автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яровая, Евгения Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы индивидуализации обучения.

§ 1. Методологические и психолого-педагогические основы индивидуализации обучения.

1.1. Методологические подходы к проблеме исследования.

1.2. Понятия индивидуализации и дифференциации обучения.

1.3. Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения.

1.4. Виды и формы индивидуализации обучения.

§2. Методический аспект индивидуализации обучения математике.

2.1. Индивидуализация учебной деятельности учащихся на уроках математики.

2.2. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализированного обучения.

2.3. Индивидуализация и дифференциация содержания математического образования.

ГЛАВА И. Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием элементов дистантной системы обучения.

§ 1. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Индивидуальное (домашнее) обучение.

1.2. Обучение в лечебных и лечебно-профилактических учреждениях.

§2. Дистантная система обучения как форма индивидуализации ^ обучения.

2.1. Понятие дистантного обучения.

2.2. Учебно-дидактический комплекс как составная часть дистантной системы обучения.

2.3. Самостоятельная работа в системе ДО.

§3. Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием элементов дистантной системы обучения.

ГЛАВА III. Организация и результаты педагогического эксперимента.

§ 1. Констатирующий этап эксперимента.

§2. Поисковый этап эксперимента.

§3. Обучающий этап эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

Законом об образовании РФ предусмотрены равные права и возможности для получения каждым ребенком полноценного образования, в том числе математического.

Без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. Все больше специальностей, требующих высокого уровня образования, связано с непосредственным применением математики (физика, химия, техника, информатика, экономика и др.). Для многих школьников математика становится профессионально значимым предметом.

Особенно важно получение хорошего образования для детей-инвалидов и детей, страдающих различными тяжелыми, хроническими заболеваниями. В нашем исследовании будем называть таких детей "дети с ограниченными возможностями здоровья".

В силу своих физических возможностей они ограничены в выборе профессии: их ориентация в основном связана с интеллектуальным трудом. Социальная адаптация таких категорий учащихся является важнейшей государственной проблемой.

Последнее десятилетие характеризуется неуклонным ухудшением состояния здоровья детей и подростков России. Значительно возросло число детей с функциональными расстройствами (на 15%) и хронической патологией (на 38%). Процент здоровых детей-дошкольников сократился до 15%, лишь 10% выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми. За последние 10 лет число детей-инвалидов увеличилось в 4 раза и достигло 600 тысяч. Показатель инвалидности у детей до 16 лет вырос за 1993-1997 годы с 99,9 до 179,7 на 10000 [6, 113].

Из 35,9 миллиона российских детей около 1,6 миллиона относятся к категории с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании — коррекционном, поддерживающем, санаторном и т.д. И хотя 38% из них учатся в общеобразовательных школах, это лишь признак формального благополучия. По мнению министра образования В.Филиппова, для этой категории детей необходимо особое образовательное пространство - открытое, интегрированное в общеобразовательную среду, способствующее, главным образом, их социальной адаптации и самореализации [46].

Указом Президента России от 18 августа 1994 г. № 1096 была утверждена программа "Дети России", включающая в себя несколько федеральных целевых программ - "Дети-инвалиды", "Дети-сироты", "Дети севера", "Одаренные дети" и др. Министерство образования, являясь государственным заказчиком двух программ: "Одаренные дети" и "Дети-сироты", выделяет на их развитие определенные средства.

Не умаляя важности этих программ, заметим, однако, что социальная адаптация детей-инвалидов должна занимать приоритетное значение. Гуманизм цивилизованного общества определяется его отношением к каждому человеку. Образование тогда станет гуманным, когда оно создаст благоприятные условия для раскрытия и развития способностей, которыми ребенок наделен от природы.

Комплексный анализ исследований, проводимых в РАО и РАМН, показал, что, с одной стороны, с каждым годом возрастают требования, предъявляемые к уровню образования, значительно увеличиваются нагрузки. Так, например, по данным М.М. Безруких, с 1945 по 1998 годы нагрузка по лингвистическим предметам возросла на 49%, по математике - на 62% [132].

