автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах

Автореферат диссертации по теме "Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах"

На правах руко!

РГ£

-3 #

АЛЕКСЕЕВА Ольга Владимировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В 5-7 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор

БАРАНОВ М.Т.

доктор педагогических наук, профессор ДЕЙКИНА А.Д.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор КУЗНЕЦОВА Л.М.

кандидат педагогических наук, доцент

БУРОВЦЕВА Т.В.

Ведущая организация: Центр филологического образования РАО

заседании диссертационного совета Д 053.01.04 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд.._.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « _2000 г.

Защита состоится « Ч »

<7

2000 г. в Л О часов на

Ученый секретарь диссертационного совета

ЗИНИН С.А.

^ Ш /зф)4>У- / О

Общая характеристика работы

В реферируемой работе исследуется проблема повышения коммуникативной компетенции учащихся. Изучение закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), опыта освоения грамматических категорий в речи детей (Л.Н.Гвоздев), тенденций формирования грамматического строя речи (М.Р.Львов) показывает, что грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга, дошкольник склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны, поэтому ребенок ограничен в пользовании своим умением. Значение школьного этапа с точки зрения психологии обучения состоит в том, что ребенок «научается, и в частности благодаря грамматике, осознавать, что он делает, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями» (Л.С.Выготский).

Вместе с тем результаты исследования функционирования грамматических форм в письменной речи учащихся констатируют отсутствие усиления положительных тенденций в употреблении тех форм, которые в данном классе изучаются теоретически или практически (М.Р.Львов). Методисты объясняют такое положение тем, что «система языка изучается в отрыве от коммуникативных умений учащихся» (H.A. Ипполитова). Другая причина невлия-Ш1Я изучения грамматики на функционирование единиц языка в детской речи определена в исследовании А.П. Еремеевой как «выявившееся противоречие между целями обучения функциональному использованию детьми языковых средств... и несовершенством методики формирования речевой деятельности учащихся». В результате функциональное назначение грамматических форм учащимися не осознается, что влияет на уровень сформированное™ коммуникативного умения употреблять грамматические формы в тексте.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения важнейших методических проблем о соединении двух линий в школьном обучешш - языка и речи и совершенствования методики формирования коммуникативной компетенции учащихся. В данном исследовании рассматривается проблема взаимосвязанного изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте при использовании изложений в системе упражнений.

История методики преподавания русского языка обозначила изложение как вид работы, который может быть успешно использован при изучении грамматики, еще в первой половине XX века (A.M. Пешковский), но вопрос не получил должного освещения. Развитие речи школьников в процессе подготовки к изложению и написания работы связано с обогащением их художественного восприятия, развитием воссоздающего воображения, широкой

сферы чувств, наблюдательности, логической и эмоциональной памяти. Однако при обучении восприятию и продуцированию текста сегодня не учитывается в полной мере их взаимосвязь, единство плана содержания и плана выражения. Считаем актуальной разработку методики вхождения ученика в идейно-образное содержание текста через языковую форму, что обеспечивает сознательность отбора языковых средств при репродукции текста.

Речевое развитие учащихся рассматривается в диссертационном исследовании как положительное изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых средств, и создавать репродуцированный текст, отбирая средства языка в соответствии с замыслом автора.

Научную базу изучения проблемы речевого развития учащихся создают лингвистические (Л.В. Щерба, A.M. Пешковский, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, В.В. Одинцов), психологические (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя) и методико-педагогическис исследования (М.А. Рыбникова, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.К. Донская, А.Ю. Купалова, В.И. Кашшос, H.A. Ипполитова, А.Д. Дейкина, Л.М. Кузнецова, H.A. Пленкин, Т.М. Фалина, Т.В. Буровцева).

Объект исследования - процесс изучения грамматики и развития речи в средней школе.

Предмет исследования - изучение морфологии на функциональной основе с использованием изложений.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить методику изучения глагола на функциональной основе с использованием изложений в системе упражнений.

Гипотеза исследования. Использование изложений в системе упражнений при изучении глагола на основе методики функционального подхода повысит уровень коммуникативной компетенции учащихся: понимание тсксто-образующей и выразительно-изобразительной функций глагола в тексте и осознанное употребление глагольных форм в этих функциях в репродуцируемом тексте.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить историю вопроса о связи языка и речи в методике преподавания русского языка для определения закономерностей процесса развития науки.

2. Определить методические, психолингвистические особенности использования школьного изложения в обучении учащихся целесообразному употреблению грамматических форм в речи.

3. Исследовать современное состояние лингвистической науки в области функциональной грамматики, стилистики языковых единиц и сти-

листики речи, выявить те положения, на основе которых может быть разработана методика функционального подхода к изучению глагола.

4. Выявить исходный уровень умений учащихся определять и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте.

5. Разработать программу по усвоению грамматического материала в разделе «Глагол» на основе функционального принципа изучения единиц языка с использованием изложений в системе упражнений.

6. Составить учебные материалы для обеспечения опытного обучения: определить типологию текстов изложений при изучении глагола, разработать систему упражнений по формированию учебно-языковых и коммуникативных умений, связанных с функциями глагольных форм.

7. Провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной системы.

Методологическую основу исследования составляет концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, его положения о функциях речи как средстве общения и средстве мышления, труды лингвистов по функциональной грамматике (А.В.Бондарко, Г.А. Золотова, М.А. Шелякин и др.).

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретическое изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на основе функционального подхода путем использования изложений;

- наблюдете за учебным процессом в школе;

- анализ программ и учебников по русскому языку;

- организация и проведение констатирующего и обучающего педагогических экспериментов;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в период с 1996 г. по 2000 г. в 4 этапа:

1) определение теоретических основ разрабатываемой проблемы;

2) изучение исходного уровня умений учащихся воспринимать и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте изложения;

3) создание программы эксперимента и разработка материалов для опытного обучения;

4) проведение опытного обучения, качественно-количествешшй анализ экспериментальных данных.

Педагогический эксперимент (констатирующее исследование, опытное обучение) был проведен в 5 «б» и в 6 «в» классах педагогического лицея при

Воронежском государственном педагогическом университете в 1998/1999 учебном году.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены психолингвистические и методические возможности использования изложения при изучении морфологии на функциональной основе.

2. Отобраны теоретические сведения о функционировании глагольных форм в тексте - научная база для формирования коммуникативных умений учащихся.

3. Определены коммуникативные умения, основанные на знаниях о тек-стообразующей и выразительно-изобразительной функциях глагольных форм.

4. Классифицированы типы текстов изложений для изучения глагола на функциональной основе, способы их использования в учебном процессе, особенности анализа изложения на предмет функционирования в нем глагольных форм.

5. Разработана методика использования изложений в системе упражнений при изучении морфологии.

6. Получены новые данные об уровне сформированное™ умений учащихся воспринимать и воспроизводить в репродуцируемом тексте глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- составлена программа формирования коммуникативных умений учащихся путем использования изложений при изучении морфологии на функциональной основе;

- апробирована методика подготовки учащихся к изложению на основе анализа функционирования глагольных форм в тексте;

- подобраны тексты изложений и дидактический материал для системы упражнений, которые могут найти применение в школьном курсе изучения глагола в 5-6 классе, при повторении изученного о глаголе в практике его использования в речи в 7-9 классах;

- получены результаты исследования, полезные для вузовского курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров, педагогической практики студентов, для подготовки курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов исследования и содержащихся в нем выводов обеспечивается тем, что работа опирается на достижения в области лингвистической, психологической и методической науки, подкреплена длительными наблюдениями и личным 15-летним опытом автора в школе в качестве учителя русского языка и литературы. Выводы по исследованию дела-

лись на основе опытного обучения в двух классах (50 учеников), проанализировано около 350 письменных изложений учащихся.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в 8 печатных работах; докладывались на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (1999, 2000 гг.), на Третьей всероссийской научно-методической конференции «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж, 1998 г.), на внутриву-зовских научно-практических конференциях Воронежского педуниверситета. Материалы исследования прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами филологического факультета на практических занятиях и в ходе педагогической практики на базе педлицея.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение глагола на основе функционального принципа обеспечивает повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся.

