автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальная работа по литературе как средство нравственного воспитания учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зацепина, Маргарита Алексеевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.•. '

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ шдаидуАльной

РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

§ I. Индивидуальный подход к учащимся в процессе преподавания как проблема дидактики и методики литературы.

§ 2. Состояние исследуемой проблемы в массовой учительской практике

§ 3. Единство нравственного и эстетического начал в индивидуальной работе с учащимися.

§ 4. Проблемы "нравственного равенства" в индивидуальной работе учителя с учащимися

§ 5. Индивидуальный подход к учащимся как норма учительской деятельности

§ 6. Организация и стимулирование взаимопомощи учащихся как фактор индивидуального подхода в процессе преподавания

ГЛАВА П. ЕДИНСТВО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВНОЙ

РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

§ I. Проблема коллектива и личности в процессе индивидуальной работы с учащимися

§ 2. Словесное творчество школьников в системе коллективной и индивидуальной работы с учащимися . . 100 v

§ 3. Взаимодействие семьи и ученического коллектива в индивидуальной работе учителя-словесника с учащимися.

§ 4. Взаимодействие классного и внеклассного коллективов в индивидуальной работе с учащимися

§ 5. Проблема индивидуального подхода в подготовке учителей-словесников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальная работа по литературе как средство нравственного воспитания учащихся"

Один из принципов всей воспитательной работы, осуществляемой в нашей стране под руководством Коммунистической партии, -индивидуальный подход к человеку. "Дойти до каждого" - это требование в равной степени относится к работникам идеологического фронта, к школьным учителям, преподавателям профессиональных учебных заведений, вузовским педагогам.

В партийных и государственных документах, определяющих основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, подчеркивается "необходимость совершенствования самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества", пристального внимания к его становлению и развитию в школьные годы.

Советская дидактика, опираясь на передовые традиции отечественной и мировой школы и педагогики, неизменно выдвигает принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы с классом (см.: Дидактика средней школы, 1975, 1982 и др.). Имеется большое число психологических и педагогических исследований, посвященных индивидуальному подходу к учащимся или отдельные аспекты этой проблемы (Мясищев, 1933; Горбунов, 1953; Колесова, 1956; Славина, 1958; Гурин, 1960; Теплов, 1961; Сухом-линский, 1967; Ильин, 1971; Николаева, 1972; Кузина, 1974; Ра-бунский, 1975; Унт, 1975; Абрамова, 1978; Верцинская, 1979; Селиванов, 1981; Петрова, 1981; Кирсанов, 1982).

Несмотря на длительное, обстоятельное изучение этой проблемы в дидактике, многие авторы отмечают, что далеко не всё в ней ясно и особенно - способы сочетания коллективной и индивидуальной работы. Анализ дида. ктических исследований по проблеме показывает, что наименее исследованным, по сути дела, даже не вычлененным, остается такой ее важный аспект, как воспитание ученического коллектива в духе интереса, внимания, помощи каждому члену коллектива. Материалы печати, педагогический опыт, наблюдения, проведенные автором диссертации, убеждают, что в практике школ и других типов учебных заведений остро ощущается дефицит внимания к отдельному ученику, вызванный не тем, что учителя недооценивают индивидуального подхода в педагогическом процессе, а тем, что они не всегда находят реальные пути осуществления этого подхода. Эти трудности усугубляются неразработанностью методики индивидуальной работы с учащимися в процессе преподавания определенного учебного предмета, во многих работах по методике литературы так или иначе речь идет об учете индивидуальных способностей школьников, их литературного развития, их читательского восприятия. Переломными в этом отношении явились труды М.А.Рыбниковой, которая впервые сказала об ученике, как "факторе методики", ввела в науку анализ культуры восприятия и деятельности конкретных учеников (1941, с.240-273). Вслед за Рыбниковой вся методика преподавания литературы постепенно обратилась к изучению учеников (работы Н.О.Корс-та, Н.И.Кудряшева, Н.Д.Молдавской, З.Я.Рез, М.Г.Качурина, В.Г.Маранцмана, Т.С.Веселовой, Н.А.Станчек, М.Ф.Лучановой, Л.С.Шакировой, Л.И.Коноваловой, О.И^Беловой и многих других). Но до последнего времени проблема индивидуального подхода к ученику в преподаваний литературы специально не ставилась и не исследовалась. В значительной мере именно поэтому и в методической науке, и в массовом преподавании индивидуальный подход остается скорее общепризнанным требованием, чем теоретически обоснованной и практически реализуемой системой действий учителя и ученического коллектива. Сказанное определяет, как нам представляется, актуальность данной работы и ее дель: теоретически обосновать, проверить и откорректировать в опытно-экспериментальной работе методику индивидуального подхода к учащимся, рассматривая этот подход в качестве действенного средства их нравственного развития на уроках литературы.

