Интегративный подход к формированию речемыслительных умений младших школьников в букварный период

Жукова, Тамара Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к формированию речемыслительных умений младших школьников в букварный период

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Тамара Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к формированию речемыслительных умений младших школьников в букварный период"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

(

ЖУКОВА Тамара Ивановна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Воителева Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Архипова Елена Викторовна,

кандидат педагогических наук, ст. научн. сотр. Гостева Юлия Николаевна

Ведущая организация - Елецкий государственный универси reí им. И.А.Бунина

Защита состоится « v » ¿¿ А? п ^_2006 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 212.155.02 по защите докторских диссертаций (специальность 10 02.01 - русский язык и 13.00.02 - теория и методика обучепия и воспитания (русский язык) в Московском государственном областном университете по адресу. 107005, г. Москва, ул Ф.Энгельс, д. 21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: г. Москва, ул. Радио, д. 10а

Автореферат разослан « ^ » 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета профессор /у / М.Ф.Тузова

ОООСА

Общая характеристика работы

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой правительством Российской Федерации, заявлено, что модернизация образовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

В настоящее время действует Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования, который, в свою очередь, ориентирует педагогов «на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы». Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в начальной школе, первостепенной называется «развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка» [Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, 2004].

Тем не менее, результаты исследования знаний учащихся начальных классов показывают, что обучение продолжает оставаться недостаточно эффективным. Многие учителя-практики, психологи и логопеды отмечают значительное увеличение числа детей (при любом уровне готовности к школе), испытывающих трудности в процессе обучения грамоте. Эти трудности обусловлены возрастными особенностями младших школьников, а также сложностью психофизической природы чтения и письма.

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200Акт31е)

начальных классах общеобразовательных школ много детей с отставанием в развитии речи, - с другой стороны. Выявление условий для эффективного обучения грамоте в настоящее время приобретает всё большую актуальность.

Проблема нашего диссертационного исследования заключается в противоречии между основной целью обучения в начальных классах, предполагающей развитие речи и мышления, и недостаточной разработанностью методики речемыслительного развития учащихся 1 класса, а в связи с этим - недостаточным уровнем владения речью школьниками младших классов.

В работах Л.П.Федоренко, М.Р.Львова, Г.А.Фомичёвой и других учёных утверждается, что родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщённости, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно и при этом развивается мышление, воображение ребёнка. Очевидно, обучая первоклассников, необходимо создавать условия для организации синхронного развития мыслительных, речевых и учебно-языковых умений, то есть речемыслительных умений, что поможет осуществить интегративный подход к обучению.

Явление интеграции в учебном процессе привлекало внимание многих педагогов. Идея соединения целей обучения и воспитания рассматривается в работах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого. Механизмы связей педагогики с психологией и пути создания новых систем обучения исследовались П.Я.Гальпериным, Л.В.Занковым, В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным. Проблеме межпредметных связей в школьном обучении посвящены работы И.Д.Зверева, Г.Ф.Федорец и др. Понятие интеграции исследуют Е.И.Пассов, Н.К.Чапаев, В.И.Загвязинский. Вопросы структуры и содержания лингводидактических дисциплин разрабатывает Е.С. Антонова.

Термин «интеграция» используется в методической и педагогической литературе в различных сочетаниях: «интегративная программа», «интегративная основа обучения», «интегративный подход». Вместо первого компонента словосочетаний употребляе!Ся и слово «интегрированный», которое используется как синоним. Интеграция рассматривается как процесс взаимного приспособления и объединения на общих основаниях различного в единое целое, при котором происходит взаимопроникновение и качественное соединение интегрируемых объектов (М.Р.Львов, Е.С.Антонова, Т.М. Воителева, С.И.Львова и др.).

Учёными разрабатываются различные пути, обеспечивающие интеграцию образовательного процесса. Чаще всего, под преподаванием на интегративной основе подразумевается взаимосвязанное,

синхронизированное преподавание двух или более учебных предметов.

В нашем варианте интегративного подхода используются механизмы связи между такими науками, как педагогика, психология, лингвистика и естествознание. Интеграцию обеспечивает специально подобранный языковой материал (слова и тексты), служащий целям обучения и воспитания. Психологическая комфортность на уроке реализуется с помощью игрового и иллюстративного материала, материала для работы в группах, а также с помощью справочного материала.

Объект диссертационного исследования - речемыслительная деятельность первоклассников на уроке чтения в букварный период.

Предмет исследования - методические условия формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся на уроке чтения в букварный период на основе интегративного подхода.

Цель исследования — создание целостной, научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся на уроке

чтения в период обучения грамоте в процессе синхронизированной и взаимосвязанной работы.

Основная гипотеза исследования.

Формирование речемыслительных умений и навыков будет успешным, если:

- в самом начале обучения в школе работа по развитию речи и мышления учащихся будет проводиться на основе интегративных уроков;

- будут определены цели, содержание, методы и средства обучения, формы проведения занятий;

- будут разработаны критерии отбора текстов и слов для интегрированной работы, составлен словник для формирования фонетических умений учащихся 1 класса;

- будет создана система упражнений, в процессе выполнения которых проводится пропедевтика языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление;

- будет подготовлено учебное пособие, ориентированное на синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся в период обучения грамоте, способствующее мотивации учения и личностному развитию обучающихся.

Поставленные цель, предмет и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- рассмотреть педагогические, психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

- выявить уровень сформированности речевых умений учащихся 1 класса посредством проведения констатирующего эксперимента;

отразить систему приёмов и методов формирования речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в период обучения грамоте в специально созданном учебном пособии для первоклассников;

- разработать методы и приёмы контроля (диагностики), основанные на уровневой дифференциации;

экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы мысле-рече-языкового развития учащихся в период обучения грамоте.

Теоретико-методологической основой является теория учебной деятельности и личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников, разработанные в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,

A.Н.Леонтьева, П Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,

B.В.Давыдова, Г.А. Цукерман, И.С.Якиманской и других учёных.

Также мы опираемся на теорию речевой деятельности, разработанную Н.М.Жинкиным, А.Р.Лурией, И. А.Зимней, А.А.Леонтьевым, И.Н.Гореловым, К.Ф.Седовым, а также на основные положения когнитивной лингвистики, рассматриваемые в трудах В.З.Демьянкова, Е.С.Кубряковой, Е.В.Архиповой, Л.В.Фарисенковой и др.

Мы учитываем закономерности усвоения родного языка, сформулированные Л.П.Федоренко, а также созданную ею систему методических принципов обучения, которые лежат в основе обучения родному языку на всех возрастных ступенях жизни человека.

Современные подходы к различным аспектам обучения родному языку в период обучения грамоте обозначены С.Ф.Жуйковым, В.Г.Горецким, М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, В.В.Репкиным и др. В основе предлагаемой нами методики остаётся традиционно сложившийся аналитико-синтетический метод обучения грамоте, который носит воспитывающий и развивающий характер.

Большое значение для нас имеет исследование механизмов речи, и прежде всего мотивации учения, представленные в трудах М.Р.Львова, Д.Н.Богоявленского, Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичёвой, Г.Г.Граник, Е.С.Антоновой, Т.М.Воителевой и др.

Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (с 2000 по 2005г.) в I классах средней общеобразовательной школы № 2, школы-лицея № 4 города Истра, а также в 1 классах общеобразовательной школы № 5 города Лобня Московской области.

I этап (2000-2001 гг.) - выбор области исследования, изучение психологических теорий и лингвометодической литературы по теме диссертации, наблюдение за педагогическим процессом на уроках обучения грамоте в начальных классах средней школы. П этап (2001-2002 гг.) -разработка целостной методической системы формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений на уроке чтения в период обучения грамоте на основе интеграции обучения; подготовка к проведению констатирующего и обучающего эксперимента. III этап (2003-2004, 20042005 г.г.) - проведение констатирующего и обучающего эксперимента, статистическая обработка полученных результатов, анализ и обобщение результатов исследования, отражение основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- на основе сложившейся в современной педагогике деятельностной концепции в диссертации разработана целостная методическая система формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений на основе интегративного подхода; определены цели, содержание, методы и средства обучения, формы проведения занятий;

- разработаны критерии отбора слов и создан специальный словник для проведения фонетических упражнений и расширения концептуальной сферы в языковом сознании учащихся;

- определены критерии отбора текстов, с помощью которых реализуется интегративный подход к обучению;

- создана система упражнений, в процессе выполнения которых проводится пропедевтика языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление (упражнения для развития фонематического слуха у учащихся 1 класса, основывающиеся на аудиальном, кинестетическом и визуальном восприятии слова; упражнения, способствующие интериоризации речи; упражнения для обучения литературному творчеству на основе решения открытых задач);

