автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационное обучение РКИ (сфера "Строительный менеджмент") на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии

Автореферат диссертации по теме "Инновационное обучение РКИ (сфера "Строительный менеджмент") на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии"

На правах рукописи

ТОЛМАЧЕВА Елена Владимировна

Инновационное обучение РКИ (сфера «Строительный менеджмент») на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии

Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 7 МАЙ 2015

Москва 2015

005569332

Работа выполнена на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации Национального исследовательского университета «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Самосенкова Татьяна Владимировна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Ирина Борисовна, профессор кафедры русского языка и межкультурной коммуникации Белгородского государственного национального исследовательского университета

кандидат филологических наук, профессор Пугачёв Иван Алексеевич, зав. кафедрой русского языка инженерного факультета Российского университета дружбы народов

Ведущая организация:

Юго-Западный государственный университет

Защита диссертации состоится 19 июня 2015 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайтах: http://vak.ed.gov.ru. http://dissovet.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 18 мая 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Куриленко В.Б.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается реструктуризация международных отношений, тенденция к глобализации и гомогенизации мира. Эги трансформации отмечаются и в кросс культур пом общении, взаимопонимании участников этого общения, особенно в профессиональной сфере. Оптимистические бизнес-прогнозы акцентируют внимание на преимуществах глобализации: знание русского языка в современной политико-экономической ситуации позволяет иностраш!ым специалистам взаимовыгодно сотрудничать с российскими деловыми партнерами. Топ-менеджеры крупнейших мировых корпораций, которые сегодня работают в России, подтверждают, что сотрудничество с Россией предоставляет огромные возможности дам развития бизнеса, дает уникальный шанс зарекомендовать себя на мировой арене и открывает большие перспективы карьерного роста. По этой причине количество иностранных граждан, желающих получить экономическое образование в российских вузах, заметно увеличивается. Следовательно, в условиях рыночной экономики возрастают и требования, предъявляемые к профессиональной подготовке и личности менеджера. Сегодня менеджер обязан не только выполнять две основные возложенные на него функции - экономическую, которая нацелена на максимализацию прибыли, и социальную, которая направлена на создание и стабилизацию эффективно работающих коллективов, — но и на высоком уровне владеть русским языком и навыками профессиональной коммуникации. Как пишет один из выдающихся менеджеров США Ли Якокка в своей книге «Карьера менеджера»: «...управление представляет собой не что иное, как настраивание людей на труд. ... единственный способ настраивать людей на энергичную коммуникационную деятельность - это общаться с ними» [Якокка, 2012: 36].

Современное высшее профессиональное образование в России характеризуется утверждением инновационного подхода, а приоритетным направлением становится подготовка компетентного специалиста, способного к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах производственного менеджмента. Поэтому для специалистов, осуществляющих организационно-управленческую деятельность в сфере строительного производства и технологий, практическую значимость имеют навыки и умения грамотного и эффективного использования языковых средств для извлечения, обработки, продуцирования и ретрансляции профессиональной информации в соответствии с потребностями профессиональной коммуникации. Следовательно, формирование и развитие профессионально-коммуникативной компетенции становится неотъемлемой составляющей комплексной подготовки иностранного специалиста в высшей школе и рассматривается как основа образовательной деятельности. Таким образом, курс РКИ для бакалавров, сохраняя все, что уже сделано в методике РКИ для успешной подготовки иностранных специалистов, нуждается в использовании новых технологий обучения, вовлечении в реальный процесс коммуникации ИКТ. Это и определяет актуальность настоящего исследования, направленного на теоретическое обоснование и научно-методическую разработку технологии подготовки иностранного специалиста-управленца в сфере строительного менеджмента с использованием современного обучающего информационно-коммуникативного пространства.

Степень разработанности проблемы. Анализ существующих исследований по проблематике диссертационной работы показал следующее: в отечественных и зарубежных лингвистических, педагогических и психологических науках обучение

профессиональной коммуникации «является одним из важнейших условий формирования сознания и самосознания личности, стимулятором его развития, условием формирования его психических свойств» [Пассов, Кузовлева, 2010: 107]. Существенный вклад в изучение проблемы обучения профессиональной коммуникации внесли такие исследователи, как Т.М. Балыхина, JI.A. Вербицкая, О.Я. Гойхман, Т.К. Донская, Л.П. Клобукова, Е.И. Мотина, H.H. Романова, Н.М. Румянцева, Т.В. Самосенкова, Т.Т. Черкашина и др. В научных трудах этих ученых исследовались основы формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов в сфере учебно-профессиональной деятельности.

Содержание и структура компетенций, формируемых современной системой высшего образования, в том числе его коммуникативной составляющей, отражены в научных исследованиях В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.Б. Назаренко, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского; Р. Уайта, G. Attwell, М. Boekaerts, J. Goody, W. Hutmacher, G.A. Straka и др.

В исследованиях Э.Г. Азимова, JI.B. Апакинои, A.A. Атабековой, Т.М. Балыхиной, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, А.Д. Гарцова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун, A.B. Хуторского, Б. Доджа, Т. Марча, Д.Л. Фрвд-Бут, Т. Хатчинсона и др. информационно-коммуникативные технологии рассматриваются как фактор эффективной интенсификации лингвообразовательнош процесса.

Освещению особенностей веб-квест технологии посвящены работы Л. В. Апакинои, Е. А. Багузина, А. Я. Быховского, О. В. Волковой, Г. А. Воробьёва, М. М. Евстигнеева, JL Г. Жук, Н. А. Кочетуровой, Е. А. Кытманова, М. А. Мосина, П. В. Сысоева, А. В. Филатовой, Б. Доджа (В. Dodge), Т. Конрада (Т. Koenraad), Гарсиа Лаборда (Garcia Laborda), М. Лусона (М. Luzon), И. Перес Торреса (I. Perez Torres).

