Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка

Карандина, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка

Автореферат

Автор научной работы: Карандина, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка"

На правах рукописи

КАРАНДИНА Светлана Ивановна

Использование информационно -коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка

(на примере 5-9 классов школ с углубленным изучением английского языка)

Специальность: 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (английский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Московского государственного открытого педагогического университета имени МАШолохова

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, профессор Грызулина АЛ. доктор педагогических наук, профессор Гальскова Н.Д.; кандидат педагогических наук, доцент Бузина Ю.Н.

Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится 26 октября 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета К 212.136.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете имени МАШолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. МАШолохова.

Автореферат разослан 24 сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических наук, профессор / Э.М.Ларина

2005-4 13515

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность реферируемого исследования определяется реформами школьного образования на современном этапе развития общества. Серьезные изменения, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс, направлены, прежде всего, на повышение эффективности обучения, создание благоприятных условий для педагогической и учебной деятельности, повышение мотивации учащихся к учебе. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач. Именно использование информационно-коммуникационных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования - противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Проблема исследования состоит в создании такой универсальной системы внедрения ИКТ в процесс формирования грамматических навыков речи, которая была бы адаптирована к целям и задачам образовательной дисциплины «английский язык» в средней школе и могла бы помочь в решении ряда вопросов, а именно:

• Последовательная реализация задач личностно-ориентированного образования через внедрение информационно-коммуникационных технологий в иноязычное образование (Е.А.Власов, К.Б.Есипович, Р.К.Миньяр-Белоручев, Э.Л.Носенко, П.И.Сердюков и др.);

• Повышение эффективности и качества обучения продуктивной и рецептивной грамматике английского языка в средней школе через использование новых средств обучения в урочной и внеурочной деятельности (В.Г.Адмони, И.Л.Бим, Н.И.Гез, Р.Г.Рогова);

• Обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного образования» (Е.И.Пассов);

• Реализация индивидуализации образования, интеграция ИКТ в процесс

самообразования, формирование «культурного пространства» индивида (Е.И.Пассов);

• Преодоление отрицательных свойств контроля через создание системы управления процессом иноязычного образования с помощью набора контрольных инструментов открытого и скрытого контроля, коррекции, наблюдения и учета качества уровня сформированности грамматического навыка речи, а также системы самоконтроля и самооценки на основе ИКТ (Р.С.Аппатова, М.Е.Брейгина, М.З.Биболетова, ИАРапопорт, О.Г.Поляков, С.К.Фоломкина и др.);

• Создание информационной и методической базы для учителей иностранного языка внутри информационного пространства образовательного учреждения.

Этими обстоятельствами обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, которая заключается в разработке психолого-педагогического, методического обоснования внедрения ИКТ в процесс формирования грамматического навыка (ГН) речи английского языка с целью повышения эффективности учебного процесса и действенности системы управления качеством иноязычного образования учащихся. Решение этих вопросов и определяет тему нашего исследования.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам использования ИКТ в образовательном процессе в средней школе и вузе в целом (Н.В.Апатова, С.Р.Доманова, АВ.Донкарев, Г.И.Кирилова, М Г.Минин, А.В.Молокова, В.П.Пустовойтов, Е.В.Рябцева, Л.С.Суворова, Л.Н.Чуксина, Е.В.Якушина) и для формирования умений и навыков на иностранном языке в частности (М.Ю.Бухаркина, Т.Ф.Векшина, Е В Виноградова, М.В.Дружинина, С.Ш.Канатова, НАЛогинова, И.С.Панова-Яблошникова, А.А.Петухова, В.Ф.Толтоухова и др.). Анализ названных исследований показывает, что внимание методистов обращено, главным образом, на вопросы формирования грамматического навыка с использованием информационно-коммуникационных технологий в вузе. В программах

обучения иностранным языкам для средней школы не представлена концепция комплексной работы в этом направлении, что, в свою очередь, не ориентирует учителей на использование всего потенциала обучающих средств для иноязычного образования. Образовательная политика нашего государства в настоящее время направлена на развитие технической базы образовательных учреждений для создания условий в предметной области «иностранный язык» по использованию информационных технологий. Однако фактически до сих пор отсутствует теория использования ИКТ как средства обучения иноязычной грамматике.

Таким образом, актуальность проблемы определяется нуждами школ в научно обоснованной методике применения информационно-коммуникационных технологий, с одной стороны, и необходимостью более качественного владения грамматикой английского языка, с другой.

Цель исследования состояла в разработке учебно-методического комплекса формирования ГН речи на базе применения ИКТ для среднего этапа обучения в школах II, III и IV моделей.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования предстояло последовательно решить следующие задачи исследования:

1. Формализация опыта внедрения и оценка методических подходов использования ИКТ в общем среднем образовании.

2. Отбор методического инструментария, адекватного для использования на среднем этапе обучения в школах II, III и IV моделей.

3. Апробация методического инструментария в программах обучения английскому языку в средней школе.

4. Определение параметров контроля знаний учеников, в обучении которых применялся учебно-методический комплекс.

5. Оценка результатов внедрения учебно-методического комплекса.

6. Подготовка технологического описания учебно-методического комплекса и процедур контроля знаний учащихся.

7. Подготовка учебно-методического комплекса для широкого

внедрения его в учебный процесс.

Объектом данного исследования является процесс формирования грамматического навыка речи на средней ступени обучения (5-9 классы) средних общеобразовательных школ II, III и IV моделей с использованием информационно-коммуникационныхтехнологий.

Предметом исследования является методика использования информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматического навыка речи и контроля сформированности данного навыка.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность современного иноязычного образования в условиях внедрения новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий с целью изменения парадигмы образования может быть существенно улучшена с помощью компьютерных, телекоммуникационных, мультимедийных технологий, а также контролирующе-диагностирующих средств. Это может обеспечить:

• Вербальную коммуникацию на естественном языке, реализуемую в форме диалогового взаимодействия учащегося с компьютером;

• Создание аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций общения и обучения языку;

• Обеспечение инструмента информационной поддержки (получение, переработка, хранение и передача информации) деятельности учащегося;

• Формирование прочных грамматических навыков на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;

• Осуществление управления обучением и оказание коррегирующего Воздействия средствами ИКТ;

• Диагностику и контроль качества знаний учащихся, развития их интеллектуальных способностей и качества подготовки в соответствующей образовательной дисциплине;

• Объективную оценку эффективности применяемых технологий, методов, форм обучения - традиционных и инновационных;

• Эффективность педагогической деятельности отдельного учителя и педагогического коллектива.

В соответствии с поставленной целью объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы были определены исследовательские задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения в образовательных учреждениях Москвы.

2. Проанализировать программные требования по английскому языку для школ II, III и IV моделей в области грамматики, а также систему грамматики английского языка как объект изучения.

3. Проанализировать психолого-методические основы использования компьютерных обучающих программ в обучении иностранному языку.

4. Сформировать понятийный аппарат исследования и обосновать подходы к применению компьютерных обучающих, контролирующих программ, использование возможностей и ресурсов Интернет при формировании грамматического навыка речи.

5. Разработать концепцию использования информационно-коммуникационных технологий как инструмента профессиональной деятельности учителя.

6. Определить психолого-педагогические и организационно-методические условия применения информационно-коммуникационных технологий на среднем этапе обучения английскому языку в школах П, III и IV моделей.

7. Разработать теоретические и методологические основы внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс для формирования грамматического навыка речи.

8. Апробировать теоретические и методические обоснования в условиях реального учебного процесса.

