автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированный курс "История и культура марийского народа" как средство реализации профильного обучения информатике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Лариса Анатольевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.

1.1. Становление методической системы обучения информатике в общеобразовательной школе.

1.2. Развитие гуманитарной направленности общеобразовательного курса информатики.

Выводы.

ГЛАВА 2. Разработка и внедрение интегрированного курса информатики и "История и культура марийского ^ народа" в средних школах республики Марий Эл.

2.1. Содержание интегрированного курса информатики и "История и культура марийского народа".

2.2. Методические вопросы использования средств и методов информатики в гуманитарном курсе "История и культура марийского народа".

2.3. Программные системы и разработки используемые в процессе интеграции курсов информатики и "История и культура марийского народа".

2.4. Экспериментальная проверка интегрированного курса информатики и "История и культура марийского народа".

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированный курс "История и культура марийского народа" как средство реализации профильного обучения информатике"

В настоящее время основы информатики являются одним из самых молодых, но в то же время одним из самых важных предметов школьного курса.

Первые шаги, связанные с внедрением в школу основ программирования и ЭВМ были сделаны еще в 60-70 гг. И.Н. Антиповым, A.A. Кузнецовым, B.C. Ледневым, В.М. Монаховым, Я.А. Ваграменко, С. Пейпертом, Б. Сендовым, С.И. Шварцбурдом и рядом других. В 1985 году был введен в учебный план отечественной общеобразовательной школы новый предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Потребовалось создать соответствующее методическое и программное обеспечение. В разработке методической системы обучения информатике значительную роль сыграли работы отечественных ученых: А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.Г; Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и многих других. Эти работы можно рассматривать как первый этап информатизации школьного образования. Дальнейшая работа по решению этих проблем была направлена на реализацию всего комплекса вопросов, связанных с внедрением компьютеров в школу.

В последние годы происходят значительные изменения в содержании обучения информатики в общеобразовательной школе. Если вначале курс информатики строился преимущественно как курс программирования, алгоритмизации и информационных технологий, то сегодня акцент все больше склоняется в сторону мировоззренческого аспекта информатики, ее интегративного начала по отношению к другим дисциплинам. Основной смысл этой интеграции сводится к всемерному раскрытию системно - информационной картины мира.

Это в свою очередь приводит к переориентации курса информатики из технологического в гуманитарный.

С другой Стороны, Российский общеобразовательный стандарт по информатике наряду с базовым компонентом предусматривает возможность профильного обучения. Это открывает широкие перспективы для интеграции курса информатики с разнообразными гуманитарными дисциплинами.

Общая теоретическая концепция взаимосвязи информатики и гуманитарных наук, основанная на системно - информационном подходе была высказана В.К. Белошапкой, A.C. Лесневским, С.А. Бешенковым и другими исследователями. На основании этого подхода было создано учебное пособие "Информатика и информационные технологии" ( авторы С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.Г. Гейн ), ориентированное на гуманитариев. Вместе с тем ясно, что путь модернизации содержания базового курса информатики не является единственно возможным способом реализации гуманитарной направленности общеобразовательного курса информатики.

Развитие современной общеобразовательной школы в Российской Федерации во многом определено национальными и региональными особенностями конкретной территории, что подчеркивается, в частности, Российским общеобразовательным стандартом. Особое значение приобретают гуманитарные курсы, учитывающие национально-региональный компонент. Однако, традиционные формы их преподавания в настоящее время требуют соответствующих изменений. Возможным направлением совершенствования учебного процесса, является интеграция данных предметов с другими учебными дисциплинами, отражающими современные тенденции науки и образования. Перспективным направлением в этих разработках является интеграция гуманитарных курсов национально- регионального содержания с информатикой. Это позволяет построить профильный курс информатики гуманитарной ориентации, который позволит по-новому раскрыть содержание современного курса информатики и одновременно развить навыки системного мышления, необходимые для более глубокого освоения соответствующей гуманитарной дисциплины.

Данная интеграция объясняется тем, что информатика, с одной стороны, является "латынью современной науки", на которой в настоящее время излагается все возрастающее число научных и учебных дисциплин, с другой дает возможность использовать учебное программное обеспечение для повышения эффективности преподавания.

