Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования

Самотина, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования

Автореферат

Автор научной работы: Самотина, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Южно-Сахалинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования"

На правах рукописи

„ _ оозовт2е1

Самотина Ольга Юрьевна

Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

003067281

Работа выполнена на кафедре русской и зарубежной литературы Института филологии Сахалинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Якименко Руслан Витальевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тодоров Лев Всеволодович

кандидат педагогических наук, доцент'' Бирюкова Светлана Кирилловна

Ведущая организация:

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита диссертации состоится «15» января 2006 года в 10: 00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом университете по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская улица, д. 1, ауд. №_.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан:

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.А. Зинин

Общая характеристика работы

Актуальность_исследования. Проблема интерпретации

художественных произведений учащимися - одна из сложнейших в современной теории и методике обучения литературе в школе. Это связано с такими существенными факторами как родовая и жанровая специфика литературы, уровень восприятия читателями-школьниками литературного процесса, особенности чтения и анализа художественного произведения как искусства слова.

Исследования по проблеме интерпретации художественных текстов представлены в трудах отечественных и зарубежных философов, литературоведов В. В. Агеносова, А. К. Долинина, Я. Мукаржовского, А. И. Новикова, В. Е. Хализева, Р. Барта, Л. Витгенштейна, М. Хайдеггера и др., классиков и современников филологов, методистов Ф. И. Буслаева, В.В. Виноградова, Г. Н. Ионина, Л. Р. Безменовой, О. Ю. Богдановой, С. А. Зинина, С. А. Леонова, A.B. Лукашенко, Р. Р. Маймана, В. Г. Маранцмана, Г. В. Пранцовой, И. А. Подругиной, Е. Н. Рощиной, Р. В. Якименко и др.

В поисках новых путей изучения художественной литературы в школе важное место занимает чтение и анализ произведений в их родовой специфике. Современная теория и практика влияния родовой специфики на изучение произведений нашла отражение в трудах таких ученых, как М. Г. Ахметдзянов, Р. В. Банчуков, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, Б. А. Буяльский, В. В. Голубков, Г. А. Гуковский, Н. А. Демидова, А. В. Дановский, И. С. Збарский, Г. Н. Ионин, Е. В. Карсалова, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, А. Г. Кутузов, А. М. Лисовский, А. А. Липаев, С. А. Леонов, Б. С. Локшина, Р. Р. Майман, В. Г. Маранцман, Ю. М. Медведев, Н. Я. Мещерякова, Н. Д. Молдавская, К. М. Нартов, И. А. Подругина, 3. Я. Рез, М. А. Рыбникова, Н. А. Станчек, Л. В. Тодоров, М. В. Черкезова, В. Ф. Чертов, Р. В. и др.

В современном литературоведении, искусствоведении, методике преподавания подробно проанализирована лирика «серебряного века», выделены особенности мировосприятия ее представителей, определено своеобразие поэтики. Феномен «серебряного века», исследования творчества его представителей подробно представлены в трудах В. В. Агеносова, О. Ю. Богдановой, Н. А. Бодровой, Н. А. Богомолова, М. Л. Гаспарова, Л. К. Долгополова, С. А. Зинина, В. Крейда, Ю. Р. Кричевской, А. В. Леденева, К. В. Мочульского, 3. Г. Минц, Е. Эткинда и мн. др. Однако многие имена до сих пор остаются загадкой, а творчество «российских муз» конца XIX -начала XX века вызывает одновременно и восхищение, и недоумение. Так, став легендой еще при жизни, Николай Степанович Гумилев интригует и очаровывает читателя, поскольку уникальность художественного мира этого писателя и масштабность его дарования дает возможность нашим современникам оценить своеобразие эпохи «серебряного века» и понять значимость литературного наследия художника слова для отечественной и мировой культуры.

Недостаточная научно-методическая разработанность вопросов изучения художественных произведений Н. С. Гумилева, их интерпретация на уроках литературы и внеклассных занятиях, определяют выбор и важность темы исследования.

Актуальность диссертации во многом объясняется необходимостью определения подходов, позволяющих углубить связь между восприятием художественных произведений Н. С. Гумилева и интерпретацией его текстов современными школьниками.

Создание научно-методической системы изучения творчества Н. С. Гумилева невозможно без учета эстетических, культурологических, психологических основ восприятия искусства, возрастных особенностей школьников, особенностей понимания и интерпретации художественных произведений учащимися. Выполнение поставленных задач потребовало обращение к работам В. Ф. Асмуса, М. М. Бахтина, П. П. Блонского, Ю. Ю. Борева, Л. С. Выготского, М. Р. Зезиной, В. П. Любушина, Л. А. Рапацкой, Б.

B. Кондакова, Г1. М. Якобсона и многих других.

Диссертация выполнялась с опорой па основные труды по изучению творчества Н. С. Гумилева таких литературоведов, лингвистов и ученых-методистов, как Ю. И. Айхенвальд, Н. В. Беляева, С. К. Бирюкова, Н. А. Богомолов, В. Г. Боборыкин, В. В. Бронгулеев, Л. М. Вахрушева, И. Н. Голенищев-Кутузов, А. Т. Грязнова, А. Б. Давидсон, Н. В. Егорова, В. П. Жирмунский, С. А. Зинин, Ю. В. Зобнин, И. В. Золотарева, А. А. Казанцева,

C. Н. Колосова, А. Г. Котова, Л. П. Кременцов, И. П. Лапинская, М. Ф. Ларионов, О. А. Лекманов, В. К. Лукницкая, П. Н. Лукницкий, Ю. И. Лыссый, К. С. Мочульский, А. Г. Нейман, А. Л. Никитин, И. В. Одоевцева, В. Л. Орлов, Н. А. Оцуп, И. А. Панкеев, В. П. Петрановский, В. Д. Серафимова С. Л. Слободшок, Е. Сливкин, Т. Л. Соплова, А. К. Станюкович, Е. Е. Степанова, П. Б. Струве, Е. Б. Тагер, Р. Д. Тименчик, В. А. Чалмаев, К. И. Чуковский, С. И. Чупринин, В. Б. Шкловский, Р. Л. Щербакова, М. Д. Эльзон, Р. В. Якименко, Д. Н. Яцутко и др.

Данные исследования определили качественный выбор содержания обучения, научно обоснованных подходов к изучению творчества Н. С. Гумилева и интерпретации его произведений учащимися 5-11-х классов.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать методическую систему изучения творчества Н. С. Гумилева с учетом организации интерпретационной деятельности школьников в системе литературного образования.

Объект исследования - художественные произведения Н. С. Гумилева разных родов и жанров.

Предмет исследовании - изучение художественного наследия Н. С. Гумилева с точки зрения интерпретации произведений писателя школьниками на II и III этапах литературного образования.

изучаемых текстов, будет способствовать развитию познавательных интересов учащихся и их нравственно-эстетическому воспитанию, если:

- произведения, выбранные для изучения, будут рассмотрены с учетом особенностей поэтики, сложившихся в творчестве писателя, специфики восприятия и понимания учащимися 5-9 и 10-11 классов художественных произведений Н. С. Гумилева;

- использование отобранного материала будет носить вариативный, поэтапный характер, что создаст условия для субъективно-личностностного подхода в постижении художественной литературы;

- формы организации учебно-воспитательного процесса помогут вызвать интерес к изучаемым произведениям, будут стимулировать творческую и исследовательскую деятельность школьников;

созданные школьниками интерпретации художественных произведений Н. С. Гумилева будут носить самостоятельный, исследовательский характер.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- определить уровень разработанности интересующей нас проблемы в историко-методическом контексте: осмыслить и оценить существующие в традициях методики преподавания литературы опыты интерпретации художественного произведения на уроках литературы и внеклассных занятиях;

- с учетом трудов по литературоведению, методике преподавания литературе, психологии, философии, эстетике раскрыть содержание понятия «интерпретация»',

выявить условия, методы и приемы анализа художественных текстов, способствующие созданию школьниками интерпретаций в процессе изучения произведений Н. С. Гумилева;

- установить в ходе констатирующего эксперимента уровень восприятия учащимися 5-11 классов творчества Н.С. Гумилева и умение школьников интерпретировать тексты художественных произведений;

теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность обучения школьников интерпретационным умениям и навыкам в процессе изучения художественных произведений Н. С. Гумилева по предложенной нами системе работы;

обобщить результаты диссертационного исследования.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ монографий, учебников и учебно-методических пособий по истории философской, психолого-педагогической, литературоведческой, методической литературы;

- изучение и анализ школьных программ, учебников по литературе; анкетирование и беседы с учителями, учениками, обработка результатов анкетирования учащихся школ г. Южно-Сахалинска, г. Холмска, г. Поронайска, проведение и анализ уроков и внеклассных занятий по

исследуемой проблеме; изучение результатов литературно-творческой деятельности учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение); качественно-количественный анализ данных опытно-экспериментальной работы.

Работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение педагогической, психологической, литературоведческой, методической литературы, наблюдение за работой учащихся на уроках по изучению творчества Н. С. Гумилева в Южно-Сахалинском педагогическом колледже Сахалинского государственного университета, в гимназии г. Южно-Сахалинска, в школах г. Холмска, г. Поронайска (цель эксперимента - выявить отношение учащихся к творчеству Н. С. Гумилева, определить уровень восприятия школьниками произведений писателя, способности учащихся 5-11 классов интерпретировать художественные тексты).

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение обучающего эксперимента диссертантом и учителями в профессиональных классах ЮСПК СахГУ г. Южно-Сахалинска (учителя Шаров С. С., Лукашенко А. В., Суворова Н. А., Муравьева Е. С.), в гимназии № 2 г. Южно-Сахалинска (учителя Бизюкова С. Н., Кравчук С. Р., Сотникова В. Е.), в школах № 8 г. Холмска (учителя Судана В. Г., Васина Е. А., Бычкова М. Я., Симакова В. А.), № 1 г. Поронайска (учителя Горлова А. В., Перова С. Е., Кот Г. И., Мыгин В. П.), (цель эксперимента - проверка разработанной методики изучения творческого наследия Н. С. Гумилева с учетом развития интерпретационных навыков учащихся).

