Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

Каясова, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Каясова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе"

На правах рукописи

й!Ьл^

КАЯСОВА Татьяна Анатольевна

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА НА У ЮКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (2 КЛАСС)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (литература)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

111И1Ш

□□31751Ю

Самара 2007

Работа выполнена на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы в ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель, доктор педагогических наук, профессор

Олег Михайлович Буранок

Официальные оппоненты. Галина Николаевна Тараносова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой литературы ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Марина Владимировна Ведишенкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 14 ноября 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 01 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу г Самара, ул Блюхера, 25

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г. Самара, ул М.Горького, 65/67)

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» 12 октября 2007 г. Режим доступа http //ssttu samaia.ru

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат ф миологических наук, доцент

О И Сердюкова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Проблема интеграции предметов на современном этапе встает очень остро: интегрированиий подход к преподаванию различных дисциплин отражает концепции современного образования, которые нацелены на формирование представления учащихся о целостности мира, на осознание ими своего места в нем.

Модернизация общего образования требует перехода от традиционной зна-ниевой парадигмы к формированию преимущественно навыков и умений, к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в условиях открытого общества. Для начального общего образования приоритетной задачей является формирование в учебной деятельности желания и умения учиться, развитие познавательных интересов учащихся. Особенно важно овладение младшими школьниками такими общими учебными умениями, как осмысленное чтение художественных, научно-популярных и публицистических текстов, соответствующих возрасту, поиск информации в учебной и справочной литературе (словарях, справочниках и др.), выполнение работы по несложному алгоритму, участие в дискуссии. Без названных умений современный школьник в дальнейшем не сможет усвоить и систематизировать огромное количество информации из самых разных областей культуры и науки

В современных условиях информация различается не только по содержанию, но и по тому, к какой сфере сознания она обращена, на каких носителях размешается. Совмещению разнородной информации школьника нужно учить начиная с младшей школы, постепенно и последовательно вырабатывая навыки целостного рационально-эмоционально-образного восприятия мира В начальной школе такую работу естественно осуществлять на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

Современным детям, которые все больше смотрят IV, черпают информацию из Интернета и все меньше читают, все хуже владеют родным языком, все менее настроены на вербальное общение, такие уроки помогут сделать шаг к вхождению в культуру, основой которой являются язык и словесное творчество. Для отечественной школы в настоящее время ориентация на достижение этой цели особенно значима, так как в конечном счете соотносится с целью сохранения целостности нации через сохранение ее языка и культуры

Возможность путем специального структурирования работы младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка способствовать решению новейших образовательных задач обуславливает актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы. В трудах ученых-методистов Г.И.Беленького, О.Ю.Богдановой, Н А.Бодровой, В В.Голубкова, НВ^Соло-кольцева, ВЯ.Коровиной, Н.И.Кудряшева, Т.Ф.Курдюмовой, С. А Леонова, В.ПМаранимана, Н.ДМсшдавской, ШЗ.Рогожиной, М.А.Рыбниковой, Н.Н.Свет-ловской и др. рассмотрены многие аспекты изучения литературы в школе, однако вопросы интеграции учебных предметов остаются слабо разработанным и.

Мера разработанности вопросов интегрированного обучения, как и степень принятия идеи интеграции, находятся в очевидной связи с возрастом обучаемых: число работ, в которых сделаны попытки теоретически обосновать интеграцию в начальной школе крайне невелико, хотя существует успешный опыт учителей-практиков в этой области; исследований, в которых проблема решалась бы через систематическое интегрирование уроков литературного чтения и русского языка, нет. Между тем в трудах известных методистов Т.ЕБень-ковской, ТГ.Браже, А.И.Власенкова, АЛГоршкова, И.Д.Зверева, Ю.М.Коля-гина, В.НМаксимовой ЕЮ.Сухаревской и др. рассматривается и теоретически обосновывается значимость и необходимость интеграции предметов в настоящее время, а современная педагогическая и психологическая наука предоставляет теоретическую базу для разработки проблемы интеграции уроков в начальной школе: в исследованиях психологов и дидактов Л.И Божович, Л.С.Выготского, 6.В .Давыдова, АЛ Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. рассматривается психология восприятия и оценки литературного произведения детьми младшего и среднего школьного возраста

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между состоянием проблемы в методической науке, с одной стороны, и установками психолого-педагогических исследований и потребностями реальной школьной практики - с другой. Стремление способствовать разрешению этого противоречия определило проблему нашего исследования - поиск содержания гуманитарно-образовательной среды, обеспечивающей формирование единого литературного пространства на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка. В теоретическом плане это проблема определения категории литературного пространства через конкретизацию разработанной в педагогической науке категории педагогического пространства. В практическом плане - создание модели учебно-педагогической деятельности на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

Цель исследования - разработать теоретическое обоснование и практические способы тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка во 2 классе, которое обеспечивало бы выполнение дидактических и воспитательных целей интегрированного образования.

Объект исследования — процесс создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе в рамках интеграции этих предметов.

Предмет исследования - теоретическая и методическая основа формирования единого литературного пространства во втором классе четырехлетней начальной школы.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- Единое литературное пространство - разновидность педагогически организованного пространства, в котором обеспечена целостность восприятия учащимися литературного и языкового материала.

— Интеграция уроков литературного чтения и русского языка, ведущая к созданию единого литературного пространства, будет эффективной, если.

• осуществляется тематическая связь между уроками литературного чтения и русского языка;

• учитываются психолого-педагогические особенности учащихся вторых классов (уровень развития интеллекта, речи, памяти, эмоциональной сферы);

• моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей учащихся;

• обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа учащихся.

В соответствии с объектом и предметом исследования и исходя из цели и гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи- определить сущность литературного пространства, создаваемого на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка;

-тематически конкретизировать содержание литературного пространства на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка, исходя из возрастных особенностей младших школьников и возможностей школьных программ,

-теоретически обосновать концепцию создания единого литературного пространства во 2 классе начальной школы на основе тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка;

- экспериментально проверить эффективность обучения по разработанной методике, обобщить результаты эксперимента.

Методологическую основу исследования составили:

- труды по методологии педагогических исследований (ВБ.Краевский, А.А.Реан и др.);

- работы по психологии мышления и возрастной психологии (Б.Г.Ананьев, А.ИЛеонгьев, Л С Выготский, Л.И.Божович, В .В Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.),

- концепции развивающего начального образования (ПЛ Гальперин, А К Дусавицкий, ИСЛкиманская и др.);

- основные положения ученых-педагогов, разрабатывающих категорию педагогического пространства (Л.В Вершинина, Д.В.Григорьев, НЛ.Селиванова, ЮС.Мануйлов и др.);

- исследования ученых-методистов, в которых теоретически обосновывается идея интеграции учебных предметов в школе (Т.ЕБеньковская, ХГ.Браже, А И Горшков, Ю М.Колягин, ЕЮ.Сухаревская и др.).

Важное значение для настоящего исследования имели педагогические концепции, которые связаны с содержанием образования и способами учебной работы (И.Ф.Гербарт, Ф.А.Дистервег, Л.В.Занков, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин и др.).

Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования:

- анализ научно-методической литературы;

- сопоставление методических установок и материалов школьных программ и учебников;

- педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса во втором классе на этапе констатирующего и обучающего эксперимента;

- метод числовой обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось на базе 11-й гимназии г. Самары в течение 8 лет (с привлечением более 150 человек). Дополнительные данные были получены в ходе проведения открытых уроков с детьми школы № 28 г. Самары.

Исследование проводилось с 2000 по 2007 гг. в несколько этапов:

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществилось изучение и осмысление педагогических, психологических, методических, дидактических трудов, проводилось анкетирование учащихся, обобщался собственный педагогический опыт, определялись исходные позиции и гипотеза исследования.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) уточнялась и корректировалась концепция исследования, проводилась работа по сопоставлению программ обучения и учебников; была построена собственная интеграционная программа, разрабатывались дидактические средства осуществления этой программы. Начался эксперимент.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) был продолжен эксперимент, осуществлены систематизация, обобщение и анализ полученных данных, оформление диссертационной работы, были определены дальнейшие направления исследования, осуществлялась апробация материалов диссертации в публикациях и выступлениях автора на научных конференциях, при проведении открытых уроков.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных автором в процессе работы над диссертационным исследованием, обеспечивались:

- обращением к современным исследованиям в области педагогики, психологии, литературоведения, теории образования, методики преподавания литературы и русского языка;

- результатами анализа современных научно-методических концепций, определивших построение школьных программ и учебников по русскому языку и литературному чтению для второго класса четырехлетней начальной школы;

- обобщением опыта современного преподавания в начальной школе, а также личного педагогического опыта автора;

- анализом письменных ответов учащихся в рамках обучающего эксперимента,

- репрезентативностью экспериментальных данных и значительным временем исследовательской работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в трёх формах:

- открытые уроки, которые были проведены на фестивале педагогического мастерства «Лидер Самарского образования» (2005 г.); на областном семинаре «Диалог культур в образовательном пространстве, дидактические возможности и педагогические перспективы» (2006 г ); на районном конкурсе «Лидер образования г. Самары - 2007» (2006 г.); на первом, втором и заключительном этапах городского конкурса «Лицер образования г. Самары - 2007» (2006-2007), на областном научно-практическом семинаре «Использование инновационных технологий в формирований ключевых компетентностей личности* опыт реализации» (2006 г.); на городском совещании учителей начальных классов (2007 г );

в образовательном процессе», 2004; областной семинар «Диалог культур в образовательном пространстве: дидактические возможности и педагогические перспективы», 2006 г; областной научно-практический семинар «Использование инновационных технологий в формирований ключевых компетенгностей личности: опыт реализации» (2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Четвертые Ознобишине кие чтения», 2006; Международная научно-практическая конференция факультета начального образования С ГПУ «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования», 2007);

- 8 публикаций, среди которых 7 статей и одно методическое пособие.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- проанализирован опыт интеграции уроков литературного чтения и русского языка и научно обоснована целесообразность тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка на основе художественных текстов во 2 классе начальной школы;

- на основе комплексного анализа современной учебно-методической литературы разработаны система интегрированных уроков литературного чтения и русского языка для второго класса начальной школы и их методическое сопровождение;

- теоретически обоснована концепция создания единого литературного пространства через интеграцию уроков литературного чтения и русского языка во 2 классе начальной школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

-обозначена область интегрированного преподавания литературного чтения и русского языка во 2 классе четырехлетней начальной школы;

- обоснована идея интеграции уроков литературного чтения и русского языка во 2 классе, основанной на создании единого литературного пространства.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования будут способствовать расширению области интегрированного обучения в начальной школе, а изданное автором диссертации пособие поможет учителям построить работу учеников 2 класса в едином литературном пространстве, способствуя этим развитию кругозора, речи, расширению словарного запаса, формированию культуры устной и письменной речи учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

- интеграция уроков литературного чтения и русского языка должна быть основана на идее создания единого литературного пространства;

- единое литературное пространство на уроках литературного чтения и русского языка создает у школьников положительные мотивации и способствует использованию широкого спектра разнообразных творческих заданий;

- интеграция уроков литературного чтения и русского языка во 2 классе должна быть основана на тематическом объединении учебного материала;

- интеграция уроков литературного чтения и русского языка способствует развитию речи учащихся, умению ориентироваться в информационном потоке,

расширяет круг детского чтения, помогает формированию навыков чтения художественных текстов и языковой компетентности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены выбор темы исследования, обосновывается её актуальность, дается характеристика научного аппарата: цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, методов и теоретических основ, формулируются задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об этапах исследования и его опытно-экспериментальной базе; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интегрированное преподавание учебных предметов в общеобразовательной школе как методическая проблема» обобщаются данные психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования

В § 1 «Исторический аспект интеграции предметов» рассматривается краткая история вопроса, которая показывает, что на развитие педагогической идеи интеграции влияет прогресс научного знания.