2. Эффективность обучения грамматике на функциональной основе определяется введением в урок текстов изложений с прямым и переносным употреблешгем грамматических форм, практикой стилистического анализа текста в аспекте стилистики языковых единиц, системой упражпетшй, обеспечивающих формирование учебно-языковых и коммуникативных умений учащихся.

3. Использование изложений в системе упражнехпш при изучении морфологии на функциональной основе формирует умение осознанного употребления глагольных форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Структура и основное содержаппе диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются предмет, цели, задачи и методы исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы работы над изложешгем при изучении грамматики» прослежена история и современное состояние вопроса соединения линий языка и речи в школьном обучении, выявлена динамика этого процесса для обосновашш актуальности темы исследования. В главе рассматриваются теоретические основы изучения грамматических понятий на текстовой основе и определяются психолингвистические и методические

возможности использования изложений как эффективного средства формирования коммуникативных умений учащихся.

Анализ теорепгческого и практического опыта методистов Х1Х-ХХ веков позволил выделить в истории вопроса о связи изучения грамматики и развития речи следующие этапы:

1 этап - подходы к данной проблеме в XIX веке на уровне сознательности обучения грамматике, внимания к значению грамматической формы, использования художественного текста на уроке русского языка (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л.И. Поливанов, В.Я. Стоюнин, В.В. Водовозов, Н.Ф. Буна-ков, И.И. Срезневский и др.).

2 этап - открытие единства «язык-речь» (начало XX века, Ф. де. Сос-сюр). В методике поставлены вопросы о роли грамматики в становлении речи учащихся, о связи грамматики и стилистики, об изложениях в связи с изучением грамматики (А.М. Пешковский). Разработка технологии соединения линий языка и речи: определение содержания вопроса в школьном изучении, «грамматическая показательность» дидактического материала, виды упражнений (В.А. Добромыслов, Е.С. Истрина, К.Б. Бархин, E.H. Петрова, Е.И. Никитина и др.).

3 этап - с 60-х годов XX века - знаменует освоение единства «язык-речь» школьными программами, учебниками, теоретической и практической методикой. Интенсивность данного периода отражают факты хронологии:

60-е годы. Ознакомление с функционированием языка в речи отражено в Программе-60. Составлена специальная программа по развитию устной и письменной речи.

70-е годы. В программах уточнены сведения по стилистике и введено понятие «текст». В учебниках по русскому языку Т.А. Ладыженской и др. (5 класс) и М.Т. Баранова и др. (6-7 классы) отражены стилистика языковых единиц, функциональная стилистика, стилистика текста и частично стилистика художествешюй речи.

80-е годы. Признание функционального принципа изучения единиц языка общеметодическим (A.B. Дудников, В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Т.К. Донская, М.Т. Баранов).

90-е годы. Осмысление принципа изучения языка на синтаксической основе как принципа изучения грамматических понятий на текстовой основе в связи с определением текста как основной единицы языка и речи в современной лингвистике (А.Ю. Купалова, H.A. Ипполитова, А.Д. Дейкина и др.).

Настоящее время - период создания методик изучения единиц языка на функциональной основе (A.IO. Купалова, С.И. Львова, М.Л. Зимицкая, Н.И. Наумова и др.), что определяет актуальность данного исследования.

Соединение языка и речи в школьном курсе русского языка в конце XX столетия стало, по определению М.Т. Баранова, великим достижением мето-

дики преподавания русского языка как науки. Динамику закономерного процесса отражают содержание обучения - введение понятий текстообразую-щая и выразительно-изобразительная функции языковой единицы; принципы методики: общеметодические - функциональный принцип изучения единиц языка, частнометодические - принцип изучения грамматических понятий на текстовой основе; дидактический материал, «грамматическая показательность» которого определяется наличием выраженных текстообразующих и выразительно-изобразительных функций языковых единиц; этапы изучения, связанные с особенностями учебной задачи: осознание текстообразующих и выразительно-изобразительных функций языковых единиц, тренировка в использовании средств языка, перенос сформированных умений в новую ситуацию.

Изложение как вид работы, сочетающий в себе подражание образцу художественной речи и творческий подход в выборе языковых средств для реализации авторского замысла, является средством соединения процесса изучения языка и речи в школе (A.M. Пешковский, В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.). Высокую оценку изложений в развитии речи учащихся находим в трудах И.И. Срезневского, Д.И. Тихомирова, А.Д. Алферова, В.В. Голубкова и др.. Исторический обзор методических трудов показывает, что значение изложений определяется, во-первых, качеством исходного материала - текстами художественных произведений классиков литературы и, во-вторых, ориентацией на адекватное восприятие и воспроизведение языка мастеров слова.

Вместе с тем проблема повышения обучающего потенциала изложений актуализировала поиски метода ведения работы, при котором элементы языка будут «вкраплены» (В.В. Данилов) в текст ученического изложения «сознательно» (В.А. Добромыслов). Идея языкового разбора текста, высказанная И.И. Срезневским , имеет «динамику широты» - от лекигееского анализа к синтеттескому с включением аспектов стилистического, этимологического, грамматического, исторического, нормативного в методике языкового разбора H.A. Пленкина. Опыт реализации связей содержания и языковой формы при анализе литературного произведения (М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, A.B. Миртов и др.) получил выход и на уроки подготовки к изложению.

Развитие вопроса об изложениях в методике второй половины XX века шло разными путями: во-первых, работа над изложением рассматривалась как работа над текстом, которая связана с формированием коммуникативных умений определять тему, основную мысль текста, систематизировать языковые средства, редактировать текст (Т.А. Ладыженская); во-вторых, повышение эффективности изложения как вида работы по развитию речи определялось содержанием подготовки учащихся к изложению (методика изложения с языковым разбором текста H.A. Пленкина, с лингвистическим анализом тек-

ста В.И. Капинос, H.H. Сергеевой, М.С. Соловейчик); в-третьих, анализ языка ученических письменных работ, в том числе изложений, рассматривался как исходная точка организации подготовительной работы, целью которой является обогащение речи школьников актуальной лексикой и грамматическими конструкциями (М.Т Баранов, Т.Л. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин и др.).

Репродуктивно-продуктивный вид учебной деятельности при написании изложения подтверждают исследования отечественной психологии в XX веке (А.Я.Лурия, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя). Взгляд на изложение через призму психологических процессов восприятия и воспроизведения показывает, что восприятие и осознание прочитанного текста и последующее воссоздание образца на уровне сознательного отбора языковых средств для реализации авторского замысла - сложный аналитико-синтетический процесс, а беседа на этапе подготовки учащихся к изложению как форма сотрудничества учителя и учащихся в зоне ближайшего развития является фактором развивающего обучения.

Подход к изложению в рамках структуры речевого действия позволяет рассматривать работу по написанию текста в аспекте формирования способов деятельности, что имеет развивающее значение для личности ученика.