Настоящая работа посвящена изучению возможностей построения профильного интегрированного курса информатики гуманитарной ориентации с использованием национально-регионального содержания на примере одной из национальных территорий Поволжья -"Республики Марий Эл". Следует сказать, Марий Эл является достаточно характерным примером национального региона России. В качестве гуманитарной дисциплины выбран новый предмет - "История и культура марийского народа" (сокращенно - ИКМН).

В нашем случае, цель такого курса: раскрытие содержания основных системных категорий на примере знакомства с литературно-художественными богатствами народа республики Марий Эл, воспитание любви и уважения к его культуре, развитие национальных чувств и интересов и, вместе с тем, осознание необходимости единства народов, их духовной общности. С другой стороны использование учебных компьютерных программ, разработанных на основе содержания данного курса, позволяет повысить эффективность его преподавания.

Проблема исследования заключается в противоречии между современным содержанием школьного курса информатики и тенденцией развития методической системы обучения информатике в школе, а также тенденцией развития базовой науки информатики.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является содержание профильных курсов информатики гуманитарной ориентации.

Цель исследования состоит в разработке структуры и содержания профильного интегрированного курса информатики гуманитарной ориентации, включающего национально - региональный компонент, который позволяет по-новому раскрыть содержание современного курса информатики.

Цель исследования конкретизируется в следующих основных задачах:

1. Проанализировать тенденции развития учебных курсов информатики гуманитарной ориентации.

2. Обосновать принципы построения профильного интегрированного I курса информатики гуманитарной ориентации, который позволит на примере национально-регионального содержания раскрыть смысл гуманитарной направленности современного курса информатики.

3. Разработать структуру и содержание профильного интегрированного курса гуманитарной ориентации, включающего национально - региональный компонент (на примере республики Марий Эл).

4. Разработать машинноориентированный комплекс заданий для данного курса.

5. Практически апробировать разработанный курс.

В процессе работы для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

- изучение и анализ опыта работы преподавателей;

- наблюдение и эксперимент.

Работа над диссертацией направлялась гипотезой о том, что создание и внедрение интегрированного курса информатики и гуманитарных предметов, позволяет на основе национально - регионального содержания раскрыть системный характер информатики, что позволяет в данном случае рассматривать культуру марийского народа в контексте российской и мировой культуры.

Научная новизна исследования заключается в определении принципов развития гуманитарной направленности информатики на основе интегрированного подхода с гуманитарными курсами.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработан и внедрен интегрированный учебный курс информатика - "История и культура марийского народа". Разработана методика его преподавания с использованием программных средств.

На защиту выносится следующее:

1. Принципы построения профильного интегрированного курса информатики гуманитарной ориентации с национально региональным компонентом, позволяющие раскрыть мировоззренческий, гуманитарный аспект современного курса информатики.

2. Структура и содержание профильного интегрированного курса информатики гуманитарной ориентации, обусловленные национально - региональным компонентом, включающие основные системные понятия: "язык", "отношение", "структура" и др.

3. Машинноориентированный комплекс заданий для данного курса.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются:

- выбором необходимых показателей для подтверждения целесообразности предложенной методики построения курса;

- согласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с результатами педагогического эксперимента.

Внедрение результатов работы. Документы, подтверждающие внедрение результатов исследования приведены в диссертации.

Апробация результатов работы. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на расширенном заседании кафедры естественно-математических наук Марийского института образования г. Йошкар-Ола - 1996 г., на расширенном совместном заседании учителей информатики и учителей ИКМН при Марийском институте образования г. Йошкар-Ола - 1996 г., на Всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности." г. Йошкар-Ола - 1996 г., на Всероссийской конференции по проблеме "Диагностико-техническое обеспечение преемственности в образовании" г. Зеленоград - 1997 г., на научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации"- г. Йошкар-Ола, 1996 г.

Основные результаты диссертации опубликованы в 3 работах автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Краткое содержание работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ.

1. Анализ методической литературы свидетельствует о появлении нового направления в теории и методике обучения информатики, которое состоит в симбиозе философии, лингвистики, формализмов и программирования, как фундаментальной основе современного курса информатики. Особое значение приобретает мировоззренческая функция учебного предмета информатика. Это нашло отражение в Российском образовательном стандарте.