Цель определяет объект изучения: процесс эстетического и нравственного воспитания школьников 8-10 классов в преподавании литературы.

Предмет изучения - индивидуальный подход к учащимся как средство повышения эффективности данного процесса.

Рабочая гипотеза исследования складывалась из следующих предположений. Индивидуальный подход к учащимся в процессе преподавания любого предмета требует не только внимания учителя к каждому ученику, но и формирования классного коллектива (и других коллективов, с которыми работает учитель) в духе интереса к каждому своему члену, в духе стремления помочь его становлению и развитию.

Решающую роль в создании условий для плодотворного становления и развития каждого ученика в ученическом коллективе приобретает организация учебного и внеучебного труда по предмету -такая организация, которая побуждала бы ученика и позволяла ему утвердить себя добрым делом среди товарищей, обрести - в той или иной мере - общественное признание и уважение.

Специфика литературы как учебного предмета в индивидуальной работе с учащимися проявляется более всего в том, что словесное искусство и - шире - искусство вообще гуманистично по своей природе. "Человек всегда составляет центральный объект литературного творчества. В соотношении с изображением человека находится и всё остальное: не только изображение социальной действительности, быта, но также природы, исторической изменяемости мира и т.д. В тесном контакте с тем, как изображается человек, находятся и все художественные средства, применяемые писателем" (Лихачев, 1970, с.З).

Центральному положению человека в литературе соответствует личностный характер литературного творчества, личностный характер восприятия произведений словесного искусства, личностная природа учительской деятельности. Исходя из этого, любой момент классной и внеклассной работы по литературе может быть понят и соответствующим образом повернут к изучению растущего человека - школьника - в его учебной, читательской, общественно полезной деятельности, к воспитанию в нем самом и во всем классном коллективе внимания к каждому человеку, заботы о его судьбе, о его общем, нравственно-эстетическом и литературном развитии.

Цель и рабочая гипотеза определяют задачи исследования: изучить научные труды, в которых так или иначе рассматривается исследуемая работа; изучить опыт решения данной проблемы в школьном преподавании; теоретически обосновать концепцию индивидуального подхода к учащимся в процессе преподавания литературы, представить ее в виде методической системы и проверить в опытно-экспериментальной работе; выявить воздействие данной системы преподавания на нравственное и эстетическое развитие школьников: предложить рекомендации по применению индивидуального подхода в преподавании литературы для школьных учителей, вузовских преподавателей, готовящих учителей-словесников, для методистов,занимающихся повышением квалификации словесников.

Методология исследования определяется идеями марксистско-ленинской философии, которые относятся к изучению человеческой личности, к ее целенаправленному формированию в коммунистическом духе, в частности, понимание человека одновременно как продукта и субъекта истории, как совокупности общественных отношений данной эпохи, как деятеля, формирующего себя самого в процессе общественно преобразующего труда, и как высшей ценности в обществе, строящем коммунизм. На основе этих идей в советской психологии утвердился личностный принцип и принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн, 1934, 1973; Абульханова-Славская, 1980), которыми мы также руководствовались в нашей работе.

Методологическое значение для данного исследования имело также свойственное нашей идеологии представление об учителе как помощнике партии и государства в воспитании народа, как о "ваятеле духовного мира юной личности" (Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, 1984, п.30).

Методика исследования опирается на традиции советской психологии и педагогики в изучении личности школьника. Особенно ценным нам представляется известное суждение С.Л.Рубинштейна: "Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую, высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психологии" (1946,с.40).

Нами использовались следующие методы: анализ педагогического опыта, творческое содружество с учителями-единомышленниками, преобразующее преподавание, осуществляемое самим исследователем и его сотрудниками - студентами и учителями, длительное включенное наблюдение, локальные эксперименты, анализы разнообразных творческих работ студентов и школьников, анкетирование и интервьюирование, учет непосредственных и отдаленных результатов школьного и вузовского преподавания.

Об одном из методов исследования необходимо сказать подроб

- - 9 нее, поскольку в данной работе он занимает особо важное место. Имеется в виду педагогический дневник, который велся исследователем на протяжении почти трех десятилетий. Некоторые фрагменты дневника публиковались (Зацепина, 1963, 1964, 1965, 1969, 1971, 1973, 1976), передавались по радио и телевидению (1959-1980), что помогало учитывать мнение педагогической общественности, апробировать выводы исследования. На основе материалов дневника выявлялись педагогические ситуации, создавались монографические характеристики школьников и студентов. В применении этого метода мы опирались на опыт А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, а также на работы А.Ф.Лазурского (1908, 1924), обосновавшего научное значение педагогического наблвдения и школьных характеристик.