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна н теоретическая значимость заключается в следующем:

- в ходе анализа работ по проблеме исследования выявлены основные особенности поэтики. художественного наследия Н. С. Гумилева, служащие фундаментом школьного изучения с 5 по 11 класс;

- уточнено содержание понятия «интерпретация» в применении к изучению художественных произведений Н. С. Гумилева в школе;

- определен круг понятийного аппарата, лежащего в основе формирования интерпретационных навыков (вариативность, множественность, субъективность интерпретаций, сопоставление интерпретаций, художественное домысливание)

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения творчества Н. С. Гумилева, направленная на развитие интерпретационных умений и навыков учащихся 5-11 классов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что созданы методические рекомендации по изучению творчества Н. С. Гумилева на II и III этапах литературного образования; систематизирован и отобран литературоведческий материал, который может быть использован в общих курсах по методике преподавания литературы, в специальных,

элективных курсах, посвященных интерпретации художественных произведений. Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей литературы общеобразовательной школы, в практике преподавания вузовского курса «Методика преподавания литературы», курсов «История отечественной и зарубежной литературы», «Выразительное чтение», для совершенствования школьных и вузовских программ, учебников, учебно-методических пособий и рекомендаций по формированию интерпретационных умений и навыков школьников.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на современные исследования и достижения литературоведения, эстетики, педагогики, психологии, теории и методики обучения литературе, на данные констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, которые проводились диссертантом и учителями литературы г. Южно-Сахалинска, г. Холмска, г. Поронайска, а также на личный опыт работы автора в школе № 8 г. Холмска, гимназии № 2 г. Южно-Сахалинска, в педагогических классах ЮСПК СахГУ. Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, письменных ответов и творческих работ учащихся средних школ.

Апробация работы. Обоснование основных положений исследования представлено через освещение рассматриваемых диссертантом проблем в научных работах, опубликованных с 2003 по 2006 гг.; на научно-методических семинарах кафедры русской и зарубежной литературы СахГУ и кафедры методики преподавания литературы ЮСПК СахГУ (2002-2006 гг.), на аспирантском объединении ЮСПК СахГУ (2003-2005 гг.); на заседании кафедры русской и зарубежной литературы СахГУ (2004-2006гг.)на заседании кафедры русской и зарубежной литературы СахГУ (2004-2006 гг.) Материалы исследования публиковались в научных периодических изданиях («Филологический журнал», «Голубковские чтения»), сборниках научных трудов и работах учебно-методического характера («Материалы XXXVII научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников СахГУ», «Сборник статей У,У1 научно-практической конференции ЮСПК СахГУ», «Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал»).

Методические рекомендации внедрены в практику профессиональных классов ЮСПК СахГУ, Гимназии № 2 г. Южно-Сахалинска, школы № 8 г. Холмска, № 1 г. Поронайска и получили положительную оценку со стороны учителей-словесников. Материалы исследования представлены в курсе лекций, практических занятий по литературе, в спецкурсе по истории методики преподавания литературы ЮСПК. СахГУ.

На защиту выносятся следующие основные положения, вытекающие из теоретического и экспериментального исследования:

1. В процессе изучения основных особенностей поэтики Н. С. Гумилева основное внимание уделяется использованию творческих заданий

вариативного характера, формирующих условия для эстетически-субъективного толкования текстов художественных произведений писателя.

2. Изучение творчества Н. С. Гумилева с 5 по 11 класс способствует углубленному восприятию идейно-тематического содержания и художественно-философского мира произведений писателя, раскрывает уникальность и многогранность индивидуального авторского стиля.

3. Применение различных приемов интерпретации в процессе изучения творчества Н. С. Гумилева в 5-11 классах на занятиях по литературе, построенных в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, развивает творческую деятельность, познавательный интерес и формирует эмоциональный мир школьников.

Структура и основное содержание работы Диссертация состоит из введения, двух глав, список литературы насчитывает 263 источника.

Во введении дана общая характеристика работы: обосновывается актуальность выбранной темы, определяются предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, новизна и практическая значимость работы, указаны этапы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения художественных произведений Н. С. Гумилева в школе» содержится анализ литературоведческих, лингвистических, искусствоведческих и методических работ, имеющих непосредственное отношение к предмету исследования; представлен краткий обзор жизни Н. С. Гумилева; выделены основные черты поэтики творческого наследия писателя; уточнено понятие «интерпретация» применительно к процессу восприятия школьниками литературного произведения; выявлены особенности восприятия и уровень интерпретации художественных произведений учащимися 5-11 классов; показаны результаты констатирующего эксперимента; излагается система уроков и внеклассных занятий по изучению и интерпретации школьниками художественного наследия Н. С. Гумилева.

Научно-аналитический обзор исследований ориентирован на основные особенности поэтики Н. С. Гумилева и изучение его художественного наследия в контексте общественно-литературной жизни начала XX столетия. Таким образом, нами рассмотрены те стороны художественного наследия Н. С. Гумилева, которые способствуют выявлению закономерностей и характера интерпретации его произведений школьниками:

развитое чувство историзма; героическое и поэтическое самоосуществление Н. С. Гумилева (трагазм эпохи, героика личности, христианский мистицизм); поэтическое прозрение трагедии человечества, выстраданное личным участием в ней;

- эволюция героя: от героя в маске конквистадора до героя-философа; индивидуальная стилистическая манера и совершенство стиха «как единственно приемлемая альтернатива жизненным несовершенствам»;

- чуткость к законам языка, обилие в речи эпитетов-колоративов и сравнений с «цветовым» основанием, конструкции риторического характера;

- метафизичность и филологизм поэзии;

- тождественность образов в лирике, эпосе, драме;

- декоративность, исповедальность драматических произведений;

- вспомогательность прозы, расширившей палитру возможностей

поэта.

Следует отметить, что мнение об особенностях творчества Н. С. Гумилева нередко полярно по своим позициям. Работы современников писателя, ученых-литературоведов (Голенищев-Кутузов И., Мочульский К., Орлов В,, Тагер Е., Чупринин С., Шкловский В. и мн. др.) свидетельствуют о том, что Н. С. Гумилев прошел достаточно трудный и мучительный путь становления, пока не определил место на литературном поприще своего времени. Так, в исследованиях Е. Б. Тагера заметен холодок отчужденности по отношению к творчеству Н. С. Гумилева, вклад которого в историю отечественной литературы автор полагал значительно меньшим, нежели чем вклад ряда его выдающихся современников (Ахматова, Мандельштам). Рассуждая об особенностях поэтического мира Н. С. Гумилева, исследователь тоже говорит об ослабленном лирическом начале, об отсутствии подлинно глубокого переживания действительности: «Гумилев...в первой половине своего творчества...связей с современностью не ищет и не чувствует».1

Мы не можем не согласиться с такими суждениями, понимая, что данные высказывания диктовались советской идеологией, не принимающей и негативно относившейся к имени и творчеству Н. С. Гумилева, расстрелянного как враг народа. Прежде чем говорить об индивидуальном писательском мире, необходимо сосредоточиться на смысловой доминанте творческой личности, на том, что неповторимо в ней. Такая доминанта у Н. С. Гумилева есть, что было отмечено современниками писателя и критиками. Например, К. И. Чуковский считал, что «...он постоянно внушал всем окружающим, что поэзия - самое главное и самое почетное из всех человеческих дел, а звание поэта выше всех человеческих званий».2 И. А. Одоевцева утверждала, что Н. С. Гумилев считал поэтов лучшими представителями человечества, потому что «они полнее всего воплощают в себе образ и подобие Божие, им открыто то, что недоступно простым смертным».3

Анализируя точки зрения ученых, мы приходим к выводу, что, несмотря на чрезмерную холодность со стороны некоторых исследователей к гению Н. С. Гумилева, интерес к творчеству писателя все-таки значителен. Так, наряду с критическими работами и научными исследованиями

1 Тагер Е.Б. Избранные работы по литературе. - М., 1988. - С. 437.

2 Жизнь Николая Гумилева (Воспоминания современников) / Сост. Ю.В. Зобнин, В.П. Петрановский, А.К. Станюкович. - Л., 1991.-С. 136.

3 Жизнь Николая Гумилева (Воспоминания современников) / Сост. Ю.В. Зобнин, В.П. Петрановский, А.К. Станюкович. - Л., 1991.-С. 152.

отечественной методикой собран хороший материал по изучению творчества Н. С. Гумилева, представлены конкретные методические рекомендации и разработки уроков (Беляева Н., Вахрушева Л., Егорова Н., Золотарева И., Зинин С., Колосова С., Лыссого Ю., Матвеева Л., Парфенова Р., Панкеев И., Серафимова В., Соплова Т., Соловей Т., Тюрморезова С., Щербина И. и др.)

Данные научные исследования являются ценным материалом для методики преподавания литературы в целом, открывают возможные пути изучения произведений Н. С. Гумилева в школьном литературном образовании, дают возможность определить первичное читательское восприятие и предпочтение, формируют оценочные суждения, умение осмыслить творчество писателя и интерпретировать его соответственно субъективно-эстетическим предпочтениям. Для процесса восприятия художественного произведения одного эмоционального переживания недостаточно, именно поэтому нас заинтересовала сама идея интерпретации текста, так как она близка нашей концепции обращения к творчеству Н. С. Гумилева на занятиях по литературному образованию в школе.

В современной методической науке термин «интерпретация» трактуется по-разному (Долинин А. К., Кухаренко В.А., Маранцман В. Г., Подругина И. А., Пранцова Г. В., Рощина Е. Н., Якименко Р. В.и др.) В нашей работе мы придерживаемся следующего определения термина «интерпретация» применительно к процессу восприятия школьниками литературного произведения: «Интерпретация - создание эстетически-субъективного толкования текста школьниками, строящегося на основе объективных реалий поэтики художественного произведения».

В результате анализа современных программ по литературе мы наметили такие пути изучения и интерпретации творчества Н. С. Гумилева в школе, как:

- углубленное изучение поэтики текста художественного произведения писателя (работа и анализ биографии автора, работа с литературной критикой и сведениями, связанными с оценкой произведений в читательской среде его создания);

- анализ изобразительных средств и лексики произведения (работа с понятийным аппаратом (литературоведческий анализ), усовершенствование технической стороны речи (интонационный анализ);

«синтез искусств», связанный с проблемой претворения литературного произведения в других видах искусства (обращение к произведениям живописи, музыки, достижениям кинематографа, театральным постановкам, выразительному чтению и исполнению текста, сопоставление различных интерпретаций одного и того же текста);

- художественное домысливание (сочинения от лица героя (письмо, предполагаемая встреча или разговор, дальнейшая судьба героя и другие виды сочинений), обсуждение заголовка и эпиграфа (сравнение с собственным эпиграфом), инсценирование.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента (СОШ № 8 г. Холмска, СОШ № 1 г. Поронайска, Гимназия № 2, профессиональные

классы ЮСПК СахГУ г. Южно-Сахалинска), были поставлены следующие задачи:' определить, насколько учащиеся 5-11 классов чувствуют и понимают творчество Н; С. Гумилева; выявить, какое место в жизни школьников занимают произведения писателя в процессе и после их изучения, каково отношение к ним учеников; определить умения школьников интерпретировать художественный текст.