2. Развитие мировоззренческого аспекта информатики, связанного с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира является основополагающим в интеграции информатика - гуманитарные дисциплины, в частности, содержащие национально - региональный компонент.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ КУРСОВ НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

2.1. Содержание интегрированного курса информатики и "История и культура марийского народа".

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального, общего основного общего и среднего образования (образовательная область информатика) существенная роль отводится развитию мировоззренческого аспекта обучения информатике. Однако необходимо заметить, что вопросы мировоззрения не могут быть рассматриваемы сами по себе в отрыве от реальной действительности и окружающего мира. Одним из эффективных аспектов развития мировоззрения может служить изучение гуманитарных предметов, имеющих национально - региональное содержание. Традиционный подход к данным курсам предполагает развитие у учащихся интереса к истории, искусству и культуре родного края, проблемам экологии, особенностям природных условий.

Особую роль подобный курс играет в национально территориальных образованиях Российской Федерации. В ряде территорий народ коренной национальности составляет меньшую часть населения. В данных случаях преподавание гуманитарных курсов, имеющих национально - региональное содержание, имеет двоякую цель. и одной стороны, для народа коренной национальности, рассказать о национальной культуре и истории предков для остальных наций о культуре и истории народа, земля которого стала родной и для них. Для всех наций и народов, и это, наверное, главное воспитать взаимное уважение и понимание между людьми разных народов, живущими рядом, на одной земле.

В средних школах республики Марий Эл гуманитарным курсом национально - регионального содержания является курс, называемый "История и культура марийского народа" или сокращенно ИКМН. Традиционно, с точки зрения содержания этот курс основан на разработках ряда авторов, изложенных прежде всего учебной хрестоматии [34]. Специалистами педагогами Марийской республики разработана и издана программа данной дисциплины [74].

Цель такого курса:

- знакомство с литературно-художественными богатствами народа нашей республики;

- воспитание любви и уважения к их культуре.

Курс учитывает диалектику сторон нашего мировоззрения: с одной стороны, национальные чувства и интересы, с другой - осознание необходимости единства народов, их духовной общности.

Качественное и количественное преобразование взаимодействующих элементов в интегративном процессе типа "информатика - ИКМН" проявляются в определении оптимальных вариантов и форм организации учебного процесса, направленных на решение традиционных дидактических задач.

В данном разделе настоящей работы будет сделана попытка интегрирования содержания курсов информатики и ИКМН с целью развития мировоззренческого аспекта курса информатики на основе системно информационного подхода к изучению национально -регионального гуманитарного курса ИКМН.

Следует сказать, что жизнь народа неотделима от территории и среды обитания, эволюции истории, культуры и языка. Все эти вопросы должны быть затронуты в содержании данного интегрированного курса. Этот подход, непосредственно связанный с системной методологией, предопределяет следующие разделы курса: география и экология родного края; история народа; элементы марийского языка; элементы материальной культуры:

- декоративно - прикладное искусство:; элементы духовной культуры:

- национальный театр,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Лариса Анатольевна, Москва

1. Марийские писатели и Великая Отечественная война, как часть истории страны. Художественные образы в произведения Й.Кырли.

2. Повесть О.Шабдара "Корши", ее структурный анализ ( отношения между ее героями и событиями). Исследование параллели с его другими произведениями.

3. День марийской письменности

4. Марийский язык, как средство отражения и познания окружающего мира.

5. Возникновение письменности. Первые сведения о марийском языке, как носителе информации.

6. Особенности марийского языка и его сравнение с другими языками угрофинской группы.

7. Первые грамматики. Диалекты марийского языка и его структура. Появление переводов христианских книг на марийский язык.4. Изобразительное искусство

8. Марийское изобразительное искусство средство передачи натурной модели.

9. Мифология в творчестве марийских художников. Структура мифа. Сравнение марийский мифы с мифами других народов мира. Отражение природы и исторический жанр средствами языка марийских художников. Элементы фольклора, как отражение национальной культуры.

10. Вклад марийских живописцев в российскую художественную школу.

11. Художественные выставки, школы-мастерские.

12. Воплощение А. В. Григорьевым своих мыслительных образов (моделей) в натурные модели ( картины).

13. Художники-мари выпускники Строгановского художественного училища.

14. Декоративно-прикладное искусство.