Наш подход к анализу, осмыслению и решению проблемы диссертационного исследования базируется на общей и частной методологии. Методологической основой для нас служили фундаментальные научные положения психологии и педагогики: принципы дидактики и теории информатизации и управления образованием (Б.С.Гершунский, Г.М.Клейман), ведущие психолого-педагогические теории обучения (ВААртемов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, ИАЗимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Машбиц), методики преподавания иностранных языков (И.МБерман, И.Л.Бим, Н.И.Гез, М.Л.Вайсбурд, В.С.Цетлин, А.А.Миролюбов, И.В.Рахманов, К.С.Фоломкина), принципы технологизации обучения (С.И.Архангельский, М.А.Лейбовский, В.П.Беспалько, Р.Вильямс, К.Маклин), педагогической концепции разработки государственных общеобразовательных стандартов (В.С.Леднев), методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В.Кузьмина), проблемы компьютерной лингводидактики в различных аспектах - эргономическом и психолого-педагогическом (Н.В.Андреева, Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай, М.М.Гохлернер, Г.В.Ейгер, В.Я.Ляудис, О.К.Тихомиров, И.П.Павлова, МА.Акопова,

Е.Энгланд), техническом и программно-информационном (Е.С.Полат, М.В.Ляховицкий, И.М.Кошман, А.М.Довгялло, М.Хазен), лингвометодическом и дидактическом (Р.Г.Пиотровский, Э.Л.Носенко, К.Б.Есипович, Т.В.Карамышева, А.В.Шилов, Т.Ф.Юдина), положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (И.Я.Лернер), представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (ЛААнциферова, Д.Ковач, Е.Маргулис, В.А.Красильникова, П.И.Пидкасистый), личностно-ориентированный подход к обучению, системно-деятельностный подход к определению конечных целей обучения (М.АДавыдова, И.А.Зимняя, В.В.Копылова, Г.И.Воронина).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, методической, психолого-педагогической литературы, системно-структурный и структурно-логический

анализ учебного материала; анализ содержания учебных программ по английскому языку средней ступени обучения, отечественных и зарубежных учебников, учебных пособий, руководств, учебно-методических изданий; анализ специализированных методик и нормативной документации по стандартизации образования, использованию ПЭВМ в учебном процессе; компьютерные обучающие, тренировочные, контролирующие и комбинированные программы по английскому языку и методические рекомендации по их использованию отечественных и зарубежных компаний-разработчиков и методистов; методы экспертных оценок - анкетирование, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключаются в том, что:

1. Определены психолого-педагогические, организационно-методические, дидактические и материально-технические условия организации учебного процесса с использованием ИКТ для формирования ГН речи на этапах введения, тренировки и применения учебного материала.

2. Проведен анализ существующих компьютерных образовательных программ, составлен каталог и проведена классификация компьютерных обучающих программ по их использованию при работе над видами речевой деятельности и аспектами языка.

3. Теоретически обоснованы и разработаны информационные индивидуальные карты результатов прохождения компьютерной программы "Round-up. English Grammar Practice. Exercises and games to practise your English" (levels Strater, 1, 2,3,4) издательства "Longman".

4. Создана и внедрена в учебный процесс компьютерная контролирующая программа, апробирована и доказана эффективность разработанной программы в условиях реального учебного процесса в 5-9-х классах средней общеобразовательной школы II, III и IV моделей.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованной модели обучения грамматике английского языка с учетом особенностей лингвистического материала.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного комплексного исследования могут быть использованы как учителями в профессиональной практической деятельности, так и в теории дидактических исследований в целях дальнейшей интенсификации и повышения качества образования.

На кафедре «Иностранные языки и зарубежная литература» ГОУ средней общеобразовательной школы № 641 им. Сергея Есенина г.Москвы под руководством автора данного диссертационного исследования и при непосредственном его участии созданы индивидуальные карты прохождения компьютерной программы "Round-up" (для всех уровней) издательства "Longman", «Каталог и классификатор компьютерных программ по английскому языку», программная оболочка для контроля уровня сформированное™ грамматического навыка речи и на ее основе созданы компьютерные контролирующие программы для средней ступени обучения.

Методические подходы к использованию компьютерных обучающих и контролирующих программ с использованием пакета компьютерных программ для текущего и итогового контроля, разработанные автором диссертационного исследования, широко внедрены в практику образовательных учреждений г.Москвы и Московской области.

Разработанная нами система алгоритмов применения компьютерных обучающих программ и осуществления контроля знаний учащихся является средством активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, формирования и развития способности самоконтроля и оптимизации процесса введения, тренировки, применения и коррекции учебной информации, развития и наиболее продуктивного функционирования объектно-субъектных отношений учителя и учащегося в учебном процессе.

Изученные в процессе исследования возможности информационно-коммуникационных технологий значительно расширили границы урока за счет сокращения временных затрат на введение, тренировку и применение грамматического материала, развития контроля/самоконтроля, коррекции/самокоррекции, управления учебным процессом и самоуправления обучаемых.

Проведенные нами исследования могут быть использованы как методические рекомендации учителями при разработке форм, методов и подходов по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении при работе над другими аспектами языка и развитии речевых умений, а также при создании учебно-методических комплектов по английскому языку для среднего этапа обучения.

Достоверность и объективность результатов диссертационного исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, реализацией современных методов исследования и обработки информации, опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и, в частности, обучению продуктивной и рецептивной грамматике английского языка на среднем этапе обучения школ II, III и IV моделей, а также статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное применение компьютерных обучающих программ различных видов, контролирующе-диагностирующих программ, возможностей и ресурсов Интернет повышает эффективность обучения продуктивной и рецептивной грамматике английского языка.

2. Скрытое управление учебным процессом, реализуемое в рассматриваемой модели обучения с использованием информационно -коммуникационных технологий, обеспечивает более прочное формирование

грамматических навыков речи по сравнению с традиционными формами обучения.

Апробация работы проводилась через практическое внедрение и проверку в ГОУ средней общеобразовательной школе № 641 имени САЕсенина Юго-Восточного учебного округа г.Москвы, являвшейся экспериментальной базой для научного исследования, с охватом 125 учащихся 5-9 классов и в других образовательных учреждениях г.Москвы и средней общеобразовательной школе № 1 г.Троицка Московской области, с общим охватом 500 учащихся 5-9 классов, в рамках курсов повышения квалификации учителей английского языка Московского института открытого образования (2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 учебных годов). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на XIV Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Троицк, 2003 г.), ХШ Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003 г.), на научно-практической конференции Московского государственного открытого педагогического университета имени МЛ.Шолохова (Москва, 2004 г.). Разработанная методика внедрена в практику преподавания английского языка в ГОУ средней общеобразовательной школе № 641 имени САЕсенина Юго-Восточного учебного округа г.Москвы. Научные взгляда: автора данного диссертационного исследования легли в основу работы в качестве научного редактора «Библиотеки электронных наглядных пособий «Английский язык (основная школа)», разработанная по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках направления «Разработка электронных средств учебного назначения для общего и профессионального образования и информационная поддержка внедрения электронных средств учебного назначения в учреждения образования, обеспечение авторских и имущественных прав, хранения и использования электронных учебных изданий» проекта «Оснащение электронными средствами учебного назначения учреждений общего и профессионального образования», п.п. 3.2., 5.1 федеральной целевой

программы «Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 годы)».

Задачи исследования и последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Такой подход к структуре и содержанию диссертационного исследования соответствует замыслу автора, отражает логику в решении поставленных теоретических и практических задач. Работа изложена на 196 страницах, список литературы включает 301 наименование, в том числе 30 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении реферируемой диссертации обосновывается актуальность исследования, выделяются его объект и предмет, формулируется проблема, задачи и гипотеза, дается содержательная методология и методика исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Грамматика английского языка как наука и как предмет преподавания» в соответствии с задачами исследования были рассмотрены подходы к проблеме обучения продуктивной и рецептивной грамматике, проведен анализ научных исследований по преподаванию грамматики в средней школе и использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматического навыка речи (1-й параграф), раскрыто современное состояние преподавания грамматики английского языка в школе (2-й параграф) и определена модель

обучения грамматике с использованием информационно-коммуникационных технологий (3-й параграф).

В данной главе определены основные требования к объему грамматического материала, необходимого для усвоения учащимися на среднем этапе обучения в средней общеобразовательной школе II, III и IV

моделей, раскрыты проблемы организации и последовательности изучения грамматического материала через целесообразное объединение двух сторон речи — содержательной (прежде всего, лексической) и грамматической (формальной). Автор отмечает, что в теории и практике преподавания иностранного языка произошел переход от аудиолингвального и грамматико-переводного методов к коммуникативному. В исследовании уточнено, что при использовании информационно-коммуникационных технологий, также как и при традиционном обучении грамматике и другим аспектам языка, учебный процесс проходит в три этапа: ознакомление и первичное закрепление, тренировку, применение изучаемого материала с выходом в речь.

Автором подчеркивается, « что внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс позволяет эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: уровневые дифференциации, коллективные способы обучения, проектирования, разноуровневого обучения, модульного обучения, в основе, которых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого ученика.

Далее рассматриваются все составляющие информационно-коммуникационных технологий: использование компьютерных программ и компьютерной формы контроля, ресурсов и возможностей Интернет. Представлена классификация компьютерных программ (обучающие, тренировочные, контролирующие, комбинированные), рассмотрены вопросы реализации компьютерных обучающих программ в учебном процессе с позиции дидактического взаимодействия учителя и ученика.

В нашем диссертационном исследовании мы поддерживаем точку зрения Б.С.Гершунского, Т.В.Карамышевой, В.А.Красильниковой, Е.И.Машбица, Э.Л.Носеко, Е.С.Полат, Р.Г.Пиотровского, Н.Ф.Талызиной и рассматриваем компьютер как средство поддержки профессиональной деятельности обучающего. Компьютеру могут быть переданы такие функции преподавателя,

как: коммуникативная, организационно-стимулирующая, информативная, тренировочная, управляющая и конролирующе-коррегирующая, и, следовательно, полностью заменить преподавателя компьютер не может. Это особенно становится актуальным, когда мы действительно стремимся изменить парадигму образования, которая соответствовала бы сущности нового подхода к воспитанию и развитию личности ученика, основной цели базового школьного образования - интеллектуальному и нравственному развитию личности.