В дальнейшем изложении хода и результатов исследования значительное место займут материалы педагогического дневника, характеристики учащихся в жанре педагогических очерков. Педагогические наблвдения записаны от первого лица, поэтому в тексте диссертации привычная форма "мы" переходит в изложение от первого лица. Мы считаем это возможным, более того, предполагаем, что именно такое решение позволит увидеть и понять не только ситуацию, но и личностное начало преподавания. Это человеческое "я" позволяет фиксировать и анализировать реальные ситуации. Мы оставляем также в большинстве случаев (за исключением особо оговоренных) подлинные имена и фамилии учеников и студентов.

Исследование охватило длительный период работы автора с учащимися средних школ и студентами педагогического института - будущими учителями-словесниками. Оно прошло через несколько этапов, являвшихся одновременно и этапами становления самого исследователя:

I. Ориентировочный этап. Вычленение и осмысление проблемы индивидуального подхода (преимущественно в аспекте воспитания "трудных" подростков) и поиски ее решения - 1955-1959 гг. (период работы в школах 1й№ 66, 49 г.Нижнего Тагила);,

2. Аналитический этап. Разработка основ методики индивидуального подхода - 1959-1974 гг. (период работы в Воронежской средней школе № I им. А.В .Кольцова и с 1966 г. в Воронежском педагогической институте);

3. Преобразующий этап. Теоретическое обоснование - экспериментальная проверка индивидуальной работы с учащимися в классном коллективе и студентами в учебной группе - 1974-1980 гг. (период одновременной работы в Воронежской средней школе № 5 им. К.П.Феоктистова и Воронежском педагогическом институте);

4. Контрольный этап. Проверка и корректировка концепции и методики индивидуального подхода к работе учителей, подготовленных автором диссертации или сотрудничавших с ним в исследовании - 1980-1985 гг. (период работы в Воронежском педагогическом институте и сотрудничества в исследовании с кафедрой педагогики Воронежского университета).

Избранная нами проблема потребовала проведения исследований не только в рамках класса, школы, но и более широком опыте преподавания. Для этой работы мы использовали педагогическую практику и сотрудничество с учителями, как правило, бывшими нашими учениками на факультете русского языка и литературы Воронежского педагогического института. В эксперименте особо активное участие принимали словесники школ города и области: заслуженный учитель школ РСФСР О.Н.Кургузова (5 ср.школа им.К.Феоктистова), Т.Г.Бабушкина (7 ср.школа), О.В.Алексеева (9 ср.школа), О.Н.Шепель (Нижнедевиц-кая ср.школа), А.А.Старчеус (Вязноватовская ср.школа Нижнедевиц-кого р-на), В.И.Вендина (Спасская ср.школа Верхнехавского р-на).

- II

Основше положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях работы с ученическими коллективами, который понимался и характеризовался в основном как проявление внимания педагога к каждому учащемуся, учет его индивидуальных особенностей, должен быть развит и уточнен: как показало наше исследование, первостепенное значение приобретает воспитание ученического коллектива в духе действенного гуманистического интереса к каждому члену коллектива. При этом и для воспитания члена коллектива, нуждающегося в особой заботе, необходимо ориентирование его на внимание к товарищам, на оказание помощи другим.

2. Индивидуальный подход к учащимся, необходимый в преподавании всех предметов, на уроках литературы преобразуется под воздействием словесного искусства, специфики читательской деятельности, имеющей в идеале творческий, художественный характер; громадное воспитывающее значение приобретает гуманистическая направленность литературы, способная при определенной системе преподавания побуждать и развивать в учащихся активный, сочувственный интерес к товарищу,к человеку вообще, стремление быть полезным окружающим.

3. В изучении ученика решающее значение приобретает естест венное общение и сотрудничество с ним в классном коллективе, в разнообразных формах общей работы; отсюда - громадная роль целенаправленного, включенного педагогического наблюдения: особые способы изучения,выходящие за пределы обычного педагогического процесса,допустимы лишь в порядке исключения,в ввиде экстренной меры "по жизненным показаниям". При этом должно неукоснительно соблюдаться правило: учитель и ученик,существенно различаясь по жизненному опыту,знаниям,подготовке,равны в нравственном отношении.

