Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения

Магомедов, Паша Зайнул-Абидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Магомедов, Паша Зайнул-Абидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения"

На правах рукописи

МАГОМЕДОВ ПАША ЗАЙНУЛ-АБИДОВИЧ

УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория н методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

)

Красноярск-2004

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Валентина Владимировна Игнатова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рудольф Петрович Жданов

кандидат педагогических наук, доцент Ольга Анатольевна Шушерина

Ведущая организация: Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 27 декабря 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан 26 ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.В.Андриенко

73 О

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена предъявлением со стороны государства и работодателя все более высоких требований к подготовке высококвалифицированного рабочего в учебных заведениях начального профессионального образования с ориентацией на международные стандарты качества, потребности регионального рынка труда.

В национальной Доктрине образования Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается значимость подготовки квалифицированного рабочего, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильного.

Особое место в системе начального профессионального образования занимают профессиональные лицеи - учебные заведения, в которых накоплен богатый опыт подготовки специалистов в сфере рабочих профессий. Развитие данных учебных заведений в современных условиях опирается на традиционно-сильные стороны профессиональной подготовки учащегося данных учебных заведений, такие как целостность, стабильность и гибкость, позволяющие успешно преодолевать негативные внешние воздействия и активизировать внутренние ресурсы учебного процесса. В то же время в системе начального профессионального образования наблюдается некоторый консерватизм, связанный со стремлением сохранить существующую систему широкопрофильной профессиональной подготовки учащихся. Однако современный рынок труда ориентирован на узкоспециализированную подготовку рабочего. Данное противоречие отражает необходимость обновления стратегических ориентиров профессиональной подготовки учащегося лицея с ориентацией на узкую специализацию. Это позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении путей и условий организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея.

В психолого-педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы. Базовыми методологическими ориентирами послужили фундаментальные идеи в области начального профессионального образования, представленные в работах: А.И.Абрамовой, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Е.А.Бутко, В.Ф.Бессараба, В.С.Безруковой, Э.Ф.Зеера, В.МЗуева, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, Е.В.Ткаченко и других ученых.

Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки исследовали: Ю.К.Бабанский, И.Бен, В.П.Беспалько, /у^Л^Цбини нй, Л .К.Дьяченко, В.И.Загвязинский, В.С.Кагерманьян,

'гащот

С.А.Маврин, Н.Н.Михайлова, Т.С.Назарова, Б.Оконь, Г. К. Селевко,

A.В.Хуторской, МЛ.Шмелева и другие ученые.

Концептуальные положения по обновлению подготовки рабочих кадров в начальной профессиональной школе на основе блочно-модульного подхода к обучению в современных условиях отражены в работах В.Ф.Башарина, Н.В.Борисовой, О.Ю.Бурцевой, К.Я.Вазиной, Т.А.Васильковой, М.Г.Ворониной,

B.М.Гарева, М.Т.Громковой, В.А.Ермоленко, В.Ю.Пасвянскене, И.Б.Сенновского, М.А.Чошанова, П.А.Юцевичене, Т.И.Шамовой, В.А.Шибанова. Особое место в разработке теоретических основ модульного обучения и реализации модуля трудового навыка занимает деятельность межведомственного координационного совета при Министерстве труда и социального обеспечения, функционирующего под эгидой Международной организации труда.

Проблема профессиональной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения постоянно находится в центре внимания ученых и педагогов-практиков, однако до настоящего времени остается дискуссионным и недостаточно изученным аспект, связанный с узкоспециализированной подготовкой учащегося в условиях модульного обучения. Данный факт связан с развертыванием противоречий между:

- образовательной политикой государства, направленной на обеспечение качества современного начального профессионального образования на основе сохранения его фундаментальности, и требованиями рынка труда к подготовке современного рабочего в сфере узкоспециализированной подготовки;

- социальным заказом на подготовку высококвалифицированного специалиста, способного к эффективному исполнению конкретных профессиональных действий, и недостаточной ориентированностью современных профессиональных лицеев на его подготовку;

- потребностью профессиональных лицеев в организации модульного обучения, основанного на идеях реализации модуля трудового навыка, и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по осуществлению данного процесса в контексте узкоспециализированной подготовки учащегося;

- потребностью учащегося лицея в расширении потенциальных возможностей профессионального саморазвития, творческой самореализации и отсутствием учебных программ узкоспециализированной подготовки, ориентированных на удовлетворение данной потребности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения».

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий

узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка учащегося в профессиональном лицее в условиях модульного обучения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Гипотеза исследования: узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения будет осуществляться более эффективно, если созданы организационно-педагогические условия:

- последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося;

- реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося;

- своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки организации узкоспециализированной подготовки учащегося Профессионального лицея в условиях модульного обучения.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея».

3. Осуществить последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея и разработать информационную модель данной подготовки.

4. Реализовать модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

5. Разработать методику своевременного проведения мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

6. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области: современных проблем философии образования (Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий); педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования (С.Я.Батышев, А.И. Берг, А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, А.Н.Лейбович, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Э.Ф.Зеер, Е.В.Ткаченко); психологии развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); современных обучающих технологий (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.К. Селевко, С.Е.Шишов); модульного обучения (Е.Я.Бутко, К.Я.Вазина, М.Т.Громкова, В.А.Ермоленко, С.А.Кайнова,

А.А.Муравьева, П.И.Третьяков, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова, П.А.Юцявичене); научных основ мониторинга качества образования (М.Чаркова, М.И.Шилова, Т.А.Строкова); проектирования современного образования (А.П.Аношкин, М.В.Кларин, В.М.Монахов); о пережающего профессионального образования (П. Н. Новиков).

Методы исследования. Теоретические• историографический, сравнительно-сопоставительный анализы позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления. Эмпирические-анализ и обобщение опыта узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея; изучение материалов и результатов образовательной деятельности лицея; анализ документации; нормативно-методической базы лицея; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; систематическое наблюдение; социологический опрос, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка; математические методы.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1995 года на базе профессионального лицея № 56 г.Красноярска. В исследовании в течение 1996-2004 гг., приняли участие более 1000 учащихся, 45 педагогов и мастеров производственного обучения, 5 членов администрации. Опытно-экспериментальной работе предшествовала поисковая работа соискателя как руководителя учебного заведения в период с 1992 по 1995 год, связанная с попыткой организовать в лицее инновационную деятельность с учетом социального заказа на подготовку рабочего, способного реализовать себя в социально-экономической ситуации современной России. Этот период связывается нами с осмыслением судьбы лицея, его будущего.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1995-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление его методологических и теоретических основ, изучался российский и зарубежный опыт работы по организации узкоспециализированной подготовки учащегося в начальных профессиональных учебных заведениях, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (2001-2003 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментальной работы, ознакомлению педагогов и мастеров с теоретическими и практическими аспектами узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения; осуществлению опытно-экспериментальной работы по обновлению профессиональной подготовки в лицее, созданию организационно-педагогических условий

узкоспециализированной подготовки и выявлению особенностей совершенствования методического обеспечения данной подготовки.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности лицея как федеральной экспериментальной площадки по внедрению программ узкоспециализированной подготовки учащегося, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования на новом контингенте учащихся профессионального лицея № 56 г.Красноярска. Осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения с учетом свободного выбора учащимся специализации. Материалы оформлялись в диссертацию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея - это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение специальных профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучении учащегося и предполагает освоение им соответствующего модуля трудового навыка.