Выделяя трудности, возникающие при работе учащихся с компьютерными обучающими программами, особое внимание обращается на проблему сформированности понятийного аппарата. Так, трудности возникают у учащихся с абстрактностью значений грамматических категорий различных уровней. При этом работа с тренировочными или комбинированными компьютерными программами вызывает у учащихся меньше трудностей. В связи с этим на этапе экспертной оценки компьютерной программы преподавателю необходимо принять во внимание степень сформированности понятий как в родном, так и в иностранном языке, четкого представления их содержания и формальных признаков. Важно, чтобы отбор понятий для обучения ограничивался их практической значимостью.

Касаясь существа трудностей, возникающих при обучении грамматической стороне речи английского языка с использованием ИКТ, автор в то же время отмечает достаточно широкий спектр преимуществ персонального компьютера: способность компьютера хранить в памяти огромный объем языкового материала, быстро находить, выдавать и обрабатывать нужную информацию, осуществлять немедленный контроль и адекватную коррекцию, вести с учащимися диалог (что чрезвычайно плодотворно при выполнении языковых упражнений) открывает возможность эффективной организации работы по формированию грамматического навыка английского языка. Однако рациональное использование компьютерных средств обучения предполагает также рассмотрение всего комплекса

психологических вопросов создания и использования компьютерных программ по обучению иностранному языку, и в частности, грамматическому навыку.

Использование новых технологий в обучении иностранным языкам могло бы значительно изменить существующее положение, а Интернет может стать не только средством общения и создания реальной языковой среды, но и дополнительным средством формирования подлинно коммуникативных навыков и умений учащихся и их мотивации к обучению.

Анализ современного состояния области обучения иностранным языкам на базе передовых информационно-коммуникационных технологий показывает, что два фактора становления новой системы образования - технологии и теории обучения - действуют без достаточной связи между собой, определяется несоответствие используемых методик обучения в школах возможностям, предлагаемым новейшими технологиями. В связи с этим особенно актуальной сегодня является проблема создания рациональной модели обучения грамматической стороне речи в современной школе. Эту проблему автор видит в выборе средств обучения, разработкой технологии их использования, а также в определении места созданного средства обучения в процессе овладения грамматикой.

Нельзя не отметить, что существует и иная точка зрения на использование ИКТ в учебном процессе. Так, некоторые авторы считают, что значение компьютерных технологий в преподавании иностранных языков преувеличивается, как в свое время преувеличивалась роль языковых лабораторий (в 60-е гг.) или роль проблемного обучения (в 70-е гг.). Тем не менее, сейчас наблюдается противоречие между интересом к обучению с использованием информационно-коммуникационных технологий в средней общеобразовательной школе и отсутствием конкретных моделей обучения различным аспектам языка с использованием ИКТ.

Отсутствие таких моделей обучения, соответствующих целям, задачам, условиям и особенностям обучения грамматической стороне речи, как, впрочем, и другим аспектам языка и видам речевой деятельности, может привести к

дискредитации идеи использования ИКТ в учебном процессе. Объективными причинами нереализованного потенциала любого метода является, на наш взгляд, отсутствие научно разработанных методических материалов, построенных с учетом закономерностей процесса обучения, усваиваемого материала и т.д.

Из этого следует первая группа выводов:

Гармоничное сочетание традиционной методики и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволит повысить эффективность современного иноязычного образования, спроектировать траекторию занятий с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, его природных задатков, способностей, а также учитывать условия социализации в современной школе.

Следовательно, при обучении грамматической стороне речи использование ИКТ поможет реализовать дифференцированный подход в обучении выделить дополнительное время слабым ученикам для практики, на осмысление учебного материала, ликвидацию проблемных мест, а сильным ученикам поможет ускорить продвижение в обучении, посильно усложнить материал, внести в процесс обучения элементы креативности в соответствии с целями и задачами обучения, а также с учетом особенностей познавательной деятельности.

Во второй главе «Учебно-методический комплекс применения информационно-коммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи» рассмотрены психолого-педагогические и организационно-методические условия использования информационно-коммуникационных технологий (1-й параграф), система адаптации компьютерных обучающих программ к содержанию обучения и методика их применения (2-й параграф), методика использования ресурсов Интернет для формирования грамматических навыков (3-й параграф), представлена экспертная оценка контролирующе-диагностирующей системы (4-й параграф), а также изложены результаты

экспериментальной проверки эффективности модели обучения с использованием ИКТ (5-й параграф).

Автор придает особое значение работе по разработке справочных, информационных, методических и дидактических материалов, в результате которой были созданы:

• школьная инфраструктура в виде функционально-ориентированных зон (рис. 1-4, приложения 1-6);

• структура административного и педагогического управления школой (схема 3);

• каталог мультимедийных средств обучения английскому языку (приложение 7);

• классификатор компьютерных программ при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности (приложение 8);

• «Школьный англо-русский словарь компьютерных терминов»;

• индивидуальные карты прохождения компьютерных программ "RoundUp. Grammar Practice" (издательства Longman) и «Грамматика английского языка» (приложения 9-10);

• методическая разработка для учителей английского языка «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка»;

• справочник Интернет-сайтов, обеспечивающих поддержку обучения грамматической стороне речи (приложение 11);

• программная оболочка для контролирующе-диагностирующей программы.

Для проверки эффективности разработанного учебно-методического комплекса, подтверждения гипотезы о том, что эффективность современного иноязычного образования в условиях внедрения новых педагогических и информационных технологий с целью изменения парадигмы образования может быть существенно улучшена с помощью компьютерных, телекоммуникационных, мультимедийных технологий, а также

контролирующе-диагностирующих средств, было проведено опытное обучение. Данный эксперимент показал, что использование ИКТ в обучении грамматической стороне речи значительно повышает мотивацию учащихся к обучению и дает стабильно высокий прирост качества обученности.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, как использование информационно-коммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании, следует отнести оптимизацию и актуализацию обучения грамматической стороне речи, выявление оптимальных условий реализации новых педагогических технологий и включение их в содержание педагогической деятельности учителей английского языка средних общеобразовательных учреждений.

По теме диссертационного исследования опубликовано семь работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации:

1. Карандаша СИ. Использование ИТ в процессе интенсификации обучения английскому языку // Материалы XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании»: Тез. докл. XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании». 26-27 июня 2003 г. - Троицк, 2003. - С. 27 -29.

2. Карандина СИ. Методические рекомендации по использованию КП "Round-Up" Longman при формировании грамматического навыка речи // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: Тез. докл. XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании». 16-20 ноября 2003 г.: Сб. трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение, 2003.-С. 100-102.

3. Карандина СИ. Применение ИТ для актуализации грамматического навыка речи // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: Тез. докл. XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании». 16-20 ноября 2003 г.: Сб. трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение, 2003. - С. 102 - 104.

4. Карандина СИ. Использование информационных технологий на уроках английского языка // Компьютер в работе педагога: учебное пособие / Под ред. ИЮ.Пахомовой. - М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: «МарТ», 2004.-С. 152-159.

5. Карандина СИ. Адаптация компьютерных обучающих программ к школьной программе // Сб. Наука и образование. - М.: РИЦ «Альфа», 2004.-Вып. 2.-С. 3-11.

6. Карандина СИ. Методические подходы к использованию информационно-коммуникационых технологий в обучении английскому языку // Сб. Наука и образование. - М.: РИЦ «Альфа», 2004.-Вып. 2 . - С 11-20.

7. Карандина СИ. Эффектность или эффективность? К вопросу о выборе компьютерных средств обучения по английскому языку для средней школы // Вопросы гуманитарного образования. - 2004. № 3. - С. 177179.

Подписано в пенать 24.03.0V. .

Формат 60x901Л 6. Объем it!Гл.^^ Тираж 100 экз. Заказ 4(0 Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

р17 4

РНБ Русский фонд

2005-4 13515

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карандина, Светлана Ивановна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Грамматика английского языка как наука и как предмет преподавания.««.

1.1. Анализ научных исследований по преподаванию грамматики в средней школе и использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматических навыков речи.

1.2. Современное состояние преподавания грамматики английского языка в школе.«.

1.3. Модель обучения грамматике с использованием информационно-коммуникационных технологий.«.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Учебно-методический комплекс применения информационно-коммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи.

2.1. Психолого-педагогические и организационно-методические условия использования информационно-коммуникационных технологий.

2.2. Адаптация компьютерных обучающих программ к содержанию обучения и методика их применения.

2.3. Методика использования ресурсов Интернет для формирования грамматических навыков.