С другой стороны: 1) из-за частых болезней ребенок не систематически посещает школу; 2) в силу плохого здоровья возникает повышенная утомляемость, ухудшается память, снижается концентрация внимания. Как неизбежный совокупный результат всего вышеперечисленного возникают пробелы в знаниях, которые накапливаются и в дальнейшем влияют на уровень обучения в целом.

В настоящее время существует несколько путей обеспечения непрерывного образования детям, временно или постоянно выключенным из нормального учебного процесса.

1. Дети, страдающие хроническими заболеваниями, а также дети-инвалиды переводятся на домашнее обучение. Школьный учитель приходит домой к ребенку (иногда ребенок приходит в школу) и занимается с ним индивидуально. Это наиболее благоприятные условия для обучения. Однако перевести на домашнее обучение всех детей, которые часто болеют, система образования не в силах. Кроме того, такое обучение имеет свои существенные недостатки: ограниченное количество часов (10-12 в неделю вместо 26-30); большие разрывы между занятиями (например, математика один раз в неделю) и др. (подробнее об этом сказано во второй главе).

2. Ребенок занимается с репетитором. Однако это доступно далеко не каждой семье, особенно если учесть, что по данным государственного доклада о положении детей в Российской Федерации 12 миллионов детей живут в семьях с доходом ниже прожиточного минимума, 20 миллионов живут в бедных семьях [6].

3. Дети обучаются непосредственно в лечебно-профилактических заведениях, где они проходят лечение или реабилитацию: в больницах, санаториях, профилакториях и т.д. Однако нередко такое обучение носит формальный характер и не решает проблемы.

4. Дети самостоятельно восстанавливают пробелы в знаниях. Но, имея в качестве помощника только учебник, не каждый ученик способен понять и усвоить пропущенный материал.

Следует заметить, что качество математической подготовки учащихся при указанных выше формах организации обучения (особенно в последних двух случаях) имеет достаточно низкий уровень.

Повышению качества знаний учащихся, как показывают исследования многих видных ученых и педагогов, способствует индивидуализация обучения.

Теоретическому обоснованию индивидуализации обучения посвящены работы отечественных и зарубежных психологов, педагогов, методистов. Связь индивидуализации с психологическими особенностями личности обучаемого отмечена в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.А.Крутецкого, И.А.Менчинской, Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, И.С. Якиманской и др.

Дидактические основы индивидуализации обучения раскрываются в работах видных отечественных педагогов Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт и др.

Большинство работ посвящено индивидуализации в общеобразовательной школе (И.Э. Унт и др.). Индивидуализация обучения в малокомплектной школе рассматривается в исследованиях Г.В. Суворовой, Р.Н. Князевой, К.Л. Лисовой и др.

Широкое освещение в педагогической литературе получил вопрос о технологии индивидуального подхода в обучении. Возможности учета индивидуальных особенностей во фронтальной работе были рассмотрены М.Н. Берулавой, И.М. Передовым; при групповых занятиях - М.И. Махмуто-вым, Е.С.Рабунским, И.М. Передовым. Возможности сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы исследовали А.А. Кирсанов, М.И. Мах-мутов, И.Э. Унт и др.

Особенности индивидуального подхода к обучению детей с задержками психического развития отражены в работах В.Н. Лубовского, Т.А. Власовой, Е.С. Иванова, Д.Н. Исаева и др.

Анализируя предлагаемые вышеназванными авторами результаты исследований, мы отмечаем их ориентированность либо на специальный контингент учащихся, либо на обычную общеобразовательную школу с непрерывным учебным процессом.

Оптимальные условия для индивидуализации обучения обеспечиваются в период самостоятельной работы учащихся. Проблеме индивидуализации учебной деятельности в системе самостоятельной работы посвящены труды Ю.К. Бабанского, Г.А. Данилочкиной, А.А. Кирсанова, И .Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Н.В.Промоторовой, Е.С.Рабунского, О.Э.Нильсона и др.

