Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося

Фоменко, Андрей Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося

Автореферат

Автор научной работы: Фоменко, Андрей Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося"

На правахрукописи

ФОМЕНКО АНДРЕЙ МИХАЙЛОВИЧ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ УЧАЩЕГОСЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2004

На правах рукописи

Фоменко Андрей Михайлович

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ УЧАЩЕГОСЯ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2004

Работа выполнена на кафедре информатики Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор физико-математических наук,

профессор Ю.В. Дашко

Официальные оппоненты - доктор физико-математических наук,

профессор СО. Крамаров;

кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Розина

Ведущая организация - Ставропольский государственный

университет.

Защита состоится 3 июня 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К.212.206.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Ростовском государственном педагогическом университете (344065, г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан: 30 апреля 2004 года. Ученый секретарь

диссертационного совета — л

кандидатпедагогическихнаук, доцент // Л.Е.Князева

РОС млцм01*мь1мэ1 ммнотш I

Общая характеристика работы

1. Актуальность исследования обусловлена текущим этапом общественного развития, необходимостью поиска оптимальных путей социализации молодежи с расширением использования возможностей информационных технологий (ИТ) для профессиональной ориентации.

Развитие рыночных отношений оборачивается для молодежи трудностями профессиональной адаптации при вхождении во взрослую жизнь. Г.Н. Елисеева указывает, что «молодежь является одной из наиболее уязвимых социальных групп»1. По нашему мнению, в массовом отечественном образовании сложились тенденции, плохо способствующие быстрому и эффективному трудоустройству молодежи в России: а) ослабление внимания к вопросам профориентации в школе; б) недостаточная связь между школьными дисциплинами и реальностями рынка труда; в) для целей профориентации исходные навыки использования ИТ не прививаются базовыми школьными дисциплинами. В то же время в современных педагогических исследованиях (О.Ф. Амарова) указывается на «всё большую востребованность социально зрелой, творчески активной личности, способной к работе в сложных условиях рыночных отношений..., что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформацию системы общественных и личных потребностей, новые подходы к образованию...»2.

«В течение периода, прошедшего с момента введения курса информатики в учебный план средней школы, исследователи решали вопросы выработки целей изучения информатики, определения уровней обучения работе на компьютере. Были конкретизированы принципы обшей дидактики применительно к преподаванию информатики. Особое внимание уделялось переосмыслению фундаментальных понятий компьютерной грамотности и информационной культуры, использованию традиционных и выработке новых дидактических средств и форм обучения информатике, исследованию возможностей развития интеллектуальных умений»3.

1 Ешохм Г.Н. Професашшшш шреориеиташи бгарайотной аишодсжн в уашиих соужОы шшгосш насешии РФ: Адгиреф. дне. ...«ад. лед наук. -М, 1998 -19 с.

2 Аля ром О.Ф. Мидель ирифеосишииьноН подготовки вьшуааииа вуза, адштфовышого к рынку труда: Авторсф. дне____юлд. псд.

наук. - Калуг», 5001 -1» е.

3 Титова Ю.Ф. Методика обучения ыодеднрооанию в Оптовом курсе информатики: Автореф. дне ...канд. лад. наук. - С.-Пб. 2001 -18с

в общеобразовательной школе рассмотрены в трудах В.М. Глушкова, И.В. Роберт, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, И.Б. Первина, Вопросы методики преподавания школьного курса информатики исследовались в работах А.И. Бочкина, Н.В. Макаровой, Н.Д. Угриновича и др. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения затрагивали Е.И. Машбиц, В.М. Монахов.

Ю.Ф. Титова указывает на то, что, «на настоящий момент существует несколько концепций обучения информатике, различных подходов к изложению курса. Дискуссии по вопросам теории и методики преподавания информатики не прекращаются... это говорит о том, что информатика, как учебный предмет, все еще находится в стадии становления»3.

Использование ИТ в массовых школах может быть эффективно при условии большей четкости целей и задач компьютеризации учебного процесса.

В этой связи A.M. Короткое выделяет несколько исходных положений. «Ряд исследователей отмечали, что компьютеризация не принесла тех результатов, на которые можно было бы рассчитывать. Причины тому называют разные. В.М. Монахов отмечает, что педагогически обоснованной стратегии новой информационной технологии в нашей школе фактически нет. А. Г. Щеголев видит причину в неправильном построении учебного процесса, в переносе центра тяжести на развитие алгоритмического мышления, не свойственного человеку. На чрезмерную математизацию курса информатики указывает О.И. Дронина. Ненужное увлечение языками программирования является причиной того, по мнению Дж. Вейценбаума, М. Е. Бургина».

В настоящее время исследователи (Ю.В. Башкатова, Ю.Ф. Титова, П.В. Разбегаев и др.) формулируют новую задачу общеобразовательной школы -обучение и развитие учащихся на примерах решения прикладных, более прагматичных задач во взаимодействии с ИТ в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни, в целях создания условий для самовоспитания и саморазвития личности. Такой подход, по нашему мнению, дает возможность эффективнее использовать потенциалы курса информатики для целей профориентации.

П.В. Разбегаев отмечает: «По данным психологических исследований (К.А. Стуруа, Н.Б. Шумакова), старших подростков интересуют проблемы профессионального самоопределения, личного будущего. В этом возрасте познавательные интересы специализируются, углубляются в соответствии с профессиональными склонностями. Приобретение знаний получает избирательный характер, становится субъективной необходимостью для настоящей и будущей

деятельности».

4 Кироткъ-в АМ. ■X'opUHpubdHHcyшло):ьН1Цшв ystainii сЮучмъс*I ABlopci длс. ...кшд-шзд.

5 РазОажэ» ИВ. Фоушцхжшне у старшеклассников иошшлельниго интереса ж юучешю в щяшененню кшпшлера: Алгореф

На этих доводах мы основывали свои предположения о возможности формирования у учащихся на уроках информатики специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, актуализирующегося при взаимодействии личности с ИТ.

Обучение, ориентированное не столько на формирование знаний, умений и навыков, сколько на выявление и учет индивидуальных особенностей личности, ее воспитание и развитие при решении прикладных (прагматичных) задач из различных областей социальной деятельности в рамках профильного курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося», способно создать условия для формирования этой потребности. Будучи сформированной в школе, в выпускном классе, такая потребность становится неотъемлемым свойством личности.

Наши предположения в условиях обострившегося противоречия между объективной необходимостью использования потенциалов ИТ для профессионального выбора в современном информационном обществе и установленным в исследовании отсутствием соответствующей потребности личности без ее формирования методами педагогического воздействия определили проблему нашего исследования — информационные технологии в профессиональном выборе учащегося.

Особая значимость сформулированной проблемы для ближайшего будущего современного российского общества и тот факт, что она практически не исследовалась в научной литературе в контексте формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, определяют ее актуальность и востребованность.

2. Методологический аппарат исследования включает в себя его предмет, объект, цель, гипотезу, ведущие задачи, методологические и теоретические основы.

Объектом исследования является профориентация в обучении и воспитании учащихся средних общеобразовательных школ. Предмет исследования - содержание и формы подготовки учащихся к удовлетворению потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в процессе формирования этой потребности. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования потребности учащихся в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в рамках профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося» в средней общеобразовательной школе.

щего профессиональный выбор личности, является одним из органичных компонентов обучения и воспитания учащихся в средней общеобразовательной школе на информационном этапе развития общества. Профессиональный выбор учащегося обеспечивается системой формирования специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ. Система будет эффективна при соблюдении следующих условий:

1) если учащийся имеет достаточно высокий уровень компетентности в области применения ИТ и находит личностный смысл в профориентации, проявляет к ней выраженный познавательный интерес;

2) если ИТ применяются в рамках профильного курса информатики, построенного на широкой профориентирующей основе в дидактических средах, организованных с использованием ИТ целенаправленным образом;

3) если технология формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, будет:

-основана на фундаментальных и инновационных психолого-педагогических и методических теориях и подходах;

- принята учащимися в качестве одной из эффективных и перспективных технологий их социализации в обществе;

-способствовать творческому развитию учащегося как личности и разработчика реальных собственных профессиональных планов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Обосновать историческую закономерность появления специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, связанного со взаимодействием личности с ИТ;

2. Уточнить категориальный и понятийный аппараты, используемые в теории и практике исследования этого вида потребности.