2.4. Экспертная оценка контролирующе-диагностирующей системы

2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели обучения с использованием ИКТ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка"

На современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач. Именно использование информационно-коммуникационных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования -противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Проблема исследования состоит в создании такой универсальной системы внедрения ИКТ в процесс формирования грамматических навыков речи, которая была бы адаптирована к целям и задачам образовательной дисциплинь1 «английский язык» в средней школе и могла бы помочь в решении ряда вопросов, а именно:

• последовательная реализация задач личностно-ориентированного образования через внедрение информационно-коммуникационных технологий в иноязычное образование (Е.А.Власов, К.Б.Есипович, Р.К.Миньяр-Белоручев, Н.А.Нефедова, Э.Л.Носенко, П.И.Сердюков, Л.Ф.Шахпина и др.);

• повышение эффективности и качества обучения продуктивной и рецептивной грамматике английского языка в средней школе через использование новых средств обучения в урочной и внеурочной деятельности (В.Г.Адмони, И.Л.Бим, Н.И.Гез, О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров, А.К.Пепеляев, Р.Г.Рогова);

• обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного образования» [171. С. 5];

• реализация индивидуализации образования, интеграция ИКТ в процесс самообразования, формирование «культурного пространства» [171. С.8] индивида;

• преодоление отрицательных свойств контроля через создание системы управления процессом иноязычного образования с помощью набора контрольных инструментов открытого и скрытого контроля, коррекции, наблюдения и учета качества уровня сформированности грамматического навыка речи, а также системы самоконтроля и самооценки на основе информационно-коммуникационных технологий (Р.С.Алпатова, М.Е.Брейгина, М.З.Биболетова, И.А.Рапопорт, О.Г.Поляков, Г.А.Гршпок, С.К.Фоломкина и др);

• создание информационной и методической базы для учителей иностранного языка внутри информационного пространства образовательного учреждения.

Этими обстоятельствами обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, которая заключается в разработке психолого-педагогического, методического обоснования внедрения ИКТ в процесс формирования грамматического навыка речи английского языка с целью повышения эффективности учебного процесса и действенности системы управления качеством иноязычного образования учащихся. Решение этих вопросов и определяет тему нашего исследования.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам использования информационно-коммуникационных трехнологий в образовательном процессе в средней школе и вузе в целом (Н.В.Апатова, С.Р.Доманова, А.В.Донкарев, Г.И.Кирилова, М.Г.Мшшн, А.В.Молокова,

B.П.Пустовойтов, Е.В.Рябцева, Л.С.Суворова, Л.Н.Чуксина, Б.В.Якушина) и для формирования умений и навыков на иностранном языке в частности (М.Ю.Бухаркина, Т.Ф.Векшина, Е.В.Виноградова, М.В. Дружинина,

C.Ш.Канатова, Н.А.Логинова, И.С.Панова-Яблошникова, А.А.Петухова, В.Ф.Толтоухова и др.). Анализ названных исследований показывает, что внимание методистов обращено, главным образом, на вопросы формирования грамматического навыка с использованием информационно-коммуникационных технологий в вузе. В программах обучения иностранным языкам для средней школы не представлена концепция комплексной работы в этом направлении, что, в свою очередь, не ориентирует учителей на использование всего потенциала обучающих средств для иноязычного образования. Образовательная политика нашего государства в настоящее время направлена на развитие технической базы образовательных учреждений для создания условий в предметной области «иностранный язык» по использованию информационно-коммуникационных технологий. Однако фактически до сих пор отсутствует теория использования ИКТ как средства обучения иноязычной грамматике.

Цель исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса формирования грамматического навыка речи на базе применения информационно-коммуникационных технологий для среднего этапа обучения в школах II, III и IV моделей.

Для достижения поставленной цели в ходе научной работы предстоит последовательно решить следующие задачи исследования:

3. Апробация методического инструментария в программах обучения английскому языку в средней школе.

4. Определение параметров контроля знаний учеников, в обучении которых применялся методический комплекс

5. Оценка результатов внедрения методического комплекса.

6. Подготовка технологического описания методического комплекса и процедур контроля знаний учеников.

7. Подготовка учебно-методического комплекса для широкого внедрения.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность современного иноязычного образования в условиях внедрения новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий с целью изменения парадигмы образования [184. С. 15] может быть существенно улучшена с помощью компьютерных, телекоммуникационных, мультимедийных технологий, а также контролирующе-диагностирующих средств. Это может обеспечить:

• вербальную коммуникацию на естественном языке, реализуемую в форме диалогового взаимодействия учащегося с компьютером;

• создание аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций общения и обучения языку;

• обеспечение инструмента информационной поддержки (получение, переработка, хранение и передача информации) деятельности учащегося;

• формирование прочных грамматических навыков на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;

• осуществление управления обучением и оказание коррегирующего воздействия [91. С.30-33];

• диагностику и контроль качества знаний учащихся, развитие их интеллектуальных способностей и качества подготовки в соответствующей образовательной дисциплине;

• объективную оценку эффективности применяемых технологий, методов, форм обучения - традиционных и инновационных;

• эффективность педагогической деятельности отдельного учителя и педагогического коллектива.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы определены исследовательские задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы внедрения ИКТ в процесс обучения в образовательных учреждениях Москвы.

2. Проанализировать программные требования по английскому языку для школ II, Ш и IV моделей в области грамматики, а также систему грамматики английского языка как объект изучения.

8. Апробировать теоретические и методические обоснования в условиях реального учебного процесса.

Наш подход к анализу, осмыслению и решению проблемы диссертационного исследования базируется на общей и частной методологии. Методологической основой для нас служат фундаментальные научные положения психологии и педагогики: принципы дидактики и теории информатизации и управления образованием (Б.С.Гершунский, Г.М.Клейман), ведущие психолого-педагогические теории обучения (В.А.Артемов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.Я.Зимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Машбиц), методики преподавания иностранных языков (И.М.Берман, И.Л.Бим, Н.И.Гез, М.Л.Вайсбурд, В.С.Цетлин, А.А.Миролюбов, И.В.Рахманов, К.С.Фоломкина), принципы технологизации обучения (С.И.Архангельский, М.А.Лейбовский, В.П.Беспалько, Р.Вильямс, К.Маклин), педагогической концепции разработки государственных общеобразовательных стандартов (В.С.Леднев), методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В.Кузьмина), проблемы компьютерной лингводидактики в различных аспектах - эргономическом и психолого-педагогическом (Н.В.Андреева, Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай, М.М.Гохлернер, Г.В.Ейгер, В.Я.Ляудис, О.К.Тихомиров, И.П.Павлова, М.А.Акопова, Е.Энгланд), техническом и программно-информационном (Е.С.Полат, М.В.Ляховицкий, И.М.Кошман, А.М.Довгялло, М.Хазен), лингвометодическом и дидактическом (Р.Г.Пиотровский, Э.Л.Носенко, К.Б.Есипович, Т.В.Карамышева, А.В.Шилов, Т.Ф.Юдина), положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (И.Я.Лернер), представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Л.А.Анциферова, Д.Ковач, Е.Маргулис, В.А.Красильникова, П.И.Пидкасистый), личностно-ориентированный подход к обучению, системно-деятельностный подход к определению конечных целей обучения (М.А.Давыдова, И.А.Зимняя, В.В.Копылова, Г.И.Воронина).

Для решения поставленных задач будут использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, методической, психолого-педагогической литературы, системно-структурный и структурно-логический анализ учебного материала; анализ содержания учебных программ по английскому языку средней ступени обучения, отечественных и зарубежных учебников, пособий, руководств, учебно-методических изданий; анализ специализированных методик и нормативной документации по стандартизации образования, использованию компьютеров в учебном процессе; компьютерные обучающие, тренировочные, контролирующие и комбинированные программы по английскому языку и методические рекомендации по их использованию отечественных и зарубежных компаний-разработчиков; методы экспертных оценок - анкетирование, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключаются в том, что:

1. Определены психолого-педагогические, организационно-методические, дидактические и материально-технические условия организации учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматического навыка речи на этапах введения, тренировки и применения учебного материала.

2. Проведен анализ существующих компьютерных образовательных программ, составлена классификация компьютерных обучающих программ по их использованию при работе над видами речевой деятельности и аспектами языка.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке научно обоснованной модели обучения грамматике английского языка с учетом особенностей лингвистического материала.

На кафедре «Иностранные языки и зарубежная литература» ГОУ средней общеобразовательной школы № 641 им. Сергея Есенина г.Москвы под руководством автора данного диссертационного исследования и при непосредственном его участии созданы индивидуальные карты прохождения компьютерной программы "Round-up" (для всех уровней) издательства "Longman", «Каталог и классификатор компьютерных программ по английскому языку», программная оболочка для контроля уровня сформированности грамматического навыка речи и на ее основе созданы компьютерные контролирующие программы для средней ступени обучения.