Реализация межпредметных связей получила первоначальное осмысление в трудах зарубежных ученых и педагогов И.Гербарта, А.Дистервега, Я.Комен-ского, ДжЛокка, ИЛесталоцци и др. В отечественной науке значительный вклад в развитие межпредметных связей внесли И.Ф Анненский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, В.И.Водовозов, Д.И. Тихомиров, К.Д.Ушинский и др

В 1915-1916 гг. была предпринята школьная реформа, в рамках которой большое внимание уделялось интеграции учебного материала В 1923-1925 годах под руководством научно-педагогической секции Государственного Ученого Совета ГУСа) были составлены новые программы, которые должны были устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизнью Однако идея интеграции в этих программах была признана неправильной: было поставлено под угрозу автономное существование учебных дисциплин. В начале 30-х гг. советская школа вернулась к предметной системе обучения, и все педагогические поиски были прекращены

Теоретические основы межпредметных связей начинают разрабатываться только в начале 60-х гг. XX в. В трудах ученых того времени делается вывод о значении разработки проблемы межпредметных связей в совершенствовании методической стороны учебного процесса путем переноса методов и приемов преподавания из одного предмета в систему другого. Во второй половине 60-х г. XX в. интерес к проблемам интеграции предметов становится шире- проблема межпредметных связей рассматривается как часть теории обучения в комплексном взаимодействии различных функций (образовательной, воспитательной, развивающей). Отдельные вопросы совершенствования обучения и воспитания школьников с учетом межпредметных связей и их интеграции в процессе обучения освещаются в трудах дидактов (С .П. Баранов, И.Д.Зверев, М А.Данилов, М.Н.Скаткин), психологов (Г.И.Вергелис, ЕН.Кабанова-Меллер, Н.А.Талы-

зинаХ методистов (В.Г.Горецкий, Ю.М1Солягин, М.РЛьвов, Н.Н.Светловская). Таким образом, в 60 - 80-е гг. были развернуты исследования проблемы межпредметных связей, которые стали рассматриваться как фундамент целостного подхода к формированию мировоззрения и развития учащихся, систематизации знаний и способов познавательной деятельности.

В настоящее время проблема, впервые озвученная более 150 лет назад и по-разному воспринимавшаяся учеными все это время, привлекает к себе все более и более пристальное внимание, поскольку отражает одну из ведущих тенденций в зарубежном и отечественном образовательном процессе.

В § 2 «Разработка проблемы интеграции уроков в современной методической литературе». О проблемах интеграции школьного обучения за последние пятнадцать лет писали авторы более чем трехсот методических работ. Это диссертации, монографические исследования и научные статьи, статьи учителей-практиков.

В ряду диссертаций наибольший интерес представляют «Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников» В.А.Ачкасова; «Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка» MJ3 Бабкиной; «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях» ШЗ.Зыбинская; «Построение процесса обучения на ин-тегративной основе» К.Ю.Колесина, «Филологический анализ пейзажного поэтического текста на интегрированном уроке русского языка - литературы в 3-5 классах школы как средство развития речи» ЕЕ.Маркина; «Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом» (на материале 2 класса) А.В.Шуваева; «Методические приемы использования межпредметных связей на уроке литературы» ЕЕСафонова; «Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения» В.Н.Максимова и др.

Среди монографий и научных статей основополагающими для нас были работы И.Д.Зверева, И.В Кошм иной, С А Леонова, ЭЛ.Мельник, осуществлявших общетеоретический подход к проблеме, Н.М Белянковой, А.ШЗласенкова, АЛГоршкова, СВ Иванова и Н.М. Шанс кого, Н.П.Шишлянниковой и др., поднимавших вопрос об интеграции уроков литературного чтения и русского языка. Большое значение для нашего исследования имели также работы, в которых высказаны положения частного характера: о совершенствовании речевой деятельности учащихся на основе использования связей литературы и русского языка (В.Я.Коровина, Т.АЛадыженская, С.АЛеонов и др.); о взаимосвязи в преподавании истории и литературы (А В.Дановский, С АЛеонов, А.ФЛукаш н др.), литературы и из образ итель ного искусства, музыки и театра (ЕН.Колоколь-цев, Н.А.Демидова, С АЛеонов, Л.СЛкушина и др.).

На страницах журналов «Начальная школа», «Русский язык в школе», «Литература в школе» исследователи (Ю.М&олягин, И.В .Кошкина, ЕНЛеонович, Э Л .Мель ник, Н.Н.Светловская и др.) получили возможность довести теоретические аспекты проблемы до широкого круга читателей. Однако анализ статей, напечатанных в журнале «Начальная Школа» и в приложении к журналу - газете «Первое Сентября» в последние 20 лет позволяет заметить, что совмещения

научного знания и практики в области интеграции предметов в начальной школе не произошло. Публикации учителей посвящены урокам, интересным и грамотным, с хорошим творческим и методическим сопровождением, но ни в одной статье не показана разработка значительной группы уроков. Поддерживая интеграцию, учителя показывают лишь отдельные эпизоды из своей практики и готовность к такой эпизодической работе. При этом статей, объединяющих предметы литературного чтения и русского языка и посвященных серии уроков в пределах четверти, полугодия, года, опубликовано не было.

Проведенный нами анализ работ, посвященных проблеме интегрированного обучения на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе, позволяет говорить о том, что в методике преподавания эта проблема исследована недостаточно.

В § 3 «Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста» были использованы результаты работ, посвященных специфике развития психических процессов у детей младшего школьного возраста. Наиболее глубоко младший школьный возраст изучен в работах В .В .Давыдова, Д.Б.Эльконина и их последователей (Л.И.Айдарова, А.К.Дусовицкий, ЮЛ Полуянов, Г.А.Цукерман и др.) В психологических исследованиях, касающихся младших школьников, отмечаются противоречивые отношения между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением (Ц.Н.Богоявленский, НАМен-чинская), прогресс в области отвлечения и обобщения (С.Л.Рубинштейн), переход к осознанности в деятельности (Л.С.Выготский). По мнению А.Алферова, И.В Дубровиной, А Реана, возраст от шести до одиннадцати лет необычайно важен для ребенка, для его социального и психического развития: в начальной школе у ребенка развивается воссоздающее творческое воображение, быстрыми темпами идет развитие представлений, развивается память

В § 4 «Анализ существующих программ обучения и учебников по литературному чтению и русскому языку для 2 класса» в русле интересующей нас проблемы проанализированы учебники и программы по литературному чтению и русскому языку различных УМК (на сегодняшний день существует несколько УМК для начальной школы. «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Система общего развития Л.В.Занкова», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Школа 2100», «Гармония», «Система Д.Б Эль-конина - В.В Давыдова» и др.).

Выяснилось, что ни одна из программ по литературному чтению и русскому языку не указывает места интеграции предметов в учебном процессе вообще, и не определяет связи между литературным чтением и русским языком, в частности Значимость интеграции признается декларативно, а иногда и просто не оговаривается. В то же время программа по литературному чтению предполагает работу с языком художественных произведений, программа по русскому языку - развитие речи учащихся, т е. вместе они нацелены на формирование у учеников способностей к полноценному восприятию и грамотному построению текста. Таким образом, возможность создания единого литературного пространства заложена в той части программ, которая обусловлена современными целями

развивающего образования. Научить ребенка правильно, грамотно устно и письменно излагать свои мысли, любить родной язык можно только с опорой на высокохудожественные тексты, которые станут для ребенка образцом.

В ныне действующих учебниках по русскому языку много интересных заданий, но процент заданий творческого характера невелик (от 3% до 14% в различных УМК). В упражнениях преобладают тексты, составленные авторами учебников, либо группы слов, тематически не связанные между собой Невелика частотность употребления художественных текстов: от 3,6% до 15%; поэтических текстов - от 3,5% до 15% (только в одном учебнике - 36%)

Темы уроков по литературному чтению мало соотносятся с тематикой упражнений по русскому языку от 3% до 5,6%.

Учебники по литературному чтению содержат разнообразный в жанровом, стилевом и т.д смысле художественный материал. Однако здесь практически отсутствуют биографии писателей; редко можно увидеть их портреты. Конечно, нагромождение фактов го жизни авторов не пригодно для учащихся начальных классов, сухие цифры вряд ли помогут представить себе того или иного человека Но у младшего школьника должна быть возможность (на своем уровне) представить себе историю страны того времени, когда жил писатель и создавалось изучаемое произведение, узнать о проблемах, которые волновали людей и общество того времени, о том, как решались вопросы морали, какими были главные человеческие ценности Знакомство со стихотворением, с рассказом или басней должно заинтересовать содержанием текста, работа над языком произведения - обеспечить полноту его восприятия, а обращение к биографии, монографический подход - задать построение учебного пространства именно как литературного, а не словесного; подготовить к переходу от уроков литературного чтения к урокам литературы в средних и старших классах

На наш взгляд, уроки литературного чтения и русского языка должны быть связаны между собой, а в основе интеграции между данными предметами должен находиться художественный текст, который поможет решить учебные и воспитательные задачи и пробудить творческую деятельность младших школьников.

Во второй главе «Интеграция уроков литературного чтения и русского языка на основе создания единого литературного пространства» освещаются ход и результаты эксперимента, проведенного автором диссертации.

§ 1 «Технология создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе».

С иелью создания единого литературного пространства учитель должен уяснить содержание интегрируемого материала, обозначить основные этапы работы с ним, конкретизировать содержание и формы работы по каждой теме

В ходе эксперимента были определены темы, которые объединили уроки литературного чтения и русского языка, объединенные в 6 разделов: «Устное народное творчество», «Животные», «Родина» и тд (мы их назвали «сквозными темами»). Каждая из «сквозных» тем в течение 1-2 недель связывала материал практически всех уроков гуманитарного цикла Это способствовало постепенному накоплению у учащихся знаний по теме и их последующей детализации.

Погружение в тему настраивало детей на многосторонность восприятия жизненных явлений через знакомство с разными способами их воспроизведения (язык, литературный образ, музыка, шобразигельное искусство и др.).

Работа учителя и учеников внутри каждой темы шла поэтапно, а повторение этих этапов позволяло ученикам нарабатывать навыки погружения в тему, позволяя учителю все больший объем работы отдавать учащимся для самостоятельного освоения. Этапы деятельности учителя и учеников соотносились таким образом, что на каждом из них создавалось диалоговое пространство, в котором сведения учеников дополнялись сведениями учителя, а это общее знание - новыми «находками» учеников и т.д. Последовательность этапов работы может быть представлена в виде таблицы 1.