Бесспорна научная значимость накопленного методического опыта в области обучения профессиональной коммуникации, но вместе с тем следует отметить, что информационно-коммуникативная веб-квест технология в процессе формирования профессионально-коммуникативной и информационной компетенции иностранных студентов в сфере строительного менеджмента, подготовки к профессиональной коммуникации до сих пор как самостоятельная тема не рассматривалась. В настоящее время ощущается настоятельная необходимость в исследованиях, посвященных проблеме параллельного формирования профессионально-коммуникативной и информационных компетенций в рамках бакалавриата, разработке и внедрении нового подхода к обучению, основанного на информационно-коммуникативной веб-квест технологии. Ранее данная задача не ставилась в силу отсутствия средств и инструментов, способных одновременно развивать профессионально-коммуникативную и информационную компетенции иностранных учащихся на основном этапе обучения, к тому же, прежде не рассматривалась возможность формирования и развития готовности иностранных студентов к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии. В настоящее время, учитывая уровень развития информационно-коммуникативных технологий и методики РКИ, данная задача может быть поставлена и успешно решена.

Теоретическую базу исследования составила совокупность концептуальных положений в определенных проблематикой работы областях научно-педагогического знания, а именно: содержание и структура системы высшего экономического образования в сфере строительства; образовательные подходы; возрастная и когнитивная психология; психолингвистика, теории учебной деятельности и речевой

коммуникации; методика преподавания русского языка как иностранного, информационные технологии. Конкретной источниковой базой исследования послужили:

• в области теории профессионального образования, дидактики высшей школы -работы Л. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, О. Ю. Искандаровой, Т. В. Самосенковой, Т. Т. Черкашиной и др.;

• в области возрастной педагогики, психологии, психофизиологии развития субъектоп образовательной деятельности - труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудиса, М. С. Неймарк, В. В. Рыжова, С. Л. Рубинштейна и др.;

• в области психолингвистики - труды И. Н. Горелова, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, И. М. Румянцевой, К. Ф. Седова и др.;

• в области методики обучения языку и речевой коммуникации, формирования коммуникативной компетенции субъектов профессионального образования — исследования Т. М. Балыхиной, Л. А. Барановой, Л. А. Вербицкой, О. Я. Гойхмаяа, И. А. Зимней, И. Б. Игнатовой, Л. П. Клобуковой, В. Б. Куриленко, Е. И. Мотиной, О. Д. Митрофановой, Н. Н. Романовой, Т. В. Самосенковой, А. Н. Щукина и др.;

• в области информационных технологий обучения - работы Э. Г. Азимова, Л. В. Апакиной, А. А. Атабековой, Т. М. Балыхиной, О. В. Волковой, А. Д. Гарцова, Л. А. Дунаевой, М. Н. Евстигнеева, П. С. Лернера, О. И. Руденко-Моргун, П. В. Сысоева, А. В. Хуторского, Б. Доджа, Т. Марча, Д. Л. Фрид-Бут, Т. Хатчинсона и др.

Цель исследования - теоретическое обоснование, экспериментальная апробация и внедрение обучения профессиональной коммуникации с использованием информационно-коммуникативной веб-квест технологии.

Задачи исследования:

1)уточ1шть применительно к иностранным студентам указанного направления подготовки содержание понятий «профессионально-коммуникативная» и «информационная компетенция»;

2) исследовать психолого-недагогические особенности обучения РКИ иностранных студентов-бакалавров в сфере строительного менеджмента с привлечением современных технологических концепций;

3) осуществить анализ и выявить сущностные характеристики информационно-коммуникативной веб-квест технологии;

4) разработать учебно-методический комплекс обучения профессиональной коммуникации на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии;

5) экспериментальным путем проверить педагогическую эффективность предложенной технологии обучения профессиональной коммуникации иностранных студентов в сфере строительного менеджмента.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной и информационной компетенции при обучении профессиональной коммуникации иностранных бакалавров.

Предмет исследования - процесс обучения профессиональной коммуникации названного контингента на основе информациошхо-коммуникативной веб-квест технологии.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что обучение иностранных студентов профессиональной коммуникации в сфере строительного менеджмента будет эффективным, если:

- применяется информационно-коммуникативная веб-квест технология обучения профессиональной коммуникации;

- используется компетентностная основа обучения РКИ для бакалавриата;

- формируется готовность студентов к использованию информациошго-коммуникативной веб-квест технологии;

- будут созданы условия для развития личностных качеств иностранных студентов: самостоятельность, активность, коллективизм, креативность и др.;

- будет разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс, включающий учебно-коммуникативные ситуации и веб-квесты.

Методологической основой исследования послужили: философская трактовка учебной деятельности как способа реализации профессиональных установок личности, философия компетентностного подхода к проектированию содержания и технологий образования, концепции гуманизации и информатизации образования и др. Исследование выполнено на основе компетентностного подхода, базовых положений теории обучения взрослых, отечественной психодидактики высшей школы, дидактики обучения иностранному языку и др.

Методы исследования. С целью решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические (изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, методической и психолого-педагогической литературы с целью определения научных основ исследования);

- эмпирические (наблюдение за учебной деятельностью иностранных студентов в процессе обучения профессиональной коммуникации, проведение опросов, анкетирования, тестирования студентов, беседы с преподавателями);

- организационные (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

- методы обработки данных (анализ и обработка данных, полученных в ходе исследования);

- интерпретационный (оформление результатов в виде диссертационного исследования).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические и научно-практические достижения методики, липгводидактики и психолингвистики; совокупностью использованных принципов, приемов обучения неродному языку; применением веб-квест технологии; личным опытом диссертанта; продолжительным опытным обучением, достаточным количеством испытуемых, строгим соблюдением требований методологии педагогического исследования; внедрением полученных результатов в педагогическую практику; положительными результатами опытного обучения.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе кафедры русского языка и естественных дисциплин Подготовительного факультета для иностранных граждан Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова (138 студентов приняли участие в работе).