Для решения поставленных задач мы использовали анкетирование учащихся, анализ устных и письменных работ школьников, беседу с учителями-словесниками.

Вопросы, включенные в анкету для учащихся, были составлены с учетом возрастных и интеллектуальных особенностей школьников, а также с ориентиром на особенности II и III этапов школьного литературного образования. Так, в анкете для учащихся 5-9 классов учитывалось обращение учеников к новому предмету, который называется литература, его специфике и особенностям, к понятию «литературное (художественное) произведение», его анализу и интерпретации. Необходимо отметить, что литературное произведение предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как самостоятельное звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов воспроизводит литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.

Анкета для учащихся 10-11 классов строится на особенностях заключительного этапа школьного литературного образования, который знакомит учащихся с курсом литературы на историко-литературной основе, дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы и представляет полную и широкую картину литературы изучаемой эпохи.

Разработанные нами анкеты для учащихся 5-11 классов состояли из двух блоков:

теоретическая часть, направленная на знание имени и творчества Н. С. Гумилева и определение уровня читательской культуры в целом;

практическая часть (творческое задание), цель которой выявить интерпретационные умения и навыки школьников.

Сравнение результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы. Низкий процент ответов (16%), и высокий процент неудовлетворительных ответов (52%) - показатели недостаточной начитанности учащихся, несформированного интереса к творчеству Н. С. Гумилева, почти полного отсутствия интерпретационных навыков, разрыва между эмоциональным восприятием прочитанного и знаниями теории литературы.

Низкие результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость разработки системного, поэтапного изучения художественного наследия Н. С. Гумилева в школе. В основу предложенной системы положен художественно-эстетический принцип отбора материала, определяющим в методической системе является личностно-ориентированный подход, личностно - деятельностное участие школьников в процессе изучения произведений писателя.

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-эксперимептальпая проверка системы изучения творчества Н. С. Гумилева в школе» раскрывается методика целостного изучения художественных произведений писателя в школьном литературном образовании; рассмотрены особенности уроков и внеклассных занятий; представлены результаты обучающего и контрольного экспериментов; даны методические рекомендации к занятиям по изучению творчества II. С. Гумилева в 5-11 классах.

Изучение творчества писателя в процессе литературного образования условно делим па два этапа: 5-9 и 10-11 классы средней школы и строим на следующих принципах: единство классной и внеурочной работы; доступность основных аспектов изучения творчества писателя, разбор теоретико-литературных понятий; развитие самостоятельной, исследовательской деятельности школьников; формирование интерпретационных умений и навыков посредством разнообразных видов работы учащихся.

I этап - 5-9 классы - период, когда литература становится самостоятельным учебным предметом, а литературное произведение в программе этих классов представлено как отдельное произведение искусства, так и одно из составляющих в сложном литературном процессе. На данном этапе осуществляется знакомство учащихся с творчеством II. С. Гумилева, происходит накопление самых общих представлений и некоторых знаний о художественном своеобразии творчества писателя; формируются первичные интерпретационные знания и умения. Особое место на занятиях 5-9 классов отводится развитию литературных способностей и умений школьников, их самостоятельным несложным литературным опытам. Как отмечает методист В. А. Никольский, «это вводит детей в лабораторию писателей, способствует пониманию мастерства».1

При отборе произведений Н. С. Гумилева для уроков и внеклассных занятий на данном этапе мы руководствовались рекомендациями методистов, анализом школьных программ по литературе, личным преподавательским опытом, доступностью произведений для понимания их школьниками, воспитательным потенциалом выбранных текстов.

1 Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. Учебное пособие для студентов пея. ин-тов по спец. 2101 "Русский язык и литература. - М., 1971.

Таблица № 1. Изучение творчества Н.С. Гу милев а в 5-9 классах

Классная работа (тема н тип урока)

Урок-беседа «Сказочный мир стихотворений Н.С. Гумилева. Анализ стихотворений «Маркиз де Карабас», «Орел Си г ибада»

Внеклассная работа (тема н вид занятия)

Конкурс на лучшую иллюстрацию к стихотворениям «Такие знакомые сказки»

Основные умения н навык интерпретационной деятельности__

-умение прослеживать динамику развития сюжета;

-умение наглядно - образно передавать авторскую идею, замысел произведения посредством создания иллюстраций к текстам.

Урок-притча «Понимаешь ли ты, что с тобой происходит?» Притча о блудном сыне и поэма Н.С. Гумилева «Блудный сын»

Художественное слово «Путь к исцелению» (выразительное исполнение отрывков из «Притчи о б;!удном сыне» (литературный перевод) и поэмы Н. С. Гумилева)

•умение понять внутренний мир литературное героя;

-умение создать портретную характеристику героя-псрсопажа (устное и письменное «рисование»);

-умение определять цель выразительного чтения и исполнения.__

Урок-путешествие «Путь конквистадора». Первый сонет Н.С. Гумилева.

Творческая лаборатория «Мой первый сонет» («Мой дебют») -создание авторского произведения

-умение мыслить творчески, импровизировать; •умение учитывать в создании текстов жанровые особенности произведений; -совершенствование навыков выразительного чтения в процессе исполнения текста._

У рок-практикум «Тема поэта и поэзии в рассказе НС. Гумилева «Последний придворный поэт»

Конкурс творческих работ «Судьба героя» (домысливание художественного произведения) Спектакль «Дерево превращений».

-умение комментировать художественное произведете, определять авторскую позицию; -развитие навыков письменной речи, -развитие навыков самостоятельной работы на; спецификой драмы как рола литературы в процессе подготовки и постановки спектакля.

Урок-композиция «Страницы истории в трагедии Н. С. Гумилева «Отравленная туника»

Театр малых форм. Литературно-музыкальная композиция «И гибельно твое прикосновенье...»по мотивам трагедии Н.С. Гумилева «Отравленная туника»_

-умение видеть связи между историческими фактами и их художественной обработкой; -умение наглядно • образно передавать авторскую идею, замысел произведения при помощи верного «режисссрсхого решения»

Представленные разновидности уроков и внеклассных занятий обеспечивают развитие творческой, самостоятельной, инициативной деятельности учащихся 5-9 классов, способствуют формированию устойчивых умений и навыков интерпретационной деятельности, а также интеллектуального и эмоционального мира школьников.

II этап - 10-11 классы - период, в основе концептуального изучения которого лежит постепенное углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и усвоением историко-литературных, культурологических и теоретико-литературных сведений. На данном этапе проходит завершающее знакомство учащихся с творчеством Н. С. Гумилева, осуществляется расширение и обобщение представлений и знаний об особенностях жизни и творчества писателя в контексте идейно-эстетических исканий эпохи, совершенствуются интерпретационные навыки.

Таблица № 2. Изучение творчества Н.С. Гумилева в 10-11 классах

Класс Классная работа (тема и тип урока) Внеклассная работа (тема и вид занятия) Основные умения н навык интерпретационной деятельности

10 Урок-практикум «Тема свободы в поэзии М. Ю. Лермонтова и Н. С. Гумилева». Анализ стихотворений. Литературный турнир «Голос двух эпох» Тематические элективные курсы. -умение сравнивать литературные произведени и эпохи; •умение творчески решать задания и проблема в процессе литературного состязания; -совершенствование навыков выразительного чтения в процессе исполнения поэтических текстов.

11 Урок-путешествие «Мир произведений Н. С. Гумилева», Урок-нсследованве «Поэт Н. С. Гумилев -читатель Гомера», Урок-компознцня «Синтез искусств» в поэзии Н. С. Гумилева» Конкурс чтецов «Мне памятником будут эти строки...», Литературно* музыкальная композиция «Волшебная скрипка Н.С. Гумилева» и Литературное кафе «Культурный универсум эпохи». -совершенствование навыков наглядно-образного мышления; -совершенствование навыков сопоставительного анализа; ■совершенствование навыков выразительного чтения в процессе исполнения текста.

Работа по формированию интерпретационных навыков школьников от одного класса к другому усложняется, что обусловлено возрастными способностями учащихся, их самостоятельностью прочтения и анализа художественного произведения. Развивая основные интерпретационные умения, заложенные в 5-7 классах, учащиеся приобретают новые в 8-9 и совершенствуют их в процессе изучения литературы в старших классах.

Разработанная система уроков и внеклассных занятий, направленных на развитие умений и навыков интерпретационной работы учащихся 5-9 и 10-11 классов, позволяет опираться на субъективно-личностный подход в создании нового видения произведения, формирует у школьников представление о творчестве Н. С. Гумилева как о художественном целом, на новом уровне восприятия позволяет осмыслять его многогранное наследие - все это доставляет учащимся эстетическое наслаждение от прочитанного и приносит удовлетворение от самого процесса интерпретирования.

Программа контрольного этапа педагогического эксперимента состояла из двух этапов: контрольные вопросы и задания для 5-9 классов и 10-11 классов, построенные в соответствии с содержанием методической системы по изучению художественных произведений Н. С. Гумилева и их интерпретации школьниками.

Результаты данного этапа нами оцениваются в основном как положительные. Это подтверждается ходом урочных и внеурочных занятий, результатами проведения элективных курсов, хорошими отзывами учителей-словесников, позитивной эмоциональной реакцией учеников на творчество писателя и на сам процесс обучения. Зафиксированные в работе устные и письменные ответы учащихся показывают успехи в интерпретации художественных произведений Н. С. Гумилева, свидетельствуют о том, что предложенная нами методика вызывает устойчивый интерес к изучению литературы в целом.

Среди занятий, которые больше всего запомнились школьникам, учащиеся отмстили уроки-композиции, уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-беседы; внеклассные занятия, особенно, конкурсы чтецов, литературный турнир, литературно-музыкальные композиции, театральные постановки, литературное кафе, элективные курсы. Также школьники выделили приемы работы, используемые на занятиях, среди которых претворение художественного произведения в других видах искусства, художественное домысливание произведений, обращение к творчеству других писателей предшествующих эпох, выразительное чтение наизусть.

В результате обработки данных контрольного этапа педагогического эксперимента мы пришли к выводу о том, что интерпретация художественных произведений Н, С. Гумилева школьниками в системе литературного образования повышает уровень восприятия изучаемых текстов писателя, способствует развитию познавательных интересов учащихся и их нравственно-эстетическому воспитанию.

Статистическая обработка данных представлена в таблице.

Таблица № 3. Результаты контрольного эксперимента

Уровень восприятия текстов Н. С. Гумилева и сформированное™ До изучения После изучения

интерпретационных навыков

з.г. к.г. з.г. к.г.

