Информационная образовательная среда обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла

Привалова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная образовательная среда обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла

Автореферат

Автор научной работы: Привалова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационная образовательная среда обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла"

На правах рукописи УДК: 002:372.8

005055907

Привалова Светлана Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2012

2 9 НОЯ 2012

005055907

Работа выполнена на кафедре информатики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, главный сотрудник УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

ГОРБУНОВА ИРИНА БОРИСОВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики обучения математике Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

ПОДХОДОВА НАТАЛЬЯ СЕМЕНОВНА

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой информатики и математики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов»

ПИСКУНОВА ТАТЬЯНА ГРИГОРЬЕВНА

Ведущая организация Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится 20 декабря 2012 года в 11:00 часов

на заседании Совета Д 212.199.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук созданного на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ФГОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена", 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5

Автореферат разослан 44 ноября 2012 г.

Учёный секретарь Совета,

доктор педагогических наук, профессор

И.В. Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Современное общество в условиях глобальной информатизации предъявляет новые требования к качеству школьного образования и к профессиональной подготовке учителя. Дистанционное обучение, цифровые образовательные ресурсы, электронные учебники, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции и другие ресурсы Internet являются средствами организации и осуществления новых видов самостоятельной учебной деятельности учащегося и учителя, формирования современной информационной образовательной среды.

Задача школы - раскрыть интеллектуальные способности каждого ученика, воспитать готовность к деятельности в высокотехнологичном конкурентном обществе. Раннее развитие общих творческих способностей у учащихся необходимо для целенаправленного формирования личности, для решения многочисленных социальных, экономических, экологических проблем современного мира, для участия в научных открытиях и понимания культурного наследия общества. Становится актуальным поиск путей оптимизации форм и содержания обучения музыке в школе, предоставления каждому учащемуся возможности удовлетворения потребности в самовыражении, в реализации своего творческого потенциала.

Современные информационные технологии, основанные на традиционных приемах обучения музыке и возможностях музыкального компьютера, ориентируют музыкальное образование для создания необходимых условий в воспитании активной творческой личности учащегося. Обучающие музыкальные компьютерные программы в общеобразовательной школе позволяют привлечь максимальное число учащихся к сфере музыки, независимо от уровня их музыкальных способностей, стать общедоступным способом музыкальной деятельности и творческого самовыражения.

В данном исследовании нами рассматривались задачи обучения информатике учащихся-музыкантов в общеобразовательных школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, у которых возникают трудности в понимании информационных процессов, отмечается слабое владение компьютером, информационными технологиями, технологическая грамотность не соответствует уровню подготовки в области обучения информатике и развития современных информационно-коммуникационных технологий

Одним из путей решения данной проблемы может стать построение образовательного процесса на основе метаметодического подхода к обучению, который предполагает формирование единой развивающей среды, интеграции предметных методик в рамках всего набора школьных учебных предметов (Н.С. Подходова). Актуальным становится применение учебных материалов с набором средств обучения, основанных на использовании современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов.

На базе учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им.А.И. Герцена был разработан, апробирован в различных регионах страны, внедрен в образовательный процесс школ инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) «Музыка и информатика». Интеграция в данном комплексе осуществлена в двух предметных областях - информатика и музыка. При изучении основ информатики компьютер используется как практический инструмент для работы с применением музыкально-компьютерных технологий. Обучение музыке осуществляется с использованием на каждом уроке гшсН-кл авиатуры, что позволяет решать профессиональные творческие задачи и формировать практические навыки музицирования и игры на клавиатуре на базе информационных технологий.

Как показало диссертационное исследование, при формировании и развитии ИОС в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла наблюдается ряд общих проблем: дефицит методического обеспечения образовательного процесса учебными пособиями нового поколения; недостаточное владение учителями современными педагогическими методиками, формами организации учебного процесса практической направленности; низкой готовности к созданию собственных цифровых образовательных ресурсов и цифровых творческих портфолио учащихся. Возникает насущная необходимость в решении ряда важных задач:

- создание условий для повышения уровня технологической грамотности учащихся-музыкантов;

- обеспечение учебного процесса мультимедийными образовательными материалами нового поколения требования федерального государственного образовательного стандарта;

- формирование информационной образовательной среды обучения информатике учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Цель исследования: разработка, экспериментальная проверка и реализация на практике методики обучения информатике учащихся-музыкантов на основе использования возможностей информационной образовательной среды и ее качественного преобразования в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Предмет исследования: методика обучения информатике учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Гипотеза исследования: если методику обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла построить на основе реализации следующих положений:

• информационная образовательная среда в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла выступает как практический инструментарий для разработки методики обучения учащихся информатике и музыке, цифровых образовательных ресурсов, учебных материалов нового поколения, создания профильной медиатеки, средством для организации форм дистанционного обучения, формой для открытого доступа к специализированным образовательным Интернет-ресурсам учащихся-музыкантов;

• на основе использования возможностей информационной образовательной среды разрабатывается цифровой контент по информатике и происходит дальнейшее качественное преобразование среды, в частности, размещение разработанного цифрового контента в открытой информационной образовательной среде для реализации профильного обучения учащихся-музыкантов с использованием современных информационных технологий, включая средства интерактивного творческого взаимодействия учителя и учащихся;

• с использованием средств информационной образовательной среды разрабатывается содержание обучения, основанное на метаметодическом подходе и ориентированное на достижение метапредметных результатов, формы обучения, организация учебно-познавательной и творческо-практической деятельности учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• содержание обучения разрабатывается на основе метаметодического подхода и ориентировано на достижение метапредметных результатов, формы обучения, учебно-познавательная и творческо-практическая деятельность учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла организуются с использованием средств информационной образовательной среды

то это будет способствовать:

- усвоению учащимися базового материала по информатике;

- расширению знаний по дисциплинам профессиональной подготовки музыкантов, направленных на художественно-творческую деятельность и решение практических задач.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования'.

• провести анализ состояния проблемы в формировании и реализации информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

учёта его результатов в процессе отбора содержания обучения информатике учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• уточнить структуру информационной образовательной среды обучения информатике учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• разработать интегрированную методику обучения информатике и музыке учащихся в школе на основе метаметодики и на базе интеграционной информационной образовательной среды;

• провести эмпирическую проверку разработанной методики обучения информатике и музыке путем ее внедрения в реальный учебный процесс школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла и определение влияние данной методики на развитие информационной образовательной среды.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, стандартов и образовательных программ обучения информатике и музыке с целью определения разработанности проблемы и отбора содержания, форм, методов и средств обучения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• анализ процесса обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла на базе информационной образовательной среды;

• интервьюирование и анкетирование учителей по вопросам методики обучения информатике и музыке, практического опыта использования современных информационных образовательных технологий в учебном процессе;

• анализ и оценка предложенных к апробации учебно-методических материалов и цифровых образовательных ресурсов междисциплинарного проекта;

• наблюдение (видеофиксация) за учебной деятельностью учителей;

• заполнение учителями ЫегпеЬдневников;

• тестирование и изучение результатов учебной деятельности, анализ сформированное™ учебно-практических навыков и умений в процессе обучения учащихся информатике и музыке;

• педагогический эксперимент, анализ и методы обработки его результатов. На защиту выносятся следующие положения:

• качество информационной образовательной среды обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла меняется с использованием инновационных учебных материалов нового поколения, основанных на современных образовательных и информационных технологиях, содержащих набор средств обучения и современных электронных учебных материалов, необходимых для организации и проведения учебного процесса;

• методика обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла должна быть основана на межпредметной интеграции с опорой на метаметодический подход к обучению, на применении новых образовательных, информационных и музыкально-компьютерных технологий, новых форм и методов обучения для качественного изменения информационной образовательной среды;

• открытая информационная образовательная среда обеспечивает межпредметную интеграцию, предусматривает возможность для учителя изменять и строить новые траектории и формы представления учебного материала, разрабатывать и включать в учебный процесс цифровые образовательные ресурсы, основанные на активном использовании информационно-коммуникационных и музыкально-компьютерных технологий.

Проведенный анализ по проблеме исследования показал, что в настоящее время достаточно полно освящены вопросы формирования единой информационной образовательной среды, описаны концептуальные подходы к формированию инновационной ИОС (К. Ангеловски, В.И. Звягинский, A.A. Бакушин, М.В. Кларин, Т.Н. Носкова, В.И. Слободчиков, С.Д. Поляков, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.); изучаются методические принципы целостности образовательного процесса, основанного на интеграции предметных методик, на формировании метаметодической модели современной школы (И. М. Титова, Н.С. Подходова, Е. П. Воюшина, Г. Н. Ионин и др.) и принципы внедрения информационных технологий в современное образование (Анисимова Н.С., Баранова Е.В., Власова Е.З., Горбунова И.Б., Готская И.Б., Лаптев В.В., Лебедева М.Б., Макарова Н.В., Симонова И.В., Швецкий М.В. и др.); существуют исследования, в которых даны методологические установки, выработанные в процессе анализа сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Е.В. Власова, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Краевский В.В., Полат Е.С. и др.), проводится системный анализ по проблемам компьютеризации музыкального обучения в России и внедрения музыкально-компьютерных технологий в образовательный процесс (Н.С. Бажанов, И.Б. Горбунова, Л.И. Дыс, П.Л. Живайкин, H.A. Терентьева, И.М. Красилышков, Е.В. Орлова, Л.П. Робустова, Ю.Н. Parc, В.М. Цеханский и др.), представлены теоретико-методические результаты исследований по проблемам подготовки и обучения учителей разных учебных предметов в области информационных технологий (Н.В. Апатова, Н.С.Анисимова, Е.З. Власова, И.Б. Готская, A.B. Картузов, А.Ю. Кравцова, E.H. Пасхин, И.В. Симонова и др.).

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как учителя музыкально-компьютерных технологий и музыки, преподавателя курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей на базе РГПУ им. А.И.Герцена.

Логика и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 2005 по 2010 годы. В течение этого периода можно выделить ряд этапов:

1. Предварительный этап (2005-2006) - определение актуальности исследования, сбор и анализ необходимой информации для уточнения гипотезы

исследования, поиск научно-методической литературы по проблеме исследования, определения возможностей современных ИКТ в формировании информационной образовательной среды обучения информатике, музыке и MKT, анализ состояния данного вопроса в практике обучения традиционными методами, поиск путей развития информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, изучение передового зарубежного и отечественного педагогического опыта по теме исследования, формулировка целей и задач исследования.

2. Теоретический этап исследования, констатирующий эксперимент (20062007) - был посвящен определению влияния современных информационных технологий на формирование единой образовательной среды; разработке методики и инновационного учебно-методического комплекса обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла на базе информационной образовательной среды; созданию коллекций цифровых образовательных ресурсов, разработке контента сайта методической поддержки и педагогического эксперимента; разработке программы проведения педагогического эксперимента; анализу степени владения учителями-предметниками современными информационно-коммуникационными и музыкально-компьютерными технологиями.