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

1) предложена, функционально и содержательно описана новая для системы обучения РКИ в бакалавриате технология обучения профессиональной

коммуникации, опосредованная ипформациошю-коммуникативной технологией -веб-квест;

2) в методологический инструментарий лингводидактической науки введена группа веб-квестов, обеспечивающих формирование и развитие профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, включающая: репродуктивные, компиляционные, конструкторские и творческие/креативные задания;

3) разработано технологическое обеспечение всех стадий и этапов работы иностранных учащихся но веб-квест технологии: система заданий (квестов); пошаговый алгоритм, содержащий последовательность и способы действий; необходимое информационное окружение и совокупность инструментов;

4) расширена компетентностная основа базового этапа обучения РКИ за счет формирования блока компетенций, востребованных вузовской информационно-насыщенной средой: профессионально-коммуникативная и информационная компетенции; готовность к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии;

5) выявлены сущностные характеристики понятий «профессионально-коммуникативная» и «информационная компетенция» иностранного студента, «готовность к использованию веб-квест технологии»;

6) создан учебно-методический комплекс по обучению профессиональной коммуникации, который включает учебно-коммуникативные ситуации и веб-квесты;

7) разработанная педагогическая технология реализована, апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в практику преподавания РКИ иностранным студентам в сфере строительного менеджмента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты:

- вносят вклад в развитие теории профессионального образования, углубляя и расширяя научно-методические представления о месте и роли веб-квест технологии в формировании профессионально-коммуникативной и информационной компетенции в системе компетентностной подготовки иностранных специалистов в высшей школе;

- предлагают, функционально и содержательно описывают новую для системы обучения РКИ в бакалавриате форму организации аудиторной и самостоятельной работы иностранных студентов на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии;

- расширяют компетентностную основу преподавания РКИ в бакалавриате за счёт формирования общекультурных и профессиональных компетенций, востребованных вузовским учебным ИКТ пространством;

- обосновывают психологические и лингводидактические особенности организации учебного материала, отбора учебно-коммуникативных ситуаций, веб-квестов для формирования знаний, умений и навыков профессиональной коммуникации;

- расширяют категориальный аппарат методики преподавания РКИ за счёт уточнения понятий: «готовность иностранных студентов к использованию веб-квест технологии», «профессионально-коммуникативная и информационная компетенция» иностранных студентов в сфере строительною менеджмента;

- теоретически обосновывают и экспериментально подтверждают эффективность, результативность и практическую значимость разработанной технологии обучения профессиональной коммуникации иностранных студентов в сфере строительного менеджмента на основе информационно-комушшпивиой веб-

квест технологии и развитие профессионально-коммуникативной и информационной компетенции.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его рабочих материалов, полученных результатов, сформулированных выводов для разработки комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса РКИ в аспекте обучения иностранных студентов в сфере строительного менеджмента профессиональной коммуникации, создания учебных программ, учебно-методических пособий, комплексов, методических рекомендаций по профессионально-ориентированной языковой подготовке специалистов других направлений административно-производственной сферы, подготовки и/или переподготовки специалистов, методистов, преподавателей, ведущих исследовательскую и практическую деятельность в сфере коммуникативной методики и методики преподавания РКИ, в качестве материала в дальнейших научных исследованиях данной проблематики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, теоретические и практические выводы диссертации отражены в статьях автора в научных журналах, сборниках статей, в разработанном учебно-методическом комплексе обучения иностранных специалистов в сфере строительного менеджмента, а также в образовательном процессе кафедры русского языка и естественных дисциплин Подготовительного факультета для иностранных граждан Белгородского государственного технологического университета им. В. Г. Шухова, Международном факультете НИУ «БелГУ». Главные теоретические и практические результаты диссертационного исследования излагались и обсуждались в докладах и сообщениях на зарубежных, международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, семинарах в НИУ «Белгородский государственный университет», (РФ, г. Белгород, 2009-2014 гг.), Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова (РФ, г. Белгород, 2009-2014 гг.), в Харьковском национальном педагогическом университете им. Г.С. Сковороды (Украина, г. Харьков, 2009 г.), Харьковском национальном автодорожном университете (Украина, г. Харьков, 2010, 2012, 2013 гг.). Основные теоретические положения опубликованы в научных сборниках 2009-2014 гг. выпуска: «Вестник Государственного университета управления» (РФ, г. Москва, 2010 г.), «Мир русского слова» (РФ, г. Санкт-Петербург, 2013 г.), «Научные ведомости Белгородского государственного университета» (РФ, г. Белгород, 2013 г.), «Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова» (РФ, г. Белгород, 2013, 2014 гг.), «Известия Юго-Западного государственного университета» (РФ, г. Курск, 2013 г.), «Русская филология. Украинский вестник» (Украина, г. Харьков, 2009 г.), «Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в условиях реформирования высшего образования» (Украина, г. Харьков, 2010 г.), «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (РФ, г. Белгород, 2010 г.), «Язык профессионального общения и лингвистические исследования» (РФ, г. Белгород, 2009-2012 гг.), «Чуждоезиково обучение в системата на висшето професионално образование» (Болгария, г. Бургас, 2012 г.), «Русский язык в языковом и культурном пространстве мира: наука и жизнь» (г. Белгород, 2013 г.), «Русистика в Китае: традиции и инновации» (КНР, г. Цицикар, 2013 г.), «Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства» (РФ, г. Белгород, 2014 г.), «Русский язык в современном Китае» (КНР, г. Хайлар, 2014 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для достижения заявленных в современных государственных стандартах и учебных программах целей подготовки бакалавров в российских вузах наряду с традиционными целесообразно использовать инновационные технологии, позволяющие качественно организовать процесс обучения профессиональной коммуникации в сфере строительного менеджмента, позволяющие сформировать общекультурные и профессиональные компетенции.

2. Информационно-коммуникативная веб-квест технология подразумевает самостоятельную организацию, разработку и создание учащимися различных веб-квестов на русском языке и представляет собой полноценный учебный ресурс, способный при наличии разработанного к ним методического аппарата эффективно интегрироваться в учебный процесс с целью развития профессионально-коммуникативной и информационной компетенции.

3. Веб-квест технология выступает как эффективное дидактическое средство формирования и развития профессионально-коммуникативной и информационной компетенции за счёт существенного насыщения содержания обучения разнообразным профессионально-ориентированным материалом, использования возможностей Интернет-ресурсов, повышения мотивации обучения, предоставления самостоятельности в рамках коллективного веб-проекта, обеспечения учебно-информационными ресурсами, формирования уверенности в успехе и возможности полноценной самореализации в процессе языковой подготовки.