Одной из технологий обучения, реализующих индивидуализированный подход с опорой на самообразование, является дистантная система обучения (ДСО). Под дистантной системой обучения будем понимать систему, позволяющую создать благоприятные условия для развития обучаемого как личности за счет увеличения времени на самостоятельное освоение изучаемых предметов при хорошем сервисном обслуживании учебного процесса. Самостоятельная работа в условиях ДСО направлена на раскрытие творческого потенциала каждого человека и предполагает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, средств, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучаемых и их потенциальные физические возможности.

Дистантному обучению в высшей школе посвящены работы А.В. Дмитриевой, В.Г. Домрачева, Н.М. Игошиной, А.Ж. Жафярова, А.Н. Тихонова и др.

Однако вопросы применимости технологии ДСО в средней школе недостаточно изучены. На наш взгляд, именно эта система как нельзя лучше подходит для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфические особенности обучения в лечебных, лечебно-профилактических учреждениях, в условиях домашнего обучения, а именно: меньшее количество часов, отсутствие домашних заданий, временный коллектив, необходимость увеличения доли самостоятельной работы (разные учебники, разный темп прохождения программы) - все это в той или иной мере учитывается в системе ДО.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью обеспечить полноценное образование детям, выключенным из нормального учебного процесса, и существующими возможностями нынешней системы образования. Поиск и разработка эффективных дидактических средств, содействующих получению полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, представляется достаточно актуальной проблемой.

Цель исследования состоит в разработке эффективных дидактических средств, способствующих повышению качества математической подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуализация обучения математике с элементами дистантного обучения позволит учащимся с ограниченными возможностями здоровья повысить качество знаний и умений по математике, развить навыки самостоятельной работы.

Объект исследования - индивидуализация обучения математике.

Предмет исследования - индивидуализация процесса обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования мы определяем следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Раскрыть методологические, психолого-педагогические и методические подходы к осуществлению индивидуализации обучения в школе.

3. Выявить психолого-педагогические и методические особенности обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Определить требования к содержанию и структуре учебно-дидактического комплекса и рекомендации по его использованию для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

5. Разработать методику индивидуализированного обучения математике с элементами ДСО учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Методологической основой исследования являются системный и лич-. ностный подходы. Исследование опиралось на концепцию личностно ориентированного образования и обучения (Е.В. Бондаревская, А.Ж. Жафяров,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская), теорию индивидуализации и дифференциации обучения (И.Э. Унт, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский), теорию деятельно-стного подхода в обучении (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

В исследовании применялись следующие методы:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической и медицинской литературы по теме исследования;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, педагогами, медицинскими работниками, изучение школьной документации и регистрационных журналов лечебных учреждений;

• разработка теоретических и практических вопросов исследования;

• педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана методика индивидуализированного обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья с элементами дистантного обучения;

- определены требования к содержанию и структуре учебно-дидактического комплекса как составной части дистантного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- разработано содержание УДК по математике для 5 класса и геометрии для 7 класса, методические рекомендации по его использованию.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современных методологических, психолого-педагогических, медицинских и научно-методических исследований; результатами экспериментальной проверки разработанной гипотезы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана методика индивидуализированного обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья, направленная на улучшение качества знаний; обоснована целесообразность ее применения в лечебных, лечебно-профилактических учреждениях и для домашнего обучения; разработаны требования к учебно-дидактическому обеспечению для осуществления указанного обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны, апробированы и изданы учебно-дидактические обеспечения по математике для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Они могут быть применены также с целью корректировки (ликвидации пробелов) знаний учащихся, временно выключенных из учебного процесса по болезни, в зимнее время, во время эпидемий и др. Эта технология может быть использована и при обучении другим дисциплинам школьного курса.

На защиту выносятся:

1. Методика индивидуализированного обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Требования к содержанию и структуре учебно-дидактического комплекса по математике как элемента дистантной системы обучения.