4. В работе с учащимися существенное значение имеет учет его жизненных обстоятельств, особенно характера, психики, состояния здоровья, уровень общего и литературного развития, читательской деятельности, особенностей восприятия литературных произведений. Но в этом многообразии индивидуальных обстоятельств и свойств, учитываемых педагогом, в конечном счете определяющее значение имеет способность школьника к самосознанию под воздействием литературы в процессе читательской и иной деятельности, связанной с литературой. Именно на развитие этой способности и должны быть направлены усилия педагога при поддержке класса.

5. Индивидуальный подход к учащемуся в процессе преподавания требует не каких-либо особых приемов, а определенной направленности всей системы педагогических средств к пробуждению и развитию внимания коллектива и каждого ученика к человеку, стремления к гуманистической деятельности, соответствующего духу передовой литературы. Вместе с тем, в педагогической системе особенно ценны те средства, применение которых требует сотрудничества учителя и учащихся, объединения всего класса в решении общих задач и открывает широкое поле деятельности для каждого ученика.

6. Важнейшим средством развития личности ученика в процессе изучения литературы является его труд в сфере литературы, приобретающий общественное признание (первоначально - в условиях класса) и осознаваемый им самим в качестве общественно значимого; организация такого труда, приобщение к нему школьника, тактичная помощь в освоении культуры труда - первейшая забота педагога. В тенденции, в идеале этот труд приобретает гражданственный характер и формирует школьника как защитника и пропагандиста нравственных и эстетических ценностей, создаваемых искусством и - шире - творческой деятельностью людей.

- 13

7. Значение индивидуального подхода как средства нравственного воспитания школьников в преподавании литературы определяется тем, что внимание к человеку, имеющее гуманистическую направленность, соответствующее духу передового словесного искусства, служит соединительным звеном между нравственным и эстетическим. Исследование позволило выявить следующую зависимость: эстетические впечатления и переживания, возникающие у школьника-читателя, имеют положительное нравственное значение в той мере, в какой они пробуждают его самосознание как существа социального, формируют его гуманистический интерес к людям, его гражданскую, общественную позицию. Имеет место и обратная зависимость: нравственные убеждения, чувства, стремления школьника, освещенные гуманистическими идеалами литературы, приобретают для него эстетическое значение.

В целом плодотворная индивидуальная работа в преподавании литературы, осуществляемая средствами литературы, способствует утверждению в духовном мире школьников классического марксистско-ленинского положения о человеке как высшей общественной ценности.

Новизна и научное значение исследования. В итоге исследования предложена теоретическая концепция, развивающая и уточняющая научные представления о сущности индивидуального подхода к учащимся в процессе преподавания; на основе этой концепции разработана методическая система индивидуальной работы с учащимися в преподавании литературы, доказавшая свою жизненность в ходе многократной проверки и широкого использования учителями.

Практическое значение исследования определяется тем, что как теоретическая концепция, так и методическая система, обоснованные в диссертаций, могут служить (и реально служат благодаря публикациям материалов исследования и участию автора в подготовке учителей-словесников) совершенствованию преподавания литературы в школе, совершенствованию педагогического процесса на факультетах педагогических институтов, университетов, где готовятся учителя-словесники, а также содействуют повышению квалификации учителей.

Апробация исследования. Автор выступал с изложением идей диссертации на Центральных педагогических чтениях в Москве (1962 г.), на Герценовских чтениях в Ленинграде (1970, 1974, 1978, 1984 гг.), на вузовских конференциях Воронежского педагогического института (1971-1984 гг.), на семинарах руководящих работников школ, на теоретических конференциях учителей г.Воронежа, на августовских совещаниях в ряде районов области: Канте-мировском, Панинском, Таловском, Верхнехавском, Рамонском, Ниж-недевицком, Павловском, Подгоренском и др. (1968-1984 гг.). В Воронежском ИУУ ежегодно, начиная с 1974 г., читаются лекции по ознакомлению учителей с методикой индивидуальной работы по литературе.

В 1978-1979 уч.году автор принял участие в конкурсе учительских докладов, проводимых АПН СССР. Доклад о методике индивидуальной работы по литературе был отмечен дипломом Академии педагогических наук СССР и первой премией (1980 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, охватившее почти всю учительскую жизнь автора, привело к твердому убеждению в том, что дидактический принцип индивидуального подхода к ученику в условиях работы с ученическим коллективом, пока не учтенный методикой преподавания литературы, должен стать одним из ведущих методических принципов и обрести тем самым свою специфику.