4. Целенаправленное формирование готовности к использованию веб-квест технологии в процессе обучения профессиональной коммуникации, в состав которой входят организационно-деятельностный, мотивационный и содержательный компоненты, повышает эффективность образовательного процесса.

5. Четырёхуровневая классификация веб-квестов базируется на иерархии уровней коммуникативно-творческой активности иностранных бакалавров и включает репродуктивные, компшшшонные, конструкторские и творческие/креативные задания.

6. Предложенная информациошю-коммуникативная веб-квест технология способствует повышению качества обучения РКИ, интенсифицирует и оптимизирует лингвообразовательный процесс, активизирует творческую активность его участников, выводит их на новый уровень профессиональной коммуникации. Таким образом, создается ИКТ пространство учебной среды, в котором происходит постоянный коммуникационный процесс сотрудничества, обеспечивающий личную включенность иностранных студентов в непрерывную информационную среду.

По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ, в том числе 6 статей в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и оглавление диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (295 наименований) и трёх приложений. Общий объем диссертации составил 171 страницу. Объём приложений составил 133 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обоснована актуальность темы исследования, степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования, определены цель и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологическая основа и методы исследования, охарактеризована научная новизна,

теоретическая и практическая значимость работы, апробация результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения профессиональной коммуникации иностранных студентов на основе ннформационпо-коммуникативной веб-квест технологии», состоящей из четырех параграфов, рассматриваются научно-теоретические предпосылки обучения профессиональной коммуникации; осуществляется аргументация выбора компетентностного подхода как методологической основы обучения бакалавров, раскрывается сущность понятий «профессиональные и общекультурные компетенции» иностранного студента в сфере строительного менеджмента. Кроме того, анализируются психолого-педагогические аспекты обучения: раскрываются возрастные, мотизационные и другие особенности обучения иностранных студентов-бакалавров в российском вузе.

Анализ исторического контекста обучения профессиональной коммуникации свидетельствует о том, что в данной области линпзодидактики продолжается поиск эффективных подходов к обучению. Целями современного образования является подготовка компетентного специалиста, способного работать с информационными технологиями. В связи с этим образовательный процесс для иностранных студентов базируется на компетентностном подходе, опирающемся на принципы профессиональной направленности, информатизации, креативности, гуманизации. Поэтому отбор учебного материала, информационно-техническое сопровождение учебного процесса (использование информационных технологий, компьютерных средств, Интернет-ресурсов), его личностно-развиваюшая направленность, субъектность и диалогичность являются необходимыми условиями обучения РКИ. Средства достижения целей подготовки иностранных студентов к профессиональной коммуникации ориентированы на работу с информационно-коммуникативной веб-квест технологией, на готовность к её освоению и применению.

Анализ содержания экономического образования выявляет наличие в его составе профессиональных и общекультурных компетенции. К профессиональным компетенциям, прежде всего, относится коммуникативная компетенция. Коммуникативную компетенцию иностранных студентов мы понимаем как «уровень владения русским языком, который достигается в результате формирования «вторичной» языковой личности в условиях непрерывного поэтапного обучения русскому языку в его функциональных разновидностях на основе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности в различных ситуациях социальной коммуникации с учётом профессиональной ориентации студентов на деятельность менеджера в условиях использования языковой среды» [Самосенкова, 2008а: 170]. Отметим, что профессионально-коммуникативная компетенция - это «языковой потенциал иностранных учащихся, при помощи которого они могут свободно осуществлять межличностное, межкультурное, профессиональное речевое общение с соблюдением норм современного русского литературного языка и управлять своим коммуникативным поведением в профессиональной сфере общения, а также способность задействовать с гарантированной вероятностью успешности все приобретенные в процессе обучения профессионально-коммуникативные знания, умения и навыки для решения комплексных профессиональных задач любого уровня сложности» [Самосенкова, 1999:138]. К тому же, неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции современного специалиста считаем информационную компетенцию. Под информационной компетенцией нами понимается интеллектуальный, исследовательский и коммуникативный потенциал

иностранных студентов, обеспечивающих использование технологии веб-квест в учебно-профессиональной деятельности. Информационная компетенция включает технологическую, информационную грамотность, медиакомпетенцию, критическое мышление и информационную этику. Нами выделено три уровня владения информационной компетенцией: базовый, технологический, практический.

В работе обосновывается утверждение о том, что мотивация имеет определяющее значение в образовательном процессе. Мотивы учебной деятельности - это движущая сила, направляющая учащегося к конструктивному овладению знаниями, умениями, навыками. Именно устойчивая мотивация обусловливает высокую эффективность образовательного процесса (см. схема 1).

Схема 1

Мотивы поступления иностранного студента в российский вуз

□ Совет близких И Престижность диплома вуза О Стоимость обучения

□ Качество образования ■ Направление Министерства образования О Другое

В работе доказана необходимость формирования готовности иностранного студента к использованию веб-квест технологии. Выделенные компоненты и признаки готовности позволяют эффективно развивать коммуникативные профессиональные умения иностранных студентов и использовать веб-технологию в учебном ИКТ просгранстве вуза (см. схема 2,3):

Схема 2

Компоненты готовности иностранного студента к использованию всб-квест

технологии

Отметим, что готовность иностранных студентов к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии необходима для успешного обучения будущего специалиста.

Готовность к профессиональному речевому взаимодействию и достаточный уровень развития коммуникативной компетенции, наличие навыков групповой работы связаны с профессиональным саморазвитием индивидуума, удовлетворением его профессиональных амбиций, с повышением уровня профессиональной квалификации, с желанием состояться в профессиональной деятельности.

Схема 3

Признаки готовности иностранного студента к использованию информационно-коммуникативной всб-квест технологии

Названные признаки готовности к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии взаимосвязаны и оказывают непосредственное влияние друг на друга.

Интеграция структурных компонентов готовности - организационно-деятельностного, мотивационного и содержательного - предполагает комплексный, компетентностный подход к обучению русскому языку: коммуникативность дидактических материалов; полноценную индивидуальную самостоятельную работу учащихся, функционирование информационных технологий обучения. Учитывая это, можно говорить об уровнях готовности (см. схема 4).