Высокий уровень 16% 13 % 52% 43%

Средний уровень 32% 29% 31% 29 %

Низкий уровень 52% 58% 17% 2»%

Таким образом, работы учащихся 5-11 классов свидетельствуют о плодотворности совместной деятельности учителя и учащихся в процессе уроков и форм внеклассных занятий. Данная методика позволила углубить понимание содержания изучаемых произведений и их эстетической значимости в результате повышенного внимания к интерпретации художественного наследия Н. С. Гумилева в 5-11 классах. Работа обогатила учеников определенными теоретико-литературными знаниями, которые помогли им вдумчиво прочитать произведения писателя, способствовали созданию эстетически-субъективного толкования текстов.

Положительные отзывы учителей-предметников, работавших по данной методике, подчеркивают перспективность использования предложенной системы изучения и интерпретации художественных произведений Н, С, Гумилева в школе.

В заключении исследования представлены основные выводы по диссертации, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, подтвердили правильность предложенной нами методической системы и выдвинутой гипотезы, доказали, что организация обучения литературе на основе интерпретации художественных текстов является основой развития творческих, самостоятельных, исследовательских способностей школьников, способствует повышению уровня знаний по предмету и формирует интеллекутуально-эмоциональный мир учащихся 5-11 классов.

Ответы и мнения опрошенных в ходе контрольного эксперимента показали, что подобная организация работы наиболее эффективна, поскольку является средством создания такой атмосферы на уроке и внеклассных занятиях, которая побуждает учащихся мыслить наглядно-образно, приобщает к особенностям грамотного и выразительного чтения, способствует осмыслению художественной ценности произведений и точности в определении их эмоционального содержания.

Перспективы дальнейшего исследования в области совершенствования методических подходов к интерпретации художественных произведений в школе нами видятся следующие:

1) требуется разработка новых форм организации внеклассной работы в процессе изучения творчества Н. С. Гумилева на 2 и 3 этапах литературного образования;

2) нуждается в подробном исследовании проблема взаимовлияния зарубежной литературы и творчества Н. С. Гумилева, направленная на развитие интерпретационных навыков учащихся.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1.Самотипа О. Ю. Изучение художественных произведений Н. С. Гумилева студентами педагогических специальностей CITO // Среднее профессиональное образование: Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. - М., 2006. - № 9. - С. 55-57. - 0,21 п.л.

2.Самотина О. Ю. Реализация культурологического аспекта в процессе изучения поэтического наследия Н. Гумилева в 11 классе средней школы //Актуальные проблемы школьного и профессионального образования: межвузовский сборник научно-методических работ/ Под ред. Р.В. Якименко. -Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. - С. 51-57. - 0, 38 п.л.

3.Самотина О. Ю. Этапы подготовки школьников к выразительному чтению художественных произведений // Материалы V научно-методической сессии ЮСПК СахГУ: сборник научных работ /Под ред. Р.В. Якименко,-Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2005. - С. 120-124. - 0, 31 п.л.

4.Самотина О. Ю. Страницы истории в творческой интерпретации Н. С. Гумилева (на материале драмы «Отравленная туника») // Материалы VI научно-методической сессии ЮСПК СахГУ Изд-во СахГУ, 2006. - С. 108-110.-0, 20 п.л.

5.Самотина 0.10. Изучение художественных произведений Н. С. Гумилева в 7 классе средней школы // Материалы XXXVII научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников СахГУ / Ред и сост. А. Е. Меняшев. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. - С, 119-123. - 0, 31 п. л.

6.Самотина О. Ю. Особенности поэтики Н. С. Гумилева в трудах литературоведов, искусствоведов, методистов// Материалы VI научно-методической сессии ЮСПК СахГУ.-Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2006. -С. 111-116.-0,31 п.л.

7.Самотина О. Ю. Система изучения художественных произведений Н. С. Гумилева на II этапе школьного литературного образования // Проблемы филологического образования в средней и высшей школе: Голубковские чтения: сборник научных статей / Сост.: докт. пед. Наук, проф. О. 10. Богданова, докт. пед. наук, доцент С. А. Зинин, докт. пед. наук, доцент Р. В. Якименко (отв. Ред.). - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. - С. 141-148. - 0, 42 п.л. . л

Подл, к печ. 25.09.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 133 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самотина, Ольга Юрьевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения художественных произведений Н.С. Гумилева в школе.

1.1. Особенности поэтики Н. С. Гумилева в трудах литературоведов, искусствоведов и методистов.

1.2. Методические подходы к интерпретации произведений Н. С. Гумилева школьниками.

1.3. Восприятие школьниками художественных произведений Н. С. Гумилева (констатирующий эксперимент).

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка системы изучения творчества Н. С. Гумилева в школе.

2.1. Специфика интерпретации произведений Н. С. Гумилева школьниками в 5-9 классах.

2.2. Творчество Н.С. Гумилева в историко-литературном курсе 10-11классов.

2.3. Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент).

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования"

Актуальность исследования. Проблема интерпретации художественных произведений на уроках литературы и внеклассных занятиях относится к числу актуальных в современной методической науке. Это связано с такими существенными факторами как родовая и жанровая специфика литературы, уровень восприятия читателями-школьниками литературного процесса, особенности чтения и анализа художественного произведения как искусства слова.

Интерпретация как субъективно-личностный подход к анализу художественного творения дает возможность школьникам наиболее полно оценить объективную грань произведения: автора, авторский замысел и намерения.

Исследования по проблеме интерпретации художественных текстов представлены в трудах отечественных и зарубежных философов, литературоведов В. В. Агеносова, А. К. Долинина, Я. Мукаржовского, А. И. Новикова, В. Е. Хализева, Р. Барта, JL Витгенштейна, М. Хайдеггера и др., классиков и современников филологов, методистов Ф. И. Буслаева, В.В. Виноградова, Г. Н. Ионина, JI. Р. Безменовой, О. Ю. Богдановой, С. А. Зинина, С. А. Леонова, А.В. Лукашенко, Р. Р. Маймана, В. Г. Маранцмана, Г. В. Пранцовой, И. А. Подругиной, Е. Н. Рощиной, Р. В. Якименко и др.

Богданова, Б. А. Буяльский, В. В. Голубков, Г. А. Гуковский, Н. А. Демидова, А. В. Дановский, И. С. Збарский, Г. Н. Ионин, Е. В. Карсалова, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, А. Г. Кутузов, А. М. Лисовский, А. А. Липаев, С. А. Леонов, Б. С. Локшина, Р. Р. Майман, В. Г. Маранцман, Ю. М. Медведев, Н. Я. Мещерякова, Н. Д. Молдавская, К. М. Нартов, И. А. Подругина, 3. Я. Рез, М. А. Рыбникова, Н. А. Станчек, Л. В. Тодоров, М. В. Черкезова, В. Ф. Чертов, Р. В. Якименко и др.

В современном литературоведении, искусствоведении, методике преподавания подробно проанализирована лирика «серебряного века», выделены особенности мировосприятия ее представителей, определено своеобразие поэтики. Феномен «серебряного века», исследования творчества его представителей подробно представлены в трудах В. В. Агеносова, О. Ю. Богдановой, Н. А. Бодровой, Н. А. Богомолова, М. Л. Гаспарова, Л. К. Долгополова, С. А. Зинина, Ю. Р. Кричевской, А. В. Леденева, К. В. Мочульского, 3. Г. Минц и др. Однако многие имена до сих пор остаются загадкой, а творчество «российских муз» конца XIX - начала XX века вызывает одновременно и восхищение, и недоумение. Так, став легендой еще при жизни, Николай Степанович Гумилев интригует и очаровывает читателя, поскольку уникальность художественного мира этого писателя и масштабность его дарования дает возможность нашим современникам оценить своеобразие эпохи «серебряного века» и понять значимость литературного наследия художника слова для отечественной и мировой культуры.

Недостаточная научно-методическая разработанность вопросов изучения художественных произведений Н. С. Гумилева, их интерпретации на уроках литературы и внеклассных занятиях, определяют выбор и важность темы исследования.

Создание научно-методической системы изучения творчества Н. С. Гумилева невозможно без учета эстетических, культурологических, психологических основ восприятия искусства, возрастных особенностей школьников, особенностей понимания и интерпретации художественных произведений учащимися. Выполнение поставленных задач потребовало обращение к работам В. Ф. Асмуса, М. М. Бахтина, П. П. Блонского, Ю. Ю. Борева, JI. С. Выготского, М. Р. Зезиной, В. П. Любушина, JI. А. Рапацкой, Б. В. Кондакова, П. М. Якобсона и многих других.

Диссертация выполнялась с опорой на основные труды по изучению творчества Н. С. Гумилева таких литературоведов, лингвистов, ученых-методистов, как Ю. И. Айхенвальд, Н. В. Беляева, С. К. Бирюкова, Н. А. Богомолов, В. Г. Боборыкин, В.

B. Бронгулеев, JI. М. Вахрушева, И. Н. Голенищев-Кутузов, А. Т. Грязнова, А. Б. Давидсон, Н. В. Егорова, В. П. Жирмунский,

C. А. Зинин, Ю. В. Зобнин, И. В. Золотарева, А. А. Казанцева, С. Н. Колосова, А. Г. Котова, JL П. Кременцов, И. П. Лапинская, М. Ф. Ларионов, О. А. Лекманов, В. К. Лукницкая, П. Н. Лукницкий, Ю. И. Лыссый, К. С. Мочульский, А. Г. Нейман, А. Л. Никитин, И. В. Одоевцева, В. Л. Орлов, Н. А. Оцуп, И. А. Панкеев, В. П. Петрановский, В. Д. Серафимова С. Л. Слободнюк, Е. Сливкин, Т. Л. Соплова, А. К. Станюкович,

Е. Е. Степанова, П. Б. Струве, Е. Б. Тагер, Р. Д. Тименчик, В. А. Чалмаев, К. И. Чуковский, С. И. Чупринин, В. Б. Шкловский, P. JI. Щербакова, М. Д. Эльзон, Р. В. Якименко, Д. Н. Яцутко и др.

Данные исследования определили качественный выбор содержания обучения, направленности, инструментария анализа, научно обоснованных подходов к изучению творчества Н. С. Гумилева и интерпретации его произведений учащимися 5-11-х классов.

Объект исследования - художественные произведения Н. С. Гумилева разных родов и жанров.