Достоверность и объективность результатов диссертационного исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, реализацией современных методов исследования и обработки информации, опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и, в частности, обучению продуктивной и рецептивной грамматике английского языка на среднем этапе обучения школ П, III и IV моделей, а также статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное применение компьютерных обучающих программ различных видов, контролирующе-диагностирующих программ, ресурсов Интернет повышает эффективность обучения продуктивной и рецептивной грамматике.

2. Скрытое управление учебным процессом, реализуемое в рассматриваемой модели обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, обеспечивает более прочное формирование грамматических навыков речи по сравнению с традиционными формами обучения.

Апробация работы проводилась через практическое внедрение и проверку в ГОУ средней общеобразразовательной школе № 641 им.С.Есенина Юго-Восточного учебного округа г.Москвы, являвшейся экспериментальной базой для научного исследования, с охватом 125 учащихся 5-9 классов и в других образовательных учреждениях г.Москвы и средней общеобразовательной школе № 1 г.Троицка Московской области, с общим охватом 500 учащихся 5-9 классов, в рамках курсов повышения квалификации учителей английского языка Московского института открытого образования (2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 учебных годов). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на XIV Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Троицк, 2003 г.), ХП1 Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003 г.), на научно-практической конференции Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А.Шолохова (Москва, 2004 г.). Разработанная методика внедрена в практику преподавания английского языка в ГОУ средней общеобразовательной школе № 641 имени С.Есенина Юго-Восточного учебного округа г.Москвы.

По теме диссертации опубликовано семь работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.

Задачи исследования и последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения. В первой главе «Грамматика английского языка как наука и как предмет преподавания» в соответствии с задачами исследования были рассмотрены подходы к проблеме обучения продуктивной и рецептивной грамматике, проведен анализ научных исследований по преподаванию грамматики в средней школе и использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматического навыка речи. Во второй главе «Учебно-методический комплекс применения информационно-коммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи» рассмотрены условия использования информационно-коммуникационных технологий, методические подходы к применению компьютерных обучающих программ, к использованию возможностей и ресурсов Интернет, представлена экспертная оценка контролирующе-диагностирующей системы. В заключение каждой главы автором сделаны выводы. Такой поход к структуре и содержанию диссертационного г исследования соответствует замыслу автора, отражает логику в решении * • поставленных теоретических и практических задач. Работа изложена на 196 страницах, список литературы включает 301 наименование, в том числе 30 на иностранных языках. к

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

5. Результаты исследования, практические рекомендации применения данного УМК могут найти применение в процессе обучения рецептивной и продуктивной грамматике английского языка как на среднем, так и на начальном и старшем этапах обучения в средней общеобразовательной школе, а также в других типах учебных заведений, включая лицеи, гимназии и неязыковые вузы. Они могут быть включены в состав учебно-методических комплектов по английскому языку в качестве составного элемента.

6. Проведенное опытное обучение с применением разработанного учебно-методического комплекса, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что эффективность современного иноязычного образования в условиях внедрения новых педагогических и информационных технологий с целью изменения парадигмы образования может быть существенно улучшена с помощью компьютерных, телекоммуникационных, мультимедийных технологий, а также контролирующе-диагностирующих средств. Использование ИКТ в обучении грамматической стороне речи дает стабильно высокий прирост качества обученности.

7. Данное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, как использование информационно-коммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании, следует отнести оптимизацию и актуализацию обучения грамматической стороне речи, выявление оптимальных условий реализации новых педагогических технологий и включение их в содержание педагогической деятельности учителей английского языка средних общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе настоящего исследования, в целом соответствуют поставленным задачам, а именно:

1. Проведены исследования отечественной и зарубежной педагогической, методической и психологической литературы и определена степень разработанности проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения в средней общеобразовательной школе II, III и IV моделей.

2. В ходе исследования подтверждена актуализация проблемы создания условий для повышения эффективности обучения грамматической стороне речи за счет комплексного использования информационно-коммуникационных технологий.

3. В результате проведенного исследования создана модель обучения на основе ИКТ, при которой реализуются принципы развивающего, дифференцированного обучения. Применение ИКТ позволяет имитировать реальное общение, организовать скрытое управление обучением грамматической стороне речи путем формирования данного навыка, диагностики уровня его сформированности и последующей коррекции.

4. Специфика способов организации языкового материала, последовательность и формы его предъявления определяется особенностями и принципами обучения с применением ИКТ, а именно: активность учащихся, личная коммуникативно-познавательная направленность, а также адекватность компьютерных обучающих, тренировочных и контролирующе-диагностирующих программ, ресурсов Интернет характеру формируемого навыка, содержанию и способов обучения. Элементами учебно-методического комплекса применения информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматической стороне речи английского языка являются:

• специализированные учебные компьютерные программы различной степени технической разработки (программы, запускаемые со строки

DOS, и мультимедийные программы), относящиеся к различным группам в соответствии с типологией учебной деятельности (обучающие, тренировочные, контролирующе-коррегирующие и комбинированные); • возможности и ресурсы Интернет, используемые учителем и учеником в учебной деятельности.

Компьютер по отношению к учащемуся может быть использован в следующих функциях: инструмент информационной и технической поддержки, общения и дистантного обучения. Функции компьютера в качестве инструмента деятельности учителя позволяют применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффективности и объективности учебного процесса при существенной экономии времени: информационная и техническая поддержка, профессиональная поддержка, организация дистантного обучения.

Информационно-коммуникационные технологии оказывают значительную поддержку на всех этапах формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыков: введение грамматического материала, тренировка грамматических структур, активизация речевого образца с дальнейшим выходом в устную и письменную речь через создание условно-коммуникативных и реально-коммуникативных ситуаций общения.

Представленный учебно-методический комплекс используется в урочной и внеурочной деятельности как инструмент деятельности участников учебного процесса (учителя и ученикаУ-ов), а также в качестве средств реализации отдельных функций участников учебного процесса. Кроме того, в диссертационном исследовании уделяется внимание применению ИКТ в самостоятельной работе учащихся по формированию и развитию грамматических навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карандина, Светлана Ивановна, Москва

1. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. Отв. ред. В.М.Павлов; АН СССР, Ин-т языкознания, Ленингр. отд-ние. Л.: Наука, 1988. - 238 с.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. - 76 с.

3. Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. -1987. № 4. С. 75-78.

4. Азимов Э.Г. Электронный учебник иностранного языка (русского языка как иностранного) // Высшее образование в России. 1996. № 1. - С. 133-136.

5. Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 1. - С. 96-101.

6. Амамия М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. Пер. с яп. С.О.Махарадзе. Под ред. Н.Г.Вожова. -М.: Мир, 1993. 397 с.

7. Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебное пособие. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2002. -101с.

8. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // Иностранные языки в школе. -1985. № 6. С. 3-8.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

10. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. -Дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 354 с.

11. Алпатова Р.С., Биболетова М.З., Бим И.Л., Брейгина М.Е., Вайсбурд М.Л., Миролюбов А.А., Поляков О.Г. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие. / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2000. - 80 с.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -280 с.

13. Архангельский С.И., Лейбовский М.А. Компьютеризация образования и проблемы подготовки учителя к использованию средств вычислительной техники. -М.: МГПИ, 1989.

14. Афанасьева О.В. Общеобразовательная школа и УМК по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. - С. 26-28.

15. Белая Т.Н., Белый Ю.А. Компьютеризация обучения и преподавание английского языка // Иностранные языки в школе. 1988. № 1. - С. 32-35.

16. Берман И.М. Переработка грамматической информации // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М.: Наука, 1976. С. 96-107.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

18. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. №5.-С. 13-20.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

20. Бим И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М. : Русский язык, 1977. - 288 с.

21. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

22. Бим И.Л., Брейгина М.Е. и др. Методическое письмо о разгрузке программы по иностранному языку и о совершенствовании педагогического процесса // Иностранные языки в школе. 1987. № 2. - С. 13-19.

23. Бим И.JI., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1998. № 6. -С. 4-10.

24. Бондаренко С.В., Коваленко Н.Д. Учебный предмет «Английский язык и общение с ЭВМ». С. 12 в сб.: Компьютеризация обучения языкам. Тезисы докладов. - Казань, 1993.-63 с.

25. Брейгина М.Е. К вопросу об объекте контроля в процессе формирования лексических и грамматических навыков // Основные пути повышения эффективности обучения иностранным языкам на современном этапе /Сб. научн. тр. -М.: НИИСИМО АПН СССР, 1980.-С. 10-19.

26. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 198 с.

27. Векшина Т.Ф. Формирование грамматических действий, необходимых для понимания иноязычного текста (на материале английского языка старших классов средней школы): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1974. - 166 с.

28. Вендеровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. № 2. - С. 96-102.

29. Вертоградская Э.И. Психологическая характеристика грамматики иностранного языка как учебного предмета: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07.-М.: МГУ, 1969.-21 с.

30. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. -М.: Прогресс, 1988. 333 с.

31. Виноградова Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе (английский язык, средний этап). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Спб., 1995.-252 с.

32. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 3. - С. 39-41.

33. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 77 с.

34. Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций //Вопросы психологии. 1991. № 6. - С. 142-147.

35. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собрание сочинений, т. 3 / Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. 367 с.

36. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед.наук, 1960. - 500 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. -533 с.

38. Галеева Д.С. Некоторые вопросы использования микро-ЭВМ в преподавании иностранных языков в школах Великобритании и СШАобзор зарубежной методической литературы) // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. - С. 85-89.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М.: Высшая школа, 2002. - 327 с.

40. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. (Материалы лекции, прочит, на фак. программир. обучения при Политехи, музее в 1966 г.) М.: Знание, 1967. - 44 с.

41. Гальперин П.Л. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. - 51с.

42. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособия для учителя 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

43. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

44. Гельтищева Е.А. Гигиена труда в кабинете вычислительной техники //

45. Информатика и образование. 1986. № 1 - С. 80-83.

46. Гельтищева Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе// Вопросы психологии. 1986. № 5. - С. 80-83.

47. Гельтищева Е., Селихова Г. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1987. № 1. - С. 82-84.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

49. Гершунский Б. С. Философия образования. -М.: Педагогика, 1998.-428 с.

50. Глушкова Е.К. и др. Гигиенические проблемы применения компьютеров вучебном процессе средней общеобразовательной школы // Гигиена и санитария. 1988. № 6. - С. 19-20.

51. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2002. -176 с.

52. Горбунов Ю.И. Обучающие лингвистические машины и преподавание иностранных языков. Межвузовский сб. научных трудов. / Ростовский-на-Дону гос. пед. ин-т, 1983. 162 с.

53. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. -М.: Наука, 1987. -256 с.

54. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1987. № 1. - С. 60-84.

55. Грейдина H.JL, Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6. - С. 96-99.

56. Григорьева Т.В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1991. № 3. - С. 99.

57. Грызулина А.П. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностр. языки». -М.: Просвещение, 1983. 159 с.

58. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

59. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

60. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. -Волгоград: Перемена, 2002. 183 с.

61. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. - С. 7-13.

62. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. № 4. - С. 22-26.

63. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерныетележоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. -1998. №1. -С. 6-11.

64. Дозоров Е. В. Методика применения компьютерной программы "English рекомендации / М-во образования Рос. Федерации. Магнигог. гос. ун-т; grammar tutor" в обучении грамматике английского языка: Метод. Дозоров Е.В. 2000.-47 с.

65. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ростов-на-Дону, 1990. -21 с.

66. Донкарев А.В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Воронеж, 2001. 228 с.

67. Дружинина М.В. Обучение грамматической стороне иноязычной речи с использованием персонального компьютера на неязыковых факультетах (немецкий язык): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1992. -18 с.

68. Елухина Н.В. Средства обучения иностранному языку: Учебное пособие по курсу «Методика преподавания иностранных языков». М.: МГПИИЯ, 1982.-80 с.

69. Ермаков М.Г., Андреева JI.E. Вопросы разработки тестирующих программ // Информатика и образование. 1997. № 3. - С. 87-89.

70. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Иддивидуальность школьника и компьютеры. -М.: Знание, 1990. 79 с.

71. Есипович К.Б. Использование программирования при обучении иностранным языкам в средней школе. Учебно-метод. пособие по спецкурсу. М.: МГПИ, 1980. - 93 с.

72. Жарковская Т.Г. Некоторые вопросы использования компьютерной техники в школах США. В сб.: Состояние и тенденции развития школьного обордуования и учебно-материальной базы школ в СССР и за рубежом. -М., 1986.-С. 165-171.

73. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл / Язык и человек: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1970.-С. 63-85.

74. Жулидов С.Б. Использование ЭВМ класса «ЯМАХА» при обучении грамматике // Использование ЭВМ в научной и учебной работе в гуманитарном вузе: Тезисы докладов Всес. конф. В г.Минске 12-14 июня 1990. Минск: Победа, 1990. - С. 12.

75. Зазнобина JI.C. Живая жизнь и «виртуальная реальность»: Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования // Народное образование. 1996. № 9. - С. 16.

76. Захарова М.К. Компьютерная программа "Welcome to Russia!" // 4 Иностранные языки в школе. 2001. № 2. - С. 38-40.

77. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе.V

78. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

79. Зинченко В.П. Психология восприятия (Учебн. пособие). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 246 с.

80. Иванова М.А., Аршанов А.Н. Использование обучающих программ по грамматике, подлежащей рецептивному усвоению в старших классах средней школы с применением ЭВМ: Методические рекомендации для преподавателей. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. 49 с.

81. Ильянцева О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике ' английского языка: Методические рекомендации для студ. ф-тов иностр.языков пед. ин-тов. Омск: 01 НИ им. А.И.Горького, 1987. - 33 с.

82. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

83. Информационные технологии в территориальном управлении, промышленности, образовании: Сб. ст. Мв-во образования Рос. Федерации. Томск: Том. гос. ун-т систем управ, и радиоэлектроники, 2002. - 181 с.

84. Использование интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам / В. Г. Карпов, В. А. Салшцев; Уфим. гос. нефтяной техн. ун-т. Ин-т повышения квалификации. Уфа: Реактив , 2002. - 254 с.

85. Кабинет информатики. Метод, пособие / И.В. Роберт, Ю.А.Романенко, JI. Л.Босова и др. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 125 с.

86. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз, сб. научн. тр. / Отв. ред. В.А.Извозчиков. Л.: ЛПГИ им. А.И.Герцена, 1989. -С. 33-34.

87. Канатова С.Ш. Использование ЭВМ для осуществления индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах средней школы (немецкийv язык, 9 класс). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1991. -236 с.

88. Канева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме «Компьютеризация учебного процесса в школе» // Иностранные языки в школе. -1992. № 3-4. С. 86-88.

89. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. -Изд-во «Союз». СПб., 2001. - 192 с.

90. Карпенко М. Будущему образованию технологию будущего // Обозреватель. - 1999. № 6. - С. 69-72.

91. Карпенко М.П. Современная модель общего образования в России // Труды СГУ: Общественные науки. М., 1998. - С. 7-20.

92. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знанийи умений компьютерной системе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1994.-219 с.

93. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 70 с.

94. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

95. Ковач Д., Маргулис Е. Определение понятия Технология обучения // Компьютерная технология обучения. Киев: Наукова Думка, 1992. - 98 с.

96. Когдов Н.М., Семенова Е.Ю. ЭВМ в образовательных системах развитых капиталистических стран // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. Инфор. / НИИВШ, вып. 1. М., 1990. - 56 с.

97. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. Школа, 1998. -127 с.

98. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностраному языку: Учеб. пособие / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

99. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

100. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профильной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе. -2003. №1.-С. 4-11.

101. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

102. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. -М.: ИИО РАО, 2002. -168 с.

103. Красюк Н.И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования при обучении иностр. языку в средней школе // Иностранные языки в школе. -1986. № 2. С. 21-23.

104. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. -128 с.

105. Крюкова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. Инфор. /НИИВО, вып. 5. М., 1993.-58 с.

106. Кузьмин Ю, Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении иностранному языку // Информатика и образование. 1990. № 6. - С. 7479.

107. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. -М.: Федерация Интернет Образования, 2002. 64 с.

108. Леонтьев А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР // Общая методика обучения иностранным языкам. -М., 1991. С. 4-7.

109. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования /Под ред. А.Н.Леонтьева. -М., 1970. Вып. 2. - С. 3-13.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1977.- 304 с.v

111. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Советская педагогика. -1945. №4.-С. 21-29.

112. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления // Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - 1954. - 348 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 572 с.

114. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произв. Т. 1. -М., 1983. - С. 348-380.

115. Логинова Н.А. Методика формирования грамматических навыков чтения с помощью ТСО (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1989. 17 с.

116. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Учебн. пособие по спецкурсу / Волгогр. гос. пед.ун-т, Научн.-исслед. лаб. ннформ. технологий обучения. Волгоград: Перемена, 1996. - 99 с.

117. Ломов Б.В. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

118. Лунина Н.Л. Пакет программ "Learn English" // Информатика и образование. 1988. № 5. - С. 72-74.

119. Лунина Н.Л. Пакет учебных программ-тренажеров по английскому языку: Материалы по математическому обеспечению ЭВМ. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1987. -19 с.

120. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. № 6. - С. 16-27.

121. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

122. Марченко Е.К. Психолого-педагогические основы применения машин для обучения и программирование учебной информации. Рига: Рижское высш. воен. Команд. Краснознаменное училище им. Маршала Бирюзова С.С.-1974.-260 с.

123. Марысаев В.Б. Интернет и мультимедиа. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2001.-320 с.

124. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. № 4. - С. 79-80.

125. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам // Методика обучения ин. яз. Роман, и герман. языкознание. Минск, 1986. -В. 1.-С. 31-36.

126. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986. 80 с.

127. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. (Метод, пособие). Киев: Вшца школа, 1987. - 223 с.

128. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

129. Мельникова Г.Т. Использование тестовой методики для выявления уровня сформированное™ грамматического навыка / Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов НИИ школ. М., 1986. - С. 122-126.

130. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М: Высш. школа, 1982. -373 с.

131. Методика обучения французскому языку: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностранные языки» / Под ред. Р.К.Миньяра-Белоручева. -М.: Просвещение, 1990. 224 с.

132. Мильруд Р.П. Особенности контроля в овладении иноязычным речемышлением // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. -М., 1986.-С. 5-13.

133. Минин М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий: Опыт разработки и методика использования. Дис. . докт. пед. наук: 13.00.08.-М, 2001.-289 с.

134. Миньяр-Белоручев P.K. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. - С. 43-53.

135. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

136. Миролюбов А.А., Саданова А.А. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1997. № 4.-С. 2-5.

137. Миролюбова А. А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Рос. акад. образования. Ин-т общ. сред, образования; Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. -79 с.

138. Могилев А.В., Тигоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. №3. - С. 10-16.

139. Молокова А.В. Исследование тенденций развития педагогических основ информатизации общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Новосибирск, 1995. -125 с.

140. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3. -С. 14-22.

141. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / Советская педагогика. 1985. № 1.-С. 21-28.

142. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и ученику. М.: Дом педагогики, 1996. - 192 с.

143. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

144. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование. -1990. №6.-С. 82-87.

145. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. -Мн.: Выш. шк., 1998.-522 с.

146. Научно-практическая конференция «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее» // Иностранные языки в школе. 2002. № 3. - С. 86-89.

147. Новые информационные технологии в обучении английскому языку: Учебное пособие. Ставрополь, Изд-во СГУ, 2000. - 108 с.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева,

149. A.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

150. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. -104 с.

151. Образование и информационная культура: Социологиечкие аспекты // Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред.

152. B.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

153. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова и др. М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

154. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова, А.В.Парахиной. М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

155. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Редкол.: И.Л.Бим и др. М.: Русский язык, 1991. - 356 с.

156. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ: дидактические проблемы управления. Львов: Вьпца школа, 1988. - 173 с.

157. Отенко В.И. Интерактивные методы формирования изображения // Компьтерная технология обучения. Киев: Наукова Думка, 1992. 226 с.

158. Павлова И.П. Использование ЭВМ в учебном процессе // Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности / Сб. научн. Тр. -М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. С. 20-30.

159. Павлова И.П. Машинное и безмашинное управление учебным процессом: Сб. научн. тр. МГПИИЯ. М.: МГПИИЯ, 1988. - 144 с.

160. Павлова И.П. Методика разработки и применения обучающих программ. -М.: МГПИИЯ, 1986. 126 с.

161. Павлова И.П. Объекты, способы и приемы контроля при программированном обучении / Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам: Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. -Вып. 223.-М.: МГПИИЯ, 1982. С. 14-32.

162. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам. Текст лекций. -М.: МГПИИЯ, 1985.-75 с.

163. Панова-Яблошникова И. С. Теоретические аспекты и практическая реализация компьютерного обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / ЛГУ. Л., 1991. -16 с.

164. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

165. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986. - С. 5-13.

166. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

167. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 511 классы. -М.: Просвещение, 2000. 173 с.

168. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

169. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

170. Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Дидактические возможности использования Интернет, мультимедийных средств в системе дистанционного обучения // Дистанционное обучение: Учебн. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. -С. 31-39.

171. Петухова А.А. Формирование умений студентов в ознакомительном чтении с использованием компьютерной обучающей программы : (На материале немецкого языка в неязыковом вузе): Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. Таганрог, 2001. - 170 с.

172. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий // Народное образование в XXI веке. М.: МГТУ, 2001. - С. 3-4.

173. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. - С. 7-13.

174. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков: Учебное пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 74 с.

175. Пиотровский Р.Г. и др. Два подхода к построению авторских программ компьютерной оптимизации преподавания иностранных языков // Типы исодержание авторских программ по иностранным языкам. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - С. 27-31.

176. Пиотровский Р.Г., Корнеев JI.B. Компьютер в преподавании языков: Учебное пособие по спецкурсу / Л.А.Корнеев, Р.Г.Пиотровский, В.Н.Бычков: Новгор. гос. ун-т им.Ярослава Мудрого. Академ, гуманит. наук России. Новгород: НовГУ, 1996. - 88 с.

177. Полат Б. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2. - С. 14-19.

178. Полат Б.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. №3. - С. 5-6.

179. Полат Е.С. Компьютер в обучении иностранным языкам // Вопросы психологии. 1986. № 5. - С. 65-89.

180. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

181. Полат Е.С. Опыт компьютерного обучения в школах Великобритании. -М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1986. 28 с.

182. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.

183. Полат Е.С. Перспективы развития учебно-материальной базы среднего образования // Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом: Сб. научн. тр. / Под ред. Э.Сюч, Е.С.Полат и др. М.: АПН СССР, 1990. -163 с.

184. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -2000. №6.-С. 6-10.

185. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1997. №6.-С. 2-7.

186. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностр. языку // Иностранные языки в школе. 1994. № 2. — С. 15-22.

187. Полякова О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку. Базовый курс: английский и немецкий языки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М, 1995. -172 с.

188. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному: Теория и практика: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999. - 99 с.

189. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному язык // Иностранные языки в школе. 1996. № 3. - С. 2-6.

190. Полякова Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером: Учеб. пособие для технических вузов. М.: Высш.шк., 2001. - 190 с.

191. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

192. Попов А.И. Обзор компьютерных обучающих программ по иностранным языкам, входящих в систему «НАНОРЕЗО» // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Вып. 2. Мн.: Вышэйшая школа, 1987. - С. 48-51.

193. Попова Т.И. Интеграция телекоммуникационных проектов в урочную и внеклассную работу по английскому языку // Internet: http ://www. teacher. fio.ru/news .php?n==620&c=5 3

194. Поспелов Д. А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту. -М.: Наука, 1982.-220 с.

195. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учебн.пособие / П.К.Бабинская, Т.П.Леонтьева, И.М.Андреасян, А.Ф.Будько, И.В.Чепик.- Изд. 2-е, стер. -Мн.: ТетраСистемс, 2003.-288 с.

196. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. № 3. - С. 10-13.

197. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 19 с.

198. Путляева Л.В. Вопросы развивающего обучения с использованием ЭВМ // Вопросы психологии. 1987. № 1. - С. 63-64.

199. Пушкарева Е.В. Применение информационных технологий при изучении иностранных языков // Internet: http://vio.fLO.ru/vio06

200. Рабардель П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 264 с.

201. Рабинович Ф.М., Розенкранц М.В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностранные языки в школе. 1977. № 3. -С. 34-41.

202. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностранные языки в школе. 1989. № 6. - С. 19-24.

203. Робинер М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды // Информатика и образование. -1996. № 2. С. 123-125.

204. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред В.В.Давыдов. -М., Большая рос. энцикл., 1993. 607 с.

205. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (На англ.яз.). Л.: Просвещение, 1975. -312 с.

206. Рогова Г.В. и др. Методика обучения английскому языку в средней школе / Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704

208. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

209. Рыбаков М.Д. Некоторые перспективы компьютеризации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в средней школе // Иностранные языки в школе. -1986. № 6. С. 32-36.

210. Рябцева Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку: (На материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2002. - 177 с.

211. Саттаров Т.К. Методическое содержание обучения активной грамматике английского языка в узбекской средней школе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Ленинабад Ташкент, 1982. -168 с.

212. Сергеева Т.А. Учебно-воспитательный процесс в условиях применения компьютеров / Учителям и родителям о психологии подростка: научно-попул. / Г.Г.Аркелов, Н.М.Жариков, Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г.Аркелова. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

213. Сердюков П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации. М.: МП СССР, 1988. - 25 с.

214. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам (взгляд в будущее) // Иностранные языки в школе. -1985. № 5. С. 6-9.

215. Симкин В.Н. Осторожно: тест // Иностранные языки в школе. 1996. № 5. -С. 10-14.

216. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 64 с.