- подготовлено экспериментальное учебное пособие «Почемучкина азбука», ориентированное на синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся в период обучения грамоте, способствующее мотивации учения и личностному развитию обучающихся.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в создании целостной и научно обоснованной методической системы формирования речемыслительных умений первоклассников на уроках чтения в период обучения грамоте на основе интегративного подхода и в доказательстве её эффективности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика формирования речемыслительных умений учащихся может быть использована в практике начальной школы, а созданное экспериментальное учебное пособие применимо в качестве оптимального дидактического материала для уроков обучения грамоте.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой

на теоретические положения таких наук, как психология, дидактика, лингвистика, психолингвистика, когнитивная лингвистика, методика обучения русскому языку и её раздел «Методика обучения грамоте (чтению)»; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов работы над развитием речи на уроках чтения в период обучения грамоте с учётом интегративного подхода; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе обучающего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- методическая система формирования речемыслительных умений младших школьников на основе интегративного подхода создаёт высокий уровень мотивации учения;

- содержание обучения, методы и средства, то есть система упражнений, формируют начатки языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивают логическое мышление;

- словник для проведения фонетического анализа и тексты в соответствии с разработанными критериями (целесообразность, доступность, информативность, познавательная ценность и др.) реализуют интегративный подход к обучению в экспериментальном учебном пособии «Почемучкина азбука», ориентированном на синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений на уроках обучения грамоте, и способствуют личностному развитию обучающихся.

Московской области (организатор курсов - ИПК и ПРНО), в чтении лекций по методике обучения грамоте для студентов Истринского педагох ического колледжа, в конкурсной программе финалистов Всероссийского Форума «Образовательная среда-2006» в номинации «Инновации в обучении».

Структура и основное содержание работы Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и её актуальность, определяется предмет и объект научного поиска, теоретическая и практическая значимость работы, раскрывается её научная новизна, даётся описание этапов проведения констатирующего и обучающего эксперимента.

В первой главе «Психолого-педагогические и лингвистические основы интегративного подхода к обучению грамоте» раскрываются предпосылки появления данного исследования: сущность личностно-деятельностного подход к обучению, способствующего формированию теоретического способа мышления, позволяющего учить ребёнка «самообучаться» (Л.П.Федоренко), а также исторический аспект развития психологии мышления, психолингвистики и когнитивной лингвистики -наук, изучающих ментальные процессы.

В современной школе учитель работает чаще всего не в зоне ближайшего развития, а в зоне актуального развития ребёнка, что в значительной мере снижает познавательную активность школьников. В наибольшей степени формирование познавательной активности учащихся реализует личностно-деятельностный подход к обучению, при котором формирование приёмов познавательной деятельности является одной из центральных задач. В основе личностно-деятельностного подхода лежит теория учебной деятельности, разработанная в отечественной науке в 50-60 годы XX века и входящая в концепцию развивающего обучения

Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Согласно этой теории, на уроке в процессе рефлексии происходит самоизменение в сознании учащегося: решая учебную задачу, он открывает новый способ действия, и это и есть одно из проявлений его личностного развития.

Мышление - это самый сложный когнитивный (познавательный) процесс, который более всего интересовал учёных ещё со времён Декарта.

В ряде случаев мышление определяется как процесс решения задачи, в других случаях - как система логических операций. В нашем исследовании, затрагивающем мыслительную сферу, нам будут интересны и процесс решения творческой задачи, и формирование у школьников мыслительных операций.

В 60-е годы XX века в России получила развитие новая наука -психолингвистика. Эта научная область возникла и развивалась как неотъемлемая часть общей психологии, опираясь на теоретические положения Л.С.Выготского и его школы, в первую очередь А.Н. Леонтьева и А.Р.Лурии. В ней речь трактуется не как система речевых реакций, а как активная и целенаправленная речевая деятельность.

Основой теории речевой деятельности является учение о порождении и понимании речи. Превращение мысли в слово совершается во внутренней речи. Внутренняя речь - это речь, состоящая из предикатов, ключевых слов, несущих в себе сердцевину информации. Именно во внутренней речи слова переходят из замысла в словесные значения, которые затем разворачиваются в грамматически оформленную речь. Такое превращение внешнего говорения во внутреннюю сжатую речь носит название интериоризации речи.

В дальнейшем развитии лингвистики большую роль сыграла когнитология, в которой мышление и речь стали рассматриваться как единый сложный когнитивный механизм интеллекта человека. Так как исходной в деятельности общения является мысль, речевая деятельность

рассматривается именно как речемыслтельная. В связи с этим, формирование учебно-языковых, речевых и мыслительных умений - это неразрывный процесс формирования языкового сознания школьников.

Во второй главе «Основные направления работы по формированию речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в букварный период» представлен историко-логический анализ развития методики обучения грамоте, а также исследованы методические условия проведения синхронной и согласованной речемыслительной работы первоклассников.

Методика обучения грамоте в России прошла долгий путь развития. Уже в самом начале учёные указывали на то, что овладение языком -разносторонняя деятельность, но стержнем её должен быть курс грамматики, имеющий практическую направленность. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, основной особенностью которого является опора на звучащее слово при обучении позиционному принципу чтения и письма, позволяет формировать у обучающихся формы отвлечённого, теоретического мышления.

Несмотря на разнообразие учебных пособий по обучению грамоте, проблема эффективного обучения чтению и письму является открытой. Развитие психологических исследований и лингвистической науки в последние годы заставляет искать новые подходы к обучению языку и речи.

Обучение грамоте - это особый и очень сложный период в жизни младшего школьника, когда закладывается фундамент для его дальнейшего развития, и надо так организовать обучение, чтобы ребёнок не только адаптировался к новым условиям, но и был вовлечён в интересную и многоаспектную деятельность по овладению знаниями.

Работа по развитию речи на уроках чтения в этот период реализуется в различных направлениях, которые одинаково важны для обучения детей. Это планомерное развитие фонематического слуха

учащихся, формирование способов чтения на основе фонематического восприятия и способов обозначения звуков буквами, расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи, формирование навыков связной речи и развитие творческих способностей детей. Также это развитие логического мышления и формирование у детей научного мировоззрения, которое сообщает им чувство устойчивости и законосообразности устройства мира.

Предлагаемый нами подход к развитию речи на уроках чтения в букварный период - это методическая система формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся на основе интегративного подхода. Стремясь к единству целей обучения и воспитания, мы формируем в сознании первоклассников языковую картину мира, полную чудес и открытий. При этом решается задача личностного развития школьника.

На уроке обучения грамоте в сознании школьников происходит сложная умственная работа, способствующая развитию речи и мышления.

Одно из самых сложных упражнений для первоклассников -фонетический анализ. При проведении звукового анализа учитываются следующие условия:

1) правильный отбор слов; в 1 классе для этого упражнения используются слова, в которых звуки (фонемы) в сильных позициях или слабых, не отличающихся от сильных;

2) предъявление буквенной записи слова только после проведения звукового анализа, что способствует устранению путаницы между звуками и буквами;

3) использование разнообразных приёмов подачи слов для звукового анализа: это картинки, загадки, логические определения предметов, игра «Доскажите словечко» и др.;

4) моделирование процесса звукового анализа с помощью слого-звуковых схем, которые имеют большое значение для переноса мыслительных операций во внутренний план.

В процессе проведения звукового анализа формируются многие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение.

Для формирования фонематического слуха у первоклассников нами составлен специальный словник. Помещённые в нём слова интересны не только как дидактический материал для обучения звуковому анализу - они используются для расширения концептосферы в языковом сознании учащихся, так имеют познавательное значение.

Главное звено интеграции - тексты, одним из главных критериев которых является информативность, естественнонаучное содержание: это логические определения предмета, загадки, стихотворения для игры-буриме, небольшие по объёму сказки и рассказы, отрывки из художественных произведений для детей и др.

Как правило, урок чтения начинается с дидактической игры (разгадывание загадки, игра-«буриме» и брейнсторминг - мозговой штурм). Интеллектуальная игра используется на разных его этапах и делает обучение мотивированным, а урок - увлекательным.

Приведём следующие примеры интегрированной работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений с использованием игрового метода обучения.

Ученикам предлагаются логические определения предметов в сочетании со звуковой схемой-моделью: «Увеличительное стекло» (лупа), «Висячий осветительный прибор из нескольких ламп» (люстра). В процессе интеллектуальной игры они угадывают предметы, номинируют их (мыслительная работа). Затем проводится звуковой анализ слов и обозначение выделенных звуков буквами; первоклассники выясняют, что буква «Ю»

выполняет двойную функцию: обозначает звук [у] и указывает на мягкость предшествующего согласного (учебно-языковые умения). Используемые логические определения служат школьникам образцом в составлении собственных рассказов-загадок о предметах (речевые умения).