3. Третий этап - Опытная проверка разработанных методических материалов (2007-2010) - был направлен на организацию формирующего этапа педагогического эксперимента, апробацию разработанной методики и существенных элементов разработанного инновационного учебно-методического комплекса обучения информатике и музыке в школе на базе информационной образовательной среды; сбору, анализу и обработке результатов обучения; на проведение анализа в ходе педагогического эксперимента влияния созданных учебно-методических материалов и цифровых образовательных ресурсов на развитие и качественные изменения информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Научная новизна исследования. 1. Впервые предложен новый подход к отбору содержания, формам и методам обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла:

- базирующийся на новом методе параллельного обучения информатике и музыке;

- обучение информатике содержательно основано на музыкальном материале, основным видом учебной деятельности учащихся становится творческо-практическая, ориентированная на профессиональную подготовку учащихся-музыкантов;

- одним из средств обучения предлагается музыкальный компьютер, оснащенный специализированной midi-клавиатурой, позволяющей сформировать и развить практические навыки музицирования у учащихся-музыкантов с разным уровнем музыкальной подготовки.

2. Впервые предложена структура информационной образовательной среды обучения информатике и музыке, описаны методы ее формирования и принципы построения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана структура, принципы формирования и развития информационной образовательной среды обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, определены необходимые условия для ее формирования и развития;

• разработаны принципы отбора содержания мультимедийных образовательных материалов;

• уточнен метаметодический подход к разработанной методике обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, направленной на достижение учащимися метапредметных образовательных результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработан и внедрен в образовательный процесс инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика» с полным набором средств обучения, включающий в себя учебно-методическое пособие, поурочные методические рекомендации для учителя информатики и музыки, рабочие тетради для учащегося по информатике и музыке, коллекцию ЦОР, мультимедийные CD-ROM, сформирован контент для сайта поддержки образовательного процесса;

• разработана и реализована интегративная методика обучения учащихся информатике и музыке в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• разработанный комплект учебных материалов и ЦОР был сформирован для представления в федеральном хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/cataloB/rubr/83ca65224l0fa-4fc3-8S9a-Iebd8a68abd3/?interface=piipil&classn=43&stibiectn=33

• разработана и реализована на базе РГПУ им.А.И. Герцена дополнительная образовательная программа повышения квалификации учителей «Информационные технологии в музыкальном образовании».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе проведения апробации в пилотных регионах страны, организованной в рамках четвертого крупномасштабного проекта «Информатизация системы образования» федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды», реализованного Национальным фондом подготовки кадров (2005-2010); в презентации научно-методических разработок, созданных в рамках исследования, на Всероссийском Фестивале науки (Москва, 7-9 октября 2011), на IV Международном конгрессе-выставке «Global Education - Образование без границ-2010» (Москва, 13-15 апреля 2010), на Всероссийской выставке-ярмарке «Современная образовательная среда-2009» (Москва, 29 сентября - 2 октября 2009); в докладах на ежегодной Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование» (СПб., 2004-2012), Открытой площадке для дискуссии «Обучение

одаренных детей» в рамках Педагогической ассамблеи, посвященной открытию года учителя в России в РГПУ им. А.И. Герцена (22 января 2010), XI Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика (РИ-2008)» (СПб., 22-24 октября 2008), XI Российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования в РГПУ им. А.И. Герцена (13-15 мая 2008), II Международной научно-практической конференции «ИТО - Черноземье - 2008» (Курск, 8-11 декабря 2008), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в художественном образовании» (Екатеринбург, 20-22 ноября 2007), Республиканской научно-практической конференции «Развитие творческого потенциала личности ребенка. Инновационные технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 23-24 октября 2007).

Основные результаты работы изложены в учебных пособиях и статьях по теме исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются:

• всесторонним анализом проблемы исследования, точным соответствием между целью, задачами и методами исследования;

• длительностью эксперимента, широтой экспериментальной базы педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, положительными результатами проведенного педагогического эксперимента, открытым доступом материалов и результатов исследования в Единой коллекции ЦОР;

• системным подходом к решению проблемы исследования, основанном на метаметодическом подходе в обучении информатике и музыке, затрагивающей информатику и информационные технологии, музыку и музыкально-компьютерные технологии;

• практической реализацией разработанной методики обучения информатике и музыке в учебный процесс школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла, полученными в ходе этого внедрения данными, эмпирическими методами для их анализа, соответствующими предмету и задачам исследования.

коллекции цифровых образовательных ресурсов совместно с Компьютерной студией «Март» (2008-2009); в организации: ежегодного Всероссийского образовательного семинара «Проблемы формирования информационной среды обучения в современном образовании» (СПб. с сентября 2010г.), ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Формирование информационной творческой среды» (СПб, с ноября 2010г.), ежегодного Фестиваля-конкурса творческих проектов «МультиМедиа в современном образовании» и «Музыка и мультимедиа в современном образовании» (СПб, с ноября 2010г.), секции «Информационные и музыкально-компьютерные технологии в системе общего образования» в рамках ежегодной Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование» (СПб., с декабря 2009г.); в проведении образовательных семинаров и мастер-классов для учителей общеобразовательных школ, преподавателей ДШИ, музыкальных и музыкально-педагогических училищ, студентов педагогических вузов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Калининграда, Краснодара, Петрозаводска, Екатеринбурга, Курска, Белгорода, Челябинска, Магнитогорска, Перми и др. городов России (2005-2012); в проведении Всероссийского образовательного семинара для директоров ДШИ, ДМШ и ГОУ Краснодарского края «Инновационные технологии в художественно-эстетическом образовании» совместно с ЦДПО Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств на базе РГПУ им. А.И. Герцена и ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПБ., 29-31 октября 2011); в организации и проведении городского и районного семинаров «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе общеобразовательных школ» для заместителей директоров по ШИС и учителей информатики на базе ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПб., 2010); в проведении всероссийского мастер-класса в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Информационно-компьютерные технологии как стимул развития творческих способностей учащихся» совместно с Кафедрой культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования на базе ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПб., 15 мая 2010); в создании дополнительной образовательной программы «Информационные технологии в музыкальном образовании» и преподавания на курсах повышения квалификации на базе РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., с 2009г.); в организации и руководстве Всероссийской педагогической ассоциацией «Информационные образовательные технологии XXI века (ИОТ- XXI)» (СПб., с 2011 г.).

Структура построения диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и 7 приложений. Общий объем текста 253 страницы. В работу включены рисунки, таблицы, графики. Основной объем текста 183 страницы. Библиографический список содержит 350 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы его цель и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

I глава «Информационная образовательная среда и инновационные технологии обучения в учебном процессе школы» содержит анализ теоретических исследований по теме, определены признаки и структура современной информационной образовательной среды обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Отражены проблемы в формировании и реализации ИОС.

В нашем исследовании были рассмотрены и приняты те педагогические технологии, инновационные методы и формы организации процесса обучения, которые смогли бы обеспечить формирование современной открытой информационной образовательной среды обучения информатике и музыке в школах с углубленным изучением музыкальных дисциплин; развитие творческих способностей учащихся и выявление одаренных детей для дальнейшего их методического сопровождения: активные методы обучения, проблемно-поисковые методы, обучение через игру, формирование творческого портфолио, методы оценивания и мониторинга знаний и навыков.

Уровень развития информационных и коммуникационных технологий предлагает реальные возможности создания системы дистанционного обучения, формирования открытой информационной образовательной среды обучения информатике и музыке в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Одним из решений этих задач может стать e-learning (электронное обучение) - технология передачи знаний: быстрый обмен знаниями на любом расстоянии; использование новых форм обучения, ресурсов Internet, разных типов материалов; создание единой информационной базы знаний; работа в малых группах над исследованиями и едиными проектами. Технологии, применяемые при разработке электронных учебных курсов, могут успешно использоваться и в традиционном учебном процессе.

В традиционной системе обучения сложилась проблемная ситуация разобщенности предметных методик, рассогласованности стратегий и тактик воспитания, развития и формирования знаний и умений, каждый предмет представляет собой отдельную науку, идет передача знаний, которые на практике часто оказываются невостребованными и разрозненными между собой (Н.С. Подходова). Одним из возможных путей решения этой проблемы может стать реализация процессов интеграции в содержании школьных предметов с целью выделения специфики каждого и учетом субъектного опыта учащихся (Н.В. Груздева, А. Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В. Н. Максимова, Г. А. Монахова и др.). Формы построения целостной картины мира исследуется в достаточно новом направлении в методической науке — метаметодическом подходе к обучению (И. М. Титова, Н.С. Подходова, Е. П. Воюшина, Г. Н. Ионин и др.). Создание метаметодики предполагает формирование единой развивающей среды, интеграцию в содержании школьных предметов. Задачей нашего исследования стал поиск и выделение такой содержательной интеграции в предметных областях информатики и музыки, музыкально-компьютерных технологиях.

Появление во второй половине XX века группы сервисов, основанных на активном участии пользователей в формировании контента, привело к существенному сдвигу в развитии Интернета. В последние годы Правительством Санкт-Петербурга и Комитетом по образованию в рамках информатизации системы образования и формирования развитой информационной образовательной среды с использованием Интернет-ресурсов и \уеЬ-интерфейса был разработан ряд целевых программ и инновационных проектов: семейство автоматизированных информационных систем управления (АИСУ) "ПараГраф"', АИСУ «Электронный дневник»; АИС «Знак».

На сегодняшний день одной из распространенных систем дистанционного обучения в Санкт-Петербурге является обучающая виртуальная среда Моос11е (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Большую популярность среди образовательных учреждений России последние несколько лет приобретает образовательная сеть «Дневник.ру».

Современная информационная образовательная среда (ИОС) — это «открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий» (ФГОС). На формирование единой информационной образовательной среды и ее качество влияет появление большого количества школ с углубленным изучением какой-либо предметной области. В образовательных учреждениях гуманитарной направленности возникает трудность обучения информатике учащихся с гуманитарными склонностями, им сложно понять «техническую составляющую» предметной области. Как показывает практика, такие учащиеся способны успешно воспринимать содержание и методологию информатики при соответствующей методике обучения. Решение этих проблем мы предложили в организации и проведении учебного процесса на основе разработанного нами инновационного учебно-методического комплекса «Музыка и информатика».

По результатам проведённой исследовательской работы в 1 главе сделаны выводы о необходимости формирования информационной образовательной среды обучения информатике и музыке в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, включающую систему современных образовательных технологий, комплекс информационных образовательных ресурсов и средств ИКТ и которая должна быть ориентирована на:

- достижение качественно новых метапредметных образовательных результатов, на активную учебную работу учащихся с информацией, их самостоятельную и исследовательскую деятельность;

- внедрение мультимедийных учебных материалов нового поколения с использованием современных методов и форм организации процесса обучения, с активным применением ИКТ и сервисов сети Интернет на уроке и во внеурочное время, направленных на достижение новых результатов обучения;

- доступность качественных образовательных услуг для каждого учащегося за счет развития форм дистанционного обучения;

- работу учащихся с цифровыми образовательными ресурсами и базами данных, на разработку учителями учебных занятий и учебно-методических

материалов с использованием современных методов обучения и информационных образовательных технологий;

- развитие творческой работы и активное участие учителя в развитии школьной информационной образовательной среды (наполнение медиатеки, работа с электронным журналом и дневником и т.д.).

II глава «Методика обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла». В качестве модели методики обучения информатике и музыке мы опирались на концепцию методической системы обучения (МСО), которая представлена определенной совокупностью следующих взаимосвязанных компонентов: подход к обучению, цели, содержание, средства, методы обучения и организационные формы учебного процесса (А. А. Андреев, В.В. Лаптев, А. Я. Савельев, В. П. Тихомиров, Швецкий М.В. и др.)

Разработанная нами методика обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла опирается на интегрированный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика». Представим структуру и содержание разработанного автором инновационного учебно-методического комплекса «Музыка И информатика» (схема 1): Схема I. Структура ИУШ

Печатные материалы состоят из методических поурочных разработок и справочных материалов для учителя, рабочих тетрадей для учащегося, пояснительной записки для администрации.

