Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию

Габайдулина, Лия Ириковна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию

Автореферат

Автор научной работы: Габайдулина, Лия Ириковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию"

На правах рукописи

2 О АВГдщд

Габайдулина Лия Ириковна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ КАК КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003475448

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаронова Наталия Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна,

кандидат педагогических наук, Фещенко Татьяна Сергеевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится «¿А » ОЛМ^Л&^'Я 2009 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д.29, ауд.49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » 2009 г. , —-

. ?

Ученый секретарь

диссертационного совета £ Прояненкова Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Информационный век проявляет и определяет себя в новых наукоемких технологиях, социальных, экономических и геополитических изменениях. Прогресс информационных технологий оказывает существенное влияние на все виды человеческой деятельности, в том числе на расширение традиционных методов научного исследования, а также трансляции научного знания.

Современные достижения естествознания служат основой для познания природы и объяснения закономерностей ее явлений, а выдающиеся результаты прикладных исследований обеспечивают целенаправленное использование возможностей науки в практической деятельности человека. Расширение традиционных методов научного исследования способствует повышению производительности умственного труда, формированию нестандартного, творческого подхода к решению задач. Это в свою очередь приводит к пересмотру ценностей естественнонаучного образования и требует изменения образовательного процесса, его технологий, содержания, критериев оценки его результативности.

Одним из кардинальных изменений естественнонаучного образования в современной школе становится его методологическая направленность. Необходимо добиваться, чтобы наука для учащихся стала способом мышления в процессе познания окружающего мира, логическим подходом к решению проблем. При этом овладение учащимися информационными и коммуникационными технологиями и использование их в повседневной учебной деятельности, в исследовательской работе, представлении ее результатов становятся необходимостью.

В условиях переориентации процесса обучения от освоения системы предметных знаний, преподносимых учащимся в готовом виде, к развитию личности учащегося средствами учебного предмета, целесообразным становится системный подход к использованию информационных и коммуникационных технологий. При таком подходе к обучению естествознанию возможно создание ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельной учебной деятельности и исследовательской работе с использованием ИКТ, что позволит расширить диапазон творческой деятельности учащихся.

Новый Государственный образовательный стандарт по предмету природоведение (естествознание) прямо ставит одной из задач обучение учащихся работе с конкретными средствами информационных и коммуникационных технологий для использования их при выполнении заданий по природоведению. Однако анализ существующей практики обучения естествознанию в 5-6 классах показал, что вопросам использования учащимися информационных технологий не уделяется должного внимания.

Педагогические исследования, посвященные проблеме применения ИКТ в обучении разным предметам образовательной области «Естествознание» на всех ступенях образования, проводятся в нашей стране более двадцати лет. В области естественнонаучных и физико-математических предметов - это исследования Абдулгалимова Г.Л., Барановой JI.B., Витвицкой Л.В., Вьюновой Т.Ю., Гомулиной H.H., Дыганова В.А., Извозчикова В.А., Клевицкого В.В., Кожевникова Д.Н., Кондратьева A.C., Лёвкина А.Н., Лысенко, A.C., Назарова А.И., Первушкиной Е.А., Раткевич Е.Ю, Смирнова A.B., Смирнова В.А., Старовикова М.И., Ходановича А.И., Ярмака Ю.Г. и других. Направления исследований обусловлены научными и методическими приоритетами каждой из дисциплин.

Однако существующая на сегодняшний день методика применения ИКТ в естественнонаучном образовании школьников охватывает в большей степени профильное образование (10-11), в меньшей - основную школу (7-9) и практически отсутствует для 5-6 классов. К тому же подавляющее большинство работ посвящено использованию ИКТ учителем, а не учащимися.

В констатирующем эксперименте установлено, что учителя одобряют идею применения ИКТ учащимися 5-6 классов при обучении естествознанию, но при этом отмечают затруднения, связанные с отсутствием соответствующей методики.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед обучением естествознанию задачей освоения учащимися информационных и коммуникационных технологий для применения их в учебной деятельности и существующей методикой обучения естествознанию в 5-6 классах.

Это делает актуальной тему исследования «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию». Проблемой данного исследования является поиск ответа на вопрос, как в современной школе может быть осуществлено обучение естествознанию в 5-6 классах с учетом необходимости освоения и использования учащимися информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности по предмету.

Объектом исследования является процесс обучения естествознанию школьников 5-6 классов.

Предметом исследования - применение информационных и коммуникационных технологий учащимися 5-6 классов при изучении естествознания.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы применения информационных и коммуникационных технологий учащимися 5-6 классов при изучении естествознания, адекватной современным требованиям модернизации образования в целом и требованиям информатизации в частности.

Основные идеи исследования могут быть сформулированы так: информационные и коммуникационные технологии целесообразно рассматривать в качестве неотъемлемого компонента методической системы обучения естествознанию, а цели применения этих технологий - в качестве системообразующего элемента естественнонаучного образования учащихся 5-6 классов, то есть элемента, способного влиять на все компоненты системы.

При выдвижении гипотезы мы опирались на приоритетные направления в преподавании естествознания в 5-6 классах, определенные в новом Государственном образовательном стандарте по предмету природоведение (естествознание):

- реализация деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;

- ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, включающих приемы исследовательской деятельности, способы работы с естественнонаучной информацией, способы самоорганизации учебной деятельности;

- формирование ключевых компетенций учащихся (информационной и коммуникативной).

Гипотеза исследования, конкретизированная в ходе самого исследования, формулируется следующим образом. Если преподавание курса естествознания для 5-6 классов осуществлять по методике, основанной на 1) интеграции с курсом информатики, 2) использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, 3) поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ, 4) применении системы заданий, моделирующих научную деятельность, то это обеспечит:

- формирование у школьников 5-6 классов представлений о научных методах познания;

- развитие их естественнонаучного мышления;

- формирование компетентности в области решения естественнонаучных задач, ИКТ-компетентности, компетентности в области научной коммуникации,

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблемам использования информационных и коммуникационных технологий в образовании в целом и в обучении естествознанию в 5-6 классах в частности;

2) определить свойства курса естествознания, который мог бы включить в себя применение ИКТ учащимися как компонент методической системы обучения естествознанию;

3) разработать модель системы применения ИКТ при обучении

естествознанию школьников 5-6 классов;

4) обосновать и разработать модель системы заданий, раскрывающей виды деятельности учащихся и роль и место ИКТ в этой деятельности;

5) разработать методические рекомендации по реализации модели системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов;

6) разработать систему диагностики достижений учащихся при обучении естествознанию с применением ИКТ;

7) экспериментально проверить гипотезу исследования. Методологической основой исследования стали философские

представления о современном информационном обществе; основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения; работы по теории модернизации отечественного образования и компетентностному подходу в образовании; работы, посвященные вопросам теории, методологии и практики обучения естествознанию и информатике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

■ изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

■ изучение и анализ передового педагогического опыта;

■ изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по естествознанию и информатике;

■ моделирование учебной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий на основе компонентов научной деятельности;

■ моделирование системы оценивания достижений учащихся;

■ беседы, анкетирование, интервьюирование и экспертная оценка;

■ экспериментальное преподавание с использованием разработанной системы заданий и системы диагностики достижений учащихся;

■ анализ результатов учебной деятельности школьников по естествознанию с применением ИКТ;

■ педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

■ Показано, что применение ИКТ в познавательной деятельности учащихся должно представлять собой важный компонент методики обучения естествознанию в 5-6 классах и что цели применения ИКТ могут сыграть системообразующую роль при обучении естествознанию.

■ Созданы модели системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, системы заданий в курсе естествознания, системы диагностики достижений учащихся.

■ Разработана методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов на основе интеграции с курсом

информатики, использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ, а именно:

- сформулированы цели применения ИКТ при обучении естествознанию;

- сформулированы свойства курса естествознания, очерчивающие границы применимости методической системы;

- разработаны рекомендации по организации учебного процесса на основе выделенных компонентов научной деятельности, адекватных возрасту учащихся;

- определены формы работы с учащимися, способствующие моделированию деятельности ученых-естествоиспытателей;

- разработан комплект учебно-методических материалов для работы с системой заданий с применением ИКТ по естествознанию, включающий тематическое планирование по естествознанию и информатике, методические рекомендации про организации и проведению ученических конференций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

■ обоснована целесообразность интеграции естественнонаучного образования и образования в области информатики и ИКТ учащихся 5-6 классов;

■ установлена необходимость и педагогическая целесообразность системного применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 56 классов - показано, что применение ИКТ представляет подсистему (компонент) в системе обучения естествознанию младших подростков;

■ предложена модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов;

■ определена особая роль самостоятельной работы учащихся по изучению и применению ИКТ при обучении естествознанию;

■ выявлено положительное влияние системного применения ИКТ на развитие мотивационной, познавательной, рефлексивной и креативной сфер личности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

■ предложена система заданий, способствующих формированию у учащихся 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитию их естественнонаучного мышления и формированию компетенций в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации;

■ разработаны на материале курса «Основы естественнонаучных исследований» задания по информатике для учащихся 5-6 классов;

■ разработаны методические рекомендации по организации и проведению ученических конференций;

■ создана и пополняется база данных работ учащихся по естествознанию, общедоступная через сеть Интернет.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует формированию компетентности учащихся в решении естественнонаучных задач, информационной и коммуникативной компетентности.

На защиту выносятся:

1. Обоснование системообразующей роли целей применения информационных и коммуникационных технологий при обучении естествознанию школьников 5-6 классов.

2. Модели системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, системы заданий в курсе естествознания, системы диагностики достижений учащихся.

3. Методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию, основанная на 1) интеграции с курсом информатики, 2) использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, 3) поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ и включающая:

- цели применения ИКТ при обучении естествознанию;

- свойства курса естествознания, в котором целесообразно системное применение ИКТ;

- формы обучения и преобладающие виды уроков в курсе естествознания, интегрированном с курсом информатики;

- рекомендации по организации учебного процесса на основе выделенных компонентов научной деятельности, адекватных возрасту учащихся;

- систему заданий в курсе естествознания, нацеленную на формирование у школьников 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитие их естественнонаучного мышления и на формирование компетенций в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации.

- систему диагностики достижений учащихся.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях и семинарах:

- IV международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2005 г);

- XII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «КЕЬАНЫ» (Казань, 2005 г.);

- V международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006 г);

- XIII международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2006 г.);

- XI международной конференции серии «Нелинейный мир: «Языки

науки - языки искусства» (Пущино, 2006 г.);

- XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей <<КЕЬАК№> (Барнаул, 2006г.);

- VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2007 г.);

- XIV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «ИЕЬАКК» (Нижний Новгород, 2007 г.);

- XV международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008 г.);

- XV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «11ЕЬА1Ш» (Нижний Новгород, 2008 г.);

- семинаре учителей Западного округа Москвы «Формирование ИКТ-компетентностей» (Москва, 2006 г.);

- аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МГЛУ (Москва, 2005 и 2008 гт.).

Результаты исследования внедрены в практику работы московской многопрофильной гимназии №1567, средней образовательной школы № 110 с углубленным изучением испанского языка и физико-математической школы №2007 города Москвы. Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование объемом 166 страниц основного текста (всего 253 страницы) состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 193 наименования, четырех приложений. Содержит 12 таблиц, 6 схем, 11 иллюстраций и 16 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются основные идеи исследования, его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Указываются методы решения поставленных задач. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, перечисляются результаты исследования, выносимые на защиту. Сообщаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования, о публикациях автора по проблеме исследования.

В первой главе «Естественнонаучное образование учащихся 5-6 классов в условиях информатизации» рассматриваются основные направления изменений образовательной парадигмы в целом и отражение этих изменений в возможных путях организации естественнонаучного образования на этапе 5-6 классов в условиях информатизации отечественного образования.

Анализируются современные распространенные курсы естествознания для 5-6 классов и констатируется, что в них не уделено должного внимания решению задач информатизации.

Изучается опыт внедрения ИКТ в школьный учебный процесс и сопоставляются образовательные цели различных школьных предметов и

информатики. Выявляется многократное пересечение целей изучения различных естественнонаучных предметов и целей изучения информатики, создающее благоприятные условия и для предметной интеграции, и для решения прикладных вопросов применения ИКТ в преподавании школьных естественнонаучных дисциплин.

Устанавливается оптимальность сочетания образовательных целей естествознания и информатики и, в связи с этим, целесообразность интеграции естественнонаучного образования и образования в области информатики и ИКТ учащихся 5-6 классов. Выдвигаются идеи-интеграторы: 1) наиболее явное отражение единства методов научного познания при изучении естествознания, появление новых общенаучных и частнонаучных методов, обусловленных развитием информационных технологий, 2) мировоззренческая направленность курсов естествознания и информатики.

С опорой на эти идеи и совокупные образовательные цели естествознания и информатики формулируются цели обучения естествознанию учащихся 5-6 классов в условиях информатизации.

Рассматриваются актуальные направления в преподавании естествознания. Выдвигается предположение о целесообразности создания системы применения ИКТ как компонента методической системы обучения естествознанию на основе идей интеграции, использования учащимися компьютера как инструмента исследователя, поощрении школьников к самостоятельному изучению и применению ИКТ.

Во второй главе «Теоретические основы построения системы применения ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов» анализируются философские концепции развития общества, современная методология научного познания, педагогические подходы к обучению, а также психологические особенности младших подростков как теоретические источники построения методической системы применения ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов.

В рамках исследования принимается идея М. Кастельса о том, что формирование информационного общества происходит в данный момент, а также идея К. Ясперса о неразрывной связи в современном мире естественных наук, духа изобретательности и организации труда.

Развитие информационных технологий и естественных наук приводит к увеличению роли фундаментальной науки, расширению традиционных методов научного исследования, что неизбежно отражается в системе школьного естественнонаучного образования.

Одним из требований к стратегии школьного образования является его информатизация, задачи которой решаются, в том числе, в направлении использования ИКТ в предметном обучении. Эта проблема наиболее разработана в преподавании физики, где исследователи подошли к идее создания системы обучения на основе ИКТ, опираясь на концепцию обучения через науку (А.И. Ходанович, М.И. Старовиков, А.И. Назаров). Подход, реализуемый сегодня в обучении физике, задает вектор развития

методики обучения естествознанию.

Кроме того процесс информатизации образования в качестве одной из главных задач обучения рассматривает использование возможностей информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, осуществления психологической и практической подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. В связи с этим устанавливается необходимость изменения традиционных подходов к обучению естествознанию и определяются целесообразные психолого-педагогические подходы и идеи для создания методической системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов:

1. Опора на концепцию обучения через науку, наиболее адекватную целям обучения естествознанию и принципиальным возможностям ИКТ, и как следствие - опора на деятельностный подход и исследовательский метод при обучении.

2. Организация процесса обучения, ориентированного на овладение методами познания путем включения учащегося в активную самостоятельную успешную деятельность и создающего необходимые условия для развития всех сфер личности школьника.

3. Направленность на практическую деятельность, сосредоточенность на решении конкретных учебно-исследовательских заданий, адекватных возрасту учащихся, и как следствие - преобладание процессуальной стороны учебного процесса над содержательной.

4. Ориентация на компетентностный подход в организации образовательного процесса для определения форм, методов, приемов и средств обучения, методов оценивания результатов обучения для создания условий, способствующих формированию компетентности школьников как в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, так и в области ИКТ.

На основе анализа литературы, посвященной психологическим особенностям младших подростков и влиянию на их личность компьютерной деятельности, определяются психологические особенности развития детей этого возраста и обосновываются конструктивные идеи исследования:

1. Целесообразность опираться на курс естествознания исследовательского характера при создании методики применения ИКТ на основе подтвержденной психологами активизации исследовательского поведения подростков на новом уровне, выражающейся в развитии их экспериментального мышления и экспериментальной деятельности.

2. Оптимальность начала обучения информатике и ИКТ в пятом классе на основе установленного психологами факта активного формирования у школьников 10-12 лет абстрактного, теоретического мышления, развития гапотетико-дедуктивных процессов, а также усиления индивидуальных различий в интеллектуальной деятельности.

3. Поощрение, подталкивание учащихся к самостоятельному освоению и применению ИКТ при выполнении заданий по естествознанию

на основе выявленного психологами и подтвержденного в нашем эксперименте достаточно высокого уровня мотивации учащихся в отношении освоения компьютерных технологий не только в развлекательных, но и в прагматических целях, к числу которых относятся и учебные.

4. Создание системы диагностики успешности учащихся как элемента системы применения ИКТ при обучении естествознанию, на основе мотивации достижения успеха как наиболее стабильной структуре в системе мотивации деятельности школьников младшего подросткового возраста.

В третьей главе «Методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов» описывается разработанная в ходе исследования методическая система.

В первую очередь с позиций системного подхода определяется место системы применения ИКТ в системе естественнонаучного образования (схема!).

■" (^^физика"^)- •

Система применения в рамках концепции обучения через наук

та ^¿Я

Проектируемая система применения

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 5-6

Методики применения

Схема 1. ИКТ в системе школьного естественнонаучного образования

Формулируется основная цель применения ИКТ при обучении естествознанию как совокупное достижение целей естественнонаучного образования и образования в области информатики и ИКТ. Опираясь на системообразующую роль этой цели и на идеи, обоснованные в двух первых главах диссертационной работы, конструируется модель методической системы применения ИКТ при обучении естествознанию (схема 2).

Схема 2. Модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов

К особенностям системы относятся:

1) интеграция пропедевтического курса информатики с курсом естествознания исследовательской направленности;

2) использование школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя;

3) побуждение учащихся к самостоятельному изучению и применению компьютерных технологий в учебной деятельности по естествознанию.

Выявляются свойства представленной системы:

- нацеленность на формирование компетенций учащихся,

- открытость по отношению к стремительно обновляющимся информационным технологиям.

Формулируются свойства курса естествознания, очерчивающие границы применимости методической системы:

• интеграция на основе общности научных методов познания,

• исследовательский характер,

• возможность интеграции естествознания и информатики.

Учебный процесс предлагается реализовать путем включения

учащихся в деятельность, моделирующую деятельность ученых-естествоиспытателей, компетентных в области ИКТ. Для чего анализируются такие компоненты научной деятельности как наблюдение, эксперимент, измерение, описание, мысленный эксперимент, моделирование, научная коммуникация и выделяются элементы методологических знаний, осваиваемые учащимися в курсе естествознания.

Описывается система заданий в курсе естествознания (схема 3), разработанная для осуществления учебного процесса в рамках такой модели и включающая необходимость компьютерной деятельности

учащихся. Система заданий нацелена на формирование у учащихся 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитие их естественнонаучного мышления и формирование компетентности в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации.

Схема 3. Система заданий в курсе естествознания с применением ИКТ

Исследовательские задания могут быть ориентированы на один из методов исследования или на их сочетание. При этом школьники могут использовать компьютерные средства для поиска и анализа информации на начальном этапе выполнения задания; для фиксации происходящих явлений на этапе проведения наблюдения или эксперимента; для обработки полученных данных; для анализа информации из Интернет на этапе формулирования выводов; для составления и оформления отчета об исследовании на этапе описания.

Очень важным является осознанный выбор учащимся того или иного средства ИКТ на каждом этапе. Например, при выполнении задания по наблюдению за длительными процессами целесообразно производить фото-, а не видеосъемку, уместную при наблюдении за быстротекущими процессами. При создании компьютерного рисунка важным является умение выбрать специфические «компьютерные» способы окрашивания,

достоверно отображающие изменения в объекте исследования.