Большим развивающим потенциалом обладает загадка. На уроках мы использовали народные и литературные загадки, а также составляли их сами. В процессе разгадывания загадки в сознании учащихся совершаются следующие мыслительные операции: категоризация, сравнение, абстрагирование, обобщение, номинирование, верификация. С помощью отгадки решаются учебно-языковые задачи (фонетический анализ и выяснение способов обозначения звуков буквами). По аналогии с этими миниатюрами первоклассники строят свои рассказы-загадки о предметах, растениях и животных.

Тексты для чтения и анализа имеют научно-художественную и нравственную направленность и не только формируют чувство природосообразности у школьников, но показывают противоречия окружающего мира, его сложность и хрупкость.

Правильная организация обучения родному языку в этот период предполагает обязательный учёт факторов развития дискурсивного мышления. Путь развития дискурсивного мышления представляет собой процесс, сопровождающий социально-интеллектуальное становление личности, при котором происходит интериоризация внешнеречевых форм во внутриречевые.

Приёмы формирования аппарата внутренней речи заключаются в следующем: осознанное чтение вслух и, на определённом этапе букварного периода, - про себя; словесное иллюстрирование; ответы на вопросы по прочитанному тексту; выяснение главной мысли текста; деление текста на части; озаглавливание частей текста; обучение сжатому пересказу; обучение подробному пересказу всего текста или его части.

В процессе интериоризации речи первоклассники переходят к созданию собственных речевых произведений на основе решения творческих задач, то есть открытых задач, не имеющих заранее известного решения. Это придумывание рассказов и сказок по аналогии, а в конце периода обучения грамоте - сочинение рассказов-загадок и др.

Такое построение учебного процесса развивает мотивацию учения (мотивация процессом обучения, содержанием обучения, мотивация-занимательность), а значит, формирует личность.

В третьей главе «Анализ эффективности методической системы формирования речемыслительных умений учащихся на основе интегративного подхода» раскрываются содержание и методика экспериментального обучения, анализируются её результаты, приводятся данные эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился в 2003-2004 и в 2004-2005 учебном году в 1 классах средней общеобразовательной школы № 2 города Истра, школы-лицея № 4 города Истра, а также в 1 классах общеобразовательной школы № 5 города Лобня Московской области - в течение первых двух месяцев обучения в 1 классе. В исследовании приняли участие 598 учащихся (24 класса). Обучение проходило по традиционной системе - по учебнику для чтения «Русская азбука» (авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф.Шанько, В.Д. Берестов).

Цель констатирующего эксперимента - определить объём знаний, приобретённых первоклассниками по основным направлениям традиционного обучения.

Перед проведением констатирующего эксперимента были определены предполагаемые уровни сформированности речемыслительных умений учащихся 1 класса в период обучения грамоте - пропедевтический, начальный, закрепительный и обобщающий.

В ходе констатирующего эксперимента проведены следующие замеры умений на пропедевтическом уровне: фонетический разбор, чтение (оценивались беглость, правильность, сознательность и выразительность чтения; результаты суммировались), умение рассказать сказку и составить устный рассказ по картине. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Данные констатирующего эксперимента (средний балл)

Формирование осознанных навыков чтения на основе фонематическо! о восприятия Расширение лексико-семантического поля учащихся Развитие дискурсивного мышления Общий результат в балла* ОбшнЙ результат в процентах

Фоне* тичес- кий разбор Чтение Умение дать логическое определение предмета Пере* сказ Устное сочинение Письменное сочинение

2,9 3,0 - 3,1 1,5 - 2,6 52%

Результаты констатирующего эксперимента указывали на то, чго в период обучения грамоте работа по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников проводится недостаточно эффективно: мало внимания уделяется проведению фонетического анализа слова, который является составной частью процесса перехода с кода устной речи на код письменной речи. Словарная работа, как правило, носит эпизодический характер и не входит в целое как его часть. Кроме этого, не учитывается необходимость развития внутренней речи младших школьников (а ведь внутренняя речь - это начальный этап предстоящего высказывания, его внутреннее программирование), и поэтому в период обучения грамоте нет должной

работы над развитием связной речи. Цель развития логического мышления подчас просто не ставится.

Естественно, при таком одностороннем подходе к обучению первоклассников не развивается мотивационная сфера сознания учащихся, что затрудняет их интеллектуальное развитие.

На основании данных констатирующего эксперимента нами были сделаны выводы о необходимости создания и проверки эффективной методической системы, которая способствовала бы активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Целью нашей методической системы формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников на уроке чтения в букварный период является обеспечение возможностей для проведения разносторонней, многоаспектной работы на уроке, в процессе которой будут заложены основы для формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся и будет развиваться логическое мышление школьников.

Исследование продолжилось в тех же 24 классах - с ноября 2003 года по апрель 2004 года и с в тот же период 2004-2005 учебного года. 283 ученика (12 классов) были задействованы в обучающем эксперименте. 315 учащихся (также 12 классов) обучались по указанному выше учебному пособию «Русская азбука» и приняли участие в констатирующем эксперименте. Основной целью обучающего эксперимента было изучение влияния обучения, основанного на интегративном подходе, на речемыслительное развитие учащихся.

Для проведения обучающего эксперимента учителям предложена программа формирования речемыслительных навыков на основе интегративного подхода.

За основу были приняты общедидактические принципы обучения, среди которых особое значение имеют для нас принцип целостности, обеспечивающий системный характер работы по формированию речемыслительных умений и навыков учащихся, а также принцип новизны.

Большое значение в нашем исследовании придавалось мотивационному принципу. Мотивация учебно-познавательной деятельности в психологии рассматривается как психическое состояние, в котором проявляется отношение школьников к учёбе (Л.И.Божович, А.Л.Леонтьев, П.И.Якобсон, М.Р.Львов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Г.С.Альтшуллер и др.). Среди детей 6-7-летнего возраста преобладают «почемучки» (слово создал детский писатель Б.С.Житков), которым интересно всё, и взрослые подчас не в состоянии дать ответ на вопрос ребёнка. В связи с этим уровнеобразующий языковой материал подобран нами с использованием детских энциклопедий-«почемучек». Мотивация учения формируется за счёт использования слов, обозначающих интересные научные явления, текстов, показывающих противоречия мира (мотивация содержанием), а также посредством введения игровых и занимательных упражнений (игра-буриме, отгадывание загадок в процессе соревнования команд, брейнсторминг - мозговой штурм), что обеспечивает мотивацию процессом обучения и мотивацию-занимательность.

Мы учитываем закономерности усвоения родной речи, открытые и сформулированные Л.П.Федоренко, и вытекающие из них частнометодические принципы: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи, развития чувства языка, опережающего развития устной речи перед письменной, убыстрения темпа обучения. Каждый из принципов, выведенных Л.П.Федоренко, предполагает, что главной в процессе обучения будет не репродуктивная деятельность, но творческая. С учётом этого, а также в связи с тем, что в ряде случаев мышление рассматривается как процесс решения задачи, нами

создана система творческих упражнений на основе решения открытых задач, подготавливающая первоклассников к написанию сочинений. К таким упражнениям относятся придумывание рассказов и сказок по аналогии, сочинение рассказов-загадок и др.

Значимым для нас является когнитивный принцип позволяющий строить процесс обучения родному языку так, чтобы он был связан с познанием окружающего мира, познанием культуры и самого себя (Е.В.Архипова). Развивая мысле-рече-языковые умения у школьников, мы широко используем упражнения, воздействующие на мыслительную сферу ребёнка.

Важное значение в реализации интегративного подхода к речемыслительному развитию первоклассников приобретают принципы универсальности образования: текстуальность, коммуникативность, рефлексивность (Е.С.Антонова).

Основные направления деятельности учителя на уроке - это формирование осознанных умений первоначального чтения на основе фонематического восприятия, обучение диалогической и монологической речи и воспитание творчества.

В деятельности учащихся выделяются три компонента: приобретение учебно-языковых умений (установление последовательности звуков в слове, работа над слоговым составом слова, усвоение позиционного принципа чтения, усвоение грамматических норм построения словосочетаний, предложений и текстов и др.);

овладение речевыми умениями (выяснение лексического значения слова, знакомство с основной коммуникативной единицей -

предложением, осмысление текста как коммуникативной единицы высшего порядка, овладение умениями в построении текста и др.);

овладение мыслительными операциями (номинирование и дефинирование - в процессе работы над логическими определениями и

звуковыми моделями слов; абстрагирование и дифференциация грамматических единиц, сравнение, анализ и синтез в процессе работы над звуковым составом слова, при работе над словом и предложением; разработка планов деятельности, индукция и дедукция как речемыслительные операции во внутреннем плане).

