гуманистические переживания, перестраивает их отношения к людям, оказывая тем самым влияние на изменение отношений к гуманистическим ценностям вообще.

Несмотря на то, что прослеживается положительная динамика значений поведенческого показателя, на фоне двух предыдущих он выглядит менее развитым. Очевидно, это связано с тем, что студентам не хватает практического опыта гуманистически ориентированной социально-педагогической деятельности, где могли бы как формироваться, так и получать дальнейшее развитие необходимые поведенческие стратегии. В связи с этим, на наш взгляд, требует внимания вопрос об увеличении количества часов, выделяемых на производственное обучение учебным планом.

Для определения статистической достоверности результатов эксперимента нами был вычислен х2 ~ критерий для каждого компонента ценностных ориентаций студентов и в целом (таблица 9).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что полученные нами значения х1 ~ критерия по всем компонентам и ценностным ориентациям в целом больше соответствующих статистических значений х2 ~ критерия для т - 1 = 3 степеней свободы и т - 1 = 2 степеней свободы для ценностей-чувств при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Заключение

На основании представленного в диссертации материала можно сделать вывод о том, что интерес к аксиологической проблематике имеет многовековую историю.

В зарубежных и отечественных научных исследованиях ценностные категории рассматриваются на философском, социологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях анализа.

С точки зрения современной философии, ценность определяется как ценностное субъект-объектное отношение, в качестве объектов которого выступают материальные предметы и явления, способные удовлетворять интересы и потребности общественных и индивидуальных субъектов, а также идеальные образования (цели, идеалы, принципы, нормы, идеи, убеждения, чувства, качества и тому подобное), являющиеся направляющими в будущее, в сферу должного, и нормативно регулирующими основаниями сознания и поведения личности.

Каждый материальный и идеальный объект или явление действительности имеет ценностную предметность, заключающую в себе ценность в потенции, которая может и должна быть реализована субъектом ценностного отношения.

На уровне социологических исследований проблема ценностей анализируется с точки зрения соотношения ценностей общества и личности. В данном случае ценности личности рассматриваются как конкретизация ценностей общества, воплощающихся в ценностных ориентациях субъекта, то есть, ориентациях в самих ценностях (осознанный выбор наиболее значимых из них) и ориентациях на наиболее важные объекты и явления.

В рамках социально-психологических дисциплин ценности и ценностные ориентации изучаются как регуляторы сознания и поведения субъекта, которые в качестве личностных свойств и смыслообразующих представлений обусловливают цели, содержание и средства деятельности и поведения человека.

Психолого-педагогические разработки аксиологической проблематики направлены, прежде всего, на выявление механизмов усвоения личностью общественных ценностей, их интериоризации и генерализации, на определеие условий, способствующих реализации этих механизмов в рамках различных педагогических систем, в том числе в системе профессиональной подготовки в вузе.

Со второй половины 80-ых годов прошлого столетия получило развитие междисциплинарное исследование ценностных аспектов профессиональной деятельности, а с момента введения в России в 1991 году профессии «социальный педагог» пристальное внимание отечественных ученых стало уделяться ценностной обусловленности и содержанию социально-педагогической деятельности и нравственно-психологической готовности специалистов к ее осуществлению.

Анализ научных публикаций позволил нам сделать вывод о том, что ядро нравственно-психологической готовности социального педагога к профессиональной деятельности составляют гуманистические профессионально-личностные ценностные ориентации, под которыми мы понимаем направленность на гуманистические идеалы, принципы и нормы общества, проявляющуюся в гуманистических ценностях-убеждениях, ценностях-чувствах и ценностях-качествах специалиста, опосредствующих и регулирующих цели, содержание и характер его профессиональной деятельности и поведения.

Такое заключение сделано нами в соответствии с положением о том, что аксиологическую основу социально-педагогической деятельности составляет гуманизм, рассматриваемый как общественный идеал, нравственный принцип и норма.