15. Одежда как вид декоративно-прикладного искусства. Символика(язык) марийского костюма. Костюмы различных марийских групп, как элементы народной культуры, выражающие эстетические идеалы эпохи.

16. Влияние условий географической и климатической среды на характер одежды. Локальные особенности марийской одежды источник информации о человеке, его социальной среде. Построение моделей национальной одежды различных групп.

17. Традиции народной вышивки, как отражение этнических и общенациональных особенностей.

18. Принципы размещения вышивки. Геометризированные, растительные и зооморфные модели вышивки. Геральдические и обратные орнаментальные сюжетные модели.

19. Основные тона марийской вышивки.6. Марийская музыка.

20. Народный танец как история народа, рассказанная языком движений.

21. Марийский народный танец, как форма передачи быта, трудовой деятельности наших предшествующих поколений.

22. Становление марийской музыкальной школы в Марийском крае. Первый марийский хор. Большой хор под управлением марийскихкомпозиторов.

23. Ансамбли народной музыки и танцев в республике Марий Эл. Произведения марийских композиторов, образы и отражения в марийских операх и балетах.7. Из истории театра.

24. Зарождение театрального искусства. Ритуальные и неритуальные театрализованные представления, как отображение реальной жизни народа.

25. Марийский национальный театр им. Шкетана и его вклад в историю мировой драматургии на пути к реализму. Национальные оперы, балет "Лесная сказка". Пьесы марийских авторов на сцене национального театра моделирование средствами языка искусства.

26. Интерпретации пьес марийских авторов на сцене национального театра по одноименным повестям "Айвика", "Салика". Исполнители главных ролей. Композиторы авторы марийских опер. Заслуженные артисты РСФСР - мари.8. Музеи и выставочные залы.

27. Музеи и выставочные залы хранилища информации об окружающем мире, его преобразовании и развитии. Достоверность, полнота и ценность информации, собираемой и хранящейся в музеях.

28. Национальный музей Т.Е. Евсеева. Дом-музей И.С. Ключникова-Палантая. Мемориальный музей-комплекс С.Г. Чавайна.

29. Первый художественный музей. Историко художественный музей им. A.B. Григорьева и история его создания.9. Марийская топонимика

30. Дореволюционные названия населенных пунктов республики. Отношения между местоположением, характером географического объекта и его названием.

31. Интерпретация некоторых названий озер и населенных пунктов.10. Экология края.

32. Изменения модели природы как следствие изменения ее существенных свойств. Системный подход в исследовании экологических проблем.

33. Сравнительная общая характеристика экологического состояния республики с другими регионами страны в целом.

34. Памятники природы и заказники в республике. Наиболее чистые и загрязненные реки. Река Волга на территории республики.

35. Состояние загрязненности г.Йошкар-Олы и объектов производства. Состояние земель и сельхозугодий. Последствия строительства Чебоксарской ГЭС. Экологическое состояние марийских озер, их растительность, нарушение их структуры.

36. Объекты йроизводства, вырабатывающие наибольшее количество загрязненности веществ. Основные загрязняющие вещества. Связь региональных экологических проблем с мировыми проблемами экологии и окружающей среды.

37. Данная программа реализуется на интеграции знаний и особо важное значение приобретает здесь системный подход, ориентирующий исполнителя на отыскание единства и целостности дисциплин, покрайней мере в рамках решаемых дидактических задач.

38. Новый подход к технологии обучения меняет семантический смысл понятий "запоминать", "обучать", "знать" и многие другие, трансформируя их в "творческий процесс обработки информации адекватными средствами и способами".

39. Характер предмета ИКМН и учебного материала в первую очередь предопределяют выбор методов и средств обучения. Курс ИКМН -гуманитарная дисциплина, а такие дисциплины изучаются в основном индуктивным путем.

40. При изучении курса по данной программе использовалось сочетание традиционных методов обучения с методикой модельного представления знаний.

41. В рамках подготовки к урокам учащимся предлагалось подготовить материал в виде информационной модели по одному из вопросов следующего урока. В этом случае доминирующее значение приобретает дидактическая функция овладения приемами самообразования.

42. Использование информационных моделей в сочетании с практическими заданиями на компьютере является частью экспериментальной работы. Обычно данный вцд деятельности имеет своей целью отработку умений.