Реализация функционального принципа изучения единиц языка раскрывает возможности грамматических форм в создании текста. В художественном тексте грамматические формы, помимо своего основного назначения -быть средством коммуникации, сообщения, несут дополнительную нагрузку, являясь художественным средством изображения действительности. Большие возможности в указанных аспектах имеет глагол (В.В. Виноградов, A.B. Бондарко, М.А. Шелякин, Г.А. Золотова, E.H. Прокопович и др.). Изучение вопроса функционирования глагольных форм показывает, что для методической реализации лингвистических возможностей глагольных форм в тексте необходимо ориентироваться, во-первых, на знание о функциональных возможностях и композиционно-стилистическом потенциале форм категорий вида, времени, наклонеши и лица глагола; во-вторых, на понятия нейтральная словоформа и экспрессивная словоформа, синонимия грамматических форм; в-третьих, на знания о функционировании форм в переносном значении как одном из средств языкового воздействия, «важнейшем средстве информационной активизации структуры текста» (Ю.М. Лотман); в-четвертых, на понятие текстообразующая функция языковой единицы-глагола (способность глагола участвовать в реализации текстовых категорий).

Таким образом, рассмотрите вопросов методики преподавания русского языка в плане сближения изучения грамматики и развития речи, психологии и методики изложения как вида работы по развитию речи, вопросов

функционирования глагольных форм в тексте позволили определить теоретические основы работы над изложением при изучении грамматики.

Во второй главе «Анализ коммуникативных умений восприятия и воспроизведения языковых единиц (глагольных форм времени) в изложениях учащихся 5-6 классов» формулируются цели и задачи констатирующего эксперимента, определяется его содержание, разрабатывается типология заданий, критерии оценки, анализируются результаты.

Для констатирующего эксперимента выбрана тема «Употребление глагольных времен», так как умение употреблять глаголы настоящего /будущего времени в текстах о прошедших событиях во всех ныне действующих программах указано как нормативное. Экспериментальный срез проводился до изучения темы в 5 классе (изучение русского языка по стабильным учебникам) и в 6 классе (изучение русского языка по параллельному учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой).

В соответствии с целями была разработана типология заданий:

на выявление уровня умений учащихся определять: а) выразительно-изобразительную функцию; б) текстообразующую функцию глагола в тексте;

на выявление уровня сформированное™ умений воспроизводить в теките глаголы, выполняющие: а) выразительно-изобразительную функцию; б) текстообразующую функцию.

Анализ темы «Употребление глагольных времен» определил конкретное содержание заданий:

а) выразительно-изобразительную функцию выполняют глаголы настоящего/будущего времени при переносном употреблен™ в тексте-ювествовашш;

б) текстообразующая функция глаголов связана с организацией повест-зования (формы прошедшего времени совершенного вида - аорист); органичней описания (формы настоящего времени, формы прошедшего времени «совершенного вида - имперфект, формы прошедшего времени соверщен-юго вида - перфект).

Для проведения констатирующего среза были подготовлены следующие ¡адания:

1. Нахождение в тексте глаголов определенного времени, выполняющих выразительно-изобразительную роль.

2. Сравнение двух текстов одного содержания на предмет определения большей выразительности.

3. Нахождение в тексте глаголов разного времени, служащих средством связи его частей.

4. Воспроизведение глаголов в их разнообразных функциях в репродуцируемом тексте (написание изложения).

В ходе констатирующего эксперимента выявлен уровень коммуникативных умений учащихся определять выразительно-изобразительную и гексто-образующую функции глаголов в тексте и воспроизводить глаголы в их разнообразных функциях в изложениях: данными умениями владеют соответственно 8% и 24% школьников. Анализ результатов срезовых работ включал не только количественную оценку, но и качественную — определение коэффициента выразительности грамматических форм ученического изложения.

При действующей системе изучения грамматики с акцентом на формирование учебно-языковых умений учащиеся показали весьма низкий уровень умений опознавать и употреблять глаголы в выразительно-изобразительной и текстообразующей функциях: коммуникативное назначение грамматических форм не осознается школьниками. Одной из главных причин ошибок, в том числе типа «лишнее выделение», является отсутствие связи между значением грамматической формы и ее ролью в тексте.

Различие между уровнями определять роль глагола в тексте и воспроизводить глаголы в их разнообразных функциях в тексте-репродукции является сигналом потенциальных возможностей совершенствования речевого развития учащихся на основе речеведческих знаний о функционировании глагольных форм в связном высказывании.

Анализ материалов констатирующего эксперимента позволил нам сделать вывод, что единство «формы-значения-функции» (В.В. Бабайцева), образующее теоретические основы научной концепции современного курег русского языка в школе, определяет путь формирования коммуникативных умений учащихся: овладение умением употреблять грамматические формы I изложении (и в дальнейшем - сочинении) возможно при условии осознание роли этих грамматических форм в тексте.

В третьей главе «Методика использования изложений при изучении глагола в школе» изложены исходные положения разработанной методики, даш характеристика программы опытного обучения и системы упражнений, раскрыта последовательность работы по формированию коммуникативных умений учащихся, проанализированы результаты предложенной методики.

Содержание методики опытного обучения учитывает роль изложении как средства соединения линий языка и речи и включает новые понятия текстообразующая функция и выразительно-изобразительная функция грамматической формы. Методика основана на разработанной нами типологии текстов, в которой выделение моделей связано с положением функциональной грамматики о контекстах с прямым и переносным употреблением грамматических форм; на системе упражнений с учетом типа формируемогс умения - учебно-языкового и коммуникативного, что отражает природ) употребления грамматической формы в тексте в соответствии с ее функцией Опытное обучение опиралось на методику лингвостилистического анализг

текста в аспекте стилистики языковых единиц. Для него был разработан критерий качественной оценки ученического изложения - коэффициент выразительности грамматических форм текста.

В опытное обучение были включены темы: 1. Виды глагола. 2. Прошедшее время. 3. Настоящее время. 4. Будущее время. 5. Употребление времен. 6. Употребление наклонений глагола.

Опытное обучение осуществлялось, во-первых, па уроках русского языка через включите в урок «речевого фрагмента», содержание которого определялось этапом изучения темы, во-вторых, на уроках развития речи при проведетш обучающих изложений.

На примере темы «Настоящее время глагола» рассмотрим содержание опытного обучения:

а)ознакомление с текстообразующими и выразительно-изобразительными функциями глаголов настоящего времени;

б)формирование умений определять текстообразующие функции глаго-юв настоящего времени:

- функцию организации сюжета (при смене форм прошедшего времени),

- функцию организации обрамления, фрагментов описания, рассуждения,

- функцию 1-го лица единственного числа как средства реализации категории модальности,

I также выразительно-изобразительные функции глаголов настоящего вре-гени

- как художественного средства воссоздания реальности происходящего,

- как художественного средства актуализации отдельного эпизода,

- как средства создания художественного образа;

в)формирование умения обосновывать выбор глагольных форм в тексте вложения авторским замыслом;

^формирование умений воспроизводить глаголы в указанных функциях репродуцируемом тексте.

Последовательность изучения каждой темы отражают этапы:

1 этап - введение понятия функции глагольной формы в тексте; учебно-зыковые опознавательные упражнения;

2 этап - тренировочные упражнения на формирование учебно-языковых мений опознавательных (узнавание глагольных форм в их функциях -гкстообразующей и выразительно-изобразительной - в тексте), классифи-ационных (сравнение глагольных форм по роли в создании фрагментов зкста, по экспрессивности); на формирование коммуникативного умения 5основания выбора автором языковых средств;

3 этап -подготовка к изложению (формирование учебно-языкового ана литического умения выявлять роль всех глагольных форм в тексте) и изло жение (возможен свободный или творческий диктант) с целью формирование коммуникативного умения выбора языковых средств для воплощения ав торского замысла.