3. Исследовать психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование такого вида потребности.

4. Проанализировать и обобщить опыт профориентационно направленного применения компьютерных технологий в школе.

5. Разработать теоретические и методологические основы курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося».

6. Внедрить курс в обучение и воспитание учащихся в средних общеобразовательных школах Ростовской области.

7. Диагностировать эффективность результатов внедрения нового курса.

сти; идеи интердисциплинарности современного образовательного процесса, культуро- и природосообразности.

Теоретической основой исследования являются: концепция гуманизации образования (А. Маслоу, Г. Олпорт и др.); концепции различных педагогических технологий (Е.В. Бондаревская, В.М. Монахов, И.С. Якиманская и др.); теория создания педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.); современные технологии гуманизации и гуманитаризации образования, в том числе дисциплин и курсов математического цикла (Т.С. Полякова, Е.Н. Шиянов и др.); теории развивающего и деятелъ-ностного обучения (Д.Б. Эльконин и др.); общая психология (А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн и др.); психология компьютеризации (Е.И. Маш-биц, В.М. Монахов и др.); психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании (В.П. Беспалько, Л.И. Земцова и др.); концепции технологии информатизации образования (B.C. Гершунский, Н.Ф. Талызина и др.), методики обучения информатике (А.П. Алфёров, А.П. Ершов, МП. Лапчик, В.Ф. Ляхович, Н.Д. Угринович, Л.В. Фоменко, и др.); технологии создания компьютерных обучающих программ, классификации программных продуктов учебного назначения, педагогических требований к инструментальным средствам (А.О. Кривошеее, А.А. Кузькин, Э.Г. Скибицкий и др.); методики оптимизации обучения с использованием в нем компьютерных технологий (В.Б. Закорюкин, В.А. Каймин, Л.П. Коренев, В.В. Кравец, С. А Пилюгина, Е.С. Полат и др.); анализ отечественного опыта практического применения информационных и компьютерных технологий в сфере образования (А.В. Горячев, B.C. Жданов, К.К. Колин, В.Л. Кудрявцев, O.K. Филатов, А.Д. Хомоненко, В.Ф. Шолохович и др.); разработки проблем применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении (Ю.С. Брановский и др.); инструментальные средства проектирования электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении (Ю.Г. Орлик, И.И. Сулима, P.P. Фокин и др.), гуманитарные исследования в Интернете (В.Ю. Андреев, А.Е. Войскунский, И.Н. Розина и др.).

3. Технология исследования включает базу исследования, его методы, основные этапы, а также внедрение и апробацию полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось в 1996-2003 гг. на базе Шахтинского городского межшкольного компьютерного центра (г. Шахты Ростовской области) и 10 школ города. На различных этапах исследования участвовало 1875 человек. Из них: учащихся в экспериментальных и контрольных группах -930 и 931 человек соответственно; учителей информатики — 14 человек.

Этапы и методы исследования. Исследование включает в себя четыре этапа, на каждом из которых в зависимости от специфики решаемых задач применялись различные методы.

Первый этап (1996-1998 гг.) - изучение теоретических основ, связанных с постановкой проблемы исследования, определения его предмета, выработкой гипотезы, выбором методов исследования. Сбор практического материала, изучение состояния проблемы. На этом этапе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по среднему образованию; метод систематизации, метод наблюдения, анкетирование, интервьюирование, массовые опросы.

ВТОРОЙ этап (1998-2000 гг.) - опытно-поисковая работа по определению основных компонентов технологии формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, а также по определению структуры, содержания и формы организации курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Разрабатывался методологический аппарат курса. Основными методами на этом этапе были: теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой проблеме, теоретический синтез методики обучения и воспитания по новому курсу, моделирование учебного процесса, прогнозирование результатов обучения, создание тестовых методик диагностирования результатов формирования исследуемой потребности, математические методы обработки материалов.

Третий этап (2000-2002 гг.) - экспериментальный, который предусматривал: практическую проверку разработанных теоретических положений и их коррекцию; внедрение нового курса в образовательный процесс в школе. Основные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, самооценка, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка материала.

Четвертый этап (2002-2003 гг.) - подведение итогов исследования. На заключительном этапе проводились: анализ и обобщение полученных результатов исследования; формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации; проводилась апробация результатов исследования; оформлялись результаты теоретического и экспериментального исследований в виде диссертации. Основные методы: наблюдение, анкетирование, беседы, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики.

учителей информатики, проводимых Институтом повышения квалификации педагогических кадров для учителей информатики Ростовской области. О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры информатики Ростовского государственного педагогического университета. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов, а также путем организации опытно-эксперимеитальной работы в Шахтинском городском межшкольном компьютерном центре и в 10 школах г. Шахты Ростовской области. На основе материалов проведённого исследования написан и в 2001 г. опубликован авторский учебник «Основы информатики и вычислительной техники». Имеются отклики организаций и учреждений, внедривших результаты настоящей работы в повседневную практику.

4. Качественные параметры исследования, к которым относятся его научная новизна, практическая и теоретическая значимость, достоверность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в теоретическом и методическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке системы формирования специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, связанного со взаимодействием личности с ИТ, при изучении профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Определены структура этой системы, ее компоненты и элементы, взаимосвязи между ними и качественными характеристиками сформировавшейся потребности. Разработаны содержание, программа, учебно-методические материалы и методика изучения профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Уточнены категориальный и понятийный аппараты, используемые в теории и практике исследования этого вида потребности.

Практическая значимость исследования базируется на возможности эффективного применения разработанной нами системы подготовки учащихся к осознанному мотивированному профессиональному выбору через формирование у них потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в рамках профильного курса «Информацион-ныетехнологии в профессиональном выборе учащегося» с широкой профори-ентационной основой. Разработанная в ходе исследования технология формирования этой потребности успешно используется в условиях общеобразовательных школ. Методики определения качественных характеристик сформировавшейся потребности могут быть использованы в различных областях педагогики и педагогической психологии.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общими методическими подходами к разработке теоре-

тических основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной работы. Достоверность исследования подтверждается успешным внедрением его результатов в практику работы общеобразовательных школ, положительной оценкой разработанной технологии учителями-практиками, преподавателями вузов, учреждениями управления образования; применением математических методов при обработке данных исследования и сравнительной оценкой их результатов с коэффициентом достоверности.

5. На защиту выносятся следующие положения:

1. Категориальный и понятийный аппараты, используемые в теории и практике исследования специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ.

2. Технология формирования данной потребности: цели, принципы, содержание и программно-методическое обеспечение.

3. Система гуманитаризации информатики через подготовку учащихся к овладению навыками использования ИТ для профессионального выбора.

4. Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности профильного курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося» как средства формирования этого вида потребности и подготовки к профессиональному выбору.

6. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержит 134 страницы основного текста, 13 страниц списка литературы из 133 наименований. В тесте содержатся 1 схема, 10 таблиц, 10 диаграмм. Приложите содержит 81 страницу.

Основное содержание диссертации

Введение

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, указываются задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, апробация результатов работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава1

Первая глава называется «Теоретические основы профориентации и применения информационных технологий». В §1 и 2 главы1 раскрываются исторические предпосылки появления нового, ранее не существовавшего специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, связанного со взаимодействием личности с современными информационными технологиями на основе компьютерных телекоммуникации и глобальных компью-

терных сетей. Выделены две ключевые предпосылки: 1. Формирование потребности в профориентации и удовлетворение этой потребности до настоящего момента никогда не разделялось. До сих пор все, кто имел отношение к профориентации, занимались одновременно этими двумя процессами в единстве. 2. В доинформационные эпохи не было и не могло существовать опыта предшествующих поколений взаимодействия с компьютерами, глобальной сетью WWW и телекоммуникационными технологиями на их основе [5].

В §3 главы 1 в результате анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение как часть самосознания личности формируется средствами педагогических технологий. Здесь исследованы психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения и потребности в ним в современных условиях информационного общества.