43. Методический комплекс для поддержки разработанного курса информатика ИКМН включает в себя набор контрольных заданий по каждой теме и адаптированные программные средства, которые позволяют существенно повысить эффективность преподавания.

44. Применение средств и методов информатики при изучении учебного материала курса ИКМН в соответствии с деятельностным подходом дает возможность формирования у учащихся знаний, умений и навыков в их собственной практической деятельности.

45. Обучение, являющееся результатом активной деятельности, обычно является более приятным и успешным, чем пассивное наблюдение, чтение или прослушивание.

46. Таким образом, предложенный интегрированный курс имеет комплексный характер и каждая его часть имеет определенный удельный вес в получении конечной цели нашей работы.

47. Методические вопросы использования средств и методов информатики в гуманитарном курсе "История и культура марийского народа".

48. Выбор метода обучения в наибольшей степени зависит от следующих факторов:- дидактической цели;- особенности содержания учебного материала;- учебных возможностей учащихся;- методической подготовленности учителя.

49. В основном, уроки курса ИКМН построены по следующей схеме:

50. Организационный момент. 1 мин.

51. Актуализация опорных знаний. 2 мин.

52. Изложение нового материала. 10 мин.

53. Самостоятельная работа учащихся 20 мин.

54. Закрепление нового материала. 8 мин.

55. Подведение итогов. „ 2 мин.

56. На начальном этапе урока проверяется готовность учащихся к работе.

57. Напоминается техника безопасности.

58. Далее для актуализации опорных знаний проводится фронтальная 1 устная проверка знаний. Такая проверка позволяет оценить уровеньзнаний всего класса в целом и степень подготовленности учащихся к восприятию нового материала.1.!

59. Этап изложения нового материала включает в себя выделение наиболее важных моментов в изучении данной темы и может быть реализован в виде лекции.

60. Ознакомление с новым материалом, отраженным в модульной форме. Работа с использованием компьютера;2. Изучение текста учебника;

61. Работа с понятийным аппаратом темы (письменная, на бумаге, устная в виде беседы);

62. Вторичное обращение к учебной модульной базе знаний компьютера.

63. Практика показала, что осуществление самостоятельной работы по такой методике требует многократного обращения к изучаемому тексту, вдумчивости, способствует формированию индивидуального стиля познавательной деятельности.

64. Опишем другой пример работы учащихся с базами данных по конкретной теме:

65. Промышленность в марийском крае.1. Задание.

66. Дана база данных: № Промышленные предприятия Количество работающих

67. Николаевская стекольнохрустальнаяфабрика

68. Судостроительно-судоремонтный завод

69. Кожевенно-рукавичный завод4. Лесопильный завод1. Задание:

70. Какие заводы были наиболее крупными с числом работающих более 200 человек.

71. Такие задачи относятся к частному случаю использования готовой базы данных: поиску в базе данных без преобразования данных. Решение задач такого типа требует -выполнешм от учащихся выполнения следующих действий.450210 150 95

72. Анализируют условие поиска: выделяют объекты, свойства, связи, исследуемые в данном конкретном запросе.1. Дано: Количество 2001. Найти: Название.

73. Составляют ориентировочную основу действий.

74. Стратегия поиска: найти предприятия, обладающие свойством: Количество 200, найти номер предприятия с таким количеством работающих, найти название предприятия с найденным номером.

75. Описание поиска (текст запроса на языке используемой СУБД "Форма").

76. Ввод описания в компьютер.34. Выполнение запроса.35. Получение результата.36. Интерпретация результата.

77. Кроме вышеописанной, учащимся предлагаются задачи другого типа, например:1. Задание.

78. Создать базу данных, которая должна выдавать ответы и сообщенияследующего характера: а) составить список первых учителей марийского края, работавших после революции 1917 г.

79. Первым действием учащихся является выделение главных элементов: запроса, данных, операций, технологии, результата.

80. Анализируя условие задачи, учащиеся определяют, что запрос в неявной форме сформулирован в постановке задачи и выражают информационную потребность школьника.

81. Создание базы данных с помощью СУБД "Форма" предполагает проведение учащимися предметной области предлагаемой темы, выделение объектов и их информационных свойств.

82. Далее под руководством учителя разрабатывается форма входного документа и описывается их структура по следующему типу:

83. Ф.И.О. учителя Школа Годы работы

84. После чего описание структуры вводится в компьютер и производится машинное проектирование структуры базы данных. Затем данные вводятся в базу.

