Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера

Лукьяненко, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера

Автореферат

Автор научной работы: Лукьяненко, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера"

На правах рукописи

ЛУКЬЯНЕНКО Наталья Геннадьевна

ИНТЕГРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

0030Т0447'

Омск - 2007

АВТОРЕФЕРАТ^ f 5 диссертации на соискание ученой стеч кандидата педагогических1!

TLma

IX'Háw-'"

003070447

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В П Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пак Николай Инсебович

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор

Хеннер Евгений Карлович,

кандидат педагогических наук, доцент Котенко Владимир Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «29» мая 2007 года в 16 ч 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212 177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 26 » апреля 2007 ]

Ученый секретарь „

диссертационного совета М И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного общества характеризуется информатизацией как глобальным социальным процессом, одной из особенностей которого является интеграция информатики и информационных технологий с предметными областями современного образования Это актуализирует проблему создания методических систем, предполагающих построение единой процессуальной модели, позволяющей решать образовательные проблемы комплексно

Интеграция информатики с другими учебными предметами не только способствует повышению качества учебного процесса и производительности труда учителя и ученика, но и решает важнейшую задачу школьного образования - формирование информационной культуры учащихся на основе междисциплинарных связей В частности, распространенное сочетание «информатика и английский язык» как гуманитарной специальности и предмета, относимого к сфере естественнонаучного образования, обосновывается мощными интеграционными связями Действительно, язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению информации, что, в свою очередь, является базовым понятием информатики Информация, носители информации, код, сетевая коммуникация - вот далеко не полный перечень понятий, связывающих содержательные аспекты языка и информатики

В последнее время при обучении английскому языку используют информационные и мультимедиатехнологии, компьютерные сети и Интернет. Однако эффективность их использования не всегда значима в силу многих объективных и субъективных причин В свою очередь, освоение информационных технологий в курсе информатики без ярко выраженной предметной направленности происходит с низкой мотивацией В этой связи представляет интерес построение интегрированного курса «информатика + английский язык», позволяющего повысить качество обучения этим предметам в современных условиях

Важно отметить, что в документах по модернизации образования повышение уровня подготовки учащихся в области естественных и гуманитарных наук рассматривается как важнейшая задача в процессе становления информационного общества В свете принятой концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой были выдвинуты приоритетные позиции повышения качества и эффективности образования, приход в школу новых технологий обучения, начиная с широкого использования информационных технологий и заканчивая новыми подходами к преподаванию гуманитарных предметов, федеральной целевой программы «Электронная Россия», рассчитанной на 2002-2010 годы, федеральной целевой программы

«Дети России» на 2003-2006 год и ее подпрограммы «Дети Севера», мы полагаем, что эффективность образовательного процесса средних школ Крайнего Севера может быть достигнута путем разработки и внедрения интегрированных моделей обучения

В силу экстремальных природно-климатических факторов условия жизни на Крайнем Севере неравноценны по комфортности с условиями жизни в других регионах страны Существующая система образования, предусмотренные мероприятия, разработанные системы не всегда обеспечивают в полной мере качественный результат в подготовке учащихся по целому ряду предметов в связи с перебоем в занятиях из-за низких температур, а следовательно, невозможностью посещать учащимися образовательное учреждение, отсюда сокращение годового календарного интервала обучения Кроме того, в отдаленных северных школах имеется потребность в преподавателях по некоторым ведущим дисциплинам, отсутствие полноценного доступа к информационным образовательным ресурсам

Феномен интеграции информатики в предметную деятельность находится в центре пристального внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов-практиков Вопросам содержания и методики обучения информатике в общеобразовательной школе в контексте информатизации педагогического процесса уделяли внимание такие исследователи, как А Г. Гейн, А А Кузнецов, А Г Кушниренко, М П Лапчик, Н. И Пак, И Р Роберт, И Г. Се-макин, А Л Семенов, А Ю Уваров, Е К Хеннер и др

Проблемам разработок содержания и методики обучения английскому языку в общеобразовательной школе в эпоху цифровых технологий посвящены исследования Л П. Владимировой, И. М Кошман, М В Ляховицкого, Е И. Машбица, Р. Г Пиотровского, Е. С Палат, Т А Полиповой, С В Фадеева, В М. Хальзовой

Понятие «интегрированное обучение» в образовательном процессе в системе традиционных школьных предметов рассматриваются Н. С Антоновым, Г. И Батуриной, В И Звягинским, В С. Елагиной, Л А. Жуковой, А Л Семеновым.

В работах В Ю. Лысковой, Н И. Пака, Е. А Ракитиной, И А Румянцевой, А Ю Уваровой широко изучаются проблемы структуры и содержания современной информационной образовательной среды школ

Проблема разработки единых целей, содержания, методики интегрирования информатики в процесс обучения английскому языку в северных школах, разработки четкой модели интеграции, методов, организационных форм и средств обучения в рамках информационной

образовательной среды в настоящее время является малоизученной и не получила пока своего применения.

Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной темы исследования

Проблема исследования определяется противоречием между потребностью общеобразовательной школы Крайнего Севера в новой модели обучения информатике и английскому языку, позволяющей преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и учитывающей возможности интеграции дисциплин как средства оптимизации, интенсификации и повышения качества обучения в условиях информатизации и существующей системой обучения этим предметам

Объект исследования: процессы обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера в условиях информатизации

Предмет исследования: модель интегрированного курса информатики и английского языка в условиях информационной образовательной среды общеобразовательных школ Крайнего Севера и методика ее реализации

Цель исследования: повышение качества усвоения учебного материала по информатике и английскому языку на основе реализации интегрированной модели, обеспечивающей оптимизацию обучения в школах Крайнего Севера

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение качества усвоения учащимися учебного материала по информатике и английскому языку в общеобразовательных школах Крайнего Севера может бьггь достигнуто за счет реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», если

-интеграция осуществляется на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой (единый комплекс требований качества и условий реализации образовательного процесса), содержательно-структурный (основан на принципах интеграции и полноты содержания), технологический (включающий принципы параллельности и целенаправленности обучения, полноты освоения видов деятельности) и результативный компоненты,

-реализация модели осуществляется в условиях развитой единой информационной образовательной среды школах Крайнего Севера, обеспечивающей дистанционные формы обучения

В связи с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1 На основе теоретико-методологического анализа литературы и существующего педагогического опыта выявить особенности, влияющие на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера

2 Выявить педагогические возможности информационных технологий и образовательной информационной среды в северных школах

3 Выявить предпосылки к созданию интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях общеобразовательных школ Крайнего Севера

4 Разработать интегрированную модель обучения информатике и английскому языку в условиях развитой информационной образовательной среды школ Крайнего Севера

5 Выявить и обосновать педагогические условия реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера

6 В процессе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера

7 Разработать методические рекомендации к организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в школах Крайнего Севера

Методологической основой исследования послужили: работы в области интегрированного подхода в обучении (Н С Антонов, Г И Батурина, М Н Берулава, В С. Елагина, Л А Жукова, В И Звя-гинский, Д В Ровкин, В А Сластенин, Г. В Федорец, Н К Чапаев и другие), исследования в области теории и методики обучения информатике (С А Бешенков, А А Кузнецов, А Г Кушниренко, М П Лапчик, В М Монахов, И Г. Семакин, А Л Семенов, С В Симонович, Н Д Угринович и другие), исследования в области теории и методики обучения иностранному языку (И Л Бим, Н Д Гальскова, Н И Гез, Р П Мильруд, Е И Пассов, С К Фоломкина, И И Халее-ва), теории и методики использования средств информационных технологий в обучении английскому языку (М А Бовтенко, Т В Кара-мышева, А. А Петухова, Е. С Полат, Е П Соснина, С В Титова, И А Цатурова и другие)

Теоретические основы исследования: фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю. К Бабанский, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, М Н Скаткин и другие), работы в области информатизации образования (Я А Ваграменко, Е П Велихов, В Г Житомирский, А Д Иван-ников, К К Колин, И В Марусева, А В Могилев, Н И Пак, Е А Ракитина, И В. Роберт, Е К Хеннер и другие), концепция непрерывного педагогического образования (Е П Белозерцев, В А Болотов, Г А Бордовский, В. И Данильчук, В С Леднев, П В Лепин, В Л Матросов, Н Д Никандров, В А Сластенин, А П Тряпицына и другие)

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-технической и учебно-методической литературы, нормативно-законодательных документов по проблеме исследований, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований, Интернет ресурсов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, моделирование интегрированной модели в рамках информационной образовательной среды школы, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерении и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ)

Экспериментальной базой для проведения исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 1 г Тура Эвенкийского автономного округа, Красноярского края Исследованием было охвачено более 60 учащихся 9-11 классов Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года по 2006 год

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002-2003 гг) - изучение и анализ литературных источников по теме исследования, формулировка исходных методологических положений, необходимых для повышения эффективности реализации тенденций интеграции Проведение констатирующего эксперимента Проектирование и создание модели интегрированной системы, информационной среды школы Формулирование гипотезы, цели и задач исследования В это время на базе МОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» создана экспериментальная площадка

II этап (2003-2004 гг) - исследование эффективности преподавания курса информатики и английского языка с использованием элементов интеграции Проведение поискового эксперимента В это время происходила апробация модели интеграции информатики и английского языка

