автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Художественный текст профессиональной тематики как средство развития мотивации обучения русскому языку (в военно-морском вузе)

Автореферат диссертации по теме "Художественный текст профессиональной тематики как средство развития мотивации обучения русскому языку (в военно-морском вузе)"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ФЕЗЕЯОВА НАТАЛЬЯ НЕНОШЕНА

художественный текст шжссшшыюа тематики как средство развития мотивации обучения русскому языку (В ВОШО-МОРСКСМ ВУЗЕ)

Специальность 13.00.02 - методика преподавания

русского языка как ивостренного

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук -

Санкт-Петербург 1992

Работа шполнош на кафодре практического курса русского аххгА в шцаоншаной шкоде Азербайджанского педагогического каотатута русского языка н литература вм.Ы.Ф.Агундова.

НаучсыЕ руководитель

О^ацзапьнне оппонента -

Вадрзее учразденпэ

доктор педагогических наук, / профессор Л.Г.Ввкилова

доктор филологических наук, профессор В.И.Максвмов

кандидат педагогических наук, доцеат Л.В.Мяллвр

Институт русского язька нм.А.С.Оушшшэ

Зшшта диссертации состоится 2? октября в 15 часов на ааседашзи СпецЕализарованяого совета К 063.57.46 по прн-оуздона» учввоЗ степеяа кандидата наук в Санкт-Петербургское государственной ушшерсатете по адресу: 199034 С.-Петербург, аабЛ&карова 6, в аудвтораи 217.

С диссертацией магию ознакомиться в Научной библиотеке ш. А.Ы.Горького Санкт-Петербургского государственного уяа-:)0ролтета.

Автореферат разослав сентябрн 1992 г.

7ченый секретарь Специализированного совета

к.ф.н., доцент Т.А.Иванова

гос.-'^м.-'о'''.-

БЙЭДйОГБЛА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В ооЕреиэяпоЗ кзушо-методнческоа литературе уге утвердилось кненна о тш, что русский явил как учебный продает долтн быть профессионально значшш для обучаешд на всез протяжении их учебы. Это П0Л020ННЭ дает возможность пересмотреть полгода к некоторым аспектам обучения русскому языку в Еоэнно-учеб^ра заведении, в тоа числе к использовании произведений зудогзст-венной литературы.

Эффективным катодом разработки данной проблегщ мозет стать исследование' внутренних резервов активности личности обучаемых, одним из источников которой является профессиональная мотивация обучения русскому языку. Для. укрепления иотгаа-ции необходимы новые дидактические материалы, через которые именно профессиональные нотисы получат иное отражение в разва-тги личности, йнБС.

В вузах нефзлологического прсфля зудопестЕэнные тексты активно используется на уроках русского языка и как средство озназсмлания с историей и культурой, и как средство развития русской речи в соцзо-культурной сфере обдення. В последнее врекя в иетодике преподавания русского языка как иностранного (работы С.Г.Борвэнко, Н.Н.Ерофеевой, О.В.Сокольниковоё, Л.К.Спиридоновой, Л.В.Фарисенковой, Е.1.Федоровой) наметился еще один аспект работы с худояественнш! текстоа, когда оп используется в системе подготовки обучаекнх к полученгэ прс#эс-сии и прсфэссиошиьвоку обцешш на русскся языке. .

В то же время надо отметить, что проблеме дспользовяте.о. худоаестввшшх тскстоз дрофзсспоналъноЗ тегатют в паучзо-йо-тодическоЗ литератур© уделяется яело недостаточное еиизнзо, комшгакскыэ исследования по этому вопросу отсутствует, а потенциальные вознозностн ПИТ как учебного штеряала не описсг-ны и в долзшой степени не используггтся в практике преподавания 'русского языка как иностранного. Тем не ненее в условиях военно-морского вуза именно произведения художественной литературы, тематически связанные с профессиональной деятельностью ИнВС, могут стать оригинальным, отвечавдим конечным це- , лям обучения русскому языку, учебным материалом при соответ-, ствупцей методике работы с ними. "

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью постоянного развития профессиональной мотивации обучения русскому языку ИнВС на всех этапах развития личности, § с другой -.отсутствием в учебно-методической литературе целостного описания мотивов речевой деятельности ИнВС на русском языке и научных основ методики обучения общению в профессиональной и социо-культурной сферах ИнВС ВМУЗа путем использования художественных текстов профессиональной тематики в качестве ыотивообразупцего фактора.