Большое значение имеют ИКТ для освоения учащимися и теоретических методов научного познания, таких как моделирование и мысленный эксперимент. Конечно, для школьников 5-6 классов можно говорить лишь о начальном знакомстве с методом моделирования посредством создания компьютерных анимаций.

Это могут быть задания по моделированию глобальных процессов (круговороты веществ в природе), условий на планетах Солнечной системы, явлений, наблюдаемых школьниками в процессе проведения экспериментальных исследований. Учащиеся могут создавать по результатам эмпирических исследований и такие идеализированные модели, как схемы и графики.

Конструкторские задания направлены на усвоение учащимися знаний об устройстве простейших измерительных приборов, правил пользования ими, закреплению навыков работы при измерении различных величин. При создании проекта учащиеся могут использовать графические редакторы, проводить фото или видеосъемку, осуществлять поиск информации в Интернет.

Моделированию научной коммуникации служат ученические конференции, подготовка и участие в которых призваны научить школьников анализировать и обобщать результаты своей работы, способствовать приобретению опыта публичных выступлений и участия в дискуссии, а также вырабатывать навыки совместной продуктивной деятельности. От одной конференции к другой школьники могут расширять используемый арсенал средств ИКТ для того, чтобы как можно лучше представить результаты своей работы.

Компьютерные задания выполняются на уроках информатики. Это различные упражнения по отработке навыков использования конкретной программы, по содержанию отражающие ученические исследования. Например, на начальном этапе освоения растрового графического редактора школьники создают рисунки, иллюстрирующие отчеты о проведенных исследованиях.

Раскрываются формы работы с учащимися, способствующие моделированию деятельности ученых-естествоиспытателей, такие как, проведение уроков в учебной естественнонаучной лаборатории и в компьютерном классе, систематическое проведение уроков-конференций, направленность домашней работы на овладение определенными компетенциями, и выявляется особая роль самостоятельной работы школьников по изучению и применению ИКТ.

Описывается система диагностики достижений учащихся, призванная достигать не только цели контроля, но также развивающие и мотивационные цели с преобладанием мотивации достижения успеха (схема 4). Предлагается сочетать традиционные формы оценки с накоплением результатов учебной и исследовательской деятельности учащихся в форме портфолио и сохранением этих результатов в различных

формах, включая электронную. Особую роль в системе диагностики достижений учащихся играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества на учебных конференциях. Работы, признанные лучшими, могут быть представлены на ученических конференциях более высокого ранга и размещены на школьном сайте.

Формы

Отметка по пятибалльной шкале Выдвижение работы на школьную конференцию Размещение работы на школьном сайте Портфолио

Результаты обучения

Продукты Развитие личности

учебной деятельности учащихся

учащихся Когнитивная сфера

Отчеты Мотивационная сфера

Приборы Креативная сфера

Доклады

Схема 4. Система диагностики достижений учащихся

На примере методической системы курса Е.И. Африной «Основы естественнонаучных исследований», содержание которого построено на основе изучения условий жизни растений показывается, как разработанная система применения ИКТ может быть встроена в курс естествознания.

В содержании курса «Основы естественнонаучных исследований» выделены три блока. Первый блок включает рассмотрение отдельных элементов знаний, способствующих знакомству учащихся с «языком естественных наук» через самостоятельную деятельность, второй - создает условия для проведения относительно завершенных экспериментальных исследований, обеспечивающих овладение учащимися методологией естественнонаучных исследований отдельных проблем. Третий блок включает учащихся в решение комплексных проблем экологического характера и обеспечивает формирование обобщенных представлений о естественнонаучной картине мира на уровне, адекватном возрасту учащихся. В таблице 1 представлена макроструктура курса и показано,

какие средства ИКТ осваиваются учащимися на разных этапах обучения.

Таблица 1

Содержание и структура курса естествознания, интегрированного с информатикой

Естествознание Виды учебной деятельности Информатика и ИКТ

5 класс 1блок «Вводный лабораторный практикум» II блок «Развитие растений» Оформление отчетов исследований в виде текста, рисунков, таблиц и графиков Графический редактор Paint. Текстовый редактор Microsoft Word. Г рафические возможности редактора Microsoft Word

6 класс III блок «Растения на Земле» Моделирование опытов, явлений и процессов. Оформление результатов исследований для публичного выступления. Поиск и отбор, передача информации. Редактор презентаций Microsoft Power Point. Интернет-технологии (начальные умения и навыки). Графический редактор Adobe Photoshop (для наиболее подготовленных учащихся).

Таким образом, в ходе исследования создана методическая система применения ИКТ учащимися 5-6 классов при изучении естествознания и разработаны рекомендации для ее практической реализации.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» описывается проведение констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента по проблеме исследования (таблица 2).

Таблица 2

Характеристика этапов педагогического эксперимента

Период Экспериментальная база Число участников

Констатирующий. Цель-изучение состояния проблемы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов

2005-2006 Гимназия 1567 г. Москвы. Курсы повышения квалификации МИОО 90 учащихся, 55 родителей, 63 учителя

Поисковый. Цель - поиск и частичная проверка методики применения ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов

2005-2007 Гимназия 1567 г. Москвы 180 учащихся, 28 учителей

Обучающий. Цель - проверка гипотезы исследования

2007-2008 Школы 110 и 2007, гимназия 1567 г. Москвы Около 400 учащихся, 23 учителя

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность проблемы исследования. Кроме того на этом этапе были

получены данные об уровне компьютерных умений пятиклассников в начале их обучения естествознанию, об обеспеченности учащихся домашними компьютерами, о видах домашней компьютерной деятельности школьников и начальные данные о заинтересованности учащихся в применении ИКТ при обучении естествознанию.

Так как методика создавалась в русле личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению, для которых особое значение имеют качественные способы оценки результатов учебно-воспитательного процесса, то основными методами на поисковом и обучающем этапах исследования были выбраны экспериментальное преподавание и наблюдение за учащимися в процессе обучения. Кроме того применялись анализ результатов учебной деятельности школьников, в том числе их портфолио, анализ творческого роста учащихся, их степени участия в научно-практических конференциях, тестирование и анкетирование учеников, их родителей, интервьюирование и анкетирование учителей, школьных психологов, статистическая обработка данных.

В поисковом эксперименте были проверены идеи, ставшие основой для построения модели методики применения ИКТ в обучении естествознанию школьников 5-6 классов, выбраны и уточнены критерии экспериментального исследования, разработаны и частично проверены методические рекомендации по работе с системой заданий, была сформулирована и получила первое подтверждение гипотеза исследования.

Установлено изменение предпочтений учащихся в видах компьютерной домашней деятельности, связанное с мотивационной и рефлексивной составляющими компетентности. Установлено также повышение уровня самостоятельности учащихся при выполнении ими домашних заданий по естествознанию с применением ИКТ.

Было показано, что значительное влияние на мотивацию учащихся 56 классов применять ИКТ в учебной работе по естествознанию оказывают школьные научно-практические конференции.

В обучающем эксперименте проверялся уровень сформированности у учащихся представлений о научных методах познания, развитие их мышления и сформированность компетентности в области решения естественнонаучных задач, в области ИКТ и научной коммуникации.

Методы проверки, конкретизированные по каждому из положений гипотезы, приведены в таблице 3. Кроме того о результатах применения экспериментальной методики мы судили по тому:

1. Применяют ли школьники знания и умения, полученные на уроках информатики?

2. Осваивают ли самостоятельно новые средства ИКТ?

3. Разнообразят ли приемы и инструменты самостоятельной исследовательской деятельности?

Таблица 3

Характеристика обучающего эксперимента

Проверяемые положения гипотезы Используемые методы Экспериментальная база

Формирование представлений о научных методах познания Наблюдения за учащимися в процессе обучения, анализ отчетов учащихся о выполнении исследовательских заданий в классе и дома. Интервьюирование учителей. Уч-ся 5-6 кл. гимназии №1567, школ 110, 2007. Учителя естественнонаучных предметов гимназии №1567

Развитие естественнонаучного мышления учащихся Анализ результатов выполнения заданий по построению графиков, созданию компьютерных анимационных моделей различных явлений и процессов. Учащиеся 5-6 классов гимназии №1567, школ №№110, 2007

Формирование компетентности в области решения естественнонаучных задач Анализ продуктов учебной деятельности учащихся (отчеты о домашних исследованиях, созданные приборы, материалы, подготовленные к конференциям). Анализ выполнения учащимися тестового задания по усвоению процедуры исследования. Тестирование и анкетирование учеников. Интервьюирование учителей Учащиеся 5-6 классов гимназии N"1567, школ №№110, 2007. Учителя естественнонаучных предметов гимназии №1567

Формирование ИКТ-компетентности учащихся Наблюдения за учащимися в процессе обучения, анализ результатов учебной деятельности школьников для выявления динамики применения школьниками ИКТ, а также разнообразия применяемых средств ИКТ. Тестирование и анкетирование учеников. Интервьюирование учителей Учащиеся 5-6 классов гимназии №1567, школ №№110, 2007 Учителя естественнонаучных предметов гимназии №1567

Формирование компетентности учащихся в области научной коммуникации Наблюдения за учащимися в процессе обучения, анализ результатов учебной деятельности учащихся, в том числе портфолио школьников, анализ творческого роста учащихся, их степени участия в научно-практических конференциях, тестирование и анкетирование учеников. Учащиеся 5-6 классов гимназии №1567, школ №№110, 2007

4. Используют ли оригинальные сочетания различных средств ИКТ в исследовательской деятельности и в презентации ее результатов?

5. Применяют ли полученные знания и умения при дальнейшем обучении?