В методических поурочных разработках по информатике и музыке предложены 32 урока (по каждому году обучения), которые содержат подробное

описание урока с целями и задачами обучения, структурой урока, с тематическим и поурочным планированием, решением задач и упражнений.

Рабочие тетради для учащегося по информатике и музыке полностью соответствуют темам, вопросам и заданиям в методических поурочных разработках, снабжены ответами и пояснениями к ним. Предложены формы тестирования и творческих работ учащихся.

В справочных материалах для учителя дан обзор современных цифровых ресурсов, область их применения на уроках информатики и музыки, описаны основные понятия и аппаратные средства, составляющие музыкально-компьютерные технологии, подробно рассмотрено содержание всего ряда компьютерных упражнений и тренингов электронной программы комплекса, показаны возможности построения индивидуальных образовательных траекторий для учащихся. Описаны формы аттестации (тестирование, создание творческого портфеля, как учащегося, так и самого учителя), формы и методы организации дистанционного обучения.

В пояснительной записке для администрации представлены возможности информационной образовательной среды для организации учебного процесса по комплексу «Музыка и информатика».

Цифровой образовательный ресурс ИУМК содержит компьютерную программу с авторским наполнением контента, поурочный дидактический материал, сайт методической поддержки.

В состав компьютерной программы входят средства обучения:

- для учителя информатики - компьютерные тренинги с набором заданий по различным видам учебной деятельности, база данных с интерактивными плакатами, текстами, анимационными изображениями, электронной рабочей тетрадью для ученика;

- для учителя музыки - компьютерные тренинги, банк музыкальных фонограмм, песен, пьес, мелодий, упражнений с методической нарезкой (изменением времени, темпа, тембра, стиля, состава инструментов и т.п.), электронной рабочей тетрадью для ученика.

Поурочные дидактические материалы включают интерактивные плакаты, комплекс заданий, текстов, изображений, коллекция партитур, нот, авторских фонограмм, разложенных по четвертям, урокам и темам. Все печатные материалы представлены в электронном виде.

Сайт методической поддержки

Для того чтобы помочь учителю в освоении новых для него технологий и методик был разработан сайт методической поддержки, так как предлагаемый материал очень мало или вообще незнаком музыкантам, получившим традиционное образование. У учителей информатики вызывает затруднение новое содержание уроков, основанное на музыкальном материале.

Отметим еще одну важную функцию ИУМК - открытую среду разработки, универсальность компьютерных инструментов программы, что позволяет учителю формировать индивидуальные траектории обучения для каждого учащегося-музыканта.

Дистанционные курсы повышения квалификации учителей

До начала апробации учителя прошли курсы повышения квалификации, посетили образовательные семинары, мастер-классы. Были организованы различные формы дистанционной методической поддержки учителей: от консультаций по электронной почте до интернет-конференций, форумов и чатов, где была возможность обменяться своими наблюдениями, поделиться наработанным опытом, при еженедельном заполнении Internet-дневников.

Дистанционное обучение учащихся

Автором, одновременно с ИУМК «Музыка и информатика», был внедрен в процесс обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла интегрированный цифровой образовательный ресурс «Музыка в цифровом пространстве», разработанный сотрудниками УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А.И.Герцена. Данный ЦОР предлагается как дистанционный курс обучения, он организован в виде системы занятий и состоит из базы данных (включающих в себя аудио- и видео-файлы, тексты, графические материалы, интерактивные модели, перекрестные ссылки, словарные статьи и гиперссылки на ресурсы Интернет), модели уроков, комплект методических материалов. Все материалы представлены В Единой коллекции ЦОР (http://collection.edu.var.ru/catalog/rubr/ba7bd609-8a06-44f6-8250-0952d5777bec/l 16503/71

Рассмотрим разработанную методику, которая предполагает новый подход к отбору содержания, формам и методам обучения.

Цель обучения. Построение образовательного процесса на основе метаметодического подхода к обучению направлено на расширение предметных знаний по информатике и дисциплинам профессиональной подготовки у учащихся-музыкантов, основным видом учебной деятельности которых является творческая, необходимая для дальнейшей профессиональной работы с музыкально-компьютерными программами и музыкальным материалом любой сложности.

Содержание обучения информатике основано на музыкальном материале и отличается от традиционного состава учебных материалов. В качестве визуального ряда используются знаки музыкальной грамоты, нотные партитуры и изображения различных групп инструментов, сопровождаемые звуковыми фрагментами, учащиеся знакомятся с технологиями работы со звуковыми ресурсами. Овладение учащимися-музыкантами новым инструментом на базе музыкального компьютера позволяет получить в дополнение к основной специальности новые знания в области электронного звука, научиться работать в компьютерной студии звукозаписи, приобрести первоначальные навыки работы инструментовщика-аранжировщика.

Методы обучения. Предлагается новый метод параллельного обучения информатике и музыке с делением класса на группы. Такой подход позволяет на уроке музыки организовать практическую работу с учетом индивидуальных способностей учащихся, с разной музыкальной подготовкой, что способствует развитию музыкального слуха, ритма, общей музыкальной грамотности. Часть программ-тренажеров, используемых на уроках информатики, построена таким образом, что выполнять предложенные задания можно не только с помощью

компьютерной клавиатуры и мыши, но и с помощью специализированной midi-клавиатуры.

Средства обучения. Обучение идет в кабинете, оборудованном музыкально-компьютерным комплексом, состоящим из десяти - двенадцати персональных компьютеров, объединенных в локальную сеть с высокоскоростным доступом в Internet и имеющих активную 4х-октавную MIDI-клавиатуру, динамический микрофон и головной телефон закрытого типа. Для групповой работы, развития ансамблевого исполнительства компьютеры через микшерский пульт подключаются к Hi-Fi усилителю и студийным акустическим системам.

Формы обучения. Большая коллекция цифровых образовательных ресурсов ИУМК, в которой представлены мультимедийные информационные объекты с текстами, графическими и анимационными изображениями, аудио- и видео файлы, интерактивные базы данных и ссылки на Интернет-ресурсы, предоставляет многообразие форм организации учебного процесса и аттестации результатов обучения. Появляется возможность организации дистанционного обучения.

Музыкально-компьютерные технологии.

Межпредметная интеграция между музыкой и информатикой привела к появлению новой образовательной области знаний - музыкальные компьютерные технологии. Опыт автора в преподавании образовательного профиля «Музыкально-компьютерные технологии» (MKT), внедренного в образовательный процесс ряда школ Санкт-Петербурга, позволил провести анализ программных продуктов и дать рекомендации к их использованию на уроках. В диссертационном исследовании проиллюстрированы средства и методы обучения музыкально-компьютерным технологиям в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

В результате во второй главе:

• сформулированы основные принципы и метаметодический подход к построению методики обучения информатике и музыке учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• с их помощью определены подход, цели, содержание, формы, методы и средства обучения информатике и музыке;

• разработан инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика» с набором средств обучения информатике и музыке, основанном на метаметодическом подходе и нацеленном на достижение метапредметных образовательных результатов;

• представлены формы организации дистанционного обучения на базе разработанного ИУМК;

• представлены возможности практической реализации и развития единой информационной образовательной среды обучения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

В III главе — «Экспериментальная проверка результатов исследования» подведены итоги педагогического эксперимента разработанной методики обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением

предметов музыкального цикла, описаны цели, этапы и результаты педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проходил в рамках проекта ИСО, запущенный в 2005 году, и тесно связан с этапами и ходом его реализации. Основными задачами первых двух этапов: поискового и констатирующего (2005-2007 гг.) стали сбор и анализ необходимой информации для уточнения гипотезы исследования, разработка материалов инновационного учебно-методического комплекса «Музыка и информатика» и программы его испытаний, создание сайта методической поддержки и проведения апробации. Формирующий этап педагогического эксперимента (2007-2010) состоял из опытной проверки эффективности разработанной методики обучения информатике и музыке. Важной задачей заключительного этапа нашего исследования стал отбор и проверка качества материалов для включения в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

В результате первого поискового этапа был разработан план-проект по созданию инновационных учебно-методических материалов, которые могут быть использованы при организации и осуществлении учебного процесса в условиях формирующейся информационной образовательной среды, основанной наИКТ.

В ходе констатирующего эксперимента проводился выбор и анализ элементов для формирования информационной образовательной среды обучения, определялось влияние современных информационных технологий на повышение эффективности образовательного процесса, были определены задачи этапа, выбраны методы исследования.

В ходе опытной проверки разработанных методических материалов была проведена апробация существенных элементов ИУМК, внедрена в учебный процесс методика обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Кроме пилотных регионов страны апробация инновационного учебно-методического комплекса «Музыка и информатика» проходила в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Урала и Западной Сибири.

Состав участников апробации

В группу апробаторов вошли: учителя информатики и музыки, учителя начальных классов; методисты учреждений повышения квалификации пилотных регионов страны, эксперты и специалисты РЦОА и НФПК; представители администрации школ (директор, завуч, специалист, ответственный за информационные технологии в ОУ) для согласования целей, задач, организационных аспектов эксперимента.

Характеристика педагогического персонала

Методика анкетирования учителей информатики, музыки и начальных классов включала вопросы, позволяющие выявить: степень использования ИКТ в учебном процессе; частоту обращения к источникам дополнительной информации по предмету и по вопросам реализации методологии межпредметной интеграции.

На диаграмме 1 показаны результаты анкетирования учителей в начале нашего исследования и по окончании педагогического эксперимента:

Дииграм.\ш 1: Результаты опроса учителей-апробаторов ИУМК 100 100/ИЮ/100 1М/и/7(

Ключ опроса: УИ-

II.

- учителя информатики УМ - учителя музыки УНШ - учителя начальной школы Использование ИКТ в учебном процессе:

1. начало эксперимента;

2. окончание эксперимента. Частота обращения учителей к источникам дополнительной информации по вопросам реализации методологии межпредметной интеграции:

3. начало эксперимента;

4. окончание эксперимента.

Анализ анкет в начале нашего исследования показал, что процент использования ИКТ в учебном процессе учителями предметниками очень отличается: самый высокий процент среди учителей информатики использования ИКТ в учебном процессе (100%), самый низкий - был отмечен среди учителей начальных классов (1%). Частота обращения учителей к источникам дополнительной информации оказалась невысокой: 70/15/7% соответственно. Причинами неэффективного использования ИКТ были названы (в порядке убывания приоритетов): дефицит методического обеспечения процесса использования ИКТ в учебной деятельности; недостаточное владение современными педагогическими методиками, требующими новых форм организации учебного процесса; недостаточная оснащенность школы мультимедийным оборудованием; слабая готовность учителей к использованию ИКТ в образовательном процессе. Отметим, что за время эксперимента количество учителей, использующих ИКТ в учебном процессе, значительно возросло. Также увеличилась частота их обращения к источникам дополнительной информации в области межпредметной интеграции (табл.1):

Таблица 1: Результаты наблюдения

№ я/л Объект наблюдений Результаты наблюдений

До эксперимента В ходе эксперимента

1. Содержание учебного материала В рамках традиционного урока и образовательной программы Привлечение материала межпредметного содержания, направленного на достижение метапредметных результатов, создание своих творческих проектов

2. Использование информационных В рамках предметной Обращение к конкретным образовательным порталам и

образовательных ресурсов области и образовательной программы рекомендованным интернет-ресурсам; 1Р-консультации, Интернет-ТУ уроки; проведение уроков-видео-конференций и т.п. Формирование цифрового творческого портфолио учащегося и учителя.

3. Организация учебного процесса, изменение учебной практики В рамках традиционного урока и образовательной программы Меняется характер образовательной деятельности: весь учебный материал ранжирован по сложности, группам обучаемых, уровню подготовки, много творческих заданий, конкурсов, дискуссий, тем по выбору с организацией дистанционных форм обучения.

4. Учебно-познавательная деятельность учащихся, самостоятельная работа на уроке Лишь часть учащихся на уроке активна Высокая самостоятельная активность и познавательная деятельность учащихся на уроке, расширяется творческий потенциал участников образовательного процесса.

Результаты анализа данных в ходе эксперимента позволили сделать вывод, что учителя экспериментальных классов приобрели дополнительные умения использования ИОС как средства для организации образовательного процесса и навыков активного участия в формировании ИОС обучения информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Свои выводы и формирующие оценки участники апробации делали в процессе мониторингов развития учащихся, которые проводились в течение учебного года на произвольно выбранных уроках.

Анализ всей совокупности данных: «Дневники наблюдений», видеозаписи, открытые уроки и собеседования, анкетирование в ходе методических семинаров и конференций, экспертные оценки специалистов РЦОА и методистов НФПК - позволил обоснованно судить об успешном проведении педагогического эксперимента по разработанной методике, о практических возможностях формирования и качественного изменения информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Выводы к третьей главе.

Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: единая информационная образовательная среда является важным условием и одновременно средством обучения информатике и музыке, расширения предметных знаний в дисциплинах профессиональной подготовки учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Такая среда базируется на внедрении в образовательный процесс современных образовательных, информационных и музыкально-компьютерных технологий, использовании мультимедийных учебных материалов нового поколения с полным набором средств построения учебного процесса, основанного на метаметодическом подходе к обучению. С изменением условий обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов изменяется

качество информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

В результате в данной главе:

• описаны основные этапы и развитие проведенного в рамках данного исследования педагогического эксперимента - их цели, задачи, ход и достигнутые результаты;

• сделаны выводы о том, что:

- создание инновационной авторской методики обучения информатике и музыке актуально;

- обучение информатике, полностью построенное на музыкальном материале, использование на уроках музыки музыкального компьютера с гшсП-клавиатурой, параллельное обучение музыке и информатике предоставляет максимальные возможности для получения базовых предметных знаний, творческого и профессионального развития учащихся-музыкантов;

- учителя, участники внедрения в образовательный процесс разработанной методики, готовы к расширению своих традиционных функций, повышению своей квалификации для работы с информационно-коммуникационными и музыкально-компьютерными технологиями;

- комплект учебных материалов и ЦОР успешно прошел апробацию, он представлен в федеральном хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, что делает его доступным для дальнейшего внедрения в образовательный процесс и активным элементом в формировании информационной образовательной среды обучения информатике и музыке в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

В Заключении подведены итоги и намечены перспективы для дальнейшей работы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведенное исследование показало, что существует объективная необходимость создания и внедрения в образовательный процесс учебных материалов нового поколения, цифровых образовательных ресурсов с соответствующим учебно-методическим сопровождением, основанных на метаметодическом подходе, которые являются базой для развития единой информационной образовательной среды обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. В результате был разработан инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика», ориентированный на новые формы представления учебного материала и организацию образовательного процесса, необходимых для обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Основные результаты и общие выводы диссертации состоят в следующем:

материалов нового поколения, создания профильной медиатеки, средством для организации форм дистанционного обучения;

2. выявлено, что внедрение инновационного учебно-методического комплекса, основанного на современных образовательных, информационных и коммуникационных технологиях, разработанной методики обучения информатике и музыке, цифрового контента, включая средства интерактивного творческого взаимодействия учителя и учащихся, приводит к качественному изменению информационной образовательной среды обучения учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

3. проведенное исследование, продемонстрировав результативность разработанной интеграционной методики обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов, показало, что образовательный процесс, основанный на метаметодическом подходе, на использовании информационных и коммуникационных технологий, новых формах и методах обучения позволяет достичь новых образовательных результатов (умения работать с информацией, самостоятельности, умения заниматься проектной деятельностью в составе группы, творческого подхода в решении практических задач);

4. разработана система методической поддержки и повышения квалификации учителей: организованы ежегодные всероссийские образовательные семинары, научно-практические конференции, конкурсы творческих мультимедиа-проектов, Всероссийская педагогическая ассоциация «Информационные образовательные технологии XXI века (ИОТ- XXI)»; внедрена дополнительная образовательная программа «Информационные технологии в музыкальном образовании».

Перспективные направления развития исследования мы видим:

• в практической реализации разработанного инновационного учебно-методического комплекса и дальнейшего внедрения его в образовательный процесс школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• в модульности построения ИУМК, его доступности через сеть Интернет, что позволяет использовать данные учебные материалы в различных вариантах обучения информатике и музыке — в общеобразовательных школах как дополнение к существующим учебникам и программам, в качестве элективных и профильных курсов, в дополнительном образовании;

• в поиске и расширении спектра современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, формирующих и качественно изменяющих единую информационную образовательную среду обучения учащихся информатике и музыке в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, в школах гуманитарной направленности;

• в поиске междисциплинарных связей и интеграции информатики в другие дисциплины, где представлена область искусства, музыки, в частности;

• в дальнейшей разработке и наполнении представленных ЦОР и учебных материалов;

• в создании электронных учебных материалов и развитии форм дистанционного обучения для дополнительных образовательных программ повышения квалификации учителей;

• в дальнейшей разработке структуры и содержания подготовки специалистов для школ гуманитарного и музыкального профиля на основе современных подходов к организации педагогического образования.

Основное содержание результатов исследования отражено в следующих работах автора:

1. Привалова С.Ю. Музыкальный инструмент - каждому ребенку (инновационная образовательная программа) // Искусство и образование.

- 2008. - № 2 (52). - С. 96 -100 (0,3 п.л.). Свидетельство № 014023

2. Привалова С.Ю. Формирование информационной образовательной среды обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла // Динамика научных исследований - 2012: Материалы международной научно-практической конференции (07-15 июля 2012 г.). Volume 10. Pedagogiczene nauki. - Przemysl, Польша: Sp. z o.o. «Nauka I studia». - 2012.

- C. 61-64. (0,4 п.л.). ISBN 978-966-8736-05-6

3. Привалова С.Ю., Современный урок музыки на базе музыкально-компьютерных технологий в общеобразовательной школе // Музыка и мультимедиа в современном образовании — 2012: Материалы всероссийской научно-практической конференции (2829 марта 2012 г.) / Под ред. С.Ю. Приваловой. - М.: МЦ «Искусство и образование». -2012.-С. 102-108.(0,5 п.л.). ISBN 978-5-903323-14-2

4. Привалова С.Ю. Музыкально-компьютерные программы в общеобразовательной школе // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей. - СПб.: ООО «Издательство «JIEMA». - 2012. (февраль 2012). - С.192-200. (0,4 п.л.). ISBN 978-5-98709-452-5

5. Привалова С.Ю. Музыкальный инструмент каждому ребенку инновационная программа обучения музыке в общеобразовательной школе // МУЗЫКА и ЭЛЕКТРОНИКА. Образовательно-популярный журнал. - М.: БЦ «Гармония». - 2012. - №1. (март 2012). - С. 3, 10, 11. 3 с. (0,2 п.л.). ISSN 1998-2763

6. Привалова С.Ю., Товпич И. О. Музыкально-компьютерные технологии как один из компонентов формирования информационной образовательной среды в школе «Музыка» // Современное музыкальное образование - 2011: Материалы Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. И.Б. Горбуновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - С. 294-297. (0,4/0,2 п.л.). ISBN 978-5-8064-1658-3

7. Привалова С.Ю. Инновационный учебно-методический комплекс на базе музыкально-компьютерных технологий в новой школе // Современное музыкальное образование - 2010: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: ООО «Издательство «JIEMA». - 2011. - С. 220-223. (0,2 пл.). ISBN 978-5-98709-320-7

8. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Об инновационном учебно-методическом комплексе «Музыка и информатика» // Региональная информатика-2010 (РИ-2010). XII Санкт-Петербургская международная конференция. Санкт-Петербург, 20-22 октября 2010 г.: Материалы конференции. - СПб.: СПОИСУ. - 2010. - С.232-233. (0,1/0,05 п.л). ISBN 978-5-904031-99-2

9. Привалова С.Ю. Информационные технологии в музыкальном образовании // Общероссийский фестиваль педагогических идей

«Открытый урок»: [электронный ресурс]. - М.: ИД «Первое сентября». URL: http://festival. lseptember.ru/authors/222-519-831. - 2010. (0,4 пл.).

10. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Музыкальный инструмент для каждого ребенка: Учебно-методическое пособие + CD. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. (7,5/3,75 п.л.), 700/ 3,5 Мб. ISBN 978-5-8064-1507-4

11. Привалова С.Ю., Горбунова И.Б., Чибирёв C.B., Демидов М. В., Компьютерная студия «МАРТ». Музыка и информатика: [электронный ресурс]. -СПб.: AHO «Компьютерная студия «Март», 2009.4 CD (2,7/0,69 Гб).

12. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Инновационная образовательная программа обучения музыке в общеобразовательной школе «Музыка и информатика» // Региональная информатика-2008 (РИ-2008). XI Санкт-Петербургская международная конференция. Санкт-Петербург, 22-24 октября 2008 г.: Материалы конференции. - СПб.: СПОИСУ. - 2008. - С. 201-202. (0,06/0,03 пл.). ISBN 978-5-904030-11-7

13. Привалова С.Ю. Информационные технологии в музыкальном общем образовании // Современное музыкальное образование - 2007-2008: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: Издательство ООО «Синтез-Бук». - 2008. - С. 233-236. (0,3 пл.). ISBN 978-5-91639-010-0

14. Привалова С.Ю. Интегративный дидактический курс «Музыка и информатика» как обучающий курс начальной школы. Информационные технологии в образовании. ИТО-Черноземье - 2008. // Материалы II Международной научно-практической конференции. - Курск: Изд-во КГУ. - 2008. -С.93-102. (0,6 пл.). ISBN 978-5-88313-651-0

15. Привалова С.Ю., Горбунова И.Б., Чибирёв C.B., Демидов М.В. Музыка и информатика: Инновационный учебно-методический комплекс [электронный ресурс]. - СПб., Компьютерная студия «Март» // М., Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»: Уникальный идентификатор: 57blb94d-b095-48el-b60f-12f87d0b61c5, 2008.

URL: http://school-collection.edu.ni/catalog/rubr/83ca6522-d0fa-4fc3-859a-

Iebd8a68abd3/?interface=pupi1&classn=43&subiectn=33. (1,7/0,48 Гб).

16. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Музыкально-компьютерные технологии в общем музыкальном образовании // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы XI Российско-американской научно-пракг. конф. 13-15 мая 2008. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. (0,4/0,2 пл.).

17. Привалова С.Ю. Инновационная образовательная программа обучения музыке в общеобразовательной школе «Музыкальный инструмент - каждому ребенку» // Информационные технологии в художественном образовании. Материалы международной научно-практической конференции (ноябрь 2007). -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2007. - С.95-98. (0,2 пл.). УДК 378.02

18. Привалова С.Ю., Чибирёв C.B. Интегративный дидактический курс «Музыка и информатика»: [электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline letters): Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1039.htm Art. 1039, 2006. - №8. (0,3/0,15 пл.). Гос.рег. 0420600031

19. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Интегративный дидактический курс «Музыка и информатика» на базе музыкально-компьютерных технологий. Современное музыкальное образование - 2005 // Материалы международной

научно-практической конференции (октябрь 2005). - СПб.: ИПЦ СПГУТД. - 2005. -С.20-24. (0,3/0,15 п.л.). ISBN 5-7937-0121-4

20. Привалова С.Ю. Развитие творческих способностей детей в общеобразовательной школе с помощью музыки. Современное музыкальное образование - 2004 // Материалы международной научно-практической конференции (октябрь 2004). - СПб.: ИПЦ СПГУТД. - 2004. - С. 182-184. (0,1 п.л.). ISBN 5-7937-0121-4

Подписано в печать 09.11.2012 г. Формат 60х 84 1\16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём 1,75 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 45

Отпечатано в полиграфической фирме «Мастерская ВЕК» 194356, Санкт-Петербург, пр. Энгельса, д. 138, корп. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Привалова, Светлана Юрьевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Информационная образовательная среда и инновационные технологии обучения в учебном процессе школы.

1.1. Инновационные методы и формы организации процесса обучения в школе на современном этапе.

1.2. Е-1еагпп^ как инструмент организации учебного процесса.

1.3. Метаметодический подход в обучении как стратегия конструирования инновационных учебно-методических комплексов.

1.4. Концепция построения информационной образовательной среды обучения на базе интеграционной шеЬ-оболочки.

1.5. Проблемы формирования информационной образовательной среды обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Глава II. Методика обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

2.1. Основы реализации метаметодического подхода к формированию информационной образовательной среды обучения информатике (на примере инновационного учебно-методического комплекса).

2.2. Методика обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла на основе использования информационной образовательной среды.

2.2.1. Реализация методики обучения информатике учащихся на базе ИУМК «Музыка и информатика».

2.2.1.1. Формы и методы обучения информатике.

2.2.1.2.Пример урока информатики.

2.2.1.3. Примеры заданий для работы на компьютере.

2.2.1.4. Примеры заданий в рабочих тетрадях.

2.2.2. Музыкально-компьютерные технологии как реализация метаметодического подхода в формировании информационной образовательной среды обучения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

2.2.2.1. Формы и методы обучения музыке на базе информационно-коммуникационных и музыкально-компьютерных технологий

2.2.3. Формы и методы организации дистанционного бучения.

Глава III. Экспериментальная проверка результатов исследования.

3.1. Обоснование методики педагогического эксперимента, основные этапы его проведения.

3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.3.Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная образовательная среда обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла"

Актуальность темы

Переход страны от традиционного образования к технологической грамотности влечет за собой изменения в системе образования [323, 325]. Современное общество в условиях социокультурных преобразований и глобальной информатизации предъявляет принципиально новые требования к качеству школьного образования в целом и к профессиональной подготовке учителя в частности. Развернувшаяся информатизация и компьютеризация учебного процесса вынуждает современного учителя быть готовым к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении своему предмету [336, 333, 340]. Современные формы и методы организации учебного процесса прочно входят в арсенал профессиональной деятельности учителя общеобразовательной школы. Дистанционное обучение, цифровые образовательные ресурсы, электронные учебники, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции и другие ресурсы Internet являются средствами организации и осуществления новых видов самостоятельной учебной деятельности учащегося и учителя, формирования единой информационной образовательной среды.

В Приоритетном национальном проекте «Образование», в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и других нормативных документах последних лет отмечено, что в условиях модернизации и инновационного развития образования школа должна «обеспечить изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем», научить учащихся «изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»

326, 335]. Каждая школа должна стать «центром творчества и информации» с развитой информационной образовательной средой, в которой самым существенным образом меняются роли объектов и субъектов образовательного процесса. Главные задачи современной школы - раскрыть интеллектуальные способности каждого ученика, воспитать готовность к жизни в высокотехнологичном конкурентном обществе, научить справляться с множеством проблем окружающего мира [322, 342]. Раннее развитие общих творческих способностей у учащихся необходимо для целенаправленного формирования личности, для решения многочисленных социальных, экономических, экологических проблем современного мира, для участия в научных открытиях и понимания культурного наследия общества. Одно из значимых мест занимает искусство, среди которых особое место принадлежит музыке как наиболее понятному и общедоступному языку современного мира. В последние годы наблюдается тенденция снижения интереса к искусству вообще и к музыкальному, в частности, происходит падение престижа музыкального образования. В силу различных причин значительная часть учащихся не имеет возможности получить начальное музыкальное образование. В этой ситуации становится актуальным поиск путей оптимизации форм и содержания обучения музыке в общеобразовательной школе, предоставления каждому учащемуся возможности удовлетворения потребности в самовыражении, в реализации своего творческого потенциала.

Современные информационные технологии, основанные на традиционных приемах обучения музыке и возможностях музыкального компьютера, ориентируют музыкальное образование для создания необходимых условий в воспитании активной творческой личности учащегося. Обучающие музыкальные компьютерные программы в общеобразовательной школе позволяют привлечь максимальное число учащихся к сфере музыки, независимо от уровня их музыкальных способностей, стать общедоступным способом музыкальной практической деятельности, средством развития творческих способностей каждого школьника.

Творческая учебно-познавательная и проектировочная деятельность учащихся, наряду со знаниями интеллектуального характера, все больше концентрируется на развитии у школьников способности к коммуникации, к критическому мышлению, к умению работать в группе, быть технически прогрессивным и владеющим новыми информационными технологиями. Достижение этих образовательных целей возможно только при наличии системы знаний в рамках всего набора школьных учебных предметов [188].

Одним из возможных путей решения выявленных нами проблем может стать построение образовательного процесса на основе метаметодического подхода к обучению, который предполагает формирование единой развивающей среды, интеграции предметных методик в рамках всего набора школьных учебных предметов [189, 250]. Актуальным становится применение учебных материалов с полным набором средств обучения, основанных на использовании современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов.

На базе учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А.И. Герцена был разработан, апробирован в пилотных регионах страны и внедрен в образовательный процесс ряда школ Калининграда, Петрозаводска, Санкт-Петербурга и Ленинградской обл., Урала и Западной Сибири инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика» (ИУМК), основанный на метаметодическом подходе к обучению информатике и музыке учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла. Интеграция в данном комплексе осуществлена в двух предметных областях: информатике и музыке, разработанная методика обучения информатике полностью построена на музыкальном материале.

Мы рассматривали задачи обучения информатике учащихся-музыкантов, у которых возникают трудности в понимании информационных процессов, отмечается слабое владение компьютером, информационными технологиями. Основным содержанием учебной работы таких учащихся становится учебная творческая деятельность. При изучении основ информатики компьютер используется как практический инструмент для работы с применением музыкально-компьютерных технологий. Обучение музыке осуществляется с использованием на каждом уроке гшсИ-клавиатуры, что позволяет решать профессиональные творческие задачи и формировать практические навыки музицирования и игры на клавиатуре.

Обучение информатике и информационным технологиям в современной школе невозможно без создания единой информационной образовательной среды (ИОС), в которой должны присутствовать все компоненты для ее формирования: распределенные базы знаний и данных, информационные образовательные ресурсы, системы информационных коммуникаций и информационного сервиса, техническая оснащенность и программное обеспечение, грамотные специалисты в области информатики и информационных технологий [330, 338, 347]. Но «результаты анализа современного состояния российского образования свидетельствуют о том, что использование в образовании информационных коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов носит сегодня большей частью эпизодический характер. Целостная информационная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана» [344].

- создание условий для повышения уровня технологической грамотности учащихся-музыкантов;

- усвоению учащимися базового материала по информатике;

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

• провести анализ опыта отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, информационных и музыкально-компьютерных технологий (MKT) с целью подтверждения актуальности темы исследования и дальнейшего учёта его результатов в процессе отбора содержания обучения информатике учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, стандартов и образовательных программ обучения информатике и музыке с целыо определения разработанности проблемы и отбора содержания, форм, методов и средств обучения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• наблюдение (видеофиксация) за учебной деятельностью учителей;

• заполнение учителями Ыегпе^дневников;

• тестирование и изучение результатов учебной деятельности, анализ сформированности учебно-практических навыков и умений в процессе обучения учащихся информатике и музыке;

• педагогический эксперимент, анализ и методы обработки его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

Проведенный анализ по проблеме исследования показал, что в настоящее время достаточно полно освящены вопросы формирования единой информационной образовательной среды, описаны концептуальные подходы к формированию инновационной ИОС (К. Ангеловски, В.И. Звягинский, A.A. Бакушин, М.В. Кларин, Т.Н. Носкова, В.И. Слободчиков, С.Д. Поляков, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.); изучаются методические принципы целостности образовательного процесса, основанного на интеграции предметных методик, на формировании метаметодической модели современной школы (И. М. Титова, Н.С. Подходова, Е. П. Воюшина, Г. Н. Ионин и др.) и принципы внедрения информационных технологий в современное образование (Анисимова Н.С., Баранова Е.В., Власова Е.З., Горбунова И.Б., Готская И.Б., Лаптев В.В., Лебедева М.Б., Макарова Н.В., Симонова И.В., Швецкий М.В. и др.); существуют исследования, в которых даны методологические установки, выработанные в процессе анализа сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Е.В. Власова, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Краевский В.В., Полат Е.С. и др.), проводится системный анализ по проблемам компьютеризации музыкального обучения в России и внедрения музыкально-компьютерных технологий в образовательный процесс (Н.С. Бажанов, И.Б. Горбунова, Л.И. Дыс, П.Л. Живайкин, H.A. Терентьева, И.М. Красильников, Е.В. Орлова, Л.П. Робустова, Ю.Н. Pare, В.M. Цеханский и др.), представлены теоретико-методические результаты исследований по проблемам подготовки и обучения учителей разных учебных предметов в области информационных технологий (Н.В. Апатова, Н.С.Анисимова, Е.З. Власова, И.Б. Готская, A.B. Картузов, А.Ю. Кравцова, E.H. Пасхин, И.В. Симонова и др.).

Логика и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 2005 по 2010 годы. В течение этого периода можно выделить ряд этапов:

1. Предварительный этап (2005-2006) - определение актуальности исследования, сбор и анализ необходимой информации для уточнения гипотезы исследования, поиск научно-методической литературы по проблеме исследования, определения возможностей современных ИКТ в формировании информационной образовательной среды обучения информатике, музыке и MKT, анализ состояния данного вопроса в практике обучения традиционными методами, поиск путей развития информационной образовательной среды в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла, изучение передового зарубежного и отечественного педагогического опыта по теме исследования, формулировка целей и задач исследования.

2. Теоретический этап исследования, констатирующий эксперимент (2006-2007) - был посвящен определению влияния современных информационных технологий на формирование единой образовательной среды; разработке методики и инновационного учебно-методического комплекса обучения информатике учащихся в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла на базе информационной образовательной среды; созданию коллекций цифровых образовательных ресурсов, разработке контента сайта методической поддержки и педагогического эксперимента; разработке программы проведения педагогического эксперимента; анализу степени владения учителями-предметниками современными информационно-коммуникационными и музыкально-компьютерными технологиями.

- базирующийся на новом методе параллельного обучения информатике и музыке;

- одним из средств обучения предлагается музыкальный компьютер, оснащенный специализированной ппсИ-клавиатурой, позволяющей сформировать и развить практические навыки музицирования у учащихся-музыкантов с разным уровнем музыкальной подготовки. 2. Впервые предложена структура информационной образовательной среды обучения информатике и музыке, описаны методы ее формирования и принципы построения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны принципы отбора содержания мультимедийных образовательных материалов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанный комплект учебных материалов и ЦОР был сформирован для представления в федеральном хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/catalog/mbr/83ca6522-d0fa-4fc3-859a-Iebd8a68abd3/?interface=pupil&classn=43&subiectri=33

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в npoifecce проведения апробации в пилотных регионах страны, организованной в рамках четвертого крупномасштабного проекта «Информатизация системы образования» федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды», реализованного Национальным фондом подготовки кадров (2005-2010); в презентации научно-методических разработок, созданных в рамках исследования, на Всероссийском Фестивале науки (Москва, 7-9 октября 2011), на IV Международном конгрессе-выставке «Global Education - Образование без границ-2010» (Москва, 13-15 апреля 2010), на Всероссийской выставке-ярмарке «Современная образовательная среда-2009» (Москва, 29 сентября -2 октября 2009); в докладах на ежегодной Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование» (СПб., 2004-2012), Открытой площадке для дискуссии «Обучение одаренных детей» в рамках Педагогической ассамблеи, посвященной открытию года учителя в России в РГПУ им. А.И. Герцена (22 января 2010), XI Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика (РИ-2008)» (СПб., 22-24 октября 2008), XI Российско-американской научнопрактической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования в РГПУ им. А.И. Герцена (13-15 мая 2008), II Международной научно-практической конференции «ИТО - Черноземье -2008» (Курск, 8-11 декабря 2008), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в художественном образовании» (Екатеринбург, 20-22 ноября 2007), Республиканской научно-практической конференции «Развитие творческого потенциала личности ребенка. Инновационные технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 23-24 октября 2007).

Основные результаты работы изложены в учебных пособиях и статьях по теме исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются:

Личный вклад автора в апробацию и внедрение результатов исследования в практику заключен в постановке и решении проблемы обучения учащихся информатике и музыке, в том числе: в разработке материалов инновационного учебно-методического комплекса «Музыка и информатика»: поурочных методических разработках для учителя по информатике и музыке, содержательного наполнения рабочих тетрадей для учащегося по информатике и музыке; разработке контента для электронной программы; создания нотной хрестоматии; разработки коллекции авторских фонограмм по каждому году обучения (2005-2008); в разработке программы апробации совместно с Компьютерной студией «Март», организации и проведении обучающих методических семинаров, мастер-классов и интернет-форумов для учителей-участников педагогического эксперимента (2007-2009); в формировании комплекта учебных материалов и ЦОР для федерального хранилища Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов совместно с Компьютерной студией «Март» (2008-2009); в организации: ежегодного Всероссийского образовательного семинара «Проблемы формирования информационной среды обучения в современном образовании» (СПб. с сентября 2010г.), ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Формирование информационной творческой среды» (СПб, с ноября 2010г.), ежегодного Фестиваля-конкурса творческих проектов «МультиМедиа в современном образовании» и «Музыка и мультимедиа в современном образовании» (СПб, с ноября 2010г.), секции «Информационные и музыкально-компьютерные технологии в системе общего образования» в рамках ежегодной Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование» (СПб., с декабря 2009г.); в проведении образовательных семинаров и мастер-классов для учителей общеобразовательных школ, преподавателей ДШИ, музыкальных и музыкально-педагогических училищ, студентов педагогических вузов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Калининграда, Краснодара, Петрозаводска, Екатеринбурга, Курска,

Белгорода, Челябинска, Магнитогорска, Перми и др. городов России (2005-2012); в проведении Всероссийского образовательного семинара для директоров ДШИ, ДМШ и ГОУ Краснодарского края «Инновационные технологии в художественно-эстетическом образовании» совместно с ЦДПО Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств на базе РГПУ им. А.И. Герцена и ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПБ., 29-31 октября 2011); в организации и проведении городского и районного семинаров «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе общеобразовательных школ» для заместителей директоров по ШИС и учителей информатики на базе ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПб., 2010); в проведении всероссийского мастер-класса в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Информационно-компьютерные технологии как стимул развития творческих способностей учащихся» совместно с Кафедрой культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования на базе ГБОУ СОШ №8 «Музыка» (СПб., 15 мая 2010); в создании дополнительной образовательной программы «Информационные технологии в музыкальном образовании» и преподавания на курсах повышения квалификации на базе РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., с 2009г.); в организации и руководстве Всероссийской педагогической ассоциацией «Информационные образовательные технологии XXI века (ИОТ- XXI)» (СПб., с 2011 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и общие выводы диссертации состоят в следующем:

1. выявлено, что информационная образовательная среда в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла становится практическим инструментарием для разработки методики обучения учащихся информатике и музыке, цифровых образовательных ресурсов, учебных материалов нового поколения, создания профильной медиатеки, средством для организации форм дистанционного обучения;

3. выявлено, что внедрение инновационного учебно-методического комплекса, основанного на современных образовательных, информационных и коммуникационных технологиях, разработанной методики обучения информатике и музыке, цифрового контента, включая средства интерактивного творческого взаимодействия учителя и учащихся, приводит к качественному изменению информационной образовательной среды обучения учащихся-музыкантов в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

4. проведенное исследование, продемонстрировав результативность разработанной интеграционной методики обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов, показало, что образовательный процесс, основанный на метаметодическом подходе, на использовании информационных и коммуникационных технологий, новых формах и методах обучения позволяет достичь новых образовательных результатов (умения работать с информацией, самостоятельности, умения заниматься проектной деятельностью в составе группы, творческого подхода в решении практических задач);

5. разработана система методической поддержки и повышения квалификации учителей: организованы ежегодные всероссийские образовательные семинары, научно-практические конференции, конкурсы творческих мультимедиа-проектов, Всероссийская педагогическая ассоциация «Информационные образовательные технологии XXI века (ИОТ-XXI)»; внедрена дополнительная образовательная программа «Информационные технологии в музыкальном образовании».

Перспективные направления развития исследования мы видим:

• в модульности построения ИУМК, что позволяет использовать данные учебные материалы в разных вариантах обучения информатике и музыке - в общеобразовательных школах как дополнение к существующим учебникам и программам, в качестве элективных и профильных курсов, как обучающая программа в дополнительном образовании;

• в расширении спектра форм, методов и средств (в т.ч. технических) обучения информатике и музыке учащихся-музыкантов в школах гуманитарной направленности;

• в поиске и расширении спектра современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, формирующих единую информационную образовательную среду обучения в школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла;

• в поиске междисциплинарных связей и интеграции информатики в другие дисциплины, связанные с музыкой и MKT;

• в дальнейшей разработке и наполнении представленных ЦОР и учебных материалов;

• в создании электронных курсов и развитии дистанционного обучения для программ повышения квалификации учителей;

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Привалова, Светлана Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. и др. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.З. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.

2. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации учеб. пособие Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

3. Абросимов А. Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / Министерство образования РФ, Самарская государственная экономическая академия. М.,: Образование и Информатика, 2004.

4. Активные методы обучения в системе непрерывного образования / Под ред. Жукова Р.Ф. СПб.: ЛИЭИ, 1991.

5. Апробация в проекте «Информатизация системы образования» / Справка экспертов НФГТК. М.: Локус-Пресс, 2007.

6. Аналитическая записка «Предварительные итоги конкурса «Разработка инновационных учебно-методических комплексов для системы общего образования» / Босова Л.Л., Вахрушев A.A., Рубашкин Д.Д. М.: Локус-Пресс, 2006.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

9. Акулова О.В. Изменение технологий обучения в условиях перехода к информационному обществу // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психологические науки. 2004, № 4.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994.

11. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ. - 1998. - №2.

12. Аспекты модернизации Российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения общедидакт. аспект Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

14. Багиева М. Г. Становление современных информационных технологий в образовании: на примере общего образования: Дис. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2003.

15. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: монография. М.,: Гардарики, 2005.

16. Башмаков А. И., Башмаков И. А., Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

17. Башмаков М. И., Поздняков СМ., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

18. Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко A.B. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. СПб.: СМИО Пресс, 2006.

19. Белунцов В.О. Компьютер для музыканта. СПб.: «Питер», 2001.

20. Белунцов В. О. Музыкальные возможности компьютера. СПб.: Питер, 2000.

21. Белупцов В. О. Новейший самоучитель работы на компьютере для музыкантов. М.: ДЕСС КОМ, 2001.

22. Белунцов В.О. Новейший самоучитель работы на компьютере для музыкантов. М.: «ТехБук», 2003.

23. Беренфельд Б.С. Размышления рецензента / Материалы НФПК. М. Локус-Пресс. - 2005.

24. Беренфельд Б.С., Бутягина K.JI. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. М., 2005. № 3.

25. Березников Е. Internet-среда обитания информационного общества электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mark-itt.ru/Collektion/intcmct/lNTERNET/intcmct.html.

26. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., Педагогика, 1995.

27. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1998.

28. Белов Г.Г., Горбунова И. Б., Горельченко A.B. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). СПб.: СМИО Пресс, 2006.

29. Бешенков С.А. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С.А. Бешенков, А.Л. Давыдов, Н.В. Матвеева // Информатика и образование. -М: 1997. №3. - С.96-106

30. Бешенков А. Информатика. Систематический курс. Учеб. для 11 кл. гуманитар, профиля / А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. М.: Лаб. базовых знаний, 2001.

31. Бешенков А. Информатика. Систематический курс. Учеб. для 11 кл. гуманитар, профиля / А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. М.: Бином Лаб. базовых знаний, 2002.

32. Бобович A.B., Космачев В.М., Чирцов A.C. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-ых. // Компьютерные учебные программы и инновации. - М.: 2001, № 1-2.

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. №5. - С. 12-15.

34. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Уч.-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

35. Бочкии А. И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. спец. Вузов. Минск: Высш. шк., 1998.

36. Будилов В. Музыкальный кристалл. М.: Компьютер Price: еженедельник. 2001. - № 13. - С. 5-30.

37. Будилов В. Работаем с Finale 2001 / Под ред. JI. Корякина-Чернаки. -СПб.: Наука и техника, 2001.

38. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Кукушкин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учеб. пособие / под ред. Кукушкина B.C. М. -Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2004.

39. Ванюшкина ЛМСовременный урок: Мировая художественная культура: Методические рекомендации в помощь учителю / Уроки для педагогов. СПб.: Изд-во КАРО, 2009.

40. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Изд-во Логос, 2009.

41. Велихов А. В. Основы информатики и компьютерной техники: Учеб. пособие. М.: СОЛОН-Пресс, 2003.

42. Веряев А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография. Барнаул: Гос. пед. гос. ун-т, 2000.

43. Википедия свободная энциклопедия электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.wikipedia.org/

44. Вахрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. М.: Педагогика. 1993. - №1.

45. Волкова КВ., Сгшонова КВ. Опыт организации работы с Internet в рамках района / Тезисы доклада на Всероссийской научно-методической конференции «Интернет и современное общество» 7-11 декабря. СПб.: НМЦ-Пресс. - 1998.

46. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

47. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6т. ТА -М., 1984.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

49. Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-крусы: методология и технология разработки электронный ресурс. Томск: Томский гос. Универ., 2003. - Режим доступа: http://ido.tsii.rU/files/nub2002/7 2002 vum dem iriozh.ndf

50. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. М.: издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.

51. Вязовова О. В. Информатизация образовательного пространства : На примере учителя информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2005.

52. Гейн А. Г. К вопросу о понятии «музыкальная информация» // Ученые записки НТГПИ. Естественные науки. Ниж. Тагил. - 2003. - Вып. 5.

53. Гейн А. Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях // Информатизация образования: тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т. - 1994.

54. Гейн А. Г. Системно-уровневый подход к понятию "информация" в музыкальном искусстве // Перспективы систем информатики: Сб. материалов VI межд. конф. Новосибирск: ИСИ СО РАН.- 2006.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

56. Гришикун В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования. / Институт содержания и методов обучения РАО. М., 2004.

57. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., 1978.

58. Горбунова И.Б., Горелъченко A.B. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе: Учебное пособие. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

59. Горбунова И. Б., Горелъченко A.B. Музыкально-компьютерные технологии в системе начального музыкального образования: Учебное пособие. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

60. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Музыкальный инструмент для каждого ребенка. Инновационная программа обучения музыке в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие + CD СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

61. Горбунова И.Б., Привалова С.Ю. Высокотехнологичная информационная образовательная среда как средство формирования художественной культуры студентов в вузе // Известия Санкт-Петербургского государственного аграрного университета. 2012.67.

62. Горбунова И.Б., Демидов М. В., Привалова С.Ю., Чибирёв C.B., Компьютерная студия «МАРТ». Музыка и информатика: электронный ресурс. СПб.: AHO «Компьютерная студия «Март», 2009.

63. Горбунова И.Б., Мосунов Д.А. Обработка звуковой информации в процессе музыкального творчества // Современное музыкальное образование 2004: Материалы межд. научно-практическая конференции (29 октября 2004 г.). - СПб.: ИПЦ СПГУТД. - 2004.

64. Горюнова М. А. Образовательная информационная среда: экскурс в терминологию и обоснование понятия электронный ресурс. Режим доступа: http://rois.loiro.ru/index.php?modulc=articlcs&action=view&cid=46&id=51

65. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2003.

66. Грановская P.M. Развитие ребенка и компьютерные игры. / Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 2001, № 3-4.

67. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: «Можайск-Терра», 2000.

68. Гутман С. Образование в информационном обществе. СПб., Изд-во «Российская национальная библиотека», 2004.

69. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика. (Теория. История. Практика): Уч. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

70. Демкын В.П. Гуманитарная информатика или информатика для гуманитариев: постановка проблемы // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 2002.

71. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.

72. Дмитриева О.В. Ролевая игра в бизнес-курсе / Материалы научно-практической конференции. М., МГТУ. - 2000.

73. Долинер Л. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-недагогические и методические аспекты. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003.

74. Домрачее В., Багдаеаряи А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. М.: Педагогика. - 1995.-№2.

75. Джуринекий А. История зарубежной педагогики. М., 1989.

76. Дубровский Д. Компьютер для музыкантов любителей и профессионалов: практ. пособие Д. Дубровский. М.: ТРИУМФ, 1999.

77. Дьюи Дж. Демократия и образование Дж. Дьюи. М. Педагогика-Пресс, 2000.

78. Игошев Б.М., Шамало Т.Н., Чикова О.А. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства // педагогическая информатика. 2003, №2.

79. Интернет-технологии в Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002-2010 годы)»: Справочное пособие/А. В. Волокитин, А. И. Панкратов, А. В. Солдатенков (и др.); под общ. ред. Л. Д. Реймана. М.,: Известия: ФИОРД-ИНФО, 2003.

80. Ионии Г.Н. Проблемы и перспективы развития метаметодики образования в современной российской школе // Сборник научных трудов по непрерывному образованию / Сост. Е.Р. Рубилова. СПб.: Культ-информ-пресс. - 2004. - Вып.4.

81. Информатика и ИКТ. Учебник 8-9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2008.

82. Информатика и ИКТ. Практикум 8-9 класс / Под ред.проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2007.

83. Информатика и информационно-коммуникационные технологии.10 класс. Базовый уровень / Под ред.проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006.

84. Информатика и информационно-коммуникационные технологии.11 класс. Базовый уровень / Под ред.проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006.

85. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006

86. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

87. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационной технологии / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001.

88. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2001.

89. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001.

90. Итоги 2-ого Международного форума по образованию «E-Learning Россия: возможности электронного обучения сегодня» 3-4 июня 2010 года. Режим доступа: http://\vvvw.clcamingpro.ai/rorum/topics/itogi-mezhdunarodnogo-roruma

91. Живайкин П. 600 звуковых и музыкальных программ. СПб.: BXV-Санкт-Петербург, 2000.

92. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.

93. Звягинский В.PL Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

94. Звягинский В. PI. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

95. Зарипов Р.Х. Кибернетика и музыка. М.: Музыка, 1976.

96. Калашников М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Межвуз. сборник научных трудов «Дидактические основы компьютерного обучения». Л., 1989.

97. Картузов А. В. Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий. 4.1. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009.

98. Каспржак А. Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки. / Материалы электронной презентации. М., 2003.

99. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000.

100. Качество образования в современной школе: сборник научных статей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

101. Кирн П. Цифровой звук. Реальный мир. М.: «И.Д. Вильяме», 2008.

102. Кирсанов Д. Веб-дизайн. СПб.: Символ-Плюс, 1999.

103. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

104. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НЦП «Эксперимент», 1995.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1989.

106. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

107. Копии К. К Информатизация образования как фундаментальная проблема электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 04 24.html

108. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования России. М.: «Открытое образование». - Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/1 97/st064.html.

109. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов В. В. Краевский. М.: Академия, 2000.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

111. Красипьников В.А. Введение в акустику. М.: Изд-во Московского университета, 1992.

112. Кругликов В. Н., Ппатонов Е. В., Шарапов Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Изд-во Медный всадник, 2006.

113. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.

114. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985.

115. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

116. Кулемзнна A.B. Детская одаренность: Психолого-педагогическое исследование. Томск, 1999.

117. Кулемзина A.B. Комплексная программа обучения одаренных детей как способ общего развития одаренности // Методика работы с одаренными детьми. Барнаул, 1999.

118. Кулемзина A.B. Связь показателей интеллекта и умственной одаренности // Наш Понедельник. Новосибирск, 1998.

119. Кущниренко А. Г. Информационная культура. Новые информационные технологии. 11 кл.: пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000.

120. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Информатика, 7-9 классы: учебник для общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 2000.

121. Кыверялг A.A.Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.

122. Кэрролл Л. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

123. Ланчик М. П. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2001.

124. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швег(кий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

125. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000.

126. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004.

127. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

128. Лобачев С.Л., Поляков А.А. Универсальная информационно-образовательная среда системы открытого образования РФ. М.: ИЦПКПС, 2001.

129. Макарова Н.В. Программа по информатике: системно-информационная концепция. 5-11 класс. СПб.: ПИТЕР, 2001.

130. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

131. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978-79. Лондон - Нью-Йорк, 1978.

132. Медников В. В. Основы компьютерной музыки: самоучитель В.В. Медников. СПб.: БХВ Петербург, 2002.

133. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004.

134. Мельникова Е. В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иваново, 2006.

135. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4 классов общеобразовательных школ / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПб.: БХВ-Петербург, 2007.

136. Методическое пособие по информатике для учителей 1 классов общеобразовательных школ / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПб.: БХВ-Петербург, 2005.

137. Минаев Е. А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства: Автореф. дис. д-ра искусствоведения: 17.00.02. Моск. гос. консерватория. М., 2000.

138. Модернизация общего образования на рубеже веков // Сборник научных статей / Науч. ред. В.В, Лаптев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

139. Модернизация образования: Хрестоматия. Ч. 1-3. / Под. ред. A.B. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

140. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография. Волгоград: Перемена, 2006.

141. Мультимедиа для всех. 2 изд. - М.: ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1996.

142. Мустафина Р. 3. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителей начальных классов. Казань, 1994.

143. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.

144. Назайкинский Е. В. Музыка звуковой мир. - М.: Сов. музыка. 1986.

145. Назаров А.И, Сергеев A.B. Система дистанционного контроля знаний в сетях Интернет и Интранет // Дистанционное образование. М.: 1999. №1.

146. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.

147. Немыкина И. Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки / Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1997.

148. Никифорова Е.С., Юрков A.B. Конструктор мультимедийных дистанционных курсов. СПб.: Интернет-центр, 2000.

149. Никамин В.А. Цифровая звукозапись. Технология и стандарты. СПб.: Наука и Техника, 2002.

150. Николенко Д.В. MIDI язык богов. - СПб: Наука и Техника, 2000.

151. Образовательные Интернет-ресурсы / Под ред. А.Н. Тихонова, А.Д. Иванникова, В.Д. Домрачева, И.В. Ретинской. М.: Просвещение, 2004.

152. Ожегов И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз, 1983.

153. О'Реши Т. Что такое Веб 2.0. Компьютерра. - М.: Изд-ий дом Компьютерра. - 2005. - № 37 (609), № 38 (610).

154. Оспешшкова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: в II ч.: ч. I Моделирование информационно-образовательной среды учения: Монография / Пермский гос. пед. университет. Пермь, 2003.

155. Осин A.B. Электронные издания // Материалы методического семинара НФПК. М., 2004.

156. Осин A.B., Калина И.И. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах электронный ресурс. М.: ФГНУ «Республиканский мультимедиа центр», 2007.

157. Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития / Сборник научных трудов «Непрерывное профессиональное образование. Опыт и проблемы» / Под научной редакцией И.М. Титовой. СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2002. - Вып. 2

158. Осовицкая 3., Казаринова А. В мире музыки: учебное пособие по музыкальной литературе для ДМШ. Переизд. - М.; СПб.: Музыка, 1996.

159. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1971.

160. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

161. Пасхин Е. Н. Информатизация и образование XXI века. / Е. Н. Пасхин, В. Г. Ту пало, А. Д. Урсул // Российская академия государственной службы при Президенте РФ. М.,: Изд-во РАГС, 2007.

162. Пасхин Е. Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: Философско-методологический анализ / Российская академия государственной службы при Президенте РФ. М.,: Изд-во РАГС, 1999.

163. Педагогические технологии: Уч. пособие / Под ред. Кукушкина B.C. М. - Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2004.

164. Петелин Р.Ю. Сочинение и аранжировка музыки на компьютере -СПб.: БХВ-Петербург, 2009.

165. Петелин Р.Ю., Петелин Ю.В. Профессиональные плагины для SONAR и Cubas. СПб.: БХВ-Петербург, 2005.

166. Петров Д. Н. Использование интернет-технологий для создания электронных учебников и учебных пособий. М., 2002.

167. Петелин Р. Ю. Музыка на PC. Cakewalk СПб.: БХВ-Петербург, 1999.

168. Петелин Р. Ю. Музыкальный компьютер. Секреты мастерства СПб.: БХВ-Петербург Арлит, 2001.

169. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: ИПО Профиздат, 1991.

170. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику. Уч. пособие. Курск: КГПУ, 1994.

171. Подходова Н.С. Метаметодический подход к образовательному процессу электронный ресурс. «Современные проблемы науки и образования». 2004. - № 6. - Режим доступа: http://wvvw.rae.ru/snt/?section=content&op=sho\v article&articleid=3644

172. Подходова Н.С. Новой школе новая методика (интеграционный проект "Мир науки и искусства школьнику"). Вестник герценовского университета: информационно-аналитический научно-образовательный журн. - 2010. -№ 1.

173. Подходова Н.С. Реализация метаметодической модели процесса обучения в основной школе // Сборник научных трудов по непрерывному образованию / сост. Е.Р. Рубилова. СПб.: Культ-информ-пресс. - 2004. -Вып.4.

174. Подходова Н.С. Формирование междисциплинарных понятий (на примере обучения математике). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

175. Полат Е.С. Метод проектов электронный ресурс. Режим доступа: 1п1р://сИ51ап1ло5о.ги/рго|сс1/те1Ь%20р1,о]ес1/те1ос1%20рго.Ыт.

176. Полат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005.

177. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения М.: Академия, 2004.

178. Полат Е. Типология телекоммуникационных проектов. М.: Наука и школа, 1997.

179. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. М.: 1994. - № 1. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - М.: 1994. — № 1.

180. Преображенская Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 2004.

181. Программа и методика испытаний / Справочные материалы НФПК. -М.: Локус-Пресс, 2006.

182. ПрокудинД. Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы электронный ресурс. Режим доступа: http://anthropologv.ni/ru/texts//prokudin/art ¡г^ edu.html

183. Привалова С.Ю. Музыкально-компьютерные программы в общеобразовательной школе // Новые образовательные стратегии всовременном информационном пространстве: Сборник научных статей. -СПб.: ООО «Издательство «ЛЕМА». 2012.

184. Привалова С.Ю. Музыкальный инструмент каждому ребенку -инновационная программа обучения музыке в общеобразовательной школе // МУЗЫКА и ЭЛЕКТРОНИКА. Образовательно-популярный журнал. М.: БЦ «Гармония». - 2012. - №1.

185. Привалова С.Ю. Информационные технологии в музыкальном образовании // Общероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: электронный ресурс. М.: ИД «Первое сентября». - 2010. - Режим доступа: Ьипг/ЛЪиуа!. 1 scntcmber.ru/authors/222-519-831

186. Привалова С.Ю. Информационные технологии в музыкальном общем образовании // Современное музыкальное образование 2007-2008:

187. Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: Издательство ООО «Синтез-Бук». 2008.

188. Привалова С.Ю. Развитие творческих способностей детей в общеобразовательной школе с помощью музыки. Современное музыкальное образование 2004 // Материалы международной научно-практической конференции (октябрь 2004). - СПб.: ИПЦ СПГУТД. - 2004.

189. Пучков C.B., Светлов М.Г. Музыкальные компьютерные технологии: Современный инструментарий творчества. СПб.: СПбГУП, 2005.

190. Радзишевский А.Ю. Основы аналогового и цифрового звука. М.: Издательский дом «Вильяме», 2006.

191. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., Педагогика, 1991.

192. Pare Ю. Н. Перспективы и принципы информатизации музыкального образования // Искусство в контексте информационной культуры / ред. Ю. Н. Pare., В.М. Петров. М., 1997. - Вып. 4. - С. 52-61 (Проблемы информационной культуры).

193. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., Типография Ю.Н. Эрлиха, 1901.

194. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. М.: Школа педагогического мастерства, 1999.

195. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). М.: РАО, 2002.

196. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. -М.: ИНФО, 2002, № 12. (№ 1, 2003).

197. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

198. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.

199. Ростовцев А.Н., Симонова И.В. Формирование нового информационного пространства. Педагог № 9, 2000.

200. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Рефератив. сб. / ИНИОН РАН. -М., 1993.

201. Российский портал открытого образования: Обучение, опыт, проблемы. / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: РГИУ, 2003.

202. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1927.

203. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.

204. Сафонов А. В. Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе. / Удмуртский государственный университет. Ижевск, 2006.

205. Сборник материалов районной конференции педагогических работников системы дополнительного образования Невского района Санкт-Петербурга. СПб., НМЦ-Пресс, 2007.

206. Севашко A.B. Звукорежиссура и запись фонограмм. Профессиональное руководство. М.: Альтекс, 2007.

207. Севрук А.И., Юннна Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе / Педагогическое сообщество России. М., 2003.

208. Семенов A.JI. Редактор. Сборник: Сеймур Пейперт и образовательные технологии в российской перспективе. М.: МИПКРО-ПРЕСС, 2001.

209. Сергеев И. Как организовать проектную деятельность учащихся. / Практ. пособие для работников общеобразоват. Учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

210. Снтннкова Ж.Ю. Информационный взгляд на музыкальные системы. Музыкальное образование детей и юношества: проблема и поиски / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.

211. Снтннкова Ж. Ю. Музыкальная информатика: Учеб.-метод. пособ. по курсу музыкальной информатики / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.

212. Снтннкова Ж.Ю. Системно-уровневый подход в преподавании курса «Музыкальная информатика»: Автореф. дис. канн.пед.наук: 13.00.08 / Урал, гос. консерватория. Екатеринбург, 2006.

213. Сластенин В. А. Педагогика учеб. пособ. 4-е изд. - М.: Школ, пресса, 2002.

214. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1981.

215. Сушкевич Н. Основы информационных технологий. / Программа для аспирантов и соискателей музык. вузов. Минск: Белорус, гос. акад. музыки, 2003.

216. Сушкевич Н. Основы музыкальной информатики. / Программа для студентов музык. вузов. Минск: Белорус, гос. акад. музыки, 2003.

217. Танеев С.И. Подвижной контрапункт строгого письма. М. и Лейпциг: М.П. Беляев, 1909.

218. Тарасов С. В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2001.

219. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

220. Терегулов Ф. Ш. Образование третьего тысячелетия. М.: Школ, технологии. - 1998. - №3

221. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ ГИУ, 2001.

222. Титова И.М. Метаметодический подход к модернизации общего образования // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. Т.1

223. Титова И.М. Разработка организационно-деятельностной составляющей метаметодической модели школы // Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик) : сборник науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ. 2005.

224. Тихонов Ю.Н. Краткий теоретический курс гармонии. 4-е изд. - СПб.: Композитор, 2003.

225. Трятщына А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 1997.

226. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

227. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе Текст. А. Бешенков [и др.] Информатика и образование. 2000.

228. Харунжев A.A. Интеграция в образовании: теория и практика -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.

229. Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук Текст. учеб. пособие по теорет. курсу для студентов и аспирантов музык. вуза A.B. Харуто; Моск. гос. консерватория. М.: [б. и.], 2000.

230. Хмель Д.С. Создание образовательного пространства: инструменты. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Вып. 2.

231. Ходанович А.И. Информатизация образования как научно-методическая проблема // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

232. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

233. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Владос, 2005.

234. Хуторской A.B. Принципы дистанционного творческого обучения // Электронный журнал «Эйдос» М.: Эйдос, 1998. - №1

235. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

236. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2001.

237. Шидишкис Б. Интервалы, как знаки музыки, передающие информацию о натуральных звукорядах. Математические методы в социальных науках. Вильнюс, 1973. - Вып. 2.

238. Шенник С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

239. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

240. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке. М.: Наука, 1975.

241. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

242. Элективные курсы в профильном обучении. / Образоват. обл. «Информатика». М.: Вита-Пресс, 2004.

243. Элементарная теория музыки: Учебник для муз. Школ и училищ. М.: Изд-во «Кифара», 2001.

244. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1971. - № 4.

245. Яглом, А. М., Яглом И.М. Вероятность и информация. М.: Физматгиз, 1960.

246. Ясвш В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.1. Источники Internet:

247. Ассоциация e-Learning специалистов e-Learning PRO. http://www.elearningpro.rii/

248. Web-сайт межправительственной организации Commonwealth of Learning http://www.col.org

249. Журнал «Открытое и дистанционное образование» Ассоциации образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет» http://ou.tsu.iTi/magazin.php

250. Журнал E-Learning World http://www.elw.ru/

251. Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/ioumal - Рубрика «Дистанционное образование»

252. Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО -http://www.unesco.iTi/ru/

253. Конференции, ru / Открытый каталог научных конференций, выставок и семинаров http://www.konferencii.ru/

254. Международный журнал «Образовательные технологии и общество» http://ifets.ieee.org/russian/periodical/iournal.html

255. Научная электронная библиотека eLIBRARY.ru -http://elibrary.ru/defaultx.asp

256. Научно-практический журнал «Открытое образование» http://www.e-joe.ru/

257. Образование путь к успеху http://www.obrazovanie-ufa.ru

258. Проект «E-Learning Россия» http://www.eleaming-russia.ru/

259. Совет при Президенте РФ по развитию информационного общества в РФ http://www.infosovet.ru/actionplan

260. Официальные сайты по образованию

261. Сайты открытых университетов:

262. Ассоциация «Сибирский открытый университет» -http://ou.tsu.rn/magazin.php

263. Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона http://www.balticuniv.uu.se/

264. Консалтинговый центр информационно-образовательной среды открытого образования РФ http://www.openet.ru

265. CNED Национальный центр дистанционного обучения. Франция- http://www.cned.fr

266. CRTVU Национальная сеть радио и телевизионных университетов. Китай - http://www.crtvu.edu.cn/

267. IGNOU Online Национальный открытый университет Индиры Ганди. Индия - http://www.ignou.ac.in/

268. Open University of UK Открытый университет. Великобритания- http://www.open.ac.uk/

269. UNED Национальный университет дистанционного образования. Испания - www.uned.es

270. Нормативная правовая база федерального уровня, посвященная проблемам модернизации образования и развитию информационного общества:

271. Аспекты модернизации Российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. М., 2001.

272. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

273. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393);

274. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» № 2 от 21 декабря 2005 г., № 16 от 21 февраля 2007 г.

275. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04 февраля 2010 г. Пр-271.327. «О плане действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 1998-2000 годы».

276. О Плане мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Постановление правительства в Санкт-Петербурге от 8 июня 2010 года N 750.

277. План реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации до 2011 года. Совет при Президенте РФ по развитию информационного общества в РФ (электронный ресурс). Режим доступа: http://www.infosovet.ru/actionplan.

278. План действий по модернизации общего образования на 2011 2015 годы от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

279. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.12.1997 № 1565

280. Образование в информационном обществе. / Информационное издание. СПб., Изд-во «Российская национальная библиотека», 2004.

281. Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 2010 годы".

282. Приоритетный национальный проект «Образование» (от 5 сентября 2005 года). Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/.

283. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212.

284. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020» электронный ресурс. СПб.: Портал Петербургское образование, 2010. - Режим доступа: Ьир://ре1ег8Ы^еск1.ш/соп1еп1/у1е\у/са1е!гогу/207/

285. Указ Президента Российской Федерации от 14.09.95 № 942 «О национальном плане действий в интересах детей».

286. Указ Президента Российской Федерации от 15.01.98 № 29 «О президентской программе «Дети России» на 1998-2000 годы».

287. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» от 28.08.2001 № 630 и от 23.10.2002 №767.

288. Федеральная целевая программа развития образования на 20011-2015 годы от 7 февраля 2011 г. № 61.

289. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Примерная образовательная программа начального общего образования от 06 октября 2009 г. N 373

290. Федеральный закон Российской Федерации от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

291. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 годы)» постановление Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65 (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 403).

292. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

293. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Среднее (полное) общее образование / под ред. Кезиной Л.П., Кондаков A.M. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

294. Проекты ЮНЕСКО в области информатизации образования и подготовки учителей в сфере применения ИКТ в образовательном процессе (ICT-CST):

295. ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы. / Информационное издание. СПб., Изд-во «Российская национальная библиотека», 2004.

296. Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: руководство по внедрению стандартов. UNESCO, 2008. - М„ МЦБС, 2009.

297. Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: стратегические основы. U UNESCO, 2008. - М., МЦБС, 2009.

298. Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: модули стандартов компетентности. UNESCO, 2008. - М., МЦБС, 2009.