В §4 главы 1 уточнены категориальный и понятийный аппараты, используемые в теории и практике исследования нового вида потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ. Уточнено понятие ИТ и определён его категориальный статус. Информационные технологии (ИТ) в информационном обществе мы рассматриваем как инструмент воплощения информационной культуры и её объект. На этой основе сформулировано центральное понятие - «потребность в профориентации, актуализирующаяся при взаимодействии личности с ИТ», переживаемая личностью как состояние внутреннего напряжения, побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием профессионального выбора. В результате педагогического воздействия с применением ИТ возникает её устойчивая форма, которая затем детерминируется при взаимодействии с ИТ, актуализируясь вследствие отражения нужности, желанности самоанализа, самооценки профессионально важных качеств и наклонностей, выбора профессии, подготовки к профессиональной деятельности, подбору места работы и т.д. в соответствии с ситуацией. Со временем эта потребность может стать присущей данному человеку чертой, свойством его личности, личностной диспозицией.

В §5 главы 1 в результате анализа методической литературы и обобщения опыта профориентационно направленного применения компьютерных технологий в школе мы пришли к выводу, что формирование потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, возможно в рамках профильного курса информатики, разработанного на широкой профори-ентационной основе.

Глава 2

Во второй главе «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося на уроках информатики» разработаны теоретические и методические основы курса «Информационные технологии в профессиональном выбо-

ре учащегося», описаны педагогический эксперимент и его результаты по внедрению этого курса [1; 2; 6].

В §1 главы2 обоснована актуальность курса; разработаны концептуальные основы; представлен его методологический аппарат, который включает программу, тематическое планирование, планы занятий с вопросами для самоконтроля, заданиями для работы на уроке, домашними заданиями, темами индивидуальных творческих работ, список литературы и источников в сети WWW.

Основными концептуальными идеями курса являются:

1) концепция социализирующей направленности школьного образования, которая воплощает на практике социальную политику государства, проводимую в интересах его граждан. Выражается она в повороте вектора направленности среднего образования к прагматичным проблемам молодежи, одной из которых является проблема осознанного мотивированного выбора профессии;

2) концепция гуманизации среднего образования. Курс, являясь преимущественно гуманитарным, во многом обеспечивает гуманитаризацию образовательной области «Информатика и информационные технологии» в средней школе;

3) концепция личностно ориентированного воспитания, основанная на принципах природо- и культуросообразности. Курс, во-первых, релевантен для учащегося выпускного класса средней школы, во-вторых, позволяет показать значимость личностного подхода в науке, среднем образовании, информационной культуре, раскрыть особенности личностного видения действительности, значимость анализа происходящих в ней процессов, системы действий по её преобразованию;

4) концепция развития индивида как приоритетной цели образования, являющаяся альтернативой знаниево-ориентированной его парадигме. Курс имеет мощный развивающий потенциал, благодаря высокому уровню его креативности, а также динамичному развитию образно-ассоциативного мышления и информационной культуры учащегося.

Основными принципами отбора содержания курса являются:

1) принцип согласованности тематики курса с действующими программами обучения в школе;

2) принцип широкой профориентирующей направленности, означающий, что курс построен не на узкоспециальной основе, как, например, традиционные профильные курсы «Информационные технологии в экономике» или «Компьютерное делопроизводство» и т.п., а на широкой профориентирующей основе. Узкоспециальные профильные курсы информатики предназначены для тех учащихся, чей профессиональный выбор уже сформирован. Однако это не означает, что любой сформировавшийся у подростка профессиональный выбор был осознан и мотивирован. Зачастую его формирование было стихийным и да-

леко не оптимальным. Наш курс готовит учащегося к осознанному, мотивированному выбору профессии;

3) принцип проблемного характера содержания. Известно, что большинство учебных курсов построено на тематической основе, вследствие чего обучение имеет «растянутую», «вытянутую» последовательность. Формируемый в этом случае «радиус» мышления учащегося равен «радиусу» учебной темы, сравнительно небольшой структурной единице содержания. Наш принцип предполагает вычленение в учебном курсе не отдельных тем, а проблем и их последовательное расположение по профориентирующим признакам и степени усложнения;

4) принцип концептуализации содержания. Содержание школьных программ в его нынешнем состоянии является эмпирическим, насыщенным фактическим и событийным материалами, ориентированными на низкий уровень обобщений. Наш курс, построенный на проблемной основе, позволяет учащемуся перевести крупные массивы информации, полученной из курсов других школьных дисциплин, с эмпирического на концептуальный уровень. Расположение разрозненных разнопредметных элементов знания в определенной взаимосвязи, подчиненной рассматриваемой проблеме, позволяет учащимся глубже понять единство мира и увидеть в нём важные закономерности. В сознании учащегося возникают устойчивые межпредмстные связи;

5) принцип общекультурной направленности, означающий, что в содержание курса входит материал, воспитывающий личность на общечеловеческих ценностях в неразрывной взаимосвязи с российской культурой. Реализация этого принципа во многом обеспечивает интердисциплинарный и гуманитарный характер курса;

6) принцип вариативности при сохранении инвариантного ядра. Вариативный компонент курса определяется профориентационными интересами учащихся и теми проблемами, которые они ставят перед собой. Для решения новых проблем этот принцип позволяет вводить в курс новые темы, новые формы проведения занятий и самостоятельной работы, новые методы контроля, самоконтроля и поощрений, использовать дополнительные источники информации;

7) принцип минимизации заключается в том, что инвариантная часть содержания курса должна содержать необходимый минимум информации;

8) принцип современной значимости. В содержание курса входит материал, отражающий текущее состояние профориентирующей информации в WWW. Учащиеся имеют все коммуникативные возможности, предоставляемые глобальной сетью WWW;

9) принцип устремлённости в ближайшее будущее. Навыки, полученные учащимися при обучении этому курсу, будут востребованы каждый раз во время подготовки к профессиональному выбору, т.е. после окончания школы, в процессе дальнейшего обучения, после окончания вуза;

10) принцип функциональной полноты компонентов содержания, предполагающий, что в содержании курса должны быть представлены как в явном виде, так и импликацитно все его базовые компоненты, обеспечивающие развитие учащихся, а также индивидуализацию и дифференциацию их образования, учитывающие их интересы и способности.

Кратко содержание курса характеризуется двумя его разделами: теоретическим и практическим. В обоих разделах выделяются по две основные группы тем: в теоретическом - человек и ИТ; личность и профессиональный выбор; в практическом - освоение ИТ; ИТ и профессиональный выбор.

В качестве основных организационных форм выступают различные традиционные (урок-лекция, урок-семинарское занятие, урок-практическое занятие, урок, состоящий из традиционных форм и др.) и инновационные формы занятий (урок-конференция, урок-выставка, урок-деловая игра, урок-«мозговой штурм» и др ). В тематическом плане курса на лекции отводится 7 ч., на семинары — 2, на практические занятия - 53, на инновационные формы урока -6 ч. Формы отчетности - отчет о выборе профессии, индивидуальная ^'еЬ-страничка, коллективный Web-сайт, зачетный урок-выставка «Интернет-экспо» [3].

В §2 главы2 разработана система специфических особенностей занятий по курсу. Она включает в себя: четыре профориентационных проблемных компонента содержания и три версии их реализации.

В содержании курса можно достаточно условно выделить четыре основных профориентационных проблемных компонента: «хочу» - интересы и склонности учащегося; «могу» - способности, умения и навыки учащегося; «надо» -структура рынка труда; «есть» - предложения по профессиональному образованию.

Компоненты «хочу» и «могу» реализуются в трех версиях. Первая - безмашинная, исторически самая старая (оставшаяся от прежних неинформационных этапов развития общества) основана на бумажных, слайдовых, кино-видеоносителях. Вторая - электронно-вычислительная, исторически средняя, (характерная для переходного периода к информационной эпохе развития общества) основана на автономном компьютере как вычислительной машине, заменителе традиционных носителей с некоторым набором новых фукнций. Третья - сетевая. Исторически это последняя версия, характерная для развитого информационного общества. Она основана на современных информационных технологиях, глобальных сетях, компьютерных телекоммуникациях.

Первые две версии по определению ограничены наличной информацией, третья располагает практически неограниченным массивом информации и общения дистантно в режиме реального времени.

По этой причине в нашем курсе нецелесообразно реализовывать компоненты «надо» и «есть» в безмашинной и электронно-вычислительной версиях,

хотя в доинформационные эпохи и в переходный период к информационной они использовались именно так.