Опытное обучение выявило целесообразность формирования умений н: основе ознакомления с функцией грамматических форм в тексте изложения от анализа текста - через осознание признаков грамматических категорий - ] продуцированию текста. Путь «от текста к тексту» - путь реализацш функционального принципа изучения грамматики с помощью изложений.

В ходе опытного обучения осуществлено постепенное становление, ус ложнение и совершенствование формируемых умений: от умений учебно языкового типа, связанных со способностью узнавать, различать, группиро вать глагольные формы в их текстообразующих и выразительно изобразительных функциях, к коммуникативным умениям обосновывать вы бор тех или иных грамматических форм в соответствии с авторским замыс лом и воспроизводить глагольные формы в их разнообразных функциях ] тексте изложения, который используется в двух аспектах: как база для ус воения единиц языка и речи и как модель семантических типов речи.

Считаем принципиально важным установить связь грамматической те мы не с конкретным текстом, а с моделью текста, которая отражает функцш данной грамматической формы в тексте, например:

тема «Прошедшее время глагола» — модели текстов «Повествование в про шедшем времени», «Повествование с элементами описания в прошедшее времени», «Повествование с экспозицией в прошедшем времени»; тема «Настоящее время глагола» - модели текстов «Повествование - ре портаж», «Повествование с глаголами в настоящем времени», «Повествова ние с элементами описания в настоящем времени», «Повествование с эле ментами рассуждения», «Повествование с экспозицией в настоящем време ни», «Повествование с диалогом в настоящем времени».

Языковой анализ как способ обучения языку при подготовке к изложе ншо является стержнем методики опытного обучения. На эксперименталь ных уроках мы апробировали анализ текста в единстве содержания и формь (термин предложен М.Т. Барановым). Название обосновано текстообразую щей способностью языковой единицы проявляться, во-первых, при оформ лении содержания текста, а во-вторых, в процессе его композициошюп (структурного) оформления. Анализ в единстве содержания и формы реша ет задачу подготовки учащихся к репродукции текста, адекватного исходно му по полноте содержания, типологическому строению, употреблению язы ковых средств с учетом авторского замысла.

В основе данного анализа лежит психологическая установка об уровнях понимания текста (И.А. Зимняя). Анализ в единстве содержания и формы ориентирован на постижение основного смысла высказывания, проникновение в подтекст, выявление «опознавательных знаков» авторского замысла на разных уровнях, в том числе на уровне употребления языковых средств.

Экспериментальная методика близка к языковому разбору H.A. Пленки-на в задаче соотносить выбор речевых средств с идейно-художественными задачами высказывания. Нам созвучна и идея В.И. Капшюс, H.H. Сергеевой, М.С. Соловейчик об анализе, имеющем не только развивающее воздействие, но и обучающую силу - создание условий для переноса знаний и умений. Вместе с тем анализ в единстве содержания и формы, по сущности своей лингвистический, имеет отличительную черту - стилистический характер в аспекте стилистики языковых единиц. Метод наблюдения за функциями языкового знака реализуется в ходе подготовки к изложению через разнообразные приемы, в частности прием выделения текстовой функции языковой единицы.

Анализ в единстве содержания и формы проводится по следующему плану:

1. Определение темы текста. Беседа по содержанию.

2. Речеведческий анализ текста - составление типологической схемы строения текста. Определение текстообразующих функций глагольных форм.

3. Основная мысль текста: позиция автора и «опознавательные знаки» его присутствия в тексте. Определение выразительно-изобразительных функций глагольных форм.

Анализ текста в опытной методике непосредственно влияет на восприятие ученика. Изменения в восприятии текста отражают не только факт речевого развития у чащихся, но и динамику личностной ориентации школьника, что является реализацией воспитательного потенциала обучешы.

Экспериментальная работа показала эффективность отдельных приемов, использованных в опытном обучении: моделирования схемы текста, которая конструируется на глазах учащихся, что обеспечивает наглядность представления функций глаголов, например, в тексте-повествовании с элементами описания; стилистического эксперимента в целях осознания выразительно-изобразительной функции глагольных форм в тексте; определения типологической схемы строения текста, так как внутренне однородные части текста реализуют в соответствующих моделях и категориях данный тип содержания.

Углубленная работа над функциональными особенностями глагольных форм, их композиционно-стилистическим потенциалом способствовала разнообразию конструкций грамматического строя речи учащихся:

глаголов совершенного вида прошедшего времени (аорист) как организаторов сюжета повествования;

глаголов прошедшего времени несовершенного вида (имперфект), глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени совершенного вида (перфект) как организаторов фрагментов описания;

глаголов настоящего времени как организаторов фрагментов рассуждения в тексте - повествовании;

глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени несовершенного вида (имперфект) как организаторов экспозиции (обрамления) текста;

глаголов первого лица настоящего времени в качестве знаков авторского присутствия в тексте;

экспрессивных форм прошедшего времени, в переносном употреблении форм времени, наклонения, лица как средств реализации выразительно-изобразительной функции глагольных форм.

Развивающий характер экспериментальной работы связан с обучением учащихся способу решения познавательной задачи коммуникативного типа -воспроизведения языковых средств в репродуцируемом тексте с учетом авторского замысла:

- составление типологической схемы строения текста;

- выявление модели текста;

- определение особенностей глагольных форм в реализации: а) тексто-образующей функции; б) выразительно-изобразительной функции.

В ходе опытного обучения выявлена закономерность: при формировании коммуникативных умений, основанных на знаниях учащимися текстооб-разующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм, происходит перенос полученных знаний и уметай на новую репродуктивную деятельность. Таким образом, в процессе экспериментального обучения осуществляется развитие языковых и речевых способностей учащихся. Нами были получены данные, свидетельствующие о заметном росте коммуникативных умений учащихся 5-6 классов, обучавшихся по предложенной методике:

повысился уровень понимания коммуникативного назначения глагольных форм, что проявилось в умениях учащихся давать доказательный ответ при выборе выразительного текста (1 срез - 24% учащихся, 2 срез - 80% учащихся);

сформировалась база для углубленной работы над функционированием глагольных форм в тексте: 83% учащихся успешно справились с заданиями, в основе которых лежит понимание различий между грамматическими формами, организующими повествование, описание, рассуждение, между грамматическими формами стилистически нейтральными и экспрессивными;

положительная динамика отмечена как в количественных показателях изменения уровня сформированности умений учащихся воспроизводить глагольные формы в репродуцируемом тексте (1 срез - 24% учащихся, 2 срез -80% учащихся), так и в качественных показателях: вырос коэффициент выразительности грамматических форм текста.

Результаты опытного обучения подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, согласно которой использование изложений в системе упражнений при реализации функционального подхода к единицам языка позволяет изучать глагол в единстве его грамматического значения и коммуникативной функции и обеспечивает формирование умения осознанного употребления глагола в тексте в процессе речевой деятельности.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы.

Использование изложений как средства обучения в методике функционального подхода обеспечивает глубинные связи между грамматикой и развитием речи: обогащение грамматического строя речи, расширение палитры выразительно-изобразительных средств, развитие чувства языка, формирование языковой личности.

Перспективной задачей исследования является обучение учащихся реализации текстообразующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм при написании сочинения.

Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в направлении переноса разработанной методики использования изложений три функциональном подходе к изучению единиц языка и на другие темы по морфологии.

В приложении содержатся материалы опытного обучения - разработки (речевых фрагментов» уроков русского языка по теме «Глагол» и методиче-жие рекомендации к ним.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Развитие речи учащихся на фольклорно-краеведческом материале // воронежское краеведение: опыт и перспективы развития. Материалы второй Зоропежской областной краеведческой научно-практической конференщга. -Воронеж, 1990.— С.161-163.