Для автоматизации навыков звукового анализа, одного из основных упражнений, на каждом уроке обучения грамоте мы использовали 4-5, а иногда и более слов. Эти слова отобрать непросто в связи с тем, что они должны отвечать поставленным дидактическим задачам. Критерии отбора слов для звукового анализа следующие:

целесообразность (в своём составе слова для звукового анализа должны содержать звуки в сильных позициях или в слабых, не отличающихся от сильных);

доступность (значение слова должно быть понятно ребёнку); информативность (слова должны нести интересующую детей информацию об окружающем мире);

графичность (предметы, обозначенные анализируемыми словами, могут быть предъявлены учащимся с помощью иллюстрации).

Для проведения звукового анализа на уроке чтения в период обучения грамоте нами отобрано более 350 слов, из которых составлен словник.

В процессе экспериментального обучения нами выделены критерии отбора текстов для чтения и анализа содержания:

доступность (соответствие содержания возрасту учащихся и небольшой объём);

дидактическая ценность (обучающая и развивающая); информативность и познавательная ценность (тексты должны иметь научно-художественную и нравственную направленность и содержать сведения о противоречиях окружающего мира);

занимательность (расширение мотивационной сферы учащихся); творческий потенциал (обеспечение возможности побудить личность к собственному высказыванию на данную тему).

В ходе обучающего эксперимента были использованы следующие виды текстов: логические определения предметов, загадки, стихи для игры-буриме, короткие научно-познавательные рассказы и сказки, небольшие русские народные сказки, стихотворения и отрывки из текстов лирического характера, короткие рассказы и отрывки из произведений художественной литературы, пословицы, предложения-палиндромы.

Тексты имеют интегративный характер и обеспечивают синхронность и согласованность работы по формированию речемыслительных умений у первоклассников.

Для реализации интеграционного подхода применялись методы и приёмы обучения, способствующие результативности учебной работы.

Деятельность обучаемых на уроке заключается в выявлении противоречий и нахождении путей их разрешения, что обеспечивает частично-поисковый (или эвристический) метод. Мы использовали этот метод в том его варианте, который разработан Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и который рассматривается этими учёными в рамках личностно-деятельностного подхода. Главное на уроке - процесс решения учебной задачи. В качестве метода самопознания и самооценки выступает рефлексия - чёткие, логичные и доказательные рассуждения, которые делаются школьниками, чтобы прийти к осмысленному результату.

Применялись репродуктивный и информационно-рецептивный методы - в процессе знакомства с образцами текстов и при работе над пересказом.

Согласно другой классификации методов - по источнику получения знаний - прежде всего нас интересовали игровые методы работы. Учащиеся с большим воодушевлением включались в игру-буриме, в процесс

отгадывания загадки, разгадывания слова по его звуковой схеме и по логическому определению.

Обязательное требование к уроку обучения грамоте - это средства наглядности и наглядный метод. Богатство иллюстративного материала обеспечивало продуктивность усвоения знаний младшими школьниками, облегчённое восприятие учебного материала.

На уроках проводились языковые упражнения, упражнения в чтении, речевые упражнения, творческие упражнения, упражнения для развития логического мышления, игровые упражнения, в процессе выполнения которых применялись индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.

В качестве основного средства для реализации интегративного подхода мы использовали экспериментальное учебное пособие «Почемучкина азбука», которое отличает направленность на синхронизацию работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся.

В ходе экспериментального обучения были проведены замеры речемыслительных умений учащихся на закрепительном и обобщающем этапах работы, которые показали, что предлагаемая система обучения на основе интегративного подхода даёт положительные результаты.

На обобщающем этапе обучения проверялись умение провести фонетический разбор, навыки чтения, умение дать логическое определение предмета, навыки устного и письменного сочинения. Было установлено, что уровень речемыслительного развития учащихся экспериментальных классов превышает уровень развития учащихся контрольных классов на 12 %. Средний балл за выполнение фонетического анализа слов в экспериментальных классах возрос с 2,9 до 4, 5, тогда как результаты в контрольных классах иные: соответственно 2,9 и 3,7. Навыки чтения в

начале обучения представляет цифра 2,9, а в конце обучения в экспериментальных классах - 4,4; в контрольных классах - 4,2.

Особенно следует отметить умение учеников экспериментальных классов давать логическое определение предмета, а также сформированность навыков создания собственнных речевых высказываний - устных и письменных. Об этом свидетельствуют результаты, представленные в таблицах № 3, 4 и 5. отражающих сравнительные результаты экспериментального обучения.

Таблица № 3

Сравнительные результаты экспериментального обучения

(в баллах и процентах)

Классы Формирование осознанных навыков чтения на основе фонемати ческого восприятия Расширение лексико-семантичес кого поля учащихся Развитие дискурсивного мышления Общий результат в баллах Общий результат в процентах

Фонетический разбор Чтение Умение дать логическое определение предмета Пересказ Устное сочинение Письменное сочинение

Констатирующий 2,9 3,0 3,1 1,5 - 2,6 52 %

римент

Обуча- щий эспери-мент

Контрольные классы 3,7 за 4,1 3,2 2,9 3,6 72%

Эксперимент таль-ные классы 4,5 4,4 4,1 4,4 3,8 3,8 84%

Таблица № 4

Динамика развития речемыслительных умений учащихся в период обучения грамоте

I этап II этап III этап

Экспериментальные классы 52% 74% 84%

Контрольные классы 52% 68% 72%

Таблица № 5 (диаграмма)

эксп. ¡зякр.этап) ЭКСП

(обобщ. этап)

В Эксперимента льные классы

И Контрольные классы

В заключении сделан вывод о том, что предлагаемый подход, заключающийся в синхронной и согласованной работе по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся на уроках чтения в период обучения грамоте, предоставляет возможности для проведения разносторонней, многоаспектной работы, в процессе которой закладываются основы для формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление школьников.

Такой подход обеспечивает мотивацию содержанием обучения и процессом обучения, а значит, создаёт условия для формирования языковой личности. Формируется сфера интересов ребёнка, его склонностей, растёт его высокая общественная активность благодаря тому, что развиваются навыки общения.

Таким образом, возможность интегративного подхода к формированию речемыслительных умений в период обучения грамоте теоретически обоснована и экспериментально проверена. Цель диссертационного исследования достигнута.

Полученные результаты позволяют определить перспективы исследования:

1) разработка системы упражнений на уроке чтения на интегративной основе для послебукварного периода обучения грамоте;

2) разработка методики обучения письму на интегративной основе;

3) подготовка методических рекомендаций для уроков обучения чтению и письму на основе представленной в диссертации методической системы;

4) разработка дидактического материала для групповой работы учащихся на уроках чтения и письма в период обучения грамоте, а также для работы учащихся в парах, на основе синхронной работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников.

Содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

1 .Итерационные тенденции в обучении грамоте. // Начальная школа. -2001. - № 9 - С.37-40.

2. Процесс обучения литературному творчеству должен быть вдохновенным. // Учитель.- 2004. - № 6. - С. 8-10.

3.Использование картин на уроках русского языка как неродного (иностранного). Начальный период обучения // Учитель.- 2004. - № 4. -С.42-45.

4.0бучение младших школьников литературному творчеству в процессе решения открытых задач. // 1)осепс1о сжатие. Сборник научно-методических статей, посвященный 100-летию со дня рождения профессора М.С. Лапатухина. М.: Издательство МГОУ, 2005,- С. 133-135.

5. «Воспитывающее чувство языка» (Развитие речи и мышления на уроках чтения в букварный период при проведении звукового анализа) // Учитель.- 2006. - № 3. - С. 18-22.

6. Приёмы проведения звукового анализа на уроках чтения в период обучения грамоте. //Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. Сборник научно-методических статей. Коломна: ЬСГПИ, 2006. - С. 257-261.

7.Совершенствование аппарата внутренней речи на уроках чтения в период обучения грамоте. Сборник научно-методических статей. М.: Издательство МГОУ, 2006.

к исполнению 03/05/2006 Исполнено 03/05/2006

Заказ №364 Тираж: 100 экз.

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 www autoreferat га

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Тамара Ивановна, 2006 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические и лингвистические основы интегративного подхода к обучению грамоте.

1.1. Личностно-деятельностный подход к обучению в современной педагогике.

I. 2. Проблема развития мышления в психологической науке.

1.2. 1. Краткое описание исследований в области мышления на Западе и в России.

1.2.2. Понятийный аппарат психологической категории когнитивные процессы».

1.3. Психолингвистика как важное направление в развитии психологии речи.

1.3. 1. Речевая и мыслительная деятельность как единый механизм коммуникации.

1.3. 2. Дискурс и текст.ЗГ

1.3. 3. Механизмы порождения и понимания речи.