Специфика его применительно к преподаванию литературы определяется тем, что словесное искусство - важнейший источник гуманистических идей, чувств и отрешений. В воспитании у школьников внимания и уважения к человеку, к личности, активной доброты литература занимает совершенно исключительное место, - и потому, что она сама является "художественным человековедением", и потому, что не предлагает наставлений, но помогает школьнику-читателю выработать свои убеждения в процессе чтения и переживания книги.

Опыт исследования убеждает, что изучение литературы и воспитание человеколюбия при определенных условиях становятся взаимно обогащающими друг друга процессами.

Достаточно четко выявляется следующая зависимость: чем активнее и искреннее проявляет школьник интерес к человеку, чем глубже понимает ценность и суверенность человеческой личности, тем ближе ему идеалы и стремления литературы, тем полнее он понимает писателя и его героев; та же зависимость имеет и обратный смысл.

Такое взаимообогащение вполне реально, когда учитель стремится и умеет раскрыть школьникам средствами словесного искусства значение гуманистического начала как связующего

- 194 звена между нравственной и эстетической стороной человеческой деятельности; создать в системе учебной и внеучебной деятельности по литературе "поле деятельности" для каждого ученика, позволяющей ему выразить и утвердить себя как личность; сформировать коллектив учащихся в духе доброжелательного интереса к каждому ученику, к человеку вообще, интереса, свойственного передовой литературе, составляющего ее характернейшую черту; организовать взаимодействие классного и различных внеклассных коллективов с целью развития самостоятельности, самосознания учащихся и внесения в их литературный труд общественно полезной направленности.

Индивидуальный подход к учащимся как средство нравственного и эстетического воспитания школьников в процессе преподавания литературы не требует особых приемов: задача состоит в том, чтобы все приемы, все средства, входящие в методический "арсенал" словесника были "повернуты" к человеку, поскольку внимание к человеческой личности отражает как сущность литературы, так и сущность учительской профессии.

Понимание этого позволяет сделать индивидуальный подход не только аспектом преподавания, но и чертой педагогического стиля, свойством личности словесника.

Вместе с тем исследование показало, что включение проблемы индивидуального подхода в систему подготовки будущих учителей-словесников позволяет сделать более эффективным их профессиональное становление и положительно воздействует на их работу в школе, на отношение к профессии, к учительскому долгу.

Проблема индивидуального подхода как принципа методики преподавания литературы выдвигается впервые, она сложна и не

- 195 может считаться до конца исчерпанной в данной диссертации. Думается, что в ее дальнейшем исследовании вырисовываются в первую очередь следующие задачи; изучить зависимость между читательским восприятием, свойственным школьнику, и уровнем понимания им гуманистической сущности литературы; полнее выяснить значение индивидуального подхода к ученику на уроках литературы для формирования его индивидуальности как читателя, его литературных способностей; продолжить экспериментальную проверку возможности готовить студентов-словесников на основе постоянной работы в одном классе в течение срока обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зацепина, Маргарита Алексеевна, Ленинград

1. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. Полн. собр.соч., т.10, с.355-358.

2. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37, с.430-433.

3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня 1983 г.,- М.: Политиздат, 1984. 80 с.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984. -III с.

5. Материалы Всесоюзного съезда учителей. 2-4 июля 1968 года. М.: Политиздат, 1968. - 64 с.

6. Абрамова Т.С. Психолого-педагогические проблемы индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1977, № 2, с.97-104.

7. Абрамова Л.А. Индивидуальный подход к воспитанию в педагогическом наследии Сухомлинского. Канд. дис. М., 1978.

8. Абросимова Ю.М. Педагогический такт в процессе обучения школьников-подростков. В кн.: Очерки психологии педагогического такта. Т.2. - Саратов, 1961. - 180 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

10. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

11. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983. 129 с.

12. Айзерман Л.С. Уроки, литература, жизнь. М.: Просвещение, 1965. - 222 с.

13. Айтматов Ч. Дефицит.человечности? Лит.газета, 1981, 12 авг., с.II.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968.- 139 с.

15. Артеменко Е.П., Соколова Н.В. Педагогическая практика студентов филологического факультета. Учебно-методическое пособие для студентов-филологов стационара и заочного отделения. Воронеж: В1У, 1975. - • 119 с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения.- М.: Наука, 1977. 380 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Белова О.И. Игра на уроках литературы в 1У-У классах. Методические рекомендации для учителей. Л., 1982. - 54 с.

19. Богданова 0.10. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М.: Изд-во МШИ им. В.И.Ленина, 1979.- 92 с.

20. Богданова О.Ю. Усиление воспитательного воздействия художественной литературы на старшеклассников. Сов.педагогика, 1979, № 9, с.59-64.

21. Бадалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982. 199 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- М.: Просвещение, 1964. 547 с.

23. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения.- М.: Просвещение, 1964. 303 с.- 198

24. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении. Сов. педагогика, 1965, № 7, с.18-22.

25. Веденская Г.А. Проблемы преподавания литературы в школе в наследий В.А.Сухомлинского. Канд^дис. Л., 1980.

26. Верцинская Н.П. Индивидуальная работа с учащимися. -Шнек: Народная асвета, 1983. 143 с.

27. Верцинская Н.П. Педагогические основы предупреждения трудновоспитуемости подростков. Канд.дис. Шнек, 1979.

28. Виноградова М.Д. О некоторых аспектах управления процессом индивидуального развитияшшкольников в коллективе. В кн.: Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. - М., 1971, с.109-113.

29. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 135 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, с.92.

31. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936. - 78 с.

32. Галкина Н.М. Эмоциональность урока литературы как условие его воспитательной эффективности. В кн.: Нравственное воспитание личности школьника. - Калуга, 1969, с.98-111.

33. Гончаров И.Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе. Докт. дис. Л., 1983.

34. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

35. Горбунов П.И. Изучвние индивидуальных особенностей учащихся. М.: АПН, 1960. - 52 с.199

36. Горюхина Э.Н. Они и я. М.: Знание, 1977. - 96 с.

37. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в|газетных жанрах (1У-УШ классы). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

38. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. Вопросы теории и практики. Волгоград: Нижне-Волжское изд-во, 1970.125 с.

39. Турин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста. Кан.дис. M., 1961.

40. Турин В.Е. Проблема достижения единства нравственного сознания и поведения старшеклассников. Сов.педагогика, 1980, В II, с.54-60.

41. Давыдова A.A. Способности надо развивать. Л.: Лениздат, 1958. - 134 с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с^

43. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН СССР, 1957. - 508 с.

44. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

45. Елеонская A.C. Роль заключительных занятий в целостном восприятии художественных произведений. Литература в школе, 1963, № 5, с.52-60.

46. Зацепина М.А. Адресат нашей тревоги. Подъем, 1971, ib 3, с.71-76.

47. Zatsepina M. A teacher's diary. USSR. Soviet Life Today. October, 1963. 40-44 p.

48. Зацепина М.А. Из опыта классной и внеклассной работы по литературе. В сборнике: Нравственное и эстетическое воспи--200 тание на уроках литературы и внеклассных занятиях. М.: АНН, 1963, с.18-31.

49. Зацепина М.А. Из пункта "А" вышел поезд. Народное образование, 1969, }& 9, с.62-64.

50. Зацепина М.А. Сила добра. ("Клуб отечественной классики"). Литература в школе, 1983, й 6, с. 52-55.

51. Зацепина М.А. Сочинение на тему доброты. Документальный рассказ. Подъем, 1984, В 4, с.109-113.

52. Зацепина М.А. Страницы из дневника. Советская женщина, 1964, 9, с.19-22.

53. Зацепина М.А. Некоторые вопросы эстетического воспитания в литературном краеведении. Б кн.: Литературное краеведение. Уч.записки ВГПИ, т.72. - Воронеж, 1978, с.15-27.

54. Зацепина М.А. Эстетическое воспитание "трудных" учеников в процессе индивидуальной работы по литературе. В сб.: Проблемы эстетического анализа литературных произведений. Уч.записки ВГПИ, т.142. - Воронеж, 1974.

55. Зацепина М.А. "Я люблю вас, люди". В кн.: Сенсация номер один. - М.: АПН,1965, с.91-96.

56. Звере Т.В. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в пятых-шестых классах. Канд.дис. Л., 1967.

57. Зольникова В.Н. Самостоятельная работа учащихся над-литературным произведением в 8 классе. М.: Просвещение, 1978. - 74 с.

58. Зосимовский A.B. Об активизации нравственного развития школьников. Сов.педагогика, 1974, В 10, с.34-42.

59. Зяблова В.М., Куинджи H.H., Попова Н.М. Опыт дифференциации учащихся по уровню работоспособности. Сов.педагогика,1974, № 12, с.18-26.

60. Зуев Д. Школа-клуб. Что это? Нар.образование, 1969, Ш, с.78-84.

61. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

62. Иванов И.Н. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

63. Из опыта внеклассной работы по литературе. М.: Просвещение, 1980, - 80 с.

64. Ильин E.H. Искусство общения. Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982.- 109 с.

65. Ильин E.H. Урок продолжается. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1973. - 152 с.

66. Ильин Ф.Г. Заглянем в душу подростка. Чебоксары: Чувашское кн.изд-во, 1979, -112 с.