Предмет исследования - изучение художественного наследия Н. С. Гумилева с точки зрения интерпретации произведений писателя школьниками на II и III этапах литературного образования.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: интерпретация художественных произведений Н. С. Гумилева школьниками в системе литературного образования повысит уровень восприятия текстов, будет способствовать развитию познавательных интересов школьников и их нравственно-эстетическому воспитанию, если: произведения, выбранные для изучения, будут рассмотрены с учетом особенностей поэтики, сложившихся в творчестве писателя, специфики восприятия и понимания учащимися 5-9 и 10-11 классов художественных произведений Н. С. Гумилева;

- использование отобранного материала будет носить вариативный поэтапный характер, что создаст условия для субъективно-личностностного подхода в постижении художественной литературы;

- будут учитываться возрастные и интеллектуальные возможности школьников в выборе направления работы и форм уроков;

- в процессе изучения творчества Н. С. Гумилева созданные учащимися интерпретации будут носить самостоятельный, исследовательский характер.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- с учетом трудов по литературоведению, методике преподавания литературе, психологии, философии, эстетике раскрыть содержание понятия «интерпретация»; выявить условия, способы и приемы анализа художественных текстов, способствующие созданию школьниками интерпретаций в процессе изучения произведений Н. С. Гумилева;

- установить в ходе констатирующего эксперимента уровень восприятия учащимися 5-11 классов творчества Н. С. Гумилева и умение школьников интерпретировать тексты художественных произведений;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность обучения школьников интерпретационным навыкам в процессе изучения художественных произведений Н. С. Гумилева по предложенной нами системе работы;

- обобщить результаты исследования.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ школьных программ, учебников для школьников; анкетирование и беседы с учителями, учениками, обработка результатов анкетирования учащихся школ г. Южно-Сахалинска, г. Холмска, г. Поронайска, проведение и анализ уроков и внеклассных занятий; изучение результатов литературно-творческой деятельности учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение); качественно-количественный анализ данных опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются труды по литературоведению, психологии, педагогике, методике преподавания литературы, эстетике, в которых рассматриваются проблемы художественного восприятия, понимания и интерпретации произведений.

Работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение педагогической, психологической, литературоведческой, методической литературы, наблюдение за деятельностью учащихся на уроках по изучению творчества Н. С. Гумилева в Южно-Сахалинском педагогическом колледже Сахалинского государственного университета, в гимназии г. Южно-Сахалинска, в школах г. Холмска, г. Поронайска (цель эксперимента - выявить отношение учащихся к творчеству Н. С. Гумилева, определить уровень восприятия школьниками произведений писателя, их способность интерпретировать художественные тексты).

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение обучающего эксперимента диссертантом и учителями в профессиональных классах ЮСПК СахГУ г. Южно-Сахалинска (учителя Шаров С. С., Лукашенко А. В., Суворова Н. А., Муравьева Е. С.), в гимназии № 2 г. Южно-Сахалинска (учителя Бизюкова С. Н., Кравчук С. Р., Сотникова В. Е.), в школах № 8 г. Холмска (учителя Судина В. Г., Васина Е. А., Бычкова М. Я., Симакова В. А.), № 1 г. Поронайска (учителя Горлова А. В., Перова С. Е., Кот Г. И., Мытин В. П.), (цель эксперимента - проверка разработанной методики изучения творческого наследия Н. С. Гумилева с учетом развития интерпретационных навыков учащихся).

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

- в ходе анализа работ по проблеме исследования выявлены основные особенности поэтики художественного наследия Н. С. Гумилева, служащие фундаментом школьного изучения с 5 по 11 класс;

- разработана, теоретически обоснована, экспериментально проверена методика изучения художественных произведений Н. С. Гумилева и их интерпретация учащимися 5-11 классов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования в общих курсах по методике преподавания литературы, в специальных курсах, на элективных курсах, посвященных интерпретации художественных произведений, в применении на практике теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по изучению творчества Н. С. Гумилева. Материалы исследования могут быть использованы в работе учителя литературы общеобразовательной школы, в практике преподавания вузовского курса «Методика преподавания литературы», курсов «История отечественной и зарубежной литературы», «Выразительное чтение», для совершенствования школьных и вузовских программ, учебников, учебно-методических пособий и рекомендаций по формированию интерпретационных умений и навыков учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается тем, что работа опирается на современные исследования и достижения литературоведения, эстетики, педагогики, психологии, теории и методики обучения литературе, а также на данные констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, которые проводились диссертантом и учителями литературы г. Южно-Сахалинска, г. Холмска, г. Поронайска. Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, письменных ответов и творческих работ учащихся средних школ.

Апробация работы. Обоснование основных положений исследования представлено через освещение рассматриваемых диссертантом проблем в научных работах, опубликованных с 2003 по 2006 гг.; на выступлениях в научно-методических семинарах кафедры русской и зарубежной литературы СахГУ, аспирантском объединении ЮСПК СахГУ (2003-2005гг.), на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания литературы ЮСПК СахГУ (2002-2006гг.), на заседании кафедры русской и зарубежной литературы СахГУ (2004-2006гг.) Материалы исследования публиковались в научных периодических изданиях («Филологический журнал», «Голубковские чтения»), сборниках научных трудов и работах учебно-методического характера («Материалы XXXVII научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников СахГУ», «Сборник статей V,VI научно-практической конференции ЮСПК СахГУ», «Среднее профессиональное образование»).

Методические рекомендации внедрены в практику профессиональных классов ЮСПК СахГУ, Гимназии № 2 г.

Южно-Сахалинска, школы № 8 г. Холмска, № 1 г. Поронайска и получили положительную оценку со стороны учителей-словесников. Материалы исследования представлены в курсе лекций, практических занятий по литературе, в спецкурсе по истории методики преподавания литературы ЮСПК СахГУ.

1. В процессе изучения основных особенностей поэтики Н. С. Гумилева основное внимание уделяется использованию творческих заданий вариативного характера, формирующих условия для эстетически-субъективного толкования текстов художественных произведений писателя.

Диссертация состоит из введения, двух глав, список литературы насчитывает 263 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе:

1. В процессе работы по изучению творчества Н. С. Гумилева нам удалось решить такие задачи как: сформировать у учащихся целостное представление о художественном своеобразии творчества данного автора, вызвать интерес к чтению, анализу и интерпретации гумилевских текстов, создать представление о личности Н. С. Гумилева - поэта, прозаика, драматурга в неразрывной связи с эпохой и историко-литературным процессом, активизировать самостоятельность мышления учащихся, углубить восприятие изучаемых произведений. Таким образом, результаты обучающего эксперимента показали, что методическая система, построенная на изучении творчества Н. С. Гумилева и направленная на создание интерпретации его художественных произведений, формирует творческую и самостоятельную деятельность учащихся, познавательный интерес школьников, совершенствует их эмоционально-интеллектуальный мир.

2. Включение различных форм работы по развитию умений и навыков интерпретационной деятельности в единство урочной и внеклассной работы позволяет учащимся опираться на личностно-ориентированный подход, создавать эстетически-субъективное толкование текста, строящегося на основе объективных реалий поэтики художественного произведения.

3. Роль учителя в процессе обучения интерпретации строится на комплексе вопросов и заданий, которые обеспечивают творческое понимание учащимися художественных произведений изучаемого автора.

4. Работа по развитию навыков интерпретационной деятельности школьников основывалась на следующем принципе: формирование основных умений по созданию нового толкования текста осуществляется поэтапно - от образования первичной (авторской) интерпретации художественного произведения до вторичной (читательской) интерпретации - вариативной и множественной, которая связана с исключением произведения из определенного жизненного контекста и представляет собой многогранное образование, создаваемое на основе обращения к произведениям живописи и музыки, подборе зрительных и слуховых ассоциаций, трактовке авторского текста в режиссерском решении и т.д.

5. В данной главе содержится не только описание опыта проведения различных форм урочной и внеурочной работы в 5-11 классах в рамках организованного нами экспериментального обучения, но и ряд методических рекомендаций, которые могут быть полезными учителям-словесникам, методистам-организаторам, педагогам дополнительного образования. В заключение проводимого педагогического эксперимента анализируются результаты контрольных работ с точки зрения сформированности восприятия учащимися творчества Н. С. Гумилева, а также опросов учителей, принимавших участие в эксперименте; отмечается динамика развития интерпретационных навыков учащихся; делается вывод об успешности экспериментальной проверки предложенной в исследовании модели изучения творчества Н. С. Гумилева в школьном литературном образовании.

Таким образом, процесс изучения художественного наследия Н. С. Гумилева и создание интерпретаций на произведения писателя показали целесообразность включения в практику школ предложенных нами методических разработок и рекомендаций; представили положительные результаты самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся 5-11 классов средней школы.

178

Заключение

Проблема интерпретации художественных произведений на уроках и внеклассных занятиях относится к числу актуальных в современной методической науке. Одной из главных задач преподавания является воспитание культурного читателя. Именно это предполагает умение интерпретировать художественное произведение как на собственно-эстетическом уровне, так и с опорой на школьный литературоведческий анализ.

Представленные нами теоретическая значимость проведенного исследования и результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в правомерности и научно-методической целесообразности совершенствования интерпретационных навыков в процессе изучения художественных произведений Н. С. Гумилева.

Работа над интерпретацией творчества автора школьниками в целом строится с учетом определения уровня восприятия учащимися текстов писателя, психологических и возрастных особенностей школьников, их читательских предпочтений и вкусов.

Постижение особенностей художественных произведений Н. С. Гумилева с личностным прочтением формирует у школьников готовность к созданию эстетически-субъективного толкования текста, строящегося на основе реалий поэтики художественных произведений. Процесс создания собственной интерпретации ученик начинает на этапе первоначального восприятия художественного произведения, когда под руководством учителя, опираясь на непосредственное художественное впечатление, вскрывает те приемы, которыми такое впечатление создается. Кроме того, в процессе развития умений и навыков интерпретационной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для выработки потребностей самостоятельного приобретения новых знаний, наличие которых характеризует высшую ступень эмоционально-интеллектуального развития учащихся.

Задачи, которые решал учитель-предметник, заключались в следующем: сформировать у учащихся целостное представление о художественном своеобразии творчества писателя, вызвать интерес к чтению, анализу и интерпретации гумилевских текстов, создать представление о личности Н. С. Гумилева - поэта, прозаика, драматурга - в неразрывной связи с эпохой и историко-литературным процессом, активизировать самостоятельность мышления учащихся, углубить восприятие изучаемых произведений.