Цель данной работы заключается в исследовании динамики мотивационной сферы личности ИнВС на основных курсах и влияния на нее вкгтчения в программу обучения художественных текстов профессиональной тематики; в разработке методики поэтапного использования ШГГ при обучении общению ИнВС в профессиональной и социо-культурной сферах.

Поставленной цели соответствует следующая гипотеза: обучение ИнБС военно-морского вуза общению в профессиональной и социо-культурной сферах на основных курсах будет более эффективным, если в качестве мотивационной основы обучения использовать ХГПТ при помощи специальной методической системы работы с ними.

Для достижения цела работы и подтверждения гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:

- выявить специфику обучения русскому языку ИнВС в военно-учебных заведениях; - - •

- изучить мотивацию речевой деятельности ИнВС на русски/ языке на основном этапе обучения;

- проанализировать ХТПТ с точки зрения наличия в них мотивирующих факторов информационно-содержательного, композиционного и лингвистического планов текста, способствующих обучению общению в професриональной и социо-культурной сферах;

-Дописать средства языкового оформления высказывания в рамках профессионального общения военных моряков, мотивированного чтением ХШТ;

- выделить типичные ситуации профессиональнЬго и социокультурного общения ИнВС и определить представленность их в ХГПТ;

- описать принципы и цели обучения общению на основе по-.

этапного использования ХГПТ в качестве мотивообразупцего фал-тора, разработать структуру тематического цикла кокйуникатпв-но ориентированного учебного пособзя на материала 2ТПТ; акс-перкментально проверить вффеетнЕЗость предгогешюЗ мотояпос-кой систегш, опытней путей подтвердить гипотезу псо^эдоггпа!.

Дет проверка гтготааа п рагэшш постааганцкг задел <2зез использованц следу ьдае натотгя иоолаготння: теорэтачасзЕЗ (анализ шещахся психсдогачоскдЗ, лингвистической, певхо-лингвистической, педагогической, нотодвческоЭ литература по теме); социолого-педагогический (аяагпз прогрет*, учебников; учебных пособий, анализ практического опыта); эмпирический (устный опрос НнВС, анкетирование, тестирование, наблюдение над учебны;.? процессом); Экспериментальный (методический окс-перимент с целыз проверка 8ф$зктнвностн разработанной системы работы с ХТ1ГГ); статисттсо-кат<=.-*.ат11ческпй (количественная обработка полученных данных).

Научная новизна настоящего исследования заключается в тем, что впервые худозественный текст профессиональной тематики рассматривается в качестве мотивообразуемого фактора при обучения ИнБС основных курсов обп-ошш в профессиональной и социо-культурной сферах, а также в следущем:

- описана специфика обучения русскому языку ИнБС в военно-учебном заведении;

- исследована динамика мотивационной сферы личности ИнБС,. определен переломный этап в развитии мотивации изучения русского языка ИнБС, выделены актуальные мотивы речевой деятельности ИнБС на русском языке;

- выявлены мотивируицие факторы информационно-содержательного, композиционного и лингвистического планов текста, облегчающие восприятие информации ХГПТ и повышающие интерес к нему;

- описаны специфические лексические средства оформления речевого высказывания, характеризуицие лингвистический план ХГПТ; ' ..

- выделены представленные в профессионально значимых блоках информации ХТПТ типичные ситуации профессионального и социо-культурного общения ИнБС;

- разработана методика обучения общению в профессиональ-

ной и социо-культурной сферах на основе поэтапного использования ИНТ на основных курсах военно-морского вуза;

- разработана структура тематического цикла коммуникативно ориентированного учебного пособия на материале ШГГ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дано научное обоснование Методики обучения общению в профессиональной и соцно-кулътурной сферах путем поэтапного использования ХГПТ.

Птактич'эсквя значтаость работы определяется тем, что данное исследование является первой методической работой, в которой специально рассматривается специфика обучения русскому языку ИнВС в военно-морском вузе и динамика мотивации речевой деятельности ИнВС на русском языке. Принципы обучения общению в профессиональной и социо-кулътурной сфэрах на основа использования ХТПТ могут стать базой для создания коммуникативно ориентированных учебных пособий для основных курсов в Ejsax военного, технического в других профилей. Результаты ис-ожздованах иогут быть такге использованы при создании учебных -прогтрем'я тематических планов для военно-учебных заведений; иатераслоа cnsnnypca по художественной литературе для завер-саздаго этана; организации работы профессионально ориентированного клуба русского язьна в нефалологичаских вузах.