Таблица 1

Основные этапы работы учителя и учащихся по «сквозным» темам интегрированного курса

Этап Работа учителя Работа учеников

1 Разработка уроков по теме, определение материала и форм учебной деятельности Предварительное определение содержания темы через заполнение тематических таблиц и др.

2 Первоначальная демонстрация материалов темы через организацию выставок, конкурсов и др. Совместная с учителем подготовка материалов по теме: создание рисунков, бытовых предметов, подбор книг и др.

J Основной обучающий этап -урок Работа на уроке с художественным текстом и ранее подготовленными дополнительным и материалам и

4 Этап дополнения учебного материала Расширение представлений по теме за счет привлечения материалов других искусств и учебных предметов

5 Этап контроля и оценки Реализация полученных знаний и навыков в ходе творческой работы

Преподавание каждой темы предполагало широкий спектр форм работы учащихся. Так, обязательными были: написание орфографических и тематических таблиц; определение лексического минимума; подготовка выставок книг, поделок, рисунков, предметов быта, сувениров, плакатов и т.д.; просмотр иллюстраций, диафильмов, кассет, прослушивание музыкальных записей; посещение выставок, спектаклей, организация экскурсий. При этом соотношение указанных форм работы на занятиях по отдельным темам менялось, что, с одной стороны, способствовало закреплению определенных навыков, с другой — позволяло избежать однообразия.

Так, уроки в теме «Литературные гостиные» отличаются тем, что в основу их проведения положен монографический принцип. Были выбраны писатели, чьё творчество рассмотрено более подробно: Г.Х.Андерсен, С Л.Маршак, С .В Михалков, К.Г.Паустовский, А.С .Пушкин, К.И Чуковский. Как показала практика, современные дети готовы к восприятию монографических тем и такие уроки нужны уже в начальной школе, тк. способствуют развитию интереса к творчеству писателя, его биографии, времени, когда он жил. готовя учеников к системному восприятию материала, который будет необходим в средних и особенно старших классах. Кроме того, проведение литературных гостиных естественно вписывает в круг занятий заочные экскурсии и посещение спектаклей, подготовку докладов и сообщений, т.е расширяет диапазон культурных и учебных навыков школьников.

Цикл уроков по теме времена года» обычно заканчивается большим музыкально-литературным праздником со стихами, песнями, конкурсами и т.д На уроках по устному народному творчеству дети не только читают загадки, пословицы, песни, но и учатся сочинять их. Чтение книг по теме дружбы предполагает их обсуждение с «узнаванием» в себе и одноклассниках тех или иных персонажей.

Работа над темой, помимо уроков, включала разные виды внеурочной деятельности и выполнение таких домашних заданий, для которого требовалось обращение к родителям и друзьям, наблюдения за природой, просмотр телевизионных передач и т.д., что распространяло влияние созданного при интеграции уроков литературного чтения и русского языка литературного пространства за пределы класса, а далее и школы, создавая условие для стабильной творческой активности учащихся.

Во § 2 «Особенности методической работы по созданию единого литературного пространства» представлена экспериментально проверенная система интегрированных уроков разных типов по литературному чтению и русскому языку, основанная на создании единого литературного пространства.

Главной особенностью разработанной методики явились системный подход и целостная организация деятельности учащихся. Система уроков нацелена на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности их мышления и развитие читательских интересов и навыков.

Логика чередования разделов курса их объем определялись рядом факторов-а) возможностями тематического соединения уроков литературного чтения и русского языка, даваемыми типовой программой; б) характером возрастных интересов школьников; в) соблюдением дидактического принципа «от простого к сложному», обусловившим постепенное усложнение учебного материала; г) установкой на постепенное увеличение доли самостоятельной работы и заданий творческого типа среди других видов работ и заданий

Всего система занятий, рассчитанных на год, включала 6 разделов.

1 Устное народное творчество Этот раздел стоит первым, поскольку учащимся необходимо показать, каким образом зарождается литература, подготовив их к историко-литературному изложению материала в старших классах, в силу подготовленности детей к восприятию произведений, многие из которых они уже знают наизусть (пословицы, загадки и др.) и могут пересказать (сказки), а также потому, что при изучении следующих разделов будет происходить возвращение к фольклорному материалу и его «наращивание» внутри конкретных тем

2. Родина Этот раздел предусмотрен программой по литературному чтению, а материалы учебников русского языка традиционно содержат тексты такой темы. Новое в тематическом решении раздела определялось его структурированием, предполагающем постепенное движение от темы малой родины к теме родины-страны и, наконец, к разговору о национальном и культурном многообразии мира. Так достигалось не только расширение познавательной сферы учащихся, но закладывались основы системности их мышления и развивалось такое важное качество современного человека, живущего в поликультурном мире, как толерантность.

3.Дружба. Темы этого раздела «Мир детства», «Дружба», «Школа» являются сквозными в программах начальной школы, но специально они не группируются Мы сочли необходимым специально заниматься темой именно во втором классе, т.е тогда, когда, по прошествии первого года обучения, дети могут ог-рефлексировать сложившиеся школьные отношения, сравнить их с теми, которые были до школы, сохранились или уйти и т д. В работе по этому разделу наибольшее внимание уделяется соотношению прочитанного и собственного эмоционально-житейского опыта детей. Таким образом, не только возрастает эффективность решения воспитательных задач, но в первом приближении появляется возможность корректировать наивно-реалистическое восприятие литературы младшими школьниками, объясняя ее художественную специфику и значение авторской позиции. Словарная работа корректирует представления о диапазоне человеческих чувств, помогая их развивать.

4 Домашние и дикие животные Первая часть темы как более близкая детям легко соединяет уроки литературного чтения и русского языка, делая их почти одинаково эмоционально насыщенными. Вторая часть прорабатывается фронтально - ее подтемы вписываются в последовательность уроков по разделу «Времена года».

5 Литературные гостиные Наименование раздела указывает на то, что он посвящен изучению творчества писателей, а также на то, что изучение имеет форму знакомства не только с произведениями, но с человеком, имеющим свою судьбу, характер и др. Очень важно (и сложно) соблюсти меру в наполнении уроков биографическим материалом и одновременно дать цельное представление о писателе-человеке. Один из путей к этому - внимание к детству писателя, к его друзьям, к окружающей его природе, т.е. к тому комплексу тем, которые организуют интегрированный курс в целом. В диссертационном исследовании даны конкретные разработки по творчеству А.СПушкина, И.АЛСрылова, М.М .Пришвина, Г.-Х.Андерсена, С Л.Маршака, С В.Михалкова, К Л. Чуковского

6. Времена года Традиционная тема в программах по литературному чтению, хорошо представленная и в учебниках русского языка. Особенность ее решения на интегрированных уроках определена местом в интегрированном курсе, это обобщающая и одновременно фронтальная тема, последовательность в изучении которой задана объективно - чередованием времен года в течение учебного времени.

Материалы главы внутри разделов имеют вид, позволяющий сделать их руководстве»! к созданию поурочных методических разработок. Особое внимание при этом уделяется описанию тех фрагментов, которые были наиболее заинтересованно встречены учителями-практиками, присутствовавшими на открытых уроках автора диссертации.

§ 3 «Анализ результатов опытно-экспериментального обучения» Чтобы определить эффективность предложенной в исследовании методической модели, был проведен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента был использован метод текущих и контрольных срезов

Текущие срезы проводились с помощью диагностических работ того же типа, что и в констатирующем эксперименте На этапе формирующего эксперимента учащимся второго класса были предложены анкеты, которые должны были выявить: 1) литературную осведомленность, 2) широту словарного запаса, 3) знания о словарях и навыки работы с книгой, 4) читательские интересы. Результаты по всем указанным пунктам в контрольной и экспериментальной группах на начало года не имели статистически значимых различий. Результаты, полученные в конце года, представлены в таблицах.

Таблица 1

Знание второклассниками биографии А.С.Пушкина (в %) До эксперимента

Класс Вопрос анкеты

1 2 3 4 5 6

Экспериментальный 100 78 100 100 91 100

Контрольный 100 56 98 100 96 100

Таблица 2 Знание второклассниками биографии А.С.Пушкина (в %) После эксперимента

Класс Вопрос анкеты

1 2 3 4 5 6

Экспериментальный 90 78 80 79 52 70

Контрольный 50 12,5 0,5 39 8,5 12

Анкета, предложенная детям до начала эксперимента, включала следующие вопросы: 1. Как зовут писателя Пушкина? 2 Когда и где он родился? 3. Что ты знаешь о семье поэта9 4 Кто проводил много времени с мальчиком, кроме членов семьи'' 5 Помнишь ли ты, как ее зовут'' 6 Какую сказку ты читал"7

Контрольный срез, сделанный в конце года, включал следующие вопросы: 1 Назови даты жизни поэта. 2. Что такое лицей и кто мог там учиться? 3. Назови друзей поэта. 4. Назови известные тебе произведения Пушкина. 5 Назови произведения, которые ты прочитал без требования учителя. 6. Как погиб поэт?

Как видно из таблиц, вопросов, которые бы вызвали затруднения у экспериментального класса, нет, вопросы 2, 3, 5 вызвали у учащихся контрольного класса растерянность и непонимание.

Лексический запас второклассников (глаголы движения при описании бабочки)

Контрольный Экспериментальный

Глаголы класс (25чел.) класс (26чел.)

движения До уроков После До уроков После

Кружилась 7

Перелетала 12 5 12 4

Танцевала 8

Порхала 3 5

Улетела 15 12 10 2

Загрустила 6

Вернулась 10 5 8 4

Присела 6

Заторопилась 1 3

Прилетела 10 8 7 5

Таблица составлена по результатам письменной работы учащихся, в которой они должны были описать движущуюся бабочку. В контрольной группе повторный срез был сделан после проведения обычных уроков литературного чтения по теме «Птицы», в экспериментальной - интегрированных.

Таблица 4

Уровень з нания справочной литературы: сведения о существовании до и после эксперимента (в %)

Словари Контрольный класс Экспериментальный класс

До После До После

Орфографический 70 80 67 90

Синонимов 34 54 28 86

Фразеологический 24 36 27 70

Антонимов 58 70 59 81

Омонимов 12 42 18 62

Словообразовательный 14 54 13 68

Иностранных слов 66 86 73 90

Этимологический 35 46 33 66

Толковый 38 58 38 90

Уровень знания справочной литературы: сведения о назначении до и после эксперимента (в %)

Словари Контроп ьный класс Эксперименгап ь-ный класс

До После До После

Орфографический 61 70 72 90

Синонимов 30 50 35 85

Фразеологический 20 26 22 69

Антонимов 26 41 25 80

Омонимов 2 12 8 59

Словообразовательный 2 19 3 68

Иностранных слов 66 82 70 90

Этим олог ический 6 16 3 65

Толковый 32 68 31 90

Анализ анкет показал, что учащиеся контрольного класса не имеют в достаточной степени четкого представления о словарях русского языка и плохо осознают недостаточность своих знаний. Показательно, например, то, что многие ученики контрольного класса называют этимологический словарь, но не могут объяснить его назначения При этом небольшое улучшение показателей после года обучения во втором классе присутствует. В экспериментальном классе этот показатель значительно выше, а расхождение между общим знанием и конкретным представлением о словаре практически снято.