1.3.4. Уровни эволюции языковой личности. Значение овладения грамотой в развитии дискурсивного мышления.

I.4. Основные понятия когнитивной лингвистики.

1.4. 1. Понятие когниции.

1.4.2. Когнитивные стратегии.

Выводы.

Глава II. Основные направления работы по формированию речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в букварный период.

II.1. Историко-логический анализ развития методики обучения грамоте.

II. 2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического ® метода обучения грамоте.

II. 3. Анализ современных пособий для обучения чтению в букварный период.

II. 4. Интеграционные тенденции в обучении грамоте.

II. 4. 1. Трансформация когнитивного содержания в эмоциональное.71 II. 4. 2. Формирование осознанных умений первоначального чтения на основе фонематического восприятия в процессе аналитикосинтетической работы на уроке.

II.4.3. Расширение лексико-семантического поля в языковом сознании учащихся.

II. 4.4. Приёмы формирования когнитивных стратегий на начальной ступени грамматического изучения языка.

II.4. 5. Приёмы совершенствования аппарата внутренней речи в период обучения грамоте.

Выводы.

Глава III. Анализ эффективности методической системы формирования речемыслительных умений учащихся на основе интегративного подхода.

III. 1. Данные констатирующего эксперимента.

III. 2. Проведение обучающего эксперимента.

III. 2.1. Методическая система формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников на основе интегративного подхода.

III. 2. 2. Урок обучения чтению как процесс интегрированной работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся.

III. 2. 3. Обучение младших школьников литературному творчеству в процессе решения открытых задач.

III. 2. Результаты экспериментальной работы по формированию мыслерече-языковых умений учащихся на основе интегративного подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к формированию речемыслительных умений младших школьников в букварный период"

В условиях современной России, которая динамично развивается в сторону становления гражданского общества и рыночных отношений в экономике, резко возрастает проблема ресурсов человека, их актуализации и использования на благо и развитие общества.

Государство и ответственные за образование структуры заботятся о создании условий, обеспечивающих более эффективное образование, соответствующее уровню общественного развития, а это могут дать по-новому ориентированные теории и методы развивающей учебной деятельности. Таких технологий (традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ), обеспечивающих разностороннее и эффективное обучение и воспитание школьников, сейчас в России около 50 (!) [Г.К.Селевко, 1998, С.4].

В российском образовании провозглашён принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Действует и принцип стандартизации, определяющийся необходимостью создания единого уровня общего образования независимо от типа образовательного учреждения и избранной им системы обучения - с учётом международной практики образования.

Начальная школа, в основном, и является средоточием инновационных систем. Даже список учебных пособий для этого периода чрезвычайно пёстр.

Как мы видим, существует противоречие между требованиями общества к личностному развитию младших школьников, обеспечению качественного образования за счёт имеющихся достижений в таких науках, как физиология, психология, лингвистика, дидактика, методика преподавания русского языка -с одной стороны, и тем фактом, что в начальных классах общеобразовательных школ много детей с отставанием в развитии речи, - с другой стороны. Выявление условий для эффективного обучения грамоте в настоящее время приобретает всё большую актуальность.

В науке накоплен богатейший материал в области изучения мышления и речи.

Исследование общих интеллектуальных способностей содержится в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, З.И.Калмыковой, А.Я.Пономарёва, Б.М.Теплова А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, П.Я.Гальперина, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддъякова и других учёных-психологов.

Проблеме соотношения языка и речи посвятили свои исследования Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, Б.Н.Головин, Т.П.Ломтев, М.Р.Львов, Ю.В.Рождественский и другие.

Вопросы методики речевого и языкового развития рассматривали в своих трудах Л.П.Федоренко, М.Т.Баранов, Т.К. Донская, В.И.Капинос, М.Р.Львов, Н.А.Плёнкин, Н.И.Политова, Т.Г.Рамзаева, Н.С.Рождественский, М.С.Соловейчик, Г.А.Фомичёва, Т.И.Чижова и другие.

Следует заметить, что лингвистическая наука в последние десятилетия интенсивно развивалась в сторону изучения хода речевых процессов в когнитивной системе человека, т. е. учёные исследовали не только видимую часть айсберга - речевое сознание человека, но и то, что скрыто, - ядро когнитивной системы человека, где совмещена и интегрирована информация, проходящая по разным каналам (сенсорным, моторным и вербальным). Н.М.Жинкиным, А.Р.Лурией, И.А.Зимней, А.А.Леонтьевым, И.Н.Гореловым,

К.Ф.Седовым, А.А.Залевской, В.З.Демьянковым, Е.С.Кубряковой и др. представлены материалы, свидетельствующие о глубокой связи мышления и речи.

Появление таких исследований в области психолингвистики и когнитивной лингвистики заставляют по-новому взглянуть на процессы развития речи детей, что, возможно, позволит усовершенствовать те приёмы работы, которые в настоящее время используются школьными учителями.

Очевидно, что, обучая первоклассников, необходимо ставить цели синхронизации процесса развития мыслительных, речевых и языковых навыков.

В работах Л.П.Федоренко, М.Р.Львова, Г.А.Фомичёвой и других учёных утверждается, что родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщённости, если ф лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно и при этом развивается мышление, воображение ребёнка. Очевидно, обучая первоклассников, необходимо создавать условия для организации синхронного развития мыслительных, речевых и учебно-языковых умений, то есть речемыслительных умений, что поможет осуществить интегративный подход к обучению.

Термин «интеграция» используется в методической и педагогической литературе в различных сочетаниях: «интегративная программа», интегративная основа обучения», «интегративный подход». Вместо первого компонента словосочетаний употребляется и слово «интегрированный», которое используется как синоним. Интеграция рассматривается как процесс взаимного приспособления и объединения на общих основаниях различного в единое целое, при котором происходит взаимопроникновение и качественное

• соединение интегрируемых объектов (М.Р.Львов, Е.С.Антонова, Т.М. Воителева, С.И.Львова и др.).

Учёными разрабатываются различные пути, обеспечивающие интеграцию образовательного процесса. Чаще всегс, под преподаванием на интегративной основе подразумевается взаимосвязанное, синхронизированное преподавание двух или более учебных предметов.

В нашем варианте интегративного подхода используются механизмы связи между такими науками, как педагогика, психология, лингвистика и

• естествознание. Интеграцию обеспечивает специально подобранный языковой материал (слова и тексты), служащий целям обучения и воспитания. Психологическая комфортность на уроке реализуется с помощью игрового и иллюстративного материала, материала для работы в группах, а также с помощью справочного материала.

Цель исследования - создание целостной, научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся на уроке чтения в период обучения грамоте в процессе синхронизированной и взаимосвязанной работы.

Основная гипотеза исследования.

Формирование речемыслительных умений и навыков будет успешным,

• если:

- будут определены цели, содержание, методы и средства обучения,

• формы проведения занятий;

- будет подготовлено учебное пособие, ориентированное на

• синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся в период обучения грамоте, способствующее мотивации учения и личностному развитию обучающихся.

Поставленные цель, предмет и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- рассмотреть педагогические, психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

- разработать методы и приёмы развития учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся в период обучения грамоте с учётом целостного подхода, для чего создать систему упражнений, позволяющих вести синхронную работу по реализации этих направлений в обучении; отразить систему приёмов и методов формирования речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в период обучения грамоте в специально созданном учебном пособии для первоклассников;

- разработать методы и приёмы контроля (диагностики), основанные на

• уровневой дифференциации;

- экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы мысле-рече-языкового развития учащихся в период обучения грамоте. ф Теоретико-методологической основой является теория учебной деятельности и личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников, разработанные в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Г.А. Цукерман, И.С.Якиманской и других учёных.

Также мы опираемся на теорию речевой деятельности, разработанную Н.М.Жинкиным, А.Р.Лурией, И.А.Зимней, А.А.Леонтьевым, И.Н.Гореловым, К.Ф.Седовым, а также на основные положения когнитивной лингвистики, Q рассматриваемые в трудах В.З.Демьянкова, Е.С.Кубряковой, Е.В.Архиповой,

Л.В.Фарисенковой и др.

Современные подходы к различным аспектам обучения родному языку в период обучения грамоте обозначены С.Ф.Жуйковым, В.Г.Горецким, М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, В.В.Репкиным и др. В основе предлагаемой нами методики остаётся традиционно сложившийся аналитико-® синтетический метод обучения грамоте, который носит воспитывающий и развивающий характер.

Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (с 2000 по ф 2005г.) в 1 классах средней общеобразовательной школы № 2, школы-лицея 4 города Истра, а также в 1 классах общеобразовательной школы № 5 города Лобня Московской области.