Одним из примеров полученных данных является диаграмма 1, иллюстрирующая динамику применения школьниками ИКТ и их разнообразие. В конце пятого класса преобладающим способом фиксации результатов исследований являлись традиционные рисунки (30%), компьютерное рисование предпочитали 25% учащихся. Примерно четвертая часть пятиклассников применяли самостоятельно освоенные способы: фотографирование и/или видеосъемку. К концу шестого класса

число учащихся, применявших фотографирование или видеосъемку, увеличилось до 30%. Компьютерную анимацию, приемы которой они освоили на уроках информатики, использовали 17% шестиклассников. Около 20% учащихся пятых классов осознанно выбирали тот или иной метод фиксации, соответствующий задачам конкретного исследования. К концу второго года обучения число таких учащихся увеличилось вдвое.

6 класс

5 класс

□ 1. Вюуют в тетради ■ 2. Рисуют на компьютере

О 3. Делают фто или видео В 4. Делают анимацию на компьютере

В Комбинируют разные способы

Диаграмма 1. Применение учащимися 5-6 классов различных средств ИКТдля фиксации результатов исследований

В целом данные обучающего эксперимента позволили сделать выводы о подтверждении гипотезы исследования и о том, что предложенная методика оказывает влияние не только на когнитивную сферу, но и приводит к существенным изменениям в мотивационной, рефлексивной и креативной сферах личности учащихся.

В приложениях приводятся программа, тематическое планирование по курсу естествознания для 5-6 классов «Основы естественнонаучных исследований», методические рекомендации по организации и проведению ученических конференций в этом курсе, тематическое планирование по информатике и ИКТ для 5-6 классов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В результате анализа философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы установлена целесообразность создания методики использования учащимися ИКТ при обучении естествознанию в 5-6 классах, обоснована системообразующая роль целей применения ИКТ в системе обучения естествознанию и определены соответствующие этим целям психолого-педагогические подходы для создания методической системы.

2 Сформулированы свойства курса естествознания, который мог бы включить в себя применение ИКТ учащимися, как компонент методической системы обучения естествознанию: интеграция на основе

общности научных методов познания, исследовательский характер, возможность интеграции естествознания и информатики.

3. Разработана система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, основанная на 1) интеграции с курсом информатики, 2) использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, 3) поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ.

4. Предложена модель системы заданий, нацеленных на формирование у школьников 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитие их естественнонаучного мышления и на формирование компетенций в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации.

5. Созданы методические рекомендации по реализации модели системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов.

6. Разработана система диагностики достижений учащихся при обучении естествознанию с применением ИКТ на основе мотивации достижения успеха.

7. Экспериментально доказано, что разработанная методика оказывает влияние на все сферы личности учащихся и способствует формированию у них представлений о методах научного познания, развитию естественнонаучного мышления и формированию компетентности в области решения естественнонаучных задач, ИКТ-компетентности и компетентности в области научной коммуникации.

В качестве перспективы развития разработанной системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, учитывая ее открытость, целесообразно в дальнейшем исследовать проблему педагогического сопровождения самостоятельной работы учащихся по освоению приемов работы с новейшими компьютерными средствами.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1.Габайдулина, Л.И. Исследовательская деятельность и ЙКТ-компетентность учащихся в процессе изучения естествознания [Текст]/ Л.И. Габайдулина//Народное образование. -2007.- №5.-С.153-157.0,5пл.

2. Габайдулина, Л.И. Применение компьютерных технологий в физическом и астрономическом образовании учащихся 5-6 классов [Текст]/Л.И. ГабайдулинаУ/Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы V Междунар. научно-метод. конф., Москва, 2006. - М.: МПГУ, 2006. - С.272-275.0,2 п.л.

3. Габайдулина, Л.И. ИКТ как системообразующий элемент естественнонаучного образования в 5-6 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина//Математика. Компьютер. Образование: Сб. науч. тр./Под ред. Г.Ю.Ризниченко. - М.-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая

динамика", 2006. - Т. 1. - С.201 -206. 0,2 п.л.

4. Габайдулина, Л.И. Методические аспекты применения ИКТ в преподавании естествознания в 5-6 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина// RELARN-2007: материалы XIV конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Н. Новгород-Москва, 6-9 июня 2007 г. Сб. тез. докл.-С.84-86. ОД п.л.

5. Африна, Е.И., Габайдулина, Л.И. Формирование исследовательских навыков учащихся и современные информационно-коммуникативные технологии [Текст]/ Е.И. Африна, Л.И. Габайдулина, Н.В. Шаронова// Научные труды Mill У. Серия «Естественные науки». - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. -С.198-200.0,1 пл. (авт. не разделены)

6. Габайдулина, Л.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе естествознания 5-6 [Текст]/Л.И. Габайдулина//Математика. Компьютер. Образование: материалы XIII Междунар. конф., Дубна, 2006. Тез. докл. 4.2. - М.-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2006. - С.306. 0,05 п.л.

7. Габайдулина, Л.И. Реализация компетентностного подхода при обучении естествознанию в 5-6 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина// Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VI Междунар. научно-метод. конф., - М.: МПГУ, 2007. - С.49-51. 0,2 пл.

8. Габайдулина, Л.И. Особенности методики применения ИКТ в курсе «Основы естественнонаучных исследований» [Текст]/Л.И. Габайдулина//Математика. Компьютер. Образование: материалы XV Междунар. конф., Дубна, 28 января-2 февраля 2008 г. Тез. докл. 4.2. - М.Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2008.-С335.0,1 пл.

9. Габайдулина, Л.И. Представление результатов естественнонаучной деятельности учащихся на школьном сайте [Текст]/ Л.И. Габайдулина// RELARN-2004: материалы XI конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Самара-Волгоград-Астрахань, 30 мая-4 июня 2004 г. Сб. тез. докл.-С.120-121. 0,1 пл.

Ю.Габайдулина, Л.И. Информационные технологии как интегрирующая основа естественнонаучного образования в 5-7 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина//11ЕЬАЮЧ-2006: материалы XIII конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Алтай, 16-21 июля 2006 г. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2006. - С.221. ОД п.л.

11 .Габайдулина, Л.И. Информационные технологии в самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов [Текст]/Л.И. ГабайдулинаЖЕЬАЮчт-2008: материалы XV конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Н. Новгород- Пермь, 1-8 июня 2008 г. Сб. тез. докл. - С.88-89. 0,1 п.л.

12.Габайдулина, Л.И. Использование современных информационных технологий при подготовке и проведении школьных естественнонаучных конференций [Текст]/Л.И. Габайдулина/Л1ЕЬАКК-2003: материалы X конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Санкт-Петербург, 1620 июня 2003 г. Сб. тез. докл. - С. 130-131. 0,2 п.л.

13.Габайдулина, Л.И. О сетевых научно-практических конференциях по

естествознанию для учащихся пятых-шестых классов [Текст]/Л.И. ГабайдулинаЖЕЬА1Ш-2005: материалы XII конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Н. Новгород-Казань, 14-18 июня 2005 г. Сб. тез. докл. - С.65-67. 0,2 п.л.

14.Габайдулина Л.И. Об организации ученических естественнонаучных конференций [Текст]/Л.И. Габайдулина// Математика. Компьютер. Образование: материалы XVI Междунар. конф., Пуцщно, 19-24 января 2009 г. Тез. докл. 42. - М.Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2009. - С.486.0,05 п.л.

15.Габайдулина, Л.И. ИКТ как интегрирующая основа гимназического образования [Текст]/Л.И. Габайдулина//Языки науки - языки искусства: материалы XI Междунар. конф. серии «Нелинейный мир», Пущино, 3-7 июля 2006 г. - М.-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2006. - С.29. 0,05 п.л.

Подп. к печ. 01.07.2009 Объем 1.25 п.л. Заказ №.155 Тир 100 экз.

Типография Mili У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Габайдулина, Лия Ириковна, 2009 год

Введение

Глава 1. Естественнонаучное образование учащихся 5-6 классов 19 в условиях информатизации

1.1. Задачи и место курсов естествознания для 5-6 классов в контексте модернизации отечественного образования

1.2. Опыт применения ИКТ в учебном процессе в средней школе и 30 его соответствие целям и задачам информатизации образования

1.3. Возможные пути реализации естественнонаучного образования 50 на современном этапе

Глава 2. Теоретические основы построения системы применения

ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов

2.1. Информационный век: общество, наука, образование

2.2. Психологические особенности младших подростков

2.3. Психолого-дидактические основы обучения естествознанию на 89 современном этапе

Глава 3. Методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов

3.1. Модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию 102 школьников 5-6 классов

3.2. Система применения ИКТ при обучении естествознанию 109 школьников 5-6 классов на материале курса «Основы естественнонаучных исследований»

3.3. Система заданий в курсе естествознания

3.4. Система диагностики успешности достижений учащихся

Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1. Общее описание эксперимента

4.2. Констатирующий этап экспериментального аспекта исследования

4.3. Поисковый эксперимент

4.4. Обучающий эксперимент 192 Заключение 203 Литература 205 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию"

Новый Государственный образовательный стандарт по предмету природоведение (естествознание) прямо ставит одной из задач обучение учащихся работе с конкретными средствами информационно-коммуникационных технологий для использования их при выполнении заданий по природоведению [103]. Однако анализ существующей практики обучения естествознанию в 5-6 классах показал, что вопросам использования учащимися информационных технологий не уделяется должного внимания.

Педагогические исследования, посвященные проблеме применения ИКТ в обучении разным предметам образовательной области «Естествознание» на всех ступенях образования, проводятся в нашей стране более двадцати лет. В области естественнонаучных и физико-математических предметов это исследования Абдулгалимова Г.Л., Барановой Л.В., Витвицкой Л.В., Вьюновой Т.Ю., Гомулиной H.H., Дыганова В.А., Извозчикова В.А., Клевицкого В.В., Кожевникова Д.Н., Кондратьева A.C., Лёвкина А.Н., Лысенко, A.C., Назарова А.И., Первушкиной Е.А., Раткевич Е.Ю, Смирнова A.B., Смирнова В.А., Старовикова М.И., Ходановича А.И., Ярмака Ю.Г. и других. Направления исследований обусловлены научными и методическими приоритетами каждой из дисциплин.