Таблица 4

Читательские интересы второклассников

до и после эксперимента (в %)

Литературные Контрольный класс Эксперименгап ьный класс

жанры и темы До После До После

Сказки 16,8 15 16 18

Мир животных 37 41 32 45

О войне 4,3 5 5 10

Исторические рассказы 4,2 6 6 12

Рассказы Н.Н.Носова 4,3 5 5 15

Фантастика 4,2 6 9 12

О детях 16,6 12 9 12

Рассказы, связанные с техникой 8,3 10 9 12

Другое 4,3 6 9 11

Сравнение показывает, что динамика расширения круга чтения в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном.

В целом, судя по результатам контрольных срезов, разработанная нами система создания единого литературного пространства дала положительные результаты.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются основные выводы, намечены дальнейшие перспективы работы по теме.

Проделанное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

- В условиях современного роста потока информации и увеличения ее многообразия необходимо такое обновление форм учебной работы, которое поможет ее успешному освоению, способствующему развитию личности ребенка. Целостному восприятию разнородной информации школьника нужно учить, начиная с младшей школы, постепенно и последовательно вырабатывая навыки единого рационально-эмоционально-образного восприятия мира. В начальной школе такую работу естественно осуществлять на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

-В настоящее время существует противоречие между состоянием проблемы интегрированного обучения в методической науке, с одной стороны, и установками психолого-педагогических исследований и потребностями реальной школьной практики - с другой. Одним из способов разрешения противоречия является такое обновление содержания гуманитарно-образовательной среды, которое обеспечит формирование единого литературного пространства на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

- Представление о содержании литературного пространства, которое может быть создано путем интеграции уроков литературного чтения и русского языка в начальной школе, определяется с опорой на исследования, посвященные педагогическому пространству и его разновидностям, прежде всего, образовательному и воспитательному пространству. Литературное пространство - это разновидность педагогически организованного пространства, в котором обеспечена целостность восприятия учащимися литературного и языкового материала

- Интеграция уроков литературного чтения и русского языка, ведущая к созданию единого литературного пространства, будет эффективной, если: 1) осуществляется тематическая связь между уроками литературного чтения и русского языка, 2) учитываются психолого-педагогические особенности учащихся вторых классов (уровень развития интеллекта, речи, памяти, эмоциональной сферы); 3) моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей учащихся; 4) обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа учащихся.

- Эффективность разработанной методики создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка подтверждена в ходе опытно-экспериментального обучения, результаты которого показывают положительные сдвиги в литературном развитии учащихся.

Полученные результаты позволяют наметить перспективы исследования, к которым можно отнести: создание рабочих тетрадей по литературному чтению,

русскому языку и развитию речи для учащихся 2-х классов, создание хрестоматии по литературному чтению для учащихся, методических пособий по литературному чтению и русскому языку для учителей, а также расширение поля теоретического поиска на интеграцию уроков в 3 - 4-х классах начальной школы и за счет привлечения других учебных дисциплин

Результаты исследования отражены в публикациях, помещенных

в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1 Каясова, ТА Создание единого литературного пространства на уроках русского языка и литературы в начальной школе - основа нравственно-эстетического и духовного воспитания младших школьников / ТА Каясова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук 2006 № 4 -С 86-91.

вдруг их изданиях.

2. Каясова, ТА Проблемы интеграции в профессиональном филологическом образовании (начальная школа) / ТА Каясова // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования материалы Международной научно-практической конференции факультета начального образования СГТТУ Самара, 19-20 апреля 2007 г - Самара, 2007 - С 348-354

3 Каясова, ТА Интеграция уроков литературы и русского языка в начальной школе как методическая проблема / ТА Каясова // Социально-экономическое развитие России в условиях глобализации сборник статей по материалам всероссийской научной конференции - Оренбург, 2007 -С 194-201

4 Каясова, ТА Создание единого литературного пространства опыт, проблемы, перспективы / ТА. Каясова // Многоуровневое профессиональное образование, сб научно-методических работ - Тольятти, 2007 -С 162-168

5 Каясова, ТА Психолого-педагогическое обоснование новых образовательных технологий обучения младших школьников (2- 4 классы) / ТА Каясова // Четвертые Ознобишинские чтения сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (19-21 мая 2006 года). - Ища, Самара, 2006 -С 122-127.

6. Каясова, ТА Погружение в единое литературное пространство на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе как инновационная технология / Т.А Каясова // Аспирантский вестник ОПТУ научный журнал Оренбургского государственного педагогического университета 2007 № 6 - С 111-115

7 Каясова, ТА Формирование единого литературного пространства на уроках русского языка во 2-3 классах методическое пособие для учителей начальных классов - Самара, 2007 - 48 с

8. Каясова, ТА Организация проблемного диалога учащихся на уроках русского языка во 2. классе /ТА Каясова // Ком петентноетно-ориентированное образование от идеи к школьной практике материалы региональных научно-практических семинаров - Самара, 2006. - С 103-111

Автореферат диссертации

Лицензия ПД 7-0112 от 28 02 2001 Подписано в печать 11 10 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура « Птев» Печать оперативная Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ №5632

Издательство «Научно-технический центр» член Ассоциации книгоиздателей России 443096,Самара ул Мичурина,58 ЕчпаП пю@5ат(с1т Отпечатано в ООО «Н ТЦ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каясова, Татьяна Анатольевна, 2007 год

Введение. 3

ГЛАВА 1. Интегрированное преподавание учебных предметов в общеобразовательной школе как методическая проблема.12

§ 1. Исторический аспект интеграции предметов.12

§ 2. Разработка проблемы интеграции уроков в современной методической литературе.22^

§ 3. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика развития психических познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.42

§ 4. Анализ существующих программ и учебников по литературному чтению и русскому языку для 2 класса.51

ГЛАВА 2. Интеграция уроков литературного чтения и русского языка на основе создания единого литературного пространства.88

§ 1. Технология создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе. 88

§ 2. Особенности методической работы по созданию единого литературного пространства.101

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения.163

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе"

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки интеллектуально развитой, высоко образованной личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарного мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени. Современный период диктует нам возрастание роли новых педагогических технологий.

Проблема интеграции предметов на современном этапе встает очень остро: интегрированный подход к преподаванию различных дисциплин отражает концепции современного образования, которые нацелены на формирование представления учащихся о целостности мира, на осознание ими своего места в нем.

В современных условиях информация различается не только по содержанию, но и по тому, к какой сфере сознания она обращена, на каких носителях размещается. Совмещению разнородной информации школьника нужно учить начиная с младшей школы, постепенно и последовательно вырабатывая навыки целостного рационально-эмоционально-образного восприятия мира. В начальной школе такую работу естественно осуществлять на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

Современным детям, которые все больше смотрят TV, черпают информацию из Интернета и все меньше читают, все хуже владеют родным языком, все менее настроены на вербальное общение, такие уроки помогут сделать шаг к вхождению в культуру, основой которой являются язык и словесное творчество. Для отечественной школы в настоящее время ориентация на достижение этой цели особенно значима, так как в конечном счете соотносится с целью сохранения целостности нации через сохранение ее языка и культуры.

Возможность путем специального структурирования работы младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка способствовать решению новейших образовательных задач обусловливает актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы. В трудах ученых-методистов: Г.И. Беленького, O.IO. Богдановой, Н.А. Бодровой, В.В. Голубкова, Н.В. Колокольцева, В.Я. Коровиной, Н.И. Кудряшева, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, В.Г. Маранц-мана, Н.Д. Молдавской, И.В. Рогожиной, М.А. Рыбниковой, Н.Н. Светловской и др. - рассмотрены многие аспекты изучения литературы в школе, однако вопросы интеграции учебных предметов остаются слабо разработанными.

Мера разработанности вопросов интегрированного обучения, как и степень принятия идеи интеграции находятся в очевидной связи с возрастом обучаемых: число работ, в которых сделаны попытки теоретически обосновать интеграцию в начальной школе, крайне невелико, хотя существует успешный опыт учителей-практиков в этой области; исследований, в которых проблема решалась бы через систематическое интегрирование уроков литературного чтения и русского языка, нет. Между тем в трудах известных методистов Т.Е. Беньковской, Т.Г. Браже, А.И. Власенкова, А.И. Горшкова, И.Д. Зверева, Ю.М. Колягина, В.Н. Максимовой, Е.Ю. Сухаревской и др. рассматривается и теоретически обосновывается значимость и необходимость интеграции предметов в настоящее время, а современная педагогическая и психологическая наука предоставляет теоретическую базу для разработки проблемы интеграции уроков в начальной школе: в исследованиях психологов и дидактов Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.И. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. рассматривается психология восприятия и оценки литературного произведения детьми младшего и среднего школьного возраста.

Проблема исследования заключается в поиске содержания гуманитарной образовательной среды, обеспечивающей формирование единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловила выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе в рамках интеграции этих предметов.

Предмет исследования - теоретическая и методическая основа формирования единого литературного пространства во втором классе четырехлетней начальной школы. I

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- Интеграция уроков литературного чтения и русского языка, ведущая к созданию единого литературного пространства, будет эффективной, если:

• осуществляется тематическая связь между уроками литературного чтения и русского языка;

• моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей учащихся;

• обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа учащихся.

В соответствии с объектом и предметом исследования и исходя из цели и гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить сущность литературного пространства, создаваемого на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка;

- тематически конкретизировать содержание литературного пространства на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка, исходя из возрастных особенностей младших школьников и возможностей школьных программ;

- теоретически обосновать концепцию создания единого литературного пространства во 2 классе начальной школы на основе тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка;

Методологическую основу исследования составили:

- труды по методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, А.А. Реан и др.);

- работы по психологии мышления и возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, А.И. Леонтьев, J1.C. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции развивающего начального образования (П.Я. Гальперин, А.К. Дусавицкий, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения ученых-педагогов, разрабатывающих категорию педагогического пространства (Л.В. Вершинина, Д.В. Григорьев, Н.Л. Селиванова, Ю.С. Мануйлов и др.);

- исследования ученых-методистов, в которых теоретически обосновывается идея интеграции учебных предметов в школе (Т.Е. Беньковская, Т.Г. Браже, А.И. Горшков, Ю.М. Колягин, Е.Ю. Сухаревская и др.).

Важное значение для настоящего исследования имели педагогические концепции, которые связаны с содержанием образования и способами учебной работы (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, JI.B. Занков, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.).

Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования:

- анализ научно-методической литературы;

- сопоставление методических установок и материалов школьных программ и учебников;

- метод числовой обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 2000 по 2007 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2002 гт.) осуществлялось изучение и осмысление педагогических, психологических, методических, дидактических трудов, проводилось анкетирование учащихся, обобщался собственный педагогический опыт, определялись исходные позиции и гипотеза исследования.