III этап (2004-2006 гг) - на этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация и обработка полученных данных, их анализ и обобщение, формулировались основные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практическую деятельность

Научная новизна исследования состоит в том, что: в отличие от исследований С А Сергеенок (1997 г.), Е В Богомоловой (1999 г ), О А Яворук (2000 г), В В Уголькова (2004 г ), О. В Коршуновой (2006 г ), в которых интегрированный подход в обучении рассматрива-

ется как обязательное системное объединение предметных содержательных элементов для повышения качества и доступности обучения, в данной работе впервые модель интеграции предметов информатики и английского языка строится в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера с использованием дистанционных форм обучения на основе структурно-логической схемы и принципов параллельности, целенаправленности и полноты видов информационной деятельности ученика в урочное и неурочное время Реализация модели позволяет преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и повысить качество усвоения учебного материала этих предметов

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов проектирования интегрированной модели курсов информатики и английского языка, а также педагогических условий ее реализации в школах Крайнего Севера

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов (учебная программа, система межпредметных задач интегрированного курса, обучающие программные средства и рекомендации к их использованию), обеспечивающих реализацию интегрированной модели в учебной практике общеобразовательных школ Крайнего Севера, а также внедрением интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школе № 1 г. Тура Эвенкийского автономного округа

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения и современные достижения психолого-педагогической науки, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента и его статистической обработкой

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1 Интегрированная модель «Информатика + английский язык», построенная на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой, содержательно-структурный, технологический и результативный компоненты, оптимизирует учебный процесс и обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по информатике и английскому языку в условиях школ Крайнего Севера,

2 Основным педагогическим условием реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», обеспечивающей повышение качества усвоения школьниками учебного материала по этим предметам, является развитая единая информационная образовательная среда северного региона, позволяющая использовать дистанционные формы обучения

3 Методика реализации интегрированной модели в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера позволяет повысить качество усвоения школьниками учебного материала по информатике и английскому языку (успеваемость, усвоение учебного материала), преодолевая особенности, оказывающие негативные последствия на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера

Апробация работы. Результаты научной и опытно-экспериментальной работы по теме диссертации представлялись и обсуждались на международных, российских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, социально-образовательном форуме «Августовские педагогические совещания» (г Тура, 2003), «Инновационные технологии в современном обществе» (г. Санкт-Петербург, 2004), «Инновации в науке и образовании-2004» (г Калининград, 2004), «Эвенкия на пороге будущего» (г Тура, 2005), «Модернизация образования в условиях Крайнего Севера (г Тура, 2005, 2006), «Становление современной науки - 2006» (г Днепропетровск, 2006), «Информатизация педагогического образования» (г Екатеринбург, 2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, формулируются цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагается основное положение, выносимое на защиту

Первая глава «Теоретическое обоснование интеграции курсов информатики и английского языка в школах Крайнего Севера» посвящена научно-теоретическому анализу путей повышения качества предметного обучения учащихся северных школ с применением информационных технологий, рассматриваются национально-региональные особенности школьного образования на Крайнем Севере, влияния территориально-географических, климатических условий на формирование учебного процесса, изучаются предпосылки к интеграции информатики и английского языка, предлагается интегрированная модель этих школьных дисциплин

Нарушение непрерывности и целостности учебного процесса из-за отсутствия занятий по причине низких температур, влечет за со-

бой сокращение годового календарного интервала обучения (до 30 недель и меньше) В северных школах объем обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, предписанного Министерством образования РФ, необходимо усвоить за более короткое время с соблюдением требований Министерства здравоохранения, учитывая сезонные психо-физиологические особенности детей, проживающих на северной территории, малокомплектность школ с многонациональным составом, полифункциональность педагога, приводящая к монотомии в образовательном процессе, дистанцированность культурно-образовательных центров Эти и другие объективные условия и факторы, отрицательно влияющие на успешное прохождение учебного процесса в школе, естественным образом указывают на целесообразность интеграции школьных дисциплин, оптимизацию и интенсификацию процесса обучения

Концепция новой структуры и содержание общего среднего образования предполагает основным результатом деятельности образовательного учреждения набор ключевых компетенций в интеллектуальной, информационной сферах, при этом в содержании образования должны быть обязательно иностранные языки и информационные технологии Инструментарием дня решения этих педагогических задач и развития дидактики и методики можно назвать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые играют все более существенное значение в системе образования на Крайнем Севере Вопросы информационных технологий обучения рассматривают в своих работах такие исследователи как И Г Захарова, В. А Извозчиков, А А Калмыков, Г М Коджаспирова, В А Красильникова, Д Ш Матрос, П И Образцов, Т И Сергеева, Б Е. Стариченко и другие

Анализ научной литературы показал, что обеспечение качественно нового образования на основе применения современных информационных и коммуникационных технологий в сложившейся структуре северного образования осуществляется через единую информационно-образовательную среду, которая рассматривается М И Башмако-вым, И. Ю Морозовым, Е. С Полат как пространство совместной учебной деятельности в условиях современных средств новых информационных технологий Единая информационная образовательная среда Эвенкийского автономного округа представляет собой иерархическую систему пространства в категориях общего (глобальная сеть), особенного (региональная сеть), единичного (локальная сеть, школьная сеть), предоставляющую ученикам возможности для качественного и доступного образования В проходящей информатизации образования регионов севера максимально эффективным использованием

новых педагогических технологий мы также называем дистанционную форму обучения

Расширение сферы использования информационных технологий во всех направлениях жизнедеятельности, в том числе образовании, послужило предпосылкой возникновения и последующего развития интегрированного обучения Этому способствуют следующие факторы

1 Открытое обучение школьным дисциплинам высококачественное обучение не всегда доступно учащимся таких регионов в силу определенных весомых природно-климатических и социально-экономических особенностей (территориальная удаленность школы, низкие температуры, вследствие чего - отсутствие занятий, недостаток педагогических кадров в удаленных поселковых школах) Взамен классической урочной системы необходимы адекватные меры, позволяющие усилить линию индивидуализации интеграции обучения, повысить роль самостоятельной работы, что может быть разрешено посредством использования технологий открытого обучения

2 Междисциплинарные связи, которые оказывают всестороннее влияние на процесс обучения от постановки целей и задач до непосредственной организации обучения информатике и английскому языку и результатов процесса обучения

3 Целостное миропонимание и информационное мировоззрение, когда в процессе интегрированного обучения появляются представления об информационных объектах и их преобразовании в языковой практике, в том числе с помощью ИКТ.

4 Информационная культура школьника

Интегрированная модель должна представлять из себя систематизированную форму объединения двух учебных дисциплин, которая позволяет учащимся освоить базовый уровень информатики и английского языка, а также углубить и расширить знания этих двух предметов с учетом традиционных принципов (сознательности и активности учащихся в обучении, научности, системности и последовательности, связи обучения с практикой, наглядности и др) и специфических принципов (параллельности, интенсификации с учетом факторов повышения целенаправленности обучения, усиления мотивации учения, повышения информативной емкости содержания образования, оптимизации и индивидуализации обучения) Интеграцию в образовательном процессе в своих работах рассматривают различные исследователи И Ю Алексашина, В С Безрукова, М Н Берулава, Н М Воскресенская, А Е Гуревич, В Р Ильченко, М И Махмутов, А А. Пинский, Л. В Тарасов, Ю С Тюнников, А В Усова, А Г Хрипкова и др. Интеграция двух дисциплин осуществляется в условиях единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (рис 1)

Пнфм)>м1Шк.1

Шкспышк

I ШЧ> ЮНЫЙ \ч ктвоваьв

информационной 11ятетыичи! ит жгиеПсМ'М хя гке ичыть^яИКТ

иикмаг хи г».

Рис. 1. Схема организации интеграции дисциплин через ЕИОС

Результатом интегрированного обучения в условиях такой среды предполагается, что школьник будет способен участвовать в информационной деятельности на английском языке, используя информационные технологии.