В качестве идеала гуманизм - это единство ценности (отношения к человеку как к самоцели) и долженствования (направленности на служение личности как цели общественного развития).

Гуманизм в этих качествах обусловливает стратегические направления практической социальной педагогики на включение человека в социум (педагогика социального развития личности) и педагогизацию социума, его гуманизацию (педагогика среды).

Как нравственный принцип и норма гуманизм определяет качество общественного отношения к человеку, а в рамках социально-педагогической деятельности реализуется в стратегии управления взаимодействием человека и социума (педагогика социальной работы).

Гуманистические ценности-цели общественного развития детерминируют ценности социально-педагогической деятельности, которые будучи интериоризованы и генерализованы социальным педагогом, определяют его гуманистические ценностные ориентации.

Гуманистические ценности-убеждения специалиста социально-педагогической сферы обусловлены гуманистически направленными стратегиями социальной педагогики и формами гуманизма как общественного явления.

Гуманистические ценности-качества включают свойства, вытекающие из гуманистических ценностей профессиональной деятельности, потребности социального педагога в нравственном общении и его ценностного отношения к себе.

Гуманистические ценности-чувства социального педагога содержат альтруистические и коммуникативные переживания.

Проведенное в диссертации теоретический анализ основных ценностных категорий позволил нам выделить интегративный критерий (способ регуляции профессиональной деятельности и поведения) и показатели сформированности гуманистических ценностных ориентаций будущих социальных педагогов, в соответствии с которыми определены следующие уровни:

I. Высокий профессионально-адекватный уровень: сознательная, ценностная (внутренняя) гуманистическая саморегуляция профессиональной деятельности и поведения.

II. Средний профессионально-адекватный уровень: сознательная, нормативная (внешняя) гуманистическая регуляция профессиональной деятельности и поведения.

III. Низкий прфессионально частично-адекватный уровень: неосознанная, (эмпирическая) преимущественно гуманистическая регуляция профессиональной деятельности и поведения.

IV. Профессионально-неадекватный уровень: сознательная или неосознанная антигуманная регуляция профессиональной деятельности и поведения.

В качестве уровневых показателей в данном случае выступает степень развития когнитивного, оценочного и поведенческого компонентов ценностных ориентаций на уровне гуманистических ценностей-убеждений, ценностей-чувств, ценностей-качеств и ценностных ориентаций в целом.

Анализ вузовской системы профессиональной подготовки социальных педагогов привел нас к выводу о том, что значительным гуманистическим ценностным потенциалом в ее структуре обладает учебно-производственная практика студентов, что обусловлено ее интегративной ролью, которая позволяет практике координировать теоретическое , прак-тикоориентированное обучение и научно-исследовательскую деятельность студентов, выступать в качестве связующего звена между производственным и академическим обучением, между наукой и социально-педагогическим опытом, совмещать в себе особенности процессов профессионального обучения и воспитания, обеспечивать профессиональную социализацию студентов и выполнять в системе профессиональной подготовки следующие диалектически взаимосвязанные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, креативную, социализирующую, диагно-стически-коррекционную.

Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов - это присущие ей особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) гуманистических ценностей общества и профессии, интегрированных в виды и формы практической деятельности студентов, составляющих содержание практики. Чтобы гуманистический ценностный потенциал практики из сферы возможного перешел в область действительного, нами были выявлены и экспериментально проверены способствующие этому педагогические условия, к числу которых относятся структурное и содержательное моделирование практики на основе инте-гративного и личностно-деятельностного подходов к ее организации, обусловливающих их принципов и технологии формирования гуманистических ценностных ориентаций, ведущей к становлению ценностно-информационного, ценностно-ориентационного, ценностно-смыслового, ценностно-эмоционального, ценностно-поведенческого, ценностно-рефлексивного, ценностно-коррекционного и ценностно-творческого компонентов гуманистического ценностно-личностного опыта студентов.