I этап (2000-2001 гг.) - выбор области исследования, изучение ф психологических теорий и лингвометодической литературы по теме диссертации, наблюдение за педагогическим процессом на уроках обучения грамоте в начальных классах средней школы.

II этап (2001-2002 гг.) - разработка целостной методической системы формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений на уроке чтения в период обучения грамоте на основе интеграции обучения; подготовка к проведению констатирующего и обучающего эксперимента.

III этап (2003-2004, 2004-2005 г.г.) - проведение констатирующего и ф обучающего эксперимента, статистическая обработка полученных результатов, анализ и обобщение результатов исследования, отражение основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны критерии отбора слов и создан специальный словник для ^ проведения фонетических упражнений и расширения концептуальной сферы в языковом сознании учащихся;

- определены критерии отбора текстов, с помощью которых реализуется интегративный подход к обучению;

- создана система упражнений, в процессе выполнения которых проводится пропедевтика языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление (упражнения для развития # фонематического слуха у учащихся 1 класса, основывающиеся на аудиальном, кинестетическом и визуальном восприятии слова; упражнения, способствующие интериоризации речи; упражнения для обучения литературному творчеству на основе решения открытых задач);

- подготовлено экспериментальное учебное пособие «Почемучкина азбука», ориентированное на синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений учащихся в букварный период, способствующее мотивации учения и личностному развитию обучающихся.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в создании целостной и научно обоснованной методической системы формирования речемыслительных умений у первоклассников на уроках чтения в период обучения грамоте и в доказательстве её эффективности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика формирования речемыслительных умений учащихся может быть использована в практике начальной школы, а созданное учебное пособие применимо в качестве оптимального дидактического материала для уроков обучения грамоте.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на теоретические положения таких наук, как психология, дидактика, лингвистика, психолингвистика, когнитивная лингвистика, методика обучения русскому языку и её раздел «Методика обучения грамоте (чтению)»; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов работы над развитием речи на уроках чтения в период обучения грамоте с учётом интегративного подхода; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе обучающего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- словник для проведения фонетического анализа и тексты в соответствии с разработанными критериями (целесообразность, доступность, информативность, познавательная ценность и др.) реализуют интегративный подход к обучению в экспериментальном учебном пособии «Почемучкина азбука», ориентированном на синхронную работу по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений обучающихся и способствуют их личностному развитию.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на межвузовской конференции «Виноградовские чтения» в г. Зарайске Московской области в 2005 году, на заседании кафедры методики преподавания русского языка и литературы в МГОУ, на методических семинарах и конференциях в Истринском педагогическом колледже и в школах г. Истра, в выступлениях перед слушателями курсов повышения квалификации учителей начальных классов северо-западного региона Московской области (организатор курсов - ИПК и ПРНО), в чтении лекций по методике обучения грамоте для студентов Истринского педагогического колледжа, в конкурсной программе финалистов Всероссийского Форума «Образовательная среда-2006» в номинации «Инновации в обучении».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая система работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений на основе интегративного подхода эффективна и может быть использована в работе учителя начальных классов в букварный период обучения.

Заключение

Период обучения грамоте является адаптационным для ребёнка, и в связи с этим подход к обучению грамоте должен быть всеохватным, включающим в себя одновременно работу над интеллектуальным развитием детей, над усвоением школьниками первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, над овладением способами анализа изучаемых языковых явлений, над развитием связной речи и воспитанием творчества.

Несмотря на разработанность методики обучения грамоте и на то, что процесс обучения постоянно совершенствуется, нельзя утверждать, что все проблемы решены. Основная часть педагогов, и особенно те, кто работает по традиционной системе обучения, продолжает испытывать трудности в процессе подготовки и проведения уроков обучения грамоте.

В связи с этим нами была разработана и экспериментально проверена система обучения речемыслительной деятельности учащихся на основе интегративного подхода.

Было экспериментально доказано, что такой подход, заключающийся в синхронной и согласованной работе по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений и навыков учащихся на уроке чтения в период обучения грамоте, позволяет оптимизировать учебную деятельность, обеспечивает возможности для проведения разносторонней, многоаспектной работы, в процессе которой закладываются основы для формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление школьников.

Большое значение имеет система введения творческих элементов в процесс обучения, которая создаёт почву для самопознания и самовыражения.

Для создания методической системы обучения автор изучил тенденции современного образования и, прежде всего, принципы гуманизации и психологизации, выдвинутые насущными проблемами времени.

Были исследованы история методики обучения грамоте и сущность традиционно сложившегося звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие учащихся и высокий уровень сознательного чтения. Этот метод и положен в основу разработанной автором методики.

Также наше исследование во многом опирается на достижения психолого-педагогической системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, в которой рассмотрены пути формирования теоретического способа мышления у младших школьников. Была исследована теория учебной деятельности, которая вводит детей в сферу теоретических знаний и обеспечивает развитие у них основ теоретического мышления.

Большое значение для нас имеет исследование механизмов речи, и прежде всего мотивации учения, представленное в трудах А.К Марковой, М.Р.Львова, Е.С.Антоновой, Т.М.Воителевой. и др.

Мы учитываем закономерности усвоения родного языка, сформулированные Л.П.Федоренко, призывавшей учить ребёнка «самообучаться».

Существенное значение для нашего исследования имеет когнитивный принцип речевого развития (Е.В.Архипова), позволяющий прививать детям чувство природосообразности мира и вести работу по обучению речи и развитию мышления.

Важное значение для нас имеют теоретические основы и концептуальные аспекты интеграции школьного содержания образования, изложенные в работах Е.С.Антоновой, Т.М.Воителевой, а также предлагаемая учёными методическая система развития речи и мышления на основе интеграции содержания образовательных дисциплин.

Изучена и отражена в диссертации психологическая теория мышления - наиболее сложного познавательного, когнитивного процесса.

Рассмотрены основные положения психолингвистики, прежде всего теория речевой деятельности и учение об «упреждающем» синтезе (Н.И.Жинкин) и о порождении и понимании речи.

В диссертации нашли отражение учение о когниции человека и о формировании когнитивных стратегий в процессе речевой деятельности. Когнитивные стратегии - это приёмы, с помощью которых обучаемый манипулирует изучаемым материалом и трансформирует его. Приобретение когнитивных стратегий происходит в процессе целенаправленного синхронизированного мысле-рече-языкового развития детей. Языковой материал - это младший член иерархии, когнитивный процесс - это старший член иерархии.

Работа по формированию когнитивных стратегий на уроках чтения в период обучения грамоте ведётся в следующих направлениях: ознакомление детей с окружающим миром и трансформация когнитивного содержания в эмоциональное, формирование первоначальных навыков чтения на основе фонематического восприятия, расширение лексико-семантического поля в языковом сознании учащихся, формирование осознанных мыслительных операций на начальной ступени грамматического изучения языка и развитие дискурсивного мышления. Эти направления работы не только не противоречат положениям федеральной программы обучения русскому языку в начальных классах, но и дополняют их, позволяют сделать урок обучения грамоте разносторонним и эффективным.

В диссертационном исследовании представлена система приобретения учащимися «стартовых» когнитивных стратегий - это номинирование и дефинирование, а также «базовых» когнитивных стратегий - таких как абстрагирование, дифференциация, категоризация, сравнение, аналогия, обобщение, способность вести деятельность по плану, разработка планов деятельности.

Нами разработаны приёмы подачи слов для звукового анализа, создан словник для формирования фонематического слуха у детей 6-7 лет; разработана система упражнений для обучения младших школьников литературному творчеству в процессе решения открытых задач, систематизированы приёмы совершенствования аппарата внутренней речи в процессе формирования дискурсивного мышления.

Составлено учебное пособие «Почемучкина азбука», ориентированное на синхронную и согласованную работу по формированию речемыслительных умений учащихся, которое применимо в качестве оптимального дидактического материала для уроков обучения чтению.

Экспериментально доказано, что предлагаемая диссертантом система положительно влияет на процесс обучения грамоте. Предложенный в нашем исследовании интегративный курс позволяет оптимизировать учебную деятельность, обеспечивает возможности для проведения разносторонней, многоаспектной работы, в процессе которой закладываются основы для формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся и развивается логическое мышление школьников. Интегративное обучение гармонизирует восприятие мира младшими школьниками, сообщает им чувство устойчивости и законосообразности мира, формирует сферу интересов ребёнка, его склонностей. Растёт высокая общественная активность ребёнка благодаря тому, что развиваются навыки общения. Такой подход обеспечивает мотивацию содержанием обучения и процессом обучения, а значит, создаёт условия для формирования языковой личности.

Таким образом, возможность интегративного подхода к формированию речемыслительных умений учащихся в период обучения грамоте теоретически обоснована и экспериментально проверена.