Идея построения интегрированной модели основана на перекрестном установлении интегративных связей всех компонентов методических систем обучения информатике и английскому языку (цели, задачи, методы, средства, содержание)

Разработанная структурно-функциональная интегрированная модель (рис 2) состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов Содержание компонентов и их взаимодействие обоснованы общими педагогическими принципами и специфическими функциями образования учащихся, требованиями к содержанию обязательного основного общего образования

Целевой компонент содержит требования образовательных стандартов по информатике и английскому языку Существенным фактором интеграции школьных дисциплин, на наш взгляд, является предъявление к ним единого комплекса требований качества и условий реализации образовательного процесса, от выполнения которых зависит результат интеграции Выделим две группы требований традиционные (методические, психологические, технологические, эргономические, эстетические) и специфические (преемственность, адаптивность, интерактивность, реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развитие интеллектуального потенциала обучаемого)

Содержательно-структурный компонент интегрированной модели основан на принципах интеграции и полноты содержания учебных предметов Он разбит на два блока и основан на материалах (комплекс учебных пособий) двух школьных дисциплин информатики и английского языка - с учетом требований к уровню подготовки выпускников школ, разработанного в соответствии с принятыми учебными программами

Шюгакхк, спосо&сий учсяюжьш кяфоряодюяхсб ДЁятетаюсткна ант лий: юте лыке, исголыуя ИКТ

* РАЛИХАЖЗШД обучаю i»»-обраэожагеян«

* КЬипжжмфуюиади коорджфужэ«« Сисяяштотруюпмл к сгрутстур1фупд«

СтДМуЛЦ>у ШХЦ&Х Й1Г»15>1фуЮ11(4Д

ДрСТуТВОСШ

ОпфКГОСТК

Цеяеюхфажлекдосл ©бучей* * Снстбюлкюстх Шралпмаюсж Преелстаекнэега Потшэтк оэ держания

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Союхутоост» срвдст* х ивтодаж схфсдюежя раудтдяжносш гожышекиямяестж* усжоеюя уебного

матертши(тестц жюетц опросы, бесе

Сожрежнк» педагог ичвпте

Колотытрныв к г хнфоромыоюш у \ техюясгик

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ компонент

Йнтегр|фо«аиаш журс мфзряигихж« дкгжксхго яш

( Инфорядиа"

Акглшпийяык I

СОДД^ЖЛТЕЛЬНО-СТРУКГУРНЫИ КОМЮНЕНТ

СтруТПур1фОХ41в» ОЭдар^КчСШ« гохшшккх ичтг» усювкмучабшго жатерям»к»осюж«ию«гр*11«юст»ц

ПР«ЙСП«ООСТИ, ЦЕЮСЯОСГ7% «Д ИКГГК& шожмак дксцлишк

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Комплексны шпв похиивгасххяастиусювюигучебюто игатеркьхк тфортптпмк к аяг никоего хноа -формлрохание жфо^тшжю кюла stock хомлуиаэхписн намхвтюцпк

Обяаге лшый жюклум содержи«* оаюхюго

об up го и среднего (гояюго) обраэохвои по юосхрАиюак ядом

Облзатвшж юавотрм содержания ооюхюхо

обиего и среднего (го яш го) обрдежэди по кнфэрмшов

Трббожшххжобяшпж^тмаог^содержаккх осюжнсго общего образэжашис

ЛИНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Информация и информационные процессы

информационные технологии

унфориацюкные ресурсы

Социально-бытовая сфера

ЕЕ

Информационное моделирование

тшшм

иерархические структуры таЕличкая организация

Все речевые иязыюовыв умения

Ин^юртационные ресурсы гомпьютерЕых сетей

информационные услуги Ш5РЖ5

гоиск информации создание wA-сайта

Учебно-трупэвал сфера

информации иная революция информационное общество

Социзпьго-купьтуркал сфера

Соииально-культурная сфера

Информационные системы и базы данных

' Локальны» компьютерные сети

> СУБД MS Access ■ Модели данных

Математическое педалирование в планировании и управлении

' табличные процессоры ' MS Excel

Все речевые и языковые уленкя

ЛИНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Рис. 2. Обобщенная схема интегрированной модели с пояснением содержательно-структурного компонента

Так, например, изучение темы«Информации и информационных процессов» в частности средств информатизации, информационных технологии, информационных ресурсов, осуществляется в комплексной системе с обучением языковых и речевых умений, а также изучением предметных тем социально-бытовой, учебно-трудовой сферы

Технологический компонент реализует принципы параллельности и целенаправленности обучения, а также полноты освоения видов деятельности Он позволяет за счет разработанных организационных форм обучения (урок-визуализация, компьютерный практикум, e-mail консультация, аудио-, видеоконференция) в условиях информационной образовательной системы оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока модели

Во второй главе «Реализация интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях северной школы» в соответствии с теоретическими предпосылками раскрыты практические аспекты исследования, а именно - организация обучения по интегрированной модели с учетом особенностей региона

Проводимая модификация, основанная на формировании целостного системного содержания образования на севере с учетом всех особенностей региона, является составной частью модернизации образовательного пространства России, так же как и идеи информатизации Крайнего Севера являются составной частью информатизации общества в целом Рассмотрев теоретические основы процесса интеграции, мы выделили педагогические условия практической реализации интегрированного обучения По нашему мнению, такими условиями будут явления и факторы, повышающие потребности, интересы, ориентации, мотивацию в изучении этих дисциплин, выполняемых как со стороны педагога, так и обучаемого учебные возможности обучаемого и соответствующая квалификации обучающего, психологическая атмосфера, материально-техническая база и так далее Все перечисленные условия могут быть реализованы в специально спроектированной информационной образовательной среде школы, встроенной в единую информационную систему региона Развитая телекоммуникационная система и накопляемые учебные ресурсы сети (обучающие средства, электронные учебники, тренажеры и пр) позволяют широко использовать дистанционные формы обучения, весьма актуальные в период активированных дней по причине низких температур В этот период необходимо обеспечить ученика всеми средствами обучения в домашних условиях В частности, каждому ученику должна быть предоставлена возможность получить домашний «портфолио», т е папку-накопитель учебных, информационных материалов, автоматизированных обучающих систем, тренажеров, заданий для самостоятельного выполнения

Самостоятельная работа школьника в домашних условиях управляется дистанционно с помощью сетевых сервисов, а также местного радио и телевещания При этом общение зачастую происходит на английском языке, ученики в реальной практике осваивают информационно-коммуникационные технологии

Таким образом, развитая информационная образовательная среда, обеспечивающая организационные, нормативные, психологические и педагогические условия учебного процесса, а также дистанционные формы обучения, является необходимым условием реализации интегрированных курсов

В ходе экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов констатирующего, поискового, формирующего Экспериментальная работа по проверке основных положений диссертации проводилась с 2002 по 2006 год Экспериментом было охвачено более 60 учащихся

В начале эксперимента было проведено тестирование на определение качества усвоения фундаментальных знаний, понятий, законов и теорий при традиционных способах изучения основ школьных дисциплин, анкетирование и беседа с учениками с целью выявления подготовленности их к участию в работе интегрированного курса «информатика и английский язык», их дальнейшей профессиональной ориентации Данные опроса позволили определить стратегию формирующего эксперимента и выделить экспериментальные классы и контрольную группу примерно с одинаковыми по успеваемости и способностями составом учащихся В контрольном классе учащиеся изучали английский язык и информатику традиционным для массовой российской школы способом, без использования обобщающей интегрированной модели В первом экспериментальном классе (группа А - 2 года обучения, группа Б - 3 года обучения) учащиеся (24 человека) обучались по интегрированной модели "Информатика и английский язык», при котором преподавателем излагался материал программы курса с использованием разработанных приемов и способов систематизации и обобщения знаний учащихся Учащиеся этой группы не имели организованного доступа к информационной образовательной среде школы на период отсутствия занятий по причине низких температур В состав второго экспериментального класса (группа А - 2 года обучения, группа Б — 3 года обучения) вошли учащиеся (24 человека), подобранные с учетом наличия ПК в домашних условиях с возможностью выхода в сеть и подключением к ЕИОС средней школы на период эксперимента, с регистрацией электронного почтового ящика для инструкций и консультаций Обучение этих экспериментальных групп

не прерывалось в период актированных дней и осуществлялось посредством разработанных организационных форм обучения (е-ша11-консультация, оп-Ипе-тестирование, аудио-, видеоконференция и др )

Обучение по интегрированной модели проводилось один час в неделю. Интегрированный курс «Информатика и английский язык» был представлен в старшей школе (10-11 классы) как на базовом, так и на профильном уровне обучения общеобразовательной школы Крайнего Севера Число недельных учебных часов за два года обучения равно 2 часам (1+1). В целом интегрированный курс может быть введен как предмет регионального (национально-регионального) или школьного компонента, а также как элективный курс (курс по выбору)

. В течение экспериментального года учащимся предлагались 6 тестовых заданий, в ходе которых в течение 40 минут испытуемый должен был ответить на 30 вопросов, включающих материал изучаемых дисциплин

Для проверки достоверности полученных результатов был использован метод статистической обработки, предложенный Ю Н Александровым, В В Евсеевым, А В Хряпкиным, в которой К( — коэффициент усвоения материала группой, АГ,5- коэффициент усвоения материала школьником 5, и - количество учащихся в группе, / - количество правильных ответов теста, т - количество вопросов в тесте, /„ - нормативное время прохождения теста, определяется преподавателем исходя из уровня сложности вопросов теста, /ояя, - время ответа учащегося на все вопросы теста

По величине полученного коэффициента усвоения можно судить об успешном завершении процесса обучения (0,6<К<0,75 процесс обучения считать завершенным, К<0,6 - неудовлетворительное завершение процесса обучения) Динамика результатов коэффициента представлена на рисунке 3.