217. Смирнов С. Электронный учитель и живой учитель: конкуренты, друзья или сотрудники? // Компьютер в школе. 1999. № 2. — С. 22-24.

218. Смольянникова И.А. Ресурсы ИКТ как технологическая составляющая учебной среды для формирования иноязычной компетенции / Международный конгресс конференции «Информационные технологии в образовании: Сб. тр. -М.: Просвещение, 2003. С. 122-125.

219. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Б.С.Гершунский и др.; Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

220. Соколова Л.Н. Применение компьютера при обучении иностранным языкам. В сб.: Методика преподавания иностранных языков в высшей школе. -М.: Изд-во МГУ, 1993. С. 90-93.

221. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002.-239 с.

222. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978.

223. Старков А.П. Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986.-С. 28-33.

224. Степанова М. Компьютер и самочувствие школьника // Информатика и образование. 1989. № 5. - С. 76-79.

225. Стрикелева JI.B. Пискунов М.У., Тихонов И.М. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. Минск: Университетеское, 1986. -93 с.

226. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. -154 с.

227. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка // Иностранные языки в школе. 2003. № 6. — С. 25-31.

228. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. № 12. - С. 34-38.а

229. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 187-199.

230. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 46 с.

231. Талызина Н.Ф. Психологические основы программированного обучения / Сб. статей под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 328 с.

232. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научн. тр. / Под ред. А.В.Вартанова. М.: Изд-во МГУ.-С. 11-25.

233. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

234. Талызина Н.Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). -М.: Издательство МГУ, 1984. 147 с.

236. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

237. Телицина Т.Н., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. -С. 41-43.

238. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова; Научн.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

239. Теория и практика преподавания иностранного языка: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Храмова Г.А. — Архангельск: Изд-во Поморского государственного педагогического университета, 1993. 105 с.

240. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки //Вопросы философии. 1986. № 7. - С. 39-52.

241. Тихомиров O.K. Психология мышления / Учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: AKADEM3A, 2002. - 287 с.

242. Толтоухова В.Ф. Совершенствование лексико-грамматических навыков чтения с использованием компьютерных технологий на материале английского языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Минск, 2000. -18 с.

243. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. №3. - С. 3-14.

244. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. / Библ. методиста per. образ, комп. сети, вып. 2. Барнаул: изд. БГПУ, 1996.-96 с.

245. Улановский М.И. Компьютерное программирование грамматического материала при обучении французскому языку в средней школеупотребление видо-временных форм французского глагола) // Иностранные языки в школе. 1993. № 6. - С. 12-16.

246. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. № 5. - С. 40-45.

247. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1986. № 2. - С. 16-21.

248. Фоменко Т.М., Соловова Е.Н., Сафонова В.В. Итоги международной научно-практической конференции // Иностранные языки в школе. 2002. № 3. - С. 84-85.

249. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. - 173 с.

250. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

251. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? //Информатика и образование. 1997. №3. - С. 75-79.

252. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1991. -С. 38-43.

253. Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи. // Иностранные языки в школе. 1998. № 1. - С. 18-21.

254. Человек и компьютер / Под общ. ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1972.-248 с.

255. Черноватый JI.H. Соотношение типов учебной информации в процессе формирования иноязычных грамматических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1980. 17 с.

256. Числова А.С., Татарчук Г.М. Использование Интернет-ресурсов в процессе преподавания английского языка // Internet: http://www.auditorium.ra/au^

257. CounterThesis=1 &idthesis=219

258. Чуксина JI.H. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств: (На материале обучения английскому языку). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2001. - 172 с.

259. Шариков А.В. Концепция медиа-образования во II ступени средней общеобразовательной школы: (Первонач. Вариант) / АПН СССР. НИИ средств обучения и учебн. кн. -М.: АПН СССР, 1990. 23 с.

260. Шевченко Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе: Учебно-метод. пособие / Е.М.Шевченко; Междунар. слав. ун-т. Г.Р.Державина. Волгогр. техн. колледж. Волгоград: Перемена, 1999. - 131 с.

261. Школа и педагогическая наука в Великобритании // Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики: Обзор, инфор. -М.: НИИОП, АПН СССР, 1988. -Выпуск 7 (83). С. 1-29.

262. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

263. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дисс. . кацд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2002.-197 с.

264. Alderson J.С. Bands and Scores // Language Testing in the 1990 / ed. by C. Alderson and B. North. Modern English Publications in Association with the English Council, 1998. -P. 71-87.

265. Alderson J.C., Clapham C., Wall D. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press, 1995. - P. 77-158.

266. Bachman L.F. & Palmer A.S. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Languages Tests. Oxford University Press, 1996. - P. 1992.

267. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

268. Boswood T. New Ways of Using Computers in Language Teaching. -Bloomington, Illinois, USA. 1997. - 309 p.

269. Carrier C.A., Sales A.C. A taxonomy for the design of computer-based instructions // Educational Technology. 1986. - Vol. 17. -N1. - P. 74-80.

270. Computer-Assisted Language Instruction. Ed. By David H.Wyatt. Oxford etc.: Pergamon Press, 1984. - 189 p.

271. Computer Assisted Learning: 2nd International Conference, ICCAL'89, Dallas, TX, USA, May 9-11, 1989: Proceedings / H. Mauer (Ed.). Berlin etc: Springer-Verlag, cop. 1989. -VII, 642 p.

272. Computers, language learning and language teaching. / Khurshid Ahmad, Greville Corbett, Margaret Rogers and Roland Sussex (New directions in language teaching). Cambridge etc.: Cambridge Univ. Press, 1985. - VII. -158 p.

273. Davies A. Procedures in Language Test Validation // Testing English for University Study / ed. by A. Hughes. Modern English Publications in Association with the English Council, 1988. - P. 29-35.

274. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom / A practical guide for teachers. Cambridge Handbook for Language Teachers. Series Editor Ur P. -Cambridge: Cambridge University Press, 2000. 181 p.

275. Green A. A Beginner's Guide to the Internet in the Foreign Language Classroom on the World Wide Web // Foreign Language Annals, 1997. Vol. 30. N2.-P. 253-264.

276. Higgins J., Johns T. Computers in language learning / John Higgins and Tim Johns London, Glasgow: Collins ELT, 1984. - 192 p.

277. LeLoup, J. W., & Ponterio, R. (1997). Internet Technologies for Authentic Language Learning Experiences. Washington D.C.: ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics. (http://www.cal.org/ericcll/digest/leloup01.html)<BR< a> />

278. New developments in computer-assisted language learning / Ed. by Douglas Hainline. London; Sydney: Groom Helm; New York: Nichols, Cop. 1987 -229 p.

279. Pollastrini I. Internet Resources and Second Language Acquisition: an Evaluation of Virtual Immersion // Foreign Language Annals. 1995. - Vol. 28. N4.-P. 551-563.

280. Newman D. Fuctional environments for microcomputers in education // Ibid. 1985.-Vol. 7,N2.-P. 51-57.

281. Papert S. New Cultures from New Technologies // Byte. 1980. - Vol. 5. N 9.

282. Popolov D., Callaghan M., Luker P. (1998) Visual Support of Multithreaded Conversation for Collaborative Learning. Proceedings of the lO1*1 World Conference on Ed-Media/Ed-Telecom, Freiburg, Germany, CD-ROM, Charlotesville, VA, USA: AACE.

283. Retter H. Studienbuch Paedagogische Kommunikation. Bad Heilbrunn: Klmkhardt, 2000.-388 S.

284. Rogers D.L. (2000) A Paradigm Shift: Technology Integration for Higher Education in the New Millennium. Educational Technology Review, Spring/Summer, 2000. -N 13. -P. 19-27, 33.

285. Sperling D. Dave Spearling's Internet Guide. New-York, USA: Pearson Education, 1998. - 184 p.

286. Sysoyev P.Y. Integrative L2 Grammar Teaching: Exploration, Explanation and Expression // The Internet TESL Journal. 1999. - N 6. - Internet address: http://www.aitech. ac.jp/~iteslj/Articles/Sysoyev-Integrative.html.

287. Teaching On-Line Communication Skills: an Activity Using Aspects // English Journal. 1998. Vol. 87. -N 1. - P. 63-66.

288. Teeler D., Gray P. How to Use the Internet in ELT. England. Pearson Education Limited, 2000. - 120 p.

289. Underwood J.H. Linguistics, Computers and the Language Teacher: A Communicative Approach. Rowley: Newbury House, 1984. - 109 p.

290. Young R., Shermis M.D., Brutten S.R., Perkins K. From Conventional to Computer-Adaptive Testing of ESL Reading Comprehension // System. 1996. -Vol. 24. N1.-P. 23-40.•у

291. Зона предметного обучения с применением компьютерных технологий. Индивидуальная и фронтальная формы работы учащихся

292. Зона предметного обучения с применением компьютерных технологий.

293. Парная форма работы учащихся