2. Изложение-раздумье в системе работы по развитию речи // Современ-юе состояние и перспективы развития методики преподавания русского язы-:а: Тезисы докладов и сообщений Всероссийского совещашм /Москва, 16-17 юября 1993 г./. - Москва, 1993. - С.4-6.

3. Диагностика речевых возможностей школьников //Обучение устной 1счи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков пед-

вузов: Тезисы докладов участников межвузовской научно-пракгическо] конференции 16 и 7 апреля 1995 г./. - Москва, Mill У, 1995. - С.44-46.

4.Роль диагностики речевых возможностей учащихся в работе по разви тию связной речи // Современная языковая ситуация и совершенствовали подготовки учителей-словесников: Материалы научно-методической конфе ренции. - Воронеж, ВГПУ, 1995. - 4.2. - С.35-36.

5. Подготовка студентов к работе по диагностике речевых возможносте: школьников // Профессионально-методическая подготовка студентов в педу ниверситете и педвузе: Тезисы докладов участников межвузовской научно практической конференции /8-9 апреля 1996 г./. Сост. проф. А.Д.Дейкина. -Москва, МПГУ, 1996.-С.53-55.

6. Употребление глагольных форм в изложениях //Русский язык конц XX века: Научное издание. - Воронеж, ИПЦ, 1998. - С.204-205.

7. Повышение эффективности подготовки студентов к урокам развити речи /аспект употребления глагольных форм в изложениях/ //Совремешгьи учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно научная речь, общение с детьми в учебном процессе: Тезисы докладов участ ников научно-практической конференции /18-19 марта 1999 г./. Сост, д.пед.н. А.Д.Дейкина, к.пед.н. Л.Ю.Комиссарова. - Москва, МПГУ, 1999.

8. Нравственно-эстетические уроки А.С.Пушкина /аспект употреблени глагольных форм в изложениях с элементами сочинения/ //Творчеств А.С.Пушкина как источник русской речи в школе: Тезисы докладов участии ков межвузовской научно-практической конференции /21 мая 1999 г./. Сост д.пед.н. А.Д.Дейкина, д.пед.н. А.П.Еремеева. - Москва, МПГУ, 2000. - С.21

С.73-75.

29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Ольга Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы работы над изложением при изучении грамматики.

1.1. История вопроса о связи изучения грамматики и развития речи в методике преподавания русского языка.

1.2. Изложение как вид работы по развитию речи.

1.3. Психологические аспекты школьного изложения

1.4. Лингвистические основы функционирования глагольных форм в тексте.

Выводы

Глава II. Анализ коммуникативных умений восприятия и воспроизведения языковых единиц / глагольных форм времени/ в изложениях учащихся V-VI классов

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

Типы диагностирующих заданий

2.2. Анализ уровня умений учащихся определять выразительно-изобразительные и текстообразующие функции глагола в тексте.

2.3. Анализ уровня умений учащихся воспроизводить глаголы в их функциях в изложениях

Выводы

Глава III. Методика использования изложений при изучении глагола в школе

3.1. Цели, задачи и содержание опытного обучения

3.2. Методика обучения школьников по экспериментальной программе.

3.3. Основные результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах"

Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащихся" [28, с. 32]. Эта мысль Ф.И. Буслаева, высказанная еще в XIX веке, является основополагающей для диссертационного исследования: поиск методического решения проблемы повышения коммуникативной компетенции учащихся неразрывно связан с субъектом процесса обучения - учеником и определяется значимостью использования результатов исследования в практической деятельности школьников - реализации задач общения.

В современной методической науке комщникошвшя компетенция учащихся понимается как "осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка", осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств [159, с. 4]. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения важнейшей методической проблемы о соединении двух линий в школьном обучении - познания системы языка и развития связной речи учащихся.

Изучение закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федорен-ко), опыта освоения грамматических категорий в речи детей (А.Н. Гвоздев), тенденций формирования грамматического строя речи (М.Р. Львов) показывает, что "грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга [201, с. 32]. Ребенок дошкольного возраста склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны, поэтому ребенок ограничен в пользовании своим умением. Значение школьного этапа с точки зрения психологии обучения (Л. С. Выготский) состоит в том, что ребенок "научается, и в частности благодаря письменной речи и благодаря грамматике, осознавать, что он делает, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями" [36, с. 242].

Вместе с тем результаты исследования функционирования грамматических форм в письменной речи учащихся (М.Р. Львов) констатируют: "как и в области синтаксиса, в морфологии не замечено какого-либо усиления положительных тенденций в употреблении тех форм, которые в данном классе изучаются теоретически или практически" [112, с. 297].

Методисты объясняют такое положение тем, что "система языка изучается в отрыве от коммуникативных умений учащихся" (Н.А. политова).

Современная наука видит возможности решения обозначенной проблемы во внедрении в школьную практику функционального принт-па изучения единиц языка, который заключается "в показе функций (то есть роли) языковых явлений в языке и в речи" [14 , с. 137].

Единство "язык - речь" от провозглашения Ф. де Соссюром в начале XX века до признания функционального принципа изучения единиц языка общеметодическим принципом в конце XX столетия прошло долгий путь (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л.И. Поливанов, Ф.Ф. Фортунатов, В.Я. Стоюнин, В.В. Водовозов, Н.К. Кульман, A.M. Пеш-ковский, В. А. Добромыслов, Е.С. Истрина, К. Б. Бархин, Е.Н. Петрова, Е. И. Никитина, А. В. Дудников, А.Ю. Купалова, М. Т. Баранов, М.Р. Львов, Т.К. Донская, Н.А. Ипполитова, А.Д. Дейкина).

Настоящее время в методике знаменуют исследования по реализации функционального подхода при изучении синтаксиса (А.Ю. Купа-лова), морфемики (С.И. Львова), существительного (M.JI. Зимицкая), глагола (Т.К. Донская в аспекте развивающего обучения, Н.И. Наумова в начальных классах).

Другая причина невлияния изучения грамматики на функционирование единиц языка определена в исследовании А.П. Еремеевой как "выявившееся противоречие между целями обучения функциональному использованию детьми языковых средств. и несовершенством методики формирования речевой деятельности учащихся" [62 , с. 17]. В процессе обучения речевая специфика материала на фоне грамматических признаков не улавливается: функциональные особенности языковых единиц не выстраиваются для школьников в коммуникативную систему с определенными закономерностями.

Это направление в методике разрабатывается: аспект учета знаний коммуникативных возможностей грамматических форм при создании текста отражен в диссертационных исследованиях Г. А. Ивановой (атрибутивные словосочетания в тексте), С.Ю, Булановой (функционирование качественных прилагательных в тексте - описании), Т.Н. Сокольницкой (формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола), С.А. Гладченко (обучение типам речи на основе использования временных форм глагола).

Разработка методик, которые соединяют вопросы грамматики и развития речи учащихся, - характерная особенность современного этапа развития функционального принципа изучения единиц языка.

В нашем опыте точкой соединения изучения грамматики и развития речи школьников является изложение.

История методики преподавания русского языка обозначила изложение как вид работы, который может быть успешно использован при изучении грамматики, еще в первой половине XX века (A.M. Пеш-ковский), однако вопрос не получил развития.