Выделенный нами критерий качества усвоения материала лег в основу вычисления критерия эффективности использования предлагаемой нами модели обучения с дальнейшим расчетом коэффициента эффективности (г/) по расчёту щ= Кэ / Кк (в котором Кэ - среднее значение коэффициента качества усвоения знаний экспериментального потока; Кк - среднее значение коэффициента качества усвоения знаний контрольного потока (при г] >1 доказана эффективность)

Коэффициент эффективности использования курса обучения по интегрированной модели превышает единицу в экспериментальных классах (Э2 (Группы Б) с коэффициентом ц= 1,2142), что указывает на успешность реализации эксперимента

К /

0,9 0,85 0,8 0,75 0,7 0,65

♦-0,74" - - ■

2003-2004 2004-2005 2005-2006

"■^""Контрольная группа "■^•Экспериментальный класс 1 (Группа А)

> Экспериментальный класс 2 (Группа А) "■♦■"Экспериментальный класс 1 (Группа Б) ""^"•Экспериментальный класс 2 (Группа Б)

Рис. 3. Динамика повышения коэффициента качества обучаемости за три экспериментальных года

Суммарные результаты на выходе по всем экспериментальным классам и двум группам представлены в следующих гистограммах на основании оценочного критерия (Рис 4).

Английский язык Информатика

15<

"5" "4" "3" -

□ Обучающиеся 2 года ■ Обучающиеся 3 года а Обучающиеся 2 года ■ Обучающиеся 3 года

Рис. 4. Суммарные результаты экспериментальных классов по предметам за 2 и 3 года обучения

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1 На основе теоретико-методологического анализа литературы по проблеме исследования, изучения реальной практики постановки интегрированного курса в Туринской средней общеобразовательной школе № 1 Эвенкийского автономного округа обоснована и выявлена целесообразность использования модели интеграции информатики и английского языка с целью оптимизации и повышения качества усвоения учебного материала дисциплин в условиях Крайнего Севера, выявлены предпосылки к интеграции курсов информатики и английского языка в северных школах

2 Разработана структурно-функциональная схема интегрированной модели обучения информатике и английскому языку, пред-

ставляющая систему взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательно-структурный, технологический, результативный)

3 Разработана система педагогических условий реализации интегрированной модели для северных школ Успешность обучения возможна при наличии развитой информационной образовательной среды, в которой реализуются все эти необходимые условия, а также дистанционные формы обучения

4 Экспериментально подтверждена эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера

5 Разработаны учебно-методические рекомендации для обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в условиях школ Крайнего Севера

6 Разработанная методика организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели реализована в реальной учебной практике общеобразовательной школы № 1 г Тура Эвенкийского автономного округа

Интегрированная модель может быть использована в педагогической практике не только школ Крайнего Севера

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Лукьяненко, Н Г Некоторые аспекты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н Г Лукьяненко // Инновационные технологии в современной обществе Материалы науч -практ конф - СПб Изд-во Института управления и экономики, 2004 - С 49-51

2 Лукьяненко, Н Г Некоторые результаты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н Г Лукьяненко // Инновации в науке и образова-нии-2004 Материалы Международной науч конф - Калининград Изд-во УОПКГТУ Калининград (обл), 2004 -С 185-186

3 Лукьяненко, Н Г Технологический апгрейд северного вида [Текст] / Н Г Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера Материалы I межрегиональной науч -практ конф — Красноярск Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им В П Астафьева, 2004 - С 60-66

4 Лукьяненко, Н Г Концепция создания англо-эвенкийского разговорника [Текст] / Н Г Лукьяненко // Инновации в науке и обра-зовании-2004 Материалы Международной науч конф - Калининград Изд-во УОП КГТУ Калининград (обл), 2004 - С 280-281

. 5 Лукьяненко, Н Г Психологический аспект учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в старших классах в ГОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» [Текст] / Н Г Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера Ма-

териалы I межрегиональной науч -практ конф - Красноярск Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В П Астафьева, 2004 - С 155-158

6 Лукъяненко, H Г О результатах интегративного подхода к обучению иностранному языку и информатике в условиях Крайнего Севера [Текст] / H Г. Лукъяненко // Становление современной науки -

2006 Материалы I Международной науч.-пракг конф - Т 7. Педагогические науки. - Днепропетровск Наука и образование, 2006 - С 34-35

7 Лукъяненко, H Г К вопросу об интегративной модели обучения иностранному языку и информатике в условиях информационно-образовательной среды школы Крайнего Севера [Текст] / H Г Лукъяненко // МИТС-НАУКА Международный научный вестник сетевое электронное научное издание - Ростов-на-Дону . РГУ, 2006, № 4, Идеи Номер 0420600032 / 0050 (0,4 п л )

8 Лукъяненко, H Г Урок-визуализация как одна из форм занятий интегрированного курса «Информатика и иностранный язык» в средней школе [Текст] / H Г Лукъяненко // Новые информационные технологии в образовании Материалы Международной науч -практ конф -Ч I - Екатеринбург, 2007 - С 80-81

9 Лукъяненко, H Г Дистанционное обучение учащихся школ Крайнего Севера [Текст] / H Г Лукьяненко // Ключевые аспекты научной деятельносги-2007 Материалы Международной науч -практ конф. - Т. 6 Педагогические науки - Днепропетровск Наука и образование, 2007. - С 3-5

10 Лукъяненко, H Г Интегрированная модель обучения информатике и иностранному языку в школах крайнего севера [Текст] / H Г Лукьяненко // Информатизация педагогического образования Материалы Международной науч -практич конф - Екатеринбург,

2007 -Ч I - С 256-257

11 Лукъяненко, H Г Принцип параллельности в реализации интегрированной модели обучения информатике и иностранному языку в средней школе [Текст] / H Г. Лукьяненко // Новости школы -2007 -№ 2 -С. 73-74

12 Лукьяненко, H Г Интегрированная модель «информатика и иностранный язык» в школах Крайнего Севера // Информатика и образование -2007 -№4 - С 119-121.

Лицензия ЛР № 020074 Подписано в печать 25 04 07 Ф(

Формат 60x84/16 Ризография Уч -изд л 1,0 Заказ Ya-326-07

Бумага офсетная Печ л 1,2 Тираж 100 экз

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьяненко, Наталья Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование интеграции курсов информатики и английского языка в школах Крайнего Севера.

1.1. Анализ путей повышения качества предметного обучения учеников северных школ с применением информационных технологий.

1.2. Предпосылки к интеграции курсов информатики и английского языка в условиях северной школы.

1.3. Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера.

ГЛАВА 2. Реализация интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях северной школы.

2.1. Педагогические условия реализации интегрированной модели.

2.2. Методика организации процесса обучения информатике и 97 английскому языку по интегрированной модели.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера"

Актуальность исследования. Развитие современного общества характеризуется информатизацией как глобальным социальным процессом, одной из особенностей которого является интеграция информатики и информационных технологий с предметными областями современного образования. Это актуализирует проблему создания методических систем, предполагающих построение единой процессуальной модели, позволяющей решать образовательные проблемы комплексно.

Интеграция информатики с другими учебными предметами не только способствует повышению качества учебного процесса и производительности труда учителя и ученика, но и решает важнейшую задачу школьного образования -формирование информационной кулыуры учащихся на основе междисциплинарных связей. В частности, распространенное сочетание «информатика и английский язык» как гуманитарной специальности и предмета, относимого к сфере естественно-научного образования, обосновывается мощными интеграционными связями. Действительно, язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению информации, что, в свою очередь, является базовым понятием информатики. Информация, носители информации, код, сетевая коммуникация - вот далеко не полный перечень понятий, связывающих содержательные аспекты языка и информатики.

В последнее время при обучении английскому языку используют информационные и мультимедиатехнологии, компьютерные сети и Интернет. Однако эффективность их использования не всегда значима в силу многих объективных и субъективных причин. В свою очередь, освоение информационных технологий в курсе информатики без ярко выраженной предметной направленности происходит с низкой мотивацией. В этой связи представляет интерес построение интегрированного курса «информатика + английский язык», позволяющего повысить качество обучения этим предметам в современных условиях.

Важно отметить, что в документах по модернизации образования повышение уровня подготовки учащихся в области естественных и гуманитарных наук рассматривается как важнейшая задача в процессе становления информационного общества. В свете принятой концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой были выдвинуты приоритетные позиции повышения качества и эффективности образования, приход в школу новых технологий обучения, начиная с широкого использования информационных технологий и заканчивая новыми подходами к преподаванию гуманитарных предметов, федеральной целевой программы «Электронная Россия», рассчитанной на 2002-2010 годы, федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 год и её подпрограммы «Дети Севера», мы полагаем, что эффективность образовательного процесса средних школ Крайнего Севера может быть достигнута путём разработки и внедрения интегрированных моделей обучения.

В силу экстремальных природно-климатических факторов условия жизни на Крайнем Севере неравноценны по комфортности с условиями жизни в других регионах страны. Существующая система образования, предусмотренные мероприятия, разработанные системы не всегда обеспечивают в полной мере качественный результат в подготовке учащихся по целому ряду предметов в связи с перебоем в занятиях из-за низких температур, а следовательно, невозможностью посещать учащимися образовательное учреждение, отсюда сокращение годового календарного интервала обучения. Кроме того, в отдалённых северных школах имеется потребность в преподавателях по некоторым ведущим дисциплинам, отсутствие полноценного доступа к информационным образовательным ресурсам.

Феномен интеграции информатики в предметную деятельность находится в центре пристального внимания и обсуждения учёных, методистов, педагогов-практиков. Вопросам содержания и методики обучения информатике в общеобразовательной школе в контексте информатизации педагогического процесса уделяли внимание такие исследователи, как А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Р. Роберт, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров, Е. К. Хеннер и др.