Схема 4

Уровни готовности к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии_

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Практическая готовность - не понимает сути, задач веб-квеста; не может реагировать на ситуацию соответствующим образом; - низкий уровень активности в коммуникативном процессе; - имеется небольшой лексико-грамматический запас; - не использует в работе различные информационные ресурсы; - отсутствуют навыки работы с информационными источниками; понимает суть, задач веб-квеста; активно участвует в коммуникационном процессе; высказывает свою точку зрения, не соблюдая норм делового общения; - имеются незначительные навыки работы с информационными ресурсами; -имеются незначительные навыки работы с электронными материалами, - активно участвует в различных видах речевой деятельности; - анализирует текущую ситуацию, использует широкий диапазон лексико-грамматических средств; -участвует в коммуникационном процессе, соблюдая нормы делового общения; работает с различными информационными ресурсами; умеет критически оценить и обрабатывать полученную информацию;

использует только печатные издания для работы - не стремится понять прчнщгп работы по веб-квест технологии; - не соблюдает требования и нормы технологического процесса, - отсутствуют навыки работы по информационным технологиям; -испытывает затруднения з работе с электронной информацией; готов применять новые технологии, - понимает технологию процесса работы по веб-к вест технологии; - не испьпызаст затруднений в поиске новых источников информации; - успешно применяет технологию веб-к пест, - предлагает тему всб-квссга и форму рсатнзацки итогового продукта; -умеет мыслить в нестандартных ситуациях:

Мотива-цисишая готовность находится в состоянии растерянности, сомнения; - испытывает чувство страха, боязни, неуверенности при работе по информационным технологиям; не готов вступать в профессиональное речевое взаимодействие; - внешне спокоен и уравновешен; - испытывает затруднения при работе по информационным технологиям, испытывает затруд.чення в профессиональном речевом взаимодействии; - уверен в себе, активен и инициативен; - спокоен и уравновешен внешне и внутренне; -оптимистично настроен на решет« задач веб-квеста;

Теоретическая готовность - демонстрирует низкий уровень коммуникативных знаний, демонстрирует низкий уровень навыков работы по информационным технологиям. -демонстрирует средний уровень коммуникативных знаний, -демонстрирует средний уровень навыков работы по информационным технологиям. демонстрирует высокий уровень коммуникативных знаний; демонстрирует высокий уровень навыков работы по информационным технологиям.

Отметим, что сформированная и реализованная готовность к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии осознаётся. учащимся как личностно-значимое качество, свойство самоактуализирующейся, развивающейся, способной на адекватное речевое профессиональное общение личности и придающее индивиду чувство уверенности, значимости, собственного достоипства, формирование которого и предусмотрено современной образовательной парадигмой. Современное компетентностное образование ориентировано не просто на получение знаний, умений, навыков в определённой сфере деятельности, а на формирование готовности получать эти знания и умения, приобретать новые навыки, это и осуществляется посредством использования информационных технологий, что позволяет:

— представлять на занятиях наиболее важный по содержанию и трудно усваиваемый материал (для самостоятельной работы остается материал, не вызывающий затруднений у студентов);

— максимально облегчить понимание и запоминание студентами наиболее существенных понятий, утверждений и примеров;

— оптимизировать соотношение количества и содержания учебного материала, рассматриваемого в аудитории и предназначенного для самостоятельной работа студентов;

— активизировать индивидуальную работу учащихся;

— осуществлять проверку полученных знаний.

В диссертации подробно рассмотрена проектная деятельность студентов в условиях ИКТ пространства вуза, в котором происходит постепенное повышение уровня самостоятельности студентов в освоении языка спсциалыюсти.

Таким образом, нами выстраивается технология обучения, которая учитывает сущностные характеристики и признаки готовности к ее использованию и выступает как эффективное дидактическое средство формирования и развития профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, позволяющая студентам осуществлять учебно-профессиональную деятельность

Вторая глава «Применение информационно-коммуникативной веб-квест технологии обучения профессиональной коммуникации иностранных бакалавров» посвящена ретроспективному анализу информационных, коммуникативных технологий обучения в теории и методике РКИ, описанию

компонентов предлагаемой технологии, направленной на формирование у иностранных студентов профессионально-коммуникативной и информационной компетенции.

В данной главе исследованы современные технологии, которые могут быть востребованы в обучении русскому языку как иностранному (уровень В2), представлен и проанализирован в аспекте преподавания РКИ набор интернет-инструментов и интернет-сред, релевантных для организации работы по веб-квест технологии.

Стратегия информатизации образования рассматривает информационно-коммуникативную веб-квест технологию как эффективную инновационную форму организации обучения. Потребность в ней связана с ориентацией образования на современные условия жизни общесгва, номенклатуру требований к современному специалисту. Внедрение информационно-коммуникативной веб-квест технологии обучения является весьма продуктивным в силу того, что она обладает существенными возможностями для развития профессионально-коммуникативной и информационной компетенций. Указанная технология выполняет следующие функции (см. схема 5).

Схема 5

Функции всб-квест технологии

Функции веб-квест технологии в лингвообразовательном процессе

1 I

коммуникативная информационная диагностическая воспитательная

1

мотивацноняая проектировочная рефлексирующая

Кроме того, веб-квест технология способствует развитию познавательных потребностей и творческого потенциала студентов, позволяет интегрировать знания учащихся из разных дисциплинарных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять их на практике, учитывает интересы, способности, потребности обучающихся в профессиональной области. Веб-квест технология дает возможность иностранному студенту овладеть навыками групповой работы, самостоятельно пополнять знания, развивает профессионально-коммуникативную, информационную компетенции, когнитивные умения и навыки, личностный рост и самооценку.

Автором разработан учебно-методический комплекс обучения профессиональной коммуникации, основополагающим компонентом которого является веб-квест, а учебно-коммуникативная ситуация - первоначальным. Учебно-коммуникативные ситуации - наиболее удобные структурные единицы для представления речевой модели профессиональной коммуникации. Они моделируют определённые профессиональные ситуации, знакомят с особенностями избранной специальности, развивают профессиональные умения, помогают выработать тактику речевого поведения.

Нами предложена четырёхуровневая классификация веб-квестов, которая базируется на иерархии уровней коммуникативно-творческой активности иностранных бакалавров (см. схема 6).