67. Ильин Ф.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками. Канд.дис. М., 1971.

68. Ильин Ф.Г. Трудных школьников может не быть. Народнее образование, 1970, № 6, с.72-79.

69. Ионин Г.Н. Изучение литературного произведения в школе.- В кн.: Анализ литературного произведения. Л.: Наука, 1976, с.226-235.

70. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе воспитания. В кн.: Проблемы социальной педагогики. Материалы науч. конференции ученых педагогов социалистических стран.- М.: Педагогика, 1973. с.113-265.

71. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методика факультатива по литературе в 8 классе. М.: Просвещение, 19 126 с.

72. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в IX классе. Изд.4-е, перераб. М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

73. Кащенко В.П., Мурашов Г.В. Исключительные дети. М., 1929. - 79 с.

74. Кйльдюшевский Б5*. Об индивидуальном подходе к трудным ученикам. Сов. педагогика, 1963, № 12, с.52-59.

75. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 82 с.

76. Кленицкая И.Я. Беседы с молодыми словесниками. М.: Просвещение, 1966. - 72 с.

77. Князева Л.П. Индивидуальный подход в формировании поведения детей на занятиях в старшей группе детского сада. Автореф. канд.дис. Л., 1962.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.3-е. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

79. Кодак Н. Об умственном воспитании школьников. Нар. образование, 1972, $ 9, с.72-86.

80. Колокольцев Н.В. Обучение изложению и сочинению на уроках литературного чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -231 с.

81. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЖНИ им. А.И.Герцена, 1983. - 82 с.

82. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

83. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1971. - 45 с.

84. Кочетов А. Система воспитания трудных детей. Нар.образование, 1973, № 17, с.45-54.- 203

85. Крупская Н.К. 0 школьном самоуправлении. Пед.соч.,в 6-ти т. ТД. - М.: Педагогика, 1978, с.134-140.

86. Лазарева В.А. Формирование нравственных убеждений учащихся при изучении литературы в старших классах. Канд.дис. -Л., 1983.

87. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 98 с.

88. Левшин Л,А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1864. - 359 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 270 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

91. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. М.: Просвещение, 1969.

92. Лесохина Л.Н. Нравственное развитие учащихся в процессе изучения литературы. В сб.: Искусство анализа художественного произведения. /Сост. Т.Г.Браже. - М.: Просвещение,1971, с.124-138.

93. Литвинов В.В. Сочинение в старших классах как самостоятельная работа. М.: Учпедгиз, 1953. - 88 с.

94. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. М.: Наука, 1970. - 160 с.

95. Лучанова М.Ф. Изучение литературного произведения и задачи развития художественного мышйения старшеклассников. Автореф. канд. дис. Л., 1975.

96. Любицина М.И. Проблема индивидуального подхода к учащимся в педагогической теории и практике русской дореволю- 204 ционной школы. Б кн.: Психология и педагогика. Уч.записки.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1956. 218 с.

97. Мазур П. Поговорим о чувствах ребенка. Воспитание школьника, 1956, № 2, с.36-42.

98. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия. -Соч., т.5. М., 1951. - 557 с.

99. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973. - 172 с.

100. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977.- 64 с.

101. Манаенко П.А. Развивать творческие способности учащихся.- Литература в школе, 1963, № 3, с.32-36.

102. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. - 176 с.

103. Маранцман В.Г. Заключительные занятия. В кн.: Литература в средней школе, вып.5. - Л., 1971.

104. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение,1977.- 207 с.

105. Маранцман В.Г. Роман А.С.Пушкина "Евгений Онегин" в школьном изучении. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

106. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения. Нар.образование, 1964, № 2, с.24-32.

107. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

108. Махов Ф.С. Когда заканчиваются занятия. (О некоторых проблемах организации свободного времени подростков). Л., 1982. - 35 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика,1968. 120 с.

110. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968.

111. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

112. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 205 с.

113. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

114. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение,1981. -125 с.

115. Николаева Т.М. Сочетание индивидуальной, групповой и общеклассной работы учащихся на уроке. В сб.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - 214 с.

116. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 290 с.

117. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Л., 1977. - 72 с.

118. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе. JI., 1980. - 52 с.

119. Нравственное формирование личности школьника. Сб.науч. трудов ЛГПИ им. А.И.Герцена, вып.7. - Л., 1980. - 213 с.

120. Орлов B.C. Подросток и преступление. М.: Изд-вл МГУ,1969. 72 с.