- анализом письменных ответов учащихся в рамках обучающего эксперимента;

- репрезентативностью экспериментальных данных и значительным временем исследовательской работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в трёх формах:

- открытые уроки, которые были проведены на фестивале педагогического мастерства «Лидер Самарского образования» (2005 г.); на областном семинаре «Диалог культур в образовательном пространстве: дидактические возможности и педагогические перспективы» (2006 г.); на районном конкурсе «Лидер образования г. Самары - 2007» (2006 г.); на первом, втором и заключительном этапах городского конкурса «Лидер образования г. Самары - 2007» (2006 - 2007); на областном научно-практическом семинаре «Использование инновационных технологий в формирований ключевых компетентностей личности: опыт реализации» (2006 г.); на городском совещании учителей начальных классов (2007 г.);

- выступления с докладами и сообщениями на семинарах и конференциях (городской научно-практический семинар «Возможности и перспективы использования диалоговых технологий и мультикультурного творчества учащихся в образовательном процессе», 2004 г.; областной семинар «Диалог культур в образовательном пространстве: дидактические возможности и педагогические перспективы», 2006 г.; областной научно-практический семинар «Использование инновационных технологий в формирований ключевых компетентностей личности: опыт реализации» (2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Четвертые Ознобишинские чтения», 2006 г.; Международная научно-практическая конференция факультета начального образования СГПУ «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования», 2007г.);

- 8 публикаций, среди которых 7 статей и одно методическое пособие.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- на основе комплексного анализа современной учебно-методической литературы разработана система интегрированных уроков литературного чтения и русского языка для второго класса начальной школы и их методическое сопровождение;

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- обозначена область интегрированного преподавания литературного чтения и русского языка во 2 классе четырехлетней начальной школы;

На защиту выносятся следующие положения:

- интеграция уроков литературного чтения и русского языка способствует развитию речи учащихся, умению ориентироваться в информационном потоке, расширяет круг детского чтения, помогает формированию навыков чтения художественных текстов и языковой компетентности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Наблюдения и эксперимент показали, что система формирования понятия о едином литературном пространстве во втором классе начальной школы позволяет сформировать в представлении учащихся целостную картину мира. Работа с текстами русской и зарубежной, классической и современной детской литературы на уроках не только литературного чтения, но и русского языка способствует расширению нравственного, эстетического, социального кругозора учащихся.

Изучение состояния исследуемой в диссертации проблемы привело к важному выводу о необходимости разработки научно-методической модели создания единого литературного пространства, которая объединит уроки литературного чтения и русского языка.

Главной особенностью разрабатываемой методики явились системный подход и целостная организация деятельности учащихся. Предложенная система уроков способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию самостоятельности мышления.

Экспериментальное внедрение учебной модели в практику, проведение формирующего эксперимента, сопоставление проведенных срезов (исходного и контрольного) позволило выявить, что предложенная в исследовании система интегрирования уроков литературного чтения и русского языка через создание на них единого литературного пространства действительно является эффективной: интеграция уроков литературного чтения и русского языка позволяет тематически объединить данные уроки, предложенная система уроков способствует развитию интеллекта учащихся, формированию речевой культуры, созданию положительной учебной мотивации, формированию через чтение активной творческой личности, которая будет обладать самостоятельным мышлением и целостно воспринимать картину мира.

Важным показателем действенности разработанной в данном исследовании методической модели являются результаты составления орфографических и тематических таблиц, а также выполнение творческих работ. Анализ устных ответов и письменных работ показывает, что у учащихся сформировалось устойчивое понятие о едином литературном пространстве, объединяющем уроки литературного чтения и русского языка. Результаты контрольных срезов, проведенных после завершения обучающего эксперимента, и анализ работ учащихся второго класса позволяют утверждать, что предложенная модель создания единого литературного пространства является эффективной, обеспечивающей глубокие знания учащихся. Введение в учебный процесс методической модели интеграции литературного чтения и русского языка через создание единого литературного пространства позволяет учащимся глубже понимать художественный текст, творчество отдельных писателей, способствует восприятию целостной картины мира.

Таким образом, можно утверждать, что предложенная учебная модель является эффективной, обеспечивает глубокие знания учащихся, что подтверждается результатами контрольных срезов, творческих работ учащихся, часть из которых представлена в нашем исследовании.

Заключение

Проделанное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

- В настоящее время существует противоречие между состоянием проблемы интегрированного обучения в методической науке, с одной стороны, и установками психолого-педагогических исследований и потребностями реальной школьной практики - с другой. Одним из способов разрешения противоречия является такое обновление содержания гуманитарно-образовательной среды, которое обеспечит формирование единого литературного пространства на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.

- Интеграция уроков литературного чтения и русского языка, ведущая к созданию единого литературного пространства, будет эффективной, если: 1) осу ществляется тематическая связь между уроками литературного чтения и русского языка; 2) учитываются психолого-педагогические особенности учащихся вторых классов (уровень развития интеллекта, речи, памяти, эмоциональной сферы); 3) моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей учащихся; 4) обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа учащихся.

Полученные результаты позволяют наметить перспективы исследования, к которым можно отнести: создание рабочих тетрадей по литературному чтению, русскому языку и развитию речи для учащихся 2-х классов, создание хрестоматии по литературному чтению для учащихся, методических пособий по литературному чтению и русскому языку для учителей, а также расширение поля теоретического поиска на интеграцию уроков в 3-4-х классах начальной школы и за счет привлечения других учебных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каясова, Татьяна Анатольевна, Самара

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 624 с.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: гуманизация образования как предмет теорет. рефлексии и практ. освоения учителем / И.Ю. Алексашина. СПб.: б.и., 1997. - 153 с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

4. Альтбекова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альтбекова // Рус. словесность. -2002.-№4.-с. 44-52.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: учеб. для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. М.: Высш. шк.: Академия, 2000. - 472 с.

8. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов, А. Турсунов // Вопр. философии 1981. - №3. - С. 57-69.

9. Ачкасов В.А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Ачкасов. СПб.:б.и., 1999. - 19 с.

10. Горячева Р.Н. Интегрированный урок литературы / Р.И. Горячева. Самара: СИПКРО, 2002. - 90 с.

11. Бабкина М.В. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.В. Бабкина. М.:б.и., 1998. - 19 с.

12. Батыгина Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интеграционного обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.И. Батыгина. Петрозаводск: б.и., 2002. - 20 с.

13. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л.Н. Бахарева // Нач. шк. 1991. - №8.- С. 48-51.

14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подгот., конструирование учеб. / В.Г. Бейлинсон. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет / Л.И. Беленькая. -М: Книга, 1969.-240 с.

16. Беленький Г.И. Интеграция ? / Г.И. Беленький // Лит. в шк. 1998. - №8. - С. 86-90.

17. Белова Н.А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале / Н.А. Белова // Рус. словесность. 2005. - №8. -С.53-57.

18. Белянкова Н.М. Интеграция естественно-научного и гуманитарного образования как фактор образования личности / Н.М. Белянкова // Нач. шк. 2004. - №9. -С. 56-62.

19. Белянкова Н.М., Калишкина С.А. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе / Н.М. Белянкова, С.А. Калишкина // Нач. шк. 2002. - №9. - С. 57-63.

20. Беньковская Т.Е. Русский язык и литература в школе межпредметные связи или интеграция? / Т.Е. Беньковская // Рус. словесность. - 2002. - №3. - С.75-78.

21. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: учеб. пособие к спецкурсу / Ю.Н. Березин. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 82 с.

22. Блонский П.П. Школьная успешность / П.П. Блонский // Блонский П.П. Избранные психологические сочинения. М.: Просвещение, 1964. - С. 184 - 232.

23. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, А.С. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. -М.: Akademia, 1999.-399 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

25. Бодрова Н.А. Внеклассное чтение как социальная и педагогическая проблема / Н.А. Бодрова // Лит. в шк. 1977. - №1. - С.18-32.

26. Бодрова Н.А. К вопросу о современной концепции литературного образования и школьных программах / Н.А. Бодрова // Литературное и художественное образование школьников. СПб.: Союз, 2002. - С. 56-88.

27. Бодрова Н.А. Уроки внеклассного чтения в IV классе / Н.А. Бодрова. Куйбы-шев:б.и., 1973.-60 с.

28. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрированного образовательного пространства: Избранные труды. М.; Воронеж, 2003. - С. 2728.

29. Борисенко И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения / И.В. Борисенко // Нач. шк. 1998. - №11-12. - С. 38-42.

30. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Лит. в шк. 1996.-№5.~ С.151-153.

31. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. М.: Знание, 1987. - 96 с.

32. Бунеев Р.Н.и др. Русский язык: 2-й кл.: учебник: изд. 2-е, перераб. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2006. - 160 с.

33. Бусарева В.Р., Колесниченко В.И. Интегрированный урок-исследование «Чтение. Музыка» / B.P. Бусарева, В.И. Колесниченко // Нач. шк. 2004. - №8. - С. 65-70.

34. Бутакова Е.С. Межпредметная интеграция на уроках русского языка при обучении научной речи / Е.С. Бутакова // Русский язык в шк. 1997. - №1. - С. 20-25.

35. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: кн. для родителей / Б.А. Буяльский. М.: Просвещение, 1986. - 171 с.

36. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

37. Вершинина J1.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара, 2003. - С. 89.

38. Взаимодействие наук при изучении литературы: сб.ст. / под ред. А.С. Бушмина. -Л.: Наука, 1981.-227 с.

39. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т; отв. ред. О.Ю.Богданова. М.: МГПИ, 1984. - 111 с.

40. Взаимосвязь искусств на уроке литературы (4-10 кл.): пособие для учителя. М.: НИИШ, 1987.-84 с.

41. Власенков А.И. О курсе практической русской словесности / А.И. Власенков // Рус. яз. в шк. 1996. - №6. - С. 3-11.

42. Власенков А.И. Русская словесность: Интегрир. обучение рус. яз. и лит.: Программы. Содерж. работы по кл.: 5-8 кл.: пособие для учителя / А.И. Власенков. -М.-.АРКТИ, 1998.- 175 с.

43. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: сб. ст. / под ред. Я.А. Роткови-ча. М.: Просвещение, 1970. - 224 с.

44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов; сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

45. Возрастные возможности усвоения знаний: (Младшие кл. шк.) / под ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

46. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие / Б.С. Волков. -М.: Альма Матер, 2005. 205 с.

47. Вопросы методики преподавания литературы в школе: сб.ст./ под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Просвещение, 1981. - 552 с.

48. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: пособие для учителя / под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974. -192 с.

49. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-91 с.

50. Выготский JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6- ти т.: Т. 2. М.: Педагогика, 1982-1984. - 504 с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 340 с.

52. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Искусство, 1968. -576 с.

53. Выготский JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2006.-1134 с.

54. Вьюшкова JI.H. Развитие чувства юмора при обучении школьников чтению / JI.H. Вьюшкова // Рус. яз. в шк. 1966. - №5. - С. 21-28.

55. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман. // Новые ценности образования: Вып.2. М.:б.и., 1995. - С. 16-45.

56. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: книга для учителя /О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие: 5-е изд. / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2005. - 327 с.

58. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2002.-398 с.

59. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. СПб.: Детство-Пресс, 2007.-470 с.

60. Гибидилина И. Интегрированный урок / И. Гибидилина // Нар. образование. -1990.-№12.-С. 54-56.

61. Гирфанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств: автореф. дис. на соик. учен. степ. канд. пед. наук / О.В. Гирфанова. Киров:б.и., 2006. - 19 с.

62. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория художеств, целостности / М.М. Гиршман. М.: Языки славян, культуры Кошелев, 2002. - 527 с.

63. Глинская Е.А., Титова Н. В. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, Н.В. Титова. Тула: Тул. ГПИ, 1980. - 44 с.

64. Глоцер В.И. Дети пишут стихи: кн. о дет. лит. творчестве. М.: Просвещение, 1964.-255 с.

65. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. М.: Учпедгиз, 1962.-495 с.

66. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: пособие для учителей / Л.А. Горбушина. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

67. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание: учеб. пособие: изд. 3-е, перераб. / Л.А. Горбушина. М.:Просвещение, 1975. - 144 с.

68. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: учеб. пособие / А.И. Горшков. М.:Просвещение, 1995. - 335 с.

69. Граник Г.Г. О перспективах расширения функций учебника / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника. 1984. - Вып. 14. - С. 28-56.

70. Гречинская B.C. Наглядность на уроках русской литературы: пособие для учителя / B.C. Гречинская. Киев: Рад. шк., 1983. -152 с.

71. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / Н.В. Грищенко // Нач. шк. - 1995. - № 11. С. 21-28.

72. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 146 с.

73. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В. Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.:б.и., 1996. - С. 70-80.

74. Гурьев А.И. Межпредметная интеграция: статус межпредмет, связей в системе соврем, образования / А.И. Гурьев // Наука и шк. 2002. - №2. - С. 41-45.

75. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. Томск: б.и., 1995.-144 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперимент, психолог, исслед.: учеб. пособие / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 282 с.

77. Давыдов В.В.и др. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1992. -№3-4. - С. 4-28.

78. Данильцева З.М. Об интеграции уроков русского языка и литературы / З.М. Данильцева // Рус. словесность. 2001. - №5. - С. 36-38.

79. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

80. Дановский А.В. Системно-функциональные формирования теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: учеб. пособие / А.В. Дановский. М.: Прометей, 1989. - 96 с.

81. Джежелей О.В. Чтение и литература: 2 кл.: учебник: в 2 ч.: Ч. 1.: 4-е изд., стереотип. / О.В. Джежелей М.: Дрофа, 2004. - 208 с.

82. Джежелей О.В. Чтение и литература:. 2 кл.: учебник: в 2 ч.: ч. 2.: 4-е изд., стереотип. / О.В. Джежелей. М.: Дрофа, 2004. - 224 с.

83. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский.-М.: ВЛАДОС, 1999.-432 с.

84. Дидактика средней школы: некоторые проблемы соврем.дидактики: учеб. пособие / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

85. Дик Ю. И. и др. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В.Усанов // Совет, педагогика. 1987. - №9. - С. 42-47.

86. Долгополова JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / JI.M. Долгополова. М.:б.и., 2001. - 19 с.

87. Дубинина Э.Ф. и др. Интегрированные уроки / Э.Ф. Дубинина, С.В. Копейкина, Л.И. Лемешко, Л.И. Наймушина // Нач. шк. 2004. - №4. - С. 65-70.

88. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения /А.К. Дусавицкий // Вопр. психологии. 1983. -№1.-С. 58-65.

89. Дусавицкий А.К. О соотношении понятий индивидуального и коллективного субъекта деятельности / А.К. Дусавицкий // Психол. наука и образование. 2002. - №2. - С. 5-14.

90. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика: ст. /А.К. Дусавицкий. Харьков: Харьк. нац. ун^г, 2002. - 144 с.

91. Дусавицкий А.К. Развитии личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. -М.: Дом педагогики, 1996.-204 с.

92. Дьюи Дж. Общество и его проблемы: пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Идея-Пресс, 2002.-160 с.

93. Дьяченко В.К. О возможных направлениях совершенствования и развития современной школы /В.К. Дьяченко//Нач. шк. -2006. ~№1. С. 84-91.

94. Евладова Е.Б. и др. На пути к открытию мира. О разработке итерированного образовательно-воспитательного курса для начальной школы / Е.Б. Евладова, Т.И. Петракова, А.Ю. Пентин, Ю.В. Чечеткин // Нач. шк. 1991. - №6. - С. 82-85.

95. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: ч. 1. / Л.А. Ефроси-нина. М.: Вентана-Графф, 2002. - 160 с.

96. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: ч.2. / Л.А. Ефросинина. -М.: Вентана-Графф, 2004. 160 с.

97. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиинца, 1974.-139 с.

98. Жукова Т.И Интегрированные тенденции в обучении грамоте / Т.И. Жукова // Нач. шк. -2001. №9. - С. 37-41.

99. Зарецкая И., Травников И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования / И. Зарецкая, И. Травников // Нар. образование. 1990. - №12. - С. 24-25.

100. Зак. А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. -М.: Педагогика, 1984.-152 с.

101. Зайцев Г.К. Потребностно информационный подход в школьном образовании / Г.К. Зайцев // Наука и шк. - 2002. - №2. - С. 2-6.

102. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т.: Т.2. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

103. Захаров М.В. Педагогический, интегрированный, экспериментальный /М.В. Захаров // Нач. шк. 1996. - №3. - С. 7-8.

104. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании / И.Д. Зверев // Региональные системы экологического образования / под ред. Л.П. Симоновой. М.: Тобол: б.и., 1998. - 144 с.

105. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимов.- М.: Педагогика.- 1981. 195 с.

106. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания: межпредмет, и внутриучеб. связи важнейший фактор осуществления воспитания и обучения / И.Д. Зверев // Совет, педагогика. - 1983. - №2. - С. 79.

107. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся / М.В. Зверева // Психол. наука и образование. 1996.- №4. - С. 53-57.

108. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: пособие для учителей / Т.С. Зепалова. -М.: Просвещение, 1982.- 175 с.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов: изд. 2-е, доп., испр. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 382 с.

110. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе: пособие для учителей / В.И. Зольникова. -М.: Просвещение, 1978.- 158 с.

111. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

112. Зыбинская И.В. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях: автореф. дис. на со-иск. учен. степ, канд.пед.наук / И.В.Зыбинская. Тамбов, б.и., 2004. - 23 с.

113. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета / С.В. Иванов // Нач. шк. -2002.-№9.-С. 109-117.

114. Иванов С.В. и др. Русский язык: учеб. для учащихся 2 кл.: в 2 ч.: Ч.1.: 2-е изд. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вента-на-Графф, 2005. - 160 с.

115. Иванов С.В. и др. Русский язык: учеб. для учащихся 2 кл.: в 2 ч.: 4.2.: 2-е изд. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. -М.: Вента-на-Графф, 2005. 160 с.

116. Изучение литературы в 4 классе: метод, пособие / сост. Я.Г. Нестурх. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

117. Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе / под ред. Н.П. Михальской, В.В. Трофимовой. М.: Просвещение, 1980. - 11 с.

118. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / Л.П. Ильенко // Нач. шк. 1989. - №9. - С. 8-10.

119. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе /Л.П. Ильенко // Нач. шк. 1997. - №1. - С. 36.

120. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы / Л.П. Ильенко // Сел. шк. 2001. - №2. - С. 104-110.

121. Ильченко В., Гуз К. Технология интеграции содержания образования / В. Ильченко, К. Гуз // Сел. шк. 2004. - №3. - С. 22-28.

122. Иорданский Н. Н. Массовая трудовая школа. М.: Работник просвещения, 1923. -64 с.

123. Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы / Л.А. Исаева // Нач. шк. 1998.-№5.-С. 74-76.

124. История литературного образования в российской школе: хрестоматия для студ. пед. вузов / авт.-сост. В.Ф. Чертов. М.: Кафедра-М, 1999. - 384 с.

125. История педагогики: учеб. для студ. пед. ин-тов: 5-е изд. доп. и перераб. / сост. Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

126. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобыт. о-ве до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений: 2-е изд., испр. и дополн / под ред. А.И. Пискунова. М.: Сфера, 2001. - 512 с.

127. Карпов А.О. Интегрированное знание в современной школе / А .О. Карпов // Педагогика. 2005. - №3. - С. 19-28.

128. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

129. Климанова Л.Ф.и др. Родная речь: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2 ч.: Ч. 1.: 3 изд. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горский, М.В. Голованова. -М.: Просвещение, 2006.-223 с.

130. Климанова Л.Ф.и др. Родная речь: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2 ч.: Ч. 2.: 3 изд. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горекий, М.В. Голованова. М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

131. Ковалева Л.Е. Талант читателя / Л.Е. Ковалева. М.: Книга, 1967. - 156 с.

132. Козина Г.П., Левенец Н.В. Интегрированный урок по теме «Текст» / Г.П. Козина // Нач. шк. плюс до и после. 2003. - №12. - С. 30-33.

133. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / К.Ю. Колесина. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1995.- 197 с.

134. Коложвари И. Сеченикова JI. Как организовать интегрированный урок? / И. Коложвари, JI. Сеченикова // Нар. образование. 1996. - №1. - С. 87-89.

135. Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, O.JI. Алексеенко // Нач. шк. 1990. - №9. - С. 28-31.

136. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Нач. шк. -1989. №3. - С. 52-53.

137. Константинов Н.А.и др. История педагогики: учеб. для студ. пед. ин-та.:5-е изд., доп. и перераб. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

138. Концепция четырехлетнего начального образования // Нач. шк. 1992. - №7-8. -С. 6-22.

139. Конышева Н.М. Художественно конструктивная деятельность младших школьников в системе интегрированной педагогики / Н.М. Конышева // Нач. шк. - 2000. - №3. - С. 43-52.

140. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М.: Просвещение, 1972.-112 с.

141. Корчан Н.Г. Основные тенденции технологического образования в начальной школе / Н.Г. Корчан // Нач. шк. 2003. - №3. - С. 115-119.

142. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе / И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская // Нач. шк. 2003. - №10. - С. 82-85.

143. Кошмина И.В. Вертикальный тематизм /И.В. Кошмина // Нач. шк. 1997. - №3. -С. 49.

144. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе / И.В. Кошмина. М.: ВЛАДОС, 2001.-144 с.

145. Кравченко С.И., Гайдук Т.И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика / С.И. Кравченко, Т.И. Гайдук // Нач. шк. плюс до и после. 2002. - №9. - С. 42-48.

146. Круговых Н.В. Через уроки чтения к воспитанию и развитию / Н.В. Круговых // Нач. шк. - 2000. - №6. - С. 44-46.

147. Кубасова О.В. Литературное чтение. Любимые страницы: учеб. для 2 кл.: в 2-х ч.: 4.1. / О.В. Кубасова. Смоленск: Ассоц. ХХ1в., 2003. - 159 с.

148. Кубасова О.В. Литературное чтение. Любимые страницы: учеб. для 2 кл.: в 2-х ч.: 4.2. / О.В. Кубасова. Смоленск: Ассоц. ХХ1в., 2003. - 192 с.

149. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2-х ч.: 4.1. / Г.И. Кудина, З.Н. Новлянская. М.: Оникс, 2003. - 96 с.

150. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2-х ч.: 4.2. / Г.И. Кудина, З.Н. Новлянская. М.: Оникс, 2003. - 104 с.

151. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителя / Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

152. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: кн. для учителя / Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

153. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. - 47 с.

154. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии: нач. шк.: пособие для учителя / B.C. Кукушин. М.: Феникс, 2003. - 448 с.

155. Кульчицкая Н.И. Использование системы ключевых слов для интеграции художественного текста на уроках словесности в целях нравственного воспитания учащихся: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед наук / Н.И. Кульчицкая. -Орёл:б.и., 2004.-21 с.

156. Кухаренко В.А. Интерпретация текста: учеб. пособие / В.А. Кухаренко. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

157. Лазарева В.А. Литературное чтение: учеб. для 2 кл.: в 2 кн.: Кн.1. / В.А. Лазарева.- М.: Ин-т инноваций в образовании, 2006. 160 с.

158. Лазарева В.А. Литературное чтение: учеб. для 2 кл.: в 2 кн.: Кн.2. / В.А. Лазарева.- М.: Ин-т инноваций в образовании, 2006. 160 с.

159. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и пед. мысли: учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

160. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. Томск: Пеленг, 1992. - 56 с.

161. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: введ. в методику нач. лит. образования / В.А. Левин. М.: Лайда, 1994. - 190 с.

162. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2001. - 320 с.

163. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: кн. для учителей и учащихся / С.А. Леонов. М.: МГПУ, 1999. - 170 с.

164. Леонов С.А.Литература: интегрир. уроки: пособие для учителя / С.А. Леонов. — М.: Айрис-пресс, 2003. 172 с.

165. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи: к вопросу об интеграции на уроках рус. яз. / Е.Н. Леонтович // Нач. шк. 2000. - №4. - С. 7-104.

166. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-480 с.

167. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

168. Литературная сказка: Теория. История. Поэтика: Методика преподавания. -М.:б.и,., 1997.-155 с.

169. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981. -160 с.

170. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха: учеб. пособие / Ю.М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. - 271 с.

171. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей / Н.А. Лошкарева // Совет, педагогика. 1972. - №6. - С. 46-56.

172. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А.Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2006.-319 с.

173. Львова С.И. Уроки словесности: 5-9кл.: пособие для учителей / С.И. Львова. -М.: Дрофа, 1997-416 с.

174. Львова С.И. Внутрипредметные связи в процессе обучения / С.И. Львова // Веч. сред. шк. 1987. -№1. - С. 44-47.

175. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие учителю / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

176. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / В.Н. Лямина//Нач. шк. - 1995. -№11. -С. 21-25.

177. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения / М.Л. Майорова // Нач. шк. 1999. - №12. - С. 60-61.

178. Макаренко А.С Собрание сочинений: в 4-х т.: Т.2. М.: Правда, 1987. - 320 с.

179. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

180. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: сб.ст.: 4 2.- СПб.:б.и., 1994. С. 9-11.

181. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

182. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

183. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение. - 1994. - 142 с.

184. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. JL: б.и., - 40 с.

185. Макушкин В., Мельникова Г. Без интеграции не обойтись / В. Макушкин, Г. Мельникова // Нар. образование. 1996. - № 10. - С. 105-106.

186. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: метод, пособие / В.Г. Маранцман. JL: б.и., 1974. - 176 с.

187. Маранцман В.Г, Черковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе / В.Г. Маранцман, Т.В. Черновская. М.: Просвещение, 1977. -206 с.

188. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы / В.Г. Маранцман // Искусство анализа художественного произведения: сб.ст. М.: Просвещение, 1971.-238 с.

189. Маранцман В.Г. Труд читателя: от восприятия лит. произведения к анализу / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

190. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: кн. для учителя / В.П. Медведев. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

191. Межпредметные связи в преподавании русского языка: сб. ст. из опыта работы: пособие для учителя / сост. Н.Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

192. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: сб. ст. М.: Педагогика, 1987.-116 с.

193. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: сб. ст. М.: Педагогика, 1990.-223 с.

194. Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа / Е.М. Мелетинский. М.: Изд-во вост. лит., 1958. - 264 с.

195. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрирование обучение в начальной школе: теория и практика / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб.: Каро, 2003. - 192 с.

196. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе / Э.Л. Мельник. Л.А. Корожнева (Исаева). Петрозаводск: б.и., 1995. -78 с.

197. Мельник Э.Л., Исаева Л.А. Интегрированный урок при изучении природы / Э.Л. Мельник, Л.А. Исаева // Нач. шк. 1998. - №5. - С.74-76.

198. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избр. психол. произв. / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 219с.

199. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

200. Методика выразительного чтения: учеб. пособие / под общ. ред. Т.Ф. Завадской. -М.: Просвещение, 1977. 176 с.

201. Метолика преподавания литературы в советской школе: хрестоматия / авт.- сост. Я.А. Роткович. М.: Просвещение, 1969. - 375 с.

202. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы / Н.Я. Мещерякова, Л.Я. Гришина // Лит. в шк. 1976. - №3. -С. 29-41.

203. Младший школьник: развитие познават. способностей: пособие для учителя / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. - 206 с.

204. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен /Л.Н. Модзалевский; науч. ред., вступ. ст., предм. указ. М.В. За-харченко. СПб.: Алетейя, 2000. - 429 с.

205. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе: самостоятельная работа над текстом / Н.Д. Молдавская. М.: Просвещение, 1968. - 127 с.

206. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: моногр. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

207. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

208. Морозова Е.Е. Систематизация знаний младших школьников о сезонных явлениях в неживой природе / Е.Е. Морозова // Нач. шк. 2001. - № 7. - С. 63-66.

209. Мухина B.C. Возрастная психология: учеб. для вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1995.-430 с.

210. Мытнитцкая С.Н. Мне помогают элементы интегрирования / С.Н. Мытнитцкая // Нач. шк. 2002. - №1. - С.75-76.

211. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников / В.П. Назаретян // Педагогика. 1994. - №2. - С. 31-35.

212. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников / Н.В. Нечаева. М.:б.и., 1996. - 98 с.

213. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи: (Описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1974. - 261 с.

214. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития / М.И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. СПб.: б.и. 1997. - С. 147-165.

215. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке: (Соврем, интегратив. антропология) / Б.А. Никитюк. М.: Спортакадемпресс, 2000. - 440 с.

216. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

217. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. -№6.-С. 30.

218. Новлянская З.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников / З.Н.Новлянская, Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1988. - 80 с.

219. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла: метод, пособие для учителя, 1-3 кл. М.: Интерпракс, 1993. - 371 с.

220. Новлянская З.Н. «Стихи продолжение мое и начало». - М.:3 нание, 1982. - 95с.

221. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика / Э. Нойманн. СПб.: Акад. проект, 1999.-205 с.

222. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.

223. Огонькова Т.В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий / Т.В. Огонькова // Нач. шк. плюс до и после. 2003. - №1. - С. 40-49.

224. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец Х1Х-нач. ХХвв. / отв. Ред. Э.Д.Днепров. М.: Педагогика, 1991. - 450 с.

225. Пайгусова А.И. Методика интегрированного урока / А.И. Пайгусова // Методист. -2003.-№6.-С. 52-55.

226. Панькова И.В.Взаимосвязь предметов в учебном процессе / И.В. Панькова // Нач. шк. плюс до и после.-2001. №5.-С. 10-11.

227. Пахнова Т.М.Материалы для комплексной работы с художественным текстом на уроках русского языка / Т.М. Пахнова // Рус. яз. в шк. 1993. - №3. - С. 50-51.

228. Петров А.В., Гурьев А.И. О соотношении понятий «Интеграция» и «Межпредметные связи» / А.В. Петров, А.И. Гурьев // Наука и шк. 2002. - №2. - С. 56-58.

229. Пичугин С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах общеобразовательной системы «Школа 2100» / С.С. Пичугин // Нач. шк. плюс до и после. 2002. - №2. - С. 68-71.

230. Шишкина Р.И. Межпредметный урок / Р.И. Плишкина // Открытая шк. 1999. -№2. - С. 29-30.

231. Подласый И.И. Педагогика: Новый курс: учеб. для вузов: в 2 кн.: Кн. 1. / И.И. Подласый. М.:ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

232. Подласый И.И. Педагогика: новый курс: учеб. для вузов: в 2 кн.: Кн.2. / И.И. Подласый. М.:ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

233. Поздеева С.И. Организация учебного диалога в начальной школе / С.И. Поздеева // Наука и шк. 2002. - №6. - С. 11-16.

234. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство / Ю.А. Полуянов. М.: ИНТОР, 1990.-47 с.

235. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В. Полякова. М.:б.и., 1997. - 64 с.

236. Полякова А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2 ч.: Ч. 1. / А.В. Полякова.- М.: Просвещение. 2006. 142 с.

237. Полякова А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк.: в 2 ч.: Ч. 2. / А.В. Полякова.- М.: Просвещение. 2006. -142 с.

238. Померанцева Э.В. Русская устная проза: учеб. пособие / Э.В. Померанцева. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

239. Померанцева Э.В. Русские сказочники / Э.В. Померанцева. М.: Просвещение, 1976.- 190 с.

240. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения / А.И. Попова // Нач. шк.- 1990.-№9.-С. 17-21.

241. Практическая психология образования: учеб. для высш. и сред. спец. учеб. заведений / под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. - 526 с.

242. Проблемы интеграции в современном образовании: науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы интеграции в современном образовании» 25-27 апреля 2001, Самара. Самара: СГПУ, 2001. - 145 с.

243. Проблемы преподавания литературы в средней школе / под ред. Т.Ф. Курдюмо-вой. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

244. Проблемы школьного учебника, XX век: итоги: сб. / под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 с.

245. Пропп В .Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-364 с.

246. Пропп В.Я. Морфология сказки / В.Я. Пропп. М.: Наука, 1969. - 168 с.

247. Пропп В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 335 с.

248. Пропп В.Я. Фольклор и действительность / В.Я. Пропп. М.: Наука, 1976. - 325с.

249. Психическое развитие младших школьников: эксперим. психол. исслед. / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

250. Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-еврознак, 2003.-350 с.

251. Равкин З.И.Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя / З.И. Ривкин. М.: Просвещение. - 1990. - 207 с.

252. Раев А.И. Управление умственной действительностью младшего школьника / А.И. Раев. Л.: ЛГПИ, 1976. - 148 с.

253. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1983.- 154 с.

254. Развитие речи учащихся на уроках литературы / под ред. Н.В. Колокольцева. -М.: МГПИ, 1981.- 102 с.

255. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца. -М.: Педагогика, 1986. 172 с.

256. Разумный В.Н. Образование на рубеже третьего тысячелетия: (Опыт философии педагогики) / В.Н. Разумный. М.:б.и., 1996. - 55 с.

257. Разумовский В.Г., Тарасова Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В.Г. Разумовский, Л.В. Тарасова // Совет, педагогика. 1988. - №7. - С. 3-10.

258. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: Ч. 1. 6-е изд., испр. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2005. - 126 с.

259. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: Ч. 2. 6-е изд., испр. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2005. - 94 с.

260. Рацибурская JI.B., Самойлова Г.С. Интеграция лингвистических дисциплин / Л.В. Рацибурская, Г.С. Самойлова // Метод, аспекты . 1994. - №3. - С. 92.

261. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. для вузов / А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004.-432 с.

262. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. (IV-VII кл.) / З.Я. Рез. Л.: Просвещение, 1968. - 175 с.

263. Репкин В.В, Возможности и условия реализации программы развивающего обучения / В.В. Репкин // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск: б.и., 1992. - С. 76-80.

264. Репкин В.В. и др. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк.: (система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова): в 2-х ч.: 4.1. / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгаева. -5 изд. М.: Вита-пресс, 2005. - 160 с.

265. Репкин В.В. и др. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк.: (система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова): в 2-х ч.: Ч. 2. / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгаева. -5 изд. М.: Вита-пресс, 2005. - 144 с.

266. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / В.В. Репкин. Харьков-Томск: б.и., 1992.-С. 76-80.

267. Рогожина И.В. Программа интегрированного курса «Из истории отечественного культуры» / И.В. Рогожина // Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее. Самара: Изд-во СамГПУ, 1994. - С. 32.

268. Родина Е.В. Нетрадиционный урок русского языка с элементами интеграции. 2 класс / Е.В. Родина // Нач. шк. 2005. - №6. - С. 23-31.

269. Родионова Н.А. Интеграционный урок на тему «Заимствованные слова» / Н.А. Родионова // Рус. яз. в шк. 1991. - №2. - С. 46.

270. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: приобщение детей к худож. лит. как к искусству / З.И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

271. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе: учеб. пособие / Я.А. Роткович. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

272. Роткович Я.А. Очерки истории преподавания литературы в русской школе / Я.А. Роткович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 352 с.

273. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в2 т.: Т1. / СЛ. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.-485 с.

274. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в2 т.: Т2. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

275. Русейлова С.Н. К проблеме выбора интегратов для интеграции наук / С.Н. Русейлова. // Философия и практика: материалы науч.-теорет. конф. Баку: Элм, 1990.-С. 11-13.

276. Русские детские писатели XX века: биобиблиогр. словь. М.: Флинта: Наука, 2001.-503 с.

277. Русское устное народное поэтическое творчество в начальной школе: метод, рекомендации для нач. шк. -М.:МГПГУ, 1999. 278 с.

278. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя / М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

279. Саломатина Л.С. Комплексный анализ текста: программа и темат. планирование факультатив, интегрир. курса по развитию речи (4 кл.) / Л.С. Саломатина // Образование в соврем, шк. 2005. - №2. - С. 3-9.

280. Саломатина Л.С. Развитие речи младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 кл.) / Л.С. Саломатина // Образование в соврем, шк. 2005. - №4. - С. 14-20.

281. Саломатина Л.С. Развитие творческих способностей младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 кл.) / Л.С. Саломатина // Образование в соврем, шк. 2005. - №6. - С. 17-26.

282. Сафонова Е.Е. Методические приемы использования межпредметных связей на уроке литературы: дис.на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Е.Е. Сафонова. -М.:б.и., 1990.-184 с.

283. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: кн. для учителя / Н.Н. Светлов-ская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

284. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении / Н.Н. Светловская // Нач. шк. 1990. - №5. - С. 57.

285. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: практ. методика: учеб. пособие для студ.пед. вузов / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. М.: Академия, 2001.-288 с.

286. Светловская Н.Н. Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: учеб. пособие для студ.пед. вузов / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. М.: Академия, 1999. - 248 с.

287. Свирина Н.М. Взаимодействие музыки и литературы / Н.М. Свирина // Лит. в шк.- 1997.-№6. -С. 109-112.

288. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления.-М., 2004.-С. 5.

289. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Н.С. Сердю-кова // Нач. шк. 1994. - №11. - С. 45-48.

290. Середина Т.Ю. Из опыта проведения интегрированных уроков в 4-м классе / Т.Ю. Середина // Нач. шк. плюс до и после. 2003. - №1. - С. 49-57.

291. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки / О.М. Сичивица. М.: Высш. шк., 1983.- 152 с.

292. Словарь литературоведческих терминов / ред.-сост. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев.- М.: Просвещение, 1974. 509 с.

293. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: книга для учителей и учащихся / З.С. Смелкова. М: Флинта: Наука, 1998. - 280 с.

294. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учеб. диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. М.: Флинта: Наука, 1999. - 231 с.

295. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте / З.С. Смелкова. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

296. Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя / под ред. Г.И. Беленького. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

297. Содружество ученого и учителя: кн. для учителя / под ред. М.В. Зверевой. М.: Просвещение, 1991.-270 с.

298. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка : учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: 4.1. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4 изд., испр. - Смоленск: Ассоц. XXI век, 2006. - 14 с.

299. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка : учеб. для 2 кл.: в 2 ч.: 4.2. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4 изд., испр. - Смоленск: Ассоц. XXI век, 2006. - 144 с.

300. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т.М. Сорокина // Нач. шк. -2004.-№2.-С. 110-115.

301. Спорышева Е.Б. Педагогические основы интегрирования искусств и предметов гуманитарного цикла / Е.Б. Спорышева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №5. - С.10-16.

302. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

303. Стрельцова JI.E. Искусство слова и младший школьник / JI.E. Стрельцова // Искусство в жизни детей: кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

304. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 349 с.

305. Сухаревская Е.Ю. Отбор содержания на межпредметной интерактивной основе / Е.Ю. Сухаревская // Практ. советы учителю. 2000. - 12. - С.37-41.; 2001. - № 1. - С.40-44.

306. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: практ. пособие / Е.Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Учитель, 2003. - 128.

307. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1984.-254 с.

308. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

309. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1998.-232 с.

310. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 178 с.

311. Терехина М.П. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению / М.П. Терехина // Нач. шк. плюс до и после. 2002. - №5. - С. 62-65.

312. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника: анализ худож. произведения в нач. шк. / Г.В. Терешонок. СПб.: Тимошка, 1997. - 80 с.

313. Тихомирова К.М. Медиаобразование, интегрированное с базовым в начальных классов / К.М. Тихомирова // Нач. шк. 2001. - №7. - С. 106.

314. Товпинец И.П. К дидактической характеристике функций учебника / И.П. Товпинец // Проблемы школьного учебника: сб. ст. М.: Просвещение, 1985. - С. 35-43.

315. Тодоров. Л.В. Работа над стихом в школе / Л.В. Тодоров. М.: Просвещение, 1967.-184 с.

316. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят? / Л.Н. Толстой // Лев Толстой о литературе. М.: Гослитиздат, 1955.-764 с.

317. Трушина В.Г., Малозёмов М.А. Интегрированный подход к обучению веление времени / В.Г. Трушина, М.А. Малозёмов // Нач. шк. - 1994. - №3. - С. 61-65.

318. Урок литературы в средней школе: метод, рекомендации / под ред. Т.Ф. Курдю-мовой. М.: МГПИ, 1984. - 120 с.

319. Уроки внеклассного чтения: пособие для учителя / сост. Я.Г. Неструх. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

320. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения / А.И. Усманова. // Нач. шк. 2000. - №6. - С.46-48.

321. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

322. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т.: Т.5. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990.-С. 190-452.

323. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1989. - 94 с.

324. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1983. - 83 с.

325. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Просвещение, 1972.-152 с.

326. Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? / В. Филиппов // Учит, газ 1998. - 20 янв. (№3). - С. 6-7.

327. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интерактивной основе / В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1994. - 71 с.

328. Формирование учебной деятельности школьников: сб. / под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 125 с.

329. Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие для студ. вузов / Ф.А. Фрадкин , М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский. М.: Сфера, 1995.- 160 с.

330. Харчевникова E.JL Овладение учителем школьными технологиями / E.J1. Харчевникова // Нач. шк. 2003. - №2. - С.33-36.

331. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / В.Б. Хозиев. М.: Академия, 2002. - 272 с.

332. Хрипкова А.Г. и др. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против / А.Г. Хрипкова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова // Биология в шк. 1990. - № 1. - С. 48-50.

333. Чекаева З.Н. Интегрированный урок на тему «Весна» (5 кл.) / З.Н. Чекаева // Рус. яз. в шк. 1997. - №2 - С. 41-42.

334. Чернявская И.С. Формирование культуры чтения художественной литературы у читателя младшего школьного возраста / И.С. Чернявская. М.: Педагогика, 1986.- 135 с.

335. Чуракова Н.А. Русский язык: 2 кл.: учебник: в Зч.: 4.1. / Н.А. Чуракова. Изд. 3-е испр. - М.: Академкнига: Учебник, 2006. - 176 с.

336. Чуракова Н.А. Русский язык: 2 кл.: учебник: в Зч.: 4.2. / Н.А. Чуракова. Изд. 3-е испр. - М.: Академкнига: Учебник, 2006. - 176 с.

337. Чуракова Н.А. Русский язык: 2 кл.: учебник: в Зч.: Ч.З. / Н.А. Чуракова. Изд. 3-е испр. - М.: Академкнига: Учебник, 2006. - 176 с.

338. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Формирование коммуникативных умений младших школьников межпредметными средствами в УМК «Перспективная начальная школа» / Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская // Методист. 2006. - №5. -С. 8-11.

339. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли: формирование общеучеб. интеллектуал, умений у мл. школьников / Н.Я. Чутко. Обнинск: Духов, возрождение, 2000. -94 с.

340. Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы: нужны ли интегрир. курсы! / З.П. Шабалина // Нач. шк. 1989. - №7. - С. 78-79.

341. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (10-11кл.)/Н.М. Шанский//Рус. яз. вшк.- 1994. -№5.-С.35-37.

342. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

343. Швайкина Е.А. К вопросу о монографическом подходе при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии XIX века / Е.А. Швайкина // Нач. шк. -1994. -№12.-С. 30-34.

344. Шевченко Л.А. Об интеграции на уроках литературы / Л.А. Шевченко // Лит. в шк. 1996. -№5. - С.154-155.

345. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках / Н.П. Шишлянникова -Нач. шк. 1999. - №10. - С.25-30.

346. Шкловский В.Б. О теории прозы / В.Б. Шкловский. М.: Совет, писатель, 1983. -384 с.

347. Шуваева А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом. (На материале 2 кл.): автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.В. Шуваева. Рязань: б.и., 2002. - 19 с.

348. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 548 с.

349. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1991. - 80 с.

350. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

351. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1979.-64 с.

352. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни//Вопр. философии.- 1970.-№ 11.-С.103-115.

353. Юдин Ю.И. Русская народная бытовая сказка / Ю.И. Юдин. М.: Академия, 1998.-256 с.

354. Яблоновская О.В. Интегрированные уроки русского языка и чтения в начальной школе / О.В. Яблоновская // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы: сб. науч. тр. М.:б.и., 2003. - С.247-249.

355. Яблоновская О.В. Интегрированные уроки шаг в будущее / О.В. Яблоновская // Современный урок: сб. науч. тр. - Липецк: Изд-во ЛГИУУ, 2002. - С. 46-49.

356. Язык и композиция художественного текста: межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984.-95 с.

357. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

358. Яковлева В.И. Комментарии к статье А.Н. Поповой «Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах» / В.И. Яковлева // Нач. шк. 1990. - №9. - С. 22.

359. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.-222 с.

360. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении /А.А. Ятайкина // Шк. технологии.-2001 -№6.-С. 10-15.