Проблемам разработок содержания и методики обучения английскому языку в общеобразовательной школе в эпоху цифровых технологий посвящены исследования Л. П. Владимировой, И. М. Кошман, М. В. Ляховицкого, Е. И. Машбица, Р. Г. Пиотровского, Е. С. Полат, Т. А. Полиповой, С. В. Фадеева, В. М. Хальзовой.

Понятие «интегрированное обучение» в образовательном процессе в системе традиционных школьных предметов рассматриваются Н. С. Антоновым, Г. И. Батуриной, В. И. Звягинским, В. С. Елагиной, Л. А. Жуковой, А. Л. Семеновым.

В работах В. Ю. Лысковой, Н. И. Пака, Е. А. Ракитиной, И. А. Румянцевой, А. Ю. Уваровой широко изучаются проблемы структуры и содержания современной информационной образовательной среды школ.

Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: процессы обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера в условиях информатизации.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение качества усвоения учащимися учебного материала по информатике и английскому языку в общеобразовательных школах Крайнего Севера может быть достигнуто за счет реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», если:

- интеграция осуществляется на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой (единый комплекс требований качества и условий реализации образовательного процесса), содержательно-структурный (основан на принципах интеграции и полноты содержания), технологический (включающий принципы параллельности и целенаправленности обучения, полноты освоения видов деятельности) и результативный компоненты;

- реализация модели осуществляется в условиях развитой единой информационной образовательной среды школах Крайнего Севера, обеспечивающей дистанционные формы обучения.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа литературы и существующего педагогического опыта выявить особенности, влияющие на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера.

2. Выявить педагогические возможности информационных технологий и образовательной информационной среды в северных школах.

3. Выявить предпосылки к созданию интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях общеобразовательных школ Крайнего Севера.

4. Разработать интегрированную модель обучения информатике и английскому языку в условиях развитой информационной образовательной среды школ Крайнего Севера.

5. Выявить и обосновать педагогические условия реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера.

6. В процессе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера.

7. Разработать методические рекомендации к организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в школах Крайнего Севера.

Методологической основой исследования послужили: работы в области интегрированного подхода в обучении (Н. С. Антонов, Г. И. Батурина, М. Н. Берулава, В. С. Елагина, Л. А. Жукова, В. И. Звягинский, Д. В. Ровкин,

B. А. Сластенин, Г. В. Федорец, Н. К. Чапаев и другие); исследования в области теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, С. В. Симонович, Н. Д. Угринович и другие); исследования в области теории и методики обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов,

C. К. Фоломкина, И. И. Халеева); теории и методики использования средств информационных технологий в обучении английскому языку (М. А. Бовтенко, Т. В. Карамышева, А. А. Петухова, Е. С. Полат, Е. П. Соснина, С. В. Титова, И. А. Цатурова и другие).

Теоретические основы исследования: фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и другие); работы в области информатизации образования (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, В. Г. Житомирский,

A. Д. Иванников, К. К. Колин, И. В. Марусева, А. В. Могилёв, Н. И. Пак, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и другие); концепция непрерывного педагогического образования (Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. И. Данильчук,

B. С. Леднев, П. В. Лепин, В. Л. Матросов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и другие).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-технической и учебно-методической литературы, нормативно-законодательных документов по проблеме исследований, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований, Интернет ресурсов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование интегрированной модели в рамках информационной образовательной среды школы; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерении и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Экспериментальной базой для проведения исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 1 г. Тура Эвенкийского автономного округа, Красноярского края. Исследованием было охвачено более 60 учащихся 9-11 классов. Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года по 2006 год.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002-2003 гг.) - изучение и анализ литературных источников по теме исследования, формулировка исходных методологических положений, необходимых для повышения эффективности реализации тенденций интеграции. Проведение констатирующего эксперимента. Проектирование и создание модели интегрированной системы, информационной среды школы. Формулирование гипотезы, цели и задач исследования. В это время на базе МОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» создана экспериментальная площадка.

II этап (2003-2004 гг.) - исследование эффективности преподавания курса информатики и английского языка с использованием элементов интеграции. Проведение поискового эксперимента. В это время происходила апробация модели интеграции информатики и английского языка.

III этап (2004-2006 гг.) - на этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация и обработка полученных данных, их анализ и обобщение, формулировались основные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практическую деятельность.

Научная новизна исследования состоит в том, что: в отличие от исследований С. А. Сергеенок (1997 г.), Е. В. Богомоловой (1999 г.), О. А. Яворук (2000 г.), В. В. Уголькова (2004 г.), О. В. Коршуновой (2006 г.), в которых интегрированный подход в обучении рассматривается как обязательное системное объединение предметных содержательных элементов для повышения качества и доступности обучения, в данной работе впервые модель интеграции предметов информатики и английского языка строится в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера с использованием дистанционных форм обучения на основе структурно-логической схемы и принципов параллельности, целенаправленности и полноты видов информационной деятельности ученика в урочное и неурочное время. Реализация модели позволяет преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и повысить качество усвоения учебного материала этих предметов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов проектирования интегрированной модели курсов информатики и английского языка, а также педагогических условий её реализации в школах Крайнего Севера.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения и современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента и его статистической обработкой.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Интегрированная модель «Информатика + английский язык», построенная» на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой, содержательно-структурный, технологический и результативный компоненты, оптимизирует учебный процесс и обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по информатике и английскому языку в условиях школ Крайнего Севера;

2. Основным педагогическим условием реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», обеспечивающей повышение качества усвоения школьниками учебного материала по этим предметам, является развитая единая информационная образовательная среда северного региона, позволяющая использовать дистанционные формы обучения;

3. Методика реализации интегрированной модели в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера позволяет повысить качество усвоения школьниками учебного материала по информатике и английскому языку (успеваемость, усвоение учебного материала), преодолевая особенности, оказывающие негативные последствия на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера.

Апробация работы. Результаты научной и опытно-экспериментальной работы по теме диссертации представлялись и обсуждались на международных, российских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, социально-образовательном форуме: «Августовские педагогические совещания» (г. Тура, 2003), «Инновационные технологии в современном обществе» (г. Санкт-Петербург, 2004), «Инновации в науке и образовании-2004» (г. Калининград, 2004), «Эвенкия на пороге будущего» (г. Тура, 2005), «Модернизация образования в условиях Крайнего Севера (г. Тура, 2005, 2006), «Становление современной науки -2006» (г. Днепропетровск, 2006), «Информатизация педагогического образования» (г. Екатеринбург, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. Основными педагогическими условиями успешности реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды северной школы являются: выполнение требований, предъявляемых обучающему и обучаемым: учебные возможности учащихся, соответствующая квалификации обучающего, психологическая атмосфера, материально-техническая база, наличие единой информационной образовательной среды

2. Методика реализации интегрированной модели, построенной в соответствии с теоретическими положениями дидактики и требованиями интеграции в условиях информационной образовательной среды школы Крайнего Севера позволяет повысить качество усвоение учебного материала этих дисциплин. Данный подход к организации учебного процесса в северной школе дает возможность прогнозировать уже на разных этапах обучения результаты итоговых знаний.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование интегрированной модели как средства повышения эффективности обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школы Крайнего Севера соответствует актуальному направлению развития образования на современном этапе.

1. На основе теоретико-методологического анализа литературы и существующего педагогического опыта выявлены пути повышения качества обучения предметам в школах Крайнего Севера с использованием информационных технологий. В учебном процессе общеобразовательной школы Крайнего Севера имеется противоречие между потребностью в новых моделях обучения информатике и английскому языку, учитывающих возможности их интеграции как средства оптимизации и повышения качества обучения в условиях информатизации и природно-климатических и социально-экономических особенностей северных территорий и существующей системой обучения этим предметам. Преодоление противоречия может происходить на базе развивающейся информационной инфраструктуры северных территорий, процессов интеграции, новых моделях предметного обучения в условиях информатизации образования.

2. Предпосылками к интеграции курсов информатики и английского языка являются: необходимость развития междисциплинарных связей, системы открытого обучения предметам, целостного миропонимания и информационного мировоззрения, информационной культуры школьника. В условиях школ Крайнего Севера предпосылками к интеграции курсов информатики и английского языка являются: укороченные календарные сроки учебного года, естественная интегрируемость предмета информатики с предметом «английский язык», реализуемость принципа параллельности обучения информатике и английскому языку, необходимость развития междисциплинарных связей, системы открытого обучения предметам, целостного миропонимания и информационного мировоззрения, информационной культуры школьника.

3. Моделирование учебного процесса по информатике и английскому языку целесообразно проводить с помощью интегрированного подхода, при этом учитывать принципы доступности и открытости образования, наличие информационной образовательной среды школы, уровень профессиональной квалификации педагога (многопрофильность), систематичность и последовательность учебной деятельности, управляемость.

4. Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку представляющая систему взаимосвязанных компонент: целей, задач, принципов, этапов, содержания, средств и форм учебной деятельности, интегральной содержательной части, комплекса задач с межпредметными связями, объединенных между собой единой логической основой -обеспечивает совокупность педагогических и организационно-методических условий, необходимых для интенсификации и оптимизации учебного процесса по эти дисциплинам.