Пслучайные в ходе исследования результаты были тообщо-Б виде докладов и сообщений: на заседаниях кафедры практического курса русского языка в национальной школе ШИРЯЛ , ем. M.S.Ахундова и кафедры русского языка как иностранного KBHJKF; на магвузовской научно-практической конференции (Баку, 1988); на республиканских научных конференциях (Баку, 1990, Харьков, 1991); на I Международном семинаре "Славянская культура в современном мире" (Киев, 1990); на международной научной конференции по проблемам языков для специальных целей (Киев, 1992); на УП Международном, конгрессе МАПРЯЛ (Москва, 1990); на 1У Международной конференции русистов (Ольштын, Польша, 1991).

Экспериментальная проверка основных положений исследова- , ния и созданных на его основе материалов проводилась опытным путем в I987-I99I годах в Каспийском высшем военно-морском училище (г.Баку).'На основе разработанных теоретических поло- :

жений создано учебное пособие "Из художественной маринистики" .(Баку, 1990) для основных курсов военно-морского вуза, которое внедрено в учебный процесс я используется с 1990/1991 учебного года в КЕШКУ при обучении ИнВС русскому языку. Учебные материалы пособия прошли экспертную оценку преподавателей-практиков и ученых методистов КЕШКУ и АПИЕЯ1 ил. И.Ф.Ахундова.

Стотктура работы. Диссертационное исследование состоит из введения; трех глав; заключения; списков литературы, использованной для решения исследовательских задач и составления учебных материалов; пяти приложений. В тексте диссертации имеются схемы, таблицы и графики. _

Во введении обосновывается актуальность теш диссертации, определяются его цель, гипотеза, задачи, раскрываются научная новизна и теоретическая значимость, а также практическое применение результатов исследования.

Первая глава "Психолого-педагогические основы использования художественных текстов профессиональной теиатики как дидактического материала" посвящена определении места курса русского языка в системе обучения иностранных военнослугащих в военно-морских "вузах, описанию мотивации учебной деятельности ИнВС на основном этапе обучения русскому языку, а такгэ проводится анализ данных поискового эксперимента.

Во второй главе "Лиигво-методические основы использования художественных текстов профессиональной тематики на занятиях по русскому языку" описываются актуальные направления _ использования художественной литературы в нефилологической аудитории в методике преподавания русского языка иностранцам, уточняются в соответствии с потребностями диссертационной работы особенности ЛИГ как учебного материала, описываются типичные ситуации профессионального общения ИнВС и их лексическое наполнение, критерии отбора и цели изучения в военно-морском вузе.

В третьей главе "Методика обучения ИнВС общению на материале художественных текстов профессиональной тематики" предлагается возможный вариант использования ШГГ на основных курсах военно-морского вуза при обучении ИнВС общению в профессиональной и социо-культурной сферах, приводится анализ и

выводы обучагщого эксперимента.

Б заключении налагаются основные результаты исследования.

Приложения даст возможность ознакомиться с результатами исследования ыотиБацаонноф сферы личности ИнВС основных курсов с помощью анкетирования; с еифтзгко-Чйстопом и частотны?.! сшекаш активной профессиональной лексики, встречающейся в

загат.

ССДЕШНИЕ РАБОТЫ

Проблема обучения ИнВС военно-морского вуза общению на материала ГШТ в реферируеыш исследовании связывается с необходимостью описания специфики курса русского языка в воен-но-учэбнш заведении и акали зол мотивации учебной деятельности ИнВС ш основном этапе.

Под целями и условшай обучения русскому языку ИнВС понимается: а) организация учебно-восшг'ательного процесса во " ШУЗе и профиль подготовки специалистов; б) сроки изучения русского языка п количество-часов, предусмотренное програ^ой еа каздоа этапе обучения; в) скоордшароваяность курса русского языка с общшет задачами подготовки ИнВС, а таксе с :сур-сали специальных дисциплин и гуманитарного цикла.