3. Учебно-дидактический комплекс по математике для 5 класса и геометрии для 7 класса для организации индивидуализированного обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Теоретический вывод о целесообразности применения индивидуализированного обучения с элементами дистантного обучения для повышения качества знаний, умений и навыков учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические и практические положения исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры геометрии и методики преподавания математики НГПУ (1995-2000 гг.), на методических семинарах Сибирского регионального научно-исследовательского института профилактической медицины Академии естественных наук РФ (1999-2000 гг.) на международных конференциях "Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск, 1995, 1997 гг.).

Результаты исследования отражены в тезисах конференций и печатных работах, общий объем текста автора данного исследования составляет более 300 страниц машинописного текста.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школы № 60 г.Оби, учебно-консультационного пункта "Солнечный" Сибирского регионального научно-исследовательского института профилактической медицины Академии естественных наук РФ (СибНИИПМ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Дистантное обучение школьников // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.- С. 137. /в соавторстве, 50%/

2. Алгебра: Учебник для 7-го класса общеобразовательных учебных заведений. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 370 с. /в соавторстве, 20%/

3. Зимние уроки. Математика-5. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.- 39 с. /в соавторстве, 33%/

- 1474. Зимние уроки. Математика-5. Рабочая тетрадь.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998 - 33 с. /в соавторстве, 33%/

5. О дифференцированном подходе к оценке знаний учащихся // Проблемы развития образования в Новосибирске и области: Тезисы докладов.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998 - С. 103.

6. Концепция о Госстандартах и материалы для проверки и оценки уровня освоения существующих стандартов по математике в 5-6 классах.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-70 с. /в соавторстве, 33%/

7. Алгебра: Учебник для 8-го класса общеобразовательных учебных заведений.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999,- 343 с. /в соавторстве, 25%/

8. Геометрия-7. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.44 с. /в соавторстве, 50%/

9. Геометрия-7. Рабочая тетрадь. Уроки не на уроке,- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-31 с. /в соавторстве, 50%/

10. Математика 5. Уроки не на уроке - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 72 с. /в соавторстве, 50%/

11. Математика 5. Рабочая тетрадь. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 50 с. /в соавторстве, 50%/

12. Проблемы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Аспирантский сборник НГПУ.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 5 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современное состояние общества характеризуется неуклонным ухудшением здоровья детей и подростков России. Постоянное увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов, детей, страдающих тяжелыми хроническими заболеваниями) требует от современной системы образования изменения отношения в пользу данной категории обучающихся. Социальная защита учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна заключаться в создании благоприятных условий для получения ими полноценного образования, в том числе математического.

2. На основе анализа психолого-педагогической, методической и медицинской литературы, а также изучения опыта преподавания были раскрыты подходы к осуществлению индивидуализации обучения математики, выявлены методические особенности индивидуализации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Проведенное теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы показали, что повышению качества математической подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья может служить индивидуализация обучения с элементами дистантной системы обучения. Основной принцип дистантного обучения - доминирующая роль самостоятельной работы обучаемых при хорошем сервисном обслуживании - оказался наиболее подходящим при организации учебного процесса в лечебных и лечебно-профилактических учреждениях.

4. Необходимым условием применения элементов ДСО в обучении является наличие учебно-дидактического обеспечения. В нынешних условиях наиболее приемлемыми пока остаются печатные средства. Нами разработаны требования к содержанию и структуре учебно-дидактического комплекса

УДК) по математике для 5-9 классов. В настоящее время опубликованы УДК по математике для 5 класса и УДК по геометрии для 7 класса.

5. Использование учебно-дидактического комплекса, состоящего из учебного пособия, рабочей тетради и материалов для проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, позволяет эффективно и рационально организовать самостоятельную работу учащихся по освоению учебного материала, частично принимая на себя функцию управления их учебной деятельностью.

6. Эффективность самостоятельной работы учащихся с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута за счет осуществления индивидуализированного подхода на каждом этапе процесса обучения. Учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся является средством реализации идей личностно ориентированного обучения.