Опытно-экспериментальная работа показала, что создание в ходе практики названных педагогических условий действительно ведет к реализации ее гуманистического ценностного потенциала, что выразилось в статистически достоверном повышении уровней сформированное™ гуманистических ценностных ориентаций студентов и в признании последними практики ведущим фактором их формирования, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и позволяет считать заявленные задачи решенными, а цель исследования достигнутой.

Проделанная нами работа не исчерпывает, однако, рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области могут и должны быть продолжены. Так, например, специального углубленного изучения требует гуманистический ценностный потенциал практики как фактор целостного нравственно-психологического развития студентов, роль практики в формировании субъектной позиции социальных педагогов в гуманистически ориентированной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Любовь Константиновна, Тамбов

1. Абдулина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974.-С. 34-82.

4. Аксиологические основы педагогики // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.-С. 112-121.

5. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: (Формирование ценностных ориентации). М.: Мысль, 1983. - 222 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С.61 - 69.

7. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. -1992.-№ 2.-С. 45-77.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Андреева Г.М. Социальная установка // Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - С. 288 -302.1 1. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. - М.: Мысль, 1985. - 155 с.

12. Анциферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 278 - 317.

13. Арнольдов А. Восхождение к гуманизму // Социальная работа. -1994. № 3 - 4 (6). - С.68 - 71.

14. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и пре-дисл. П.С. Гуревича. М.: Изд-во «Прогресс» - «Политиздат», 1993. - 607 с.

15. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1974. - 318 с.

16. Архангельский Л.М. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

17. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности, М.: Мысль, 1974. - 221 с.

18. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. -С. 122- 144.

19. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1976. С. 180- 192.

20. Астраханцева Н.В. Социально-политические ориентации студенческой молодежи современной России: состояние и тенденции развития (со-циолого-политологический анализ): Дис.канд. пед. наук: 22.12.99. -М.,1999. 178 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

22. Ахмадеев A.A., Исхакова Е.В. Роль ценностных ориентации студентов в формировании специалиста // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1999. - № 1. - С. 72 - 76.

23. Бабанский Ю.К. Понятие о педагогической системе // Бабапский Ю.К. Избранные педагогические труды / Состав. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-С. 250-251.

24. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. - 104 с.

25. Беличева С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации // Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - С. 35 - 45.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в процессе перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.- 141 с.

29. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. - 111 с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.И Бобнева. М.: Наука, 1976.-С. 147-179.

31. Бобнева М.И. Социальные процессы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

32. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979.-С. 165 - 183.

33. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

34. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (11си-хологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 4 - 17.

37. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

38. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского н/Дону педагогического института, 1976. - 192 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

40. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

41. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. 1992. - № 6.-С. 11 - 18.

42. Брожик В. Марксистская теория оценки / Перев. со словацкого. М.: Прогресс, 1982.-264 с.

43. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 83 - 121.

44. Бутуева З.А. Роль ценностных ориентаций в социализации пожилых и старых людей: Автореферат дис.канд. филос. наук: 23.06.99 / МГСУ. -М„ 1999.-24 с.

45. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с немецкого. М.: Юристъ, 1994.-704 с.

46. Великолуг Т.И. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в медицинском вузе: Автореферат дис.канд. пед. наук: 28.12.98 / Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1998. - 24 с.

47. Витаньи И. Ценность и культура // Витаньи И. Общество, культура, социология / Пер. с венгерского. Общ. ред. С.Н. Плотникова; Вступ. статья И.С. Нарского. -М.: Прогресс, 1984.-С. 116-146.

48. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. -№2.-С. 16- 26.

49. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Методические рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-29 с.

50. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 1.-С. 135 - 149.

51. Волков Ю.Г., Магницкий B.C. Гуманизм и общество будущего // Социологические исследования. 1993. - № 5. - С. 51 - 57.

52. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1994. - 288 с.

53. Гавра Д.П., Соколов Н.В. Социальные ориентации // Социологические исследования. 1996. - № 3. - С. 34 - 43.

54. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 79-85.

55. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

56. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 3 - 9.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

58. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентации будущего учителя в условиях педколледжа: Автореферат дис.канд. пед. наук:5.09.98 / ОГПУ, 1998.- 19 с.