121. Педагогические ситуации и педагогические задачи. Методические рекомендаций студентам-практикантам. /Под ред.С.М.Годника, Л.Р.Суриковой, М.Л.Фрумкина. БыпД, П, Ш (ч.1). -1982; вып.Ш (ч.2) 1983. - Воронеж: ВГУ .

122. Перевозная Е.В. Нравственное воздействие литературы. УШ-Х классы. Минск: Народная асвета, 1981. - 239 с.

123. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1981. - 76 с.

124. Писарева Л.В. Нервные дети и их воспитание. М.: Мед-гиз, 1959. - 72 с.

125. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Просвещение, 1969. - 198 с.

126. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

127. Плетнева И.о. Формирование профессиональной мотиваций учения студентов педагогических институтов. Канд.дис. М., 1980.

128. Полозова Г.Д. Художественная литература в системе эстетического воспитания. В сб.: Эстетика и человек. - М., 1967. - 187 с.

129. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

130. Проблема индивидуальной самостоятельной работы в педагогической литературе. В сб.: Проблемы воспитания в истории советской и зарубежной педагогики. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1977.

131. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе офче-ния школьников. М.: Педагогика, 1975. - 177 с.

132. Рабунский Е.С. К вопросу об индивидуальном подходе на уроке. Уч.записки Горьковского пед.ин-та, вып.59. - Горький, 1966; с.91-112.

133. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных эанров" (УП-У111 классы). Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

134. Рез З.Я. Лирика Н.А.Некрасова в школьном изучении. -М.: Просвещение, 1982. 96 с.

135. Рез З.Я. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. Л.: ЛШИ, 1977. - 120 с.

136. Рез З.Я. Методика изучения лирики в школе. Докт.дис.-Л., 1970.

137. Рубинштейн GJI. Основы общей психологии. Изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

138. Русская литература в 9 классе. Методическое пособие. Изд.2-е, перераб. М.: Просвещение, 1975. - 365 с.

139. Рыбакова Т.Т. Зависимость развития личности старшеклассников от оценки коллектива в условиях общественно значимой деятельности. Формирование личности школьника в общественно значимой деятельности. Хабаровск, 1981. - 158 с.

140. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1945. - 280 с.

141. Самарин ЮЛ. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.; Изд-во АПН РСФСРД962. - 139 с.

142. Славина И.И. Литературный клуб старшеклассников. Л.: Просвещение,1969. - 101 с.

143. Славина Л.С. индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. M., 1958. - 74 с.

144. Селиванов Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков. Сов.педагогика, 1981, № 7, с.53-57.

145. Сериков В.В. Стимулирование самовоспитания старшеклассников как условие социально ценных качеств личности (на примере воспитания в процессе преподавания предметов естественно-математического цикла). Канд.дис. Волгоград, 1979.

146. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 367 с.

147. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: Дет.литература, 1976. - 174 с.

148. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. -344 с.

149. Станчек H.A. Восьмиклассники читают "Евгения Онегина". (Формирование понятия "эстетический идеал"). М., 1968. -128 с.

150. Станчек H.A. Изучение лирики и поэм В.В.Маяковского в школе. Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1972. - 239 с.

151. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1971.

152. Сухошинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

153. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев: Рад.школа, 1975. 236 с.

154. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Мол.гвардия, 1983. - 191 с.

155. Сухошинский В.А. Методика воспитания околлектива. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

156. Сухомлинский В.А. Мудрая впасть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975. - 238 с.

157. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.:- 209 -Сов.Россия, 1981. 93 с.

158. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол.вгвар-дия, 1971. - 334 с.

159. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изд.5-е. Киев: Радянска школа, 1974. - 287 с.

160. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967.- 72 с.

161. Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультативных занятий. УП-УШ классы. М.: Просвещение, 1970. - 270 с.

162. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 216 с.

163. Тюриков И.II. Проблемы детского чтения в наследии Л.Н.Толстого. Автореф. дис. Л., 1985.

164. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. Сов.педагогика, 1971, ¡Ь II.

165. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материале 5-8 классов). Вильнюс, 1975. - 215 с.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

167. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968. 557 с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., т.8-9. - М.; Л., 1950.

169. Фридлянд И.С. Эстетическое и нравственное воспитание учащихся старших классов во внеклассной работе по литера-* туре. Канд. дис. M., 1965.

170. Харитонов Р.Ф. Воспитай ученика. М.: Полит.лит., 1973.- 126 с.

171. Чуковский К. Живой как жизнь. Разговор о русском языке.- М.: Мол.гвардия, 1962.

172. Шацкий С.Г. К вопросу о хулиганстве. Пед.соч., т.2.- ГЛ.: Просвещение, 1964, с.72-88.

173. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

175. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 164 с.