7. Перспективными направлениями исследования могут быть названы следующие: более глубокое изучение возможностей учебно-дидактического комплекса при организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; совершенствование методов и организационных форм при одновременном обучении учащихся разных параллелей; расширение области исследования за счет создания УДК по профилирующим предметам школьного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яровая, Евгения Анатольевна, Новосибирск

1. Алгебра: Учебник для 7-го класса общеобразовательных учебных заведений/ А.Ж. Жафяров, А.А. Шрайнер, Л.Я. Борода, A.M. Борисова, Е.А. Яровая- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997 370 с.

2. Алгебра: Учебник для 8-го класса общеобразовательных учебных заведений / А.Ж. Жафяров, Л.Я. Борода, A.M. Борисова, Е.А. Яровая,- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999 343 с.

3. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференциального обучения / Монография.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 167 с.

4. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1970.- 28 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ростов-на-Дону, 1972,- 184 с.

6. Баранов А.А. Здоровье российских детей //Педагогика.-1999.-№ 8.-С.41.

7. Белая Л.А. К вопросу о типологии учебных изданий, предназначенных для общеобразовательной школы. / Проблемы школьного учебника. Вып.6.- М.- 1978.- С.66-70.

8. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика.- М.- 1994.- №5.- С.21-25.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

10. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1989.-160 с.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 695 с.

12. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование- 1996.- №3.- С.94-97.- 14913. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- 348 с.

13. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе.- 1988- №3-С.9-13.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика 1997.- №4 - С.11-17.

15. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика.- 1965.-№ 7.

16. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1965.- 33 с.

17. Вапняр Н.Ф. Руководство самостоятельной работой учащихся на уроках математики с помощью печатных пособий: Автореф. дис. канд. пед. на-ук.-М., 1975.-24 с.

18. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996 - 18 с.

19. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

20. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.-ML: Педагогика, 1991,- 479 с.

21. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец- М.: Педагогика, 1982 Т.2.- 504 с.

22. Геометрия в 7-9 классах: (Методические рекомендации к преподаванию курса геометрии по учебному пособию А.В.Погорелова): Пособие для учителя / Л.Ю.Березина, Н.Б.Мельникова, Т.М.мищенко и др.- М : Просвещение, 1990.- 336 с.

23. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. сред. шк. /Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1994- 335 с.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой, общая ред. Ю.П.Адлера, послесловие Ю.П.Адлера, А.Н.Ковалева.-М.: Прогресс, 1976.-496 с.

25. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

26. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциального обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970.-С.4-6.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977 - 136 с.

28. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению.- М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

29. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990.- 224 с.

30. Гусев В.А. Геометрия-7: Эксп. учебник. Ч. 3.- М.: Авангард, 1996.- 96 с.

31. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.: МГПУ, 1990.- 39 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

33. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1978.- 288 с.

34. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним //Проблемы школьного учебника. Вып. 15- М., 1985. -254 с.

35. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, I960.- 229 с.

36. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средства развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1973.- 33 с.

37. Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тезисов статей юбил. конф. / Ред. Е.С.Иванов.- С.-Пб.: Образование, 1994.117 с.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие / Под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.319 с.

39. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста.- Саратов, 1965.- 92 с.

40. Долгинова Е. Дополнительное образование- не значит факультативное. Особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья // Первое сентября.- 2000.- № 6.

41. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высшее образование в России М - 1994.- №3- С. 10-12.

42. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе, 1990.- № 4.-С.15-21.

43. Душков Б.А. Учебное пособие о деятельности личности по курсу "Общая психология". М., 1979 - 91 с.

44. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 127 с.

45. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

46. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. -20 с.

47. Жафяров А.Ж., Серегин Г.М. Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996302 с.

48. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998,- 48 с.

49. Жафяров А.Ж., Яровая Е.А. Геометрия-7. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000 44 с.

50. Жафяров А.Ж., Яровая Е.А. Геометрия-7. Рабочая тетрадь. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.- 31 с.

51. Жафяров А.Ж., Яровая Е.А. Математика 5. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000 72 с.

52. Жафяров А.Ж., Яровая Е.А. Математика 5. Рабочая тетрадь. Уроки не на уроке.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.- 50 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования-М.: Педагогика, 1982- 160 с.