5. Обоснованы и спроектированы педагогические условия реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера, соответствующие школьно-гигиеническим нормам, учебно-материальная база, время, отпущенное на обучение, учебные возможности учащихся, уровень профессиональной квалификации педагога, условия доступности и открытости образования, наличие информационной образовательной среды школы, условие систематичности и последовательности учебной деятельности.

6. Разработана методика организации процесса обучения информатике и английскому языку, содержащая требования, предъявляемые обучающему и обучаемым: учебные возможности учащихся, соответствующая квалификации обучающего, психологическая атмосфера, материально-техническая база, наличие единой информационной образовательной среды региона, образовательных учреждений.

7. Был проведен педагогический эксперимент. На первом этапе были изучены и проанализированы литературные источники по теме исследования, сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности реализации тенденций интеграции, спроектирована и создана модель интегрированной системы, информационной среды школы. Были выявлены предпосылки к интеграции курсов информатики и английского языка в общеобразовательной школе Крайнего Севера; обоснованы принципы интеграции основных компонентов методических систем обучения информатике и английскому языку, легшие в основу построения интегрированной модели; обоснованы педагогические условия реализации интегрированной модели в школах Крайнего Севера. На втором этапе проводилось исследование эффективности преподавания курса информатики и английского языка с использованием элементов интеграции, апробация модели интеграции информатики и английского языка на базе общеобразовательной школы №1 Эвенкийского автономного округа. На третьем этапе осуществлялась систематизация и обработка полученных данных, их анализ и обобщение. Результаты эксперимента показали, что методика реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера является эффективной. В период отсутствия занятий по причине низких температур обучение по интегрированной модели приобретает более актуальный характер, вследствие чего учебный процесс становится непрерывным.

8. Разработаны методические рекомендации к организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в школах Крайнего Севера.

Таким образом, разработана интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школы Крайнего Севера и методика ее реализации, позволяющая повысить качество усвоения учебного материала обучения этим предметам. Разработанная методика организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели реализована в реальной учебной практике общеобразовательной школы №1. г. Тура Эвенкийского автономного округа. Интегрированная модель может быть использована в педагогической практике не только школ Крайнего Севера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьяненко, Наталья Геннадьевна, Красноярск

1. Абрамян, Г. В. Современные телекоммуникационные и информационные средства обучения Текст.: Учеб. пособие / Г. В. Абрамян, Р. Р. Фокин; М-во образования РФ [и др.]. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2002. -135 е.: ил., табл.

2. Авербух, В. Л. К теории компьютерной визуализации Текст. / В. Л. Авербух // Вычислительные технологии. 2005. - №4. -Т.10.-С. 21-51.

3. Александров, Ю. Н. Оценка уровня усвоения учебного материала в системах ДО Текст. / Ю. Н. Александров, В. В. Евсеев, А. В. Хряпкин // Образование и виртуальность. Выпуск 7 / Под общ.ред.

4. B. А. Гребенюка, В. В. Семенца. Харьков; Ялта: УАДО, ХНУРЭ, 2003.1. C. 321-325.

5. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование Текст.: Учеб. пособие / А. А. Андреев. М.: Логос, 2003. - 73 1. с.

6. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова, М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

7. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 31-34.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Башмаков, M. И. Понятие информационной среды процесса обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 153-182.

10. Берулава, M. Н. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе Текст.: Сб. науч. тр. / Бийс. гос. пед. ин-т; [Редкол.: M. Н. Берулава (отв. ред.) и др.]. Бийск: Науч.-изд. центр Бийс. гос. пед. ин-та, 1994. -123 с.

11. Берулава, M. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / M. Н. Берулава. [Чебоксары]: Изд-во Чуваш, ун-та, [2001]. - 326 [2] с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 1. с.

13. Бим, И. JI. К проблеме базового уровня образования по иностранному языку в средней школе Текст. / И. JI. Бим, М. 3. Биболетова, M. JI. Вайсбурд, О. 3. Якушина // Иностранные языки в школе. 1990. -№5.-С. 16-19.

14. Бобко, И. М. Компьютер в школе и педвузе Текст.: Метод, разработки / АПН СССР и др.; Под ред. И. М. Бобко. Одесса: Б. и., 1990. - Ч. 2. -Новосибирск; Одесса: Б. и., 1990. - 155 [3] с.

15. Большой энциклопедический словарь Текст.: [А-Я] / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; СПб.: Большая рос. энцикл.: Норинт, 2001. - 1434 [16] с.

16. Будунов, Г. М. Компьютерные технологии в образовательной среде: "за" и "против" / Г. М. Будунов. -М.: Аркти, 2005 (Домодедово: ДПК). 191 с.

17. Валеева, Ю. И. Телекоммуникационные технологии как средств научных исследований Текст.: Учебное пособие / Ю. И. Валеева, И. В. Сликишиная, А. Н. Шеремет. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. -140 с.

18. Ванискотт, Ф. Образовательные системы в Европе Текст. / Ф. Ванискотт // Инновации в образовании. 2003. - №5. - С. 109-111.

19. Васильев, Б. М. Компьютер и иностранные языки Текст.: [Сборник / Ред. Б. М. Васильев]. -М.: Знание, 1990.-47 с.

20. Виноградова, Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе: Англ. яз., средний этап Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Рос. пед. ун-т. СПб., 1996. - 18 с.

21. Воронина, Т. П. Перспективы образования в информационном обществе Текст. / Т. П. Воронина // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 194-200.

22. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации 1999-2000 Текст. -М.: Бизнесс-Пресс, 2000. -167 е.: ил., карт.

23. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: АРКТИ, 2004. -189 [2] с.

24. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Иностр. яз." / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.]. М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

25. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Пед. о-во России, 2002. 508 [3] с.

26. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст.: [Учеб.-метод. пособие для фак. повышения квалификации преподавателей сред. спец. учеб. заведений] / Б. С. Гершунский. М.: Высш. школа, 1980. - 144 с.

27. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

28. Годом рождения является 1961-й Текст.: интервью В. С. Леднева // Информатика и образование. 1999. - №10. - С. 2-6.

29. Головина, Т. В. Коллективный проект на уроках Лого Текст. / Т. В. Головина // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 61-64.

30. Горюнов, В. В. Формы организации профильных школ при вузах Текст. / В. В. Горюнов, Е. П. Шарыкалов // Летние школы: организация, обучение, воспитание. Красноярск, 1988. - С. 30-34.

31. ГОСТ 7.0-99. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Текст. Взамен ГОСТ 7.0-84, ГОСТ 7.26-80: Введен 2000-07-01. - Москва: Изд-во стандартов, сор. 1999. -IV, 23 с.

32. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 "Педагогика и психология" / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 (ОАО Тип. ] 9). - 160 е.: табл.

33. Состояние. Перспективы развития Текст. / В. И. Гриценко,

34. A. А. Урсатьев // УСиМ. 2003. - № 4. - С. 11 -21.

35. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. /

36. B. В. Гузеев. М.: Знание, 1999. - 158 с.

37. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Опыт теорет. дидактики Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ростов н/Д, 1997.-232 с.

38. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

39. Дашкова, JL В. Лабораторная работа по операторам MS-DOS Текст. / Л. В. Дашкова // Информатика и образование. 1997. -№2. - С. 95-97.

40. Дашкова, Л. В. Лабораторная работа по операторам MS DOS Текст. / Л. В. Дашкова // Информатика и образование. - 1997. -№1. - С. 41-45.

41. Делеу, М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу Текст. / М. В. Делеу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Кишинев: Штиинца, 1990.1. C. 29-41.

42. Денисенко, Ф. Н. Опыт работы в краевом распределенном лицее информационных технологий Текст. / Ф. Н. Денисенко, Л. Б. Хегай // Тез. докл. Вторая Всеросс. науч. методич. конф. - Красноярск.: Изд-во: КГПУ, 2000. - С. 112-113.

43. Депенчук, Н. П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н. П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981.-С. 19-22.

44. С 45. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционногообучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 2. - С. 11-15.

45. Долматов, В. Методические проблемы построения курса информатики для 5-6 классов Текст. / В. Долматов // Информатика и образование. -1989.-№6.-С. 26-29.

46. Дьяченко, В. К. Новая педагогическая технология в действии Текст. / В. К. Дьяченко // Начальная школа. 1994. - №4. - С. 31-35.

47. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст.: О коллектив, способе учеб. работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-191 1. с.

48. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 1. с.

49. Ершов, А. П. Изучение основ информатики и вычислительной техники Текст.: В 2 ч. / [А. П. Ершов и др.]; Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. - Ч. 2. - М.: Просвещение, 1986.-205,[2] е.: ил.

50. Ершов, А. П. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: В 2 ч./ [А. П. Ершов и др.]; Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1987. -Ч. 2. -М.: Просвещение, 1987. - 140 [3] с.

51. Залега, Ю. М. Информационные технологии и школа: Из опыта работы гимназии №60 Красноярска. [Текст] / Ю. М. Залега, Л. Н. Маркина,

52. Н. Е. Омелько // Информатика и образование. 1997. - №5.: Информатизация образования в Краснояр. крае: новые информ. технологии в шк. - С. 31-34.

53. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений (ДПП.Ф.05 "Пед. технологии") / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 187 [2] е.: ил., табл.

54. Интеграция в педагогике и образовании Текст.: Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. - 241 с.