Классификации веб-квестов

Схема 6

В работе доказывается, что информационно-коммуникативная веб-квест технология способствует повышению качества обучения РКИ, позволяет дополнить и расширить традиционную модель обучения РКИ, выводит студентов на новый уровень профессиональной коммуникации (см. схема 7).

Схема 7

Технология работы с веб-квестом

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

Третья глава «Практическая реализация информационно-коммуникативной веб-квест технологии обучения иностранных студентов-бакалавров в сфере строительного менеджмента профессиональной коммуникации» содержит описание процесса и анализ результатов опытного обучения иностранных студентов-бакалавров с использованием авторского учебно-методического комплекса. Она состоит из четырёх параграфов, в которых рассматривается уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной и информационной компетенции иностранных студентов в сфере строительного менеджмента, готовности к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии (на материале констатирующего эксперимента); предлагаются разработанные автором учебно-коммуникативные ситуации, веб-квесты, направленные на развитие профессионально-коммуникативной и информационной компетенции; проводится анализ результатов опытного обучения и контрольная проверка эффективности опытного обучения.

Констатирующий эксперимент (КЭ) проводился в 2009-2010 учебном году на базе кафедры русского языка и естественных дисциплин Подготовительного факультета для иностранных граждан Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. В КЭ приняли участие 138 учащихся: экспериментальную группу составили 69 учащихся, контрольную группу -69 человек.

КЭ был разработан в соответствии с рабочей гипотезой исследования и подразумевал: 1) выявление ошибок и трудностей, возникающих у иностранных студентов в процессе профессиональной коммуникации, 2) определение уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетенции (ПКК) и 3) информационной компетенции, 4) уровня готовности к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии.

Задание № 1 подразумевало анкетирование, в ходе которого были выявлены ошибки и трудности, возникающие у студентов в процессе профессиональной коммуникации. В результате нами установлены следующие закономерности:

• студенты владеют недостаточным объёмом профессиональной лексики; низким уровнем сформированности профессионально-коммуникативной компетенции; отмечается несовершенство технологий обучения профессиональной коммуникации;.

• студенты в таких случаях избегают профессиональных речевых ситуаций;

• студенты вступают в общение, если знают, что их речевые действия достигнут коммуникативной цели.

Задание № 2 предполагало использование учебно-коммуникативных ситуаций, проверяющих уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции учащихся. Задание № 3 предлагало работу по веб-квесту «Месторасположение предприятия». Задания № 2 и 3 были направлены на выявление уровня сформированности профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, уровня готовности студентов к использованию веб-квест технологии. Критерии и результаты отражены в диаграммах 1-4, таблицах 1-4.

Диаграмма 1

Уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов (по данным задания № 2 КЭ)

низкий уровень удовпет,уровень хороший уровень высокий уровень

□ Количеспкнно* пыражснис. %

Диафамма 2

Уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов (по данным задания № 3 КЭ)

| □ Количественное выражение, % [

Таблица 1

Критерии оценки коммуникативной деятельности_

Уровень ^^ ^^ Баллы Неудовлетворительный Низкий Удовлетворительный Хороший Высокий

1-10 11-19 20-34 35-44 45-49

Диаграмма 3

Уровень готовности к использованию веб-квест технологии (по данным задания № 3 КЭ)

низкий уровень средний уровень высокий уровень

□ Количественное выражение, %

Таблица 2

Критерии оценивания уровня готовности к использованию информационно-коммуникативной веб-квест

технологии

Уровень — ________ Оценка Низкий «2» Средний «3» Высокий «5»

Критерии - не принимает активного участия в коммуникативном процессе; - не умеет грамотно работать с информационными источниками; -не стремиться понять технологию работы по веб-квест технологии; - испытывает чувство страха, боязни, неуверенности; -не стремится обучаться по веб-квест технологии. -принимает участие в коммуникационном процессе, используя тот или иной вид речевой деятельности; - демонстрирует навыки работы с информационными материалами, -понимает технологию процесса работы по веб-квест технологии; не испытывает чувства страха, боязни, неуверенности; - готов обучаться по веб-квест технологии. - принимает активное участие в различных видах речевой деятельности; -работает с различными информационными ресурсами; -умеет критически оценить и обработать полученную информацию; - не испытывает затруднений в поиске новых информационных источников, - имеются успехи в обучении по веб-квест технологии.

)

Для определения достоверности полученных результатов учащимся было предложено 6 срезовых заданий. Итоги срезовых заданий наглядно представлены на диаграммах 5-7:

Диаграмма 5

Уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов (по данным срезовых заданий)

□ Количественное выражение, %

Диаграмма 7

Уровень сформированности информационной компетенции (по данным срезовых заданий)

базовый уровень технологический практический уровень уровень

¡□Количественное выражение, %

Диаграмма 4

Уровень сформированности информационной компетенции (по данным задания № 3 КЭ)

базовый уровень технологический практический уровень уровень

[□Количественное выражение, % [

Таблица 3

Критерии оценивания уровня сформированное™ информационной компетенции

Оценка

Базовый

Средний

Практический

Диаграмма 6

Уровень готовности к использованию веб-квест технологии (по данным срезовых заданий)

низкий уровень

средний уровень высокий уровень

Таблица 4

Критерии сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции ___ (для срезовых заданий) __

Уровень ^^ ^^^^^^эаллы Низкий Удовлетворительный Хороший Высокий

>15 16-20 21-25 26-30

Таким образом, данные констатирующего эксперимента подтверждают, что у студентов отмечается невысокий уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, и они не обладают достаточным уровнем готовности к обучению профессиональной коммуникации на основе веб-квест технологии.

Опытное обучение проводилось в 2009-2014 учебных годах на базе кафедры русского языка и естественных дисциплин Подготовительного факультета для иностранных граждан Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. В опытном обучении приняли участие 138 учащихся: экспериментальную группу составили 69 учащихся, контрольную группу - 69 человек.

Для проверки и подтверждения эффективности предлагаемой информационно-коммуникативной веб-квест технологии нами был проведён контрольный эксперимент. Студенты выполняли задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента: 1) учебно-коммуникативная ситуация, 2) веб-квест.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют, что обучавшиеся по опытной технологии показали более высокий уровень сформированности профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, готовности к использованию веб-квест технологии, чем учащиеся контрольной группы (см. диаграммы 8-11).