54. Закон Российской Федерации обучение образовании. //Учит, газета.- М — 1992.- № 28.- 4 авг.

55. Зинченко С.Ж. Почему детям бывает трудно учиться.- Киев: Рад. шк., 1990,-56 с.

56. ЗуевД.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 240 с.

57. Иванов С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса. //Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Сб. науч. тр. Минского педагогического института, 1990.-С.110-115.

58. Игошина Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД: Дисс. канд. пед. наук Новосибирск, 2000- 206с.

59. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.- М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

60. Имадзе И.В. К вопросу побуждения деятельности // Вопросы психологии.- 1986. № 5.- С.124-131.- 15467. Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР.- М.: Просвещение, 1989,-№ 1.-С.

61. Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР.-М.: Просвещение, 1989.-№ 19,- С.25-31.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

63. Калмыкова З.Н. Уровни применения знаний к решению учебных задач / Сб. "Психология применения знаний к решению учебных задач".- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 416 с.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981 200 с.

65. Калмыкова З.И. Проблемы построения современных методов диагностики способностей школьников к усвоению знаний: Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР.- Тбилиси, 1971.- 228 с.

66. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии. //Педагогическая информатика М - 1997 - №2 - С.56-61.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982 - 224 с.

68. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.-Казань, 1980.- 208 с.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика М - 1994.- №5 - С. 104-109.

70. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1997 - 223 с.

71. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В.А.Успенского.- М.: Наука, 1991.- 224 с.

72. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дйсс. д-ра пед. наук М., 1977 - 57с.

73. Концевая JI.А., Бондаренко С.М., Гранин Г.Г. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

74. Концепция развития школьного математического образования. //Математика в школе. 1990. - № 1. - С.2-13.

75. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Сб. статей. Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Просвещение, 1971. - 96 с.

76. Крупич В.И. Оценка сложности сюжетных задач на составление уравнений //Уч. зап. КГПИ, т. 66, ч.И. Орел: КГПИ, 1970. - С. 33-41.

77. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дисс. д-ра пед. наук М.: МПГУ, 1992.- 37с.

78. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

79. Крюкова А.А. Обоснование сроков начала занятий трудом после некоторых острых заболеваний у школьников: Автореф. дисс. канд. мед. наук — М., 1965.- 15 с.

80. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Ля-щенко, К.Б. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко,- М.: Просвещение, 1988.-223 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

82. Леонтьева М.Р., Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1985 128 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

84. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978 - 47 с.

85. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника. / Проблемы школьного учебника. Вып.2.- М.: 1974.- 15693. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

86. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. / Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования.: Инф. сб. Вып. 2(26). М., 1992.— (НИИ теории и истории педагогики).

87. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

88. Лошкарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1985.- 30с.

89. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966.

90. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся /в учебных заведениях проф-тех. образования/: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1978. - 42 с.

91. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М.: Просвещение, 1973.- 137 с.

92. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971.- 160 с.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

94. Мартынович М.А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1970.-20 с.

95. Математика: Учебник для 5 кл. сред. шк. / Н.Я.Виленкин, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд, В.И.Жохов М.: Просвещение, 1994.- 304 с.

96. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. М.: Просвещение, 1994. - 272 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

98. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы //Советская педагогика,- 1968,- № 6.

99. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

100. Меськов М., Манушин Э. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика") //Высшее образование в России. М., 1996. - №4. - с.38.

101. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. Р.С.Черкасов, А.А.Столяр. М.: Просвещение, 1985.- 336 с.

102. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В .Я. Санницкий.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1980.-368 с.

103. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультета пед. институтов. -М.: Просвещение, 1975.- 462 с.

104. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. /Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Акунин и др.; под ред. Н.В.Кузьминой Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Можно ли считать здоровым государство, если в нем больны дети? // Педагогика 1998. - № 1- С.З.

106. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

107. Мурачковский Н.И. Психологические аспекты организации дифференциальных форм работы на уроке // Советская педагогика.- 1983. № 10. - С.35-40.

108. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллинн, 1976. 280 с.

109. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика: Учебник для 5 класса средней школы. 3-е издание,- М.: Просвещение, 1994. 304 с.

110. Обучение в математических школах / Сб. статей. М.: Просвещение, 1965.-339 с.

111. Обучение во вспомогательной школе (лекции по олигофренопедагогике). М.: Просвещение, 1973.- 135 с.

112. Обучение и воспитание детей "группы риска": Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М.Астанов, Ю.В.Микадзе. М.: Инст. практической психологии, 1996,- 224 с.

113. Обучение и развитие (Экспериментальное педагогическое исследование). / Под ред. Л.В.Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

114. Обязательный минимум содержания основного общего образования. //Математика в школе. 1998. - № 5. - С. 13-14.

115. О реформе Общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984.

116. Основы обучения и воспитания аномальных детей.- М.: Просвещение, 1965.- 343 с.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995 638 с.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперим. исслед. - М.: Педагогика, 1980.-240 с.

119. Планирование обязательных результатов обучения математике. /Л.О.Денищева, Л.В.Кузнецова, И.А.Лурье и др.; Сост. В.В.Фирсов. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

120. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. /Сост. Г.Д.Глейзер. М.: Просвещение, 1989. -239 с.

121. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. для 7-11 кл. сред. шк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 384 с.

122. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование. 1996. - № 3. — С.87-91.

123. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

124. Проблемы школьного учебника // Педагогика, 1999, № 4. С. 50-67.

125. Программы средней общеобразовательной школы: Математика. М.: Просвещение, 1991 128 с.

126. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.- 16 с.

127. Протасова И.Н. Влияние типологических особенностей личности на формирование когнитивного стиля "аналитичность синтетичность": Дис. канд. псих. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 159 с.

128. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- 272 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996 440 с.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоят, учеб. деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1-А-М.

132. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер Ком, 1988.- 688 с.

133. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. М.И.Демидова, Л.О.Денищева,- М.: Просвещение, 1985. 191 с.

134. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. Для учителя: Из опыта работы / Сост. Ю.Д.Кабалевский.- М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

135. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике-М.: Просвещение, 1995.-240 с.

136. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. -М.- 1994.-№5.-С.16-21.

137. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

138. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием. //Новые исслед. в пед. науках. М. - 1989. - №1 (53). -С.28-30.

139. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

140. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. В кн.: Трудные дети //Под редакцией В.Э. Чуд-новского. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1998, 447 с.

141. Словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1988. С.192.

142. Соломатин Н.М., Сонин А.И. и др. Особенности дистанционного обучения в системе высшего образования/УВестник МГПУ/сер. Приборостроение. 1998. - №2. - С.101-109.

143. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г.Бейлинсон. М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

144. Стандарт среднего математического образования. //Математика в школе. 1993,-№4.-С. 10-23.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

146. Телебаева Р.Д. Индивидуальный подход к учащимся как условие повышения качества знаний: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1985.22 с.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

148. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. - С.391.

149. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. //Высш. образ, в России. М. - 1994. - №3 - С. 13-19.

150. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 118 с.

151. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика -1997 №2. - С.23-39.

152. Унт И.Э. Индивидуализация дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

153. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования //Математика. 1996. -№42 - С.2-12, 16.

154. Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.- 216 с.

155. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

156. Фридман Л.М. Учитесь учится математике: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

157. Хинчин АЛ. Педагогические статьи / Под ред. Б.В.Гнеденко. М.: АПН РСФСР, 1963 С.85-160; с.173-196.

158. Чекина Л.М. Фиаско "открытого обучения" в школах США // Советская педагогика, 1985, № 6 С. 123-126.

159. Чередов М.И. О дифференциальном обучении на уроках. Омск, 1973.156 с.

160. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. М., 1989 - 66 с.

161. Щукина Н.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986 - 142 с.

162. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. - 70 с.

163. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: "Сентябрь", 1996. - 96 с.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

165. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. — М. — 1994. №2. - С.64-68.