Высоко оценивали роль изложения в формировании языка учащихся Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, В. П. Шереметевский, А.Д. Алферов, Д.И. Тихомиров, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, М.Р. Львов, А.Д. Дейкина. О важности языкового разбора, повышающего эффективность обучающего потенциала изложения, говорили И.И. Срезневский, В.И. Чернышев, Л. В. Щерба, В.А. Добромыслов, Н.А. Пленкин.

Речевое развитие учащихся рассматривается в диссертационном исследовании как изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых средств, и создавать репродуцированный текст, отбирая средства языка в соответствии с замыслом автора.

Научную базу изучения проблемы речевого развития учащихся создают лингвистические, психолингвистические, психологические и методико-педагогические исследования (Л.В. Щерба, A.M. Пешковс-кий, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, В.В. Одинцов, Г.Я. Солга-ник, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, М. А. Рыбникова, Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, Т.М. Пахнова, Л.М. Кузнецова).

Развитие речи школьников в процессе подготовки к изложению и написания работы связано с обогащением их художественного восприятия, развитием воссоздающего воображения, широкой сферы чувств, наблюдательности, логической и эмоциональной памяти. Однако при обучении восприятию и продуцированию текста сегодня не учитывается в полной мере их взаимосвязь, единство плана содержания и плана выражения. Считаем актуальным разработку методики вхождения ученика в идейно-образное содержание текста через языковую форму, что обеспечивает сознательность отбора языковых средств при репродукции текста.

В данном исследовании рассматривается проблема взаимосвязанного изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте при использовании изложений в системе упражнений.

Выбор глагола в качестве единицы языка не случаен. Глагол в русском языке отличается такими свойствами, как смысловая емкость, динамичность, выразительность, коммуникативная значимость. По словам Б. И. Греча, глагол "присутствием своим животворит отдельные слова, мертвые и беззнаменательные. По этой важности и движимости глагол в частях своих сложен, в свойствах разнообразен, в изменениях обилен." В исследованиях А. В. Бондарко, М.А. Шелякина, Г. А. Золотовой, Е.Н. Прокопович, Ф.Ф. Авдеева рассматриваются вопросы функционирования русского глагола в речи, в том числе в тексте. Названные работы [20,211,161] послужили лингвистической базой данной диссертации.

Объект исследования - процесс изучения грамматики и развития речи в школе.

Предмет исследования - изучение морфологии на функциональной основе с использованием изложений.

Цель исследования- разработать и экспериментально проверить методику изучения глагола на функциональной основе с использованием изложений в системе упражнений.

Гипотеза исследования: использование изложений в системе упражнений при изучении глагола на основе методики функционального подхода повысит уровень коммуникативной компетенции учащихся: понимание текстообра^шцей и выразительно-изобразительной функций глагола в тексте и осознанное употребление глагольных форм в репродуцируемом тексте. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить историю вопроса о связи языка и речи в методике преподавания русского языка для определения закономерностей процесса развития науки.

2. Определить методические, психолингвистические особенности школьного изложения с целью обоснования роли изложений в обучении учащихся речи.

3. Исследовать современное состояние лингвистической науки в области функциональной грамматики, стилистики языковых единиц и стилистики речи, выявить те положения, на основе которых может быть разработана методика функционального подхода к изучению глагола.

4. Выявить исходный уровень умений учащихся определять и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте.

5. Разработать программу по изучению грамматического материала в разделе "Глагол" на основе функционального принципа изучения единиц языка.

6. Составить учебные материалы для обеспечения опытного обучения: определить типологию текстов при изучении глагола, разработать систему упражнений.

7. Провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной системы.

Методологическую основу исследования составляет концепция "зоны ближайшего развития" Л.С. Выготского, а также его положения о функциях речи как средстве общения и средстве мышления, труда лингвистов по функциональной грамматике ( А.В. Бондарко, Г.А. Зо-лотова, М.А. Шелякина и др).

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретическое изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на основе функционального подхода;

- наблюдение за учебным процессом в школе;

- анализ программ и учебников по русскому языку;

- организация и проведение констатирующего и обучающего педагогических экспериментов;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в период с 1996г.по 2000г. в 4 этапа:

1) определение теоретических основ разрабатываемой проблемы;

2) изучение исходного уровня умений учащихся воспринимать и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте;

3) создание программы эксперимента и разработка материалов для опытного обучения;

4) проведение опытного обучения, качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Педагогический эксперимент (констатирующее исследование, опытное обучение) был проведен в 5 "б" и в 6 "в" классах педагогического лицея при Воронежском государственном педагогическом университете в 1998/1999 учебном году.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены психолингвистические и методические возможности использования изложения при изучении морфологии на функциональной основе.

2. Определена система теоретических сведений о функционировании глагольных форм в тексте - научная база для формирования коммуникативных умений учащихся.

3. Сформулирована система умений на основании знаний о текс-тообразущей и выразительно-изобразительной функциях глагольных форм.

4. Определены типы текстов для изучения глагола на функциональной основе, способы их использования в учебном процессе, особенности анализа текста на предмет функционирования глагольных форм.

5. Разработана система упражнений при организации обучения на функциональной основе.

6. Получены новые данные об уровне сформированное™ умений учащихся воспринимать и воспроизводить в репродуцируемом тексте глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- составлена программа формирования коммуникативных умений учащихся при изучении морфологии на функциональной основе;

- разработана методика подготовки учащихся к изложению на основе анализа функционирования глагольных форм в тексте;

- система упражнений, дидактический материал, использованный в экспериментальном обучении, могут найти применение в школьном курсе изучения глагола в 5-6 классе, при повторении знаний о глаголе и умений его использования в речи в 7-9 классах;

- результаты исследования могут быть использованы в вузовском курсе методики преподавания русского языка, при чтении спецкурсов и на спецсеминарах, в проведении педагогической практики студентов, для подготовки курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов исследования и содержащихся в ней выводов обеспечивается тем, что работа опирается на достижения в области лингвистической, психологической и методической науки, подкреплена длительными наблюдениями и личным 15-летним опытом автора в школе в качестве учителя русского языка и литературы. Выводы по исследованию делались на основе опытного обучения в двух классах (50 учеников), проанализировано около 350 письменных изложений учащихся.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в

8 печатных работах; докладывались на конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (1999, 2000 г.), на Третьей всероссийской научно-методической конференции "Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей - словесников" (Воронеж, 1998), на внутривузовских научно-практических конференциях Воронежского педуниверситета. Материалы исследования прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами филологического факультета на практических занятиях и в ходе педагогической практики на базе педлицея.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение глагола на основе функционального принципа обеспечивает повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся.

2. Эффективность обучения на функциональной основе определяется введением в урок текстов с прямым и переносным употреблением грамматических форм, практикой стилистического анализа текста в аспекте стилистики языковых единиц, системой упражнений, обеспечивающих формирование учебно-языковых и коммуникативных умений учащихся.

3. Использование изложений в системе упражнений при изучении морфологии на функциональной основе формирует умения осознанного употребления глагольных форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования имеют практическую значимость в связи со статусом изложения как экзаменационной формы по русскому языку в современной школе.

Опытная проверка свидетельствует об эффективности разработанной методики, что даёт основания наметить пути продолжения наx&,mous {ъоьоогыгху ■

Главнейшая цель развития речи учащихся на уроке русского языка - обучение школьников созданию текстов разных типов в устной и письменной речи. Поэтому считаем актуальной разработку проблемы реализации текстообразующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм на уровне сочинений.

К перспективным относим проблему, связанную с переносом разработанной методики использования изложений при функциональном подходе к изучению единиц языка на другие темы по грамматике.