85. Применение созданной базы данных, осуществляется по запросу типа а).

86. Модификация базы данных учащимися проводится по мере продвижения по учебному материалу темы и включает добавление илиудаление данных по типу запроса, а также изменение структуры исходных данных.

87. В зависимости от темы урока, на этапе самостоятельной работы используется также графический редактор СРЕЫ. В основном это программное средство очень эффективно при изучении тем "Декоративно-прикладное искусство".

88. В библиотеке графического редактора записаны, подготовленные учителем, элементы марийских национальных орнаментов.

89. Учащимся в качестве самостоятельной работы предлагается выполнить различные практические задания по соответствующему алгоритму действий:- создать рисунок в соответствии с заданием;- присвоить имя файла;- сохранить файл.1. Например:

90. Создать эскиз драпированной рубахи, как основной части одежды всех групп марийцев.

91. Создать эскиз рубахи восточных марийцев итыкан тувер.

92. Сконструировать рубаху горномарийской группы с учетом ихIсвоеобразия по способу их покроя.

93. Выполнить эскиз подвенечной рубахи кавынь тувыр.

94. Выполнить окраску элементов орнаментов луговых марийцев;

95. Выполнить окраску элементов орнаментов северо-западных марийцев.

96. Выполнить окраску орнаментов растительного характера;

97. Выполнить окраску орнаментов зооморфного характера.

98. Далее предлагаются итоговые задания на основе уже выполненных : этапе по следующему алгоритму действий:- выбрать и загрузить соответствующие файлы;- выполнить задание;- сохранить файл.1. Например:

99. Украсить полотенце розетковидной композицией;

100. Разместить орнамент на эскизе женской рубахи моркинскойIгруппы, используя повтор геральдических сюжетных групп.

101. Используя тип орнамента чызе орол (розетки), разместить его на подвенечной рубахе.

102. Расположить вышивку на женской рубахе сернурской группы, используя при этом орнаментальные полоски.

103. Учащимся также предлагается самостоятельная импровизация по созданию орнаментов без использования готовых элементов из библиотеки и так далее.

104. В процессе выполнения таких практических работ кроме освоенияучебного материала темы, происходит понимание того, что такое визуальная информация, представление о способах представления и обработки графической информации на компьютере.

105. Отрабатываются навыки работы с системой графических меню, палитра, выбор цвета. Учащиеся получают представление об основных возможностях по созданию и редактированию изображения.

106. Графический редактор используется также для демонстрациифотографий с портретами марийских художников и композиторов,которые сканированы в компьютер. Это демонстрирует учащимся и такие возможности компьютерной техники.

107. Закрепление нового материала осуществляется с помощью заданий, при выполнении которых разрешается пользоваться конспектами лекций или учебной литературой.

108. На последующих этапах учитель решает ряд частных задач:

109. Составить комплекс машинноориентированных заданий, требующих выполнения формируемой деятельности с учетом особенностей этапа усвоения;

110. Предъявить задания учащимся и контролировать ход деятельности каждого;

111. Анализировать сведения, полученные с помощью контроля и, если необходимо, вырабатывать корректирующие действия.

112. Интересно использование заданий в качестве средств контроля и обучения по каждой теме курса ИКМН.

113. Приведем примеры каждой из перечисленных в предыдущей части работы видов заданий, выполняемых учащимися.

114. Выбор правильного или неправильного утверждения.

115. Тема: История марийского края.

116. Укажите орудия труда, которыми пользовались крестьяне в конце XIX века.

117. Соха-косуля с одним резцом, лемехом и деревянным отвалом.

118. Борона с железными зубьями.3. Соха с двумя сошниками.4. Механическая косилка.

119. Тема: Декоративно-прикладное искусство.

120. Укажите правильное определение.

121. Головной убор Моркинской группы марийцев состоял из:1. Итакан тувыр.2. Кавынь тувыр.3. Шарпана и нашмака.

122. Тема: Изобразительное искусство. Укажите правильное утверждение.

123. Первой картиной с мифологическим сюжетом о легендарных героях было произведение:1. "Чогкар-патыр" , И. Михайлин.2. "Онар", С. Подмарев.3. "Мелодии Тойдемара" А. Бутов. Тема: Марийская топонимика. Укажите неправильное утверждение.