55. Информатика, 10-11 класс Текст.: Учеб. для учащихся сред. шк. / Авт. коллектив: Макарова, Н. В., проф., д-р пед. наук, Акимов, В. Б., Петухова, Е. В., Смирнова, О. Н.; Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб. и др.: Питер, 1999. - 299 е.: ил.

56. Информатика, 6-7 класс Текст.: Учеб. для учащихся сред. шк. / [Макарова, Н. В., Волкова И. В., Горлицкая, С. И. и др.]; Под ред. Н. В. Макаровой. 2. изд., перераб. и доп. - СПб. и др: Питер, 1999. -255 е.: ил., табл.

57. Информология, информатика и образование Текст.: Справочное пособие / Под общ.ред В.А. Извозчикова и И.В.Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. -304 с.

58. Использование информационной технологии в учебном процессе Текст.: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. (27-28 апр. 1989 г.) / [Редкол.: Н.И. Шкиль (отв. ред.) и др.]. Киев: Рад. шк., 1990. - 237 с.

59. Использование новых информационных технологий в учебном процессе Текст.: Тез. докл. науч.-практ. семинара / [Редкол.: А.Н. Смолин, А.П. Собенин]. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 116 с.

60. Ким, Н. П. Технические средства обучения на уроках английского языка Текст.: Пособие для учителей / Н. П. Ким. Фрунзе; Мектеп, 1984.-44 с.

61. Кириллов, В. К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе Текст.: втореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1990. - 48 с.

62. Киселева, О. В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-СПб., 1995.- 168 с.

63. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1994.-365 с.

64. Клиберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клиберг. М.: Педагогика, 1984. - 25 с.

65. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1995. -197 е.: ил.

66. Колокольцев, Е. Н Межпредметные связи при изучении литературы в школе Текст. / [Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.]; Под ред. Е. Н. Колокольцева. -М.: Просвещение, 1990.-221 [2] с.

67. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования Текст. М., 1998. - 94 с.

68. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Текст. // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 18-22.

69. Костюкова, Т. А Общие основы педагогики Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Митрофановой, Т. А. Костюковой. Томск: Томский межвузовский центр дистанцион-ного образования, 2001. - 93 с.

70. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде Текст.: (На примере англ. яз.) / О. П. Крюкова. М.: Логос, 1998. - 126 1. с.

71. Кузнецов, А. А. О месте информатики в учебном плане школы Текст. / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. 1999. -№10. - С. 7-10.

72. Кузнецов, А. А. Основы информатики: 8-9-е кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Кузнецов, Н. В. Апатова. 5-е изд., стер. -М.: Дрофа, 2003. - 174 1. е.: ил.

73. Кузнецов, А. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / М-во образования Рос. Федерации; [А. А. Кузнецов и др.]. 2. изд., стер. - М.: Дрофа, 2001. - 46, [2] е.: ил., табл.

74. Кузьмин, Н. Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся Текст. / Н. Н. Кузьмин, А. В. Усова. -Челяб.гос.пед.ин т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 17 с.

75. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

76. Лебедева, О. П. Адаптация сердечно-сосудистой и дыхательной систем у подростков 13-14 лет на Крайнем Севере в различные сезоны года Текст. / О. П. Лебедева // Здравоохранение Ямала. 2001. - № 2 (7). - С. 11-14.

77. Леднев, В. С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2. -С.13-16.

78. Леднев, В. С. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 1998. - №3. - С. 76-78.

79. Литвяк, Е. В Весна время года, когда нужно не спешить за программой Текст. / Е. В. Литвяк, М. М. Безруких // Первое сентября. - 2003. -№19(1186)-С.12.

80. Лукинова, А. Е. Система дистанционного обучения геометрии студентов колледжей вузов в условиях Крайнего Севера: На примере Якутского госуниверситета Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2002. - 19 с.

81. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 е.: ил.

82. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. -157 [3] с.

83. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования Текст. / Д. Ш. Матрос. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

84. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 е.: ил.

85. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. /Е. И. Машбиц.-М.:Педагогика, 1988.- 191 1. с.

86. Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И. С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 206 [2] с.

87. Михайлов, А. И. Основы информатики Текст. / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1968. -756 с.

88. Моисеев, Н. Н. Математические задачи системного анализа Текст.: [Пер. с рус.] / Н. Н. Моисеев. -М.: Мир, 1985. -467 е.: ил.

89. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1972. - 24 с.

90. Морозов, И. Ю. Информационные системы в лингвистике Текст.: Сб. ст. / Ом. гос. пед. ун-т; [Редкол.: И. Ю. Морозов (ред.-сост.) и др.]. Омск, 2000. -89 с.

91. Неустроев, H. Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. M., 1991. - 29 с.

92. Новиков, С. В. Принципы разработки Интернет учебников (для дистанционного обучения) Текст. / С. В. Новиков // Информатика и образование. - 2001. - № 10. - С. 61 -65.

93. Новые ценности образования: десять концепций и эссе Текст.: [Сб. ст. / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования, Учеб.-воспитат. центр "Инноватор"; Ред. Н. Б. Крылова]. -М.: Инноватор, 1995. -153 с.

94. Образование и XXI век Текст.: Информ. и коммуникац. технологии / Редкол.: И. М. Макаров (пред.) и др. -М.: Наука, 1999. -190 1. е.: ил.

95. Общеобразовательный стандарт основного общего/среднего (полного) и профессионального образования по иностранному языку Текст. М., 2002. -17 с.

96. Однолько, В. Т. Программа информатизации образования Эвенкийского автономного округа Текст. / В. Т. Однолько, Н. И. Пак // Тез. докл. Вторая Всеросс. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГПУ, 1995. -С.132-134.

97. Околелов, О. П. Дистанционное обучение Текст.: Монография / О.П. Околелов; М-во образования Рос. Федерации. Липец, гос. техн. ун-т. -Липецк: Липец, гос. техн. ун-т, 1999. 82 е.: ил., табл.

98. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов; АН АрмССР, Ин-т философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216 [2] с.

99. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий и др. 8. изд. -М.: Просвещение, 1999. - 253 1. е.: ил.

100. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: В 2 ч. / [А. П. Ершов и др.]; Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. -Ч. 1. -М.: Просвещение, 1988.-94 [2] с.

101. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: В 2 ч. / [А. П. Ершов, В. М. Монахов, А. А. Кузнецов и др.]; Под ред.

102. A. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. - Ч. 2. - М.: Просвещение, 1986. -143 е.: ил.

103. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: Проб. учеб. для 1011-х кл. сред. шк. / [В. А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин]. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990.-272 1. с.

104. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: [Учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов /

105. B. САванесов, А. А. Вербицкий, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 1. с.

106. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -Красноярск, 2000. 246 е.: ил.

107. Пак, Н. И. О состоянии информатизации образования в Красноярском крае Текст. / Н. И. Пак // Информатика и образование. 1997. - №5. - С. 3-7.

108. Педагогика Текст. / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

109. Педагогика Текст.: Курс лекций / Под общ. ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

110. Педагогика школы Текст.: Учеб. пособие / Под ред. И. Т. Огородникова. -М.: Просвещение, 1978.-320 с.

111. Педагогические основы информационной технологии обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки Текст.: Отчет о НИР (заключит.) / Институт профессионально-технического образования РАО (ИПГО РАО); Руководитель Балекин В.И. 2000. - 96 с.

112. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]; под общ. ред. В. С. Кукушкина. Изд. 3-е, испр. и доп. - Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2006. -333 е.: ил., табл.

113. Педагогический словарь Текст. /Гл. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1960. - Т. 1.- 774 с.

114. Полат, Е. С. Дистанционное обучение Текст.: [Учеб. пособие для пед. вузов / Е. С. Полат и др.]; Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1998. - 190 1. с.

115. Полат, Е. С. Интернет в ¡уманитарном образовании Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / [Е. С. Полат и др.]; Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 2001.-271 с.

116. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. №4. - 2005. - С. 25-33.

117. Полилова, Т. А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков Текст. / Т. А. Полилова // Иностранные языки в школе. -1997.-№6.-С. 2-7.

118. Полилова, Т. А. Интернет и школа Текст. / Т. А. Полилова // Мир школы. -2001.-№1.-С. 20-21.

119. Полилова, Т. А. Инфраструктура образовательного Интернет-пространства Текст. / Т. А. Полилова. -М., 2000.-28 е.: табл.

120. Программа по иностранным языкам для V-IX классов общеобразовательной школы Текст.: Первая модель обучения // МИПКРО. М., 2000. - 19 с.

121. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» Текст. // Информатика и образование. -1997. № 1. - С. 3-16.

122. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

123. Ровкин, Д. В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 1997.-206 е.: ил.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993. Т. 1: А-М. - М.: Большая рос. энцикл., 1993.-607 1. е.: ил.

125. Рыжова, Т. В. Роль дистанционной технологии обучения в построении оптимальной модели непрерывного, профессионального образования учащихся школ Текст. / Т. В. Рыжова // Дистанционное образование. 2000. -№2.-С. 12-17.

126. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка.-М.: Нар. образование, 1998.-255 е.: ил.

127. Семенов, А. Л. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в московском регионе Текст. / А. Л. Семёнов // Информатика и образование. -1998. - №1. - С. 17-23.