Представленное опытно-экспериментальное обучение подтвердило правильность цели, задач и обоснованность гипотезы диссертационного исследования, так как: разработаны методические подходы и рекомендации к интерпретации творческого наследия Н. С. Гумилева в школьном литературном образовании; интерпретация художественных произведений писателя школьниками является эффективным способом, повышающим уровень восприятия художественных текстов.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические закономерности: использование заданий творческого характера, различных форм уроков (урок-беседа, урок-притча, урок-путешествие, урок-композиция, урок-исследование, урок-практикум) и внеклассных занятий (конкурс на лучшую иллюстрацию, конкурс чтецов, конкурс на лучшее художественное домысливание, театр малых форм литературно-музыкальная композиция), литературный турнир, литературное кафе), создание школьниками интерпретаций на произведения Н. С. Гумилева углубляет восприятие прочитанного, акцентирует внимание учеников на особенностях поэтики творчества писателя, способствует развитию личного интереса к изображаемому, позволяет раскрывать творческий и интеллектуальный потенциал личности учащихся, решать задачи литературного образования и нравственно-эстетического воспитания школьников.

Ответы и мнения опрошенных в ходе контрольного эксперимента показали, что подобная организация работы наиболее результативна, поскольку является средством создания такой атмосферы на уроке и внеклассных занятиях, которая побуждает учащихся мыслить наглядно-образно, приобщает к особенностям грамотного и выразительного чтения произведений, способствует осмыслению художественной ценности произведений и точности в определении их эмоционального содержания.

Все сказанное позволяет считать результаты проведенного исследования положительными, а выдвинутую гипотезу подтвержденной.

1) требуется разработка новых форм организации внеклассной работы в процессе изучения творчества Н. С. Гумилева на II и III этапах литературного образования;

2) нуждается в подробном исследовании проблема взаимовлияния зарубежной литературы и творчества Н. С.

Гумилева, направленная на развитие интерпретационных умений и навыков учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самотина, Ольга Юрьевна, Южно-Сахалинск

1. Айхенвальд 1994 Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. - М.,1994.

2. Активные. 1991 Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах /Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. - М., 1991.

3. Актуальные. 2000 Актуальные проблемы современной интерпретации произведений русской литературы. - Пенза, 2000.

4. Алиева 2001 Алиева Л.Ю, Торкунова Т.В. Тесты по литературе. - М., 2001.

5. Амфитеатров 1994 Амфитеатров А. Н. С. Гумилев / Юность. - 1994. -№ 7.

6. Анталогия 1994 Анталогия русской поэзии и прозы. 20 век. В 2ч. 4.1 /В помощь учащимся 11 класса/. Сост. Г.Г. Гольдштейн, Н.С.Орлова. - М., 1994.

7. Асмус 1968 Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. - М.: Искусство. - 1968.

8. Баевский 1994 Баевский В. С. История русской поэзии (1730-1980): Компендиум. - Смоленск: Русич, 1994.

9. Балакина 1996 Балакина Т.И. История русской культуры. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также для студентов гуманитарных вузов. - М., 1996.

10. Банчуков 1985 Банчуков Р.В. Из опыта работы внеклассной работы по литературе: Развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. Пособ. для учителя. - М., 1985.

11. Барт 1994 Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. - М., 1994.

12. Бахтин 1975 Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Искусство, 1975.

13. Бахтин 1986 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986.

14. Беленький 1983 Беленький Г. И., Снежневская М. А. Изучение теории литературы в средней школе. IV-X классы. Пособие для учителя. - М., 1983.

15. Бельская 2003 Вельская Л.Х. Литературные викторины. - М., 2003.

16. Беляева 2000 Беляева Н. «Безукоризненные до неправильности стихи» // «Литература». Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 11.

17. Библер 1992 Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программы. - 1992.

18. Бирюкова и др. 2002 Бирюкова С.К. и др. Русская литература. 11 класс. Учебник-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М., 2002

19. Богданова 2000 Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. - М., 2000.

20. Богданова 2005 Богданова О.Ю. Избранные труды / Сост. Л. В. Овчинникова, Р. В. Якименко и др. - Южно-Сахалинск. - 2005.

21. Богомолов 2001 Богомолов Н. А. Н. С. Гумилев / Русская литература рубежа веков (1890 - нач. 1920-х г.г). В 2 томах. - М., 2001.

22. Божович 1978 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. -М.: Политиздат, 1978.

23. Борев 1986 Борев Ю.Б. Художественное общение и его языки. Теоретико-коммуникативные и семиотические проблемы художественной культуры // Теории, школы, концепции (крит. анализы): Худ. Коммуникация и семиотика // Отв. Ред. Ю.Б. Борев. - М, 1986.

24. Бронгулеев 1995 Бронгулеев В. В. Посредине странствия земного. - М., 1995.

25. Брюсов 1910 Брюсов В. Далекие и близкие. - М., 1910.

26. Буслаев 1884 Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. - М., 1884.

27. Буяльский 1986 Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения. - М.: Просвещение, 1986.

28. В мире. 2001а В мире литературы. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. Заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв. Под ред. А.Г. Кутузова. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

29. В мире. 2002а В мире литературы. 11 класс. Учебник для общеобр. учеб. учреждений/ Под ред. А. Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2002.

30. В мире. 2001b В мире литературы. 7 кл. Учеб-хрестоматия для общеобразоват. учеб. Заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. - М., 2001.

31. Васильева 2005 Васильева Е.А. Изучение творчества А. Платонова в процессе литературного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. - М., 2005.

32. Вахрушева 2004 Вахрушева Л. М. Драгоценные россыпи поэзии Н. С. Гумилева // Первое сентября. - М., 2004.

33. Вернадский 1989 Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М.,1989.

34. Взаимосвязь. 1984 Взаимосвязь восприятия и анализ художественных произведений в процессе изучениялитературы в школе / Под ред. О. Ю. Богдановой. М.: МГПИ им. Ленина, 1984.

35. Винтгенштейн 1994 Винтгенштейн Л. Философские работы. Ч. 1. - М.: Прогресс, 1994.

36. Водовозов 1868 Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. - СПб., 1868.

37. Волков 1995 Волков И. Ф. Теория литературы. - М., 1995.

38. Волошин 1989 Волошин М. Лики творчества. - Л., 1989.

39. Вопросы. 1961 Вопросы методики преподавания литературы в школе. Сборник статей под редакцией Н.И. Кудряшева. - М., 1961.

40. Воробьева 1983 Воробьева Т. В. Художественное восприятие как форма общения: Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Л., 1983.

41. Воспитание. 1981 Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе. / Под ред. Михалкова С.В., Полозовой Т.Д. - М., 1981.

42. Выготский 1986 Выготский Л. С. Психология искусства / Предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, Вяч. Вс. Иванова. - 3-е изд. - М., 1986.

43. Высоцкая 1971 Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам. - Алма - Ата, 1971.

44. Георгиева Т.С. История русской культуры: Учебное пособие. М., 1999.

45. Герштейн 2001 Герштейн Э. Г. Память писателя: статьи и исследования 30-90-х гг. - М., 2001.

46. Гинзбург 1974 Гинзбург Л. О лирике. - Л., 1974.

47. Гинзбург 1981 Гинзбург JI. Я. Частное и общее в лирическом стихотворении // Вопросы литературы. - М., 1981.

48. Голубков 1962 Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 1962. - 495 с.

49. Гомер. 1987 Гомер. Илиада. Пер. Н. Гнедича. - М., 1987.

50. Городецкий 1984 Городецкий С. Жизнь неукротимая. Статьи. Очерки. Воспоминания. - М., 1984.

51. Горький 1935 Горький М. О литературе. - М., 1935.

52. Граник 1991 Граник Г. Г. Копцева JI. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. - М., 1991. - 302 с.

53. Грязнова 2003 Грязнова А. Т. Возвращение к истокам (Анализ стихотворения Н. С. Гумилева «Девочка»)//Русский язык в школе. - 2003. - № 2.

54. Гаспаров 1984 Гаспаров Б. М. Очерки истории русского стиха. Метрика, ритмика, рифма, строфика. - М.: Наука, 1984. -319 с.

55. Гумилев 1988 Гумилев Н. С. Стихотворения и поэмы / Вступ. Ст. А.И. Павловского. Биогр. Очерк В.В. Карпова. Сост., подг. Текста и примеч. М. Д. Эльзона. - JI.; Сов. Писатель, 1988.

56. Гумилев 1989 Гумилев Н. С. Забытая книга. Стихи. Письма о русской поэзии. - М., 1989.

57. Гумилев 1990 Гумилев Н.С. Письма о русской поэзии. -М.,1990.

58. Гумилев 1991 Гумилев Н. С. Собрание сочинений. В 3 т. Т.З.-М., 1991.

59. Давидович 1979 - Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. - Ростов, 1979.

60. Давидсон 1992 Давидсон А. Муза странствий Н. Гумилева. - М., 1992.

61. Даль 1997 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Худ. лит. - 1997.

62. Дановский 1993 Дановский А. В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. Автореф. докт. дисс. - М., 1993. - 32 с.

63. Дейк Ван 1989 Дейк Ван Т.А. Язык. Познание. Личность. Коммуникация. - М., 1989.

64. Дидактика. 1982 Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. -М., 1982.

65. Дмитракова 2000 Дмитракова Н. П. Нравственное воспитание средствами литературы. М., 2000.

66. Долгополое 1985 Долгополов Л.К. На рубеже веков: О русской литературе конца 19 - начала 20 века. - Л., 1985.

67. Долинин 1985 Долинин А.П. Интерпретация текста. - М.: Просвещение, 1985.

68. Доманский 2002 Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. - М., 2002.

69. Дудин 1987 Дудин М. Охотник за песнями мужества / Аврора. -1987. - № 12.

70. Егорова 2004 Егорова Н.В. Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. 11 класс. I полугодие. - 3-е изд., исп. И доп. - М.: ВАКО, 2004.

71. Есин 1998 Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. - М., 1998.

72. Жизнь.1991 Жизнь Николая Гумилева (Воспоминаниясовременников) / Сост. Ю.В. Зобнин, В.П. Петрановский, А.К. Станюкович. JI., 1991.

73. Жирмунский 1977 Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. - JL: Наука, 1977.

74. Жирмунский 2001 Жирмунский В. М. Поэтика русской поэзии. - М., 2001.

75. Задоронова 1984 Задоронова В. Я. Восприятие и интерпретация художественного текста. - М., 1984.

76. Зезина 1990 Зезина М.Р., Кошман Л.В., Шулыгин B.C. История русской культуры: Учеб. Пособие для студ. Вузов, обучающихся по спец. "История". - М.: Высш. шк., 1990.

77. Зинин 1997 Зинин С. А. Использование сопоставительного анализа в работе над поэтикой художественного произведения в старших классах // Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб. статей / Отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.

78. Зинин 2002а Зинин С. А. Волшебная скрипка мастера//Литература в школе.-2002. - № 3.

79. Зинин 2002b Зинин С. А., Чалмаев В. А. Русская литература XIX-XX веков. 10-11 классы.: Программа курсов. -М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2002.