Цель диссертационного исследования достигнута.

Полученные результаты позволяют определить перспективы ^ исследования, к которым относятся:

1) разработка системы упражнений на уроке чтения с учётом интегративного подхода для послебукварного периода обучения грамоте;

2) разработка методики обучения письму с учётом интегративного подхода;

3) подготовка методических рекомендаций для проведения уроков обучения чтению и письму на основе интегративного подхода;

4) разработка дидактического материала для групповой работы ^ учащихся на уроках чтения и письма в период обучения грамоте, а также для работы учащихся в парах - в рамках нашего подхода.

Содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

1 .Итерационные тенденции в обучении грамоте. // Начальная школа. - 2001. - № 9 - С.37-40.

2. Процесс обучения литературному творчеству должен быть вдохновенным. // Учитель.- 2004. - № 6. - С. 8-10.

3.Использование картин на уроках русского языка как неродного • (иностранного). Начальный период обучения // Учитель.- 2004. - № 4. - С.42

45.

4.0бучение младших школьников литературному творчеству в процессе решения открытых задач. // Docendo discimus. Сборник научно-методических статей, посвященный 100-летию со дня рождения профессора М.С. Лапатухина. М.: Издательство МГОУ, 2005.- С. 133-135. 5. «Воспитывающее чувство языка» (Развитие речи и мышления на уроках ^ чтения в букварный период при проведении звукового анализа) // Учитель.-2006.-№3.-С. 18-22.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Тамара Ивановна, Москва

1. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 176с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя.- Новосибирск, 1994.- 144 с.

3. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов нац. отд-ний пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит. в нац. школе» и «Рус. лит. с доп. спец. «Педагогика». Л.: Просвещение, 1983.-416 с.

4. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления школьников на основе интеграции содержания в общеобразовательной школе. Дисс. докт. пед наук, Москва, МП, 2001, С. 1-76.

5. Архипова Е.В. Лингвометодические принципы речевого развития. // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы. Сборник научных трудов, посвящённый 90-летию со дня рождения Л.П.Федоренко:. М.: Издательство МГОУ, 2003, -252 с.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., Издательство «Советская энциклопедия», 1969, - 608 с.

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., Академия, 2002. - 337 с.

9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание. 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

10. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества.// Вопр. псих-и, 1999.- №2. С.35-41.

11. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.

12. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: «Педагогика», 1968. - 352 с.

13. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).

14. Биричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников. // Начальная школа, 2001, № 2.

15. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.-М.:3нание, 1987. 96. - (Нар.ун-т. Пед. фак.; № 3).

16. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2004.280с.

17. ВведенскаяЛ.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 544 с.

18. Вендина Т.Н. Введение в языкознание: Учеб. пособие для педагогических вузов / Т.И.Вендина. М.: Высш. шк., 2002. - 288с.

19. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1973. 384 с.

20. Воителева Т.М. Методика преподавания русского языка (самостоятельная работа студентов): Учебное пособие: В 3-х чч. Ч. 1. М,: Издательский дом «Таганка» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. 68 с.

21. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: Автореф. дисс. докт. пед наук. М., 2000.41 с.

22. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В.Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

23. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272с.

24. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

25. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956, с.46-47.

27. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: 1996.

29. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 180с.

30. Гак В.Г. Проблемы лексико-грамматической организации предложения. Автореф. докт. дис.М., 1968. С.11.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2000. 336 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. Проф. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»: М., «Просвещение», 1973.-240 с.

33. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие М,: Лабиринт, 2004. - 320 с.

34. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русский язык./ Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): Москва, «Просвещение», 1998. с.3-32.

35. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн. для учащихся сред, и ст. возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

36. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. -М.: Гардарики, 2003.-480 с.

37. Гуляев Н.А. Теория литературы. Учеб. пособие для филолог, ф Специальностей ун-тов и пед. ин-тов. М., «Высшая школа», 1977. 278 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.:ИНТОР, 1996544 с.

39. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии, 1981, №6, С. 13-26.

40. Демьянков В.З. Когнитивизм, когниция. Язык и лингвистическая теория // Язык и структуры представления знаний. М., 1992.- С.46-47.

41. Жедек П.С. О работе над звуками речи в начальной школе. / Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб. статейиз опыта работы). Пособие для учителей / Сост. А.Н. Матвеева. М.:1. Просвещение, 1982.- 128с.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М„ 1958.

44. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. М., 1998.

45. Жинкин Н.И. коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М.: «Просвещение», 1969. - 220 с.

46. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

47. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., «Просвещение», 1964. 299 с.

48. Зак А.З. Как определить уровень развития школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

49. Зак А.З. Различия в мышлении детей. / Уч.-мет. пособие. М., изд. Российского открытого университета. 1992 г. - 128 с.

50. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Academia, 1996. 348 с.

51. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985.- № 5. - С.49-53.

52. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М., 1982.-368 с.

53. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. М,: Просвещение, 1984. - 144 с.

54. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. • М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер.

55. Педагогика и психология»; № 1).

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

57. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Изд. 2. М.: УРСС, 2002, с. 121.

58. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.-342 с.

59. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: (Научно-популярные очерки для молодёжи), Мол. Гвардия, 1987. - 192 с.

60. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

61. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992- 172 с.

62. Ковалёв А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. («Родителям о детях».) Мн., «Нар. асвета», 1974.- 144 с.

63. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Русский яз. и литература», М., «Просвещение», 1976.- 239 с.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб пособие для студентов педучилищ и колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с. 3.

65. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

66. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. // Начальная школа, 2000, № 7.

67. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общ. Ред. Е.С.Кубряковой. 1996.- 245 с.

68. Кубрякова Е.С. Общие замечания о моделях порождения речи и путях вербализации мысли в речепорождающем процессе // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991. - С.26-27.

69. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла».// Начальная школа, 1999, № 7.

70. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от ^ рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999.176с.

72. Ламзин С.А. Проблемы обучения речевой компетенции в аспекте прагматики языка // Уровни речевой компетенции (Методический аспект) / Ред. колл. Н.И.Гез и др. Сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. - Вып. 222.- С. 85-99.

73. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984, - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Ф «Просвещение», 1971. - 276 с.

75. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

76. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

77. Леонтьев А.А. Что такое язык. М.: «Педагогика», 1976. — 96 с.

78. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. №2. С. 3-13.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:

80. Просвещение», 1975. 320 с.

81. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: «Знание», 1975.- 96с.

82. Лурия А.Р. и Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

83. Ф 89. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.

84. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985.- 176с.- (Б-ка учителя нач. классов).

85. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. Высш. Ф пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248с.

86. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РостСкрин, 1997.-256 с.

87. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок на уроках. // Начальная школа, 1998- №4. С.19-25.

88. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. -М.: «Просвещение», 1977, 224с.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.:Просвещение, 1990.- (Психол. Наука - школе).• 96. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учеб. пособие для филол.

90. Специальностей ун-тов. М., «Высшая школа», 1975. з28 с.

91. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова, часть 3: М., 2001 - 48 с.

92. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: «Педагогика», 1984.-215 с.

93. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Ф пособие для учащихся дошкол. Пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкол.

94. Воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» /

95. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичёва, В.К.Лотарёв, А.П.Николаичева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 240с.

96. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

97. Методика русского языка для педагогических училищ: Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001. Изд. 2-е, перераб. М.: «Просвещение», 1973 -413с.

98. Мерзлякова Н.В. Текст малой формы как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка: Автореф. дис. .канд. Пед. наук. Рязань, 2004. 20 с.

99. Монтессори М. Разум ребёнка (главы из книги). М., Изд-во «ГРААЛЬ», 1997,- 176 с.

100. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся. // Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул. / Г.Г.Аракелов, Н.М.Жариков, Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш. шк., 1990.-С. 91-121.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

102. Найссер.У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981.

103. Нарышкин А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» «символ» и «значение» - «смысл». // Вопросы психолгии, 2005, № 1,С. 88-100.

104. Начальная школа. Методическое пособие. М., «Просвещение», 1970.-304 с.

105. Нечаева Н.В.Обучение грамоте. Организация литературного творчества: Методические рекомендации. М.: «Новая школа», 1992, - 83 с.

106. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырёхлет. нач. шк. В 2 кн. Кн.1. Обучение грамоте. Математика. Внеклассное чтение / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько и др.; Под ред. Л.Ф.Климановой. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

107. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, а.д.Виноградова и др.; Под ред.В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1981.-383 с.

108. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 374 с.

109. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические рекомендации); Сост. Ю.К.Бабанский и М.М.Поташник. М: МГИУУ, 1980.-92с.

110. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979.- 144 с.