В работе рассмотрены основные внешние и внутренние факторы, влиящиэ на динамику мотивационпой сферы ИнВС в процессе изучения русского языка на 1-3 курсах высшего военно-ыор-. ского училища, в том числе относительно использования в учебном процессе ХПП. В связи с этим рассматривается вопрос об устойчивости и средствах стимулирования профессиональной направленности личности обучаемого. На основе данных военной психологии (работы А.В.Барабанщикова, В.В.Богуславского) и экспериментального исследования было определено, что налрав-- ленность личности ИнВС ШУЗа в большинстве случаев носит военно-профессиональный характер. На ее,формирование и развитие влияют различные факторы: внешние - организационные формы -ШУЗа, роль курса русского языка, разъяснение общественной значимости военной профессии; внутренние - интерес к военной профессии, комплекс актуальных мотивов деятельности и индивидуально-психологические особенности личности ИнВС. Определяю-

г£Е1 факторе! развития воонно-профессиональной направленности личности явдяэтся доуинирупцие мотивы речевой деятельности ■ПнЕС. Алалпз католической литературы показал наличие исследования по изучения кклплзкса мотивов и их соотнопення (Л.Б.БоЗ, Л.В.Ипдгор, Т.З.Почерштд, Л.В.ОарлсенкоЕа, Е..Т.Федорова). Но сссэр^зшю пойсстатсгано исследована дипаннза иотизациопно2 сфэры .тппсстл обучаз-лого на разных этапах развития, а ыоно-гргфШ, посвященных иэучошга мотивации речевой деятельности ИяВС ШУЗа, пеан не обнаружено.

Па осноеэ экспериментальных дашах ь иерархической структуре комплексов мотивов, влиящих на речеиуа деятельность ИдВС на пэрелалном -этапе раэвятг л чности бшп определены слэдугсще мотива по степени их зн- та. ости:_профэссио- ь нально-страногэдчоскве, военно-про$оссионь.д>кнэ, когнитивные, сстетическяе. Таккн образом, был сделан вывод об актуальности котяаоз изучения профессионально ориентированной страноведческой литературы, таклая зудозественные тексты профессиональной тематики. Задачей психолого-педагогпческого воздействия па обучаемых является превращение данных актуальных мотивов в стабильные, используя устойчивую профзсг''^нальнув иютивацшэ и • интерес к культурологическим пробленам в качестве основы. В ходе анкетирования удалось такте определить мотивы-чтения ХГПТ (профессионально-познавательные, профессионально-воспитательные, эстетические, дисциплинарные") и интересующие ИнБС проблемы при изучении ХГПТ (история флота и современный флот, отношение к армии в обществе, моральные аспекты любви и взаимоотношений в семье военного моряка, поведение'личности в экстремальных условиях, лидер: профессионал и личность), которые догаш учитываться при,отборе и методической обработке ШТ. ' / •

Далее в диссертации рассматриваются особенности ЗСПГГ, с . точки зрения его внутренней структура, принципов отбора и ■ . презентации, которые являются объективными факторами успешного использования данного вида литературы в учебном процессе. Исходя из обобщения методических источников и опытно-экспериментального исследования предложено называть учебный текст 4 рассматриваемого типа "художественным текстом профессиональней тематики", под которым правомерно понимать методически обра-

ботанную часть литературного произведения, содержащую профессионально значимую информацию и соотнесенную с языковой и коммуникативной компетенцией обучаемых в профессиональной сфере. ч,

В ходе исследования ХТПТ были выявлены мотивирующие факторы информационно-содержательного (автор произведения -представитель данной профессии или очевидец описываемых событий;. главные герои произведения - представители данной профессии; проблематика произведения соответствует профессиональным интересам обучаемых; наличие одной или нескольких четких сюжетных линий), композиционного (насыщенность текстов профессионально значимыми блоками информации), лингвистического (представленность в ХТПТ определенного количества профессиональной лексики) планов текста.

Наиболее методически перспективными, на наш взгляд» блоками информации ХТПТ для обучения общению являются описание экстремальной профессиональной ситуации (ЭПС), профессиональный диалог и характеристика профессиональных и личностных качеств героя. Для доказательства этого факта проанализирована сущность профессионального общения ИнВС в рамках овладения курсами спецдисцитшш, а также во время прохождения учебной и морской практики, в таких сферах, как учебно-профессиональная, профессиональная, внеслужебная, социо-культурная. В соответствии с этими сферами деятельности обучаемых проведено изучение типичных ситуаций общения как основы для выделения и отбора блоков информации ХГПТ, а также возможности создания на основе этого модели речевого поведения ИнВС. В исследовании ситуации общения рассматриваются в аспекте теории Е.И.Пассова об основах обучения иноязычному общению. Согласно этой теории, ситуация общения представляет собой универсальную форму функционирования процесса ¿бщения, существующую как система взаимоотношений субъектов общения.

Чтобы определить функционально-стилистическое своеобразие речевого высказывания в профессиональной сфере общения, были проанализированы лингвистические особенности OTT:

а) составлены алфавитно-частотный и частотный словарные списки активной профессиональной, лексики, встречающейся в ХТПТ;

б) описаны уровни функционирования военно-морской лексики

(военно-морская терминология и элементы общевоенной терминологии, военно-морской сленг) и представленность их в ХТПТ; в) выделены лексические единицы, семантика которых включает в себя профессионально-страноведческую информацию. На основе проведенного исследования рассмотрены тем&тико-функциокальные. группы лексики, являющиеся базой для общения в профессиональной и социо-культурной сферах на материале ХТПТ и мотивирующими факторами при работе с данными текстами.

Описанные особенности ХТПТ как учебного материала позволяют сделать вывод о том, что ХТПТ мотут служить образцом для воссоздания и самостоятельного моделирования по аналогии профессиональных диалогов и типовых ситуаций профессионального общения; стартовым материалом для общения на морально-этические темы профессии и связанные с ними проблемы общегуманистического характера.

Проведенное исследование позволило Еыделить основные критерии отбора ХТПТ, заключающиеся в учете специальности обучаемых, соответствия конечным целям обучения,- реализации определенной коммуникативной задачи, особенностей личности обучаемого и особенностей ПТГГ как учебного материала.

Экспериментальные исследования по выявлению особенностей ХТПТ проводились относительно военно-к^ских вузов на материале художественных произведений русских писателей-маринистов К.М.Станюковича, Л.Соболева, В.Конецкого, В.Чернова и др.

Следующим этапом исследования стало создание методики обучения общению в профессиональной и социо-культурной сферах на материале ХТПТ. Выделено три этапа презентации данного типа текста в аудитории ИнВС: -

1 этап (I курс) - первичное знакомство с ХТПТ, когда используются блоки, имеющие профессионально значимую информацию. Целью является активизация в речи профессионального языкового материала, накопление фоновых страноведческих знаний о значимости профессии и ее представите^шх, "снятие у обучаемых психологического барьера по отношению к XT" (Добровольская, 1987)', формирование интереса к такому виду, литературы.

2 этап (2 курс) - развитие речевых умений'.в учебно-про-фессиокально? сфере;-формир'ованио умений, обеспечивающих'роз-, можность беседу на. профессиональные темы; знакомство'в огра--;

Ч

\ ;

Нк- \ i „ -ч

ниченном объеме с художественными средствами; анализ поступков и взаимоотношений героев. Используются адаптированные Х'шт малого жанра, состоящие из блоков информации, содержащих как профессионально значимый, тан и другой страноведческий материал.

3 этап (3-4 курсы) - на этом этапе используются почти не адаптированные или оригинальные ЮТ, имеющие разнообразные блоки информации. Художественное произведение по возможности рассматривается как.эстетико-коммуникативный тип, обладавший богатой страноведческой информацией-и дающий возможность совершенствования утячий общения в профессиональной и социокультурной сферах. Развиваются умения анализировать и интерпретировать информацию текста, аргументирошть свою точку зрения, вести дискуссии по морально-этическим проблемам профессии 0 гуманистическим аспектам жизни человека.

Разработанная система работы с ХГПТ дает возможность в полной мере использовать богатый потенциал данной литературы и проводить работу с ней от анализа профессионально значимых блоков информации до анализа целого текста. При этом выявлены варианты использования ХГПТ на уроках русского языка (адаптированные тексты для развития речи); в рамках профессионально ориентированного клуба (определенные блоки информации для инсценировки в деловой игре, дискуссии на морально-этические темы профессйи, пресс-конференции с представителями данной профессии); в ходе самостоятельной работы ИнВС (внеаудиторное чтение неадапт1грованных текстов) . При таком подходе один и тот же текст предъявляется неоднократно, дёдокзменяются лишь формы работы с ним. Это позволяет снять многие трудности при чтении и поднять интерес к знакомству с ним в оригинале.

Методический эксперимент проводился на спецфакультетах КБШКУ в два этапа: разведывательно-обучающий (1987-1988 уч. год)'и основной, обучающий (1988-1989 уч.год).

Материалы разведывательно-обучающего эксперимента.дали возможность сфор^тулировать цели и определить структуру тематического цикла^учебного пособия на материале ХГПТ; выявить

о

аппарата к нему. Структура тематического цикла включает в се-

бя: I) вступительное слово, психологически и эмоционально настраивающее обучаемых на восприятие материала цикла и обозначающее намечаемые для обсуждения проблемы; 2) художественные тексты профессиональной тематики, сопровождаемые методическим аппаратом; 3) итоговые задания под рубрикой "Приглашаем к разговору", выполняющие контрольную функцию и подготавливающие общение на материале ХТПТ.

При данном подходе ХТПТ играет роль стартового материала,. дандегс возможность получить фактическую "информацию к размышлению". Отталкиваясь от нее, можно расширять круг ситуаций обсуждения и собеседников, и от профессионально значимых проблем переходить на проблемы жизни человека во всем многообразии ее проявлений.-Намечая теш для обсуждения, целесообразным представляется учитывать анализ влияния профессии на личность человека и преломления личного, индивидуального в профессиональной деятельности.

В основу методического аппарата к ХТПТ были положены данные психологии и психолингвистики, разработанная П.Я.Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий и опыт коммуникативного обучения, в частности, рекомендации А.Метса и К.Алликметс. Система упражнений включает в себя три этапа развития умений общения на материале ХТПТ.

Первый этап рассчитан на проверку понимания содержания текста. Упражнения носят обучающий характер и направлены на отработку лексико-грамматэтеских тлений и презентацию фоно- \ вой страноведческой информации. Сюда относятся предтекстовые упражнения, нацеленные на: активизацию изученной профессиональной лексики; семантизацию новой профессиональной .лексики ' для активного и пассивного усвоения; семантизацию образных языковых средств, играющих ютневую роль в тексте¡.знакомство со страноведческими сведениями в'виде биографической справки, об авторе произведения, исторической справки о времени и мес-; те описываемых событий. К этому этапу работы можно отнести и коммуникативную установку к чтению текста.

Второй этап направлен на формирование умения воспроизводить и перерабатывать информацию текста, выполняет контроля-' рующую и прогнозирующую функции. Сюда входит группа послетек- " стовых упражнений на: контроль понимания содержания информа-

цвж текста, на кияпленив основной идеи и проблемы текста, воспроизведение и трансформацию извлеченной из текста профес-. сзонально звачвкой информации. - "

Цель третьего этапа^- развитие умений устной и письменной неподготовленной речи. Управления предполагает выработку укэнаА строить собственное шсказыванне, аргументировать сбою точку зрения на аналиэируеыую проблему. Упражнения ето-го типа иоано раздавить на три группы: I) анализ и интерпретация описанных в тексте экстремальных профессиональных ситуаций; 2) составление профессиограмш героя текста, используя материал ШГГ; 3) анализ морально-этических проблем профессии и связанных с ншв общогуыанистических проблем.

Обучагщий. эксперимент был проведен на материале учебного пособия "Из художественной маринистикн" (Баку, 1990) с целью проварки эффективности предлоаанйой методики работы с ГОЛ на основном этапе обучения н дальнейшей разработки практических материалов. После опытного обучения в течение двух семестров «I по охарактериь иванниа учебным материалам был проведен пост-акспериментальшхй орез, который'показал, что поэтапное использование ЮТ в качестве иотивообразупдего фактора обучения русскому языку ИнЕС ШУЗа способствует решению следующих . учебно-методических задач:

- расширяется рецептивный и потенциальный словарь профессиональной лексики; углубляются знания обучаемых об особенностях функционирования терминологической лексики в речи, а тем числе художественной; актуализируется словарный запас ИнВС в социо-з^лътурной сфере общения;

- эмоциональная насыщенность ХОТ способствует в большой степени прочному запоминанию содержащегося в них знакомого и незнакомого профессионального лексического материала и семан-тико-с^нтаксических форы его использования (в среднем на 1521% запоминание и употребление в речи выше на материале ШГГ, чем при изучении традиционного учебного, материала);

- формируются и расширяются фоновые профессионально-, страноведческие знания обучаемых (факты истории, знания о > русской маринистской литературе), необходимые для участия в . общении на материале ХПГГ;

- совершенствуются умения вести профессиональный^ диалог ■„'

, в боевой обстановке, участвовать в обсуждении экстремальной профессиональной ситуации и во внеслужебном общении с коллегами на морально-этические теми профессии и связанные с наш сбщегуманистические проблемы: т.е. овладевать профессионально обусловлешюй рэчьи во все« ее многообразии;

- развивается собственно умения общения: коммуникативная способность на достаточно высоком уровне осуществлять диалоги, полилоги; логично и аргументированно обосновывать свое мнение; создавать проблемные ситуации путем использования необходимых языковых конструкций, цровоцирущих или поощряющих речевого -партнера на ответное высказывание; строить собственные речевые произведения, адресуя их собеседнику в соответствии с экстралингвистической установкой.

Для выявления изменения уровня мотивации обучения русскому языку в связи с изучением ХТПТ в контрольных и экспериментальных группах был проведен постэкспериментальный срез. Сопоставление результатов позволило сделать вывод о том, что цата-направленное и поэтапное использование в учебном' процессе ХТПТ заметно влияет на изменение уровня мотивации, личности ИнВС. В экспериментальных группах удельный вес обучаемых с высоким уровнем мотивации состаги л на втором курсе - 25,8%, а на третьем - 31,5$ ИнВС, а с низким уровнем составил соответствегао 10,9?'и 4,5? ИнВС. В контрольных же группах почти не замечено изменений в мотивации, кроме того, обучаемых с высоким уровнем мотивации стало меньше на втором курсе на 1,4? и на третьем - на 3,7? ИнВС. • •

Результаты постэкспериментальных срезов доказывают, что поставленные исследовательские-задачи решены, а выдвинутая гипотеза о целесообразности включения в программу обучения ИнВС художественных текстов профессиональной тематики с целью развития умений общения в профессиональной и социо-культурной сферах в качестве мотивообразувдего фактора получила свое подтверждение. .

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: ^ • .

I. Работа профессионально ориентированного-клуба // Русский язык и литература в. азе'рбайджанской сколе. - Баку, 1989, '. Л 9. т С.41-46 (¡в соавторстве). '.*.-''. ' ' 0

2. Внеаудиторная работа с учетом профессиональной направленности как один из видов обучения и воспитания // Проблемы подготовки иностранных учащихся в советской высшей школе: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. - Баку, 1989. - С.159-161 (в соавторстве).

3. Из художественной маринистики // Учебное пособие по русскому языку для основных курсов военно-морских вузов. -Баку, 1990, 139 с. (в соавторстве).

4. Использование художественных текстов профессиональной тематики на продвинутом этапе обучения русское языку как иностранному // Русский, язык и литература в общении народов мира: проблем функционирования и преподавания: УП Международный конгресс НАПРЯЛ. Тезисы докладов; и сообщений ("Круглый стол"). -М.; Русский язык1, 1990.: - С .213-214./

.5 Использование элементов компьютерного обучения русскому языку на материале художественных текстов // Славянская культура в современном мире: Материалы I Международного семи' нара. - Киев, 1990. - С.78-79 (в соавторстве).

6. Отбор художественных текстов для обучения общению на русском языке в вузах технического профиля // Актуальные вопросы развития билингвизма и совершенствования.культуры речи в Азербайджане: Тезисы докладов республиканской научной конфе- . ренции. - Баку, 1991. - С.185-186.

7. Художественный текст профессиональной тематики как средство обучения иностранных курсантов обдан-ю на русском языке в военно-морском вузе // Вопросы совершенствования обучения (иностранному) языку как средству мвйнацпопального общения:- Материалы республиканской научно-г.етодлческой конференции. - Харьков, 1991. -С.104-105.

Я. Использование компьютера при изучен;::! художественных . текстов, иностранными студентами-неф::лолога:ли // .Русский язык и литература в .обучении иностранных студентов-филологов Сборник научных трудов. - Киев, 1991. - С.32-38 (в соавторстве).

9. Совершенствование речевых уыешШ на ;.-лтер::але художе-■ ственных текстов профессиональной -.'тематика // Проблемы языков для специальных целей, научной и профессиональной коммуникации: Тезисы докладов международной научной конференции. -Киев, Х992. - С.241-242.