80. Зинин 2004 Зинин С. А. Внутрипредметные связи в изучении историко-литературного курса. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2004.

81. Зобнин 2000 Зобнин Ю. В. Н. Гумилев - поэт православия. - М., 2000.

82. Зырянов 1997 Зырянов П. Н. История России 19 - начала 20 века: Учебник для стар, классов общеобразовательных учреждений. - М., 1997.

83. Изучение. 1997 -Изучение русской литературы XX века по новой программе V VIII класссов общеобразовательных учебных заведений. Сост. Майман P.P., - Южно-Сахалинск, 1997.

84. Ильин 1983 Ильин И. А. История искусства и эстетика. -М.: Искусство, 1983.

85. Ионин 1993 Ионин Г. Н. Проблемы интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. - СПб., 1993.

86. Каган 1988 Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. - М., 1988.

87. Карпов 1994 =Карпов А. Русская литература XX века: Очерки. Портреты. Эссе: Учебное пособие для учащихся 11 классов сред, школы: В 2ч. / Под ред. Ф. Ф. Кузнецова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.

88. Карсалова 1990 Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят.»: Кн. для учителя. - М., 1990.

89. Качурин 1988 Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Книга для учителя. - М., 1988.

90. Кихней 1997 Кихней JI. Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика Осипа Мандельштама. - М., 1997.

91. Кон 1982 Кон И. С. Психология старшеклассников. - М.: Просвещение, 1982.

92. Кондаков 1997 Кондаков И.В. Введение в историю русской литературы. - М., 1997.

93. Конспекты. 1999 Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии. Часть 1 / Под ред. JI. Г. Максидоновой. В 2 Ч. - М., 1999.

94. Корецкая 1995 Корецкая И.В. Над страницами русской поэзии и прозы начала века. - М.,1995.

95. Коровина 2001 Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Метод. Советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение, 2001.

96. Корст 1963 Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественных произведений. - М.: Учпедгиз, 1963.

97. Котова 2000 Котова А. Г. Гумилев. - Волгоград, 2000.

98. Крутецкий 1976 Крутецкий В. Н. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей. - М., 1976.

99. Крылова 1990 Крылова Л.А. Этика и литература. / Проблемы формирования диалектико-материалистического мировоззрения в школе и вузе. - Петропавловск, 1990.

100. Крылова 2001 Крылова Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе. Автореферат канд. диссертации. - М., 2001.

101. Кудряшев 1972 Кудряшов Н.И. К итогам дискуссии // Литература в школе. - М., 1972. - №4.

102. Кудряшев 1981 Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М.: Просвещение, 1981.

103. Кудряшев 1981 Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

104. Кулешов 1988 Кулешов С.Ф. Когда кончаются уроки: Из опыта внеклассной работы по русской литературе. -Минск, 1988.

105. Курдюмова 1984 Курдюмова Т. Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы. // Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в процессе изучения литературы в школе: Сб. науч. трудов. - М.: МПГИ им. Ленина, 1984.

106. Кухаренко 1988 Кухаренко В.А. Интерпретация текста. - М., 1988.

107. Лавлинский 2003 Лавлинский С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. - М., 2003.

108. Лапинская 1997 = Лапинская И. П. Первый сонет Николая Гумилева. // Русская речь. 1997. - №6.

109. Лекманов 1996 Лекманов О. А. Акмеисты: поэты круга Гумилева//Новое литературное обозрение. - 1996. - № 17-19.

110. Леонов 2000 Леонов С. А. Взаимосвязь анализа и интерпретации в исследовании художественного текста // Актуальные проблемы современной интерпретации произведений русской литературы. - Пенза, 2000.

111. Леонов 2001 Леонов С. А. Литературное образование на современном этапе: Проблемы и поиски // Современные проблемы филологического образования. Межвуз. сборникнауч. статей / Под ред. докт. пед. наук, профессора С. А. Леонова. М., 2001.

112. Леонтьев 1969 Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

113. Лермонтов 1984 Лермонтов М. Ю. Избранное / Послесл. и примеч. С. Е. Шаталова; Худож. Ф.Д. Константинов. - М., 1984.

114. Лирическое. 1989 Лирическое произведение на уроках литературы. - Вологда, 1989.

115. Лисовский 1987 Лисовский А. М. Изучение лирики в школе. - Киев, 1987.

116. Литература . 1998 Литература 5-11 классы. Для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев. / Авт. - сост. М.Б Ладыгин, Н.А.Нефедов. -М., 1998.

117. Литература. 5 кл. .2002 Литература. 5 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 / Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. - 4-е изд., стереотип. - М., 2002.

118. Литература. 2002 Литература: Большой справочник для школьников м поступающих в вузы / Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохина, А.Б. Есин и др. - 4-е изд., стереотип. -М., 2002.

119. Литература. 2005 Литература: программа по литературе для общеобразоват. учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцева и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005.

120. Литературная. 2001 Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. - М., 2001.

121. Литературные. 2004 Литературные гостиные (тематические вечера для старшеклассников) / Сост. Н.М. Скоркина, - Волгоград, 2004.

122. Лосев 1960 Лосев А.Ф. Гомер. - М., 1960.

123. Лотман 1972 Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. - Л., 1972.

124. Лукницкая 1990 Лукницкая В. К. Николай Гумилев: жизнь поэта. - М., 1990.

125. Любушин 1997 Любушин В. П. Героика как пафос жизни и поэтического пути Н. С. Гумилева (культурологический аспект проблемы)// Вестник СевероКазахстанского универстиета. - Петропавловск. - 1997.

126. Мадер 1979 Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы: Из опыта работы учителя в старших классах. - М., 1979.

127. Майман 1990 Майман P.P. Учитель литературы: пос. для старшекл., абитуриентов фак. Рус. яз. и лит.-ры. - М., 1990.

128. Мандельштам 1995 Мандельштам О. Об искусстве. -М., 1995.

129. Манжелеева 2005 Манжелеева С. И. Методика преподавания литературы. Конспект лекций. - М., 2005.

130. Манышева 1995 Манышева Н. Ю. Поэтика лирического текста в школьном курсе литературы // Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании. Голубковские чтения / Сост. и ред. О. Ю. Богданова. - М., 1995.

131. Маранцман 1974 Маранцман В. Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения // Восприятие учащимисялитературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А. М. Докусова. М., 1974.

132. Маранцман 1980 Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения в соответствии с читательским восприятием. Автореф. докт. дисс. - М., 1980.

133. Маранцман 1986 Маранцман В. Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. - М., 1986.

134. Маранцман 1992 Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. - М., 1992.

135. Маранцман 1998 Маранцман В.Г. Интерпретация художественных произведений как технология общения/Юбразование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1998.

136. Матвеева 2001 Матвеева JI. «За тенью Гумилева. Советская баллада и акмеизм» // «Литература». Приложение к газете «Первое сентября».- 2001. - №37.

137. Медведев 1985 Медведев В. П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. - М: Просвещение, 1985.

138. Межуев 1977 Межуев В.Н. Культура и история. - М., 1977.

139. Мейлах 1985 Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие. - М., 1985.

140. Методика. 2000 Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; Под ред. О. Ю. Богдановой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

141. Методика. 1969 Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия / Сост. Я. А. Роткович. - М., 1969.

142. Методика. 1977 Методика преподавания литературы / Под ред. 3. Я. Рез. - М., 1977.

143. Методика. 1999 Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; Под ред. О. Ю. Богдановой. - М., 1999.

144. Методика. 1985 Методика преподавания литературы / Р.Ф. Брандесов, Т. В. Звере, М.Т. Качурин и др. /Под ред. З.Я. Рез. - М., 1985.

145. Методика. 2002 Методика преподавания литературы. В 2 ч. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. - М., 2002.

146. Милюков 1994 Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. Т. 2. - М., 1994.

147. Молдавская 1974 Молдавская Н. Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников // Восприятие учащимися литературного произведения и методики школьного анализа / Под ред. А. М. Докусова. - М., 1974.

148. Молдавская 1976 Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.

149. Мочульский 1994 Мочульский К. Эссе о русских поэтах. / Лепта.- 1994. - № 20.

150. Мурин 1997 Мурин Д. Н., Кононова Е. Д., Миненко Е.В. Русская литература XX века. Программа 11 класса. Тематическое поурочное планирование. - СПб., 1997.

151. Мусинова 2002 Мусинова Е.В. Проблема художественной формы в аспекте целостности: творчество Н.С. Гумилева. Автореферат диссертации на соискание степени канд. искусствоведа. - Кострома, 2002.

152. Мысль. 1983 Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха. Сост., автор статей и примечаний Холшевников В.Е., - Д., 1983.

153. Найденов 1985 Найденов Б. С., Коренюк Л.Ю., Майман Р. Р., Соловьева Н. М., Завадская Т. Ф. Методика выразительного чтения. - М.: Просвещение, 1985.

154. Неверов 1962 Неверов В. В. Комментированное чтение при изучении комедии А. С. Грибоедова//Вопросы анализа литературных произведений в школе/ Под ред. JI. И. Тимофеева. - М., 1962.

155. Никитин 1996 Никитин А. А. Неизвестный Н. Гумилев. - М., 1996.

156. Никифоров 1993 Никифоров С.В. Проблема интерпретации письменного текста. Дис. докт. филологич. наук. - М., 1993.

157. Никифорова 1959 Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., 1959.

158. Никифорова 1972 Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

159. Никольский 1971 Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 "Русский язык и литература». - М., 1971.

160. Новиков 1983 Новиков А.И. Семантика текста и его формализация. - М., 1983.

161. О Гумилеве. 1989 О Гумилеве. Из дневников П. Лукницкого//Литературное обозрение. -1989. - № 6.

162. Обернихина 2001 Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: методические рекомендации / Под ред. Г.А. Обернихиной. - М., 2001

163. Обернихина 2002а Обернихина Г.А., Биккулова И.А. Преподавание литературы XX века в 11 классе. Методические рекомендации. // Под ред. Обернихиной Г. А. - М., 2002.

164. Обернихина 2002b Обернихина Г. А. Аналитическая работа с текстом. Материалы к курсу русской литературы XX века. -М., 2002.

165. Одоевцева 1998 Одоевцева И. Встречи с Гумилевым / Неделя. - 1998. - № 37.

166. Ожегов 1999 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражение - 4-е изд., дополненное.- М., 1999.

167. Организация. 2001 Организация самостоятельной работы студентов: Учебн. Пособие для студентов вуза / Коллектива авторов / Под ред. J1. И. Рублевой, Т. С. Табаченко. - Южно-Сахалинск, 2001.

168. Орлов 1976 Орлов В. Н. Перепутья. - М., 1976.

169. Основы. 1996 Основы стиховедения: Русское стихосложение. - 3-е изд., перераб. - СПб., 1996.