Специфика компонентов курса «надо» и «есть» состоит в отражении динамично изменяющихся объектов, без географических и каких либо еще границ. Реализуются оба этих компонента в нашем курсе только в сетевой версии.

На основе системы специфических особенностей разработана структура занятий по курсу. В §2 главы 2 проанализирован каждый тип занятий.

В §3 главы2 разработан педагогический эксперимент [4].

Теоретическая модель педагогического эксперимента представляет собой совокупность следующих компонентов 1) этапов опытно-экспериментальной работы по плану курса, отражающих логику постепенного формирования потребности в выборе профессии как внутреннего побудителя активности человека; 2) четких целевых установок, достигаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; 3) тщательного проектирования организации педагогического процесса; 4) комплекса диагностических методик, применяемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и позволяющих объективно и содержательно (численно) замерять качественные величины формирующейся потребности, давать им количественные оценки.

Под этапом опытно-экспериментальной работы понимается логически завершенный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок педагогического процесса, которому соответствуют четкие целевые установки, определенное организационное и диагностическое обеспечение и который отражает соответствующий ему уровень сформированности личностной потребности в выборе профессии.

В модели педагогического эксперимента, в соответствие с планом курса выделяются следующие этапы: первый - организационно-подготовительный; второй - стимулирующий возникновение потребности в выборе профессии; третий - формирующий потребность в выборе профессии; четвертый (завершающий) этап - оценочно-аналитический.

В §4 главы2 обоснована эффективность внедрения курса, разработаны специальные диагностические методики, приведены результаты проведения педагогического эксперимента.

Первой в ходе эксперимента используется методика, определяющая уровень сформированности потребности у каждого учащегося, от нулевого - «потребность отсутствует» до полностью сформировавшейся потребности - «очень высокий».

Вторая диагностическая методика позволяет определить средний, общий для всей экспериментальной группы потенциал побуждающего к действию импульса, вызываемого сформировавшейся потребностью. Его значения могут лежать в интервале от 0 до 100%. Эта величина прямо пропорционально отражает состояние потребности, сформированное у группы учащихся

Следующая диагностическая методика по аналогии с иерархической системой приоритета и доминирования, предложенной А, Маслоу, позволяет дискретно оценить глубину сформировавшейся потребности по шкале из трёх глубин: поверхностная (верхняя) глубина потребности - «самоактуализация», пред-поверхностная (предверхняя) - «компетентность», средняя - «присоединение».

Завершающая диагностическая методика позволяет определить узнаваемость (устойчивость) потребности в значениях непрерывного числового ряда от нуля — «не узнал» до единицы - «узнал». Наши методики являются уникальными, но они разработаны на основе широко известных, признанных, используемых в психологии методиках, в частности М А. Литвинцевойб.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента было установлено, что потребность в профориентации, актуализирующаяся при взаимодействии личности с ИТ, самостоятельно не формируется. Проводилась диагностика учащихся, не изучавших наш курс. Все учащиеся с учетом статистической погрешности не имели такой потребности.

Для удобства проведения формирующего эксперимента составлена «карта эксперимента», в которой указаны: формы и методы деятельности субъектов эксперимента, тематические линии профильного курса и изучаемые компоненты ИТ, методики диагностики и обработки данных, выводы и перспективы использования результатов по каждому этапу отдельно. Каждый этап рассчитан по времени на одну учебную четверть в 11-м классе общеобразовательной школы. Перед началом формирующего эксперимента учащиеся были разделены на экспериментальную и контрольную группы методом случайной выборки.

Эксперимент показал, что у основной массы учащихся изучаемая потребность почти полностью формируется к концу третьего этапа (рис.1).

Рис. 1 Степень сформированное™ потребности

6 Практикум по шашмигн. мздзддеотаьприфсошамлшойдеагвшюстн/Подрсд ГС Никнфорива. МА. Дмитровой, В.М. Слетком. Г-ПЯ Речь 2 ,/01 11К с

потенция1, пойумедитщега

к^лсп/пцо^^^ ^ За время формирующего

76.90«,о эксперимента потенциал, побуждающего к действию импульса, вызываемого изучаемой потребностью, вырастает у учащихся экспериментальной группы от ничтожно малого значения, близкого к нулю, до почти максимального

' -Тип экспсримгмта

Рис.2 Тост побуждающего импульса значения (рис.2).

Так, в ходе исследования, было доказано, что у основной массы учащихся к концу педагогического эксперимента по внедрению нашего курса требуемая потребность формируется. Внедрением курса в практику обучения учащихся в средних школах была проверена его эффективность. Сформировавшаяся потребность углублялась.

Углубление сформировавшейся потребности, имеющей достаточно высокий уровень личностной значимости, - это экстраполяция (перенос) побуждения к действию, вызванного этой потребностью, на другую модальность, когда исходная потребность становится базисной (первичной) для формирования вторичной потребности. ^ный порядок вторичных потребностей указывает на п-ную глубину исходной потребности. Чем больше «слоев» вторичных потребностей породила исходная потребность, тем большую глубину она имеет.

Глубина исследуемой потребности диагностировались по завершении третьего этапа эксперимента и по окончании эксперимента. Диагностика показала, что эта потребность у учащихся углубляется тем сильнее, чем более высокого уровня сформированности она у него достигла (рис. 3).

По окончании эксперимента дистантно, через глобальную сеть WWW диагностировалось узнавание сформированной потребности у бывших участников эксперимента (рис.4). Участники, достигшие «высокого» (подгруппа В) и «очень высокого» (подгруппа А) уровня, показывали примерно стабильные результаты узнаваемости потребности на протяжении трех лет после эксперимента. Узнаваемость затухала тем интенсивнее у соответствующих подгрупп учащихся, чем более низлежащий уровень сформированности потребности они смогли достигнуть во время эксперимента в диапазоне от «выше среднего» (подгруппа С) до «ниже среднего» (подгруппа Е).

Рис 4 Устойчивость (узнавание) сформировавшейся потребности

Все перечисленные факты говорят о высокой эффективности курса в профориентационной подготовке учащегося к осознанному, мотивированному профессиональному выбору, а также об адекватности выбранных нами форм, методов и средств, используемых в процессе его изучения, целям и задачам исследования.

В §5 главы2 данные эксперимента обработаны статистическими методами.

Выявлены существующие закономерности генеральной совокупности учащихся на основе ограниченного числа наблюдений с использованием методов математической статистики.

Дана характеристика степени сформированности потребности в экспериментальной группе Для этого результаты эксперимента представлены в виде гистограммы распределения численностей, рассчитаны среднее арифметическое, среднее квадратическое отклонение, дисперсия.

Определена оценка зависимости между результатами выполнения диагностических работ учащимися и применением системы дидактических мер в

ходе формирующего эксперимента. Для этого мы выдвигаем ряд гипотез. Используя математико-статистические методы (критерий Стьюдента в случае независимых и зависимых выборок), можно ответить на вопрос, какую из гипотез следует принять.

Доказана надежность и валидность предложенной диагностирующей методики. С этой целью применяются: метод расщепления и расчет коэффициента корреляции Пирсона; для обоснования прагматической и теоретической валид-ности методики ведется расчет коэффициентов корреляции Пирсона, ранговой корреляции Спирмена. Заключение'

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, характеризующие достижение основной цели и решение задач исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы. Приложения

В приложениях выборочно даны материалы практического характера: программа курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося», методический аппарат курса, материалы эксперимента. Публикации автора

Основные положения диссертационного исследования отражены в 6 публикациях автора общим объемом 40,7 п.л. / 33,07 п.л.

1. Информатика: Учебное пособие для средней школы / Фоменко Л.В., Фоменко А.М. и др./ Под ред. Л.В. Фоменко. - Шахты Полиграфист, 1994. - 11,25 п.л./ 5,2 п.л.

2. Фоменко А.М., Фоменко Л.В. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие для учащихся профессиональных лицеев и училищ. -Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 26,88 п.л. / 25,3 ал.

3. Фоменко А.М. Компьютерные игры и виртуальная реальность // Наука и образование: Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. — Ростов н/Д, 2002. -№ 1.- 0,2 п.л,

4. Фоменко AM. Новый учебник информатики // Наука и образование: Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. - Ростов н/Д, 2002. - №2. - 0,2 п.л.

5. Фоменко А.М. Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося // Наука и образование: Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. - Ростов н/Д 2003. - №4. - 0,13 п.л.

6. Фоменко А.М. Методологический аппарат курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося»: Методическое пособие для учителей информатики. - Шахты: Полиграфист, 2004. - 2,04 п.л.

Подписано • печать 27.04.2004. Об»6м 1,2 уч.-изд. л.

Издательство Роотоаоаого государственного педагогического университете. 544082, 1. Росит 1|/Д, ул. К. Садом., 33.

Отпечатано * типографа» ООО «ВУД». Лвяеюия ПЛД № 65-62 от 09.09.1996 г. Ростов-на-Дону, ул. Красноармейская, 137. Тел./факс: (1632) 64-31-77. Зека! № 294. Тираж 100

»-9352

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоменко, Андрей Михайлович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§ 1 Исторический опыт профориентации в отечественном образовании

§ 2 Современный опыт профориентации в России

§ 3 Теоретические основы профессионального самоопределения как

часть самосознания личности.

§ 4 Потребность в профориентации, актуализирующаяся при взаимодействии личности с ИТ.

§ 5 Теоретические основы применения ИТ в учебном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

§ 1 Разработка концептуальных основ курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося»

§ 2 Специфические особенности занятий по курсу «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося».

§ 3 Педагогический эксперимент

§ 4 Результаты педагогического эксперимента.

§ 5 Статистическая обработка данных эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося"

7.2 Объяснительная записка.183

7.3 Тематический план курса.193

7.4 План занятий.199

8. Карта эксперимента.221

Введение

1. Актуальность исследования

Актуальность исследования обусловлена текущим этапом общественного развития, необходимостью поиска оптимальных путей социализации молодежи с расширением использования возможностей информационных технологий (ИТ) для профессиональной ориентации.

Развитие рыночных отношений оборачиваются для молодежи трудностями профессиональной адаптации при вхождении во взрослую жизнь. Г.Н. Елисеева указывает, что «молодежь является одной из наиболее уязвимых социальных групп» [30, с.1].

По нашему мнению, в массовом отечественном образовании сложились тенденции, плохо способствующие быстрому и эффективному трудоустройству молодежи в России: а) ослабление внимания к вопросам профориентации в школе; б) недостаточная связь между школьными дисциплинами и реальностями рынка труда; в) для целей профориентации исходные навыки использования ИТ не прививаются базовыми школьными дисциплинами.

В то же время в современных педагогических исследованиях (О.Ф. Амарова) указывается на «всё большую востребованность социально зрелой, творчески активной личности, способной к работе в сложных условиях рыночных отношений., что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформацию системы общественных и личных потребностей, новые подходы к образованию.» [3, с.З].

В течение.лериода, прошедшего с момента введения курса информатики в учебный план средней школы, исследователи решали вопросы выработки целей изучения информатики, определения уровней обучения работе на компьютере. Были конкретизированы принципы обшей дидактики применительно к преподаванию информатики. Особое внимание уделялось переосмыслению фундаментальных понятий компьютерной грамотности и информационной культуры, использованию традиционных и выработке новых дидактических средств и форм обучения информатике, исследованию возможностей развития интеллектуальных умений» [110, с.З].

Над проблемами информатики и информатизации образования работали многие отечественные ученые, педагоги и дидакты. Теоретическим проблемам информатизации образования и использования ИТ в системе образования посвящены работы ученых Ю.С. Брановского [17], А.Е. Войскунского [5; 26], Б.С. Гершунского [22], Г.А. Звенигородского [33], В.А. Извоз-чикова [14; 15; 40; 41; 42; 46; 50], С.Д. Каракозова [52], М.П. Лапчика [79], В.А. Сластенина [105]. Концептуальные вопросы содержания курса информатики в общеобразовательной школе рассмотрены в трудах В.М. Глушкова [23], ИВ. Роберт [98], АП. Ершова [32; 33; 34; 35; 43; 86], АА Кузнецова [65; 86; 87], ЮА. Первина [33; 88]. Вопросы методики преподавания школьного курса информатики рассмотрены в исследованиях АИ. Бочкина [16], Н.В. Макаровой [49], Н.Д. Угри-новича [87; 95; 111] и др. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения затрагивали Е.И. Машбиц [78], В.М. Монахов [43; 82; 86].

Ю.Ф. Титова указывает на то, что, «на настоящий момент существует несколько концепций обучения информатике, различных подходов к изложению курса. Дискуссии по вопросам теории и методики преподавания информатики не прекращаются. это говорит о том, что информатика, как учебный предмет, все еще находится в стадии становления» [110, с.З].

В этой связи А.М. Короткое выделяет несколько исходных положений. «Ряд исследователей отмечали, что компьютеризация не принесла тех результатов, на которые можно было бы рассчитывать. Причины тому называют разные. В.М. Монахов отмечает, что педагогически обоснованной стратегии новой информационной технологии в нашей школе фактически нет. А.Г. Щеголев видит причину в неправильном построении учебного процесса, в переносе центра тяжести на развитие алгориггмического мышления, не свойственного человеку. На чрезмерную математизацию курса информатики указывает О.И. Дронина. Ненужное увлечение языками программирования является причиной того, по мнению Дж. Вей-ценбаума, М. Е. Бургина» [60, с.З].

В настоящее время исследователи (Ю.В. Башкатова, Ю.Ф. Титова, П.В. Раз-бегаев и др.) формулируют новую задачу общеобразовательной школы, созвучную государственной «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации» [58] — обучение и развитие учащихся на примерах решения прикладных, более прагматичных задач во взаимодействии с ИТ в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни, в целях создания условий для самовоспитания и саморазвития личности. Такой подход, по нашему мнению, дает возможность эффективнее использовать потенциалы курса информатики для целей профориентации.

Обучение, ориентированное не столько на формирование знаний, умений и навыков, сколько на выявление и учёт индивидуальных особенностей личности, её воспитание и развитие в процессе решения прикладных (прагматичных) задач из различных областей социальной деятельности в рамках профильного курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося» способно создать условия для формирования этой потребности. Будучи сформированной в школе, в выпускном классе, такая потребность становится неотъемлемым свойством личности.

Наши предположения в условиях обострившегося противоречия между объективно существующей необходимостью использования потенциалов ИТ для осуществления профессионального выбора в современном информационном обществе и установленным в процессе исследования отсутствием соответствующей потребности личности без её формирования методами педагогического воздействия определили проблему нашего исследования — информационные технологии в профессиональном выборе учащегося.

Особая значимость сформулированной проблемы для ближайшего будущего современного Российского общества и тот факт, что она практически не исследовалась в научной литературе в контексте формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, определяют её актуальность и востребованность.

2) Методологический аппарат исследования включает в себя его предмет, объект, цель, гипотезу, ведущие задачи, методологические и теоретические основы,

Объектом исследования является профориентация в процессе обучения и воспитания учащихся средних общеобразовательных школ. Предмет исследования — содержание и формы подготовки учащихся к удовлетворению потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в процессе формирования этой потребности. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования у учащихся потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в рамках профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося» в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Применение современных информационных технологий на основе компьютерных телекоммуникаций и глобальных компьютерных сетей для профориентирующего обучения учащегося, предопределяющего профессиональный выбор личности, является одним из органичных компонентов обучения и воспитания учащихся в средней общеобразовательной школе на информационном этапе развития общества. Профессиональный выбор учащегося обеспечивается системой формирования специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ. Система будет эффективна при соблюдении следующих условий:

2) если применение ИТ осуществляется в рамках профильного курса информатики, построенного на широкой профориентирующей основе в дидактических средах, организованных с использованием ИТ целенаправленным образом;

3) если технология формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, будет: основана на фундаментальных и инновационных психолого-педагогических и методических теориях и подходах; принята учащимися в качестве одной из эффективных и перспективных технологий их социализации в обществе; способствовать творческому развитию учащегося как личности и разработчика реальных собственных профессиональных планов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

3. Исследовать психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование такого вида потребности.

6. Внедрить курс в процесс обучения и воспитания учащихся в средних общеобразовательных школах Ростовской области.

7. Диагностировать эффективность результатов внедрения нового курса.

Методологической основой исследования являются: принцип гуманизма, обоснованный в мировой философии; концепция личностно ориентированного образования; положения о творческой и социальной сущности личности; идеи интердисциплинарности современного образовательного процесса, культуро- и природосообразности.

Теоретической основой исследования являются: концепция гуманизации образования (А. Маслоу [76; 77; 130; 131], Г. Олпорт [127] и др.); концепции различных педагогических технологий (Е.В. Бондаревская [12; 20; 106], В.М. Монахов [43; 82; 86], И.С. Якиманская [126] и др.); теория создания педагогических технологий (Ю.К. Бабанский [8], В.В. Краевский [62], И.Я. Лернер [72], Г.К. Селев-ко [102], и др.); современные технологии гуманизации и гуманитаризации образования, в том числе дисциплин и курсов математического цикла (Т.С. Полякова [93], Е.Н. Шиянов [105; 122] и др.); теории развивающего и деятельностного обучения (Д.Б. Эльконин [125] и др.); общая психология (А.Г. Асмолов [7], Е.П. Ильин [44; 45], СЛ. Рубинштейн [100] и др.); психология компьютеризации (Е.И. Машбиц [78],

В.М. Монахов [43; 82; 86] и др.); психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании (В.П. Беспалько [10], Л.И. Земцова [38; 39] и др.); концепции технологии информатизации образования (Б.С. Гершунский [22], Н.Ф. Талызина [108] и др.), методики обучения информатике (А.П. Алфёров [2], А.П. Ершов [32; 33; 34; 35; 43; 86], МП. Лапчик [79], В.Ф. Ляхович [73; 74], Н.Д. Угринович [87; 95; 111], Л.В. Фоменко [119; 120], и др.); технологии создания компьютерных обучающих программ, классификации программных продуктов учебного назначения, педагогических требований к инструментальным средствам (А.О. Кривошеев [65], А.А. Кузькин [68], Э.Г. Скибицкий [104] и др.); методики оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий (В.Б. Закорюкин [37], В.А. Кай-мин [51], Л.П. Коренев [59], В В. Кравец [61], С.А. Пилюгина [90], Е.С. По-лат [29; 56; 84; 91] и др); анализ отечественного опыта практического применения информационных и компьютерных технологий в сфере образования (А.В. Горячев [25], B.C. Жданов [36], К.К. Колин [54; 55; 80], В.Л. Кудрявцев [66], O.K. Филатов [112], А.Д. Хомоненко [121], В.Ф. Шолохович [123; 124] и др.); разработки проблем применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении (Ю.С. Брановский [17] и др.); инструментальные средства проектирования электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении (Ю.Г. Орлик [85], И.И. Сулима [107], P.P. Фокин [114] и др.), гуманитарные исследования в Интернете (В.Ю. Андреев [4], А.Е. Войскунский [5; 26], И.Н. Розина [99] и др).

3) Технология исследования включает базу исследования, его методы, основные этапы, а также внедрение и апробацию полученных результатов.

База исследования: Исследование проводилось в 1996 — 2003 гг. на базе Шахтинского городского межшкольного компьютерного центра (город Шахты Ростовской области) и 10 школ города. На различных этапах исследования участвовало 1875 человек. Из них: учащихся в экспериментальных и контрольных группах — 930 и 931 человек соответственно; учителей информатики — 14 человек.

Первый этап (1996 — 1998 гг.) - изучение теоретических основ, связанных с постановкой проблемы исследования, определения предмета исследования, выработкой гипотезы, выбором методов исследования. Сбор практического материала, изучение состояния проблемы. На этом этапе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по среднему образованию; метод систематизации, метод наблюдения, анкетирование, интервьюирование, массовые опросы.

Второй этап (1998 — 2000 гг.) - опытно-поисковая работа по определению основных компонентов технологии формирования актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ потребности в профориентации, а также по определению структуры, содержания и формы организации курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Разрабатывался методологический аппарат курса. Основными методами на этом этапе были: теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой проблеме, теоретический синтез методики обучения и воспитания по новому курсу, моделирование учебного процесса, прогнозирование результатов обучения, создание тестовых методик диагностирования результатов формирования исследуемой потребности, математические методы обработки материалов.

Третий этап (2000 — 2002 гг.) - экспериментальный, который предусматривал: практическую проверку разработанных теоретических положений и их коррекцию; внедрение нового курса в образовательный процесс в школе. Основные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, самооценка, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка материала.

Четвертый этап (2002 — 2003 гг.) - подведение итогов исследования. На заключительном этапе проводились: анализ и обобщение полученных результатов исследования; формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации; проводилась апробация результатов исследования; оформлялись результаты теоретического и экспериментального исследований в виде диссертации. Основные методы: наблюдение, анкетирование, беседы, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на коллегиях Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, региональных совещаниях руководителей отделов образования городов и районов Ростовской области, семинарах учителей информатики, проводимых Институтом повышения квалификации педагогических кадров для учителей информатики Ростовской области. О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры информатики Ростовского государственного педагогического университета. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов, а также путём организации опытно-экспериментальной работы в Шахтинском городском межшкольном компьютерном центре и в 10 школах города Шахты Ростовской области. На основе материалов проведённого исследования написан и в 2001 году опубликован авторский учебник «Основы информатики и вычислительной техники». Имеются отклики организаций и учреждений, внедривших результаты настоящей работы в повседневную практику.

Качественные параметры исследования, к которым относятся его научная новизна, практическая и теоретическая значимость, достоверность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в теоретическом и методическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке системы формирования специфичного для информационного общества вида потребности в профориентации, связанного со взаимодействием личности с ИТ, при изучении профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Определена структура этой системы, ее компоненты и элементы, взаимосвязи между ними и качественными характеристиками сформировавшейся потребности. Разработаны содержание, программа, учебно-методические материалы и методика изучения профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Уточнены категориальный и понятийный аппараты, используемые в теории и практике исследования этого вида потребности.

Практическая значимость исследования базируется на возможности эффективного применения разработанной нами системы подготовки учащихся к осознанному, мотивированному профессиональному выбору через формирование у них потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, в рамках профильного курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося», с широкой профориентационной основой. Разработанная в ходе исследования технология формирования этой потребности успешно используется в условиях общеобразовательных школ. Методики определения качественных характеристик сформировавшейся потребности могут быть использованы в различных областях педагогики и педагогической психологии.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общими методическими подходами к разработке теоретических основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной работы. Достоверность исследования подтверждается также успешным внедрением его результатов в практику работы общеобразовательных школ, положительной оценкой разработанной технологии учителями-практиками, преподавателями вузов, учреждениями управления образования; применением математических методов при обработке данных исследования и сравнительной оценкой их результатов с коэффициентом достоверности.

5) На защиту выносятся следующие положения:

3. Система гуманитаризации информатики через подготовку учащихся к овладению навыками использования ИТ для осуществления профессионального выбора.

Текст диссертационной работы оформлен в соответствии с требованиями ВАК России [19] с использованием методических рекомендаций Н.И. Аристер, Н.И. Загузова [6], Ф.А. Кузина [67].

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В ходе педагогического эксперимента по профильному курсу информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося» получены результаты, анализ которых позволяет подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы исследования о возможности формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, средствами создания соответствующих педагогических условий. Эффективность функционирования примененной педагогической системы определяется соотнесением поставленной цели с полученным результатом, количественная обработка которого производится при помощи диагностирующих методик.

Сравнения результатов диагностики между контрольной и экспериментальной группами (независимые выборки), а также попарное сравнение результатов предыдущего и последующего диагностирования одного и того же учащегося экспериментальной группы (зависимые выборки) показало преимущество экспериментальной группы в развитии потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ. Уровень значимости 0,95 полученных результатов позволяет сделать вывод об эффективности предложенных мер педагогического воздействия на учащегося для формирования у него требуемой потребности.

Заключение

В Российской Федерации у поколения современной молодежи для решения задач профессиональной ориентации, карьерного самоопределения с каждым годом появляется больше возможностей, предоставляемых обществом, вступившим в информационную эпоху. Повсеместное внедрение информационных технологий предъявляет новые требования к наемному работнику как одному из основных фигурантов трудовых отношений. Динамичные изменения в экономике вносят фактор нестабильности в жизнь каждого. Успешного или, по крайней мере, менее болезненного внедрения во «взрослую жизнь» подросток может достичь, учитывая российскую специфику рыночных отношений в экономике и воспользовавшись возможностями формирующегося информационного общества.

Глобализация информационного ресурса делает доступными каждому человеку, достигшему некоторого уровня информационной культуры, сведения о региональных и отраслевых особенностях рынка труда в нашей стране и за рубежом. С развитием в глобальной сети набора услуг по поиску работы, места учебы пользователь со сформировавшейся потребностью в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, будет более адаптирован к возможным ситуациям, связанным с переменами в его жизни. Эта потребность при определенных условия также поможет подростку «предвидеть» наиболее вероятный ход событий, связанных с его карьерой.

Таким образом, сформированная в ходе педагогического эксперимента потребность как побудитель внутренней активности личности является органичным компонентом информационной культуры современного человека. Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки молодежи к профессиональной деятельности возможен лишь с переходом к современным технологиям на базе ИТ (И.В. Роберт [98], А. Е. Войскунский [5; 26], и др.). Формирование потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, как одной из важных социальных потребностей личности, со временем должно стать обязательной задачей школьного образования.

Эксперимент подтвердил теоретическое предположение о том, что изучавшаяся потребность формируется только под воздействием педагогической ситуации. Создание условий для её формирования, как показывает эксперимент, возможно в рамках профильного курса информатики «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». Более того, в рамках педагогического эксперимента доказана эффективность предложенного педагогического процесса воспитания потребности у подростка в осознанном, мотивированном выборе профессии и дальнейшего места учебы, карьерного самоопределения при взаимодействии его с ИТ. В том числе успешно опробованы разработанные авторские методики измерения и оценки соответствующих показателей.

Экспериментально определено, что для создания упомянутых условий следует иметь хотя бы минимальный состав необходимых компонентов: ИТ; методическое обеспечение учебного процесса; базовые знания и навыки по информатике у учащихся; организационную подготовку и обеспечение классных и внеклассных мероприятий; набор диагностического инструментария.

Почти в каждый из компонентов составной частью входит сетевая (WWW) структура взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, исследовательской и познавательной деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект — это учащиеся, учителя (добавим также: студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты), оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект — это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологии — телекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду и информационное пространство (А. Е. Войскунский [5; 26], и др.)

Разработанные и воплощенные в эксперименте организационные формы решения задач исследования, кроме формирования потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ, вызвали: повышение значимости курса информатики; увеличение эффективности образовательного процесса как такового (в рамках всего спектра школьных дисциплин); рост интереса к учёбе; формирование положительного отношения к профориентации и систематизированного отношения к карьерному самоопределению.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Статистическая обработка результатов экспериментальной апробации системы педагогического воздействия на формирующуюся личность подростка при обучении профильному курсу информатики с широким профориентирущим содержанием показала принятие с надёжностью 0,95 гипотезы о значимости происходящих изменений в процессе обучения школьников. Это свидетельствует об эффективности процесса формирования требуемой потребности. Таким образом, экспериментальная работа и анализ её результатов подтвердили выдвинутую в начале нашего исследования гипотезу.

Однако всё многообразие проблем, связанных с исследовавшейся потребностью молодого человека в поиске и накоплении знаний, с формированием навыков и умений, используемых в процессе собственного профессионального самоопределения при взаимодействии с ИТ, рамками данного исследования не исчерпывается.

В частности, необходимо дальнейшее развитие и усовершенствование педагогических технологий, рассмотренных нами. Для этого определены некоторые направления последующей разработки поставленной проблемы: переработка и дополнение тематических линий профильного курса информатики; создание новых элементов диагностического инструментария; изменение и оптимизация Web-обеспечения учебного процесса. В дальнейшем изучении нуждается также проблема исследования дидактической системы, регулирующей и регламентирующей образовательный процесс общеобразовательного учреждения. На наш взгляд, необходимы разработка методики и технологии математического моделирования рассмотренного в настоящем исследовании процесса, постоянная мониторинговая и исследовательская работа с новыми, только появляющимися возможностями ИТ по оперативной диагностике изменений качественных характеристик свойств личности подростка, в том числе, влияющих на его профессиональное самоопределение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоменко, Андрей Михайлович, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335с.

2. Алферов А.П. Информатика для начинающих пользователей. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 320 с.

3. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптированного к рынку труда: Автореферат. . канд. пед. наук. — Калуга, 2002. — 18 с.

4. Андреев В.Ю. РНБ: 5 лет в Интернете // Тез. док. Междун. конф. «Интернет. Общество. Личность 99», 1999. — СПб.: ИОО — С.96-97.

5. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. / Вестник Моск. Ун-та. / Серия 14. Психология. — 1996. № 4.— С. 14-20.

6. Аристер НИ., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций /Рос. акад. предпринимательства. — М.: АОЗТ «Икар», 1995 —200 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984. — 104 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

9. Башкатова Ю.В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функций комплексной переменной: Автореферат. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

11. И. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. —1. М. 1972. -96 с.

12. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. — 31 с.

13. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб., 1993. — С. 3-6.

14. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. — М., 1991. — 320 с.

15. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. — СПб.: Образование. 1994. — 221 с.

16. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. — Минск.: Высшая школа, 1998. — 431 с.

17. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. — Ставрополь: Изд-во СтавГУ, 1995. — 205 с.

18. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатика. Вып. 8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 27-39.

19. ВАК России. Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий // Бюллетень ВАК России. — 1995. — №1. — С. 3-14.

20. Введение в "Педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. — Ростов н/Д, 1995. — 172 с.

21. Вьюшкина Е.Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной (юридической) лексики: Автореферат. . канд. пед. наук. — Саратов, 2002. — 22 с.

22. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. — М., 1996. — 114 с.

23. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. — М. 1987. — 204 с.

24. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и метематической статистике: Учеб. пособие для студентов втузов. 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Высшая школа, 1979. — 400 с.

25. Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. М.: Издт-во. «Лаборатория Базовых Знаний», 1999. — 272 с.

26. Гуманитарные исследования в Интернете / О.Н. Арестова, Г. Астляйтнер, Ю.Д. Бабаева и др.; под ред. А.Е. Войскунского — М., «Можайск-Терра», 2000. — 432 с.

27. Джемс У. Психология. — М. Наука, 1991. — 561 с.

28. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. — М., 1976. -— 359 с.

29. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.

30. Елисеева Г.Н. Профессиональная переоринтация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ: Автореферат. . канд. пед. наук. —М., 1998, —19 с.

31. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореферат. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2000. — 18 с. "

32. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества — М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2003 —95 с.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатикаконцепция, состояние, перспективы) // ИНФО, —1995. —№ 1, — С. 320.

34. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. -В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». — Новосибирск: Наука, 1994. — С. 347-370.

35. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1998. — №6. — С. 4-8.

36. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. — М. 1999, — С. 92.

37. Закорюкин В.Б., Куртев Н.Д., Панченко В.М. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод. конф. — М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1995. — С.25-26.

38. Земцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики» // Вопросы психологии. -1987.- №4. — С. 71-72.

39. Земцова Л.И., Ермолаев О.Ю. Мотив изучения информатики школьниками / Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 26-29.

40. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. — СПб.: СПбГУ, 2000. — 36 с.

41. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. — 1999. —N 1. — С. 12-15.

42. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб., 1992 —51 с.

43. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений / А.П Еошов, В.М. Монахов, М.В. Витиньш и др.; под ред. А.П. Ершова, В.М.

44. Монахова. —М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

45. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. — Киев: Наукова думка. 1998. —493 с.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. (Серия «Мастера психологии») — СПб: Издательство «Питер». 2000. — 512 с.

47. Информатика в понятиях и терминах. / В.А. Извозчиков и др.; под ред.

48. B.А. Извозчикова — М.: Просвещение, 1991. — 126 с.

49. Информатика. // Министерсто общего и профессионального образования Ростовской области. / Сборник нормиативно-методических материалов. — Ростов н/Д: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 1997. — № 1. — 93 с.

50. Информатика: Региональный образовательный стандарт (новая редакция). // Министерсто общего и профиессионального образования Ростовской области. / Управление. — Ростов н/Д: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. вып. 7. — 92 с.