Это делает актуальной тему исследования «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию». Проблемой данного исследования является поиск ответа на вопрос, как в современной школе может быть осуществлено обучение естествознанию в 5-6 классах с. учетом необходимости освоения и использования учащимися информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности по предмету.

Объектом исследования является процесс обучения естествознанию школьников 5-6 классов.

- реализация деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;

- формирование ключевых компетенций (информационной и коммуникативной) [103].

- формирование у школьников 5-6 классов представлений о научных методах познания;

- развитие их естественнонаучного мышления;

- формирование компетентности в области решения естественнонаучных задач, ИКТ-компетентности, компетентности в области научной коммуникации.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

2) определить свойства курса естествознания, который мог бы включить в себя применение ИКТ учащимися, как компонент методической системы обучения естествознанию;

3) разработать модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов;

4) обосновать и разработать модель системы заданий, раскрывающей виды деятельности учащихся и роли и места ИКТ в этой деятельности;

6) разработать систему диагностики достижений учащихся при обучении естествознанию с применением ИКТ;

7) экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологической основой исследования стали философские представления о современном информационном обществе; основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения; работы по теории модернизации отечественного образования и компетентностному подходу в образовании; работы, посвященные вопросам теории, методологии и практики обучения естествознанию и информатике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности: изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ передового педагогического опыта; изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по естествознанию и информатике; моделирование учебной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий на основе компонентов научной деятельности; моделирование системы оценивания достижений учащихся; беседы, анкетирование, интервьюирование и экспертная оценка; экспериментальное преподавание с использованием разработанной системы заданий и системы диагностики достижений учащихся; анализ результатов учебной деятельности школьников по естествознанию с применением ИКТ; педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Показано, что применение ИКТ должно представлять собой важный компонент методики обучения- естествознанию в 5-6 классах и что цели применения ИКТ могут сыграть системообразующую роль при обучении естествознанию. '>

Созданы модели системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, системы заданий в курсе естествознания, системы диагностики достижений учащихся.

Разработана методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов на основе интеграции с курсом информатики, использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ, а именно:

- сформулированы цели применения ИКТ при обучении естествознанию;

- сформулированы свойства курса естествознания, очерчивающие границы применимости методической системы;

- определены формы работы с учащимися, способствующие моделированию деятельности ученых-естествоиспытателей; разработан комплект учебно-методических материалов для работы с системой заданий с применением ИКТ по естествознанию, включающий тематическое планирование по естествознанию и информатике, методические рекомендации про организации и проведению ученических конференций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: обоснована целесообразность интеграции естественнонаучного образования и образования в области информатики и ИКТ учащихся 5-6 классов; установлена необходимость и педагогическая целесообразность системного применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов - показано, что применение ИКТ представляет подсистему (компонент) в системе обучения естествознанию младших подростков; предложена модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов; определена особая роль самостоятельной работы учащихся по изучению и применению ИКТ при обучении естествознанию; выявлено положительное влияние системного применения ИКТ на развитие мотивационной, познавательной, рефлексивной и креативной сфер личности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: предложена система заданий, способствующих формированию у учащихся 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитию их естественнонаучного мышления и формированию компетенций в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации; J разработаны на материалах курса «Основы естественнонаучных исследований» задания по информатике для учащихся 5-6 классов; разработаны методические рекомендации по организации и проведению ученических конференций; создана и пополняется база данных работ учащихся по естествознанию, общедоступная через сеть Интернет.

На защиту выносятся:

1. Обоснование системообразующей роли целей применения информационных и - коммуникационных технологий^ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов.

- цели применения ИКТ при обучении естествознанию;

- свойства курса естествознания, в котором целесообразно системное применение ИКТ;

- формы обучения и преобладающие виды уроков в курсе естествознания, интегрированном с курсом информатики;

- систему диагностики достижений учащихся.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях и семинарах:

- XII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «ИЕЬАКМ» (Казань, 2005 г.);

- XIII международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2006 г.);

- XI международной конференции серии «Нелинейный мир: «Языки науки - языки искусства» (Пущино, 2006 г.);

- XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «ЯЕЬАКМ» (Барнаул, 2006г.);

- XIV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «ЫЕЬА1Ш» (Нижний Новгород, 2007 г.);

- XV международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008 г.);

- XV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELAKN» (Нижний Новгород, 2008 г.);

- семинаре учителей Западного округа Москвы «Формирование ИКТ-компетентностей» (Москва, 2006 г.);

- аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МГЛУ (Москва, 2005 и 2008 гг.).

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Габайдулина, Л.И. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся в процессе изучения естествознания [Текст]/ Л.И. Габайдулина//Народное образование. - 2007. - №5. - С.153-157.

2. Габайдулина, Л.И. Применение компьютерных технологий в физическом и астрономическом образовании учащихся 5-6 классов [Текст]/Л.И. Габайдулина//Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы V Междунар. научно-метод. конф., Москва, 2006. - М.: МПГУ, 2006. -С.272-275.

4. Габайдулина, Л.И. Методические аспекты применения ИКТ в преподавании естествознания в 5-6 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина// RELARN-2007: материалы XIV конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Нижний Новгород-Москва, 6-9 июня 2007 г. Сб. тез. докл. -С.84-86.

5. Африна, Е.И., Габайдулина, Л.И. Формирование исследовательских навыков учащихся и современные информационно-коммуникативные технологии [Текст]/ Е.И. Африна, Л.И. Габайдулина, Н.В. Шаронова// Научные труды МПГУ. Серия «Естественные науки». - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. -С.198-200.

8. Габайдулина, Л.И. Особенности методики применения ИКТ в курсе «Основы естественнонаучных исследований» [Текст]/Л.И. Габайдулина//Математика. Компьютер. Образование: материалы XV Междунар. конф., Дубна, 28 января-2 февраля 2008 г. . Тез. докл. 4.2. - М.Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2008. - С.335.

9. Габайдулина, Л.И. Представление результатов естественнонаучной деятельности учащихся на школьном сайте [Текст]/ Л.И. Габайдулина// КЕЬАКМ-2004: материалы XI конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Самара-Волгоград-Астрахань, 30 мая-4 июня 2004 г. Сб. тез. докл. -С.120-121.

10. Габайдулина, Л.И. Информационные технологии как интегрирующая основа естественнонаучного образования в 5-7 классах [Текст]/Л.И. Габайдулина//КЕЬАШЧ-2006: материалы XIII конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Алтай, 16-21 июля 2006 г. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2006.-С.221.

11. Габайдулина, Л.И. Информационные технологии в самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов [Текст]/Л.И. Габайдулина//КЕЬАКК-2008: материалы XV конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Нижний Новгород- Пермь, 1-8 июня 2008 г. Сб. тез. докл. - С.88-89.

12. Габайдулина, Л.И. Использование современных информационных технологий при подготовке и проведении школьных естественнонаучных конференций [Текст]/Л.И. Габайдулина//КЕЬАКЫ-2003: материалы X конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Санкт-Петербург, 16-20 июня 2003 г. Сб. тез. докл. - С.130-131.

13. Габайдулина, Л.И. О сетевых научно-практических конференциях по естествознанию для учащихся пятых-шестых классов [Текст]/Л.И. Габайдулина//КЕЬАКК-2005: материалы XII конф. представителей регион, научно-образов. сетей, Нижний Новгород- Казань, 14-18 июня 2005 г. Сб. тез. докл. - С.65-67. ----14. Габайдулина Л.И. Об организации ученических естественнонаучных конференций [Текст]/Л.И. Габайдулина// Математика. Компьютер. Образование: материалы XVI Междунар. конф., Пущино, 19-24 января 2009 г. Тез. докл. 4.2. - М.-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2009. -С.486.

15. Габайдулина, Л.И. ИКТ как интегрирующая основа гимназического образования [Текст]/Л.И. Габайдулина//Языки науки - языки искусства: материалы XI Междунар. конф. серии «Нелинейный мир», Пущино, 3-7 июля 2006 г. - М.-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2006. - С.29.

Результаты исследования внедрены в практику работы московской многопрофильной гимназии №1567, средней образовательной школы №110 с углубленным изучением испанского языка и физико-математической школы №2007 города Москвы.

В первой главе диссертационного исследования «Естественнонаучное образование учащихся 5-6 классов в условиях информатизации» рассматриваются основные направления изменений образовательной парадигмы в целом и отражение этих изменений в возможных путях организации естественнонаучного образования на этапе 5-6 классов в условиях информатизации отечественного образования.

В результате проведенного анализа состояния проблемы преподавания естествознания на современном этапе модернизации образования выявлено, что в распространенных курсах естествознания для 5-6 классов не уделено должного внимания вопросам информатизации.

В результате анализа опыта внедрения ИКТ в учебный процесс в 5-6 классах средней школы и сопоставления образовательных целей различных школьных предметов, установлено, что предлагаемые варианты интеграции информатики с разными школьными предметами в 5-6 классах отличаются отсутствием целостности и не дают возможности осуществить радикальное изменение содержания образовании - важнейшую задачу информатизации.

Анализ современных приоритетных направлений в преподавании естествознания и сопоставление образовательных целей естественнонаучного образования и образования в области информатики и ИКТ позволили определить цели, стоящие перед курсом естествознания для 5-6 классов в условиях информатизации и сделать предположения о возможных путях реализации этих целей.

Во второй главе «Теоретические основы построения системы применения ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов» обоснованы необходимость построения системы применения ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов и выбор подходов к обучению естествознанию в современной школе.