59. Гуманизм // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987. С. 101 - 102.

60. Гуманизм, атеизм, религия / Отв. ред. П. Курочкин, Н. Мизов. М.: Политиздат, 1978.- 135 с.

61. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. B.J1. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

62. Гумницкий Г.Н. Смысл жизни, счастье, мораль. М.: Знание, 1981. - 64 с.

63. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 472 с.

64. Гусейнов A.A. Введение в этику. М.:Молодая гвардия, 1985. - 235 с.

65. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. 2-е изд., доп. и пе-рераб. - М.: Молодая гвардия, 1982. - 208 с.

66. Демидова Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: Автореферат дис. .канд. пед. наук: 28.08.98 / ИССО РАО. - Казань, 1998. - 19 с.

67. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев, И.В. Яковлева, Н.М. Полуэктова, Н.В. Старков, С.А. Васильева.- М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. 127 с.

68. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций: Руководство для преподавателей психодинамической психотерапии и психоанализа / Пер. с англ. Ю.М. Донца и В.В. Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235 с.

69. Джидарьян И.Л. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 145 - 169.

70. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

71. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

72. Духовно-нравственные детерминанты и ценностные ориентиры социальной работы // Философия социальной работы / Под ред. В.И. Митрохина. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - С. 106 - 130.

73. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; Науч. ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев; Вступ. статья B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996.-80 с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

75. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева.- М.: Наука, 1974. С.255 -275.

76. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. 120 с.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

78. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации // Социология в СССР. В 2-х т. - М.: Мысль, 1966. - Т. 2. - С. 187 -207.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

80. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241 -254.

81. Идеи свободного воспитания век спустя //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - С. 51 - 59.

82. Идея // Баханьков А.Е., Гайдукович И.М., Шуба П.П. Толковый словарь. Мн.: Парадокс, 1999. - С. 110.

83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

84. Интерес // Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 501.

85. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород: Изд-во МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. - 219 с.

86. Искусство в мире духовной культуры // Е.П. Шудря, В.И. Шинкарук, Л.И. Новикова, В.И. Мазепа и др. / Отв. ред. Е.П. Шудря. Киев: Наукова думка, 1985.- 238 с.

87. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Мысль, 1965. - Т. 4; Ч. 1. - 544 с.

88. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

89. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Чугунова Э.С., Чикер В.А., Михеева С.М. и др.; Под ред. Э.С. Чугуновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 184 с.

90. Кононова Л.И. Практика: принципы, методы организации и проведения // Ученые записки: Науч.-теоретич. сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996.-С. 122- 126.

91. Коробейникова H.H. Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля: Автореферат дис.канд. пед. наук: 15.03.99 / Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1999. - 22 с.

92. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997. - 80 с.

93. Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореферат дис.канд. пед. наук: 14.07.99 /МПГУ. М.,1999. - 16 с.

94. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 19-27.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.-32 с.

96. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореферат дис.докт. пед. наук: 25.05.98 / Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1998. - 39 с.

97. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография. -М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. 240 с.

98. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 189 с.

99. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учеб. методич. пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1998. - 196 с.

100. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3 -23.

101. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 17 - 28.

102. Ленина Ю.А. Социальный педагог в сфере профессиональной деятельности // Ученые записки: Научн.-теоретич. сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - № 4. - С. 39 -45.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - №.1. - С. 24 - 32.

105. Лисовский В.Т. Идеалы и идолы // Ноосфера: Духовный мир человека / Сост. A.B. Коротнян. Л.: Лениздат, 1986. - С. 29 -43.

106. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.- 126 с.

107. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования. 1970. - № 5. - С. 69 - 76.

108. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: «Феникс», 1999. - 256 с.

109. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 154 с.

110. Мардахаев Л.В., Полянская Е.Г. Практика студента социально-педагогического факультета: Учеб.-метод, материалы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.- 16 с.

111. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. - 93 с.

112. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 208 с.

113. Медушевский А.Н. История русской социологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1993. - 317 с.

114. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 219 с.

115. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 102-107.

116. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

117. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних учебных заведений. СПб.: Изд-во Союз, 2000. - 576 с.

118. Мосин А., Гуц Е. Еще раз о педпрактике // Вестник высшей школы. -1990. -№ 10.-С. 49-51.

119. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. - 317 с.

120. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1960.-426 с.

121. Наставшее И.В. Ценностные ориентации рабочего на различные элементы трудовой ситуации: Автореферат дис.канд. философ, наук: 19.01.71 /ВГУ,-Воронеж, 1971.-20 с.

122. Невзоров М.Н. Проектирование антропоцентрированного педагогического процесса // Социокультурное пространство современного образования: Известия педагогических и социальных наук. М. - Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - Выпуск 4. - С. 22 - 41.

123. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения у детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 112 - 147.

124. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1993. - Кн. III. - 632 с.

125. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Дис.канд. пед. наук: 15.10.95. -М.,1995.- 156 с.

126. Нешев К. Социальный контроль и нравственный идеал // Нравственные проблемы развития личности / Под общ. ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 48 -64.

127. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Практическое обучение социальных педагогов в высшем учебном заведении: Метод, пособие. М.: Дизайн-студия «Сфера», 1999. - 66 с.

128. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов-социальных педагогов в высшем учебном заведении: Метод, пособие. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 81 с.

129. Никитина Л.Е. Этические нормы и профессиональные ценности социального педагога // Этика социальной работы: Матер, методол. семинара. М.:СТИ, 2000. - С. 43 - 47.

130. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

131. Нормы групповые // Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 209.

132. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Тита-ренко. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 144 с.

133. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. М.: Пресса, 1991. - 640 с.

134. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - С. 74 -136.

135. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР: В 2-х т.-М: Мысль, 1966.-Т. 1. С. 470 - 530.

136. Опрощенко Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: Автореферат дис.канд. пед наук: 14.10.99/ЛГПИ, 1999.-24 с.

137. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

138. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 144 с.

139. Педагогическая практика на факультете педагогики и методики начального обучения: Метод, рекомендации / Отв. ред. Т.Г. Рамзаева. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 81 с.

140. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абду-лина. Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

141. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

142. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

144. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания // Социологические исследования. 1984. - № 4. - С. 29 - 36.

145. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

146. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

147. Профессионально-этический кодекс членов межрегиональной ассоциации работников социальных служб. // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 2000. - № 2. - С. 84 - 88.

148. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

149. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

150. Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Автореферат дис.канд соц. наук: 9.02.2000 / Мордовский унт им. Н.П. Огарева. Саранск, 2000. - 16 с.

151. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

152. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

153. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

154. Рубинштейн СЛ. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 152- 161.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

156. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Автореферат дис.канд. пед. наук: 23.12.98/КГПУ, 1998.-20 с.

157. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

158. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

159. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореферат дис.канд. пед. наук: 23.03.98 / Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1998.-23 с.

160. Сластенин В.А. Воспитательный процесс как система // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

162. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования образование в мире: Научн.-метод, журнал. - 2001. - № 1. - С. 14 - 28.

163. Смирнов Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

164. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989.-200 с.

165. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

166. Соколова Н.Е., Михальчик Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов / Под ред. Н.Е. Соколовой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

167. Сокольников Ю.П. Воспитание как система // Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников: Сборник научн. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С. 3 - 33.

168. Солодянкина A.C. Этические и профессиональные ценности в социальной работе // Этика социальной работы: Матер, методол. семинара. — М.:СТИ, 2000.-С. 30-42.

169. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю Симонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

170. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 12 - 18.

171. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С. 165 - 183.

172. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. М. - Тамбов: Изд-во МГПУ им. В.И. Ленина; Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. - 206 с.

173. Студенова Е.Г. Ценностные ориентации социальной работы // Социальная работа: теория, технология, образование. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1998. -№ 1.-С. 75 - 81.

174. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие. В 2-х ч. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1994. - Ч. I. - 339 с.

175. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998.-334 с.

176. Топчий Л.В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-этического развития специалиста социальной работы // Ученые записки: Научн.-теоретич. сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1999. - № 3. - С. 105 - 118.

177. Топчий Л.В. Этика социальной работы: проблемы теории и практики // Этика социальной работы: Матер, методологического семинара. М.: СТИ МГСУ, 2000. - С.5 - 22.

178. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие. В 2-х ч. - М.: МГСУ, 2000. -Ч. I. - 240 с.

179. Тугаринов В.П. Теория сознания, ценностей и личности: Избр. философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

180. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. научн. статей / Отв. Ред. М.И. Старов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 113 с.

181. Фактор // Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 1412.

182. Феномен человека: Антология / Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. - 349 с.

183. Философия социальной работы: Монография / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ «Союз», 1998. - 208 с.

184. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

185. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

186. Фролов И.Т. Современная наука и гуманизм. М.: Знание, 1974. - 61 с.

187. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 51 - 55.

188. Харламов И.Ф. Формирование у учащихся научного мировоззрения / Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. Мн.: Изд-во БГУ, 1979. - С. 300 - 314.

189. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук: 09.01.86 / КГГ1И. Киев, 1986. - 35 с.

190. Холостова Е.И. Этические императивы и ценности социальной работы // Этика социальной работы: Матер, методолог, семинара. М.: СТИ, 2000.-С. 23 -29.

191. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе // Пути реализации воспитательного потенциала вуза: Методология, методика, опыт / И.Е. Тарапов, В.И. Чигринов, Н.Ф. Николаевский и др. -X.: Выща школа. Изд-во при ХГУ, 1988.-С. 16-31.

192. Ценностно-мошвационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. статей / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. - 88 с.

193. Ценностные ориентации // Краткий психологический словарь / Сост. A.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. - С. 389.

194. Человек и его работа / Под ред. В.А. Ядова, В.П. Рожина. М.: Мысль, 1967.-390 с.

195. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Ред. кол.: И.Т. Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.-528 с.

196. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореферат дис.докт. пед. наук: 16.02.00 / МГПУ. М., 2000. - 34 с.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы систематогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 217 с.

199. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 200 с.

200. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1988. - 192 с.

201. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: Автореферат дис.канд. пед. наук: 30.12.98 / МПГУ.-М., 1998.- 16 с.

202. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 77 - 82.

203. Шеляг Т.В. Этическая подготовка в структуре формирования личности специалиста по социальной работе // Этика социальной работы: Матер, методологического семинара. М.: СТИ, 2000. - С. 103 - 106.

204. Шерковин Ю.А, Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. - № 5. - Т. 3. -С. 135- 146.

205. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

206. Шилова М.И. К диагностике воспитанности идейно-нравственных качеств школьников-подростков // Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся: Межвузовский сборник научн. трудов. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1986. - С. 9 - 20.

207. Школенко Ю.А. Ценности XX века. М.: Знание, 1990. - 64 с.

208. Шмелева Н.Б. Место и значение профессионального компонента в структуре базовых оснований социальной работы // Этика социальной работы: Матер, методологического семинара. М.: СТИ, 2000. - С. 53 - 57.

209. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление специалиста социальной сферы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

210. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентиры, мотивация и психологические установки в профессиональной подготовке социальных работников // Российский журнал социальной работы. 1997. - № 1. - С. 115 - 124.

211. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

212. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения //Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 6 - 26.

213. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Автореферат дис. .канд. пед. наук: 2.10.98 / Магнитогорский пединститут, 1998. 22 с.

214. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

215. Юнхолм С.Э. Гуманистические ценности социальной работы. М.: Союз, 1995.-63 с.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

217. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

218. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа со циальной педагогики. М.: Изд-во Института педагогики социальной ра боты РАО АСОПиР РФ, 1997. - 67 с.