124. Наиболее загрязненными реками нашей республики являются:1. Туречка.2. Илеть.3. Большая Кокшага.4. Немда5. Ронга.

125. Тема: Музеи и выставочные залы республики Марий Эл. Укажите неправильное выражение.

126. Национальный музей имени Т.Е. Евсеева был открыт 3 апреля 1920 г.

127. Дом-музей И.С. Ключникова-Палантая находится в г. Козьмодемьянске.

128. Мемориальный музей комплекс С.Г. Чавайна действует с 1979 г.

129. В другом случае на экран выдается часть утверждения и возможные варианты его продолжения. Требуется указать верное или неверное продолжение.

130. Тема: Декоративно-прикладное искусство. Розетка (чызе орол) это:

131. Кайма из нескольких разноцветных полос.

132. Орнаментальный мотив в виде стилизованного распустившегося цветка.

133. Вышивка с угловым завершением. Тема: Марийская топонимика.

134. Национальный природный парк "Марий Чодра" создан в:1. 1985 г.2. 1990 г.3. 1995 г.

135. Тема: Марийская литература.

136. Укажите неверное утверждение:

137. Персонажами повести И. Одара "Леший" являются1. Ондрий.2. Дед Онисим.3. Мичу.

138. В третьем случае на экран выдается признак классификации и случайную совокупность классифицируемых объектов. Необходимо указать удовлетворяет ли тот иной объект из совокупности указанному признаку.

139. Тема: День марийской письменности.

140. Указать какие из ниже перечисленных событий произошли в XVIII веке.

141. Путешественник И. Фальк, посетивший Вятский и Казанский округи, в результате чего в его "Записках" имеются сведения о марийцах.

142. Вышло в свет сочинение Г.Ф. Миллера "Описание в Казанской губернии языческих народов, яко то черемис, чуваш .".

143. Письменные сведения по марийскому языку, принадлежащие Н.Варнеру, написавшему книгу "Северная и Восточная Татария". Тема: Марийская топонимика.

144. Указать какие названия отражают местоположение географического объекта, его характер.1. Элнеттур.2. Мари-Турек3. Ошламучаш.4. Тат-Китая.1.. Составление правильного утверждения.

145. Тема: Марийская топонимика.

146. Мари-Китая 1. название, основанное на цвете.

147. Йошкар-Памаш 2. название, указывающее нанациональный состав.

148. Кугенер 3. название, отражающееместоположение объекта.

149. Во втором случае необходимо дополнить предлагаемые утверждения до полностью верного. При этом неполные утверждения высвечиваются на экране последовательно.

150. В режиме обучения учащийся имеет право пользоваться учебнойлитературой. В режиме контроля исключается такая возможность.

151. Учащийся познает предмет, овладевает им, выполняя упражнения, отвечая на вопросы и разбираясь в существе совершаемых при этом ошибок.

152. В настоящей методике реализуются дидактические возможности компьютера способные поддерживать и организовывать процессы преподавания и учения, при этом учитывается основные положения:

153. Использование компьютеров в учебном процессе изменяет существующие подходы к обучению, процесс создания новой системы, имеющей свои цели, теоретическую базу, свою методику организации, функционирования и оценки.

154. Наличие взаимосвязи образовательных и профессиональных знаний. Причем общеобразовательные знания выступают в качестве основы для развития творческого мышления, овладения общенаучными методами.

155. Программные системы и разработки используемые в процессе интеграции курсов информатики и "История и культура марийского народа".

156. Обучение в условиях применения средств и методов информатики предполагает включение в учебный процесс совокупности технических и программных средств.

157. При изучении каждой темы используются контролирующая программа. Все разработанные и использованные задания по каждой теме курса ИКМН приведены в Приложении 1.

158. Из истории нашего края текстовый редактор, база данных

159. Марийская литература текстовый редактор, база данных

160. День марийской письменности текстовый редактор с марийским шрифтом

161. Изобразительное искусство графический редактор, база данных

162. Декоративно-прикладное искусство графический редактор

163. Марийская музыка текстовый редактор, база данных

164. Из истории театра текстовый редактор

165. Музеи и выставочные залы база данных

166. Марийская топонимика текстовый редактор, база данных

167. Экология края текстовый редактор, база данных