128. Семенов, В. И. Дистанционное обучение в системе повышения качества образовательного процесса Текст. / В. И. Семёнов // Тез. докл. Сибирск. науч. методич. конф. - Красноярск: КГПУ, 1999. - С. 153-155.

129. Семенова, Е. Ю. Информатизация образования в США Текст. / Е. Ю. Семенова, Ю. М. Цевенков, // Новые информационные технолоши в образовании: Обзор инф. -М.: НИИВШ, 1990. 80 с.

130. Сметанникова, H. Н. Школа, где процветает грамотность: путь от мечты к реальности: о проекте Европейского комитета (IDEC) Международной Ассоциации Чтения (IRA). [Текст] / H. Н. Сметанникова // Школьная библиотека. 2005. - № 3. - С. 6-11.

131. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.i1 141. Стеркина, P. Поговорим о преемственности Текст. / Р. Стеркина // Обруч. 1997.-№1.-С. 2-3.

132. Сюткина, О. В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вятский гос. пед. ун-т. Киров, 2000. -18 с.

133. Тихонов, В. П. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Под общ. ред. В. П. Тихонова. - М.: МЭСИ, 2000. - 288 с.

134. Уваров, А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. -1994. -№3. С. 3-14.

135. Уваров, А. Ю. Три стратегии развития курса информатики Текст. / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 27-34.

136. Фалина, И. Н. Методика обучения информатике в старшей школе Текст. / И. Н. Фалина // Информатика. 2001. - №39. - С. 2-7.

137. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст.: Учеб. пособие / Г. Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

138. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу / Г. Ф. Федорец; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1988. - 87 [2] с.

139. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) Текст. / Г. Ф. Федорец. Л., 1990. - 84 с.

140. Федорова, В. Н. Межпредметные связи Текст. / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989.-152 с.

141. Федоровский, С. П. Управление динамикой современного образования как проблема общественного развития Текст.: Автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 Адыгейский гос. ун-т Майкоп, 2006. 22 с.

142. Федотова, Г. А. Подготовка учителя сельской школы как задача педагогического образования Текст. / Г. А. Федотова. Новгород: НГУ, 2004.-С. 97.

143. Фурсенко, А. Государство ищет и поддерживает лидеров. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования Текст. / А. Фурсенко // Народное образование. № 1. - 2005. - С. 7-11.

144. Харунжев, А. А. Интеграция в образовании: теория и практика Текст.: Учеб. пособие / А. А. Харунжев; Вят. гос. гуманит. ун-т. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. - 96 е.: ил.

145. Шауцукова, Л. 3. Информатика Текст.: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Л. 3. Шауцукова. М.: Просвещение, 2000. -415 е.: ил.

146. Шафрин, Ю. Основы компьютерной технологии Текст.: Учеб. пособие для 7-11-х кл. по курсу "Информатика и вычисл. техника" / Ю. Шафрин. -М.:АВР, 1996.-550 [9] е.: ил.

147. Brown, H. D. Affective factors in second language learning Text. In J. E. Alatis, H. B. Akman, P. M. Alatis (eds.), The second language classroom: directions/or the eighties, 1981, pp.111-129.

148. Daniel, J. S. & C. Marquis (1979). Independence and interaction Text.: Getting the mixture right, Teaching at a Distance, 14, pp.29-44.

149. Kerr, S. Technology, Teachers and the Search for School Reform. Educational Technology Research and Development Text., Vol. 37(4), pp. 5-11.

150. Marvin, C. When Old Technologies are New Text.: Thinking about electric communication in the late nineteenth century. Oxford, N.Y., 1988.

151. McKenzie J. A. Beyond IT: The Failure of IT (thus far) to Transform Schools Text. // The Educational Technology Journal. Vol. 9, No.l. -September 1999.

152. Tavares H. Classroom Management and Subjectivity Text.: A Genealogy of Educational Identities // Educational Theory. 1996. - Spring.

153. The Definition of Educational Technology. Association for Educational Communication and Technology Text., Washington, DC, 1977.

154. Visualization in Scientic Computing Text., Special Issue, ACM SIGRAPH Computer Graphics, V. 21, N 6, November 1987.

155. Анализ компонентов методической системы обучения информатике и английскому языку

156. Информатика Английский язык1. Цель обучения

157. Лексический минимум выпускниковполной средней школы составляет 1400лексических единиц.

158. Информационная культура. Информационная безопасность).1. Средства обучения

159. Метод проектов самостоятельный поиск, усвоение информации, генерирование новых идей; Модельный метод - самостоятельный творческий поиск, деловая игра, построение математической или компьютерной модели.

160. Метод самостоятельной работы -самостоятельность в учебной деятельности; Аудиолингвальный и ауд ио визуальны й.1. Unit 71. SEARCH SYSTEM

161. Goal: learning the ways of search system work- using search catalogue Program for use: browser WWW, search servers, MS Word

162. Answer the questions in browser WWW, using search servers. Try to get the link with the answer using:a) www.yahoo.comb) www.altavista.comc) www.google.com

163. Type in the results of your search in MS Word.

164. Question Result Search server Link with the answer1. Questions:

165. Find the date and place of the first USA President birth.

166. Names of Honda company's heads and the day of its founding.

167. When and where was English writer G.R.R. Tolkien born.

168. When and where did the Beatles first concert take place?

169. Who is the author of the USA official anthem?

170. Who wrote this poem? <open>

171. Who sings this song <download>?

172. Find the portrait of the author, who wrote this poem:

173. My glass shall not persuade me I am old, So long as youth and thou are of one date; But when in thee time's furrows I behold, Then look I death my days should expiate.

174. What is the postal address of the British National Gallery?

175. Unit3 FONTS, SIZE, SYMBOLS

176. Goal: learn the options of MS Word, editing the text, using various fontsand their modifications. Programs for use: text processor MS Word.

177. Organize the following scheme into the text, paying attention to the fonts and other peculiarities of its editing. Use 2 types of fonts: Tahoma and Bookman old style, text size 14 and 12. Try to give the literary variant of the text.

178. THE ROYAL HOUSE OF WINDSOR

179. Victoria >AUvrt <# Saxi- Coburg -Gotfu we iwx I »ip-«1.--------------—~~~1.mrJ Vll • Alexandra Denmark1. WI BW . JÄH10UI5E '.Uw Puiu<jfArgyll IMJ'BW MrMAf

180. Otsxge V ' Alaiy of 15dt and four c*Iwr JuUnm

181. HlUmi.1 ■ OinÄtLitl iiilLrjwi's-Hcistitm inj other chiUrcn IftW uVJ j SMMPf?1. MARIE LOUISE if: i>w

182. EDWARD VIII Dukiijf Windsor1. WALL 5

183. WARriElD SIMPSON duciwm tf \Mndsor

184. ELIIA8ETH /1 PHILIP Duluitf fdinhffjjh

185. CHARLES»L.idy Puna Pwu'f Sjwwcr1. Walcj KMurn1. Williamtea11. Houy

186. GEORGE VI • Ody EtuiMh Amuj-iydn QUEEN ELIZABETH.THE <3.1EEN'MOTHER1. AURGARET * ANTONYfc wo

187. ARMSTRONGJONES EJH of finMdvn1.t'19v'£,

188. AWRV • Kmry PrmciAj 1 Ear! of Rayal HjiwDod WMtw iM:-mr

189. AMN1 ' Captain fVitw« Mjrk R<g-al FhiliifuhlfW fclMi1.---11. Piter Zarjh №7T V l«5)

190. ANDREW > ¿¿rah Duke <f Ffrsuiwii York urs*1. MiW---------1—1. HENRY Dulu<f1. GUruKStor1. KVC7*r• L.Uv ALICE AtONTAGU-DOUGLAS* 5COTT uw Birgitt1. WILLIAM RICHARD1*1.7: Dul« <y' OUnurcstn \an Dciror ~~-----------

191. EDWARD: KATHARINE Duki ^ , WORiLET1. Kin! t1. MP«

192. GEORGE = A<ARINA Diiln <f <f Grnet Rent „«1.V t! ,1. Jchn1.W Ii

193. ALEXANDRA > Hon. MICHAEL -- .VIAE It■1. ANGLtS iOGIIVY1. Mi*:*1. A.1. EDWARD1. MiVl1. DAVID 5ARAH vbftnmt1. JAMES1. MARINA1. MtVi1. CHRIST WEn REIBN'/TZhw>1. FRrDfRICK CbtwIUb WTfl V.YJ!1.nky

194. Tlw iuw> cf &jf<m> fiir»*-* ,ir.' ».«jnt.M.v>i

195. Unit 4. PROJECTING AND CREATING DATABASE. Goal: organizing multi tables database

196. Program for use: -MS Access

197. Task: -organize model of database of American writers (library briefinformation of American writers). Date base must contain 5 contents:

198. The Star-Spangled Banner" by Frances Scott Key, 1814

199. O say can you no. by the dawn's early light

200. What so proudly we haird at (he twilight's last gleaming? Whose broad stripes and bright at»», thro' the perilousfight.

201. O'rethe ramparts we walched. were so gstently streaming?1. Слайд 41. Слайд 81. Слайд 5

202. The first national flag was adopted in1. Слайд 6