111. Палкин М.А. Вопросы теории литературы: Пособие для # поступающих в высшие учебные заведения. Минск, Издательство

112. Вышэйшая школа», 1971 230 с.

113. Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7-8 кл.-М.: Просвещение, 1984- 159 с.

114. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

115. Петров В.В., Герасимов В.И. На пути к когнитивной модели языка // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. - М., 1988.

116. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка СПб: СОЮЗ, 1997. - 256с.

117. Плышевская О.Д. Проблема совершенствования речевого развития учащихся на основе понятийного чтения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 19 с.

118. Ф 121. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку дляучащихся I IV классов: Пояснения для учителя - Самара, «СамВен», 1992. -120 с.

119. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. Под ред. Л.В.Занкова. М., «Педагогика», 1978.- 144 с.

120. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н.Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

121. Потапова Е.Н. Радость познания: Кн. для учителя. М,:1. Просвещение, 1990. 96с.

122. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей Сост. А.Н.Матвеева. -Просвещение, 1982.- 128 с.

123. Пришвин М.М. Смотреть и слушать лилии. Элиста, Калмыцкое книжное издательство, 1980. - 192 с.

124. Пришвин М.М. Творить будущий мир / Сост. и авт. Примеч. Л.Рязанова; Предисл. В.Курбатова. М.: Мол. Гвардия, 1989. - 221 с.

125. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина.- 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.- 320с.• 129. Программы для образоват. Учреждений: Русский язык. 5-9кл./Сост.Л.М.Рыбченкова. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

126. Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова): I этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. 50 с.

127. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д.Божович / Московский психолого-социальный институт, 1999. -224 с.

128. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностейучащихся // Педагогика 2002 - №3, С. 8-15.

129. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психология созидания. Ежегодник. Российское психологическое общество. Том 7, выпуск 2. Казань, 2000. - 324 с.

131. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научю- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. -448 с.

132. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. Под ред. Д.Н.Богоявленского и Н.А.Менчинской. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, М., 1962 280 с.

133. Радзиховская В.К. Психолингвистика./ Современный русский литературный язык. Русский язык как иностранный: Программы учебных курсов. М.: Флинта: Наука, 1999. - С.116-125.

134. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия. Сост. М.Р.Львов. М.: «Просвещение», 1965 - 195 с.

135. Развитие речи учащихся IV X классов процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

136. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя / Под ред. Т.А.Лажыженской. М.: «Просвещение», 1992. - 345 с.

137. Речевые секреты. / Под ред Т.А.Ладыженской .- М.: «Просвещение», 1992. 345 с.

138. Рождественский Ю.В. Курс лекций по языкознанию: Учебное пособие. М.: ИКЦ «Академкнига», ООО «Добросвет» 2002. - 344с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.; Питер Ком, 1998.-688 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1976.- 416 с.

141. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР, 1959, С. 36.

142. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М., Изд-во АН СССР, 1958.

143. Русская азбука: Учеб. для 1 кл. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько, В.Д.Берестов. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

144. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С.Соловейчик, О.В.кубасова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. М.: Издательский центр «Академия», 1997,- 256 с.

145. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1998. - 703 с.

146. Савенков А.И. У колыбели гения,- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с.

147. Савин Н.В. Педагогика. Учеб.пособие для пед.училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978.

148. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М., 1991.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

150. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе. Изв. АПН РСФСР, 1955, №73.-372 с.

151. Слобин Дэн, Грин Джудит. Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Д.Грин: Пер. с англ. / Под общ. ред. и предисл. А.А.Леонтьева. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2003.-352 с.

152. Словарь иностранных слов. Составители: Женило М.Ю., Юрченко Е.С. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. - 800 с.

153. Смирнов З.С. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики века. М: Г К-П ИМП РСФСР, 1963 - 312 с.

154. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1996.-511 с.

155. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику русского языка для 1 класса четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителя.: Изд-во «XXI век», 2000. 112 с.

156. Соловьёва Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе. // Начальная школа, 1997- № 12, С. 12-16.

157. Соколов А.Н. Речедвигательная афферентация и проблемамозговых механизмов // Вопросы психологии, 1967- №3.

158. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментарием по курсу «Введение в психологию». М.: Смысл, 1995. 653 с.

159. Соловейчик М.С. Методика обучения русскому языку // Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов. Взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе: «ЛИНКА-ПРЕСС», 1995, С.29-43.

160. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику русского языка для 1 класса четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителя.

161. Солсо P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ.- М.: «Тривола», М,: «Либерея», 2002.- 600 е.: ил.

162. Степанова М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего

163. Ф обучения // Вопросы психологии, 2004, № 5, С. 33-47.

164. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изд. 1-е. - К,: Радянська школа, 1981. - 3 82 с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. -96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

166. Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать: Учебное пособие. -СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 2002. 320с.

167. Ф 172. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе: Изд.перераб. и доп., М., «Просвещение», 1970. 606 с.

168. Тимофеев Л.И., Венгров М.П. Краткий словарь литературоведческих терминов.- М.: Учпедгиз, 1963. 194 с.

169. Тихомиров Д.И., Тихомирова Е.Н. Букварь для совместного обучения письму, русскому и церковнославянскому чтению и счёту для народных школ М.: 1914 - 94 с.

170. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). Издательство Московского университета, 1969. 304 с.• 176. Толстой Л.Н. Избранные сочинения. В 3-х т. Т. 3 / Редкол.:

171. Г.Беленький, П.Николаев, А.Пузиков и др.; Сост. и примеч. Льва Соболева. -М.: Худож лит., 1989. 671 с. (Б-ка учителя).

172. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. Одесса, 1926.

173. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития М.: ПЕР СЭ, 2004.- 256 с.

174. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : М.-Л., Изд-во АПН РСФСР,1948.

175. Фарисенкова JI.B. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М., Издательство «Гуманитарий» Академии Гуманитарных Исследований, 2000. - 286с.

176. Федеральный компонент государственного стандарта общегообразования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 220 с.

177. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью — в основу обучения // Народное образование, 1979, № 5.

178. Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 448 с.

179. Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе: М., 1973, С.20.

180. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 159с.

181. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Издотельский центр «Академия», 2001. - 320с.

182. Фрумкина P.M. «Теории среднего уровня» в современной лингвистике // Вопр. языкознания. М., 1996. - № 2. - С. 18-23.

183. Хмельницкий В.Н., Охрименко А.В. Домашняя азбука / Художники- иллюстраторы Т.И. Луценко, С.Д. Ким; Художник-оформитель

184. С.А. Пятковка. Харьков: Фолио, 1998 .- 367 с. - (Для пап и мам).

185. Хрестоматия по детской литературе: Учебное пособие / Составители И.Н.Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А.Николаева, . М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 544 с.

186. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении Томск, Пеленг, 1993.268 с.

187. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дисс. докт. пед наук, Екатеринбург, 1998, С. 1-139.

188. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 12).

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

190. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Издательская корпорация «Логос», 1996, 320 с.

191. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста: Учебное пособие. -М.:»Приор-издат», 2003. 160 с.

192. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. Изд. 2-е, М.: Знание, 1991.- 80 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника М., 1979.-c.18

194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979.144 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

195. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).• 200. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциалаличности. М,: «Флинта», 1997. - 224 с.

196. Ярошевский М.Г. О моделях процесса научного творчества. Материалы симпозиума «Проблемы научного и технического творчества». М., «Наука», 1967.ю1. Кто где живёг?

197. О Расскажите свою сказку о животных78 Оборона, охрана Родины1. ODODO tщ1. Щ in

198. Инструмент для обнаружения заложенных под землёй мин00 Ащ

199. Маленький предмет, которым диктор вытаскивает у больного туб

200. Тонкие пластинки, отколотые ог дерева

201. ЩЕ ЩИ ЩО ЦВ щенок щавель щука ещё щётка щурёнок1. ЩА ЩУироде ёжика на вид Но tie просит пищи. По одежде пробежит И одежда чище.

202. Хвостик из кости, А на спинке щетинка.

203. У осы не усы, не усищи, а усики.1. Старший брат

204. В.Орлов Я сегодня очень рал На побывку прибыл брат. Он н берете голубом. Форма новая на нём.

205. Ничего, что мне пока Форма очень велика. День пройдёт, настанет час Будет форма в самый рат.155

206. Мягкий белый известняк, необходимый в школе1. МЭ ЛЭ РЭ по ME ЛЕ РЕ НЕморе . моряномер меню менял меняю номера мена меняла меняли

207. У моря Лера. А Рэм'? Р>м! Рчм!

208. Парод, живущий на Севере на полуострове Таймыр

209. Народ, населяющий Германию

210. Ты за ней — она от тебя, ты от ней она ла тобой

211. Стоит у входа, одна рука в избе, другая на улице74»