Диаграмма 8

Уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов (по результатам выполнения задания контрольной учебно-коммуникативной ситуации)

низкий уровень удовлет.уровень хороший уровень высокий уровень

^контрольная группа Н экспериментальная группа |

Диаграмма 9

Уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов (по результатам выполнения заданий контрольного веб-кеесга)

низкий уровень удовлет.уровень хороший уровень высокий уровень

□ контрольная группа Н экспериментальная группа

Диаграмма 10

Уровень владения информационной компетенцией (по результатам выполнения заданий контрольного веб-квеста)

........|...11.11.Ш1|,*,„|, ■ >к'И1г))|1Мг||Т11.~а.11-.1НГ|1.мп1'.1

Диаграмма 11

Уровень готовности студентов к использованию веб-квест технологии (по результатам работы по контрольному веб- квесту)

низкий средний высокий уровень уровень уровень

□ контрольная группа БВ экспериментальная группа

Полученные результаты показали эффективность использования предложенной информационно-коммуникативной веб-квест технологии обучения т.к. она обеспечивает более высокий уровень развития профессионально-коммуникативной и информационной компетенции учащихся экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп. Студенты в целом положительно оценили предложенную технологию обучения. Они отметили повышение уровня интереса к занятиям; приобретение навыков работы в команде, её эффективность; возможность раскрытия творческого потенциала, возможность решить реальную учебно-профессиональную задачу.

Отметим наиболее важные преимущества использования веб-квест технологии обучения профессиональной коммуникации: обогащение лексического словарного запаса терминологической лексикой, её активное использование, вовлечённость каждого студента группы в процесс работы над веб-квестом; приобретение новых знаний, расширение кругозора; заинтересованность и нацеленность на отличный результат; повышение уверенности в успехе; приобретение бизнес-навыков и получение опыта проведения презентаций и переговоров, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

В Заключении подтверждены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также обозначается научная ценность данной работы. В исследовании:

1) предложена, функционально и содержательно описана новая для системы обучения РКИ на основном этапе обучения форма деятельности иностранных учащихся по овладению профессиональным языком в реальных ситуациях учебно-профессионального общения, опосредованных информационно-коммуникативной технологией, — веб-квест;

2) в методологический инструментарий лингводидактической науки введена группа веб-квестов, обеспечивающих формирование и развитие профессионально-коммуникативной и информационной компетенции, включающая: репродуктивные, компиляционные, конструкторские и творческие/креативные задания;

3) разработано технологическое обеспечение всех стадий и этапов работы иностранных учащихся по веб-квест технологии: система заданий (квестов); пошаговый алгоритм, содержащий последовательность и способы действий; необходимое информационное окружение и совокупность инструментов;

4) расширена компетентностная основа базового этапа обучения РКИ за счет формирования блока компетенций, востребованных вузовской информационно-насыщенной средой: профессионально-коммуникативной и информационной компетенции; готовности иностранного студента к использованию информационно-коммуникативной веб-квест технологии;

5) выявлены сущностные характеристики понятий «профессионально-коммуникативная» и «информационная компетенция» иностранного студента, «готовность к использованию веб-квест технологии»;

6) создан учебно-методический комплекс по обучению профессиональной коммуникации, который включает учебно-коммуникативные ситуации и веб-квесты;

7) обоснована эффективность, охарактеризованы роль и место учебно-коммуникативных ситуаций в системе обучения профессиональной коммуникации;

8) разработанная педагогическая технология реализована, апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в систему обучения иностранных студентов в сфере строительного менеджмента.

Таким образом, использование информационно-коммуникативной веб-квест технологии обучения профессиональной коммуникации иностранных студентов в сфере строительного менеджмента представляется методически целесообразным. Исходные теоретические положения, учебно-методический материал, учебно-коммуникативные ситуации, веб-квесты, в целом представляющие информационно-коммуникативную веб-квест технологию, обогащают вузовскую методику преподавания РКИ, т.к. способствуют повышению качества обучения РКИ, интенсифицируют и оптимизируют лингвообразовательный процесс, активизируют комуникативно-творческую активность его участников, выводят их на новый уровень профессиональной коммуникации. Сформулированные выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы исследования и могут служить дополнительным материалом для её дальнейшего научного изучения.

Основные положения диссертации получили отражение в следующих публикациях автора:

1. Толмачева Е.В., Самосенкова Т.В. Демократические формы профессионального общении в иностранной аудитории // Вестник университета . -2010.-№ 16.-С. 41-43.

2. Толмачева Е.В. Метод проектов как средство формирования профессиональной коммуникативной компетенции иностранных студентов-менеджеров // Вестник БГТУ им. В.Г.Шухова. - 2013. — № 1. - С. 180-183.

3. Толмачева Е.В., Самосенкова Т.В. Обучение профессиональному речевому общению иностранных студентов на основе технологии веб-квест II Научные ведомости Белгородского государственного университета. — Серия: Гуманитарные пауки. - 2013. - № 13 (156). - Выпуск 18. - С. 282-285.

4. Толмачева Е.В., Самосенкова T.B. Прастнка учебного профессионального общения с использованием технологии веб-квеста // Известия Юго-Занадного государственного университета. - Серия: Лингвистика и педагогика. - 2013. - Л» 4. - С. 103-106.

5. Толмачева Е.В., Самосенкова T.B. Учебно-коммуникативная ситуация -часть подготовки иностранных студентов-менеджеров в сфере строительного бизнеса // Мир русского слова. - 2013. - № 4. - С. 97-100.

6. Толмачева Е.В., Самосенкова Т.В. Активизация познавательной деятельности иностранных студентов-менеджеров-экономистов с помощью технологии веб-квест // Вестник БГТУ им. В.Г.Шухова. - 2014. - № 1. - С. 214216.

7. Толмачева Е.В. Обучение монологической речи иностранных студентов (на материале экономических текстов по HCP) // Язык профессионального общения и лингвистические исследования: сб. ст. международ, науч.-практ. семинара. -Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2009. - С. 226-232.

