Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования

Петрова, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования"

Петрова Оксана Геннадьевна

Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического

образования

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(биология)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0Е8 Ш

Москва-2012

005009043

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии и общей биологии ГБОУ ВПО города Москвы "Московский городской педагогический университет"

Научный руководитель доктор педагогических наук

Суматохии Сергей Витальевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Зенкина Светлана Викторовна

кандидат педагогических наук Самкова Виктория Анатольевна

Ведущая организация Московский институт открытого образова-

ния

Защита состоится «21» февраля 2012 г. в ... часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета

Автореферат размещен на сайте: Шр/Лу\¥лу.т£0и.ги

Автореферат разослан «...»...................... 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного ¿¡С*^

совета, кандидат биологических наук, А.П. Коничева

доцент

Общая характеристика исследования Актуальность исследования обусловлена существенным изменением требований к повышению качества общего образования, в частности, биологического. Важным механизмом, способствующим достижению качественных образовательных результатов по биологии, является информатизация образования. Одним из современных средств повышения качества образовательных результатов служит информационно-коммуникационная предметная среда по биологии.

Организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде позволяет придать урокам биологии развивающий характер, усилить мотивацию учебной деятельности, усовершенствовать управление образовательным процессом, более объективно оценивать качество образовательных результатов: В педагогике доказано, что применение таких электронных образовательных ресурсов, как автоматизированные обучающие системы, имитационные и моделирующие средства обучения, средства компьютерных телекоммуникаций, интегрирующие среды обучения, приводит к существенному изменению образовательного процесса и повышению качества обучения. Поэтому обучение биологии в информационно-коммуникационной предметной среде позволяет полнее реализовать цели биологического образования.

Проведенные на курсах повышения квалификации опросы учителей биологии, анализ открытых и конкурсных уроков в 2007-2011 годах, позволяют утверждать, что в образовательной практике чаще всего применяются демонстрационные электронные образовательные ресурсы, их отбор производится случайным образом, без учета дидактических свойств и методических функций. Многие учителя биологии не имеют опыта работы в интегрирующих средах обучения, не обладают навыками самостоятельного конструирования подобных сред. Это связанно с отсутствием знаний по основам проектирования среды и отбору электронных образовательных ресурсов в зависимости от поставленных педагогических задач.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между:

потенциальными возможностями информационно-коммуникационной предметной среды, позволяющими совершенствовать процесс обучения биологии, и недостачной исследованностью теоретических аспектов конструирования этой среды;

необходимостью повышения качества биологического образования и недостатком научно-обоснованных методических рекомендаций по осуществлению учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработки

методической системы , организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования».

Цель исследования - повышение качества общего биологического образования посредством организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - учебная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество общего биологического образования будет повышено, если:

- научно обосновать и создать систему организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии на основе интеграции интерактивных средств информационно-коммуникационных технологий и традиционных средств обучения биологии;

- разработать методику конструирования учебных задач для информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии;

- организовать в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии учебно-воспитательный процесс, направленный на освоение содержания биологического образования и развитие мотивационных и познавательных ресурсов личности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать методическую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме обучения в информационно-коммуникационной предметной среде.

2. Научно обосновать и создать методическую систему организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

3. Разработать методику конструирования комплекса учебных задач для информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии.

4. Экспериментально проверить эффективность учебно-воспитательного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Методологической основой исследования являются положения теорий деятельности, развития личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теории содержания общего образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.).

Исходными положениями исследования на частно-методическом уровне являлись теоретические разработки по реализации деятельностного подхода и использованию средств обучения в общем биологическом образовании (И.Д.

Зверев, Г.С. Калинова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, H.A. Пугал, C.B. Су-матохин, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков и др.).

К современным исследованиям по созданию и развитию информационно-коммуникационной предметной среды, направленной на повышение качества образовательных результатов, относятся работы Т.П. Ворониной, В.Н. Гончарова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, М.Б. Лебедевой, Е.С. По-лат, В.И. Слободчикова, О.Н. Шиловой.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований, стандартов общего образования;

эмпирические: изучение опыта работы учителей, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, самооценка и экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой стали Серёдкинская средняя общеобразовательная школа, Тямшанская гимназия, Локнянская средняя общеобразовательная школа Псковской области и Псковский областной институт повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО).

Этапы исследования. На первом этапе (2006-2008 гг.) происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике, анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, диссертационные исследования, нормативные документы. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость. На данном этапе была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

, На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилась систематизация и обобщение теоретического материала, формулировались основные идеи методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Корректировались гипотеза, предмет и задачи исследования, проектировались методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии, разрабатывалась методика конструирования комплекса учебных задач.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проверялась эффективность учебно-воспитательного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии; определялись показатели уровня достижения результатов по качественным и количественным параметрам; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы и оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретико-методологическим анализом проблемы; целена-

правленным использованием теоретических и эмпирических методов педагогических исследований, адекватных поставленной цели исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; длительностью внедрения результатов; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- дополнено и расширено понятие информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии, определена ее структура;

- разработана методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии;

- разработан конструктор комплекса учебных задач и предложена методика

- его применения в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии;

- доказана эффективность использования разработанной методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в решение проблемы повышения качества общего биологического образования. В ходе исследования:

- определено и теоретически обосновано место интерактивных средств обучения, функционирующих на основе информационно-коммуникационных технологий в системе средств обучения, которые не могут быть заменены другими средствами обучения без снижения качества обучения биологии;

- организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии расширяет методические возможности учителя биологии;

- разработанные подходы к конструированию информационно-коммуникационной предметной среды и методика применения конструктора комплекса учебных задач в данной среде могут быть использованы при обучении другим учебным дисциплинам;

- результаты данного исследования могут быть применены для повышения квалификации учителей биологии.

Практическая значимость исследования:

- разработан комплекс дидактических материалов по использованию конструктора учебных задач для информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии;

- подготовлены и включены в план работы ПОИПКРО программы повышения квалификации с методическими рекомендациями для учителей биологии «Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии», «Организация учебной деятельности по биологии»;

«Планируем реализацию урочного проекта», в которых раскрыты и конкретизированы выявленные в ходе исследования методические подходы по конструированию учебных задач и организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

На защиту выносятся положения:

1. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии является средством повышения качества общего биологического образования.

2. Разработанная методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии обеспечивает развитие мотивационных и познавательных ресурсов личности учащегося.

3. Использование конструктора комплёкса учебных задач в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии позволяет организовать целенаправленную учебную деятельность на основе точного подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами.

Проверка результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, обсуждения основных положений на заседаниях кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГОУ ВПО МГПУ, Ученом совете ПОИПКРО, выступлений и обсуждений на международной конференции «Чему и как учиться и учить в XXI веке» (Москва 2008 2009 гг.), международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008 г., Ростов-на-Дону, 2007 г.), Всероссийских конференциях представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN» (Нижний Новгород, 2008, 2010 гг., Санкт Петербург, 2009 г., Ростов-на-Дону, 2011 г.), ежегодных научно-практических конференциях ПОИПКРО (Псков, 2006 -2011 гг.), Всероссийском съезде учителей биологии (Москва, 2011 г.); а также через непосредственное участие автора в апробации и внедрении методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии в образовательную практику. Основные идеи и результаты исследования использовались при проведении занятий на курсах повышения квалификации учителей биологии ПОИПКРО (2007-2011 гг.), в работе с сетевыми центрами повышения квалификации, вовлеченными в деятельность института (2010-2011 гг.).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (204 источника) и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; определены положения, выносимые на защиту; охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии» проанализировано состояние изучаемой проблемы, уточнен категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрыты понятия «среда», «информационно-коммуникационная предметная среда», «содержание образования», «качество образовательных результатов», «учебная деятельность».

Исходное положение при организации исследования состоит в новом понимании качества образовательных результатов, рассматриваемом с позиций развития личности учащегося, когнитивной сферы, а также условий, в которых получено то или иное качество. При обучении биологии достигнуть требуемых результатов можно в информационно-коммуникационной предметной среде (далее ИКПС). Она является средством повышения качества биологического образования, удовлетворяющего индивидуальным образовательным потребностям каждого учащегося. Этот тезис подтвержден в педагогической науке исследованиями И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, М.Б. Лебедевой, Е.С. Полат и других ученых. Они доказали, что образовательная среда - это взаимосвязь условий, возможностей, влияний, обеспечивающих развитие учителя и учащегося. ИКПС является системно организованной совокупностью информационного, технического, учебно-методического обеспечения при наполнении компонентов среды предметным содержанием. ИКПС становится средой развивающего обучения, если конструируется учителем на основе интеграции содержательного, деятельностного компонентов среды и средств информационно-коммуникационных технологий. При этом системообразующим фактором является результат функционирования - повышение качества биологического образования.

Исследование психолого-педагогической и методической литературы позволило нам сконструировать ИКПС обучения биологии, определить ее структуру, описать новые возможности для осуществления образовательного процесса по биологии! Структура ИКПС обучения биологии схематично представлена в таблице 1.

В результате теоретического анализа установлено, что на повышение качества образовательных результатов по биологии существенно влияет применение имитационных и моделирующих средств обучения, автоматизированных обучающих систем, средств компьютерных телекоммуникаций. При этом организация проектной и исследовательской деятельности, развитие теоретического мышления в полной мере осуществимо в интегрирующих средах обучения биологии.

Таблица 1

Структура информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии_

Компоненты

Дидактический Социальный Пространственно-предметный Традиционные средства обучения и средства ИКТ

Содержание общего биологического образования Отношения, возникающие между субъектами: - партнерство - наставничество - тьюторство Возможности для организации учебной деятельности: - организация широкого информационного и межличностного взаимодействия; - обеспечение выбора источников информации, средств, форм и темпа деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся; - наличие дополнительных инструментов контроля и самоконтроля, коррекции; - возможность оперативного получения обратной связи от учителя и учащихся. Учебник биологии, живые и фиксированные натуральные объекты, модели, печатные таблицы; Система дистанционного обучения МоосПе; Средства телекоммуникаций; Средства ИКТ. Преимущественно: - программные средства для построения моделей (Скретч и др.); информационные интерактивные модели, отражающие качественные и количественные свойства биологических объектов; - знаково-символические средства (графические схемы процессов, явлений, биологических задач); - средства для проведения виртуальных наблюдений и биологических экспериментов; - средства фиксации, обработки и представления результатов эксперимента, наблюдения; - средства для работы с информацией.

Личностно-ориентированные педагогические технологии Отношения, возникающие между субъектами и средой: интерактивное информационное взаимодействие

Поэтому для отбора средств обучения в ИКПС обучения биологии были определены критерии: обеспечение интерактивного информационного взаимодействия, адаптируемость к индивидуальным особенностям учащегося, дополнительные возможности организации учебной деятельности субъектов. На основе данных критериев были выбраны следующие средства обучения: традиционные (учебник, живые и фиксированные натуральные объекты, модели, печатные таблицы); система дистанционного обучения Moodle; средства телекоммуникаций. Благодаря интеграции в информационно-коммуникационной предметной среде совокупность средств обучения биологии приобрела новые качества.

В системе дистанционного обучения Moodle учитель биологии размещает учебные задачи, электронные образовательные ресурсы, критерии оценивания. В результате, каждый учащийся на уроке биологии взаимодействует с готовыми интерактивными моделями, отражающими качественные и количественные свойства биологических объектов, конструирует модели самостоятельно; проводит не только реальные, но и виртуальные наблюдения и биологические эксперименты, фиксирует, быстро обрабатывает и представляет полученные результаты; пользуется современными средствами поиска, систематизации, дополнения и хранения информации. Все результаты учебной деятельности автоматически сохраняются в индивидуальных портфолио учащихся. Учитель биологии получает дополнительные инструменты для планирования, координации и контроля учебной деятельности. Средства телекоммуникаций представляют сервисы, помогающие организовать проектную и исследовательскую деятельность, групповую работу с одним виртуальным объектом. Важно, что при этом вклад каждого учащегося в общий результат фиксируется.

При подготовке домашнего задания по биологии учащийся может использовать не только учебник и рабочую тетрадь, но и все материалы, использованные на уроке: электронные образовательные ресурсы, результаты творческой деятельности.

Требование к ориентации ИКПС на повышение качества обучения биологии определило направление нашего исследования по выявлению закономерностей формирования и развития среды. В результате теоретического анализа работ И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, М.Б. Лебедевой, Е.С. Полат, В.И. Слобод-чикова, И.С. Якиманской и других ученых были выделены следующие закономерности формирования и развития ИКПС: нелинейность - формирование ИКПС обучения биологии как компонента образовательной среды школы, во взаимодействии с другими предметными средами; целостность - включение всех необходимых компонентов, образующих ИКПС; системность - все компоненты среды связаны единой личностно-ориентированной концепцией обучения; конструктивная целостность - установление прочной взаимосвязи между всеми компонентами ИКПС, этапами конструирования и реализации на практике; открытость - обеспечение взаимодействия с внешним окружением - информационным, образовательным, культурным, социальным; структури-

рованная и ресурсная избыточность - создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения.

Проведенное исследование позволило создать методическую систему организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Модель этой методической системы представлена на рисунке 1.

Концептуальной основой методической системы является личностно-ориентированное обучение биологии на основе системно-деятельностного подхода. ИКПС обучения биологии была создана с целью повышения качества общего биологического образования. Достижение этой цели возможно, если при конструировании ИКПС обновить и дополнить содержание, средства и технологии обучения биологии.

Таким образом, в результате анализа теоретических источников и образовательной практики расширены представления о том, что образовательный процесс, организованный в ИКПС обучения биологии, позволяет повысить качество общего биологического образования, так как предоставляет разнообразные инструменты для познания, самоконтроля, рефлексии, коррекции результатов, обогащает информационное взаимодействие, способствует развитию культуры общения и навыков коммуникации.

Во второй главе «Организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии» на основе графовых и сетевых моделей представлены этапы проектирования содержания образования в ИКПС обучения биологии.

Учебная деятельность с применением средств ИКТ организована с применением системы дистанционного обучения МоосИе. Необходимые материалы к уроку, расширяющие и дополняющие учебник, размещены в одном модуле. С учетом требований к организации учебной деятельности, каждый учебный элемент модуля содержит полный цикл учебной деятельности: учебная ситуация -представление учащимся учебных задач в виде учебных заданий (УЗ), ориентировочные (О), исполнительские (И) и контрольно-корректировочные действия, а также контроль и оценивание (рис. 2). Контрольно-корректировочные действия, контроль и оценка относятся к диагностической части (Д) учебного элемента.

Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии позволяет учителю учесть индивидуальные особенности восприятия информации, обеспечить каждому учащемуся необходимый темп работы, направить учебную деятельность отдельных групп учащихся на разный уровень глубины усвоения материала. Для этого каждое учебное задание представлено в нескольких вариантах. Учитель распределяет учебные ситуации в соответствии с уровнем подготовки учащихся, их индивидуальными особенностями.

Цель: повышение качества биологического образования

-о

Закономерности формирования и развития ИКПС: нелинейность, целостность, системность. конструктивная целостность, открытость, структурированная и ресурсная избыточность

Средства обучения:

Содержание обучения

Традиционные

- СДО Моосйе - Средства телекоммуникаций

- доступ к средствам обучения на уроке и приподготоекг домашнего задания;

- обеспечение индивидуальной образовсвпелъной траектории

| —Единство знании, ; деятельности, \ развития

— Включение новейших достижений науки

-Индивидуализация и дифференциация

Инвариантная часть: |

Фундаментальное ядро |

Система |

научных | Универсальные взглядов о ! учебные живой природе 1 действия

Вариативная часть: Оболочка

Дополнительный Вспомогательный | Предметные Альтернативный учебные учебный действия

материал

Педагогические технологии, реализующие шгшосшо-ориедтированное обучение

Результат: повышение качества биологического образования

Рисунок 1. Модель методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии

Другим вариантом организации учебной деятельности по биологии является самостоятельный выбор учащимися заданий, средств и способов деятельности из предложенных в изучаемом модуле.

\ \

УЭ-'З4 УЭ-24 УЭ-1

Учебный элемент

УЗ

1 2 3

\ \ \ \ \

УЗ-2 0-1 И-3 Д-з

Рисунок 2. Графическая структура модуля и вариативного учебного элемента

На основании изучения теоретических источников в ходе исследования была разработана система формирования учебных задач для ИКПС обучения биологии, представленная в виде конструктора. Он позволяет проектировать комплекс учебных задач по каждой учебной теме. Для этого используется алгоритм: Цели раздела биологии -> Задачи учебной темы Основное содержание темы н> Учебные действия Определение уровня навыков (по таксономии) Конкретизация планируемого результата Пример учебного задания -> Тип электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Схематически алгоритм дейст-

вий учителя биологии при формировании комплекса учебных задач темы представлен на рисунке 3.

Эффективность управления учебной деятельностью обеспечивается точностью, конкретностью, измеримостью целей деятельности, сформулированных как ожидаемые результаты, и системой оценивания. Критерии и инструменты оценивания на всех этапах учебной деятельности известны учащимся. Это позволяет организовать самоконтроль учащимися своих учебных достижений по результату и по способу действия.

Рисунок 3. Алгоритм действий учителя биологии при формировании комплекса

задач темы

Таким образом, использование конструктора комплекса учебных задач для ИКПС обучения биологии помогает учителю организовать учебную деятельность на основе точного подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами.

В третьей главе «Организация и проведение эксперимента по организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии» представлены результаты экспериментальной работы, проходившей на базе Серёдкинской средней общеобразовательной школы, Тямшанской гимназии, Локнянской средней общеобразовательной школы

Псковской области.

Проектирование и создание диагностического инструментария основывалось на эмпирической интерпретации основных понятий и критериальных показателей, определенных в соответствии с целью и предметом исследования. Индикаторы оценки качества образовательных результатов по биологии позволили измерять изменение:

- мотивации достижения;

- степени развития познавательных универсальных учебных действий;

- степени развития регулятивных универсальных учебных действий;

- уровня обученности учащихся.

Развитие мотивационных ресурсов личности учащихся при изучении раздела «Биология. Общие закономерности» диагностировалось по следующим параметрам: уровень мотива избегания неудач; уровень мотива стремления к успеху.

Для диагностики мотивации достижения использовался тест-опросник А. Мехрабиана, усовершенствованный М.Ш. Магомед-Эминовым. В результате была определена мотивационная тенденция, доминирующая у учащихся. Результаты этой части эксперимента представлены на диаграмме 1.

диаграмма 1

Мотивационная тенденция, доминирующая у учащихся

□ мотив достижения и мотив избегания неудач

В первой экспериментальной группе количество учащихся с доминирующим мотивом стремления к успеху увеличилось на 31,7%. Во второй экспе-

риментальной группе - на 2,69%. Одновременно с этим количество учащихся, с доминирующим мотивом избегания неудач уменьшилось в первой экспериментальной группе на 36,58%, во второй экспериментальной группе - на 42,11%.

Для оценки развития познавательных учебных действий были разработаны компетентностные задания. Они позволяли проверить овладение следующими действиями - способность выдвигать гипотезы, классифицировать, моделировать, аргументированно защищать свои идеи, формулировать выводы, работать с информацией. В ходе исследования оценивались:

- способность использовать биологические знания в жизненных ситуациях;

- умение выявлять вопросы, на которые можно ответить, используя биологические знания;

- умение делать выводы, аргументировать свою позицию;

- способность работать с знаково-символическими моделями (графиками, диаграммами, сравнительными таблицами) и умение интерпретировать их;

- умение создавать модели биологических явлений или процессов, объяснять, прогнозировать биологические явления на основе моделирования;

- способность анализировать данные проведенного исследования.

Результаты анализа выполнения компетентностных заданий показали, что наиболее эффективно познавательные учебные действия развиваются у учащихся первой экспериментальной группы. На 1 этапе эксперимента успешно выполнили задание 19,6% учащихся. На 3 этапе - 61,67%. Во второй экспериментальной группе количество учащихся, которые справились с заданиями, увеличилось в два раза. Результаты выполнения компетентностных заданий приведены на диаграмме 2.

диаграмма 2

Результаты выполнения компетентностных заданий

<=*=»ЭГ1 -в-ЭГ2 -А -КГ

Для оценки проектных умений они были дифференцированы по уровням сложности (по методике Н.Ю. Пахомовой): базовый - 1 уровень сложности; продвинутый - 2 уровень сложности; высший - 3 уровень сложности.

При этом умение планировать свою деятельность в прректе оценивалось по следующим показателям:

- формулирование задач, исходя из поставленной цели;

- планирование поэтапного достижения цели;

- формулирование задач и предполагаемых результатов для каждого этапа;

- планирование деятельности, распределенной между членами группы, и постановка задачи каждому члену группы для достижения конкретных результатов;

- составление сетевого планирования со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнение графического представления этого планирования. Сравнительный анализ полученных результатов показал существенный разрыв в динамике развития проектных умений в сторону продвинутого и высшего уровней в экспериментальных группах (диаграмма 3).

диаграмма 3

Сравнительная динамика развития проектных умений

□ КГ яЭГ2 ИЭГ1

При этом в первой экспериментальной группе достигнут лучший результат, чем во второй. Это можно объяснить тем, что по структуре учебная деятельность близка к проектной. Результаты в первой экспериментальной группе

выше, так как ИКПС обучения биологии обладает новыми возможностями для организации проектной деятельности.

Об уровне сформированности регулятивных учебных действий свидетельствуют следующие показатели: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность. Для организации наблюдения за учебной деятельностью были определены критерии и составлена карта наблюдений. На основе рекомендаций А.Г. Асмолова определялись критерии оценивания:

- способность планировать цель и пути достижения,

- содержание цели как прогнозируемого результата собственной активной целенаправленной деятельности (активная цель),

- конкретность цели,

- временная перспектива,

- поэтапное планирование,

- степень активности субъекта в достижении поставленной цели,

- самооценка уровня достижения целей и задач этапов,

- коррекция деятельности на основе критериев и эталонов.

Анализ полученных результатов (диаграмма 4) показал, что у учащихся экспериментальных групп произошло существенное развитие регулятивных учебных действий.

диаграмма 4

Динамика развития регулятивных учебных действий

О 4--------------,----,-1

1этап 2 этап 3 этап

Для оценки степени обученности на каждом этапе эксперимента были проведены тестовые контрольные работы. Их результаты представлены на диаграмме 5. Валидность и надежность тестов определялась на основе соответствия заданий обязательному минимуму содержания основного общего образования по биологии. Надежность тестовых заданий была обеспечена надежностью

ЭГ1 <=*=ЭГ2

«кг

каждого из включенных в них проверочных заданий. Они предусматривали проверку: понимания простой и сложной информации, анализа и решения проблем, использования естественнонаучных методов и проведения исследований. В тест были включены задания пяти уровней (по П.И. Третьякову): различение, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, перенос.

диаграмма 5

Динамика степени обученности в ходе эксперимента

По итогам второй контрольной работы (промежуточный этап эксперимента) была выявлена положительная динамика знаний по биологии, сохранившаяся к окончанию эксперимента. При этом была проведена оценка результатов учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии на основе методики определения относительной эффективности обучения по результатам выполнения тестовых контрольных работ с помощью дидактического показателя эффективности обучения (<Зу). В результате подтвердилась эффективность применения методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Уровень знаний, полученных учащимися первой экспериментальной группы, на 16,24% (на промежуточном этапе на 9,98%) выше по сравнению с учащимися контрольной группы. Средняя эффективность объема усвоенного материала первой экспериментальной группы на промежуточном тестировании — 4,7%, на итоговом 9,6%.

Уровень знаний, полученных учащимися второй экспериментальной группы, на 11,86% (на промежуточном этапе на 6,65%) выше по сравнению с контрольной группой. Средняя эффективность объема усвоенного материала

второй экспериментальной группы на промежуточном тестировании - 3,6%, на итоговом 6,5%.

Обобщая изложенное выше, отметим, что результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили обоснованность исходных предположений относительно влияния информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии на повышение качества биологического образования.

Таким образом, учебная деятельность в информационно-коммуникационной среде обучения биологии способствует развитию мотива-ционных и познавательных ресурсов личности учащегося, обеспечивает достижение требуемых образовательных результатов по биологии.

Основные результаты и выводы

В заключении подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования:

1. Установлено, что понятие информационно-коммуникационной предметной среды всесторонне изучалось многими философами, психологами, дидактами, методистами. Однако среди ученых до настоящего времени нет единого подхода к конструированию информационно-коммуникационной предметной среды. При переходе к личностно-ориентированному обучению предметом научного поиска остается методика организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

2. Создана и научно обоснована методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии представляет собой интегрирующую личностно-ориентированную методическую систему, в которой субъекты (учитель, учащиеся) реализуют учебную деятельность на основе интерактивного информационного взаимодействия с объектами (адаптированное содержание, традиционные средства обучения, средства информационно-коммуникационных технологий и учебной коммуникации) для повышения качества биологического образования и развития учащихся.

3. Для реализации методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии отобран комплекс электронных образовательных ресурсов (на основе методических свойств и дидактических функций):

- информационные интерактивные модели, отражающие качественные и количественные свойства биологических объектов;

- программные средства для построения моделей;

- знаково-символические средства (графические схемы процессов, явлений, биологических задач);

- средства для проведения виртуальных наблюдений и биологических экспериментов;

- средства фиксации, обработки и представления результатов эксперимента, наблюдения;

- средства поиска, систематизации, обогащения и хранения информации.

4. При формировании информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии следует учитывать закономерности: нелинейность - формирование ИКПС обучения биологии как компонента образовательной среды школы, находящуюся в тесном взаимодействии с другими предметными средами; целостность - включение всех необходимых компонентов, образующих ИКПС обучения биологии; системность - все компоненты среды должны быть связаны личностно-ориентированной концепцией обучения; конструктивная целостность - установление прочной взаимосвязи между всеми компонентами ИКПС обучения биологии, этапами конструирования и реализации на практике; открытость - обеспечение взаимодействия с внешним окружением - информационным, образовательным, культурным, социальным; структурированная и ресурсная избыточность -создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения.

5. Отбор средств обучения биологии в ИКПС осуществляется по следующим критериям: обеспечение интерактивного информационного взаимодействия, адаптируемость к индивидуальным особенностям учащихся, дополнительные возможности организации учебной деятельности субъектов.

6. В ИКПС обучения биологии традиционные средства обучения дополняются средствами телекоммуникаций и системой дистанционного обучения МоосПе. При интеграции в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии система средств обучения приобретает новые качества.

7. Учебная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии позволяет создать принципиально новые условия для решения учащимися учебных задач:

- организация широкого информационного и межличностного взаимодействия;

- обеспечение выбора источников информации, средств, форм и темпа деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- наличие дополнительных инструментов контроля и самоконтроля, коррекции.

8. Разработанный конструктор комплекса учебных задач и методика его применения в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии помогает учителю организовать учебную деятельность на основе подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами. Применен следующий алгоритм: Цели раздела биологии —» Задачи учебной темы Основное содержание темы —> Учебные действия —> Определение уровня навыков (по таксономии) Конкретизация планируемого результата —> Пример учебного задания —> Тип электронных образовательных ресурсов (ЭОР) -> Учебная задача.

9. Экспериментальная проверка организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Учебная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии способствует развитию мотивационных и познавательных ресурсов личности учащихся, что обеспечивает повышение качества общего биологического образования.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ> для публикации результатов исследований

1. Масленикова О.Н., Петрова О. Г. Мультимедийные обучающие программы на уроках биологии // Информатика и образование. - 2008. - № 3. - С. 7376.

2. Петрова O.I'. Урок «Сравнение клеток растений, животных и прокариот» // Биология в школе. - 2008. - №4 - С. 27-29.

3. Петрова О.Г. Ожидания оправдались // Биология в школе - 2011 - №9 -С. 51 -52.

4. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде // Биология в школе - 2011 - №6 - С 35-39. ' ~ '

5. Петрова О.Г. Каким должен быть современный урок биологии? // Биология в школе. - 2010. - №7. - С. 27-34.

Методические пособия и рекомендации

6. Петрова О.Г. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сони-на «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / О.Г. Петрова В И Сивогла-зов.-М.: Дрофа, 2010,- 186 е., [6 п.л., 5,1 авторских пл.].

7. Петрова О.Г. Методические рекомендации / О.Г. Петрова, В.И. Сивогла-

зов // Биология: общие закономерности: 9 класс: к учебнику М.Г. Мамонтова,

В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина / [сост. И.Б. Морзунова]. М. •

Дрофа, 2011. (Серия «Книга для учителя»), С. 27-192 [6,5 п.л, 5,3 авторских п.л.].

8. Петрова О.Г, Урсова О.В. Планируем реализацию урочного проекта (на основе технологии развития критического мышления). Дистанционный курс ПОИПКРО. Режим доступа: http://do.pskovedu.ru [2,8 авторских п.л.]

9. Петрова О.Г. Урок биологии «Сравнение клеток растений, животных и прокариот» [Электронный ресурс]. Золотые уроки. Методическая медиатека Брянск: Медиаресурсы, 2008.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и журналах

10. Петрова О.Г. Урок «Основные экологические проблемы» // Электронное приложение №1 к журналу «Биология в школе». - 2011. - №8. - С. 35-39.

11. Петрова О.Г. Учебная деятельность на уроках биологии в информационно-коммуникационной предметной среде // Материалы XVIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «11ЕЬАКЫ-2011». Сборник тезисов докладов. - Ростов-на-Дону, 2011. - С. 270-273.

12. Петрова О.Г. Информационно-коммуникационная предметная среда как средство и условие достижения качества биологического образования // Материалы Всероссийского съезда учителей биологии. - М., 2011.- (в печати).

13. Петрова О.Г. Возможности информационно-коммуникационной образовательной среды для достижения современных образовательных результатов. // Материалы XVII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «11ЕЬА1Ш-2010». Сборник тезисов докладов. - Нижний Новгород, 2010. - С. 198-201.

14. Петрова О.Г. Сетевое взаимодействие учителей-предметников как условие повышения качества обучения. // Материалы XVI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «КЕЬАЮЯ-2009». Сборник тезисов докладов. -М., 2009. - С. 143-149.

15. Петрова О.Г. Чему и как можно научить в среде электронного обучения 1:1. [Электронный ресурс]. Материалы Международной конференции «Чему и как учиться и учить в XXI веке». Сборник тезисов докладов. - М., 2008.

16. Петрова О.Г. Возможности ИИП «КМ-Школа» для реализации целей биологического образования. Информационные технологии в образовании // XVIII Международная конференция-выставка: Сборник трудов участников конференции. Ч. III. - М.: МИФИ, 2008. - С. 58-71.

17. Петрова О.Г. К вопросу о том, что же такое обучающая среда (Сравнение возможностей Моос11е и \Viki-Wiki). // Материалы XV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «11ЕЬА1Ш-2008». Сборник тезисов докладов. - М., 2008. - С 167-174.

Подписано в печать: 16.01.2012 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 „^ Усл. п.л. 1,5.

__Тираж 150 экз. Заказ № 525.

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Оксана Геннадьевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии.

1.1. Информационно-коммуникационная предметная среда как компонент образовательной среды.

1.2. Методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии

1.3.Учебная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

2.1. Методика конструирования комплекса учебных задач в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии

2.2. Организация учебных занятий в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация и проведение эксперимента по организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

3.1. Экспериментальная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

3.2. Результаты эксперимента по организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования"

Актуальность исследования обусловлена существенным изменением требований к повышению качества общего образования, в частности, биологического. Важным механизмом, способствующим достижению качественных образовательных результатов по биологии, является информатизация образования. Одним из современных средств повышения качества образовательных результатов служит информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии.

Организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде позволяет придать урокам биологии развивающий характер, усилить мотивацию учебной деятельности, усовершенствовать управление образовательным процессом, более объективно оценивать качество образовательных результатов. В педагогике доказано, что применение таких электронных образовательных ресурсов, как автоматизированные обучающие системы, имитационные и моделирующие средства обучения, средства компьютерных телекоммуникаций, интегрирующие среды обучения, приводит к существенному изменению образовательного процесса и повышению качества обучения. Поэтому обучение биологии в информационно-коммуникационной предметной среде позволяет полнее реализовать цели биологического образования.

- потенциальными возможностями информационно-коммуникационной предметной среды, позволяющими совершенствовать процесс обучения биологии, и недостаточной исследованностью теоретических аспектов конструирования этой среды;

- необходимостью повышения качества биологического образования и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по осуществлению учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработки методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования». Цель исследования: повышение качества общего биологического образования посредством организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Объект исследования: процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: учебная деятельность в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Гипотеза исследования заключается в том, что качество общего биологического образования будет повышено, если:

- научно обосновать и создать систему организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии на основе интеграции средств информационно-коммуникационных технологий и традиционных средств обучения биологии;

Задачи исследования:

- Проанализировать методическую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме обучения в информационно-коммуникационной предметной среде.

- Научно обосновать и создать методическую систему организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

- Разработать методику конструирования комплекса учебных задач для информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии.

- Экспериментально проверить эффективность учебно-воспитательного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- являются положения теорий деятельности, развития личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теории содержания общего образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.);

- исходными положениями исследования на частно-методическом уровне являлись теоретические разработки по реализации деятельностного подхода и использованию средств обучения в общем биологическом образовании (И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, H.A. Пугал, C.B. Суматохин, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков и др-);

- к современным исследованиям по созданию и развитию информационно-коммуникационной предметной среды, направленной на повышение качества образовательных результатов, относятся работы Т.П. Ворониной, В.Н. Гончарова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, М.Б. Лебедевой, Е.С. Полат, В.И. Слободчикова, О.Н. Шиловой.

Методы исследований:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований, стандартов общего образования;

- эмпирические: изучение опыта работы учителей, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, самооценка и экспертная оценка, педагогический эксперимент.

I этап (2006-2008 гг.) - происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике, анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, диссертационные исследования, нормативные документы. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость.

На данном этапе была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

II этап (2008-2009 гг.) - проводилась систематизация и обобщение теоретического материала, формулировались основные идеи методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Корректировались гипотеза, предмет и задачи исследования, проектировались методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии, разрабатывалась методика конструирования комплекса учебных задач.

III этап (2009-2011 гг.) - проверялась эффективность учебно-воспитательного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии; определялись показатели уровня достижения результатов по качественным и количественным параметрам; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы и оформлялся окончательный текст диссертационного исследования. Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГБОУ ВПО МГПУ, Ученом совете ПОИПКРО, на международной конференции «Чему и как учиться и учить в XXI веке» (Москва, 2008, 2009 гг.), международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008 г., Ростов-на-Дону, 2007 г.), Всероссийских конференциях представителей региональных научно-образовательных сетей «ЯЕЬАБШ» (Нижний Новгород, 2008, 2010 гг., Санкт Петербург, 2009 г., Ростов-на-Дону, 2011 г.), ежегодных научно-практических конференциях ПОИПКРО (Псков, 2006 - 2011 гг.), Всероссийском съезде учителей биологии (Москва, 2011 г.); а также через непосредственное участие автора в апробации и внедрении методической системы организации учебной деятельно7 сти в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии в образовательную практику. Основные идеи и результаты исследования использовались при проведении занятий на курсах повышения квалификации учителей биологии ПОИПКРО (2007-2011 гг.), в работе с сетевыми центрами повышения квалификации, вовлеченными в деятельность института (2010-2011 гг.). Результаты работы отражены в 19 публикациях автора. В том числе, методическое пособие к учебнику «Биология. Общие закономерности» [126, 128], а также статьи в изданиях, рекомендованных ВАК - 5 [101, 127, 130, 131, 135].

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработан конструктор комплекса учебных задач и предложена методика его применения в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии;

- организация учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии расширяет методические возможности учителя биологии;

- результаты данного исследования могут быть применены для повышения квалификации учителей биологии.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- написаны и изданы методическое пособие, методические рекомендации по разделу «Биология. Общие закономерности. 9 класс», разработан и размещен в открытом доступе авторский электронный дистанционный курс «Планируем реализацию урочного проекта», в которых раскрыты и конкретизированы выявленные в ходе исследования методические подходы по конструированию учебных задач и организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретико-методологическим 9 анализом проблемы; целенаправленным использованием теоретических и эмпирических методов педагогических исследований, адекватных поставленной цели исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; длительностью внедрения результатов; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования. Положения, выносимые на защиту:

3. Использование конструктора комплекса учебных задач в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии позволяет организовать целенаправленную учебную деятельность на основе точного подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (202 источника) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования:

- программные средства для построения моделей;

- знаково-символические средства (графические схемы процессов, явлений, биологических задач);

- средства для проведения виртуальных наблюдений и биологических экспериментов;

- средства фиксации, обработки и представления результатов эксперимента, наблюдения;

- средства поиска, систематизации, обогащения и хранения информации.

4. При формировании информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии следует учитывать закономерности: нелинейность - формирование информационно-коммуникационной среде обучения биологии как компонента образовательной среды школы, находящуюся в тесном взаимодействии с другими предметными средами; целостность - включение всех необходимых компонентов, образующих информационно-коммуникационную среду обучения биологии; системность - все компоненты среды должны быть связаны личностно-ориентированной концепцией обучения; конструктивная целостность - установление прочной взаимосвязи между всеми компонентами информационно-коммуникационной среды обучения биологии, этапами конструирования и реализации на практике; открытость - обеспечение взаимодействия с внешним окружением - информационным, образовательным, культурным, социальным; структурированная и ресурсная избыточность - создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения.

5. Отбор средств обучения биологии в информационно-коммуникационной среде осуществляется по следующим критериям: обеспечение интерактивного информационного взаимодействия, адаптируемость к индивидуальным особенностям учащихся, дополнительные возможности организации учебной деятельности субъектов.

6. В информационно-коммуникационной среде обучения биологии традиционные средства обучения дополняются средствами телекоммуникаций и системой дистанционного обучения Моос11е. При интеграции в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии система средств обучения приобретает новые качества.

- организация широкого информационного и межличностного взаимодействия;

- наличие дополнительных инструментов контроля и самоконтроля, коррекции.

8. Разработанный конструктор комплекса учебных задач и методика его применения в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии помогает учителю организовать учебную деятельность на основе подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами. Применен следующий алгоритм: Цели раздела биологии —» Задачи учебной темы —» Основное содержание темы —» Учебные действия —>• Определение уровня навыков (по таксономии) —» Конкретизация планируемого результата —» Пример учебного задания -» Тип электронных образовательных ресурсов (ЭОР) —> Учебная задача.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Оксана Геннадьевна, Москва

1. Абакумова И. В. Смыслообразование в учебном процессе : Дис. докт. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07 : Ростов н/Д, 2003,-440 с.

2. Агранович Б.Л. Оценка уровней развития информационной среды вуза // Проблемы информатизации высшей школы, 1995. №1. - С. 4-11.

3. Anderson L. W. & Krathwohl D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

5. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. . докт. пед.: 13.00.02. -М., 1999, -289 с.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс:/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005, - 500 с.

7. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. -М., 1963. С. 156-214.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАН, 1994.-227 с.

9. Атанов Г.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2003. - 180 с.

10. Атанов Г. А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

11. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. №1. С. 88-100.

13. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.З., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты // Вопр. психологии. 1983. № 2.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 256 с.

15. Бабичев Н.В., Соколова Н.Ю. Новый учебно-методический комплект по биологии как интеграция различных педагогических технологий. Режим доступа: http://e-drofa.ru/aboutnavigator/41

16. Бабичев Н.В., Водостоева E.H., Масленикова О.Н., Соколова Н.Ю. Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного биологического образования Режим доступа: http://e-drofa.ru/aboutnavigator/40

17. Балл Г. А. О понятиях «воздействие», «действие» и «операция» // Вопросы психологии. — 1974, — № 4, — С. 10-20.

18. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. — 2000, — №3, — С. 135-146.

19. Безрукова B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения/ М.: «Сентябрь», 2004. С. 24-25.

20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердловск, обл ИУУ, 1992 94 с.

21. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. Автореферат дис. докт. пед. наук, Тюмень 2009, 41 с.

22. Березенко Н. В., Пасечник В. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990, - №2, - С. 36-38.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского пси148холого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2002.-352 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.-192с.

25. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М., 1971г.-366 с.

26. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотип // Наука и школа. 2000, - № 5, - С. 41.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 212 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996, - № 4, - С. 66-74

29. Вачков И. В. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личности. 2002, № 3, - С. 147-162.

30. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения. (Колл.авторов Лаборатории ДО ИОСО РАО под. рук. Е.С.Полат). Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

31. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: дис. д-ра филос. наук. М., 1995. - 353 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926. - 141с.

33. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.—320 с.

34. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И. Подольского. М., Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с

35. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. -М.: Флинта : Наука, 2003. 768 с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. - 264 с.

37. Гершунский Б.С.Россия и США на пороге нового тысячелетия. М.: Флинта, 1999.-432 с.

38. Глоссарий. Федеральный портал Российское образование. Режим дос-Tyna:http://www.edu.ru/index.php?pageid=50

39. Глуздов В.А. и др. Информационная культура и педагогика в современном обществе // Модель 1:1 в эпоху 2.0 (Мобильные технологии в образовании): Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 28-30 октября 2008 г. Н.Новгород, НГПУ, 2008. - 132 с.

40. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Режим доступа: http://bookap.info/genpsy/dicpracpsy/gll5.shtm

41. Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования. / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. №2. - С. 20-42.

42. Гончаров В.Н. Социально-философский аспект информатизации образования // Успехи современного естествознания. 2009. - № 7 - С. 132-134.

43. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». Режим доступа: http://portal.gersen.ru/component /option, commtree /task,viewlink/linkid,9126/Itemid,50/

44. Гребенюк O.C., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

45. Григорьев С.Г., Гришкун B.B. Образовательные электронные издания и ресурсы: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - 98 с.

46. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

47. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М. 1989. С.64-89.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288 с.

49. Демакова И., Годунова Е., Борисова В., Жамкочьян М., Матвеева Т., Олейник М., Петрова И., Пронина Е., Пятунин В. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование. 1990, №6. С. 82-87.

50. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды М., 1997.-222с.

51. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974. С. 145-169

52. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М: Академия, 2001. 192 с.

54. Запесоцкий A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятелньости. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007. - 444 с.

55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

56. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук . -Тюмень, 2003.-46 с.

57. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. M.: Просвещение, 1985. - 190 с.

58. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты.: Дис докт. пед. наук. М., 2007. - 302 с.

59. Зенкина C.B. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей.: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 177 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

61. Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования Текст. /Е.О. Иванова // Завуч. 2002. -№8. -С. 100-117.

62. Инновационный менеджмент: Справ, пособие под ред. П.И. Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Мэндели и др. Спб.: Наука, 1997. - 327 с.

63. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

64. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе, 1991. -№ 4. -С. 27-30.

65. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Стандарт среднего биологического образования: суждения и рекомендации // Биология в школе. 1994. № 6. - С. 24-30.

66. Канн-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе //Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13

67. Карабанова O.A. Возрастная психология. Конспект лекций. М., "Ай-рисс-пресс", 2005. -238 с.

68. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход к построению образовательной среды. // М.: МГИЭМ, 1999. - 28 с.

69. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.-180 с.

70. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996 — С. 189-199.

71. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета // СПб, СПбГУ. 1999, 116 с.

72. Кондаков М.И. Внутришкольный менеджмент. —М., 1993. 140 с.

73. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

74. Коротков А.М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2004. 324 с.

75. Коротков А.М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 141 с.

76. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. - 232 с.

77. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 43 с.

78. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

79. Крулехт М. В., Тельнюк И. В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с.

80. Кузнецов A.A., Рыжаков М.В. О стандарте второго поколения / Биология в школе. 2009. - №2. С. 3-7.

81. Кузнецов A.A., Зенкина C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование. 2009. № 6. С. 3-11

82. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

83. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. — M.: Просвещение, 1983. —80 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб.: ТУС КАРОРА, 1996, — 175 с.

85. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995,-№5-С. 12-18.

86. Лебедев O.E. Управление качеством образования: материалы к учебным занятиям / O.E. Лебедев. СПб.: Нева, 2004. 23 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1983. - 356 с.

88. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001.-511 с.

89. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е испр. изд. М.: 2003. 487 с.

90. Логвинов И. Н., Сарычев С. В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1999. - 224 с.

91. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГГТУ, 1998. 152с.

92. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. —М.: Педагогика, 1991. 296 с.

93. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. 343 с.

94. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995,- 138 с.

95. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. 132 с.

96. Маркова A.K. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. - №9-10. - С. 65-67

97. Масленикова О.Н., Петрова О. Г. Мультимедийные обучающие программы на уроках биологии // Информатика и образование. 2008. -№ 3. - С.73-76.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика». 1972. - 208 с.

99. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы М.: Знание, 1986г. - 80 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988г. 192 с.

101. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989г. -218 с.

102. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1980 - 172 с.

103. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

105. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использование. М., 1998. - 215 с.

106. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/5233/09.03.16-nns.doc

107. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

108. Новиков A.M. О развитии методических систем. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/metsys.htm

109. Новиков A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. -М.: Издательство «Эгвес», 2010. -208 с.

110. Оданович М.В. УМК «Навигатор» — учит или помогает учиться? Режим доступа: http://e-drofa.ru/aboutnavigator/43

111. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией А.Н. Тихонова М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007. — 348с.

112. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии // Вопросы психологии. — 2002, — №2, — С. 64-84.

113. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - 320 с.

114. Оспенникова Е.В. Использование ИКТ в преподавании физики в средней общеобразовательной школе: методическое пособие / Е.В. Оспенникова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 655 с.

115. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: «Прогресс», 1998. -225 с.

116. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в лич-ностно ориентированном обучении. Дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998.-390 с.

117. Пасечник В.В. Проблемы разработки учебников биологии в начале XXI века. //Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 1 3 февраля 2005 г. -М. - 2005, - С. 8-13.

118. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 245 с.

119. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -М.: АРКТИ, 2003.- 110 с.

120. Петрова О.Г. Биология. Общие закономерности. 9 кл. : методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / О.Г. Петрова, В.И. Сивоглазов. -М. : Дрофа, 2010. 186с.

121. Петрова О.Г. Урок «Сравнение клеток растений, животных и прокариот» // Биология в школе. 2008. - №4.- С. 27-29.

122. Петрова О.Г. Урок "Основные экологические проблемы"// Электронное приложение №1 к журналу " Биология в школе" №8 / 2011. -2011.-№8-С. 35-39

123. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде // Биология в школе. -2011.-№6.-С. 35 39.

124. Петрова О.Г. Каким должен быть современный урок биологии? // Биология в школе. 2010, - №7., - С. 27-34.

125. Петрова О.Г. Сетевое взаимодействие учителей-предметников как условие повышения качества обучения. Материалы XVI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2009». Сборник тезисов докладов. М., 2009. С. 143-149.

126. Петрова О.Г. Чему и как можно научить в среде электронного обучения 1:1. Электронный ресурс. Материалы Международной конференции "Чему и как учиться и учить в XXI веке. Сборник тезисов докладов. М., 2008

127. Петрова О.Г. Возможности ПИП «КМ-Школа» для реализации целей биологического образования. Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция-выставка: Сборник трудов участников конференции. Ч. III. М.: МИФИ, 2008. - С. 58-71.

128. Петрова О.Г. Электронное учебное издание «Биология общие закономерности» / Биология в школе. - 2008. - №2.- С. 62-63.

129. Петрова О.Г. Урок биологии «Сравнение клеток растений, животных и прокариот» Электронный ресурс. Золотые уроки. Методическая медиатека. Брянск: Медиаресурсы, 2008.

130. Петрова О.Г. К вопросу о том, что же такое обучающая среда (Сравнение возможностей Moodle и Wiki-Wiki) Материалы XV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2008». Сборник тезисов докладов. М., 2008. С. 124-129.

131. Петрова О.Г., Урсова О.В. «Планируем реализацию урочного проекта (на основе технологии развития критического мышления)», дистанционный курс ПОИПКРО. Режим доступа: http://do.pskovedu.ru

132. Петрова О.Г. «От идеи к решению» Материалы XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «КЕЬАЮчГ-2006». Сборник тезисов докладов, г. Барнаул 16-21 июля 2006г. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2006. - С. 211-216.

133. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. ; под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

135. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н. Поливанова. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

136. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: «Академия», 2003. — 272 с.

137. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

138. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

139. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., — 1992.

140. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. М.: Просвещение, — 2010. — 79 с.

141. Пугал Н. А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: дис. докт. пед. наук. М., 1994.-403с.

142. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук,- М., 1975. —39 с.

143. Развитие единой образовательной среды. Электронные образовательные ресурсы М.: «Европейский центр по качеству», 2004. - 200 с.

144. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование, 1999. — №5, — С. 19-25.

145. Ребро В.В. Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде (на примере изучения естественнонаучных дисциплин в старших классах) : дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004, 193с.

146. Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=244

147. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. — 2003, — №1, — С. 3-5.

148. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. — 1991, — №4, — С. 18-25.

149. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование, 2004.—№5.—С. 22-29.

150. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. М.: 2006. 416 с.

151. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. / Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю.- М.: Изд-во «Некспринт», 2010. 84 с.

152. Рубцов В.В. Проблемы теории и практики развивающего обучения. Режим доступа: www.voppsy.ru/issues/1988/883/883163.htm

153. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. 2003, - № 1, - С. 30-39

154. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика.1. М., 1993.-453 с.

155. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. Издательство: Аспект Пресс, 2005. 460 с.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

157. Сергеева Т.А. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств / Т.А. Сергеева, Т.А. Невуева М.: НИИ ШОТ-СО АПН СССР, 1990. - 50 с.

158. Сивоглазов В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10 класс : учеб. Для общеобразоват. учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова. М. : Дрофа, 2009. - 207 с.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. М.Н. Скаткин. М., Педагогика, 1971. 156 с.

160. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Университетский вестник. Выпуск 1. СПб.: СПб ГУПМ, 2002 - С. 5-13.

161. Смирнов В.А. Научно-методические вопросы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000, 300 с.

162. Смирнов М.А. Информационное общество, 2001, вып. 5. С. 5054.

163. Соломин В.П., Марина A.B., Станкевич П.В. Биологическое образование в средней школе: Современное состояние и перспективы развития: учебное пособие для студентов вузов / научный редактор И.Н. Пономарева. Арзамас: АГПИ, 2006. 212 с.

164. Стандарт второго поколения: Примерная программа по биологии для основной школы (проект) // Биология в школе. 2009, - №5, - с. 16-33.

165. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002. - 232с.

166. Ступницкая М.А. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Школьный психолог. — 2006, — № 7, С. 20-29.

167. Суматохин C.B. Системный подход к созданию школьного учебника биологии. Монография. М.: МГОУ, 2004. - 133 с.

168. Суматохин C.B. Владимиров В.В. Новые информационные технологии в общем биологическом образовании // Биология в школе. — 2008. —№ 4. — С. 22-25.

169. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. — М., 1982 145 с.

170. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975, - 344 с.

171. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

172. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

173. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. 2002, - № 7, - С. 67-72.

174. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001,- 149 с.

175. Философский энциклопедический словарь/ Сост: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов Издательство: М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

176. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение, М., «Генезис», 2003. 368 с.

177. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М., 1986, 192 с.

178. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

179. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. —М. : Просвещение, 2009.48 с.

180. Хуторской A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 1 сентября.

181. Хъел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999. - 487 с.

182. Чувалова O.A. Формирование действенности мотивации учения : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1985. - 22 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

184. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991.- 192 с.

185. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978.-384 с.

186. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и // Научно-техническая информация. — 1976, — №1, — С.3-6

187. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.- Л., 1966. 311 с.

188. Шумный В.К. Проблемы биологии в 21 веке. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000251/

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -420 с.

190. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. -М.: Просвещение, 1986. -255 с.

191. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) // Педагогические технологии. 2007, - № 1, - С. 37-45.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

193. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

194. Критерии оценивания хода и результата исследования проблемы

195. Критерии оценивания 1 балл 2 балла 3 балла

196. Планирование ресурсов Воспользовались предложенными ресурсами. Дополнили предложенные ресурсы. Аргументировали свой выбор.

197. Планирование поиска информации Указали, какой информацией обладали на начальном этапе, а какую необходимо найти. Выбрали необходимые ресурсы. Выделены ключевые слова для поиска. Определены критерии отбора информации. /

198. Анализ информации Выбрали необходимые данные и систематизировали их. Графически отобразили информацию, указав причинно- следственные связи. Рассмотрены различные точки зрения и выражена личная позиция. Приведены аргументы.

199. Критерии оценивания коллективной статьи по теме исследования в проекте «Жизнь это череда выборов»

200. Вопросы рефлексивной on-line анкеты. Режим доступа:https ://spreadsheets. google. com/vie wform?formkey=dDRl SFRhUmtXTGltTzc 5 dXhvRkhSVFE6MQ1. Анкета по итогам проекта

201. Мы завершили проект. Посмотрите на все, что вы сделали, вспомните, как и что вы делали на каждом этапе.

202. Смогли вы учесть пожелания, замечания других групп и учителя при выполнении последующих этапов?

203. Вернитесь еще раз к комментариям, оценкам других групп и учителя.

204. Посмотрите на цель и задачи вашего исследования. Достигли вы планируемых результатов? В какой степени?

205. Какие действия вы выполняли для достижения цели?

206. Что вам было более всего интересно?6. Что вызвало затруднение?

207. Как вы выходили из затруднений?

208. Что в следующий раз вы сделаете иначе?

209. С вашими мотиваторами, книгой вредных советов и социальной рекламой знакомились учащиеся других классов, учителя, родители. Проанализируйте комментарии к вашим работам что вам больше всего удалось, а что вызвало вопросы и непонимание?

210. Оцените, насколько лично для вас и для тех, кто знакомился с вашими работами, было значимо то, что вы сделали в проекте.

211. Результаты выполнения контрольной работы на разных этапах эксперимента

212. Этапы Группы Оценки за тестовую контрольную работу5 4 3 2 Сумма % выполнения

213. Констатирующий эксперимент Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %кг 3 7,32 16 39,02 19 46,34 3 7,32 41 53,24эг2 1 2,63 18 47,37 16 42,11 3 7,89 38 54,68эг, 3 7,32 16 39,02 18 43,9 4 9,76 41 52,9

214. Формирующий эксперимент (промежуточные ляннтле4» кг 3 7,32 17 41,46 18 43,9 3 7,32 41 54,1эг2 3 7,9 18 47,37 15 39,47 2 5,26 38 57,7эг, 7 17,07 21 51,22 12 29,27 1 2,44 41 59,5

215. Формирующий эксперимент (итог) кг 3 7,32 18 43,9 18 43,9 2 4,88 41 54,8эг2 5 13,16 20 52,63 12 31,58 1 2,63 38 61,3эг, 9 21,95 23 56,1 9 21,95 0 0 41 63,7