170. Открытый. 2001 Открытый урок по литературе: Русская литература XX века (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Редакторы-составители: Карпов И.П., Старыгина Н. Н. - 4-е изд. - М., 2001.

171. Оцуп 1995 Оцуп Н. Н. С. Гумилев. Его жизнь, творчество и время / Русская мысль. - 1995. - № 4072.

172. Павловский 1988 Павловский А.И. Николай Гумилев. - М., 1988

173. Паикеев 1990 Панкеев И. Высокое косноязычие./ Литература в школе. - 1990. - № 5.

174. Парфёнова 2003 Парфёнова Р. Два стихотворения Николая Гумилева. Восприятие, истолкование, оценка //

175. Литература». Приложение к газете «Первое сентября». -2003. №37.

176. Петрова 2002 Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материалы для учителя. 7 класс. - М.: Московский лицей, 2002.

177. Полушин 2001а Полушин В. Неугасшая ветвь Гумилева: Очерк и публицистика / Молодая гвардия. - 2001. -№ 2.

178. Полушин 2001b Полушин В. Убийство / Литературная Россия. - 2001. - № 35.

179. Потебня 1905 Потебня А. А. Из записок по теории словесности. - Харьков, 1905.

180. Потебня 1976 Потебня А. А. . Эстетика и поэтика. -М., 1976.

181. Поэтика. 1997 Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб. статей / Отв. ред. О. Ю. Богданова. -МПГУ, 1997.

182. Поэтические. 1988 Поэтические течения в русской литературе конца XIX - начала XX века: Хрестоматия. - М., 1988.

183. Проблемы. 1994 Проблемы современного урока словесности,- Псков, 1994.189. Программа . 2005 - Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля. 10-11 классы. Под ред. Г. А. Обернихиной. - М., 2005.

184. Программа по литературе .2005с Программа по литературе. 5-11 классы. /Под ред. Г. И.Беленького. - М., 2005.

185. Программа по литературе. 2005а Программа по литературе. 5-11 классы. / Под ред. А. Г.Кутузова. - М., 2005.

186. Программа по литературе. 2005b Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. 5-11 классы / Под рук. В. Г. Маранцмана. - М., 2005.

187. Программа по литературе. 2005d Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 2-е изд. -М., 2005.

188. Программа. 2004 Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Авт. Агеносов В.В., Архангельский А.Н.- М., 2004.

189. Программно-методические материалы 2002

190. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. / Сост. Т. А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М., 2002.

191. Программы .2005 Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа./Сост. Т. А.Калганова.

192. Авт.: Т. Ф. Курдюмова, В. П. Полухина, В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Науч. ред. Т. Ф. Курдюмова. М., 2005.

193. Психология. 1980 Психология старшеклассников: Пособие для учителей. - М., 1980.

194. Пути. 1981 Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / Под ред. Б. Ф. Егорова. -М.: Просвещение, 1981.

195. Работа. 1997 Работа с текстом на уроке словесности. - Псков, 1997.

196. Разманихина 1993 Разманихина В. К. Серебряный век. Очерки к изучению: Учебное пособие. - Красноярск, 1993.

197. Рапацкая 2002 Рапацкая JI. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002.

198. Раппопорт 1985 Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. - М., 1972.

199. Рез 1985 Рез З.Я. Изучение лирики в школе. - М., 1985

200. Романова 2004 Романова Г. Интерпретация литературного произведения // Литературная учеба. - М., 2004.

201. Рощина 1996 Рощина Е. Н. Интерпретация художественного (поэтического) текста как средство развитиявыразительности речи студентов педагогического вуза Дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1996.

202. Русская литература. 1994 Русская литература 20 века. Очерки. Портреты. Эссе. Кн. для учащихся 11 кл. сред, шк. В 2 ч. 4.1. / Под ред. Ф.Ф. Кузнецова. - М., 1994.

203. Русская литература. 1995 Русская литература XX века: Учебная книга для учащихся старших классов: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М., 1995. - Ч. 1.

204. Русская литература. 1996а Русская литература 20 века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. 4.1. / Под ред. В.В. Агеносова. - М., 1996.

205. Русская литература. 2001 Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений / Под. Ред. Ю.И. Лыссого. - 2-е изд. - М., 2001.

206. Русская литература. 2002 Русская литература XX век. 11 класс. Для общеобразовательных школ и школ гуманитарного профиля / Под ред. Ю. И. Лыссого. М., 2002.

207. Русская литература. 2003 Русская литература XX века / Под ред. Л.П. Кременцова. - М., 2003.

208. Русская поэзия. 1993 Русская поэзия серебряного века: 1890 - 1917: Антология. - М., 1993.

209. Русские. 1994 Русские писатели: Библиографический словарь: М.,1994.

210. Рыбникова 1958 Рыбникова М. А. Избранные труды. -М., 1958.

211. Рыбникова 1963 Рыбникова М.А. Очерки по методике выразительного чтения. - М., 1963.

212. Рыбникова 1985 Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1985.

213. Сарабьянов 1981 Сарабьянов Д. Врубель. - М., 1981.

214. Семенов 2001 Семенов А. Н., Семенова В. В. Русская литература в вопросах и заданиях: 11 класс: Пособие для учителя: В 2 ч. - М., 2001. - Ч. 1.

215. Серафимова 1997 Серафимова В.Д. Русская литература (1-я половина 20 века): Учебник - хрестоматия. -М, 1997.

216. Серебряный век. 1997 Серебряный век. Поэзия. (Школа классики) - М., 1997.

217. Сливкин 1999 Сливкин Е. Конечная остановка машины смерти (стихотворение «Заблудившийся трамвай»)/ Литературное обозрение. - 1999. - № 4.

218. Словарь. 1974 Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост. Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. - М., 1974.

219. Смирнова 1993 Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX - начала XX века: Учеб. для студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М., 1993.

220. Современные. 1986 Современные вопросы анализа литературного произведения в школе/ Под ред. Н. А. Демидовой. - М., 1986.

221. Современный словарь. 1993 Современный словарь иностранных слов. - М., 1993.

222. Соколов 1984 Соколов А. Г. История русской литературы конца 19 - начала 20 века: Учебник для филолог, спец. универ. - М., 1984.

223. Соловьева 1976 Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. Учеб. Пособие для преподавателей филол. специальностей пед. ин-тов. - М., 1976.

224. Сосновская 1994 Сосновская И. В. Развитие эмоциональной сферы старшеклассников при изучении лирики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Мое. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. - М., 1994.

225. Сосновская 2003 Сосновская И. В. Литературное развитие читателя-подростка. - Иркутск, 2003.

226. Стрельцова 1991 Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д. Программа литературного образования в гуманитарных школах и классах. - М., 1991.

227. Суховский 2001 Суховский В. «Расстрелянная честь» / Встреча. - 2001., № 8.

228. Тагер 1988 Тагер Е.Б. Избранные работы по литературе. - М., 1988

229. Тарановский 1963 Тарановский К. О. О взаимодействии стихотворного ритма и тематики // Amerikan Contributions to the 5th Ynternasional Congress of Slavists. The Hague, 1963.

230. Терлова 1984 Терлова А. В. Восприятие лирики учащимися старших классов // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1984.

231. Тимофеев 1971 Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1971.

232. Титов 2005 Титов В. А. Экзамен по методике преподавания литературы. - М., 2005.

233. Тодоров 1968 Тодоров JI. В. Работа над стихом в школе. - М., 1968

234. Тодоров 2000 Тодоров Л. В. Жизнь стиха: Как читать и понимать стихи. - М.: Просвещение, 2000.

235. Тодоров 2001 Тодоров JI. В. Методика освоения закономерностей русского стиха // Мир образования -образование в мире.-2001. - № 4.

236. Тодоров 2003 Тодоров Л. В. Новая педагогия изящной словесности грядущего. - М., 2003.

237. Трифонов 1971 Трифонов Н.А. Русская литература XX века. (Дооктябрьский период). Хрестоматия. Сост. Н.А. Трифонов. Учеб. Посбоие для студентов пед. ин-тов. - Изд. 3-е. - М., 1971.

238. Ульянов 1990 Ульянов Н. И. Гумилев (очерки о поэте) / Человек. - 1990. - № 1.

239. Уроки. 2002 Уроки литературы в 11 классе: Кн. Для учителя / В. А. Чалмаев, Т. Ф. Мушинская, С. JI. Страшнов и др.: Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева. - 3-е изд. - М., 2002.

240. Уроки. 2005 Уроки литературы // Приложение к журналу «Литература в школе». - 2005. -№12.

241. Филологический. 2005 Филологический журнал: Межвузовский сборник научных статей / сост. Г.Д. Ушакова; под ред. Л.И. Рублевой. - Вып. XIII. - Южно-Сахалинск, 2005.

242. Хайдеггер 1993 Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993.

243. Хализев 1994 Хализев В. Е. Основы теории литературы. - 4.1. - М.,1994.

244. Хализев 1999 Хализев В. Е. Теория литературы: Учебник. -М., 1999.

245. Хрестоматия. 1999 Хрестоматия критических материалов: Русская литература рубежа XIX - XX веков / Сост. Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. - М., 1999.

246. Шкловский 1961 Шкловский В. Б. Художественная проза. Размышления и разборы. - М., 1961.

247. Щербина 2003 Щербина И. Сопоставительный анализ при изучении лирических произведений // «Литература». Приложение к газете «Первое сентября», - М. -2003. - №11,

248. Эйхенбаум 1987 Эйхенбаум Б. М. О литературе: работы разных лет. - М., 1987.

249. Эстетика. 1989 Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева. - М., 1989.

250. Эткинд 1988 Эткинд Е. Русская поэзия XX века как единый процесс // Вопросы литературы - 1988. - № 7.

251. Якименко 1996 Якименко Р.В. Изучение лирики О.Э. Мандельштама на уроках литературы в 11 классе (из опыта работы по новой программе). - Южно-Сахалинск, 1996.

252. Якименко 2001 Якименко Р.В. Методика изучения литературы 20 века в школе: «серебряный век» русской поэзии: Учебно - методическое пособие. - Южно -Сахалинск., 2001.

253. Якименко 2006 Якименко Р.В. Поэтический бум XX столетия (изучение отечественной поэзии XX века в выпускном классе): монография. - Москва, 2006.

254. Якобсон 1966 Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. (Психологический очерк). - М., 1966.

255. Якобсон 1987 Якобсон Р. О. Работы по поэтике. -М.: Прогресс, 1987.

256. Thompson 1987 = Thompson Е. N. S. Gumilev and Russian ideology / Nikolai Gumilev: papers from The Gumilev Centenary Symposium. Berkely Slavic Specialties, 1987.