На основе анализа философских концепций развития общества определено, что происходящий сегодня процесс формирования информационного общества неразрывно связан с современными естественными науками и развитием информационных технологий, оказывающими существенное влияние на расширение традиционных методов научного познания, что в свою очередь приводит к пересмотру ценностей естественнонаучного образования и требует изменения образовательного процесса, его технологий, содержания, критериев оценки его результативности.

Показано, что необходимость изменения традиционных подходов к реализации обучения естествознанию учащихся 5-6 классов, обусловленная, в том числе и требованиями информатизации образования, определяется переходом к личностно ориентированной образовательной парадигме на основе гармонизации личностно ориентированного, деятельностного, развивающего и компетентностного подходов к обучению при определяющей роли личностно ориентированного подхода.

В результате анализа литературы выделены психологические особенности развития детей младшего подросткового возраста, принципиально важные для решения проблемы исследования.

В третьей главе «Методическая система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов» описана разработанная система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов.

Определено место системы применения ИКТ в системе естественнонаучного образования. Сформулированы свойства курса естествознания, обеспечивающие возможность применения ИКТ учащимися в процессе обучения. На примере методической системы курса «Основы естественнонаучных исследований» показано, как разработанная система применения ИКТ может быть встроена в курс естествознания.

Выделены элементы методологических знаний, осваиваемые учащимися в курсе естествознания на основе структурного анализа компонентов научной деятельности.

Представлены модели системы обучения естествознанию с применением ИКТ на основе моделирования научной деятельности, а также системы диагностики достижений учащихся при обучении естествознанию с применением ИКТ на основе мотивации достижения успеха.

Описана система заданий в курсе естествознания, нацеленная на формирование у учащихся 5-6 классов представлений о научных методах познания, развитию их естественнонаучного мышления и формирование компетентности в области решения задач с применением естественнонаучных знаний, в области компьютерных технологий, а также в области научной коммуникации.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» раскрыта логика этапов научного исследования и описано проведение констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента по проблеме исследования.

В ходе педагогического эксперимента установлено,. что предложенная методика применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов на основе интеграции с информатикой и особой роли самостоятельной-работы учащихся оказывает влияние на все сферы личности подростков и способствует формированию у них представлений о методах научного познания, развитию естественнонаучного мышления и формированию компетентности в области решения естественнонаучных задач, ИКТ-компетентности и компетентности в области научной коммуникации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования внедрены в практику работы московской многопрофильной гимназии №1567, средней образовательной школы №110 с углубленным изучением испанского языка и в физико-математической школы №2007 города Москвы.

В качестве перспективы развития разработанной системы применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов, учитывая ее открытость, целесообразно в дальнейшем исследовать проблему педагогического сопровождения самостоятельной работы учащихся по освоению приемов работы с различными новейшими компьютерными средствами.

Заключение

2. Сформулированы свойства курса естествознания, который мог бы включить в себя применение ИКТ учащимися, как компонент методической системы обучения естествознанию: интеграция на основе общности научных методов познания, исследовательский характер, возможность интеграции естествознания и информатики.

3. Разработана система применения ИКТ при обучении естествознанию школьников 5-6 классов в курсе исследовательской направленности, основанная на 1) интеграции с курсом информатики, 2) использовании школьниками компьютера в качестве инструмента исследователя, 3) поощрении учащихся к самостоятельному изучению и применению ИКТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Габайдулина, Лия Ириковна, Москва

1. Абдулгалимов, Г.Л. Методика формирования системы базовых знаний по геометрии с использованием компьютерных технологий как основы обучения решению задач Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Абдулгалимов Грамудин Латифович. - Махачкала, 2004. - 163 с.

2. Абросимов, П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы Текст.: автореф дис. . канд. пед наук/Абросимов Павел Викторович. М., 1998. - 16 с.

3. Айрис, Р. Технология и экономический рост Текст./Р. Айрис//Новая технократическая волна на Западе; [под ред. П.С.Гуревича]. М.: Прогресс, 1986. -С. 325.

4. Алексашина, И.Ю. Естествознание: Программа. Методические рекомендации Текст./И.Ю. Алексашина, Н.И. Орещенко. СПб.: Специальная Литература, 1997. - 142 с.

5. Алексашина, И.Ю. Естествознание. 5 класс Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений/И.Ю. Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко. М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

6. Амбросова, В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук/Амбросова Валерия Ивановна. -Комсомольск-на-Амуре, 2006. 160 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. - 485 с.

8. Андреева, А.Е. Природоведение: 5 класс Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений/А.Е. Андреева; под ред. Д.И.Трайтака, Н.Д.Андреевой. М.: Мнемозина, 2008. - 224 с.

9. Ю.Анциферов, Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов Текст.: дидактический материал: 9 класс/Л.И. Анциферов. -М.: Просвещение, 1993. 94 с.

10. П.Аркадьев, Г.И. Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук/Аркадьев Григорий Иванович. -М., 2003. — 156 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст./ В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 156 с.

12. Африна, Е.И. Формирование естественнонаучных исследовательских умений учащихся в курсе естествознания для 5-х классов Текст./ Е.И. Африна/Актуальные проблемы методики преподавания физики. М.: ЭОС, 1996.-С.18-21.

13. Африна, Е.И. Учебный предмет нового поколения Текст./Е.И. Африна//Народное образование. 2001. - №6. — С. 116-120.

14. Африна, Е.И., Формирование исследовательских навыков учащихся и современные информационно-коммуникативные технологии Текст./ Е.И. Африна, Л.И. Габайдулина, Н.В. Шаронова/Научные труды МИГУ: Серия «Естественные науки». М.: 2005. — С.198-200.

15. Африна, Е.И. Учебно-методические комплексы в современном образовательном процессе Текст./Е.И. Африна//Народное образование. — 2007. — №1. — С.163-167.

16. Африна, Е.И. Инновационные учебно-методические комплексы. «Естественнонаучное образование» Текст./ Е.И. Африна // Народное образование. 2008. - №4. - С. 195-201.

17. Бабаева, Ю.Д. Одаренные дети и компьютер: проблемы коммуникации Текст./Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психология и практика. Ежегодник РПО. -Ярославль. 1998. Т.4. Вып.2. -С.10-12.

18. Баранова, Л.В. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы: На примереоптических явлений Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Баранова Людмила Викторовна. -NL, 1999.-157 с.

19. Батунер, Л.М., Математические методы в химической технике Текст./ Л.М. Батунер, М.Е. Позин. М.: Химия, 1989. - 295 с.

20. Белоозеров, Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук/Белоозеров Лена. -М., 1999. 36 с.

21. Берулава, Г.А. Психология естественнонаучного мышления: теоретико-экспериментальное исследование Текст./Г.А. Берулава; Томский гос. ун-т -Томск: Изд-во ТГУ, 1991. 184 с.

22. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Текст.: дис. . докт. пед. наук/Бешенков Сергей Александрович. М., 1994. - 250 с.

23. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения Текст./ С.А. Бешенков//Информатика и образование, 1999. -№10. - С.10-11.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./В А Болотов, ВВ. СфиковШедагогика. -2003.-№10.-С.8-14.

25. Болтянский В.Г., Вопросы компьютеризации школьного обучения Текст./ В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов// Вопросы психологии. 1985. - №6. - С.177.

26. Бочкова, O.A. Естествознание. Текст.: учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений/ О А Бочкова. -М: Просвещение, 2003. -144 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст./ A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 189 с.

28. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст./А.В. Брушлинский. 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. - 406 с.

29. Витвицкая, JI.B. Совершенствование алгебраической подготовки учащихся 5-6 классов средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Витвицкая Людмила Вячеславовна. Н.Новгород, 2006. - 194с.

30. Власова, Т.Н. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой Текст.: дис. . канд. пед. наук/Власова Татьяна Николаевна. М., 2002. - 147 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст./ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. 360 с.

32. Вьюнова, Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Текст.: дис. . канд. пед. наук/Вьюнова Татьяна Юрьевна. СПб., 2002. - 156 с.

33. Габайдулина, Л.И. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся в процессе изучения естествознания Текст./Л.И. Габайдулина// Народное образование. 2007. - №5. - С. 153-157.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов./ П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. 327 с.

35. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Гейн Александр Георгиевич. М., 2000. - 300 с.

36. Гейн, А.Г. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ Текст./ А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов// Информатика и образование. 1991. -№6. - С.9-16. - 1992. -№1. - С.21-25.

37. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст./ Э.А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 304 с.

38. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом иастрономическом образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Гомулина Наталия Николаевна. М., 2003. - 332 с.

39. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: дис. докт. пед. наук/ Горбунова Ирина Борисовна. СПб., 1999. - 395 с.

40. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения Текст./ Т.О. Гордеева. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.

41. Горячев A.B., Информатика в играх и задачах: 5 класс Текст.: учебное пособие, контрольные работы и тесты/ A.B. Горячев, Н.И. Суворова, Т.Ю. Спиридонова. -М.: Баласс, 2005. 160 с.

42. Губанов, A.B. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером Текст.: дис. . канд. психол. наук/ А.В.Губанов. М., 1990. - 147 с.

43. Гуревич, А.Е. Физика; Химия: 5-6 классы Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак. — М.: Дрофа, 2008.-192 с.

44. Гурьева, Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах Текст.: дис. . докт. психол. наук/ Гурьева Людмила Петровна. М., 2003. - 402 с.

45. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов/ В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-176 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

47. Дайзард, У. Наступление информационного века Текст./ У. Дайзард // Новая технократическая волна на Западе; [под ред. П.С.Гуревича]. — М.: Прогресс, 1986. —С.343.

48. Дорофеев, Г.В. Математика для каждого Текст./ Г.В. Дорофеев. М.: Аякс, 1999.-392 с.

49. Дроздова, Т.В. Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач (на примере младших школьников) Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Дроздова Татьяна Владимировна. М., 1998. - 284 с.

50. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Евдокимова Мэри Георгиевна. М., 2007. - 49 с.

51. Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Евстигнеева Юлия Михайловна. М., 2003. - 168 с.

52. Ездов, A.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Ездов Александр Анатольевич. М., 1999. - 176 с.

53. Естествознание Текст.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. Суравегиной И.Т. М.: Просвещение, 2002. - 269 с.

54. Иванов, М.С. Особенности самореализации личности в компьютернойигровой деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Иванов Михаил Сергеевич. Кемерово, 2005. - 152 с.

55. Извозчиков, В.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе Текст./ В.А. Извозчиков, A.A. Ревунов. — М.: Просвещение, 1988.-238 с.

56. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст.: учебное пособие/ В.А. Извозчиков. Ленинградский гос. пед. ин-т им.

57. A.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1987. - 89 с.

58. Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике Текст./ В.А. Извозчиков, В.П. Мартыненко// «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе»: Сб. науч. тр./-Свердловск, 1987.-С.89-90.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст./EJL Ильин.-СПб.: Питер, 2000.-508 с.

60. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад) Текст./ Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). М,1997. - 52 с.

61. Информатика Текст.: учебник для 6-7 классов общеобразовательных учреждений/ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: ПитерКОМ, 1998. - 256 с.

62. Информатика: основы компьютерной грамоты Текст.: начальный курс/ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2000. - 160 с.

63. Исаев, Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Исаев Дмитрий Аркадьевич. -М., 1986.-160с.

64. Казанцев, Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов Текст./ Ю. Казанцев// Народное образование. 2000, №7. — С. 135.

65. Кан, Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный Текст./ Г. Кан// Новая технократическая волна на Западе; [под ред. П.С.Гуревича]. М.: Прогресс, 1986.—С. 169-170.

66. Каптелинин, В.Н. Школьные компьютеры и когнитивная наука Текст./

67. B.Н. Каптелинин// Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.170-171.

68. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст./ М. Кастельс; пер. с англ. О.И. Шкаратана.; Гос. ун-т, Высш. шк. экономики. М., 2000. — 606 с.

69. Кёршан, Б. Основы компьютерной грамотности Текст./ Б. Кёршан, А. Новембер, Д>к. Стоун; пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 254 с.

70. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст./ В.Г. Кинелев// ИНФО. 2000. - №5. - С.2-7.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст./ М.В. Кларин. -Рига: НЦП «Эксперимент», 1995. 176 с.

72. Кларк, Т. Компьютерная химия Текст.: практическое руководство по расчетам структуры и энергии молекулы/ Т. Кларк. М.: Мир, 1990. - 381 с.

73. Клевицкий, В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук/Клевицкий Виктор Витальевич. М.,1999:-247 с.

74. Коберник, Е.Г. Психолого-педагогическое проектирование компьютерных игровых учебных средств для младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.Г. Коберник. Киев, 1990. - 16 с.

75. Колясникова, H.H. Конструирование интегративного курса «Естествознание 5-6» на основе дедуктивного метода Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Колясникова Наталья Николаевна. Екатеринбург, 2007. - 195 с.

76. Кондратьев, A.C. Введение в математическое моделирование Текст./ A.C. Кондратьев, А.Д.Р. Чоудэри. СПб: Изд-во РЕПУ им. AM. Герцена, 1999.-190 с.

77. Кондратьев, A.C. Физика и компьютер Текст./ А.С.Кондратьев, В.В.Лаптев. Л: Изд-во ЛГУ, 1989. - 324с.

78. Кондратьев, A.C. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов: учебно-методическое пособие для учителя Текст./ А.С.Кондратьев, М.Э. Филиппов. СПб: Изд-воРШУ им. АИ. Герцена,2001.-85 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.// Народное образование. 2002. - №4. - С.254-269.

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст./ Под. ред. В.А.Кузнецова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

81. Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Краснянская Татьяна Максимовна. — Ставрополь, 1998. 161 с.

82. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики Текст.: концепция, система модулей, типовая-программа/ A.A. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е.А. Ракитина [и др.]// Информатика и образование. 2005. - №№1-6.

83. Куулар, Л.Л. Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Куулар Лариса Лопсановна. Новосибирск, 2005. - 182 с.

84. Лаптев, В.В. Учебные компьютерные модели в курсе общей биологии Текст./ В.В. Лаптев, A.B. Немцов// ИНФО. 1991. - №.4. - С. 70-73.

85. Лёвкин, А.Н. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Левкин Антон Николаевич. — СПб, 2002.-225 с.

86. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ B.C. Леднёв. — М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

87. Леднёв, B.C., Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст./ B.C. Леднёв, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков// Информатика и образование. 1998. - №3. - С.76-78.

88. Леонтьев, А.Н. Автоматизация и человек Текст./ А.Н. Леонтьев// Психологические исследования. -М., 1970. Вып. 2. С. 3-12.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

91. Львова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности при обучении иностранным языкам в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Львова Ольга Владимировна. -М., 2007. — 157с.

92. Лысенко, A.C. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Лысенко Алексей Сергеевич. — СПб., 2007.- 143 с.

93. Макарова, Н.В. Системно-информационная концепция курса информатики Текст./ Н.В. Макарова//Информатика и образование. — 2002. — №7. С.2-8.

94. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст./ Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, H.H. Мельникова. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-285 с.

95. Медведев, О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Медведев Олег Борисович. М., 1998. - 207 с.

96. Микешина, JI.А. Философия науки: учебное пособие Текст./ Л.А. Микешина. М.: Изд-во «Флинта», 2005. - 464 с.

97. Могилева, В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Могилева Вера Николаевна. Воронеж, 2001. - 173 с.

98. Назаров, А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе Текст.: дис . докт. пед. наук/Назаров Алексей Иванович. СПб., 2005. - 319 с.

99. Невуева, Л.Ю. Компьютер в школе Текст./ Л.Ю. Невуева, В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 166-167.

100. Никитин, A.A. Мысленный и реальный эксперимент их соотношение, место и роль в учебном процессе по физике Текст./ A.A. Никитин// Проблемы учебного физического эксперимента. - Глазов: ГГПИ, 1999. — Вып.8. - С.18-21.

101. Никишов, А.И. Естествознание: Неживые тела. Организмы. Текст.: учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений/ А.И. Никишов. — М.: Владос, 2002. 239 с.

102. Николаева, Т.В. Содержание и методика начального информатического образования в пятом классе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Николаева Татьяна Викторовна. — Ярославль, 2003. — 265 с.

103. Никулина, Н.И. Использование компьютерной среды Лого для пропедевтической подготовки по геометрии школьников 5-6 классов Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Никулина Надежда Ивановна.-Ярославль,2006.-211 с.

104. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

105. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Нуркаева Ирина Михайловна. М.,1999.-231с.

106. Общая биология Текст.: учебник для 10-11 классов с углуб. изуч. биологии в школе/ Под ред. В.К. Шумского, Г.М. Дымшица, А.О. Рувимского. М.: Просвещение, 1991. - 504 с.

107. Паболков, И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Паболков Игорь Владимирович. — М., 2001 — 320 с.

108. Пакулова, В.М. Природоведение. Природа: Неживая и живая Текст.: учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений/ В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. -М.: Дрофа, 2008. 224 с.

109. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст./ Сеймур Пейперт. М.: Педагогика, 1989. — 222 с.

110. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? Текст./Ю.А. Первин// Информатика и образование. -1995.-№3. -С.11-14.

111. Первин, Ю.А. Информационная культура, 1-11 классы Текст.: Экспериментальный курс/ Ю.А. Первин// Сборник "Информатика, 1-11' классы". -М.: Дрофа, 1998. С.79-94.

112. Первин, Ю.А. Концепция раннего обучения информатике Текст./ Ю.А. Первин //Информатика и образование. — 2003. — № 4. С.80-88.

113. Первин, Ю.А. Лекции по Роботландии Текст./ Ю.А. Первин. М.: КУДИЦ, 1994.-211 с.

114. Первушкина, Е.А. Развитие геометрической креативности учащихся 5-6 классов средствами информационных технологий обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Первушкина Елена Александровна. Арзамас, 2006. - 195 с.

115. Петрова, М.А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Петрова Мария Арсеньевна. М., 2008. - 24 с.

116. Пиаже Ж. Психология интеллекта Текст./ Жан Пиаже. СПб.: ПитерКОМ, 2004. - 192 с.

117. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст./ Жан Пиаже// Вопросы психологии. 1965. - №6. — С. 51.

118. Плешаков, A.A. Сонин Н.И. Природоведение Текст.: учебник для 5 классов общеобразовательных учебных заведений/ A.A. Плешаков, Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2008. - 176 с.

119. Пономарева, И.Н. Программа «Биология. 6-11 кл.» Текст./ И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, B.C. Кучменко [и др.].-М.: Дрофа,2001.-32с.

120. Психология развития Текст.: Словарь/ Под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2006.-176 с----- ------ ---

121. Разумовский, В.Г. Методология совершенствования преподавания физики Текст./ В.Г. Разумовский// Физика в школе. 1983. - №3.

122. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обученя физике Текст./ ВГ. Разумовский. М: Просвещение, 1975.-272 с.

123. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики Текст./ Е.А. Ракитина. М.: Информатика и образование, 2002. — 87 с.

124. Раткевич, Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения Текст .: дис. . канд. пед. наук/ Раткевич Елена Юрьевна. М., 1998.- 158 с.

125. Ромашкина, H.B. Курс «Естествознание» для 5-6 классов в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук/ РомапжинаНатальяВалерьевна.-М,2001.-234с.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

127. Рупакова, JI.O. Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся основной школы на занятиях по математике Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Рупакова Людмила Олеговна. — М., 2007.-210 с.

128. Рыжаков, М.В. Естествознание Текст.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ М.В. Рыжаков, И.Т. Суравегина, Р.Г. Иванова [и др.]; под ред. Суравегиной И.Т. М.: Вита-Пресс, 2004. - 224 с.

129. Саблина, Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психолт наук/ Т.А; Саблина. Ростов-на-Дону, 1993.-21 с.

130. Сажин, М.В. Современная космология в популярном изложении Текст./ М.В. Сажин. М.: УРСС, 2002. - 238 с.

131. Самарский, A.A. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры Текст./ A.A. Самарский, А.П. Михайлов. — М.: Наука, Физматлит, 1997.-316 с.

132. Сборник нормативных документов. Естествознание Текст.: федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл./ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. -М.: Дрофа, 2006. 47 с.

133. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ Текст.: федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл./ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2006. - 48 с.

134. Сборник нормативных документов. Природоведение Текст.: федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл./ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. -М.: Дрофа, 2006. 46 с.

135. Светлицкий, С.JI. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Светлицкий Сергей Леонидович. СПб, 1999. - 17 с.

136. Сельдяев, В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Сельдяев Валерий Иванович. -СПб., 1999.-207 с.

137. Сенокосов, А.И. Опыт информатизации школы Текст./ А.И. Сенокосов// Информатика. 2002. - №23. - С. 10-29.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография/ ВВ.Сериков.-Волгоград:Перемена, 1994.-150с.

139. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 346 с.

140. Смирнов, A.B. Теориями методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: автореф. дис. . докт. пед наук/ Смирнов Александр Викторович. — М., 1996. 36 с.

141. Смирнов, В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Смирнов Василий Алексеевич. СПб., 2000. - 292 с.

142. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Смолянинова Ольга Георгиевна. — СПб., 2002. — 504 с.

143. Собенина, Е.С. Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала в средней школе на базе новых информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук/СобенинаЕютеринаСергеевна.-СПб.,2006.-197с.

144. Старовиков, М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Старовиков Михаил Иванович.-Бийск, 2007.-398 с.

145. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании Текст./ В.А. Стародубцев. Томск: Дельтаплан, 2002. — 232 с.

146. Строганов, В.И. Естествознание Текст.: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / В.И. Строганов, Т.С. Сухова. М.: Вентана-Граф, 2003. - 224 с.

147. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

148. Татаринцева, А.Ю. Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризованной учебной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Татаринцева Альбина Юрьевна. -Воронеж,2002.-147с.

149. Теория и методика обучения физике: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 365 с. г

150. Тихомиров, O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией Текст./ O.K. Тихомиров// Вести Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - №2. - С.31.

151. Тойнби, А. Цивилизация перед судом истории Текст./ Арнольд Джозеф Тойнби. -М.: Айрис пресс: Рольф, 2002. 588 с.

152. Тоффлер, О. Третья волна Текст./ Олвин Тоффлер// США экономика, политика, идеология. — 1982. № 7-11.

153. Третьякова, C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике Текст.: дис. . канд. пед. наук/Третьякова Светлана Владимировна. — М., 2004.-230 с.

154. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 118 с.

155. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики Текст.: метод, пособие для учителей 5-6 классов/ С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПб: БХВ-Петербург, 2002.-302 с.

156. Тхоржевская, JI.B. Коррекционно-развивающие компьютерные технологии в системе психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Тхоржевская Людмила Владимировна. СПб., 2003. - 204 с.

157. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст./ А.Ю. Уваров// Информатика и образование. 1994. — №3. - С.3-14.

158. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО) Текст./ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Локус-Пресс, 2008. - 68 с.

159. Фадеев, А.Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Фадеев Андрей Юрьевич. Челябинск, 2002. - 188 с.

160. Философия науки в вопросах и ответах Текст.: уч. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский [и др.]. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 352с.

161. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст./ И.Д. Фрумин// Педагогика развития: ключевые компетенции: материалы 9-й науч.-практ. конф./ РИО КрасГУ, Красноярск, 2002.

162. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Харитонов Александр Юрьевич. — Самара, 2000. 216 с.

163. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст./ Хайнц Хекхаузен; пер. с нем. — СПБ.: Речь, 2001. 240 с.

164. Ходанович, А.И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Ходанович Александр Иванович. — СПб., 2003.-333 с.

165. Хрипкова, А.Г. Естествознание Текст.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ А.Г. Хрипкова, Г.С. Калинова [и др.]; под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 2003. 174 с.

166. Хрипкова, А.Г. Естествознание Текст.: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ А.Г. Хрипкова, JT.H. Дорохина [и др.]; под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1999. - 224 с.

167. Худякова, A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст. : дис. . канд.пед.наук/ Худякова Анна Владимировна. Пермь, 2005. - 241с.

168. Цветкова, М.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировачной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Цветкова Марина Серафимовна. М., 2001. - 198 с.

169. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая- проблема Текст./ Т.А. Цукерман// Вопросы психологии. -2001. №5. - С.19-34.

170. Чекулаева, М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике Текст.: дис. . канд.пед.наук/ М.Е. Чекулаева . -М., 1995. 163с.

171. Челак, E.H. Развивающая информатика Текст.: метод. Пособие/ E.H. Челак, Н.К. Конопатова. М.: ЛБЗ, 2001.- 199 с.

172. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 64 с.

174. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 382 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследованийметодологический анализ) Текст./ Г.П. Щедровицкий// Сб. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. С. 16-21.

176. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

178. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст./ Д.Б. Эльконин// Вопросы психологии. 1971. - №1. - С.5-12.

179. Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения Текст./ Э.Г. Юдин// Вопросы философии. 1976. - №5.

180. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

181. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст./ И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

182. Ярмак, Ю.Г. Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды Текст.: дис. . канд.пед.наук/ Ярмак Юрий Геннадьевич. М., 2007. - 202 с.

183. Ясперс, К. Современная техника/ Карл Ясперс// Новая технократическая волна на Западе; под ред. П.С.Гуревича. -М.: Прогресс, 1986. С. 127.1. Программакурса «Основы естественнонаучных исследований» (5- 6 классы)

184. Основное содержание курса 5 класс 68 часов, 2 часа в неделю

185. Раздел 1. «Вводный лабораторный практикум» — 50 ч

186. Пространственно-временные характеристики растений— 20 ч Протяженность тел. Длина, площадь, объем. Трехмерность пространства. Углы. Длительность процессов. Время. Периодичность.

187. Характеристики вещества и тепловых явлений — 20 ч Тела и вещества. Масса. Плотность. Изменение плотности в различных процессах. Нагревание и охлаждение. Температура.

188. Оптические явления и их характеристики — 10 ч

189. Свет и его восприятие человеком. Оптические приборы расширение возможностей зрения человека в наблюдении изучении растений.

190. Раздел 2. «Развитие растений» -16 ч

191. Питание и дыхание растений — 8ч

192. Растение и почва. Растение и вода. Растение и воздух1. Как живут растения — 8ч

193. Растения питаются, дышат, растут. Методы наблюдений, описания и объяснения жизни растений1. Практические работы1. Измерение длины2. Построение графиков3. Измерение площади4. Измерение объема5. Измерение времени.6. Измерение углов

194. Изменение размеров тел при нагревании

195. Измерение температуры воды9. Измерение массы10. Плотность

196. Определение плотности жидкости12. Линзы. Лупа13. Микроскоп14. Роль почвы для растения15. Роль воды для растения16. Проращивание семян17. Индивидуальный проект1. Резервное время -4ч6 класс 68 часов, 2 часа в неделю

197. Раздел 3. «Растения на Земле»

198. Атмосфера Земли и погода в жизни растений — 18 часов

199. Погода и времена года. Климатические особенности условия жизни растений. Осадки. Ветер. Температура. Атмосфера Земли. Атмосферное давление. Метеорологические приборы. Чистота воздуха. Роль растений в поддержании экологически благополучной ситуации.

200. Гидросфера Земли. Вода и растения -12 часов

201. Водяная оболочка Земли. Плавание тел. Явления на поверхности воды. Растения в воде и на поверхности воды. Чистота воды в водоемах. Роль растений в очистке воды. Питьевая вода. Соленость воды морей и океанов.

202. Растворы и их состав. Хроматография. Диффузия и осмос. Круговорот воды в природе и роль растений в этом процессе. Волны. Приливы и отливы

203. Механические и тепловые явления и их роль в жизни растений» 8часов

204. Движения в природе. Перемещение семян растений. Прочность и устойчивость. Колебания. Сейсмические явления.

205. Тепловые явления в природе. Теплопроводность, конвекция, излучение. Проращивание растений. Развитие растений в парниках и на открытом воздухе.1. Свет и растения 12 часов

206. Электромагнитные явления и растения 8 часов

207. Электрические и магнитные явления в природе. Ориентирование на местности. Компас. План и карта. Влияние электрических и магнитных явлений на жизнь растений. Растения индикаторы полезных ископаемых.

208. Как живут растения -10 часов

209. Почва: ее образование и строение. Роль морозного и химического выветривания в почвообразовании. Типы почв. Плодородие почвы. Удобрения и их роль в развитии растений. Можно ли встретить растения на планетах Солнечной системы.1. Практические работы

210. Приборы для наблюдения за погодой2. Экология воздуха3. Экология воды

211. Измерение атмосферного давления5. Плавание тел6. Получение растворов

212. Изучение растворов с помощью жидкостной хроматографии8. Выращивание кристаллов

213. Наблюдение диффузии и осмоса

214. Устойчивость твердого тела

215. Способы очистки воды и воздуха

216. Наблюдение особенностей распространения поверхностных волн

217. Наблюдение видов теплопередачи

218. Агрегатные превращения воды

219. Конструирование парника и теплицы

220. Изучение морозного выветривания

221. Изучение явления электризации18. Ориентирование по компасу

222. Наблюдение взаимодействия магнитов

223. Наблюдение явления отражения света

224. Наблюдение явлений преломления и дисперсии света

225. Наблюдение явлений интерференции, дифракции и поляризациисвета1. Резервное время — 4 часа