2. Совокупность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения включает:

последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея, осуществляемое постадийно от аналитической стадии к моделированию и поддерживанию, позволяет целенаправленно организовать узкоспециализированную подготовку учащегося в условиях модульного обучения. Аналитическая стадия связана с потребностью в проектировании узкоспециализированной подготовки учащегося, выделением базовой идеи проекта, возможностей и направления реализации данной модели. Стадия моделирования предполагает разработку информационной модели узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения и ее описание. Стадия поддерживания отражает необходимость разработки организационно - методического обеспечения и материально-технического оснащения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея;

- реализацию модели узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея, предполагающую постепенную ее организацию: от фазы принятия организационных и управленческих решений к фазе научно-методической и далее к деятельностной фазе, что обеспечивает освоение

учащимся модуля трудового навыка в соответствии с избранной узкой специализацией;

- своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося на основе разработки и реализации его алгоритма. Данный алгоритм имеет цикличесюй характер и разворачивается в направлении: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике, и от него к первоначальному информационному шагу - на новом уровне.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность и содержание понятия «узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея» как специально организованного обучения, ориентированного на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение специальных профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучении учащегося и предполагает освоение им соответствующего модуля трудового навыка.

2. Предложена оригинальная информационная модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, в структуре которой выделены: социально экономический заказ на высококвалифицированного рабочего; потребность обучаемого и его свободный выбор узкоспециализированной подготовки; совокупность блоков общеобразовательного, общепрофессионального и общетехнического обучения как базового элемента данной подготовки; ее организационно-педагогическое обеспечение; модуль узкоспециализированной подготовки, в который включены модуль трудового навыка, модульные единицы, учебные элементы.

3. Разработана методика последовательно-поэтапного проектирования узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, предполагающая реализацию взаимосвязанных стадий: аналитической, моделирования, поддерживания.

4. Разработан алгоритм своевременного проведения мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, имеющий циклический характер и отражающий процесс мониторинга как пошаговое движение: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике, и от него к первоначальному информационному шагу на новом уровне.

5. Доказано, что эффективная узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея обеспечивается реализацией совокупности организационно-педагогических условий: последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося; реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося; своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе содержательного анализа психолого-педагогической литературы сформулированы теоретические предпосылки организационно-педагогического обеспечения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, описаны организационно-педагогические условия: стадии и этапы их реализации, что обогащает теорию и методику начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося по профессии «Аккумуляторщик» в условиях модульного обучения (описаны учебные элементы с полным концентрированным и систематизированным содержанием учебного материала в модулях); сборник лабораторно-практических работ; алгоритм и тестовые задания для мониторинга и диагностики; общие требования к выполнению письменных и практических экзаменационных работ; методика мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея циклического характера. Научно обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и профессиональных учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих и адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов об организационно-педагогических условиях узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения на практике и их положительными результатами; сочетанием методов количественного и качественного анализа, многолетней апробацией результатов исследования в практике работы профессионального лицея № 56.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: выступлений на Всероссийских семинарах директоров - лауреатов конкурса «Школа года» и «Знак качества образования» (г. Москва, 2003-2004 тт.); на краевых учебно-методических совещаниях, ежегодных тематических

семинарах директоров учебных заведений начального профессионального образования (г. Красноярск, 1999-2004 гг.); на краевых педагогических научно-практических конференциях работников начального профессионального образования; на тематических семинарах, проводимых Учебно-методическим центром начального профессионального, и дополнительного образования, Федеральной службой занятости населения; неоднократного обсуждения материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики и аспирантском семинаре в Сибирском государственном технологическом университете; публикаций в журнале «Профессиональное образование в Сибири», в изданиях Учебно-методического центра начального профессионального и дополнительного образования, в сборниках научных трудов Сибирского государственного технологического университета. Материалы диссертации отражены в 8 публикациях и на Интернет-сайте ГОУ ПЛ № 56 http://www.plis56.boom.ru/.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические предпосылки организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения» посвящена анализу основных концептуальных идей и подходов к изучаемой проблеме и выявлению организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению данной подготовки.

В первом параграфе «Узкоспециализированная подготовка в профессиональном лицее как социально-педагогическая проблема» проанализированы научные работы, отражающие различные аспекты профессиональной подготовки учащихся: широкопрофильная подготовка (С.А.Батьпнев, А.П.Беляева); социально-профессиональная подготовка (Э.Ф.Зеер); обучение профессионально-трудовым действиям (Е.А.Климов); опережающее профессиональное образование (В.М.Зуев, П.Н.Новиков); профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии (Н.В.Самоукина); компетентностный подход к подготовке специалиста (А.А.Деркач, А.В.Хуторской). В результате анализа, во-первых, выделены идеи, связанные с необходимостью обеспечения широкой профессионально-технической подготовки учащихся начальных профессиональных учебных заведений. Во-вторых, акцентировано внимание на необходимости формирования профессиональной квалификации учащегося, освоение им специальных

профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. В соответствии с выделенными идеями сформулирована социально-педагогическая проблема о соотношении широкопрофильной и узкоспециализированной подготовки учащегося в профессиональном лицее. С целью решения данной проблемы в параграфе рассмотрено содержание Государственного образовательного стандарта профессионального образования как документа, регламентирующего профессиональную подготовку в лицее. Сделан вывод о том, что организация узкоспециализированной подготовки учащегося в профессиональном лицее может • быть реализована за счет возможностей регионального компонента и должна

соотноситься с требованиями, предъявляемыми к выпускнику профессионального лицея со стороны работодателя, с потребностями самого учащегося, свободным ' выбором данного профиля узкоспециализированной подготовки.

В данном параграфе уточняется сущность и содержание понятия узкоспециализированной подготовки. Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея - это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучениях учащегося, отраженных в Государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и предполагает освоение им (учащимся) соответствующего модуля трудового навыка.

Во втором параграфе «Модульное обучение в профессиональном лицее как предмет педагогического анализа» на основе изучения психолого-педагогической литературы по модульному обучению, обобщения , соответствующих идей (С.Я.Батышев, А.И.Берг, А.П. Беляева Е.Я.Бутко,

С.А.Кайнова, В.П.Лапчинская, И.Б.Марцинковская, А.А.Муравьева, Н.Д.Никандров, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков, П.А.Юцявичене и другие ученые) сделаны следующие выводы. Модуль рассматривается как условная единица, в которой заключен конкретный объем учебного материала, обеспечивающий первичное приобретение учащимися теоретических знаний и практических навыков для выполнения конкретных трудовых задач. Учебный материал модуля ориентирован на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на логически завершенные части. В данном контексте модульное обучение определяется как обучение, основанное на квантовании содержания учебного материала в целях выделения отдельных модулей и поэтапного их усвоения учащимся.