8. Толмачева Е.В. Особенности обучения языку специальности иностранных студентов-нефилологов // Язык профессионального общения и лингвистические исследования: сб.ст. международ, науч.-практ. семинара. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2009. - С. 232 - 240.

9. Толмачева Е.В. Пословицы и поговорки как одно из средств познания русской языковой картины мира на уроках русского языка как иностранного // Русская филология. Украинский вестник: Республиканский научно-методический журнал. -Харьков: ООО «Альманах», 2009. - № 2 (39). - С. 78-80.

10. Толмачева Е.В. Активные методы обучения как технология обучения русскому как иностранному // Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур: Сб. науч. ст. (по итогам научно-практической конференции) / под ред. И.Б. Игнатовой, Л.А. Бсзкоровайной. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. — Вып.5. — С. 240— 243.

11. Толмачева Е.В., Матюшкина Т.П. Из опыта проведения межвузовских олимпиад на подготовительных факультетах И Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в условиях реформирования зысшего образования: Материалы Международной научно-методической конференции к 80-летию ХНАДУ. Харьков, 26-27 октября 2010г. / Министерство образования и науки Укратгы; ХНАДУ и др. - Харьков: ХНАДУ, 2010. - С. 90 - 93.

12. Толмачева Е.В. Формирование самообразовательной компетенции у иностранных студентов-экономистов // Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в условиях реформирования высшего образования: Материалы Международной научно-методической конференции к 80-летию ХНАДУ. Харьков, 26-27 октября 2010г. / Министерство образования и науки Украины; ХНАДУ и др. - Харьков: ХНАДУ, 2010. - С. 169 - 174.

13. Толмачева Е.В. Формирование самообразовательной компетенции иностранных студентов-менеджеров в сфере строительного бизнеса И Язык профессионального общения и лингвистические исследования: сб. ст. международ, науч.- практ. семинара. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2012. - С. 281- 284.

14. Толмачева Е.В. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности иностранных студентов // Чуждоезиково обучение в системата на висшето професионално образование (сборник с научни матсриали). - Габрово: Издателство «ЕКС-ПРЕСС», 2012. - С. 117-122.

15. Толмачева E.B. Веб-квест технология как средство повышения учебной мотивации студентов // Чуждоезиково обучение в системата на висшето професионално образование (сборник с научни материали). - Габрово: Издателство «ЕКС-ПРЕСС», 2012. - С. 198-201.

16. Толмачева Е.В. Инновационная технология «веб-квест» в обучении русскому языку // Русский язык в языковом и культурном пространстве мира: наука и жизнь: сб. мат. международ, науч. - методич. семинара (г. Белгород, 23-24 сентября 2013 г.). -Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова, 2013 - С. 133-136.

17. Толмачева Е.В. Методическая практика обучения профессиональному речевому общению иностранных студентов-менеджеров на основе технологии веб-квест II Русистика в Китае: традиции и инновации: сборник материалов Международной научно-практической конференции (г. Цицикар, КИР, 23-26 октября 2013г.) / Забайкал. гос. ун-т (Чита, РФ), фонд «Русский мир», Цицикарский университет (г. Цицикар, КНР); сост. Л.В.Воронова. Чита - Цицикар, 2013. - Спб.: «Златоуст», 2013. - С. 424-430.

18. Толмачева Е.В. Лингвокультурная тематика проектной деятельности иностранных студентов-менеджеров на занятиях по РКИ И Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства : материалы Международ, науч,-практ. конференции (г. Белгород, 19-21 мая 2014 г.) / отв. редактор Т.Ф. Новикова. -Белгород: ИД «Белгород», 2014. - С. 234- 237.

19. Толмачева Е.В. Веб-квест технология формирования самообразовательной компетенции иностранных студентов в сфере строительного менеджмента // Русский язык в современном Китае: традиции и инновации: сборник научно-методических статей III Международной научно-практической конференции (г. Хайлар, КНР, Институт русского языка Хулуньбуирского института, 3-6 октября 2014г.) / Забайкальский государственный университет; Хулуньбуирский институт (г.Хайлар, КНР). - Чита: ЗабГУ, 2014. - С. 50-54.

Толмачева Елена Владимировна (Россия) «Инновационное обучение РКП (сфера «Строительный менеджмент») на основе информационно-коммуникативной всб-квест технологии»

Диссертационное исследование посвящено проблеме обучения иностранных студентов профессиональной коммуникации в сфере строительного менеджмента на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии. Предложена технология обучения указанного контингента: детально освещена методическая организация работы по веб-квест технологии; разработана, обоснована и всесторонне описана методика работы на основе учебно-методического комплекса; охарактеризована система заданий, включающая учебно-коммуникативные ситуации и веб-квесты для развития и совершенствования профессионально-коммуникативной и информационной компетенции по авторской технолоши. Представлено описание опытного обучения и доказана эффективность использования учебно-методических материалов, созданных в процессе исследования. Апробированный материал и результаты исследования могут применяться для бакалавров-нефилологов, на краткосрочных курсах РКИ, для подготовки или/и переподготовки преподавателей-пракгаков, педагогов-методистов, специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность в сфере коммуникативных исследований и в сфере методики преподавания русского языка как иностранного.

Elena V. Tolmacheva (Russia) Innovative Russian language teaching (field «Constructive management») on the basis of innovative & communicative web-quest technology

The thesis is devoted to the problem of foreign students' teaching to professional communication in the sphere of constructive management based on the basis of informative and communicative web-quest technology. Proposed teaching technology of named students' category examines in detail methodological organization of work based on web-quest technology; describes and comprehensively substantiates methods of work based on didactic complex; the system of tasks, composing training-communicative situations and web-quests for the development and perfection of professional communicative and informative competence of the author's technology is characterized. The author presents description of experimential teaching process and proves effectiveness of educational and methodical materials created during the research process. Approved material and research results can be applied for teaching of bachelors-non-philologists, short Russian language courses, for training and retraining of teachers-practitioners, teachers-methodologists, specialists carrying out professional activity in the field of communication studies and in the field of methodology of Russian as a foreign language teaching.

Подписано в печать:

13.05.2015

Заказ № 10766 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru