автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов

Автореферат диссертации по теме "Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов"

На правах рукописи

БАБИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ИНТЕГРАЦИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин физического факультета Челябинского государственного педагогического университета

Научные консультанты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Усова Антонина Васильевна

доктор физико-математических наук, профессор Хотунцев Юрий Леонтьевич

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Дик Юрий Иванович

доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Симоненко Виктор Дмитриевич

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена

Защита состоится " АВ " ¿¿¿УН.&- 2003 года в 15 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд.30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан" /6 " 111(2<-Л- 2003 г. Ученый секретарь

Диссертационного Совета г Шаронова Н.В.

А

7? Л

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях динамично изменяющегося образовательного пространства подготовка будущего учителя в педагогическом вузе должна осуществляться на основе социального заказа общества и в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики.

Важным мотивом образования в настоящее время становится потребность выпускника школы в социальной адаптации на основе профессионального самоопределения. Социальная адаптация школьника происходит более успешно в том случае, когда выпускник подготовлен к освоению опыта преобразующей деятельности в одном или нескольких профессиональных направлениях. Развитие науки, техники, технологий изменяет структуру и расширяет спектр направлений профессиональной деятельности в современных условиях. Это обстоятельство создает потоки информации, объем которых все возрастает, и требует готовности образовательной системы к отражению самых разных сфер преобразующей деятельности человека.

Информационная емкость преобразующей деятельности современного общества так велика, что имеет смысл говорить об информационной революции. Открытия в области радиоэлектроники позволили создать новые и новейшие технологии, среди которых особое место занимает технология передачи, приема, обработки и хранения информации. Электронные информационные технологии сделали человечество интегрированным социумом, живущим в информационно прозрачном пространстве. Информация становится объектом и средством преобразующей деятельности человека в настоящее время более, чем когда-либо. Информационные технологии и потоки социально значимой информации стали одним из самых важных факторов глобального социально-культурного и цивилизованного развития. Социальная и культурная интеграция становится неотъемлемым свойством реального мира.

Современный человек должен иметь представление о законах существования и развития реального мира как социально-природной целостности, о характере основных связей и отношений между ее элементами. Он должен определить свое место в данной целостности на основе познания ее структуры и содержания на определенном уровне, а также на основе самопознания.

Организованная познавательная деятельность членов общества происходит в системе образования. Дидактическим эквивалентом социальной интеграции становится педагогическая интеграция. Она должна создать условия для отражения в сознании учащихся связей, взаимосвязей и отношений, объективно присущих социально-природному миру; интеграционных тенденций и процессов, характеризующих его состояние на данном этапе развития. Разнообразие направлений развития интеграционных процессов в социально-природном мире обусловлено разнообразием объективно существующих связей элементов рёального мира как целостности. Школьник не может познать все многообразие этих связей и возможностей их развития. Но он должен осознать наличие интсгпянипнны* ппписгспц как условия существования и развития социально-приро

Каждый учебный предмет, отражающий одну из областей знаний человечества о реальном мире и способах его познания и преобразования, должен раскрывать возможные связи данной науки с другими науками, отраслями преобразую-щёй деятельности и тенденции их развития. Связи наук, науки и техники, науки и технологии, техники и технологии, науки и культуры и т. д. должны отражаться в познавательном процессе, в котором определяющую роль играет учитель.

Подготовка будущего учителя к организации познавательного процесса школьников в условиях педагогической интеграции является одним из важнейших направлений его профессиональной подготовки. Особенно она важна в структуре профессиональной деятельности учителей физики и технологии, которые раскрывают перед учащимися естественнонаучные основы существования и развития природной и технико-технологической среды. Интеграция науки, техники и технологии, ставшая фактором развития естествознания и преобразующей деятельности человечества, наиболее полно отражается в содержании образования физики и технологии и является условием формирования в сознании учащегося научной картины мира. И это обстоятельство отражено в научных исследованиях.

Научные исследования, посвященные проблеме методической подготовки учителей физики и технологии, касаются разных аспектов. В одних исследованиях отмечается необходимость подготовки учителя физики к установлению и развитию межпредметных связей и взаимодействий, к реализации политехнического принципа преподавания физики, к отражению объективно существующих связей науки и производства, т.е. науки, техники и технологии (П.Р. Атутов, А.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.В. Лаптев, Б.М. Мирзахмедов, В.В. Сериков, A.B. Усова, и др.). В других исследованиях внимание авторов акцентируется на необходимости повышения качества естественнонаучной подготовки учителя технологии, поскольку естественнонаучные основы образовательной области «Технология» определяют мировоззренческие аспекты формирования технологической культуры учащихся. О важности формирования технологической культуры учащихся писали в свои работах П.Р. Атутов, A.B. Бердышев, В.А. Кальней, А.П. Надточий, В.Д. Симоненко, A.C. Тихонов, Ю.Л. Хотунцев и др.

В то же время комплексные исследования, дающие представление о научно-методических основах интеграции технологического и физического образования учащихся школы и подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности, в настоящее время практически не проводились.

В итоге можно сказать, что имеются противоречия между следующими объективно существующими ситуациями:

- интенсивным развитием интеграционных процессов в науке, технике, технологии, возрастающей степенью ответственности человека за последствия своей преобразующей деятельности и уровнем отражения этих процессов реального мира в содержании образования;

- расширением естественнонаучной базы и спектра направлений преобразующей деятельности человека и уменьшением объема технологического и физического содержания образования в федеральных и региональных учебных планах;

- потребностью формирования культуры познавательной и преобразующей деятельности, профессионального самоопределения учащихся и реальностью предоставления им этих условий в образовательном пространстве школы;

- существующим социальным заказом школы на подготовку учителей технологии и физики к интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы и содержанием их профессиональной подготовки в педвузе.

Существование этих противоречий обусловило актуальность нашего исследования.

Исследование данных противоречий потребовало ответа на следующие вопросы, составляющие проблему исследования.

1. Как отразить в предметно организованном содержании образования школы и вуза интегративные процессы, происходящие в технике, технологии и социуме?

2. Какими должны быть взаимодействия участников образовательного процесса в современной школе в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах, чтобы обеспечить учащимся целостное освоение содержания образования и подготовку к преобразующей деятельности в обществе?

3. Какое место в образовательных взаимодействиях занимает интеграция технологического и физического образования учащихся и как она влияет на качество освоения ими содержания образования и на уровень самоопределения учащихся в социуме?

4. Как подготовить учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов».

Объектом исследования явился образовательный процесс по физике и технологии в школе и связанный с ним процесс подготовки будущих учителей физики и технологии в педвузе.

Предметом исследования являются научно-методические основы интеграции технологического и физического образования учащихся школ и подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению этой интеграции.

Ведущие идеи проведенного нами исследования можно представить в следующих тезисах.

1. Познавательная деятельность школьника, осуществляемая в условиях педагогической интеграции, способствует формированию в его сознании представлений об окружающем мире как объектной целостности и создает условия для социального и профессионального самоопределения

2 Интеграция технологического и физического образования готовит познающего субъекта к преобразующей деятельности в социальной, природной и технико-технологической сферах реального мира Она имеет большой гуманистический потенциал и повышает уровень образованности, воспитанности и

развитости учащихся, способствует их самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию.

3. Подготовка учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности является социально значимым компонентом их профессионального образования

4. Общетехнические дисциплины являются образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии и позволяют организовать подготовку студентов педагогических вузов к интеграции технологического и физического образования учащихся школы.

Цели исследования состоят в том, чтобы:

- обосновать и разработать концепцию и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школы в структуре системы педагогической интеграции;

— обосновать и разработать методику интеграции технологического и физического образования учащихся школы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах;

- обосновать и разработать концепцию, модель и методику подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению интеграции технологического и физического образования школьников.

В качестве теоретической основы исследования взята идея о необходимости интеграции учащихся в социально-природный мир на основе их научных знаний, опыта преобразующей деятельности и готовности к воспроизводству культуры общества Элементами общей культуры как системы является познавательная культура и культура преобразующей деятельности, которые должны формироваться во всех точках образовательного пространства. ', На основе анализа состояния объекта исследования была выдвинута гипоте-' за исследования в следующей формулировке.

Качество освоения содержания образования по технологии и физике, уровень подготовки учащихся к преобразующей деятельности и готовность их к социальной адаптации повысятся, если:

— их познавательная и учебно-преобразующая деятельность будет осуществляться в условиях педагогической интеграции, реализуемой в процессе всех взаимодействий внутри образовательного пространства школы;

- одним из основных направлений педагогической интеграции станет интеграция технологического и физического образования учащихся',

— научно-методическая подготовка учителей технологии и физики в педагогическом вузе будет содержать в качестве компонента своей структуры подготовку к интеграции технологического и физического образования учащихся

Для достижения целей исследования и проверки выдвинутой гипотезы на первом этапе исследований потребовалось решение следующих задач.

1. Провести анализ состояния проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся школ в педагогической науке и практике и сопоставить уровни и направления интеграционных процессов в реальном мире с

уровнем отражения этих процессов в содержании образования и содержании обучения современной школы.

2. Проанализировать структуру и содержание образовательного пространства современной школы как системы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах и определить дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

3. Исследовать образовательную область «Технология» (ООТ) как педагогически адаптированное отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и выявить естественнонаучные основы ООТ и, в частности, содержательные и процессуальные связи учебного предмета «Физика» с учебным предметом «Технология».

4. Обосновать концепцию и разработать модель педагогической интеграции, в частности интеграции технологического и физического образования учащихся, в школе как интегративно-целостной социоцентрической системе.

5. Экспериментально проверить эффективность интегративных образовательных взаимодействий в школе по результатам наблюдений динамики изменения основных параметров процесса обучения, воспитания и развития учащихся.

6. На основании результатов исследования процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ разработать концепцию, модель и методику подготовки к интегративной педагогической деятельности учителей физики и технологии в педвузе при обучении их общетехническим дисциплинам.

i-, 7. Экспериментально проверить эффективность разработанных концепции, модели я методики подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили:

1) диалектический метод познания объективной реальности;

2) теория системного подхода к изучению сложных объектов и процессов и системного анализа их параметров;

3) идеи и положения, разработанные в процессе исследования:

— методологических, научно-методических и дидактических аспектов организации образовательного процесса - СМ. Архангельский, В.А. Бордовский, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский, И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин, A.B. Усова, А.Н. Ходусов, и др.

— дидактических принципов и методов развития творческих и познавательных способностей - В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, А.А Кирсанов, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.;

— методов и средств реализации дидактических принципов в процессе изучения естественнонаучных и технологических дисциплин - А.В' Абдулаев, П.И. Андрианов, М.А. Галагузова, Г.Г. Гранатов, В.А. Горский, B.C. Данюшен-

ков, Г'.-Р И. Кару, Р.И. Малафеев, A.B. Петров, В.Д. Путилин, А.И. Подольский,

A.П. Тряпицина, A.B. Усова и др.;

- теоретико-методологических и педагогических аспектов проблемы профессиональной и политехнической подготовки учащихся - П.Р. Атутов, С.Я. Ба-тышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, Б.А. Голуб, В.А. Извозчико»,

тов, A.A. Пинский, П.И. Ставский, Д.М. Тернопольский, и др.;

- образовательных и воспитательных аспектов подготовки учащихся к производительному труду — К.Ш. Ахияров, A.A. Васильев, С.И. Гореславский, П.П. Костенко, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, А.П. Надточий, В.А. Поляков, Д.А. Сметанин, H.A. Томин и др.;

- проблемы политехнической подготовки учащихся в процессе изучения естественных наук, в частности физики, - П.Р. Атутов, Г.Д. Бухарова, А.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.Г. Зубов, Б.М. Мирзахмедов, В.В. Мултановский,

B.В Пантев, В.В. Сериков и др.;

- частно-дидактических аспектов подготовки учителя физики в педвузе -Л.И. Анциферов, C.B. Анофрикова, А.И. Архипова, И.Л. Беленок, В.Н. Белоусов, Г.Ф. Бушок, Ю.П. Дубенский, В.И. Земцова, A.B. Петров, В.Я. Синенко, В.И. Тес-ленко, И.И. Циркун, Н.В. Шаронова, О.Д. Шебалин, и др.;

- межпредметных связей как дидактического условия повышения эффективности образовательного процесса - М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Р. Ильченко, В.К. Кириллов, С.А. Крестников, В.Н. Максимова, Э. Мамбетакунов, A.B. Усова, В.Н. Федорова, В.Д. Хомутский, В.Н. Янцен и др.;

- аспектов организации педагогической интеграции в различных элементах образовательного пространства — М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, В.В. Бабушкин, В.Н. Воронин, Г.С. Гуторов, В.А. Игнатова, В.Г. Иванов, H.A. Нюдюрмаго-медов, С.А. Старченко, О.М. Севостьянова, Л.Д. Федотова, Я. Хайдаров, Н.К. Чапаев, O.A. Яворук и др.

В соответствии с поставленными задачами исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы:

- историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы технологического образования учащихся школы);

- теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы педагогической интеграции в школе и в педвузе);

- понятийно-терминологический анализ (исследование понятийного поля проблемы и упорядочение ее понятийного аппарата);

- системно-структурный анализ (образовательного процесса в школе и в педагогическом вузе);

- моделирование (процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ, а также процесса подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности);

- обобщение, синтез, экстраполяция, прогнозирование.

Эмпирические методы:

- изучение нормативно-правовых документов в области образования;

- изучение и обобщение опыта образовательной деятельности в школе и педагогическом вузе в аспектах исследуемой проблемы;

- планирование, моделирование и организация педагогического эксперимента в школах и педагогическом вузе;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учителями школ и преподавателями педвузов, самооценка, рейтинг, экспертиза;

- мониторинг, обработка и интерпретация результатов эксперимента;

- статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Научная работа осуществлялась поэтапно в соответствии с логикой развития научного исследования и системы образования. Исследование проводилось в три этапа на базе Челябинского государственного педагогического университета, Института дополнительного профессионального образования педагогических работников Челябинской области, МОУ №80 и №142 г. Челябинска.

Первый этап работы над проблемой педагогической интеграции (1988 -1990 г.г.) был посвящён изучению и практическому исследованию состояния подготовки учителей физики к проведению физического эксперимента и руководству техническим творчеством учащихся на основе межпредметных связей и взаимодействий. На этом этапе проводился педагогический эксперимент в Челябинском государственном педагогическом институте (университете) и в школе №80 г. Челябинска с целью определения образовательных условий экспериментальной и политехнической подготовки студентов педвуза-при обучении общетехническим дисциплинам и учащихся школ при изучении на факультативных занятиях инте-гративного курса «Физические основы электроники». Результаты исследований отражены в разработанных программах факультативных курсов, в публикациях и методических рекомендациях для студентов-физиков.

На втором этапе (1991 - 1995 г.г.) велась активная исследовательская работа по формированию экспериментальных и политехнических знаний и умений у студентов-физиков и учащихся физико-математических классов (с 8 по 11 классы) школы №80 г. Челябинска на основе реализации межпредметных связей и взаимодействий. Проблема формирования обобщённых экспериментальных умений и политехнических знаний и умений, взаимосвязь экспериментальной и политехнической подготовки учащихся исследовались автором в процессе преподавания общетехнических дисциплин в школе и педагогическом вузе. Итоги работы представлены в публикациях. На этом этапе началось исследование связей физики и технологии.

На третьем этапе (1995 - 2001 г.г.) в круг исследований была включена образовательная область «Технология». Изучалась проблема введения в образовательное пространство школы предмета «Технология», исследовались содержание и методика подготовки учителя технологии в педвузе. Был разработан учебный план и пакет документов для лицензирования специальности «Технология и предпринимательство» в Челябинском государственном педагогическом университете.

На образовательной базе школы № 142 - УПК Советского района г. Челябинска была организована городская экспериментальная площадка по отработке концепции и модели педагогической интеграции (в частности, интеграции технологического и физического образования) в школе технологического типа, научное руководство которой осуществлялось автором в период с 1996 по 2001 год. В этот период активно проводились теоретические исследования и педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанных соискателем концепции, модели и методики интеграции технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов.

На всех этапах исследования преподавание общеггехнических дисциплин в школе и в педагогическом вузе осуществлялось лично автором.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Проведено исследование образовательного процесса в школе как интегра-тивно-целостной социоцентрической системе и определено место интеграции технологического и физического образования учащихся в системе педагогической интеграции.

2. Разработана концепция интеграции технологического и физического образования учащихся школ. и- 1 •

3. На основании концепции разработана модель интеграции технологического и физического образования учащихся

4. Разработаны концепция и модель подготовки будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам,к интеграции технологического и физического образования учащихся. -ц

5. На основании концепции и модели разработана методика подготовки учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что была продолжена разработка проблемы педагогической интеграции; уточнен понятийный аппарат интеграции технологического и физического образования учащихся школы. Определены интегрирующий элемент и интегративный базис для образовательного процесса, ориентированного на социальную адаптацию учащихся и повышение уровня их технологической культуры. Соотнесены параметры педагогической интеграции для школы и педагогического вуза в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

Определены научно-методические основы подготовки будущих учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности в школе. Рассмотрены аспекты их самообразования, самопознания и самоопределения в условиях интегративного познавательного процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

— разработанные автором концептуальные положения и методические рекомендации по интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции могут быть использованы для организации образовательного процесса в школе любого профиля (технологического, гуманитарного, естественнонаучного);

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования студентов может быть использована в содержательном и процессуальном аспектах при изучении общетехнических дисциплин не только в педагогическом, ной в техническом вузе;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физики и технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- теоретико-методологической основой исследования;

- точным определением предмета, целей и задач исследования;

- взаимосвязанными и взаимодополняющими методами теоретических и экспериментальных исследований образовательного процесса в общеобразовательной школе, школе технологического типа и педагогическом вузе;

- соответствием используемых методов целям и задачам исследования;

- воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных педагогического эксперимента, их качественным и количественным анализом на основе методов математической статистики;

- проведением длительного педагогического эксперимента на базе школ №80 (10 лет) и №142 (6 лет) города Челябинска и на базе кафедры общетехнических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (12 лет), количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты теоретических и экспериментальных исследований легли в основу разработанных учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) и методических рекомендаций для учителей школ и студентов физических и технологических факультетов педвузов, в частности:

- практически реализована модель интеграции технологического и физического образования учащихся в образовательном пространстве школы №142 г. Челябинска;

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования учащихся использована в общеобразовательных школах № 80 г. Челябинска, № 10 г. Верхнего Уфалея и в естественнонаучном лицее г. Троицка (Челябинской обл.);

- разработанные автором методические рекомендации «Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза», изданные в 1999 году, используются учителями в образовательном процессе школ и студентами педвуза в своей познавательной деятельности;

- результаты педагогического эксперимента, проведенного под научным руководством соискателя, опубликованные в коллективной работе «Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 г. и программа развития МОУ № 142 до 2005 г.», используются в образовательном процессе учителями других школ;

- школа № 142 г. Челябинска стала Федеральной экспериментальной площадкой для отработки образовательной программы с расширенным изучением

образовательной области "Технология" в условиях системной педагогической интеграции и получила статус технологического лицея',

- практически реализована в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе, " * '

- изданы две монографии «Интеграция естественнонаучной и технологической подготовки учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации)» и «Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся», предназначенные для студентов педвузов и учителей.

Результаты исследований докладывались на конференциях и семинарах различного уровня: на ежегодных педагогических чтениях в МГПИ (1985 - 1989 г.г.), на международных, всероссийских, республиканских, зональных, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах в Москве, Ленинграде, Челябинске, Екатеринбурге, Орске, Оренбурге, Омске, Тобольске, Новосибирске, Кургане, Абакане, Самаре, Туле, Брянске и др. (всего более 50 конференций). По результатам исследований опубликовано более 60 работ.

На защиту выносятся:

I. Концепция и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции, содержащие:

-положение о том, что интеграция технологического и физического образования учащихся школ объективно обусловлена структурой социального опыта, предъявленного к освоению в содержании образования, и социальным заказом общества школе;

- принципы отбора содержания образования по физике и по технологии для осуществления интегративных педагогических взаимодействий на разных уровнях их организации;

- модель организации и развития в образовательном пространстве школы интегративных педагогических взаимодействий, осуществляемых в мотивацион-ном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах.

II. Концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ, включающие в свою структуру:

- концептуальные положения о том, что подготовка будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования в школе является социально значимым компонентом профессиональной подготовки учителя в педвузе;

- принципы построения модели подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников;

- модель обучения общетехническим дисциплинам в педагогическом вузе, построенная на основе интегративного познавательного процесса студентов;

- методика организации интегративной познавательной деятельности студентов в мотивационном, содержательном, процессуальном аспектах и формирования их готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух частей, отражающих теоретические и методические основы интеграции технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов, заключения, списка литературы, включающего 322 наименования, и четырех приложений. Общий объем диссертации составляет 425 страниц. Основной текст диссертации составляет 375 страниц, включая 40 рисунков и 26 таблиц.

Основное содержание диссертации.

Во введении вскрываются противоречия, обусловившие проведение исследований, обосновывается его актуальность, обозначается проблема и формулируется тема исследования; определяются объект, предмет, ведущие идеи и цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования. В соответствии с поставленными задачами выбираются теоретико-методологическая основа и методы исследования; выделяются этапы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; оценивается достоверность результатов исследования, приводятся данные об апробации, опытно-экспериментальной проверке и внедрении результатов исследования в практику работы вузов и школ, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой части «Теоретические основы интеграции технологического и физического образования в предметно организованном образовательном процессе» проанализировано современное состояние проблемы интеграции содержания образования и содержания обучения в педагогической теории и практике. Проведен сопоставительный анализ интегративных тенденций в окружающем мире и уровня отражения этих тенденций в содержании образования общеобразовательной школы. Определены теоретические основы интеграции технологического и физического образования учащихся в предметно организованном образовательном процессе. Сформулированы концептуальные положения и разработана модель интеграции технологического и физического образования учащихся в структуре системы педагогической интеграции.

В первой главе «Интеграция технологического и физического образования учащихся в структуре системы педагогической интеграции» анализируется структура образовательного пространства школы как системы и предлагается его структурно-функциональная схема, входящая в более сложную структуру социально-природной среды и состоящая с ней в сложных взаимосвязях и взаимоотношениях. Рассматриваются связи, отношения и взаимодействия содержания образования и содержания обучения как элементов образовательного пространства.

На основании проведенного анализа образовательного пространства школы как системы формулируется положение о необходимости интеграции ее элементов как условия сохранения целостности системы и гармонизации связей и отношений ее элементов.

Анализируются точки зрения исследователей, изучавших интегративные процессы разного уровня (интеграция наук, интеграция науки и техники, интеграция производства и образования, педагогическая интеграция), на определение содержания и объема понятия «интеграция». На основе анализа данного понятия предлагается определение понятия «интеграция» в единстве трех его ипостасей -состояния, процесса и результата.

Обосновывается положение о том, что проектирование процесса педагогической интеграции должно осуществляться в единстве и взаимосвязи всех аспектов организации образовательного пространства: мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и результативно-прогностического.

На основании анализа образовательных задач школы нами выделяется интеграция содержания образования и содержания обучения как одно из главных направлений педагогической интеграции. Сопоставительный анализ параметров содержания образования и содержания обучения позволил определить дидактические и организационные условия данного направления интеграции. Рассматривая результативно-прогностический аспект выполнения этих условий, следует сделать вывод о том, что при их выполнении возможно развитие интегративных процессов до уровня синтеза и целостности, что будет способствовать системному освоению содержания образования, развитию творческой деятельности и более успешной социализации школьников.

С учетом предметно организованной структуры содержания образования исследованы связи образовательной области «Технология» с другими элементами содержания образования. Образовательная область «Технология» находится в состоянии становления и имеет большое значение для подготовки учащихся к преобразующей деятельности в обществе. Изменение парадигмы трудовой и политехнической подготовки учащихся, введение в образовательный процесс понятия «технология» расширяют спектр возможного профессионального самоопределения учащихся уже в образовательном пространстве школы.

Рассматривая технологию как науку о преобразующей деятельности человека и собственно преобразующую деятельность, отмечаем, что в образовательной области «Технология» структура и содержание знаний об опыте преобразующей деятельности и опыт этой деятельности должны быть изоморфны структуре преобразующей деятельности в реальном технологическом пространстве социума.

Содержание образования, предъявленное для освоения в предметной области «Технология», имеет в своей структуре значительный объем опыта преобразующей деятельности. Объектом преобразования является некоторое изделие в содержательных линиях, связанных с обработкой материалов; энергия или информация; процессы оказания услуг; фрагменты природного мира. В любом случае, все объекты преобразующей деятельности материальны, имеют естественнонаучные основы существования и развития, математические и логические методы оценки и описания их параметров, эргономические основы конструирования, этические и эстетические принципы их создания, экономические законы организации производства, экологические и социальные последствия внедрения их в социально-природный мир и т.д

Следовательно, для освоения содержания образования и опыта преобразующей деятельности в каждой из содержательных линий образоватечьной области «Технология» требуется интеграция содержания образования, предъявленного к освоению в других образовательных областях.

Особое значение имеют связи технологии с естественными науками. Основные элементы системы научных знаний - факты, понятия, законы, теории, фундаментальные идеи, методы науки - являются общими как для естественных, так и для технических наук, поскольку в том и другом случае наука призвана отражать процессы'и'явления материального мира во всём многообразии их связей и отношений. Учебные предметы, отражающие в образовательном пространстве соответствующие отрасли научного знания (физика, химия, биология, география и пр.), должны также отражать взаимосвязь и взаимозависимость данных отраслей научного познания в реальном мире, поскольку существует принцип изоморфно-сти действительности и ее отражения в образовательном пространстве.

Анализ направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования с точки зрения необходимости фундаментальных знаний в области естественных наук (название науки включено в наименование специальности) дал следующие результаты. Из 95 направлений подготовки по 469 специальностям в 92 направлениях необходимы фундаментальные знания в области одной или нескольких естественных наук. Данные представлены в таблице 1

Таблица 1

Включенность естественных наук в преобразующую деятельность общества

Л» п/п. Направления подготовки и специальности , высшего профессионального образования Всего спец Из них требующих фундаментальных знаний в области наук

Физика Химия Биоло^ гия Геология

1 Естественнонаучные специальности 41 15 5 16 15

2 Гуманитарно-социальные специальности 23 - - - -

3 Педагогические специальности 30 . 4 3 3 1

4 Медицинские специальности 10 2 2 10 -

5 Культура и искусство 32 - - - -

6 Экономика и управление 12 - - - -

7 Специальности с/х и рыбного профиля 6 _ 2 4 6 1

8 Междисциплинарные специальности 17 2 „•• 1 2 -

9 Направления техники и технологии (всего 87 наименований) 298 235 ,94 . 30

ИТОГО: 95 направлений 469 260 109 71 47

Проанализируем включенность в преобразующую деятельность общества всего лишь одной естественной науки - физики, являющейся основой для химии, биологии, геологии. Названия специальностей, таких как: физика Земли и планет, физика атомного ядра и частиц, биохимическая физика, биофизика, радиофизика и электроника, медицинская физика, геофизика, медицинская биофизика,

ядерная физика и технология, техническая физика, физическое материаловедение, физические процессы горного и нефтегазового производства, техника и физика низких температур, теплофизика, морская акустика и гидрофизика, физика и техника оптической связи и т.д., говорят о широчайшем использовании естественных наук, в частности физики, в преобразующей деятельности людей. Технологический потенциал химии, биологии и геологии не менее выа»&,'о необходимости его формирования в школе.

Если рассмотреть закономерности гуманизации образовательного пространства с точки зрения возможности их реализации в дисциплинах естественнонаучного и технологического блоков, то можно сделать вывод о том, что интеграция содержания образования дисциплин естественнонаучного и технологического блоков базисного учебного плана дает огромный потенциал гуманизации образовательного процесса. Она позволяет сформировать в сознании учащихся не только научную картину материального мира и не только духовно-нравственные основы мировоззрения, но и представления о структуре познавательной деятельности, о возможностях применения полученных знаний в преобразующей деятельности при минимально вредных последствиях для биосферы и социума.

Осуществление интеграции технологического и физического образования учащихся способствует также реализации воспитательных воздействий на следующих направлениях: формирование в сознании учащихся общечеловеческих ценностей; мотивация учащегося к познавательной и преобразующей деятельности; вовлечение учащихся в новые сферы преобразующей деятельности; организация освоения навыков самообразования; формирование навыков здорового образа жизни; формирование навыков бесконфликтного общения.

В то же время, констатирующий эксперимент показал, что интеграция технологического и физического образования учащихся в педагогической практике осуществляется, в основном, на уровне межпредметных связей и не по всем их параметрам. Основной причиной этого, с нашей точки зрения, является полиструктурность образовательной области "Технология" и отсутствие системных исследований проблемы содержательной и процессуальной интеграции данного учебного предмета с естественнонаучными и математическими дисциплинами.

С опорой на результаты теоретических и экспериментальных исследований была сформулирована гипотеза, содержащая положения о структуре, содержании и процессе интеграции педагогических взаимодействий участников образовательного процесса по физике и технологии. Был определен прогностический аспект педагогической интеграции в школе как интегративно-целостной системе.

Во второй главе «Теоретические основы проектирования концепции и модели интеграции технологического и физического образования в школе как инте-граивно-целостной системе» осуществляется исследование мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и результативно-прогностического аспектов интеграции технологического и физического образования учащихся в условиях школы технологического типа.

Данный тип школы был выбран нами потому, что именно в ней интеграция технологического и физического образования учащихся может осуществляться во

всей полноте своих связей, взаимосвязей, взаимодействий и отношений на уровнях межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности в методологическом, теоретическом и практическом аспектах.

Школа такого типа углубленно изучает образовательную область «Технология» и осуществляет общеобразовательную и начальную профессиональную подготовку. Исследование теории и практики педагогической интеграции в подобной школе позволило проследить развитие ее процесса на всех уровнях технологического образования и трудовой подготовки учащихся. Результаты исследований затем могут быть адаптированы для школ другого профиля с учетом их образовательных задач.

Содержание образования образовательной области "Технология", интегра-тивное по своей сути, становится базисным элементом интеграции в школе технологического типа. Интегрирующим центром является ученик во всем многообразии своих образовательных связей и отношений

Анализ содержания образования в целевом аспекте позволил определить содержательный аспект связей различных образовательных областей и показать направления и средства их реализации (таблицы 2 и 3).

Таблица 2

Целевой аспект интеграции содержания образования

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1 УМАНИТАРНЫЙ БЛОК ЕСТЕСТВЕННО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

1 Формирование духовной культуры и нравственности 2 Формирование мировоззренческих основ мышления 3. Формирование средств речевой коммуникации 4 Исторический, аспект развития науки, техники и социума ' • 5 Формирование гражданской позиции 6 Формирование познавательных умений 7 Формирование общегуманитарных основ технологической и экологической культуры 1. Формирование знаний об естественнонаучных основах существования материального мира (атмосферы, литосферы, биосферы, гидросферы, техносферы) 2. Формирование мировоззренческих основ мышления 3. Формирование математических основ анализа и количественной оценки параметров живых и неживых объектов 4. Формирование познавательных умений 5. Формирование духовной и материальной культуры 6. Формирование естественнонаучных основ технологической и экологической культуры 1 Формирование знаний о технических и технологических аспектах использования физических, химических и биологических процессов 2 Формирование мировоззренческих основ мышления 3 Формирование познавательных и трудовых умений 4. Формирование общетехнологических знаний и умений 5 Формирование профессиональных знаний и умений 6 Формирование технологической культуры

Таблица 3.

Содержательный аспект связей образовательных областей

Уровень связи Содержательный аспект связи

Образовательные цели 1 Формирование научной картины мира 2 Формирование познавательных умений 3 Формирование опыта преобразующей деятельности 4 Формирование духовной и материальной (технологической) культуры 5 Развитие личности

Содержание образования 1, Основополагающие понятия, позволяющие описать явления материального мира, законы его существования, возможности использования этих явлений в преобразующей деятельности при создании техносферы и во взаимодействии её с биосферой, гидросферой, литосферой, атмосферой и ноосферой 2 Законы и теории, позволяющие дать качественную и количественную оценки процессам, протекающим в материальном мире 3 Методы исследования объектов материального мира (теоретические и экспериментальные) 4 Способы организации преобразующей деятельности (технологические знания и умения)

Дидактические принципы 1 Научности 2 Наглядности 3 Преемственности 4 Систематичности и системности 5 Связи обучения с жизнью 6 Связи теории с практикой 7 Доступности и посильности труда 8 Сознательности и активности учащихся 9 Прочности усвоения знаний, умений, навыков 10 Межпредметных связей 11. Воспитания в процессе обучения

Содержание обучения 1 Формы организации познавательной деятельности 2 Методы обучения 3 Приемы обучения 4 Средства обучения 5. Технологии обучения

На основании анализа структуры и содержания интегративных педагогических взаимодействий, определяемых образовательными задачами школы, сформулированы следующие концептуальные положения педагогической интеграции в школе технологического типа, которые распространяются и на ее структурный элемент - интеграцию технологического и физического образования учащихся

1. Необходимым условием успешной социализации учащихся является фор-, мирование их технологической культуры (технологического мировоззрения, тех-; нологической этики, технологической эстетики, психологической готовности к ■ производительному труду, самостоятельной творческой и познавательной деятельности, социальному самоопределению). '

2. Формирование технологической культуры наиболее успешно реализуется в условиях интеграции содержания образования и содержания обучения всех блоков учебных дисциплин: естественно-математического, общегуманитарного, технологического, т.е. требует создания целостного, единого образовательного пространства.

3. Установление этих взаимосвязей и взаимодействий должно осуществляться системно на уровне целей, содержания, форм и методов обучения, воспитания и развитщ учащихся.

4. Технологическая подготовка на всех ее этапах (общем технологическом, специальном, начальном профессиональном) интегрирует знания и умения, полученные в дисциплинах общегуманитарного и естественно-математического блоков, способствует их закреплению и систематизации, следовательно, повышает общекультурный уровень учащихся.

5. Для осознания учащимися места технологической культуры в общекультурном пространстве требуется усиление технологической направленности преподавания дисциплин общеобразовательного блока в соответствии с требованиями реализуемой образовательной программы.

6. Развитие творческих, исследовательских, изобретательских способностей учащихся во всех дисциплинах, входящих в образовательное пространство, способствует формированию технологической культуры учащихся и, следовательно, повышению их общекультурного уровня.

7. Для достижения более высокого уровня сформированное™ технологической культуры учащихся необходимо обеспечить реализацию профессиональных проб в различных сферах человеческой деятельности: «человек - машина», «человек — природа», «человек - человек», «человек - знаковая система», «человек -художественный образ», - т.е. расширить номенклатуру образовательных услуг.

8. Процесс формирования технологической культуры должен осуществляться в условиях интеграции основного и дополнительного образования, в общественно-полезной деятельности, во всех видах научно-технической, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности учащихся.

9. Одним из аспектов формирования технологической культуры является создание учащимся условий для самопознания, самоопределения, самоорганизации и самооценки в процессе их обучения, воспитания и развития.

10. Важнейшим условием, определяющим направление и уровень социализации учащихся, является формирование у них потребности в здоровом образе жизни, т.е. их валеологическая подготовка на основе самопознания и самоопределения.

11. Повышению уровня технологической культуры способствует внедрение новых информационных технологий как инструмента организации процесса обработки "информации в различных аспектах познавательной и профессиональной деятельности учащихся.

12. Эффективным средством формирования технологической культуры являются интегративные проекты, направленные на развитие творческих, исследовательских, эвристических качеств личности и позволяющие на практике вы-

являть естественнонаучные, гуманитарные и технологические основы любой сферы деятельности человека.

13. Профильная и начальная профессиональная подготовка, реализуемые в условиях дифференцированного подхода к обучению, способствуют повышению уровня социально-профессиональной адаптивности учащихся. , ■

Реализация всех основных положений концепции возможнк^^^^^Ш^^с-ловий для повышения профессионального уровня членов инженерно-педагогического коллектива и в результате внедрения системы педагогического и административно-управленческого мониторинга.

Содержание интегративной педагогической деятельности существенно зависит от процесса ее реализации и от структуры педагогических взаимодействий всех участников образовательного процесса.

Процессуальный аспект педагогической интеграции определяется образовательными задачами школы; структурой ее образовательного пространства как системы; интегрирующим фактором; интегративным базисом; уровнями интеграции; содержательными и функциональными связями и отношениями между элементами системы; отношениями системы с внешней средой; педагогической реальностью, в которой осуществляется интегративная деятельность. Педагогическая реальность придает индивидуальные черты образовательному пространству, в то время как методологические и теоретические основы организации структуры и содержания образовательного процесса определяют его сущность.

Процессуальный аспект организации интегративной педагогической деятельности был разработан и осуществлен в соответствии с ее целевым и содержательным аспектами. Он рассматривался в следующих основных составляющих своей структуры.

1. Организация образовательных взаимодействий учащихся и педагогов.

2. Организация взаимодействий педагогов в процессе интегративно-педагогйческой деятельности.

3. Организация информационного пространства школы в аспектах обеспечения образовательного процесса, мониторинга и прогнозирования его развития, принятия педагогических и управленческих решений для его коррекции.

4. Организация медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса. .

. Для наблюдений за практикой осуществления образовательного процесса в условиях педагогической интеграции разработана система мониторинга, которая позволяет наблюдать динамику развития образовательного процесса по следующим параметрам.

1. Качество обучения - успеваемость по предметам, уровень обученности, уровень сформированное™ познавательных, практических и профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Уровень воспитанности и развитости, динамика его изменения.

3. Психофизиологическое состояние ученика - состояние здоровья, интеллектуальные особенности, нейродинамика, особенности эмоционально-волевой сферы, особенности действенно-практической сферы.

4. Качество подготовки педагогического персонала - квалификация, творческая активность, результативность, динамика развития.

Результатом процесса педагогической интегра1(ии должна стать реальная личность выпускника, основные качества которой адекватны разработанной модели и носят индивидуальный характер, обусловленный интеллектуальными, псиШШ$$Ш?*$0£)ическ1ши ее возможностями

Глава третья «Научно-методические основы подготовки учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся» посвящена разработке концептуальных основ, модели и методики подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся.

Изучая результативные основы организации интегративных педагогических взаимодействий в школе и вузе, следует отметить их отличительные черты. Школьник должен усвоить содержание образования как целостность, отражающую социальный опыт поколений и необходимую ему для профессионального самоопределения и социальной адаптации. Студент педвуза имеет задачу более сложную. Он должен усвоить содержание образования как целостность, предназначенную для его собственной профессиональной подготовки к организации образовательного процесса в школе на основе интегративной педагогической деятельности.

Мы уже отмечали, что для осуществления подготовки будущего учителя к интегративной педагогической деятельности необходимо в образовательном пространстве вуза организовать его интегративную познавательную деятельность. Интегративная познавательная деятельность студента -педвуза должна быть мо->тивационно определена необходимостью осуществления педагогической интеграции в образовательном пространстве школы. Содержательно и процессуально интегративная познавательная деятельность определяется содержанием образования и содержанием обучения в вузе. Результативно-прогностически ее" следует ориентировать на интегративную педагогическую деятельность в образовательном пространстве школы в соответствии с концепцией и моделью последней. I С нашей точки зрения, модели педагогической интеграции в школе и вузе должны быть сопоставлены в мотивационном, целевой, содержательном, процессуальном.и результативно-прогностическом аспектах

Поскольку педагогическая интеграция полиаспектна, полимодальна, полистатусна и полифункциональна, конкретизируем те ее характеристики, которые наиболее важны, с нашей точки зрения, для подготовки' будущего учителя к интеграции технологического и физического образования учащихся.

1. Педагогическая интеграция как условие системной организации образовательного пространства. В условиях педагогической интеграции возможно установление множества содержательных и-процессуальных связей между элементами образовательного пространства педвуза и превращение его в целостную образовательную систему, имеющую социальную цель функционирования и прогнозирующую свое развитие.

го

2. Педагогическая интеграция как условие освоения студентами целостной системы содержания образования. В условиях педагогической интеграции содержание образования может быть представлено как целостная система элементов, связанных между собою в мотивацнонном; целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах. Уровень целостности может быть достигнут при выявлении и установлении всех объективно существующих связей между элементами содержания образования и отражении этих связей в сознании субъекта и в структуре его познавательной и преобразующей деятельности.

3. Педагогическая интеграция как процесс формирования личности будущего учителя. Личность будущего учителя, формирующаяся в профессионально-педагогическом аспекте в образовательном пространстве вуза, должна быть готова к интеграции в образовательное пространство школы как системы. , -'

Организация познавательного процесса и руководство познавательной деятельностью студента педвуза осуществляется преподавателем, следовательно, для преподавателя необходимо определить важнейшие направления подготовки будущего учителя к интегративной педагогической деятельности. С нашей точки зрения, интегративная педагогическая деятельность преподавателя педвуза должна обеспечивать интегративную познавательную деятельность студента в единстве двух взаимосвязанных и взаимодополняющих ее элементов:

— формирование умений выявлять и устанавливать мотивационные, содержательные, процессуальные и прогностические связи между элементами содержания образования в вузе на методологическом, теоретическом и практическом уровнях;

- формирование умений и готовности использовать освоенные знания, опыт познавательной и преобразующей деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и творческого преобразования действительности для осуществления интегративной педагогической деятельности в мотивацнонном, содержательном, процессуальном и прогностическом аспектах. ■

Для того, чтобы интегративная педагогическая деятельность стала профессиональной необходимостью будущего учителя, подготовка к ней и сама деятельность должны осуществляться студентом в собственном познавательном процессе, на всех его ступенях, во всех блоках учебных дисциплин, то есть, стать условием его познавательной деятельности.

В качестве основных концептуальных положений подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического обр4-зования учащихся мы выдвигаем следующие: - *

/. Формирование способности и готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности будущих учителей физики и технологии, является одним из необходимых аспектов их профессиональной подготовки.

2. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников должна осуществляться « мотивационно-ценностном, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах.

3. Необходимым условием осуществления подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся является формирование у них умений осуществлять интеграцию содержания образования и содержания обучения естественнонаучных и технологических Зйсциплйн.

4. Формирование данных умений у студентов физических и технологических специальностей в педвузе осуществляется преимущественно в общетехнических дисциплинах, представляющих собой образовательную модель интеграции науки, техники и технологии.

5. Для решения задачи интеграции содержания образования и содержания обучения образовательный процесс в общетехнических дисциплинах должен осуществляться на основе интегративной педагогической деятельности в целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

6. Одним из средств подготовки будущих учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности является проектный метод обучения, возможности которого в общетехнических дисциплинах многоаспектны и способствуют развитию творческих качеств личности студента.

7. Формирование у будущих учителей физики и технологии готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности, знание структуры и содержания этой деятельности способствует их самопознанию, самоорганизации и профессиональной адаптации.

Общетехнические дисциплины представляют собой интегративные учебные предметы, отражающие возможности технического и технологического приложения естественных и математических наук. Таким образом, содержание образования в общетехнических дисциплинах должно отражать связи, отношения и взаимодействия таких важных систем, как наука, техника и технология, элементы которых становятся подсистемами в системе, именуемой «содержание образования». Содержание образования данной, отдельно взятой, общетехнической дисциплины включает в свою структуру в качестве подсистем некоторые разделы науки, классы технических устройств, виды технологий. Технические объекты, изучаемые в общетехнических дисциплинах, являются системами, имеющими в своей структуре подсистемы и элементы. Таким образом, изучение технических устройств требует использования элементно-системного подхода к познавательному процессу. При использовании такого подхода в общетехнических дисциплинах интеграция науки, техники и технологии осуществляется в процессе изучения: материальных объектов (технических устройств, блоков, элементов); идей (законов, теорий и постулатов), используемых для их создания; знаков и символов, обозначающих связи и отношения различных объектов и процессов; методов экспериментального исследования данных объектов, их подсистем и элементов.

Поэтому всякое техническое устройство в содержании образования общетехнических дисциплин должно рассматриваться, с нашей точки зрения, в следующих аспектах:

1. Назначение устройства или объекта, элементно-системный подход к его анализу.

2. Естественнонаучные основы работы элементов устройства и системы в целом. .

3. Технические параметры и характеристики устройства.

4. Обусловленность системы параметров и характеристик дайкого устройства естественнонаучными основами его функционирования.

5. Зависимость технических параметров устройства от параметров элементов, входящих в него как систему.

6. Методы теоретических и экспериментальных исследований данного устройства, их зависимость от естественнонаучных основ работы и структуры устройства как системы.

7. Возможности использования данного устройства в познавательной ^и преобразующей деятельности человека и общества.

8. Характер влияния данного устройства на природную, технико-технологическую, социальную и культурную сферы действительности.

9. Включенность данного устройства в технико-технологическую среду на данном этапе ее развития.

10. Возможности использования других идей организации, технических и технологических решений в проектировании и производстве данного устройства.

Для студентов специальностей «Физика» и «Технология» наиболее эффективно интеграция содержания технологического и физического образования может осуществляться в дисциплинах электрорадиотехнического профиля. Электроника как Техническая наука осуществляет синтез знаний и методов исследования физики, химии, биологии и математики для решения определенных прикладных задач. Электроника как техника и технология является результатом решения этих задач, воплощенным в технических объектах и технологических процессах, предназначенных для передачи, приема, обработки, хранения и использо»-вания информации.

Ингегративные свойства присущи электронике (науке, технике и технологии) как содержательно, так и процессуально. Сама электроника во всех ипостасях интегрирована практически во все сферы деятельности человека.

Электроника дает возможность студентам осуществить практическое воплощение своих творческих замыслов, наблюдать результаты этого воплощения, исследовать экспериментально полученное устройство и прогнозировать его возможности. А это, по своей сути, проектная деятельность, высокий уровень творческого проявления личности.

Интеграция технологического и физического образования студентов педвузов в общетехнических дисциплинах требует системной ее организации: на всех уровнях, во всех аспектах и по всем параметрам.

1. На уровне межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности интеграция содержания образования может быть реализована при изучении технических объектов и систем.

2. В методологическом, теоретическом и практическом аспектах на каждом из уровней интеграция технологического и физического содержания образования

может быть реализована при использовании общих методов научного познания, научных,понятий, законов, теорий и приемов познавательной деятельности.

3. По разным параметрам интеграционных взаимодействий (хронологическим, содержательно-информационным и деятельностным) общетехнические дисциплины связаны с естественнонаучными, математическими, психолого-пеДЙ-ОГйческ&мии специальными дисциплинами.

Таким образом, содержательный аспект интеграции технологического и физического образования студентов специальностей «Физика» и «Технология» в общетехнических дисциплинах может быть реализован по всем параметрам. Но главным результатом взаимодействия интегративной педагогической деятельности преподавателя и интегративной познавательной деятельности студента должна стать готовность будущего педагога к организации интегративного образовательного процесса в школе. Педагогическая интеграция должна стать профессиональным знанием и умением будущего учителя. Он должен осознать сложность структуры и содержания педагогической интеграции, ее необходимость, красоту и изящество, результативность и универсальность.

Реализация связей радиоэлектроники с естественнонаучными, математическими и психолого-педагогическими дисциплинами осуществляется в процессе формирования: научных знаний; понятийного аппарата; знаний о методах научного познания и принципах мышления; методов теоретических и экспериментальных исследований изучаемых технических объектов и систем; обобщенных экспериментальных умений; проектировочных, конструкторских и технологических знаний и умений; практических умений по сборке и монтажу радиоэлектронных цепей; знаний о структуре и содержании интегративной познавательной и педагогической деятельности; опыта познавательной и преобразующей деятельности; готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе. Для самостоятельного установления связей в процессе обучения студентам предлагается составить таблицы, отражающие понятийные связи радиоэлектроники с физикой (таблица 4).

Таблица 4

Понятийные связи радиоэлектроники с физикой (фрагмент таблицы)

Тема курса «Физическая электрон ика» Опорные темы раздела «Электродинамика» курса обшей физики Физические процессы и явления, используемые для создания радиоэлектронных устройств Физические и физико-технические понятия из раздела «Электродинамика», используемые в теме курса «Радиоэлектроника» Законы и теории из раздела «Электродинамика», позволяющие описывать работу радиоэлектронных устройств

1 2 3 4 5

Интегративная познавательная деятельность студента педагогического вуза направлена на выявление объективно существующих связей, взаимосвязей, взаимодействий и отношений между элементами содержания образования, осознание этих связей и отношений и ориентацию результатов познания на будущую педагогическую деятельность.

Интегративная педагогическая деятельность преподавателя общетехнических дисциплин направлена на такую организацию познавательного процесса студента, при которой осуществляется систематическое и системное освоение содержания образования. Все виды учебных занятий должны объединяться идеей интеграции и обеспечивать преемственность в формировании знаний и умений, в организации собственной познавательной деятельности, во взаимосвязи и взаимодействии студента с педагогом и с коллективом учебной группы. Для организации интегративного познавательного процесса предлагаются таблицы 5 и б, в которых отражается единство науки, техники и технологии в содержании образования радиоэлектроники.

Таблица 5

Понятийный аппарат радиоэлектроники как науки, техники и технологии

(фрагменты таблицы)

Научные понятия Технические понятия Технологические понятия

I. Категории диалектики научного и учебного познания, качество, количество, противоречие, ..и т.д. II Методы научного познаиия: анализ (системный, системно-структурный, функциональный и т д), синтез и т.д. III Общенаучные понятия: вещество, поле, масса, энергия,...........и т. д. IV. Математические понятия: функция, аргумент, производная, интеграл, дифференциал, логарифм и т. д. V Научные понятия радиоэлектроники юк, напряжение, сопротивление, потенциал, заряд, накопление заряда, .... искажения и т. д I. Цепь, конструкция, узел, блок, устройство, канал связи, датчик, формирователь сигнала, элемент цепи, фильтр, электровакуумный прибор, полупроводниковый прибор сумматор, шина, кодер, декодер, мультиплексор, демультиплек-сор, запоминающее устройство, процессор, микропроцессор и т д 1 Формирование сигнала, усиление, генерация, преобразование спектра сигнала, преобразование частоты, селекция, модуляция, прием, передача, умножение частоты,' детектирование, ограничение амплитуды, автоматическая подстройка частоты, автоматическая регулировка усиления, преобразование частоты нт. д

Таблица 6

Связи технического объекта с физическими процессами, методами исследования, техническими параметрами и технологическим назначением (фрагмент)

Исследуемый объект Методы теоретического исследования Физические процессы и явления Технические параметры и технологическое назначение

1. Резонансный фильтр на основе параллельных контуров 1 Элементно-системный анализ цепи Теория линейных и линеаризованных цепей и т. д. 1. Ток в металлах и диэлектриках. Электромагнитная индукция. Резонанс токов. Переходные процессы и т д 1 Коэффициент передачи, полоса пропускания и т. д. Технологическое назначение: выделение сигналов, спектр которых находится в полосе пропускания фильтра и т д

На основании проведенных теоретических и экспериментальных исследований была разработана методика подготовки студентов к интеграции технологического и физического образования учащихся

Данная методика обусловлена концепцией и моделью интеграции технологического и физического образования при обучении студентов общетехническим дисциплинам и содержит следующие структурные компоненты.

1. Обоснование принципов и методов отбора интегративного материала из курсов общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики для изучения радиоэлектроники.

2. Обоснование выбора методов интеграции курса радиоэлектроники с курсами общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики при различных формах аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

3. Систему самостоятельных заданий интегративного характера и заданий по самостоятельному установлению студентами МПС, связанную с курсом лекций по общетехническим дисциплинам.

4. Систему заданий к лабораторным занятиям по общетехническим дисциплинам, направленную на формирование:

а) умений самостоятельно устанавливать межпредметные связи общетехнических дисциплин с другими дисциплинами профессиональной подготовки;

б) обобщенных экспериментальных умений;

в) умений и навыков политехнического характера, связанных с подготовкой, постановкой и обработкой результатов лабораторного эксперимента и с организацией проектной деятельности;

г) умений осуществлять собственную познавательную деятельность в условиях педагогической интеграции;

д) готовности будущих учителей к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе.

Методика апробирована в обширном педагогическом эксперименте.

Во второй части диссертации «Методические основы интеграции технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов» рассматриваются задачи, структура, методика организации и результаты педагогического эксперимента, проведенного в школах различного типа и в педагогическом вузе.

Глава четвертая «Экспериментальные основы исследования интеграции технологического и физического образования учащихся школ» посвящена экспериментальным исследованиям, проведенным в школах различного профиля с целью проверки гипотезы, сформулированной в диссертации.

Выделяются задачи для каждого этапа эксперимента, методы, средства и экспериментальная база исследования, критерии оценки эффективности интегратив-ных взаимодействий в образовательном пространстве школ.

В ходе констатирующего эксперимента был разработан интегративный курс «Физические основы радиоэлектроники», в процессе изучения которого школьники могли осознать наличие интегративных процессов в науке, технике и техно-

логии. Разрабатывалась и апробировалась методика осуществления экспериментальной и политехнической подготовки учащихся.

Структурная схема эксперимента представлена в таблице 7.

Таблица 7

Структура эксперимента в образовательном пространстве школы

Этапы Цели Экспериментальная база Годы Участники

Констатирующий 1) Определение фактического состояния экспериментальной и политехнической подготовки учащихся школ, 2) Определение причин несоответствия реального и требуемого уровней их подготовки по этим параметрам Институт повышения квалификации работников образования Челябинской области (ЧИП-КРО), Челябинский государственный педагогический институт (ЧГПИ), школа №80 г. Челябинска 1988 -1990 112 учителей физики с опытом работы, 75 учеников школы №80 и 2 преподавателя кафедры ОТД ЧГПУ

Поисковый 1) поиск путей решения выявленной проблемы, 2) разработка концепции и модели интеграции естественно-научной и технико-технологической подготовки учащихся школы Лаборатория радиоэлектроники кафедры ОТД ЧГПИ, школа №80 г. Челябинска 1991 -1995 200 учеников школы №80, 4 учителя школы №80 и 4 педагога ЧГПИ

Обучающий 1) проверка гипотезы исследования интеграции технологического и физического образования учащихся, 2) апробация системы инте-гративных педагогических взаимодействий в школах различного профиля, 3) оценка эффективности модели и методики интеграции технологического и физического образования учащихся Лаборатория радиоэлектроники кафедры ОТД ЧГПУ, школы №80 и №142 г. Челябинска 1996 -2001 75 учеников и 3 учителя школы №80, 573 ученика и 42 учителя шко-.лы №142, около 2000 учащихся УПК при школе №142, 10 педагогов ЧГПУ

На этапе поискового эксперимента приоритетными направлениями интеграции являлись формирование экспериментальных и политехнических умений, развитие технического творчества учащихся. Автором была предложена идея рассмотрения технологии обработки информации в каналах связи и управления. Именно тогда нами была начата работа по исследованию проблемы интеграции физического и технологического образования школьников.

На этапе обучающего эксперимента приоритетными направлениями явились технологические аспекты изучения физики и формирование технологической культуры учащихся в условиях педагогической интеграции

Главным результатом мы считаем повышение образовательной активности школьников, их уверенности в своих познавательных и творческих способностях, в возможности их реализации.

Экспериментальная проверка гипотезы осуществлялась в физико-математических классах общеобразовательной школы № 80 и в интегративно-цеш&йкяя образовательном пространстве школы технологического типа на базе бывшей реальной школы - УПК Советского района г. Челябинска, а ныне - МОУ № 142. Эксперимент в технологической школе продолжался с 1996 по 2001 год. По широте охвата экспериментальная работа являлась системной, т.к. была связана с формированием модели образовательного учреждения нового типа (школы технологического профиля).

Ежегодно, используя методы наблюдения, беседы, опросы, анкетирования, изучался и учитывался социальный заказ школе. Наблюдения за социальным заказом с 1992 г. показали, что:

- потребность родителей в профессиональной профильной подготовке их детей возросла и стабилизировалась на уровне 90% по сравнению с 1992-93 учебным годом - около 70%;

— потребность учащихся в профильной и экономической подготовке за последние 3 года повысилась, от 25% (в 1995 г.) до 67% (в 2000 г.) учащихся изъявляют желание получить две специальности за период обучения в школе.

Одним из показателей эффективности образовательной деятельности в условиях педагогической, интеграции является повышение качества освоения содержания образования по предметам федерального, регионального и школьного компонентов учебного плана, в том числе по физике и технологии.

Стабильность показателей уровня освоения обязательного минимума содержания образования средней (полной) школы в течение последних двух лет демонстрирует рис. 1.

1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-2000 Годы

Рис. 1. Динамика изменения количества учеников, полностью освоивших программу среднего образования с 1996 по 2000 г. В школе с расширенным изучением образовательной области «Технология» важными показателями сформированности технологических знаний, умений и навыков мы считаем:

- качество результатов обучения учащихся школы по специальностям, развернутым в рамках образовательной области «Технология»;

- результаты государственной итоговой аттестации - квалификационного экзамена по специальности-,

- результаты дополнительного образования учащихся в системе школьного НОУ;

- качество освоения программ ускоренной профессиональной подготовки учащимися и результаты итоговой аттестации - квалификационного экзамена.

Педагогический эксперимент, осуществляемый в школе технологического типа с 1996 г. по 2001 г., показал эффективность педагогической интеграции по всем пунктам образовательного мониторинга. Она положительно повлияла на качество освоения содержания образования и на результаты профессионального самоопределения выпускников школы Спектр выбранных ими специальностей отразил все профессиональные направления, предложенные учебными заведениями г. Челябинска и области.

Результаты педагогического эксперимента по исследованию эффективности разработанной концепции, модели и методики интеграции технологического и физического образования учащихся школы технологического профиля показали, что наблюдается устойчивая положительная динамика уровня обученности, воспитанностии развитости учащихся.

• Повышается уровень использования их творческого потенциала в познавательной и преобразующей деятельности. Результаты профессионального самоопределения выпускников показывают рост уровня их социальной адаптации.

Наблюдается положительное влияние интегративной педагогической деятельности на рост профессионального уровня и образовательной активности педагогов школы. Все данные приведены в [2]. Ограниченный объем автореферата не позволяет представить их полностью.

Глава пятая «Экспериментальные основы подготовки будущих учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности» посвящена экспериментальным исследованиям процесса подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников. Д' '

Эксперимент ^.педагогическом вузе осуществлялся с учетом результатов, полученных при исследовании процесса интеграции технологического и физического образования в школах различного профиля, во взаимосвязи с его структурой и содержанием. Структура педагогического эксперимента в образовательном пространстве вуза представлена в таблице 8

Обучающий эксперимент (1996 - 2001 г г) проводился с участием 235 студентов в экспериментальных группах, 120 студентов в контрольных группах физического факультета, 103 студентов в экспериментальной и 44 студентов в контрольной группах технологических специальностей. Эффективность разработанной методики в процессе обучения студентов-технологов общетехническим дисциплинам оценивалась методом анкетирования, тестирования и методом экспертных оценок. По результатам экспертных оценок наблюдалась корреляция полученных результатов данной ветви эксперимента на технологическом факультете с экспериментом на физическом факультете.

Таблица 8

Структура педагогического эксперимента в высшей школе

талы Цели Экспериментальная база Годы Участники

Констатирующий 1) выявление уровня готовности студентов и учителей физики с опытом работы к осуществлению экспериментальной и политехнической подготовки учащихся в условиях межпредметных связей (МПС), 2) определение причин несоответствия реального и требуемого уровней политехнической и экспериментальной подготовки учащихся; 3) формулировка концептуальных положений решения проблемы исследования. Челябинский государственный педагогический институт, каф ОТД, ЧИПКРО 1988 -1990 126 студентов фи зического факуль тета, 146 учителе физики с опыто работы

Поисковый 1) разработка, апробация и корректировка модели подготовки учителей физики к постановке физического эксперимента и развитию технического творчества учащихся в условиях МПС и взаимодействий; 2) разработка методики организации интегративной познавательной деятельности студентов Лаборатория радиоэлектроники каф ОТД ЧГПИ, школа №80 г Челябинска, ЧИПКРО 1991 -1995 340 студента ЧГПИ, 156 учите лей с опытом рабо ты, 2 педагога ка федры ОТД, 4 учи теля школы №80

Обучающий 1) проверка гипотезы исследования и определение эффективности модели педагогической интеграции в педвузе и методики подготовки учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся, 2) оценка эффективности методики организации интегративной познавательной деятельности будущих учителей физики; 3) оценка эффективности методики организации интегративной познавательной деятельности будущих учителей технологии Лаборатория радиоэлектроники каф ОТД ЧГПИ, школы №80 и №142 г Челябинска, ИДПОПР Челябинской области 1996 -2001 Более 500 студентов ЧГПУ, 122 учителя с опытом работы, 4 педагога кафедры ОТД ЧГПУ

В процессе проведения обучающего эксперимента мы обращали внимание на формирование у студентов-физиков и студентов-технологов:

а) умений самостоятельно устанавливать МПС радиоэлектроники с физикой, математикой, методикой преподавания предмета (физики, технологи) на уровне понятий, теорий и методов исследования,

б) умений устанавливать связи между научными, техническими и технологическими знаниями в процессе теоретического и экспериментального исследования устройств радиоэлектроники;

в) обобщенных экспериментальных и политехнических уме нищ

г) готовности использовать полученные знания и умения в профессиональной деятельности.

В контрольных заданиях первого типа проверялись умения студентов планировать, проводить и обрабатывать эксперимент на основе интегративной познавательной деятельности. По результатам их выполнения определялся уровень сфор-мированности интегративных познавательных умений у студентов контрольных и экспериментальных групп, оценивалось изменение процентного соотношения I, II, III, IV уровней подготовленности студентов от среза к срезу (рис. 2 и рис. 3).

Уровни сформированное™ интегративных познавательных умений определялись в соответствии с разработанными критериями. Критериями сформированно-сти интегративных познавательных умений мы считаем их состав, качество выполнения операций, осознанность, полноту и степень сложности.

□ I уровень ■ II уровень

□ III уровень

□ IV уровень

Номера срезов

Рис. 2. Распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированное™ интегративных познавательных умений

□ I уровень ■ II уровень

□ III уровень

□ IV уровень

Номера срезов

Рис. 3. Распределение студентов контрольной группы по уровням сформи-рованности интегративных познавательных умений

По результатам выполнения заданий первого типа определялся также уровень сформированности обобщенных экспериментальных умений.

Для оценки эффективности формирования обобщенных экспериментальных умений были выбраны критерии, разработанные А.В.Усовой.

I. Коэффициент полноты выполнения операций К, вычисляемый по формуле

N

_ 2«-N*n

где:

N - число студентов, выполнявших работу;

п - максимальное количество операций, составляющих экспериментальную деятельность;

п, - количество операций, выполненных i - м студентом.

II. Коэффициент успешности развития умения у = , где К2 - коэффици-

К,

ент полноты выполненных операций в конце обучающего эксперимента, а К| - в начале эксперимента.

III. Коэффициент эффективности методики формирования обобщенных

умений 7 = —, где у, - коэффициент успешности развития умений в эксперимен-

У,

тальной группе, а ук - в контрольной.

IV. Для оценки успешности выполнения отдельных этапов, входящих в структуру эксперимента, использовался процент студентов, выполнивших верно задание данного типа, от общего числа студентов, выполнявших его. Об эффективности реализации разработанной методики можно судить по данным, приведенным в таблице 9.

Таблица 9

Результаты исследования эффективности разработанной методики формирования обобщенных экспериментальных умений

№ п/п Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

Номер среза Номер среза

1 2 3 4 1 2 3 4

1 N 220 219 221 220 115 116 114 115

2 К. 0,21 0,32 0,52 0,83 0,22 0,29 0,39 0,49

3 У 3,95 2,22

4 л 1,82 -

Задания второго типа, связанные с выявлением и установлением связей науки, техники и технологии, позволили применить методы математической статистики. Для оценки эффективности разработанной методики в аспекте подготовки студентов к самостоятельному выявлению и установлению связей науки, техники и технологии в процессе изучения курса радиотехники нами был применен медианный критерий.

Применение медианного критерия обусловлено выполнением следующих условий эксперимента:

а) обе рассматриваемые выборки являются независимыми, и члены каждой выборки независимы между собой;

б) шкала измерений не ниже порядковой;

в) число членов в обеих выборках п, +п2> 20.

Данные эксперимента представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты эксперимента по оценке эффективности методики формирования

умений самостоятельно выявлять и устанавливать МПС

Абсолютная Абсолютная

Число баллов частота в частота в Накопляемая

экспериментапьн контрольной <Ж2 частота £ ^

ой группе группе Г2

12 18 1 19 355

11 28 3 31 336

10 41 10 51 305

9 48 12 60 254

8 48 18 66 194

7 32 40 72 128

6 12 18 30 56

5 8 18 26 26

4 - - - -

Для уровня значимости а- 0,05 при одной степени свободы Ткр1ггич =3,84.

Сравнивая Тна6л = 56, 72 " Гкрм,„.,, наблюдаем, что превосходство студентов экспериментальной группы в сравнении с результатами студентов контрольной группы значимо

Результаты теоретических и экспериментальных исследований, определяющие уровень подготовленности студентов физиков и технологов к интегративной педагогической деятельности, позволяют сделать обоснованные выводы о том, что методика подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников, приводит к достижению поставленных целей в обучении как студентов физиков, так и студентов технологов.

Выводы по результатам исследования.

Результатами исследования в соответствии с поставленными целями являются:

- концепция, модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся',

- концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Разработка моделей педагогической интеграции в школе и педагогическом вузе осуществлена во взаимосвязях их целевого, содержательного, процессуального и результативно-прогностического аспектов организации.

В процессе достижения целей были решены все задачи исследования.

1. Проанализировано состояние проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся школ в педагогической науке и практике и сопоставлены уровни и направления интеграционных процессов в реальном мире с уровнем отражения этих процессов в содержании образования и содержании обучения в современной школе.

2. Проанализирована структура и содержание образовательного пространства современной школы как системы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах и определены дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

3. Исследована образовательная область «Технология» (ООТ) как педагогически адаптированное отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека, и выявлены содержательные и процессуальные связи учебных предметов «Физика» и «Технология».

4. Обоснована концепция и разработана модель интеграции технологического и физического образования учащихся в школе как интегративно-целостной со-циоцентрической системе.

5. Экспериментально проверена эффективность интегративных образовательных взаимодействий в школе по результатам наблюдений динамики основных параметров процесса обучения, воспитания и развития учащихся.

6. На основании результатов исследования процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ р&З^юдеедимнирьфМ* мо-

I 'библиотека I

I С.Петербург !

! оэ зоо »4 А

дель и методика подготовки к интегративной педагогической деятельности будущих учителей физики и технологии в педвузе при обучении их общетехническим дисциплинам.

7. Экспериментально проверена эффективность разработанных концепции, модели и методики подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Результаты, полученные в процессе решения задач, позволили сформулировать ответы на вопросы, составляющие проблему исследования:

- отражение в предметно организованном содержании образования школы и вуза интегративных процессов, происходящие в технике, технологии и социуме, должно осуществляться в условиях интеграции технологического и физического образования учащихся;

- для того чтобы обеспечить учащимся возможность целостного освоения содержания образования и подготовить их к преобразующей деятельности в обществе, взаимодействия участников образовательного процесса в современной школе должны осуществляться в условиях педагогической интеграции, реализуемой на тех уровнях, в тех аспектах и по тем параметрам, которые соответствуют задачам, структуре и содержанию образовательного процесса;

- интеграция технологического и физического образования учащихся готовит иХ к преобразующей деятельности в социальной, природной и технико-

1 технологической сферах реального мира, имеет большой гуманистический потен' циал, повышает уровень их образованности, воспитанности и развитости, способствует самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию личности, ее самоопределению в социуме;

- подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся школы должна осуществляться в условиях иитегративных образовательных взаимодействий педагога и студента, реализуемых в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и ре' зультативно-прогностическом аспектах, и необходимым условием ее осуществления является формирование у студентов умений устанавливать связи содержания образования и содержания обучения естественнонаучных и технологических дис-

I циплин.

На основе изложенного выше можно утверждать, что цели исследования достигнуты и найдены основания для осуществления интеграции технологического и физического образования учащихся, а также основания для подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению этого аспекта педагогической интеграции.

Проведение исследований обозначило многие вопросы, связанные с профессиональной подготовкой будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам. Одним из них является вопрос использования компьютерных технологий в лабораторном и демонстрационном эксперименте, а также для организации самостоятельной познавательной деятельности при обучении студентов физике, радиоэлектронике и другим общетехническим дисциплинам в условиях педагогической интеграции. Другим важным вопросом является

вопрос подготовки учителей технологии и физики с опытом работы к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Эти и другие вопросы побуждают нас к продолжению разработки проблемы педагогической интеграции в школе, педвузе и в системе повышения квалификации работников образования.

Основные.положения диссертации отражены в публикациях.

Всего по теме диссертации опубликовано 66 работ. Они включают: 3 монографии, 1 статью в журнале «Наука и школа», 8 учебных пособий и методических рекомендаций, 22 статьи и 32 тезиса конференций. Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 66,9 печатных листа. В том числе индивидуальных - 61,7 п. л.

Монографии

1. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ Монография - М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 2002 - 320с, (20 п л )

2 Бабина С.Н., Хабина Т.В., Хабин В В Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 года и программа развития МОУ № 142 на период с 2001 по 2005 г. Монография. - Челябинск. Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2001 - 66 с (4.1 п л , авторских 1 п л.)

3. Бабина С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся Монография - M Педагогика, 2003 - 160 с. (10 п, л.) ..

, Статьи в рекомендованных для публикаций изданиях

,4., Бабина С.Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технологу», - Наука и школа - 2002. - № I - С 40-45 . (0,4 п л )

Учебные пособия и методические рекомендации

5. Бабина С.Н. Задания для самостоятельных работ по радиотехнике. - Челябинск: Челяб. гос пед. ин-т, 1988.- 24 с. (1,5 п. л.)

6 Бабина С.Н Задания к лабораторному практикуму по радиотехнике - Челябинск'Челяб гос пед ин-т 1988. - 23 с. (1,5 п л )

7. Бабина С.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы технологического типа Метод, рек. //Реализация образовательной программы с расширенным изучением образовательной области «Технология»: организационно-управленческий, методический и научно-методический аспекты. /Сб. матер, науч -практ конф - Челябинск, 1999. -С.34-50., (1 п. л.)

8. Бабина С.Н. Метод проектов в образовательбном пространстве школы и вуза: Метод рек /Авт.-сост. С.Н. Бабина. 4.1.-Челябинск Изд-во ЧГПУ -1999. -29с., (1,8 п л.).

9 Бабина С.Н , Бабин M П Работа на персональном компьютере ПК-8020/8010 - «Корвет». Учеб пособие. - Челябинск: Челяб гос пед ин-т 1992 - 48с (3 п л , авт.1 п л.)

Статьи

10 Бабина С.Н. Влияние школьного физического образования на профессиональное самоопределение и уровень социализации учащихся // Преподавание физики в высшей школе: Сборник трудов III Международной научно-методической конференции -2002. - № 23 - С 13-16,(0,25 п. л)

11 Бабина С.Н. Место курса физической электроники в профессиональной подготовке учителей физики и технологии // Преподавание физики в высшей школе Научно-методический журнал - M : МПГУ. - 2002. - № 22. - С 15-18 , (0,25 п л )

12. Бабина С.Н. Социальная потребность в организации начального профессионального образования школьников и педагогические условия ее удовлетворения в школе технологического типа // Вестник ЧГПУ - Челябинск - ¿002 - № 6 - С 24-32 , (0,6 п. л )

13 Бабина С H Некоторые аспекты формирования личности учащегося как целостной субъектной системы // Материалы II Российской межрегион, конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» - M ; 2002 - Ч. 2 - С 133-144, (0,75 п л )

14 Бабина С H Формирование технологической культуры студентов специальностей «технология» и «физика» в дисциплинах электрорадиотехнического профиля/ Подготовка учителей технологии в устовиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической. конференции. - M , 2001. - С 270 - 275 , (0,38 п л )

15 Бабина С H Влияние интеграции естественнонаучной и технологической подготовки школьников на развитие их творческих способностей/ Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения. Матер, международной науч -практ конференции - Горно-Алтайск: Изд-во «УНИВЕР-ПРИНТ» ГАГУ, 2001. - С.75 - 78 , (0,25 п. л.).

16 Бабина С H Некоторые проблемы технологической подготовки учителя физики в педвузе// Творчество педагога Сб. материалов по итогам конкурса «Лучший преподаватель ЧГПУ» - Челябинск ЧГПУ, 2000. - С. 5-15., (0,7 п. л.).

17 Бабина С H Некоторые аспекты итегративно-целостного подхода к формированию профессионально значимых качеств личности будущего учителя/ Методика вузовского преподавания Материалы 5-й межвузовской научно-практической конференции - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001, С 3-17 (0,95 п л.)

18 Бабина С H Формирование системного мышления как одно из направлений развития творческих способностей студентов в условиях педагогической интеграции/ Методика вузовского преподавания Материалы 5-й межвузовской научно-практической конференции - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. -С. 65-71. (0,4 п. л.).

19 Бабина С Н. Организация исследовательской деятельности студентов в курсе физической электроники // Подготовка студентов к исследовательской работе Материалы ХХХШ зонального семинара-совещания преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000 - С 34-35 (0,1 п л.).

20 Бабина С H Формирование исследовательских качеств у студентов специальностей «Физика» и «Технология и предпринимательство» // Методика вузовского преподавания Материалы IV межвузовской научно-методической конференции. - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2000. С 157-158 , (0,1 п л )

21. Бабина С H Развитие творческих способностей учащихся в процессе их работы над проектами междисциплинарного содержания. //Теория и практика развивающего обучения: Сборник статей преподавателей, директоров и учителей школ Уральского региона Выпуск 9. -Челябинск- Изд-во ЧГПУ;2000 -С 82-87. (0,4 п. л.).

22 Бабина С H Пути реализации межпредметных связей курса общей физики, электротехники и методики преподавания физики в экспериментальной подготовке студентов-физиков пединститутов // Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе - M , 1986 -С.155-162. (0,5 п. л.).

23 Бабина С H. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики в курсе радиотехники // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе -Свердловск, 1987 -С 75-83 (0.5 п л )

24 Бабина С H Профессиональная направленность курса «Основы радиоэлектроники и ЭВТ» в педагогическом вузе. // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов. - Челябинск Челяб roc пед ун-т, 1995. -С 81-85 (0,25 п л )

25. Бабина С H Непрерывная общеобразовательная, трудовая и профессиональная подготовка учащихся как средство их социальной адаптации // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики' Наука в педвузе. Методика обучения информатике, астрономии и общетехническим дисциплинам: Материалы XIX зонального совет преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока.-Екатеринбург, 1996 -4 3 -С 35-37 (0,2 п л)

26 Бабина С.Н Концепция развития системы непрерывной подготовки учащихся к научно-техническому творчеству в рамках дополнительного образования // Вестник Челябинского государственного пед университета Сер. 2. Педагогика. Психология Методика преподавания -Челябинск -1997 -№2. -С.133-136. (0,25 п л).

27 Бабина С Н. Особенности преподавания прикладных дисциплин в педагогическом вузе. //Методика вузовского обучения: Материалы межвузовской конференции / Мин-во общ и про-фес. образ РФ, Челяб гос. пед. ун-т - Челябинск, 1997. -С 108-110 (0.2 п л )

28. Бабина С.Н Воспитательные возможности курса «Физическая электроника» Материалы конф. «Методика вузовского преподавания»:-Челябинск: ЧГПУ. 1999 - СЗ-9. (0,4 п л).

29 Бабина С Н Влияние метода проектов на развитие интеграционных процессов в школе технологического типа // «Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе». Сборник трудов У1 Международной конференции по проблемам технологического образования школьников / Мин. обр РФ; Гл. упр. Образ. Адм. Самарской обл.; Всемирный Союз ОРТ: МПГУ; Британский Совет; РАО; Самарское отделение института «Открытое общество» -М.: 2000 -С. 179 (0,06 п. л.).

30. Бабина С Н. Методические основы организации интегративного курса «Физическая электроника» //Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики: Тезисы докладов XXXI зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Орск' Изд-во ОГТИ, 1998 - С.26. (0,06 п л ).

31 Бабина С.Н. Научно-методические основы реализации образовательной программы с расширенным изучением образовательной области «Технология» //Сборник материалов итоговой научно-практической конференции МОУ N»142 - УПК Советского района г. Челябинска. -Челябинск. Издательство ЧГПУ «Факел», 1998г. С15-21. (0,44 п. л.).

32. Бабина С.Н. Подготовка студентов-физиков к реализации интеграционных процессов в будущей профессиональной деятельности. //Методика вузовского преподавания. Тез. конф. -Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С. 88-89. (0,1 п. л.).

Подписано в печать 03 04 ОЗ Формат 60x90/16. Объем А О уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1344 -Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69-

» 793t

7f? (

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бабина, Светлана Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНО

ОРГАНИЗОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СТРУКТУРЕ СИСТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

1.1 Интегративный характер образовательного пространства современной школы как системы.

1.2. Дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

1.3. Образовательная область «Технология» как отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и общества.

1.4. Естественнонаучные основы содержания дисциплин образовательной области «Технология».

1.5. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология».

1.6 Воспитательная и развивающая функции образовательной области

Технология» в условиях педагогической интеграции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ КАК ИНТЕГРАТИВНО-ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЕ.

II. 1. Социальная мотивация начального профессионального образования школьников и педагогические условия ее реализации в школах различного типа.

11.2. Содержательный аспект разработки концепции и модели интеграции технологического и физического образования учащихся в условиях школы как интегративно-целостной педагогической системы.

11.3. Процессуальный аспект организации модели интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы.

11.4. Профессиональное самоопределение учащихся как результат их интегративной познавательной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

III. 1. Концепция подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ.

111.2. Общетехнические дисциплины как образовательная модель интеграции науки, техники и технологии.

111.3. Содержательный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников.

111.4. Процессуальный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся школ.

III.5. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях педагогической интеграции.

Выводы по третьей главе.

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБАРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ.349.

IV. 1. Задачи и структура педагогического эксперимента, организуемого в школах различного типа.

IV.2. Содержание, методика и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕ-ГРАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

V.I. Задачи и структура педагогического эксперимента в высшей школе.

V.2. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов"

В условиях динамично развивающегося образовательного пространства подготовка будущего учителя в педагогическом вузе должна осуществляться на основе социального заказа общества и в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики.

Важным мотивом образования в настоящее время становится потребность выпускника школы в социальной адаптации на основе профессионального самоопределения. Социальная адаптация школьника происходит более успешно в том случае, когда выпускник подготовлен к освоению опыта преобразующей деятельности в одном или нескольких профессиональных направлениях. Развитие науки, техники, технологий изменяет структуру и расширяет спектр направлений профессиональной деятельности в современных условиях. Это обстоятельство создает потоки информации, объем которых все возрастает, и требует готовности образовательной системы к отражению самых разных сфер преобразующей деятельности человека.

Информационная емкость преобразующей деятельности современного общества так велика, что имеет смысл говорить об информационной революции. Открытия в области радиоэлектроники позволили создать новые и новейшие технологии, среди которых особое место занимает технология передачи, приема, обработки и хранения информации. Электронные информационные технологии сделали человечество интегрированным социумом, живущим в информационно прозрачном пространстве. Информация становится объектом и средством преобразующей деятельности человека в настоящее время более, чем когда-либо. Информационные технологии и потоки социально значимой информации стали одним из самых важных факторов глобального социально-культурного и цивилизованного развития. Социальная и культурная интеграция становится неотъемлемым свойством реального мира.

Современный человек должен иметь представление о законах существования и развития реального мира как социально-природной целостности, о характере основных связей и отношений между ее элементами. Он должен определить свое место в данной целостности на основе познания ее структуры и содержания на определенном уровне, а также на основе самопознания.

Организованная познавательная деятельность членов общества происходит в системе образования. Дидактическим эквивалентом социальной интеграции становится педагогическая интеграция. Она должна создать условия для отражения в сознании учащихся связей, взаимосвязей и отношений, объективно присущих социально-природному миру; интеграционных тенденций и процессов, характеризующих его состояние на данном этапе развития. Разнообразие направлений развития интеграционных процессов в социально-природном мире обусловлено разнообразием объективно существующих связей элементов реального мира как целостности. Школьник не может познать все многообразие этих связей и возможностей их развития. Но он должен осознать наличие интеграционных процессов как условия существования и развития социально-природной среды.

Каждый учебный предмет, отражающий одну из областей знаний человечества о реальном мире и способах его познания и преобразования, должен раскрывать возможные связи данной науки с другими науками, отраслями преобразующей деятельности и тенденции их развития. Связи наук, науки и техники, науки и технологии, техники и технологии, науки и культуры и т. д. должны отражаться в познавательном процессе, в котором определяющую роль играет учитель.

Подготовка будущего учителя к организации познавательного процесса школьников в условиях педагогической интеграции является одним из важнейших направлений его профессиональной подготовки. Особенно она важна в структуре профессиональной деятельности учителей физики и технологии, которые раскрывают перед учащимися естественнонаучные основы существования и развития природной и технико-технологической среды. Интеграция науки, техники и технологии, ставшая фактором развития естествознания и преобразующей деятельности человечества, наиболее полно отражается в содержании образования физики и технологии и является условием формирования в сознании учащегося научной картины мира. И это обстоятельство отражено в научных исследованиях.

Научные исследования, посвященные проблеме методической подготовки учителей физики и технологии, касаются разных аспектов. В одних исследованиях отмечается необходимость подготовки учителя физики к установлению и развитию межпредметных связей и взаимодействий, к реализации политехнического принципа преподавания физики, к отражению объективно существующих связей науки и производства, т. е. науки, техники и технологии (П.Р. Атутов, А.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.В. Лаптев, Б.М. Мирзах-медов, В.В. Сериков, А.В. Усова, и др.). В других исследованиях внимание авторов акцентируется на необходимости повышения качества естественнонаучной подготовки учителя технологии, поскольку естественнонаучные основы образовательной области «Технология» определяют мировоззренческие аспекты формирования технологической культуры учащихся. О важности формирования технологической культуры учащихся писали в свои работах П.Р. Атутов, А.В. Бердышев, В.А. Кальней, А.П. Надточий, В.Д. Симоненко, А.С. Тихонов, Ю.Л. Хотунцев и др.

В то же время комплексные исследования, дающие представление о научно-методических основах интеграции технологического и физического образования учащихся школы и подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности, в настоящее время практически не проводились.

В итоге можно сказать, что имеются противоречия между следующими объективно существующими ситуациями:

- интенсивным развитием интеграционных процессов в науке, технике, технологии, возрастающей степенью ответственности человека за последствия своей преобразующей деятельности и уровнем отражения этих процессов реального мира в содержании образования;

- расширением естественнонаучной базы и спектра направлений преобразующей деятельности человека и уменьшением объема технологического и физического содержания образования в федеральных и региональных учебных планах;

- потребностью формирования культуры познавательной и преобразующей деятельности, профессионального самоопределения учащихся и реальностью предоставления им этих условий в образовательном пространстве школы;

- существующим социальным заказом школы на подготовку учителей технологии и физики к интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы и содержанием их профессиональной подготовки в педвузе.

Существование этих противоречий обусловило актуальность нашего исследования.

Исследование данных противоречий потребовало ответа на следующие вопросы, составляющие проблему исследования.

1. Как отразить в предметно организованном содержании образования школы и вуза интегративные процессы, происходящие в технике, технологии и социуме?

2. Какими должны быть взаимодействия участников образовательного процесса в современной школе в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах, чтобы обеспечить учащимся целостное освоение содержания образования и подготовку к преобразующей деятельности в обществе?

3. Какое место в образовательных взаимодействиях занимает интеграция технологического и физического образования учащихся и как она влияет на качество освоения ими содержания образования и на уровень самоопределения учащихся в социуме?

4. Как подготовить учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов».

Объектом исследования явился образовательный процесс по физике и технологии в школе и связанный с ним процесс подготовки будущих учителей физики и технологии в педвузе.

Предметом исследования являются научно-методические основы интеграции технологического и физического образования учащихся школ и подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению этой интеграции.

Ведущие идеи проведенного нами исследования можно представить в следующих тезисах.

1. Познавательная деятельность школьника, осуществляемая в условиях педагогической интеграции, способствует формированию в его сознании представлений об окружающем мире как объектной целостности и создает условия для социального и профессионального самоопределения.

2. Интеграция технологического и физического образования готовит познающего субъекта к преобразующей деятельности в социальной, ,в природной и в технико-технологической сферах реального мира. Она имеет большой гуманистический потенциал и повышает уровень образованности, воспитанности и развитости учащихся, способствует их самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию.

3. Подготовка учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности является социально значимым компонентом их профессионального образования.

4. Общетехнические дисциплины являются образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии и позволяют организовать подготовку студентов педагогических вузов к интеграции технологического и физического образования учащихся школы.

Цели исследования состоят в том, чтобы:

- обосновать и разработать концепцию и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школы в структуре системы педагогической интеграции;

- обосновать и разработать методику интеграции технологического и физического образования учащихся школы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах;

- обосновать и разработать концепцию, модель и методику подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению интеграции технологического и физического образования школьников.

В качестве теоретической основы исследования взята идея о необходимости интеграции учащихся в социально-природный мир на основе их научных знаний, опыта преобразующей деятельности и готовности к воспроизводству культуры общества. Элементами общей культуры как системы является познавательная культура и культура преобразующей деятельности, которые должны формироваться во всех точках образовательного пространства.

На основе анализа состояния объекта исследования была выдвинута гипотеза исследования в следующей формулировке.

Качество освоения содержания образования по технологии и физике, уровень подготовки учащихся к преобразующей деятельности и готовность их к социальной адаптации повысятся, если:

- их познавательная и учебно-преобразующая деятельность будет осуществляться в условиях педагогической интеграции, реализуемой в процессе всех взаимодействий внутри образовательного пространства школы;

- одним из основных направлений педагогической интеграции станет интеграция технологического и физического образования учащихся;

- научно-методическая подготовка учителей технологии и физики в педагогическом вузе будет содержать в качестве компонента своей структуры подготовку к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Для достижения целей исследования и проверки выдвинутой гипотезы на первом этапе исследований потребовалось решение следующих задач.

1. Провести анализ состояния проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся школ в педагогической науке и практике и сопоставить уровни и направления интеграционных процессов в реальном мире с уровнем отражения этих процессов в содержании образования и содержании обучения современной школы.

2. Проанализировать структуру и содержание образовательного пространства современной школы как системы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах и определить дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

3. Исследовать образовательную область «Технология» (ООТ) как педагогически адаптированное отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и выявить естественнонаучные основы ООТ и, в частности,, содержательные и процессуальные связи учебного предмета «Физика» с учебным предметом «Технология».

4. Обосновать концепцию и разработать модель педагогической интеграции, в частности интеграции технологического и физического образования учащихся, в школе как интегративно-целостной социоцентрической системе.

5. Экспериментально проверить эффективность интегративных образовательных взаимодействий в школе по результатам наблюдений динамики изменения основных параметров процесса обучения, воспитания и развития учащихся.

6. На основании результатов исследования процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ разработать концепцию, модель и методику подготовки к интегративной педагогической деятельности учителей физики и технологии в педвузе при обучении их общетехническим дисциплинам.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанных концепции, модели и методики подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили:

1) диалектический метод познания объективной реальности;

2) теория системного подхода к изучению сложных объектов и процессов и системного анализа их параметров;

3) идеи и положения, разработанные в процессе исследования:

- методологических, научно-методических и дидактических аспектов организации образовательного процесса - С.И. Архангельский, В.А. Бордов-ский, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский, И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Усова, А.Н. Ходусов, и др.

- дидактических принципов и методов развития творческих и познавательных способностей - В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, А.А Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.Н. Ша-мова, Г.И. Щукина и др.;

- методов и средств реализации дидактических принципов в процессе изучения естественнонаучных и технологических дисциплин — А.В Абдула-ев, П.И. Андрианов, М.А. Галагузова, Г.Г. Гранатов, В.А. Горский, B.C. Данюшенков, Г.-Р.И. Кару, Р.И. Малафеев, А.В. Петров, В.Д. Путилин,

A.И. Подольский, А.П. Тряпицина, А.В. Усова и др.;

- теоретико-методологических и педагогических аспектов проблемы профессиональной и политехнической подготовки учащихся - П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, Б.А. Голуб, В.А. Извозчиков, М.И. Махмутов, А.А. Пинский, П.И. Ставский, Д.М. Тернопольский, и др.;

- образовательных и воспитательных аспектов подготовки учащихся к производительному труду - К.Ш. Ахияров, А.А. Васильев, С.И. Гореслав-ский, П.П. Костенко, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, А.П. Надточий,

B.А. Поляков, Д.А. Сметанин, Н.А. Томин и др.;

- проблемы политехнической подготовки учащихся в процессе изучения естественных наук, в частности физики, - П.Р. Атутов, Г.Д. Бухарова,

A.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.Г. Зубов, Б.М. Мирзахмедов, В.В. Мулта-новский, В.В Пантев, В.В. Сериков и др.;

- частно-дидактических аспектов подготовки учителя физики в педвузе - Л.И. Анциферов, С.В. Анофрикова, А.И. Архипова, И.Л. Беленок,

B.Н. Белоусов, Г.Ф. Бушок, Ю.П. Дубенский, В.И. Земцова, А.В. Петров, В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, И.И. Циркун, Н.В. Шаронова, О.Д. Шебалин, и др.;

- межпредметных связей как дидактического условия повышения эффективности образовательного процесса - М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Р. Ильченко, В.К. Кириллов, С.А. Крестников, В.Н. Максимова, Э. Мамбе-такунов, А.В. Усова, В.Н. Федорова, В.Д. Хомутский, В.Н. Янцен и др.;

- аспектов организации педагогической интеграг^ии в различных элементах образовательного пространства - М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, В.В. Бабушкин, В.Н. Воронин, Г.С. Гуторов, В.А. Игнатова, В.Г. Иванов, Н.А. Нюдюрмагомедов, С.А. Старченко, О.М. Севостьянова, Л.Д. Федотова, Я. Хайдаров, Н.К. Чапаев, О.А. Яворук и др.

В соответствии с поставленными задачами исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы .

- историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы технологического образования учащихся школы);

- теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы педагогической интеграции в школе и в педвузе);

- понятийно-терминологический анализ (исследование понятийного поля проблемы и упорядочение ее понятийного аппарата);

- системно-структурный анализ (образовательного процесса в школе и в педагогическом вузе);

- моделирование (процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ, а также процесса подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности);

- обобщение, синтез, экстраполяция, прогнозирование.

Эмпирические методы:

- изучение нормативно-правовых документов в области образования;

- изучение и обобщение опыта образовательной деятельности в школе и педагогическом вузе в аспектах исследуемой проблемы;

- планирование, моделирование и организация педагогического эксперимента в школах и педагогическом вузе;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учителями школ и преподавателями педвузов, самооценка, рейтинг, экспертиза;

- мониторинг, обработка и интерпретация результатов эксперимента;

- статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Научная работа осуществлялась поэтапно в соответствии с логикой развития научного исследования и системы образования. Исследование проводилось в три этапа на базе Челябинского государственного педагогического университета, Института дополнительного профессионального образования педагогических работников Челябинской области, МОУ №80 и №142 г. Челябинска.

Первый этап работы над проблемой педагогической интеграции (1988 - 1990 г.г.) был посвящен изучению и практическому исследованию состояния подготовки учителей физики к проведению физического эксперимента и руководству техническим творчеством учащихся на основе межпредметных связей и взаимодействий. На этом этапе проводился педагогический эксперимент в Челябинском государственном педагогическом институте (университете), в Челябинском институте повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО) и в школе №80 г. Челябинска с целью определения образовательных условий экспериментальной и политехнической подготовки студентов педвуза при обучении общетехническим дисциплинам и учащихся школ при изучении на факультативных занятиях интегративного курса «Физические основы электроники». Результаты исследований отражены в разработанных программах факультативных курсов, в публикациях и методических рекомендациях для студентов-физиков.

На втором этапе (1991 - 1995 г.г.) велась активная исследовательская работа по формированию экспериментальных и политехнических знаний и умений у студентов-физиков и учащихся физико-математических классов (с 8 по 1 1 классы) школы №80 г. Челябинска на основе реализации межпредметных связей и взаимодействий. Проблема формирования обобщённых экспериментальных умений и политехнических знаний и умений, взаимосвязь экспериментальной и политехнической подготовки учащихся исследовались автором в процессе преподавания общетехнических дисциплин в школе и педагогическом вузе. Итоги работы представлены в публикациях. На этом этапе началось исследование связей физики и технологии.

На третьем этапе (1995 - 2001 г.г.) в круг исследований была включена образовательная область «Технология». Изучалась проблема введения в образовательное пространство школы предмета «Технология», исследовались содержание и методика подготовки учителя технологии в педвузе. Был разработан учебный план и пакет документов для лицензирования специальности «Технология и предпринимательство» в Челябинском государственном педагогическом университете.

На образовательной базе школы № 142 - УПК Советского района г. Челябинска была организована городская экспериментальная площадка по отработке концепции и модели педагогической интеграции (в частности, интеграции технологического и физического образования) в школе технологического типа, научное руководство которой осуществлялось автором в период с 1996 по 2001 год. В этот период активно проводились теоретические исследования и педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанных соискателем концепции, модели и методики интеграции технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов.

На всех этапах исследования преподавание общетехнических дисциплин в школе и в педагогическом вузе осуществлялось лично автором.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Проведено исследование образовательного процесса в школе как ин-тегративно-целостной социоцентрической системе и определено место интеграции технологического и физического образования учащихся, которая представляет собой образовательную модель интеграции науки, техники и технологии в структуре познавательной и преобразующей деятельности.

2. Разработана концепция интеграции технологического и физического образования учащихся школ, основные положения которой отражают следующие аспекты ее организации: а) мотивационно-ценностный - формирование в сознании учащихся целостной научной картины материального мира, духовно-нравственных основ мировоззрения, представлений о структуре познавательной деятельности, о возможностях применения полученных знаний в преобразующей деятельности; б) содержательный - интеграция содержания образования и содержания обучения естественно-математического и технологического блоков учебных дисциплин в структуре системы педагогической интеграции на тех уровнях, в тех аспектах и по тем параметрам, которые соответствуют целям, содержанию, формам и методам обучения, воспитания и развития учащихся; в) процессуальный - организация интегративных образовательных взаимодействий, информационного пространства школы, медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса, системы образовательного мониторинга и структуры связей с социально-культурной средой; г) результативно-прогностический - модель выпускника как субъектной целостности.

3. На основании концепции разработана модель интеграции технологического и физического образования учащихся, которая отражает следующие параметры реального объекта: образовательные задачи школы; структуру ее образовательного пространства как системы; интегрирующий фактор; интегративный базис; уровни интеграции; методологические и теоретические основы организации структуры и содержания образовательного процесса; содержательные и функциональные связи и отношения между элементами системы; отношения системы с внешней средой; структуру образовательных взаимодействий учащихся и педагогов; структуру взаимодействий педагогов в процессе интегративной педагогической деятельности; структуру информационного пространства школы в аспектах обеспечения образовательного процесса, мониторинга и прогнозирования его развития, принятия педагогических и управленческих решений для его коррекции; структуру медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса.

4. Разработана концепция подготовки будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к интеграции технологического и физического образования учащихся, содержащая следующие положения: а) формирование способности и готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности будущих учителей физики и технологии является одним из социально значимых аспектов их профессиональной подготовки; б) подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников должна осуществляться в мотивационно-ценностном, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах; в) необходимым условием осуществления подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся является формирование у них умений осуществлять интеграцию содержания образования и содержания обучения естественнонаучных и технологических дисциплин; г) формирование данных умений у студентов физических и технологических специальностей в педвузе осуществляется преимущественно в общетехнических дисциплинах, представляющих собой образовательную модель интеграции науки, техники и технологии; д) для решения задачи интеграции содержания образования и содержания обучения образовательный процесс в общетехнических дисциплинах должен осуществляться на основе интегративной педагогической деятельности в целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

5. В соответствии с концепцией разработана модель подготовки будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к интеграции технологического и физического образования учащихся. Модель педагогической интеграции в вузе разработана с учетом структуры модели педагогической интеграции в школе и реализована на основе единства мотивационного, содержательного, процессуального и результативно-прогностического компонентов:

- на уровне межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности при изучении технических объектов и систем;

- в методологическом, теоретическом и практическом аспектах на каждом из уровней интеграции технологического и физического содержания образования (при использовании общих методов научного познания, научных понятий, законов, теорий и приемов познавательной деятельности);

- по всем параметрам интеграционных взаимодействий (хронологическим, содержательно-информационным и деятельностным).

6. На основании концепции и модели разработана методика подготовки учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе, содержащая в своей структуре:

- обоснование принципов и методов отбора интегративного материала из курсов общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики для изучения радиоэлектроники;

- обоснование выбора методов интеграции курса радиоэлектроники с курсами общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики при различных формах аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

- систему самостоятельных заданий интегративного характера и заданий по самостоятельному установлению студентами МПС, связанную с курсом лекций по общетехническим дисциплинам.

- систему заданий к лабораторным занятиям по общетехническим дисциплинам, ориентированную на формирование обобщенных экспериментальных умений и интегративной познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что была продолжена разработка проблемы педагогической интеграции; уточнен понятийный аппарат интеграции технологического и физического образования учащихся школы. Определены интегрирующий элемент и интегративный базис для образовательного процесса, ориентированного на социальную адаптацию учащихся и повышение уровня их технологической культуры. Соотнесены параметры педагогической интеграции для школы и педагогического вуза в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

Определены научно-методические основы подготовки будущих учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности в школе. Рассмотрены аспекты их самообразования, самопознания и самоопределения в условиях интегративного познавательного процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработанные автором концептуальные положения и методические рекомендации по интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции могут быть использованы для организации образовательного процесса в школе любого профиля (технологического, гуманитарного, естественнонаучного);

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования студентов может быть использована в содержательном и процессуальном аспектах при изучении общетехнических дисциплин не только в педагогическом, но и в техническом вузе',

- полученные результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физики и технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

-теоретико-методологической основой исследования;

-точным определением предмета, целей и задач исследования;

- взаимосвязанными и взаимодополняющими методами теоретических и экспериментальных исследований образовательного процесса в общеобразовательной школе, школе технологического типа и педагогическом вузе;

- соответствием используемых методов целям и задачам исследования- воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных педагогического эксперимента, их качественным и количественным анализом на основе методов математической статистики;

- проведением длительного педагогического эксперимента на базе школ №80 (10 лет) и №142 (6 лет) города Челябинска и на базе кафедры общетехнических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (12 лет), количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты теоретических и экспериментальных исследований легли в основу разработанных учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) и методических рекомендаций для учителей школ и для студентов физических и технологических факультетов педвузов, в частности:

- практически реализована модель интеграции технологического и физического образования учащихся в образовательном пространстве школы №142 г. Челябинска;

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования учащихся использована в общеобразовательной школе № 80 г. Челябинска и в естественнонаучном лицее г. Троицка (Челябинской обл.);

- разработанные автором методические рекомендации «Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза», изданные в 1999 году, используются учителями в образовательном процессе школ и студентами педвуза в своей познавательной деятельности;

-результаты педагогического эксперимента, проведенного под научным руководством соискателя, опубликованные в коллективной работе «Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 г. и программа развития МОУ № 142 до 2005 г.», используются в образовательном процессе учителями других школ;

- школа № 142 г. Челябинска стала Федеральной экспериментальной площадкой для отработки образовательной программы с расширенным изучением образовательной области "Технология" в условиях системной педагогической интеграции и получипа статус технологического лицея;

- практически реализована в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе;

- изданы две монографии: «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации)» и «Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся», предназначенные для студентов педвузов и учителей.

Результаты исследований докладывались на конференциях и семинарах различного уровня, на международных, всероссийских, республиканских, зональных, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах в Москве, Ленинграде, Челябинске, Екатеринбурге, Орске, Оренбурге, Омске, Тобольске, Новосибирске, Кургане, Абакане, Самаре, Туле, Брянске и др. (всего более 50 конференций). По результатам исследований опубликовано более 60 работ.

На защиту выносятся:

I. Концепция и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции, содержащие:

-положение о том, что интеграция технологического и физического образования учащихся школ объективно обусловлена структурой социального опыта, предъявленного к освоению в содержании образования, и социальным заказом общества школе;

- принципы отбора содержания образования по физике и по технологии для осуществления интегративных педагогических взаимодействий на разных уровнях их организации;

- модель организации и развития в образовательном пространстве школы интегративных педагогических взаимодействий, осуществляемых в мо-тивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах.

II. Концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ, включающие в свою структуру:

- концептуальные положения о том, что подготовка будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования в школе является социально значимым компонентом профессиональной подготовки учителя в педвузе;

- принципы построения модели подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников;

- модель обучения общетехническим дисциплинам в педагогическом вузе, построенная на основе интегративного познавательного процесса студентов;

- методику организации интегративной познавательной деятельности студентов в мотивационном, содержательном, процессуальном аспектах и формирования их готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе.

ЧАСТЬ I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНО ОРГАНИЗОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по пятой главе

1. Проведенный с 1988 по 2001 г.г. теоретически обоснованный педагогический эксперимент показал, что существует объективная необходимость подготовки учителей физики и технологии в педагогическом вузе к интегративной педагогической и проектной деятельности в школе.

2. Результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что целенаправленное формирование у студентов обобщенных экспериментальных умений в условиях реализации МПС общетехнических дисциплин с курсами физики, математики и частных дидактик способствует целостному освоению ими содержания образования. На основе принципов преемственности и системности в формировании знаний и умений повышается уровень экспериментальной подготовки студентов, у них воспитывается сознательность и самостоятельность действий в процессе планирования, проведения и обработки результатов лабораторного эксперимента по исследованию научных, технических и технологических основ организации элементов канала связи.

3. Выполнение студентами самостоятельных заданий интегративного характера побуждает студентов к самостоятельному установлению МПС при изучении технических объектов радиоэлектроники. Это развивает их способности к синтезу и анализу в процессе мышления, способствует переносу знаний из одной области науки в другую, дает ориентировочную направленность применению полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

4. Разработанная и проверенная в длительном педагогическом эксперименте методика подготовки студентов к интеграции технологического и физического образования учащихся позволяет выполнить социальный заказ школы вузу - подготовить учителей, способных к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе и желающих организовать интегративную познавательную деятельность учащихся.

5. Сопоставление результатов педагогического эксперимента в школах разного типа и в педвузе дают основания для вывода о целесообразности интеграции технологического и физического образования учащихся школ и необходимости подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности. Реализация этого аспекта профессиональной подготовки учителя сделает его более адаптивным в педагогическом пространстве, повысит мотивацию к образовательной деятельности, создаст предпосылки к более успешной социализации и профессиональному росту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интегративные процессы, происходящие в обществе, в частности интеграция науки, техники, технологии и социальных систем, позволяют сделать вывод о том, что интеграция становится одним из важнейших условий существования и развития мира. Теория изоморфизма подтверждает необходимость адекватного отражения в образовательной системе процессов, происходящих в реальности, взаимосвязей, взаимодействий и взаимозависимостей биосферы, техносферы и ноосферы. Образовательной моделью инте-гративных процессов, происходящих в природе и социуме, является педагогическая интеграция.

Анализ структуры образовательного пространства современной школы показал, что оно является системой, в которой содержание образования, содержание обучения, участники образовательного процесса, средства образования находятся во взаимосвязях и взаимодействиях не только между собой, но и с социально-природной средой. Взаимодействия между всеми элементами образовательного пространства школы как системы выражаются через содержание воспитывающего и развивающего обучения и детерминируются состоянием социально-природной среды. Дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе определяются конечной г^елью образовательного процесса - необходимостью передачи социального опыта общества данному поколению и включения личности в преобразующую деятельность социума. Поскольку социальный опыт общества интегративен по своей сути, образовательная система должна создать учащимся условия для интегративной познавательной деятельности, которые позволяют сформировать у них целостное миропонимание и мировоззрение.

Образовательная область «Технология» концентрирует в своем содержании образования опыт преобразующей деятельности человека, основанный на научных знаниях и на технических достижениях общества. Опыт преобразующей деятельности, формируемый в этой образовательной области, базируется на познавательных умениях, сформированных в других учебных предметах, и ориентирован на профессиональную деятельность в обществе. Основой всех направлений технологической подготовки учащихся являются научные знания, формируемые в учебных дисциплинах, отражающих законы живой и неживой природы, законы существования и развития общества, т. е. в естественнонаучных и обще гуманитарных дисциплинах. Таким образом, образовательная область «Технология» интегративна по своему содержанию образования, а интеграция технологического и физического образования учащихся имеет большой образовательный потенциал.

Анализ структуры образовательного пространства и роли педагогической интеграции в его организации побудил нас к рассмотрению теоретических основ концепции и модели интеграции технологического и физического образования в условиях школы как социоцентрической интегративно-целостной системы. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология» делают возможным выбор именно этой дисциплины в качестве интегративного базиса, на котором строится школа технологического профиля как интегративно-целостная социоцентрическая система. Таким образом, образовательная область «Технология» может стать базисом системной педагогической интеграции, содержательный и процессуальный аспекты реализации которой направлены на достижение целостности образовательного пространства и личности учащегося.

Содержательный аспект интеграции технологического и физического образования учащихся предполагает интеграцию содержания образования и содержания обучения на разных уровнях (межпредметных связей, дидактического синтеза, целостности), в разных аспектах (методологическом, теоретическом, практическом) и по разным параметрам (хронологическим, информационно-содержательным, деятельностным). На каждом уровне интеграции могут быть реализованы все аспекты связей, осуществляемые по всем параметрам, причем конкретный аспект связей зависит от образовательных задач, содержания образования и уровня представления учебного материала.

Процессуальный аспект организации интегративной педагогической деятельности основан на его единстве с содержательным и направлен на организацию: образовательных взаимодействий учащихся и педагогов; взаимодействий педагогов в процессе интегративной педагогической деятельности; информационного пространства школы в аспектах обеспечения образовательного процесса, мониторинга и прогнозирования его развития, принятия педагогических и управленческих решений для его коррекции; медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся дают основания для организации интегративного познавательного процесса в педагогическом вузе. Концепция интегративной педагогической деятельности в вузе, разработанная на основе результатов сопоставительного анализа образовательного процесса в техническом и педагогическом вузе, позволяет построить модель педагогической интеграции в единстве ее мотивационно-ценностного, содержательного, процессуального и результативно-прогностического аспектов.

В соответствии с реализуемой идеей модель подготовки учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся может быть построена на базе содержания образования общетехнических дисциплин. Общетехнические дисциплины являются образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии. При обучении общетехническим дисциплинам в условиях педагогической интеграции возможно построение интегративного познавательного процесса, ориентированного на целостное освоение содержания образования и формирования готовности будущих учителей к интегративной педагогической деятельности в школе.

Разработанная методика интеграции технологического и физического образования студентов в педвузе содержит в своей структуре: обоснование принципов и методов отбора интегративного материала курсов общей физики, математики, электротехники, методики преподавания физики при изучении радиоэлектроники; обоснование выбора методов реализации МПС курса радиоэлектроники при различных формах аудиторной и внеаудиторной работы студентов; систему самостоятельных заданий интегративного характера и заданий по самостоятельному установлению студентами МПС, связанную с курсом лекций по общетехническим дисциплинам; систему самостоятельных заданий к лабораторным занятиям по общетехническим дисциплинам, направленную на формирование политехнических, обобщенных экспериментальных, интегративных познавательных умений; готовности будущих учителей к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Результатами исследования в соответствии с поставленными целями являются: концепция, модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся; концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся. На основе изложенного можно утверждать, что цели исследования достигнуты и найдены основания для осуществления интеграции технологического и физического образования учащихся, а также основания для подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению этого аспекта педагогической интеграции.

Проведение исследований обозначило многие проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам. Одной из них является использование компьютерных технологий в лабораторном и демонстрационном эксперименте. Другой важной проблемой является подготовка учителей технологии и физики с опытом работы к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Эти и другие вопросы побуждают нас к продолжению разработки проблемы педагогической интеграции в школе, педвузе и в системе повышения квалификации работников образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бабина, Светлана Николаевна, Челябинск

1. 1 2-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

2. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -154 с.

3. Анализ развивающегося понятия / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров М.: Наука, 1967. - 439 с.

4. Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 года и программа развития МОУ № 142 на период с 2001-2005гг. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 2001. - 68 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Дис. . д-ра пед. наук / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985.

6. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Липецк, 1998. - 468 с.

7. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1985,- 46 с.

8. Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

9. Атутов ПР. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175 с.

10. Атутов ПР., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980.368 с.

12. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1990. - 287 с.

13. Ахметшина Л.З. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического профиля. Казань, 1983,- 80 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: Дисс. . канд. пед. наук . Воронеж, 2001.-219 с.

16. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: Монограф. М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 2002. -320с.

17. Бабина С.Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология». Наука и школа. - 2002. - № 1. - С. 40 -45.

18. Бабина С.Н., Хабина Т.В., Хабин В.В. Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 года и программа развития МОУ № 142 на период с 2001 2005 г. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2001. - 66 с.

19. Бабина С.Н. Задания для самостоятельных работ по радиотехнике. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988.- 24 с.

20. Бабина С.Н. Задания к лабораторному практикуму по радиотехнике. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т 1988. - 23 с.

21. Сб. матер, науч.-практ. конф. Челябинск, 1999. - С.34-50.

22. Бабина С.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод, рек. /Авт.-сост. С.Н. Бабина. 4.1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,- 1999.- 29с.

23. Бабина С.Н. Влияние школьного физического образования на профессиональное самоопределение и уровень социализации учащихся // Препо

24. Щ давание физики в высшей школе: Сборник трудов III Международной науч,метод. конф. -2002. -№ 23. С. 13-16.

25. Бабина С.Н. Проектирование образовательного пространства школы технологического типа // Дидактическое творчество учителя в XXI веке: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., 28 марта 2000 г., г. Челябинск. Челябинск, 2000. - С. 206-209.

26. Бабина С.Н. Место курса физической электроники в профессиональной подготовке учителей физики и технологии // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методич. журнал. М.: МГГГУ. - 2002. - № 22. - С.15.18.

27. Бабина С.Н. Некоторые проблемы технологической подготовки учителя физики в педвузе.// Творчество педагога: Сб. матер. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -С. 5-15.

28. Бабина С.Н. Некоторые аспекты итегративно-целостного подхода к формированию профессионально значимых качеств личности будущего учителя/ Метод, вузовск. препод.: Матер. 5-й межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001, С. 3 - 14.

29. Бабина С.Н. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики в курсе радиотехники. // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск, 1987. -С.75-83.

30. Бабина СИ. Профессиональная направленность курса «Основы радиоэлектроники и ЭВТ» в педагогическом вузе. // Матер, конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей, сотрудников и аспирантов. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. -С.81-85.

31. Бабина СИ. Особенности преподавания прикладных дисциплин в педагогическом вузе. //Метод, вузовск. обучения: Матер, межвуз. конф./ Мин-во общ. и профес. образ. РФ; Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 1997. -С. 108-110.

32. Бабина С.И. Воспитательные возможности курса «Физическая электроника». Матер, конф. «Методика вузовского преподавания»:-Челябинск: ЧГПУ, 1999 СЗ-9.

33. Бабушкина ВВ. Методика проектирования и технология реализации интегративной культуры при подготовке инженеров: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Тольятти, 1999.- 213с.

34. Батаршев А.В. Преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992. - 364 с.

35. Безрукова В С. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций / Свердл. инж-пед. ин-т. -Свердловск, 1989. 88 с.

36. Безрукова В С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации/ Интеграционные процессы в педагогии, теории и практике/ Отв. ред. Безрукова B.C. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 5-26.

37. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества / ВНИИПИ.- М., 1987. 86 с.

38. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. -458с

39. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Шк. и пр-во. 2002. - № 2,- С. 7-11.

40. Бернал Д.Д. Наука и общество: Сб. ст. и выступлений. М.: Изд-во иностр. лит., 1953. - 299 с.

41. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 1992. - 312с.

42. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

43. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Бийск, 1989.-327 с.

44. Библер В С. Школа диалога культур // Частная шк. 1993. - № 1.

45. Блонскый П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 302 с.

46. Богуславский MB. Синергетика и педагогика // Magister.- 1995.- №2. -С. 89-95.

47. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8 -9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

48. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 365с.

49. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -48с.

50. Буренок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология».: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998. 226 с.

51. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. М., 1980.- 479 с.

52. Вахтомин И.К. Законы диалектики законы познания. - М.: Наука, 1966. - 168 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

54. Вершинин СИ. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о педагогическом выборе: Дис. . д-ра пед. наук,- М., 1997. 326 с.

55. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Дис. .д-ра. пед. наук.- Ставрополь, 1997. 280 с.

56. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика.- 1997. № 2. - С. 55-60.

57. Влазнев А.И. Теория и практика технического творчества студентов вузов: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 370с.

58. Волков Г.Н. Человек и научно-техническая революция. М.: По* литиздат, 1972. - 128 с.

59. Волобуев СВ. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: (На примере учебно-исследовательской работы по электрорадиотехнике): Дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2000. - 219 с.

60. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»? // Наука и шк. 2000. - № 3,- С. 28-29.

61. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования: Приказ М-ва образования Российской Федерат ции от 19 мая 1998 г., № 1236 // Вестн. образования. 1998,- № 10.- С.24-65.

62. Гайфуллин В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук Казань, 1989. - 403 с.

63. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии,- 1982,- № 5. с. 80-84.

64. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования.: Дисс. . д-ра пед. наук. Армавир, 2001. - 430 с.

65. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармониязнания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1997. - 120 с.

66. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1980. -479 с.

67. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века). Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993. - 240 с.

68. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 309 с.

69. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. . д-ра пед. наук. -Коломна, 1986. 343 с.

70. Голов О.Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 164с.

71. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методол. аспекты анализа учеб. текстов. JL: Изд-во Ленингр. унта, 1983,- 206 с.

72. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

73. Горелов А.А. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие. М.: Центр, 1998. - 206 с.

74. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учеб. пособие / Науч. ред. Ц.Г. Арзаканян. М.: ИНФРА-М, 1998. - 224 с. - (Сер. «Высшее образование»).

75. Гурьянов Г.А. Самодельные приборы по физике и использование их в учебном процессе: Пособие по внеклассной работе для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1995, - 85 с.

76. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении: Логико-псих. проблемы построения учебных предметов. 2-е изд.- М.: Пед. о-во России, 2000. -479 с.

77. Даммер МД. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

78. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.- М., 1980.

79. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в РФ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -59 с.

80. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско- технологической подготовки будущих учителей технологии: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Новокузнецк, 1999. - 165с.

81. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в средней школе (на примере механики): Дис. . канд. пед. наук,- М., 1999. 176 с.

82. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975.

83. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Моногр.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-130 с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 123 с.

85. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Сов. педагогика,- 1978.- № 10,-С. 66-72.

86. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V -IX классов сельской школы: Дисс. . д-ра пед. наук. Ниж. Новгород, 1991.- 361 с.

87. Зверев И.Д., Максимова В Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

88. Зверева И М. Формирование естественнонаучного мышления в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Горький, 1984. -321с.

89. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

90. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней и профессиональной школе (на примере учителя физики и специально-технических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук,- Уфа, 1999. 216 с.

91. Иванова С В. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее: Дис. . д-ра пед. наук,— СПб., 2000. 233 с.

92. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. - 388 с.

93. Игнатьев С В., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. JL: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.

94. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовный образ мира как основа мотивации познания и культуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сб. СПб., 1998. -С. 149-167.

95. Извозчиков В.А., Ревунов АД. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

96. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию») // Наука и шк. 2000. - № 1. - С. 34-45.

97. Ильченко BP. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Информационная технология в университетском образовании: Сб. ст./Под ред. В.А.Садовничего. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 207 с.

99. Иродова И.А., Пурышева Н С. Обучение физике в профессиональной школе: история, мировой опыт, актуальные проблемы // Наука и шк. -2000. -№ 1.-С. 7-15.

100. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

101. Кабардин О Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. - 43 с.

102. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. образования. 1993 - № 7. -С. 2-39.

103. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 184 с.

104. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики в средней школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. - 366 с.

105. Каменецкий С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средних школ России // Наука и шк. 2000. -№ 3. - С. 2-4.

106. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в среднейшколе (содержательная и процессуальная стороны обучения): Моногр. Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел". - 244 с.

107. Карасова И.С., Карпушев А.В. Теория и практика модульного обучения при изучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учеб. пособие,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 88 с.

108. Карнап Р. Философские основания физики: Введ. в философию науки / Пер. с англ. Г.И Рузавина; Общ. ред. И.Б. Новика. М.: Прогресс,б 1971.- 390 с.

109. Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.- 36 с.

110. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Мол. гвардия, 1987,- 192 с.

111. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

112. Келасьев В Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 1992 - 208 с.

113. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в педвузе: Дис. . д-ра пед. наук, М., 1990.-419 с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз,1955.-292 с.

115. Коме кий Д. М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1993. - 77 с.131 .Кондаков НИ. Логический словарь-справочник / Под ред. Н.И. Стяжкина. М.: Наука, 1973. - 720 с.

116. Коржуев А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1998. - 346с.

117. Краевский В В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С. 1 1-45.

118. Краевский ВВ. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1988.

119. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1992. - 217 с.

120. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 301с.

121. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якутии В.А. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

122. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.

123. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самар. ун-т, 1993. - 1 12 с.

124. Кыверяпг А.А. Методы исследования в профессиональной педагоги-л ке. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

125. Ланцберг В. Школа саморазвития // Частная шк. 1997. - № 3. -С.13-25; №4,- С. 14-25.

126. Лаптев В В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Л., 1989. - 399 с.

127. Леднев В С. Проблемы структуры содержания общего среднего об-ф разования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 417 с.

128. Леднев В С. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1999. - 359с.

129. Ленк X. Размышления о современной технике /Пер. с нем. под ред.

130. B.C. Степина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 183 с. - (Программа «Высшее образование»).

131. Ф 148. Леонтьева М.Р. Куда идешь, школа? // Шк. и пр-во. 1999. - №4.1. C. 3-9.

132. Леонтьева М.Р. О проекте образовательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Шк. и пр-во. 1999. - №1. - С. 1314.

133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

134. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Пе-# дагогика. 1996. - № 2,- С. 7 - 11.

135. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990. - 109 с.

136. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. М.: Наука, 1990. -269с.

137. Лутков Б.А. Перспективы развития организационных форм производительного труда подростков/ Отв. ред. Д.А. Тхоржевский; Кишин. гос. пед. ин-т им. И. Крянгэ. Кишинев: Штиинца, 1990. - 141 с.

138. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. -М., 1978.- 38 с.

139. Лында А С. Принципы трудового обучения // Шк. и пр-во. 1998. -№ 1.-С. 11-15.

140. Майер Р.В. Проблема формирования эмпирических знаний по физике: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 355 с.

141. Максимова В Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988,- 191 с.

142. Мамедов Н.М., Хотунцев А.Ю., Хотунцев Ю Л. Программа экспериментального интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» // Вестн. РУДН. Сер. «Фундаментальное естественнонаучное образование». -1997.-№3.-С. 214 227.

143. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дисс. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1999. - 294с.

144. Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративные взаимодействия общественных, естественных и технических наук/ Отв. ред. Вед-ров В.Н., Смирнов Н.В., Юдин В.Г. М.: Наука, 1981. - С. 225-240.

145. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

146. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.- 31 с.

147. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1973. - 543 с.

148. Медведев ОБ. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания : Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1998. 17 с.

149. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987.- 191с.

150. Международная конференция «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников»: Тез. докл. 4.2 / Под ред. Ю.Л. Хотунцева,- М., 1999. 54 с.

151. Методологические принципы физики: История и современность / Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512 с.

152. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

153. Министерство общего и профессионального образования РФ. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». М.: МИПКРО, 1999. -32с.

154. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 33 с.

155. Митчем К. Что такое философия техники? / Пер с англ. под ред. В.Г. Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России).

156. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учите-^ ля к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.- 387 с.

157. Муятановский ВВ. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 44 с.

158. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 477 с.

159. Непрокина ИВ. Проектирование и реализация интегрированного Л электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе: Дисс. . д-рапед. наук. Тольятти, 2000. - 417 с.

160. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 382 с.

161. Н.Э. Баумана, 2001.- 150 с.

162. Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1994-95 гг. М.: Новая шк., 1994. - 256 с.

163. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федера-* ции "Об образовании". М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

164. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

165. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2002. - 315 с.

166. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т.З, кн.2.- М.; J1.: Ш АПН РСФСР, 1961.-439 с.

167. Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 303 с.

168. Педагогическое прогнозирование профессионально-технической подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр. /АПН СССР, Отд-ние пед. и психол. профтехобразо

169. Л вания, НИИ общ. педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 167 с.

170. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, Г.Б. Бобосадыкова и др.; Под. ред. Б.С. Гершунского М.:Педагогика, 1990. - 221 с.

171. Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 1998. -160 с.

172. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2000.-222 с.

173. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9-хШщ классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997. 173 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теорет.-эксперим. исслед.- М.: Педагогика, 1980.-240с.

175. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной Щ деятельности // Вестн. высш. шк. 1985. - № 9 . - С. 35-39.

176. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/ Под ред. П.Р.Атутова. и др.-М.: Педагогика, 1988.- 172 с.

177. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000. - 574 с.

178. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов: В 2 кн. щ Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Владос, 2000. - 400с.: ил.

179. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / К.Ш. Ахтияров, П.Р. Атутов, Р.З. Тагариев; Под ред. К.Ш. Ахтиярова; Башк. гос. пед. ин-т. Уфа : Изд-во Башк. гос. пед. инта, 1991. -286 с.

180. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника/Под ред. П.Р. Атутова П.Р. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

181. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового 0 обучения учащихся средней общеобразовательной школы. М.,1979.

182. Практика и познание /Отв. ред. Д.П. Горский. М.: Наука, 1966. -168 с.

183. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 1 13 с.

184. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

185. Прогностическая концепция целей и содержания образования / РАО; Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994. - 131 с.

186. Программы дисциплин предметной подготовки: Сб.- М.: Прометей, 1999.-153 с.

187. Программы образовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. М.: Просвещение, 2001. - 240 с.

188. Проект перечня направлений и специальностей высшего специального образования: Приложение к справке о заседании Коллегии Минобразования России от 01.02.2000,- М., 2000. 19 с.

189. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995. - 222 с.

190. Пурышева Н С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 518 с.

191. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

192. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов).- М.: Ин-т психол. РАН, 1999.- 264 е.: ил.

193. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

194. Ракитов А.И. Анатомия научного знания: Популярное введение в логику и методологию науки. М.: Политиздат, 1969. - 206 с.

195. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

196. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Систем, подход. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

197. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельно-^ сти учителя технологии: Учеб. для студентов технол. фак. Брянск: УМО

198. Технология и предпринимательство» МО РФ, 1996. 391 с.

199. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты: Моногр. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. - 206 с.

200. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. . канд. пед. наук. Магнитощ горек, 1998. 323 с.

201. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 354 с.

202. Руфин И. П.П. Блонский в его педагогических высказываниях,- М.: Работник просвещения, 1928. 77 с.

203. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / ^ П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

205. Сериков В В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов средней школы. М.: МОПИ, 1986. - 96 с.

206. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1999.- №4,-С. 45-49.

207. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Е., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. в Профессиональное самоопределение школьников: Уч. пособие. Брянск,1995. 100 с.

208. Симоненко В.Д., Ретивых П.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты./Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1999. - 230 с.

209. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1995. -389 с.

210. Синергетика: Сб. ст./ Под ред. Б.Б. Кадомцева. М.: Мир, 1984. -248 с.

211. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

212. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское пед. агентство, 1998. 102 с.

213. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и шк. 2000. - № 4,- С. 50-56.

214. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-439 с.

215. Смолин ОН. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией //Педагогика. 1999 . - № 7,- С. 3-14.

216. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т,- Свердловск, 1990. 128 с.

217. Современная дидактика: теория практике/ РАО; Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

218. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее проф.-пед. обучение и самообразование)/ Ред. П.И. Пидкаси-стый. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

219. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Дис. . д-ра пед. наук / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 420 с.

220. Тамарова ЗА. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1997. - 202 с.

221. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

223. Тернополъский Д.М. Исследование процесса политехнического трудового обучения в общеобразовательной школе. М., 1979.

224. Технология профессионального успеха: Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественнонауч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

225. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова.-М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

226. Трусь А.И. Техническая школат в условиях упрочения социализма (1938 1958)/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - М.: Прометей, 1989. - 221 с.

227. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания / Челяб. гос. пед. ин-т.- Челябинск: Б.и., 1988.- 33 с.

228. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.- 124 с.

229. Усова А.В., Тушев М.Н., Котомина М.Г. Ближе к жизни: (Из опыта проведения лаб.-практ. работ по физике с произв.-техн. содержанием: В помощь учителю физики сред. шк.). Челябинск: Кн. изд-во, 1963. - 80 с.

230. Усова А.В. Краткий курс истории физики: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 182 с.

231. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 38 с.

232. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд -во ЧГПИ «Факел», 1995. — 12 с.

233. Федоренко Н.П. Проблема интеграции науки/ Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных, технических наук/ Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.В. Смирнов, В.Г. Юдин. М.: Наука, 1981. - С. 163168.

234. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие. Л.: ЛГГТИ, 1983. - 88с.

235. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин сред. шк. М., 1972. - 152 с.

236. Философские основания естествознания / Под ред. С.Т. Мелюхина и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 343 с.

237. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ./Под ред. Ю.Л. Климонтови-ча.-М.: Мир, 1985.-419 с.

238. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. -263 с.

239. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 88 с.

240. Хорош ко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 336 с.

241. Хотунцев Ю.Л. Подготовка учителя технологии// Шк. и пр-во. -1994. №2. - С. 77-78.

242. Хотунцев Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с. - (Б-ка журн. «Экология и жизнь»),

243. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Продолжение работы над программой «Технология»// Шк. и пр-во. 1993. - №1. - С. 18-20.

244. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. О содержании нового учебного предмета «Технология»// Шк. и пр-во. 1993. - №4. - С. 6-11.

245. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. Проекты в школьном курсе «Технология» // Шк. и пр-во 1994 - № 4. - С. 84-89.

246. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . д-ра пед. наук,- Екатеринбург, 1998. -462 с.

247. Чепиков М.Г. Интеграция науки: (Филос. очерк). 2-е изд./перераб. и доп. - М.: Мысль, 1981. - 276 с.

248. Чубарое Л. По авторским программам // Нар. образование. 1994. -№4,- С. 81-83.

249. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 173 с.

250. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. -Свердловск, 1990. 95 с.

251. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М., 1994.

252. Школа и труд / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.А. Поляков и др.; Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. - 215 с.

253. Шубинский В С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 79 с.

254. Шухардин В С. Основы истории техники. М., 1961. - 126 с.

255. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф- Соч. 2-е изд.-Т. 20.-С. 339.

256. Яворук О.А. Теоретико-методологические основы построения инте-гративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 332 с.

257. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

258. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 126с.

259. Ямбург Е. Школа для всех// Народное образование. 1998. - № 4. с.98-103.