подготовленности. Учащийся может изучить модуль самостоятельно, в удобном для него темпе и уделять при необходимости больше внимания наиболее трудным для него профессиональным знаниям, умениям и навыкам.

Модульное обучение обеспечивает дифференциацию содержания учебного материала, мобильность и гибкость освоения учащимся учебной программы. Эффективность модульной системы профессионального образования связана с обеспечением данного процесса комплексом дидактических средств, включающим руководство для инструктора, руководство для учащегося, упражнения, тесты, видеокассеты, стимуляционные и оценивающие компьютерные программы. Руководство для инструктора состоит из введения, целей обучения, описания модульных единиц, перечня учебных элементов, учебного материала преподавания, перечня технико-дидактического оборудования, исполнительных стандартов, упражнений и тестов, методических указаний, контрольных работ. Руководство для учащегося состоит из введения, целей обучения, модульных единиц, перечня учебных элементов, перечня технико-дидактического оборудования, исполнительных стандартов, упражнений, тестов, методических указаний, контрольных заданий.

Узкоспециализированная подготовка учащегося, осуществляемая в условиях модульного обучения, предполагает освоение им модуля трудового навыка. Профессиональное обучение, выполняемое в соответствии с методикой «Модуль трудовых навыков», позволяет осуществлять подготовку учащегося без разделения обучения на отдельные дисциплины и предметы. Разработка программ обучения в соответствии с этой методикой основывается на системном подходе к анализу будущей профессиональной деятельности учащегося, в результате чего выстраивается ее определенная структура, состоящая из относительно самостоятельных элементов.

Мы разделяем точку зрения ученых (Е.Я.Бутко, С.А.Кайнова) -представителей Межведомственного координационного совета при Министерстве труда и социального развития РФ, что модульная технология обучения, в частности Модули трудовых навыков, способствуют повышению качества (компетентности) специалистов как по теоретическим, так и практическим аспектам обучения, обеспечивают гибкое, эффективное и индивидуальное обучение.

В параграфе делается вывод о том, что в условиях модернизации профессионального образования использование модульного обучения является одной из перспективных технологий обучения, которая может быть применима при организации узкоспециализированной подготовки, что требует разработки соответствующего педагогического обеспечения, включающего педагогические условия, дидактический инструментарий и описание педагогического сопровождения данного процесса.

В третьем параграфе «Состояние проблемы педагогического обеспечения организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального

лицея» в логической последовательности проанализирована сущность педагогического обеспечения и теоретически раскрыты условия, методы, приемы и средства, которые делают реально выполнимым педагогическое обеспечение исследуемого процесса; охарактеризовано содержание педагогического проектирования, моделирования и мониторинга; показаны роль и значение модульного обучения в узкоспециализированной подготовке учащегося профессионального лицея; выделены основные идеи, с учетом которых организация исследуемого процесса будет отвечать современным требованиям.

► Под педагогическим обеспечением понимается совокупность факторов и

условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов и приемов с учетом критериев их реализации. В качестве фактора, '' обеспечивающего успешную узкоспециализированную подготовку учащегося в

профессиональном лицее, выступает модульное обучение. Связь фактора, имеющего организационно-педагогическую сущность, с процессом организации узкоспециализированной подготовки не прямая, а опосредуется совокупностью условий, средств и методов, через которые фактор содействует исследуемому процессу.

Педагогическое проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея выступает в качестве важного организационно-педагогического условия, обеспечивающего осуществление исследуемого процесса с учетом социальной действительности. Выделены основные идеи, определяющие деятельность в данном направлении:

- проектирование понимается как подготовительный этап деятельности, направленной на решение актуальной проблемы, в процессе которого моделируется объект действительности, приспособленный к реализации в

» массовой практике. Главной составляющей методологии проектировочной

деятельности является технология проектирования, ее логика и этапность: от идеи до ее реализации и оценки, то есть последовательно. Продуктом 1 проектирования является модель узкоспециализированной подготовки

учащегося профессионального лицея, которая реализуется в условиях модульного обучения;

- педагогическое моделирование в контексте исследуемой проблемы. Базовой идеей создания новой модели узкоспециализированной подготовки учащегося является идея разработки модуля данной подготовки, организуемой на основе общеобразовательного, общепрофессионального, общетехнического обучения с учетом Государственного стандарта начального профессионального образования, требований рынка труда и свободного выбора учащимся профиля данной подготовки;

- педагогический мониторинг рассматривается как непрерывное научно-обоснованное отслеживание образовательного процесса с помощью периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой

совокупность определенных ключевых показателей, что позволяет своевременно отслеживать происходящие при организации узкоспециализированной подготовки учащегося изменения с тем, чтобы учитывать их в процессе управления данным процессом. В качестве основных форм мониторинга выделены: проведение стартовой диагностики, экспресс-диагностики, финишной диагностики, что позволяет вносить коррективы в организацию узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

В заключение параграфа сформулированы выводы о совокупности теоретически выявленных организационно-педагогических условиях узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения: последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося; реализация модуля узкоспециализированной подготовки учащегося; своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося, которое реализуется в процессе модульного обучения.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения» описана организация опытно-экспериментальной работы по созданию выявленных условий и проанализированы ее результаты. В первом параграфе «Последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося» показан процесс создания первого организационно-педагогического условия в профессиональном лицее за счет развертывания следующих стадий проектирования данной подготовки: аналитической, моделирования, поддерживания, каждая из которых имеет присущие только ей содержание и взаимосвязана с последующей.

Аналитическая стадия ориентирована на определение потребности лицея в проектировании узкоспециализированной подготовки учащегося, выделение базовой идеи проекта, определение возможности и направления реализации данной подготовки в профессиональном лицее. Данная стадия имеет одно из ведущих значений для разработки модели узкоспециализированной подготовки, поскольку предполагает выявление наличного состояния социально-педагогической реальности и последующего ее преобразования.

Стадия моделирования направлена на разработку модели узкоспециализированной подготовки и ее описание. Данная модель представлена в виде пирамиды, каждая из трех сторон (граней) отражает: потребность обучаемого и его свободный выбор; социально-экономический заказ на узкоспециализированную подготовку; организационно-педагогическое обеспечение узкоспециализированной подготовки. Основой узкоспециализированной подготовки являются общеобразовательное, общетехническое, общепрофессиональное обучение, которые определены

Государственным образовательным стандартом начального профессионального образования. В модели отражена узкоспециализированная подготовка, включающая модуль трудового навыка, модульные единицы и учебные элементы. Стадия моделирования завершается созданием информационной модели выделением в ней модуля трудового навыка (в диссертации более подробно представлен модуль узкоспециализированной подготовки учащегося по профессии «Аккумуляторщик») и определением практических путей реализации разработанной модели.

Дальнейшее проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося связывается со стадией поддерживания - с разработкой организационно-педагогического обеспечения и материально-технического оснащения данного процесса. В условиях реализации модели узкоспециализированной подготовки учащегося в лицее, в рамках материального оснащения должно быть предусмотрено создание дополнительных учебных мастерских, соответствующих данной подготовке -парк-студий. В целях осуществления организационно-педагогического обеспечения реализации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея обосновано создание методической службы лицея, предусмотрена разработка пакета материалов узкоспециализированной подготовки для педагога и учащегося.

Исходя из особенностей данного этапа опытно-экспериментальной работы, значимости его результатов для организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения сделаны выводы о том, что последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося выступает в качестве организационно-педагогического условия эффективного осуществления данного процесса в профессиональном лицее.

Во втором параграфе «Реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося» раскрыты основные фазы исследуемого процесса.

Начальная фаза реализации - фаза принятия организационных и управленческих решений, связанных с предметно-содержательным оформлением профессионального образовательного пространства лицея. Данная фаза предусматривает организационные мероприятия, в рамках которых проводится разъяснительная работа среди учащихся и их родителей, при этом обращается внимание на свободный выбор учащимся узкоспециализированной подготовки. Эта работа включает в себя следующие мероприятия: проведение родительских собраний, групповых собраний учащихся, встреч учащихся с представителями работодателей, инструктивно-методических совещаний административных и инженерно-педагогических работников лицея, индивидуальных бесед с поступающими на краткосрочное обучение. В процессе проведения данных мероприятий учащемуся разъясняются преимущества обучения по предлагаемой модели и презентируются пути ее реализации.

Организационные мероприятия также предполагают утверждение педагогическим советом: проекта модели узкоспециализированной подготовки, основанной на модуле трудовых навыков «Аккумуляторщик», состава творческой группы инженерно-педагогических работников, состава методической службы по реализации проекта; направлений развития учебно-материальной базы проекта; расписания занятий в «парк-студиях».

Таким образом, начальная фаза реализации модели узкоспециализированной подготовки учащегося - фаза принятия организационных и управленческих решений - состоит в том, чтобы провести среди учащихся и родителей разъяснительную работу, определить состав учащихся, пожелавших получить данную подготовку, документально оформить и утвердить всю систему организационно-педагогического и материально-технического оснащения узкоспециализированной подготовки; оборудовать учебные мастерские в форме парк-студий.

Следующая фаза - научно-методическая, предусматривающая уточнение общих методических материалов по узкоспециализированной подготовке и практическую разработку дидактических материалов к модулю трудового навыка профессии «Аккумуляторщик». Прежде всего, данная фаза связана с необходимостью подготовки пояснительной записки к модулю узкоспециализированной подготовки по профессии «Аккумуляторщик». Данная пояснительная записка включает в себя следующие необходимые разделы: описание модуля трудового навыка, его структуру, организацию процесса обучения, описание функций работы, описание учебных элементов, перечень необходимого оборудования и другое.

Далее следует фаза деятельностной реализации модели узкоспециализированной подготовки учащегося, которая предусматривает выполнение конкретных действий как учащимся, так и инструктором по освоению модуля трудового навыка профессии «Аккумуляторщик», что отражает непосредственную реализацию узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Таким образом, реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося рассматривается как второе организационно-педагогическое условие, обеспечивающее узкоспециализированную подготовку учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

В третьем параграфе «Своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося» описана система педагогических мероприятий, обеспечивающих данный процесс. Основная цель мониторинга состоит в обеспечении узкоспециализированной подготовки учащегося в режиме ее развития. Субъектами мониторинга выступают учащийся, работодатель и педагогический коллектив. Объектом является узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения. Мониторинг реализуется посредством

специально разработанного алгоритма. Данный алгоритм имеет циклический характер: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике. Именно последний шаг - проблемно-ориентированный -указывает на необходимость «возвращения» к изучению модели узкоспециализированной подготовки и определяет своевременное осуществление мониторинга как необходимого условия эффективной организации исследуемого процесса.

Опытно-экспериментальная работа, связанная со своевременным проведением мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося, показала, что предложенная схема алгоритма подготовки учащегося профессионального лицея позволяет представить и осуществить его с учетом основных компонентов исследуемого процесса и как результат этого - выявить потребности работодателя, выделить факторы узкоспециализированной подготовки учащегося в лицее, препятствующие или способствующие оптимальному ее состоянию с последующей корректировкой организационно-педагогических мероприятий.

В целом, данный этап опытно-экспериментальной работы можно определить как этап создания третьего организационно-педагогического условия -своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося. Применение алгоритма мониторинга как циклического процесса является методическим приемом, который позволяет развернуть данное условие в соответствии с разработанной моделью и поддерживать организацию узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в режиме развития.

Таким образом, организационно-педагогические условия узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, выявленные в теоретической части исследования были подтверждены в ходе опытно-экспериментальной работы. В таблице представлены сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы на ее начало и окончание. Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что наблюдается положительный рост всех показателей подготовленности в группе учащихся, получивших узкоспециализированную подготовку (специализирующиеся учащиеся). При этом наибольшие позитивные изменения проявились по эмоциональному показателю, затем по когнитивному; наименьшие - по деятельностному. В группе неспециализирующихся учащихся наблюдается незначительная динамика по всем показателям. Значимость таких результатов подтверждена использованием методики углового преобразования Фишера. На 1%-ом уровне значимости имеются достоверные различия в уровнях подготовленности специализирующихся и неспециализирующихся учащихся.

Таблица - Распределение специализирующихся учащихся (Су-72 чел.) и неспециализирующихся (Ну-88 чел.) по уровню подготовленности к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Группы Показатели

когнитивный эмоциональный деятельностный

уровни уровни уровни

оптимальный допус ти-мый критический оптимальный допус ти-мый критический оптимальный допус ти-мый критический

Специализирующиеся учащиеся Начало ОЭР % 6,8 44,6 48,7 10,8 50 39,2 8,1 54 37,8

чел 5 32 35 8 36 28 6 39 27

Окончание ОЭР % 52,7 33,8 13,5 58,1 33,8 8Д 41,9 44,6 13,5

чел 37 25 10 41 25 6 29 33 10

Неспециализирую-щиеся учащиеся Начало ОЭР % 6,6 50 43,4 9,2 52,6 38,2 9,2 57,9 32,9

чел 8 44 36 10 45 32 10 50 28

Окончание ОЭР % 10,5 60,5 28,9 11,8 59,2 28,9 11,8 51,3 36,8

чел 10 50 28 И 49 28 11 43 34

В заключение диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1. В качестве основных теоретических предпосылок организации узкоспециализированной подготовки учащегося лицея в условиях модульного обучения выделены следующие идеи:

- узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея -это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучении учащегося, отраженном в Государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и предполагает освоение им (учащимся) соответствующего модуля трудового навыка;

- в условиях модернизации начального профессионального образования использование модульного обучения является одним из факторов перспективных технологий обучения, которое может быть применимо при

организации узкоспециализированной подготовки, что требует разработки соответствующего педагогического обеспечения, включающего организационно-педагогические условия, дидактический инструментарий и описание педагогического сопровождения данного процесса.

2. Последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося - организационно-педагогическое условие, реализуемое посредством последовательного развертывания взаимосвязанных стадий: аналитической, моделирования, поддерживания, каждая из которых имеет присущее только ей содержание и взаимосвязана с последующей. В процессе реализации данного условия создается информационная модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея и определяются практические пути реализации данной модели.

3. Реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося -организационно-педагогическое условие, реализуемое постепенно от фазы принятия организационных и управленческих решений к фазе научно-методической и затем к фазе деятельностной реализации разработанной модели.

4. Своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося - организационно-педагогическое условие, реализуемое посредством специально разработанного алгоритма. Данный алгоритм имеет циклический характер: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике. Последний шаг - проблемно-ориентированный -указывает на необходимость «возвращения» к изучению модели узкоспециализированной подготовки и определяет своевременное осуществление мониторинга как необходимого условия эффективной организации исследуемого процесса.

5. Эффективность предложенной совокупности организационно-педагогических условий, при которых узкоспециализированная подготовка учащегося позволяет ему качественно трудоустроиться, доказывается значительными позитивными изменениями в уровне подготовленности специализирующихся учащихся к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации по сравнению с неспециализирующимися учащимися.

На высокую результативность проведенной опытно-экспериментальной работы указали следующие достижения Профессионального лицея № 56: приказом Министерства образования Российской Федерации № 1644 от 17.04.03 г. Профессиональному лицею № 56 был вручен диплом о присвоении статуса «Федеральная экспериментальная площадка» для реализации проекта «Разработка и внедрение программ узкой специализации при подготовке учащихся с учетом требований, предъявляемых современным рынком труда»; в 2003 г. профессиональному лицею был присвоен «Знак качества образования - 2003» и вручен диплом «За многолетние успехи в образовательной деятельности и

качественную подготовку выпускников»; в 2003 г. лицей стал лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года - 2004», в 2004 г. - лауреатом Всероссийского конкурса и получил диплом «Знак качества образования - 2004». Профессиональный лицей № 56 с 2003 года является региональным центром Международного центра развития системы модульного обучения.

Автором проведены обучающие семинары: совместно с Департаментом Федеральной государственной службой занятости населения по Красноярскому краю по вопросам организации профессионального обучения безработных граждан с использованием модульных программ в образовательных учреждениях профессионального и дополнительного образования (ноябрь 2003 г.); для профессиональных лицеев по теме «Блочно-модульная система обучения» (декабрь 2003 г.); для организаций Российского оборонно-спортивного технического общества сибирского региона по теме «Блочно-модульная система обучения» (июнь 2004 г.).

Таким образом, результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что задачи исследования решены, верность гипотезы доказана и внесен вклад в решение проблемы профессиональной подготовки учащегося лицея в условиях модульного обучения.

Данное исследование может быть продолжено в направлении разработки педагогического и методического обеспечения узкоспециализированной подготовки учащихся начальных профессиональных учебных заведений в контексте многообразия профессий, востребованных на рынке труда.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Магомедов П.З. Работа инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея № 56 в рамках краевой экспериментальной площадки // Импульс: Информационно-методическое издание УМЦ НДПО Управления НПО при администрации Красноярского края. - Красноярск. -2002. -№3. - С. 1 -3.

2. Магомедов П.З. О работе над содержанием образовательных стандартов по профессиям транспорта // Образование в Сибири. -2001. - № 1. - С. 20-23.

3. Магомедов П.З. Разработка и внедрение программ узкой специализации при подготовке учащихся с учетом требований, предъявляемых современным рынком труда // Научно-информационное издание «Мир человека». - Красноярск: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», 2003. -Выпуск 3,- С. 74-77.

4. Магомедов П.З. Как развивается эксперимент // Импульс: Информационно-методическое издание УМЦ НДПО Управления НПО при администрации Красноярского края. - Красноярск. - 2003. - №3. - С.5-7.

5. Магомедов П.З. Проблемы организации узкой специализации учащихся в профессиональном лицее. // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения. - Часть 1.- 2004. - С.96-100.

6. Магомедов П.З. Модульная технология - основной метод обучения узким специализациям // Импульс: Информационно методическое издание УМЦ НДПО Управления НПО при администрации Красноярского края. - Красноярск. -2003. -№ 3. -С.9-10.

7. Магомедов П.З. О модульной системе организации обучения профессиональном лицее // Научно-информационное издание «Мир человека». -Красноярск: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», 2004. - Вып. 1-2. - С.96-100.

8. Магомедов П.З., Ясницкий Ю.А. Применение блочно-модульной технологии обучения в профессиональном лицее: Учебно-методическое пособие. - Красноярск: Изд-во УМЦ НДПО Управления НПО при администрации Красноярского края, 2004. - 38 с.

МАГОМЕДОВ ПАША ЗАЙНУЛ-АБИДОВИЧ

УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.11.2004. Сдано в производство 22.11.2004.

Формат 60x84 1/16. Усл.печ.л. 1,25.

Тираж 100 экз. Изд.№ 465. Заказ № Ю25.

Лицензия ИД №06543 16.01.02.

660049, г.Красноярск, пр.Мира, 82, тип. СибГТУ

; î

РНБ Русский фонд

2006-4 730

i i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магомедов, Паша Зайнул-Абидович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Узкоспециализированная подготовка в профессиональном лицее как социально-педагогическая проблема.

1.2 Модульное обучение в профессиональном лицее как предмет педагогического анализа.

1.3 Состояние педагогического обеспечения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Последовательно - поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося.

2.2 Реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося.

2.3 Своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения"

В национальной доктрине образования Российской Федерации и концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается значимость подготовки квалифицированного рабочего, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социально- и профессионально-мобильного.

В психолого-педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы. Базовыми методологическими ориентирами послужили фундаментальные идеи в области начального профессионального образования, представленные в работах: А.И. Абрамовой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.А. Бутко, В.Ф. Бессараба, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, В.М. Зуева,

A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Е.В. Ткаченко и других ученых. Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки исследовали:

Ю.К. Бабанский, И. Бен, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.К. Дьяченко,

B.И. Загвязинский, B.C. Кагерманьян, В.Т. Казаков, М.В. Кларин, И.Я. Лернер,

C.А. Маврин, H.H. Михайлова, Т.С. Назарова, Б. Оконь, Г.К. Селевко,

A.B. Хуторской, М.А. Шмелева и другие ученые.

Проблема профессиональной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения постоянно находится в центре внимания ученых и педагогов-практиков, однако, до настоящего времени остается дискуссионным и недостаточно изученным аспект, связанный с узкоспециализированной подготовкой учащегося в условиях модульного обучения. Данный факт связан с развертыванием противоречий между:

- образовательной политикой государства, направленной на обеспечение качества современного начального профессионального образования, на основе сохранения его фундаментальности, и требованиями рынка труда к подготовке современного рабочего в сфере узкоспециализированной подготовки;

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

- последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося;

- реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося;

- своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Задачи исследования

1. Выявить теоретические предпосылки организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области: современных проблем философии образования (Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий); педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.И. Берг, А.П. Беляева, В.И. Загвязинский, А.Н. Лейбович, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко); психологии развивающего обучения (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); современных обучающих технологий (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов); модульного обучения (Е.Я. Бутко, К.Я. Вазина, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, С.А. Кайнова, A.A. Муравьева, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене); научных основ мониторинга качества образования (М. Чаркова, М.И. Шилова, Т.А. Строкова); проектирования современного образования (А.П. Аношкин, М.В. Кларин, В.М. Монахов); опережающего профессионального образования (П.Н. Новиков).

Методы исследования. Теоретические: историографический, сравнительно-сопоставительный анализы позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления. Эмпирические: анализ и обобщение опыта узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея; изучение материалов и результатов образовательной деятельности лицея; анализ документации; нормативно-методической базы лицея; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; систематическое наблюдение; социологический опрос, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка; математические методы.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1995 года на базе профессионального лицея № 56 г.Красноярска. В исследовании с 1996 по 2004 гг., приняли участие более 1000 учащихся, 45 педагогов и мастеров производственного обучения, 5 членов администрации. Опытно-экспериментальной работе предшествовала поисковая работа соискателя как руководителя учебного заведения в период с 1992 по 1995 годы, связанная с попыткой организовать в лицее инновационную деятельность с учетом социального заказа на подготовку рабочего, способного реализовать себя в социально-экономической ситуации современной России. Этот период связывается нами с осмыслением судьбы лицея, его будущего.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности лицея как федеральной экспериментальной площадки по внедрению программ узкоспециализированной подготовки учащегося, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования прошли апробацию на новом контингенте учащихся профессионального лицея № 56 г.Красноярска. Осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения с учетом свободного выбора учащимся специализации. Материалы оформлялись в диссертацию.

На защиту выносятся следующие положения:

- последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея, осуществляемое постадийно от аналитической стадии к моделированию и поддерживанию, позволяет целенаправленно организовать узкоспециализированную подготовку учащегося в условиях модульного обучения. Аналитическая стадия связана с потребностью в проектировании узкоспециализированной подготовки учащегося, выделением базовой идеи проекта, возможностей и направления реализации данной модели. Стадия моделирования предполагает разработку информационной модели узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения и ее описание. Стадия поддерживания отражает необходимость разработки организационно-методического обеспечения и материально-технического оснащения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея;

- своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося на основе разработки и реализации его алгоритма. Данный алгоритм имеет циклический характер и разворачивается в направлении: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике, и от него к первоначальному информационному шагу — на новом уровне.

Научная новизна исследования

2. Предложена оригинальная информационная модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, в структуре которой выделены: социально-экономический заказ на высококвалифицированного рабочего; потребность обучаемого и его свободный выбор узкоспециализированной подготовки; совокупность блоков общеобразовательного, общепрофессионального и общетехнического обучения как базового элемента данной подготовки; ее организационно-педагогическое обеспечение; модуль узкоспециализированной подготовки, в который включены модуль трудового навыка, модульные единицы, учебные элементы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося по профессии аккумуляторщик в условиях модульного обучения (описаны учебные элементы с полным концентрированным и систематизированным содержанием учебного материала в модулях); сборник лабораторно-практических работ; алгоритм и тестовые задания для мониторинга и диагностики; общие требования к выполнению письменных и практических экзаменационных работ; методика мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея циклического характера. Научно обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и профессиональных учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: выступлений на всероссийских семинарах директоров - лауреатов конкурса «Школа года» и «Знак качества образования» (г. Москва, 2003-2004 гг.); на краевых учебно-методических совещаниях, ежегодных тематических семинарах директоров учебных заведений начального профессионального образования (г.Красноярск, 1999-2004 гг.); на краевых педагогических научно-практических конференциях работников начального профессионального образования; на тематических семинарах, проводимых Учебно-методическим центром начального профессионального и дополнительного образования, Федеральной службой занятости населения; неоднократного обсуждения материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики и аспирантском семинаре в Сибирском государственном технологическом университете; публикаций в журнале «Профессиональное образование в Сибири», в изданиях Учебно-методического центра начального профессионального и дополнительного образования, в сборниках научных трудов Сибирского государственного технологического университета. Материалы диссертации отражены в 8 публикациях и на Интернет-сайте ГОУ ПЛ № 56 http://www.plis56.boom.ru/.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе

Анализ научной литературы, проведенный в данной главе в условиях обоснования исследуемой проблемы, показал, что для успешной профессиональной подготовки конкурентноспособного рабочего необходимо внедрять в учебный процесс профессионального лицея реализацию стандарта узкоспециализированной подготовки.

Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея - это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучениях учащегося, отраженных в Государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и предполагает освоение им (учащимся) соответствующего модуля трудового навыка.

В результате изучения психолого-педагогической литературы по модульному обучению и обобщения соответствующих идей можно сделать следующие выводы. Модуль рассматривается как конкретный объем учебного материала, который обеспечивает первичное приобретение учащимися некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. Учебный материал модуля ориентирован на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды работ, логически завершенные части работ. Модульное обучение определяется как обучение, основанное на делении содержания учебного материала в целях усвоения отдельных модулей поэтапно.

Методическая система обучения, построенная по модульному принципу, имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Она позволяет наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности. Обучающийся может освоить модуль самостоятельно, в удобном для него темпе и уделять при необходимости больше внимания наиболее трудным для него профессиональным знаниям, умениям и навыкам. В этой связи в качестве фактора, обеспечивающего успешную узкоспециализированную подготовку учащегося в профессиональном лицее, выступает модульное обучение. Связь фактора, имеющего организационно-педагогическую сущность, с процессом организации узкоспециализированной подготовки не прямая, а опосредуется совокупностью условий, средств и методов, через которые фактор содействует исследуемому процессу.

В качестве организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения выступают: последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося; реализация модуля узкоспециализированной подготовки учащегося; своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Для проверки настоящих допущений и подтверждения гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа в государственном образовательном учреждении - профессиональном лицее № 56 г.Красноярска. Анализ результатов проведенного исследования представлен во второй главе диссертации.

Глава II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

В первой главе были рассмотрены содержательные и методические аспекты необходимого педагогического обеспечения, направленного на организацию узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения. Было отмечено, что начальный этап данной работы связан с проектированием, результатом которого является разработка модели соответствующей подготовки, далее необходимо реализовать разработанную модель и своевременно провести мониторинг узкоспециализированной подготовки учащегося, направленный на выявление эффективности проводимой работы, и на основе его результатов осуществить, с одной стороны, педагогическую поддержку учащегося с целью успешного овладения им узкой специализации (уровень мастерства) и, с другой стороны, внести методические коррективы в осуществление подготовки учащихся. С учетом вышесказанного нами выделены три организационно-педагогических этапа: проектирования, реализации модели и мониторинга, каждый из которых имеет только ему присущее педагогическое обеспечение. В данной главе последовательно описаны названные этапы и их педагогическое обеспечение, то есть условия, методы, приемы и средства их реализации в образовательном процессе профессионального лицея.

На основе методологического и психолого-педагогического анализов сущности организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, в соответствии с гипотезой, задачами исследования была организована опытно-экспериментальная работа, назначение которой состояло в проверке эффективности педагогического обеспечения, выявленного на основе теоретического анализа. Чтобы отследить влияние избранного в форме условий педагогического обеспечения, выявления эффективности проводимой работы, необходимо определиться с особенностями изучения подготовленности учащегося профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации.

На основе теоретических выводов, представленных в первой главе настоящей работы, и с учетом основных требований к педагогической диагностике М.И. Шиловой (программа должна отражать изучаемое явление и строиться на основе системно-структурного анализа) нами разработана методика изучения подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации.

В психолого-педагогической литературе методик изучения подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации нами не обнаружено. В основу разработанной методики положены показатели подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, выделенные и охарактеризованные в первой главе.

Для каждого показателя были определены признаки, отражающие подготовленность учащегося лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, выраженные в балльной системе. Если учащийся набирал от 1 до 1,5 балла, это свидетельствовало о критическом уровне подготовленности; от 1,6 до 2,3 баллов - соответственно о допустимом уровне; от 2,4 до 3,00 баллов - об оптимальном уровне. Критический уровень характеризуется фрагментарностью, невыраженностью проявлений; оптимальный - устойчивостью и стабильностью проявлений; допустимый - ситуационностью и нестабильностью. Каждый из этих уровней раскрывает присущие только ему требования к подготовленности учащегося к деятельности в сфере узкой специализации. Определение уровней являлось для нас не целью, а только средством, позволяющим познать и описать качественные связи и отношения в изучаемом явлении. Это позволяло управлять процессом подготовки учащегося лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации на основе отслеживания его продвижения в этом направлении. Методика изучения подготовленности учащегося к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации предполагает выделение признаков, «примет» для ее распознавания. Измерение и фиксация изменений требует создания эталонов - шкал, которым часто приписываются определенные «веса» и каждому из них соответствующая единица измерения [143, 162-166]. Исходя из данного теоретического посыла, нами был разработан вариант авторской методики изучения подготовленности учащегося профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, в которой отражены критериальные характеристики данной подготовленности.

Для когнитивного показателя признаками, позволяющими обоснованно и надежно дифференцировать тот или иной уровень проявления, выступают: владение знаниями в области узкой специализации; оперирование необходимой информацией, открытость новой, способность переосмысливать собственную теоретическую подготовленность. Основными признаками проявления эмоционального показателя подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации выступают: интерес учащегося к овладению узкой специализацией, адекватное реагирование на достижения и неудачи в сфере узкой специализации. Для деятельностного показателя нами выделены следующие признаки: подготовленность в выполнении необходимых профессиональных действий, способность принимать самостоятельные производственные решения, исполнять индивидуальные задания. В обобщенном виде диагностика уровней подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации приведена в таблице 2.1.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магомедов, Паша Зайнул-Абидович, Красноярск

1. Абасов З.А. Ученик, как субъект педагогической технологии Школьные технологии. 2001. 2. 39-45.

2. Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: Педагогика, 1996. -32 с.

3. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: Ом ПТУ, 1998. 170 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 419 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.,1982. 124-137, 166-169.

6. Балабан М.А. «Школа-парк». Как построить школу без классов и уроков. М.: Первое сентября, 2001. 207 с.

7. Батышев Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. 258 с.

8. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике Специалист. 1994. 9. 26-29.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с. 10. Г.В. Безюлева, Е.В. Беловодченко, Н.В. Буянова и др.; Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование Под ред. Н.Н.Михайловой. М.: Институт развития профессионального образования, 2000. 171 с. И. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург, 1977. -182 с.

10. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система професионального образования. П.Родоп, 1997. 350 с.

11. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы, /Педагогика. 1994. 4. 26-29.

12. Берг А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов» М., 1970. 6-7.

13. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика. 1996. 1. 3-8.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.:Высш. шк., 1995. 412 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.:Высш. шк., 1970.-300 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк., 1989. 190 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 10. 2003. 8-15.

19. Бондаревская Е.В., Кульнович СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростовна-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

20. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. 174 с. (Современные образовательные технологии: Модуль 1).

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978. 150 с.

22. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения, Биология в школе. 1999.-№5.-С.29-33.

23. Бурцева О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы. Биология в школе. 2001. 4. 25-28.

24. Бутко Е.Я. Актульное интервью НПО новый этап развития». Профессиональное образование. 2003. 10. З.

25. Бутко Е.Я. Учреждения НПО в современных условиях. Профессионал.2004. №6. 24-29.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991.-50 с. 30. Т.А. Василькова, К.Г. Кязимов, П.Н. Новиков и др.; Модульное обучение незанятого населения (из опыта России и Швеции): Учеб.-метод. пособие Под общ. ред. В.А.Щегорцова. М.: РГАТ и 3, 1998. 84с.

27. Веденский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога.// Педагогика. 10. 2003. 49-55.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

29. Воронина М.Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учеждениях начального профессионального образования. М., 2002. (диссертация).

30. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб.статей.-М., 1935.-42С.

31. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. Вестник высш. шк. -1987. 8. 30-33.

32. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений Автореф.докт.пед.наук. М., 1995, 12-17.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.,1997. 215 с.

34. Гершунский Б.С, Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М., 1992. 15-18.

35. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. М., 1992.

36. Давыдов В.В. Психология обучения: Учебное пособие. М.,1978. 25.

37. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 65-93.

38. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. (Серия «Психология Отечества»).

39. Дьяченко В.К. Относительная целостность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования. Школьные технологии. 2001.-№2.-С.24-33.

40. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999.-40 с.

41. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т., Новиков П.Н., Павлова О.А. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников: Учеб.-метод. пособие. Под ред. А.Н.Лейбовича. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1995. 104 с.

42. Ермоленко В.А, Данькин С Е Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО 2002. 162с.

43. Загвязинскнй В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990.-178C,

44. Заир-Бек E.G. Теоретические основы обучения педагогическому проектировани. Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПб.: РГПУ, 1995. 35 с.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3 изд. М.:ИНФРА-М, 2001. 52 с. (Серия «Федеральный закон»).

46. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. М.:Наука, 2002.-456 с.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с. (Серия «Библиотека психология»).

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2издание., перераб., доп. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. (Gaudeamus).

49. Зимин В.Н., Переломова Н,А. Модульный подход к профессиональному образованию Профессиональное образование. 2001. 10. 14-17.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология, М.: Высшая школа, 2000. 180 с.

51. Ивакова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? Высшее образование в России. 2004. 7. 3-10.

52. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

53. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. 175 с.

54. Казаков В.Т. Анализ сформированности у учащихся общеучебных умений. Профессиональное образование. 2001. 3. 26.

55. Каликинский Ю.А., Кива А.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения. Профессиональное образование. 2004. 7. 12-13.

56. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. Вопросы психологии. -1961. 2. 43.

57. Каинова А. Модульная система обучения. Профессионал. 2000. №6.-С.5-12.

58. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели М.: Наука, 1997. 200 с.

59. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения. Анализ мирового опыта. Дифференция как система. М., 1

61. Климов Е.А. Пути в профессионализме (Психологический взгляд): Учебное пособие Е.А. Климов. М.: Моск. психолго-соц. ин-т: Фмета, 2003. 320 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 456 с. (Серия «Психологи России»).

63. Князева Е.Н. Курдюмов СП. Синергетика как новое мировозрение. Диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. 1992. 12.

64. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.З, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования. 2002. 6. 83-40.

66. Концепция реформирования системы начального профессионального образования (ППРФ. 21.07.1997г. 908).

67. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию (Под редакцией А.П.Беляевой. СПб.: Бохум, 1994. 305 с.

68. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

69. Курбатов В.И., Курбатов О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н\Д: Феникс, 2001. 416 с.

70. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии.-М., 1977.-216 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 251.

72. Лейбович А.Н. Структура и содержание

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96с.

74. Маврин А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов. Омск.: Ом ГПУ, 1998. -175 с.

75. Магомедов П.З., Ясницкий Ю.А. Модуль трудового навыка по специальности аккумуляторщик: Учебно-методическое пособие. Красноярск, УМЦ НПДО, 2004. 258 с.

76. Магомедов П.З., Ясницкий Ю.А. Модуль трудового навыка по общеслесарной подготовке: Учебно-методическое пособие. Красноярск, УМЦ ЬШДО, 2004. 587 с.

77. Маркушев В.А. Преимущества модульного обучения. Профессиональное образование. 2004. 9. 31.

78. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981. 190 с.

79. Межведомственный координационный совет при Министерстве труда и социального развития РФ за внедрение МТН-технологии обучения. Профессионал. 2000. 6. 8-13.

80. Меяедународный центр развития модульной системы обучения (проект МОТ) Профессионал. 2000. 6. 13-15.

81. Михайлова Н.Н. К новым педагогическим технологиям. Часть

82. Профессиональное образование. 1997. 11. 22-25.

83. Михайлова Н.Н. К новым педагогическим технологиям. Часть

84. Профессиональное образование. 1997. 12. 37-39.

85. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть

86. Профессиональное образование. 1997. 9. 28-30.

87. Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий (аксиоматический аспект). Школьные технологии. 2000. 3. 57-71.

88. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. Новые ценности образования. 1996. 6. 51-55.

89. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. 3. 192 с.

90. Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях. СПО 2.2004. 28-30.

91. Муравьева А.А. Современное состояние вопроса социального партнерства: Приложения СПО

93. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Педагогика. 1997. 3. 20-27.

94. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.-279 с.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном обучении. М.: Профессиональное образование, 1998. 128-130.

96. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997. 254 с.

97. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережаюш;ее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТ и 3, 2000. 260 с.

98. Ожегов С И Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1970. 900 с.

100. Пасвянскене В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: Дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. 25 с.

101. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе./ Под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. М.: Педагогика, 2001. 190 с.

102. Переверзев В.Ю., Фомин Н., Макаров Н.Д. Инновационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования на современном этапе. СПО 8. 2003. 28-30.

103. Петровский А.В. Быть личностью М.: Педагогика, 1990. 112 с.

104. Постановление Правительства Российской Федерации 1362 «Об утверждении перечня профессий начального профессионального образования», от 08.12.1999г.

105. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005годы).

106. Модернизация образования.

107. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./ Под. общ. ред. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. 904 с.

108. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996.-140C.

109. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности Вопросы философии. 1989. 4. 89-95.

110. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003. 224 с. (Серия «Учебное пособие»).

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

112. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.

113. Сибирская М.С. Профессиональное обучение: Педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Изд. Центр акад.проф.образ-я, 2002. 126 с.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 157-198.

115. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1989.-150 с.

116. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-C.12.

117. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1981. 624 с.

118. Словарь русского языка: в 4-х т. АН СССР Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985-1988. Т.4. С-Я, 1988. 736 с.

119. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш.учебн.завед. Авт.-сост. Л.В. Мархадаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

120. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996. 96 с.

121. Советский энциклопедический словарь. Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.), М.С.Гиляров, Е.М.Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600с.

122. Современный словарь иностранных слов. М., 1994. 392 с.

123. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников.// Педагогика. №7. 2003.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвеш,ение, 1984. 344 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2е издание, испр. и доп. М., 1984. 30.212.

126. Таюрский А.И. Красноярская модель (профессиональное образование в регионе: становление, проблемы, развитие): Сборник статей, докладов, выступлений. Красноярск: Издательский дом «КП плюс», 2001. 272 с.

127. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено Постановлением Правительства РФ 650 от 5 июня 1994г.

128. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издательский центр АЛО, 2001. 44 с.

129. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. Практически ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 180 с.

130. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

131. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. 83 с.

132. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с. («Учебник нового века»).

133. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. 541 с. (Серия «Учебное пособие»),

134. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. 224 с.

135. Чаркова .М. Мониторинг качества когнитивных процессов.// Высшее образование в России. 2003, №3. 171 с.

136. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

137. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 140.

138. Читаева О.Б., Андреева М.В., Новикова Т.Е. и др. Модель Госстандарта НПО второго поколения. Профессиональное образование. 2004. 7. 10-12.

139. Читаева О.Б., Карташова Л.В. Мониторинг трудоустройства и использования выпускников в УСПО. Профессиональное образование. 2004. №11.-0.28-29.

140. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. докт.пед. наук. Казань, 1996. 14.

141. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

142. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Под ред. Т.И. Шамова. М., Тюмень. 190 с.

143. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Изд-во шк.культ.политики, 1995.-795 с.

144. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М., 1993. 13-20.

145. Шевченко Д. Маркетинговые исследования на рынке образования.// Высшее образование в России. 2003. №5. 37-42.

146. Шибанов В.А. География. Использование идей модульного обучения при изучении экономической и социальной географии мира. Школьные технологии. 1989. 12. 23-38.

147. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников.// Педагогика. 2001. №5. 41-45.

148. Шишов С Е Мониторинг качества образования в школе Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Роспедагенство, 1998. 354 с.

149. Шмаирион Ю.В. Социалогические аспекты проектирования образовательных систем. Педагогика. 2003. 10. 15-20.

150. Шмелева М.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Дисс. канд.пед.наук. М., 2000.-С. 17-18.

151. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. Школьные технологии. 2000. 1.- 21-38.

152. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. А.Батышева. М.: АПО, 1999. 588 с.

153. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -271с.

154. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дисс. док.пед наук. Вильнюс, 1990. 50 с.

155. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. Педагогика. №6. 2002. 8-14.

156. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ. Вопросы психологии. 1999. 3. 42-47.

157. Handbook on Modulus of employable skills JLO. Geneva, 1992.

158. Modulus of employable skills (MES) training The concept JLO. Geneva, 1992.

159. Russel I.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974. -113 s. 158. The Modular appraach in technical education. Paris, UNESCO, 1989. S.15-16.

160. Schelten.A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. 145 s.