51. Информатика: Учебник. / Н.В. Макарова и др.; под ред. Н.В. Макаровой.

52. М.: Финансы и статистика, 1997. — 786 с.

53. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. / В.А. Извозчиков и др.; под ред. В.А. Извозчикова. — Спб.: «Образование», 1996. — 188 с.

54. Каймин В.А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподав., учителей и студентов педвузов. — М.: Научная книга, 1996.97с.

55. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика. — 2000. — N 3. —1. C. 21-40.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Наука, 1969. — 562 с.

57. Колин К.К. Социальная информатика — научная базапостиндустриального общества // Социальная информатика-94. — 1994. —№2, —С. 48-51.

58. Колин К.К., Мизин И.А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 1-13.

59. Компьютерные телекоммуникации — школе. Пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. — М., РАО, ИСО, 1995 — 168 с.

60. Коннычева Г.Г. Формировние мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореферат. . канд. пед. наук. — Саратов, 2001. — 23 с.

61. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.

62. М.: Минобразования России, 1998. — 322 с.

63. Коренев Л.П., Семина Е.В. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» // Науч.-мет. сб. тез. док. Межд. конф. выст. Информационные технологии в образовании. Напр. Д. — М.: МИФИ, 1998. — С.62-63.

64. Короткое A.M. Формировние у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Автореферат. . канд. пед. наук.1. Волгоград, 1996. — 26 с.

65. Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста»,, вып. 1 — Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.73-76.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994 —С. 163.

67. Красноруцкая Н.Г. Формирование основ професиионального самосознания старших подростков: Автореферат. . канд. пед. наук. —1. Волгоград, 1999. — 23 с.

68. Красношлыкова О.Г. История и перспективы подготовки кадров профориентаторов в системе высшего педпгогического образования (1920 — 90-е годы): Автореферат. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1996 — 20 с.

69. Кривошеев А.О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», — Липецк: ЛГПИ, 1998. — вып.1. — С.77-84

70. Кудрявцев В.Л. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод. сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. — М.: НЛП «БИТпро», 1998. — С.67- 68

71. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд. — М.: Изд-во. «Ось-89», 2000. — 224 с

72. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника // Проблемы информатизации экономического образования. — М.: МГУ. — 1994. — №3. — С. 41-60.

73. Куликов Л.В. Психология настроения. — СПб.: Знание, 1997. — 247 с.

74. Левин К. Намерение, воля и потребности человека. — М.: Наука, 1964. — 275 с.

75. Леошъев A.JL Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Наука, 1971. — 369с.

76. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. — М.: Изд-во РАО, 1994. — 120 с.

77. Ляхович В.Ф. Информатика: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. — М.: Просвещение, 1998. — 352 с.

78. Ляхович В.Ф. Основы информатики. — Ростов н/Д.: Издт-во. «Феникс», 1996. — 640 с.

79. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследовангиях: Учебное пособие. Часть 1. — Красноярск: из-во КГПУ, 1997. — 149 с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность. — М.: Инфопресс, 1998. — 458 с.

81. Маслоу А. Психология бытия. — М.: БИНОМ, 1997 — 361 с.

82. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. —192 с.

83. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.; под ред. М.П. Лапчика. — М.: Дрофа, 2002. — 357 с.

84. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 1-13.

85. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: Автореферат. . канд. психологич. наук. — Ростов н/Д., 2000. — 23 с.

86. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. — М.: Просвещение, 1986. — 230 с.

87. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: Автореферат. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000.— 23 с.

88. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.; под ред. Е.С. Полат — М.: Изд-во «Академия», 1999. — 224 с.

89. Орлик Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника // Университетское образование и компьютерные технологии обучения. Томск, 1993. —С. 122-133.

90. Основы информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А Кузнецов и др.; под ред. А.П. Ершова, В.А. Монахова. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

91. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. — М.: Дрофа, 2000. —48 с.

92. Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — компонент школьного образования // Системы и средства информатики, вып.8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 96-105.

93. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД Росии: Автореферат. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2001,— 20 с.

94. Пилюгина С.А. Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника: Автореферат. . канд. пед. наук. — Саратов, 1997. — 19 с.

95. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Межд. Конф. «Интернет. Общество. Личность-99»: Тез. докл. — СПб.: ИОЛ, 1999. — С. 228-229.

96. Полуэктов А.П. Формирование профессионального самоопределения подростков с наркотической зависимостью как средство их социальной защиты: Автореферат. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 22 с.

97. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики: Методологический аппарат. — Ростов н/Д: Изд-во. РГПУ, 1997. — 64 с.

98. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. — СПб.: Речь, 2001. — 448 с.

99. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителей / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов, В.М. Нечаев. — М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. — 168 с.

100. Пьерон А. Потребности // Экспериментальная психология. — М., 1970. — Вып. 3 — С. 56-79.

101. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и примененю компьютера: Автореферат. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. — 20 с.

102. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

103. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. . кон. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 250 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989 — 328 с.

105. Рудик П.А. Психология: Учебник для техникумов. — М.: Педагогика, 1967, — 174 с.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

107. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987. — 139 с.

108. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. — Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. — 38 с.

109. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. — М., 1991. — С. 3-18.

110. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская и др.; под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов/Д .: 1996. - 62 с.

111. Сулима И.И., Миронова Е.В. Понимающе подходы создания в Интернете интерактивных учебных пособий. // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». — СПб.: ИОО, 1999. — С.250-251.

112. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: МГУ, 1986. — 205 с.

113. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореферат. . канд. пед. наук. — Кемерово, 1996. — 20 с.

114. Титова Ю.Ф. Методика обучения моделированию в базовом курсе информтики: Авторефератканд. пед. наук. — СПб., 2002. — 18 с.

115. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс. — М.: Лаборатория Базовых Заний, 2000. — 440 с.

116. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. — N 2. — С. 2-6

117. Филиппов М.М. Нужда и потребность // Ученые записки Томского унта. № 70. — Томск: ТГУ, 1988. —С. 131-134.

118. Фокин P.P. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения // Межвуз. сб. науч. труд. «Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и физики». — Ростов-на-Дону: РГПУ — 1998. —Вып. 1, —С. 152-157.

119. Фоменко A.M. Компьютерные игры и виртуальная реальность. // Наука и образование. / Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. — Ростов н/Д., 2002. —№1. — С. 112-114.

120. Фоменко A.M. Методологический аппарат курса «Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося». — Шахты: из-во АЛ «Полиграфист», 2004, — 74 с.

121. Фоменко A.M. Новый учебник информатики. // Наука и образование. / Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. — Ростов н/Д., 2002. — №2. — С. 53-56.

122. Фоменко A.M., Фоменко Л.В. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие для учащихся профессиональных лицеев и училищ. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. — 512 с.

123. Фоменко Л.В., Фоменко A.M. Информатика: Учебное пособие для средней школы. — Шахты: Изд-во АП «Полиграфист», 1994. — 183 с.

124. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. — СПб.: Изд-во. «Корона принт», 1998. — 446 с.

125. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. .дисс. д-ра. пед. наук. М., 1991. - С.ЗЗ.

126. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. .дис. доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 48с.

127. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование. — 1998. — №2. — С. 5-16.

128. Эльконин Д. Б. Избран, психологич. труды. М.: Знание, 1989. — 537 с.

129. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. -М: Знание, 1985.-80 с.

130. Allport G.W. Train in Motivation' Theory. // Am. Jornal of Orthopsychiatry. — 1953.— P. 23.

131. Freud S. The interpretation of dreams. In J. Strachey (Ed. & Trans.). The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud (Vols. 1-21). London: Hogarth.

132. Holl G. Psychology of Motivation. — New York: Harper and Row. 1961. — 539 p.

133. Maslow A.H. A theory of metamotivation: The biological rooting of the value-life. // Journal of Humanistic Psychology. — 1967. — N7. — P. 93127.

134. Maslow A.H. Motivation and personality. — New York: Harper and Row, 1987. — 372 p.

135. Pieron A. Emotion in animals and men. In: Reymert M.L. (ed.). Feelings and Emotions. The Wittenderg Simposium. — N.Y.:Worcester, 1928. — 372 p.

136. Skinner B.F. The technology of teatching. — New York: Appleton-Century-Croft, 1968. —416 p.