Намеченные направления совершенствования работы по развитию речи учащихся в школе могут быть использованы при подготовке учебных программ, школьных учебников, методических рекомендаций учителю по организации процесса формирования коммуникативных умений учащихся при изучении морфологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению актуальной методической проблемы, связанной с повышением коммуникативной компетенции учащихся.

Изучение практики работы современной школы, анализ результатов констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что одной из причин невысокой речевой грамотности учащихся является параллельность линий изучения языка и речи. В результате функциональное назначение грамматических форм учащимися не осознаётся, что влияет на уровень сформированное™ коммуникативного умения употреблять грамматические формы в тексте.

Перечисленные недостатки определили необходимость разработки методики формирования коммуникативных умений на основе реализации функционального подхода к изучению единиц языка:

- определена роль изложений как точки соединения линий изучения языка и речи;

- введены новые понятия в содержании обучения: текстообразующая функция и выразительно-изобразительная функция грамматической формы;

- разработана типология текстов, в которой выделение моделей связано с положением функциональной грамматики о контекстах с прямым употреблением форм и переносным;

- разработана система упражнений с учётом типа формируемого умения-учебно-языкового и коммуникативного, что отражает природу употребления грамматической формы в тексте;

- апробирована методика лингвистического анализа текста в аспекте стилистики языковых единиц;

- разработан критерий качественной оценки языка ученического изложения-коэффициент выразительности текста, который позволяет объективно оценивать изложения по разным текстам на предмет определения динамики формируемого умения.

Результаты проведённого исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, согласно которой использование изложений как средства обучения в методике функционального подхода обеспечивает глубинные связи между грамматикой и развитием речи:

- даёт осознанное употребление грамматических форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях,

- обогащает грамматический строй речи,

- расширяет палитру выразительно-изобразительных средств языка,

- развивает чувство языка,

- развивает мышление через постижение смысла текста, освоение авторского замысла на уровне языковых средств,

- формирует языковую личность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Ольга Владимировна, Москва

1. Авдеев Ф. Ф. Историческое настоящее в современном русском языке: Дис. канд. фил.наук, Воронеж, 1976.- 213 с.

2. Акаткин В. М. Прощание с утопией. Статьи о литературе.- Воронеж: Центр.- Чернозем, кн. изд-во,1992.- 336 с.

3. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой.- М.: МГУ, 1970.-164 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П.Еремеевой.- М.: Просвещение, 1980. -151 с.

5. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в V классе. М.: АПН РСФСР, 1962.-168 с.

6. Алейников 0. Завещано в 48-м.// Новая газета в Воронеже.-Ж32. 31.08.-6.09.1999.- 10 с.

7. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе ( опыт методики).-М.: Сотрудник школы,1911.- 222 с.

8. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов ( на основе учёта особенностей речи учащихся): Автореф. дис. доктора пед. наук. М. ,1998,- 32 с.

9. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе.- 1975,- 5.- С. 13-18.

10. Бабайцева В.В. Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений.- 8-е изд., испр,- М.: Просвещение, 1999.- 287 с.

11. И. Баранов М.Т. О соотношении между знаниями и соответствующими умениями у учащихся VII-VIII классов// Доклады Академии педагогических наук РСФСР- 1960.-3*6.- С. 39-42.

12. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф, Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в VI классе. М.: АПН РСФСР, 1963.- 120 с.

13. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах.- М.: Просвещение, 1964.- 2'40 с.

14. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. проф. М.Т. Баранова.-М.: Просвещение, 1990.- 368 с.

15. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков// Русский язык в школе.- 1993.-ЖЗ.- С. 36-43.

16. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов. / Под общ. ред. Е.А. Бариновой.-М.: Просвещение, 1974.- 368 с.

17. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. -М.: Просвещение,1978. 256 с.

18. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.-М.: Учпедгиз,1934.- 264 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986,- 445 с.

20. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола ( значение и употребление ).- М.: Просвещение, 1971.- 239 с.

21. Бондарко А.В. Грамматические категории и контекст.- Л.: Наука, 1971.- 112 с.

22. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий.- Л.: Наука, 1976,- 255 с.

23. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл.- Л.: Наука, 1978.- 175 С.

24. Бондарко А. В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии.- Л.: Наука, 1983.- 208 с.

25. Буланова С.Ю. Изучение младшими школьниками качественных прилагательных в условиях их функционирования в тексте-описании (3 класс): Дис. канд. пед. наук.- С-Петербург, 1996.- 161 с.

26. Бунаков Н. Учебник русской грамматики для младших классов реальных училищ, военных гимназий и вообще средних учебных заведений и для городских гимназий.- С-Пб.: тип. В. Безобразова и комп., 1880.- 111 с.

27. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. соч.-М.: АПН РСФСР, 1953.- 412с.

28. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.- 248 с.

29. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

30. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сб. статей из опыта работы учителей.- М.: Учпедгиз, 1963.- 279 с.

31. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове).- М.-Л.: Учпедйз, 1947,- 784 с.

32. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Акад. Наук СССР, 1963.- 255 с.

33. Виноградов В.В. Избранные труды. Том 5. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980.- 468 с.

34. Виноградова Л.А., Горчак А.Н. Сборник текстов для изложений (4-8 классы): Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.-175с.

35. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980.- 223 с.

36. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.- 415 с.

37. Гагаев П. А. Изучение причастий и деепричастий на основе обобщённых морфологических понятий и функционально- стилистического подхода: Дис. канд. пед наук. М, 1994.- 269 с.

38. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка// Проблемы функциональной грамматики.- М.: Наука, 1985.- С. 5-16.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.- 138 с.

40. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. М.: АПН РСФСР, 1949.- 4.2. 192 с.

41. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд-е 2.-М.: Учпедгиз, 1955.- 463 с.

42. Гладченко С. А. Система обучения повествовательным, описательным и смешанным типам речи на основе использования временных форм глагола: Дис. канд. пед. наук.- М.,1990г 149 с.

43. Голуб И. Б. Грамматическая стилистика русского языка: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. шк., 1989.- 202 с.

44. Голубков В. В. Письменные работы в младших классах средней школы // Вестник воспитания.- 1912.-№5,- С. 95-139.

45. Грамматика русского языка. Учебник для 5 и 6 классов семилетней и средней школы. Изд-е 14/ Под редакцией Л.В. Щербы.- М.: Учпедгиз, 1953.-208 с.

46. Грэхем К. Ветер в ивах/ Пер. с англ. А. Елькова. М.:Отечество, 1994.- 160 с.

47. Данилов В. В. Методика русского языка. Изд-е 2-е. Пг- Киев: Сотрудник, 1917.- 204 с.

48. Дейкина А.Д. ОБучение и воспитание на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

49. Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как к экзаменационной работе// Русский язык в школе.- 1994.-№1.- С.9-18.

50. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Использование текста на уроках русского языка.- Черноголовка, 1995.- 179 с.

51. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку ( 5-6 кл.).- С-Пб.: Питер Пресс, 1997.192 с.

52. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Флинта, Наука, 1998.144 с.

53. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс/ М.М. Стракевич,Л. А. Тростенцова. М.: " Илекса ": " Русь-90", 1996.- 192 с.

54. Дидактический материал по русскому языку: 6 кл./ Т.М. Пахнова, Т. А. Костяева, А.Ю. Купалова и др.; Сост. Т.М. Пахнова.-М.: Просвещение, 1997,- 192 с.

55. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе.-М.-Л. : АПН РСФСР, 1946.- 518 с.

56. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики ( морфология ).- М.: АПН РСФСР, 1954.- 64 с.

57. Донская Т.К. Работа над динамическими текстами в школе// Лингвометодические основы при обучении русскому языку. Л.: Просвещение, 1982,- С. 42-50.

58. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1985.-82 с.

59. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Л.,1990.-40 с.

60. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.- М.: Наука, 1984.- 268 с.

61. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М.-.Просвещение, 1977.- 304 с.

62. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского ( родного ) языка: Дис. доктора пед. наук.- М., 1991.

63. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи.- М.: Изд-во МГУ, 1961.- 519 с.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

65. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.- 157 с.

66. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.- М.: Рус. яз., 1981.- 113 с.

67. Зимицкая М. Л. Системно-функциональный аспект изучения имени существительного в школе: Дис. канд. пед. наук.- Н.Новгород, 1996.- 102 с.

68. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис.докт. психолог. наук.-М., 1973.-32 с.

69. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения// Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации ).- М.: Наука, 1976.- 263 с.

70. Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста// Синтаксис текста.- М.: Наука, 1979.- С. 113-133.

71. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.-М.: Наука, 1982.- 368 с.

72. Иванов С.П. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе.- Л.:Учпедгиз; 1956.- 79 с.

73. Иванова Г.А. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении атрибутивного словосочетания в текстовом аспекте: Дис. .канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - 187 с.

74. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 224 с.

75. Иконников С. И. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка// Русский язык в школе. 1974. -М- С. 19-23.

76. Ильенко С. Г. Актуальные проблемы развития речи// Лингвистические основы аспекта школьной программы " Развитие речи ": Сборник научных трудов. -Л. : ЛГПИ им. Герцена, 1979. С.6-17.

77. Ильенко С. Г. Текстовая реализация и текстообразующая функция синтаксических единиц// Текстовые реализации и текстообразую-щие функции синтаксических единиц.- Л.: ЛГПИ им. Герцена,' 1988.-С. 7-22.

78. Ипполитова Н.А. Методика работы по грамматической стилистике в средней школе ( на материале изучения темы и Глагол " в 4-5 классе ): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1975.- 26 с.

79. Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.- 142 с.

80. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу.- М.: Наука, 1992.- 126 с.

81. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Педагогика, 1974.- 168 с.

82. Истоки методики русского языка и литературы в XX веке. К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России ( 1903-1993 ).- М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993.- 111 с.

83. Казарцева О.М. Культура ручевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие.- М.: Флинта, Наука, 1998.- 496 с.

84. Капинос В. И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе.- 1979.-№6. С. 15-20.

85. Капинос В.И. Практическая направленность в работе над морфо-логичекой темой (на материале изучения видов глагола в IV классе) // Урок русского языка в малокомплектной школе.- М.: Просвещение, 1986. с. 88-100.

86. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

87. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом.- М.: Линка-Пресс, 1994.- 192с.

88. Кодухов В.И. Лингвистические основы развтития речи// Линг^ вистические основы аспекта школьной программы " Развитие речи ": Сборник научных трудов.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1979.- С. 18-27.

89. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи.- М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

90. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.

91. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.-М.: Наука, 1984.- 175 с.

92. Коммуникативная и поэтическая функции художественного текста: Сборник статей// Под ред. Н. К. Соколовой. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982.- 167 с.

93. Королькова А.Н. Белая лебёдушка. Сказки.- Воронеж: Центр.-Чернозём, изд-во, 1987.- 222 с.

94. Кузнецова JI.M. Основы отбора и формирования стилистических понятий в школьной практике изучения русского языка: Учеб. пособие по спецкурсу.- Куйбышев: КГПИ, 1982.- 72 с.

95. Кузнецова Л.М. Особенности и возможности образно-выразительной речи учащихся II1-Х классов// Слово русское в обучении и воспитании: Сб. статей к 70-летию Л.М. Кузнецовой. -Самара: изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1999.- С. 37-54.

96. Кулибаба И.,Березовский Н.,Бобровская Л., Стракевич М. Изложения в V-VIII классах.-М., Учпедгиз, 1963.-280 с.

97. Кульман Н.К. Методика русского языка. Для пед. и учительск. ин-тов.- СПб.: Я. Башмаков и К0, 1912,- 304 с.

98. Кульман Н.К. Элементарно-практическая грамматика русского языка. Этимология. Для средних учебных заведений и для высших начальных училищ.- Владивосток, Издание Дальневосточного и Всеси-бирского Союзов Земств и Городов, 1919.- 142 с.

99. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса.русского языка.- Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1991.- 36 с.

100. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5-6-х классов. М.: Флинта, Наука, 1996.- 272 с.

101. Ладыженская Т. А. Творческие диктанты.- М.:Учпедгиз, 1963.-88 с.

102. Ладыженская Т.А. Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений.- М.: Просвещение, 1965.-176 с.

103. Ладыженская Т. А. Упражнения по развитию связной речи// Методы и приёмы обучения русскому языку. Сборник научных трудов/ Под ред. А.Ю. Купаловой.- М. :НИИ школ, 1977.- С. 9-15.

104. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.- М.: Hayка, 1974.- 294 с.

105. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов.- М.: Смысл,1999.- 287 с.

106. Лидман-Орлова Г.К. Работа над связным текстом при изучении переносного употребления глагола в 4 классе// Русский язык в школе. -1972. -М- С. 25-31.

107. Лидман-Орлова Г. К. Методика работы над предикативными отношениями, выражаемыми с помощью глагола ( в связи с задачами совершенствования речи учащихся IV класса ): Дис.канд. пед. наук. -М. , 1973. 192 с.

108. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз.сб. науч. тр./ Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена.- Л.: ЛГПИ, 1982.- 125 с.

109. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980.- 94 с.

110. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.: Искусство, 1970.- 384 с.

111. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 122 с.

112. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. доктора пед. наук. Магнитогорск, 1972.

113. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1.-М.: МГПИ, 1978.- 35 с.

114. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся// Русский язык в школе.- 1985.- №4.-С. 42-48.

115. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.: Просвещение, 1988.-240 с.

116. Львова С. И. Функционально-семантический подход к обучениюморфемике и словообразованию в школьном курсе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1993.- 26 с.

117. Максимов Л.Ю. Стилистика художественной речи в педагогическом вузе// Современный русский язык, М.: МГПИ, 1976.- 463 с.

118. Мамушин В. Е. Психолого-методические основы развития речи учащихся: Учебное пособие по методике русского языка,- Ивано-во,1976.-139 с.

119. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Просвещение, 1979.- 363 с.

120. Марченко Э. Р. Тип текста как коммуникативная норма: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1983. 23 с.

121. Маслов Ю. С. Русский глагольный вид в зарубежном языкознании последних лет// Вопросы русской аспектологии.- Воронеж: ВГУ, 1975.- С. 28-47.

122. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия./ Сост. М.С. Лапатухин.,-М.: Учпедгиз, 1960.-334 с.

123. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е. Богуславская, В. И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение,1980.-240 с.

124. Мещеряков В. Н. ,0хомуш Е.А. Типология учебных текстов: Учебное пособие,- Днепропетровск: ДГУ,1980,- 69 с.

125. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка.-М.: Просвещение, 1981.-254 с.

126. Молодцова С.Н. Изучение стилистических понятий на уроках русского языка как средство совершенствования речевой культуры учащихся 4-8 кл.: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М.,1983.-17 с.

127. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.-М.:Просвещение, 1984.- 127 с.

128. Москальская О.И. Грамматика текста.-М.: Наука, 1981.- 112 с.

129. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке.-М.: Наука, 1971.-298 с.

130. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.-111 с.

131. Наумова Н. И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики ( Глагол 3-4 класс ): Дис.канд.пед. наук.- М.,1995- 200 с.

132. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи ( описание, повествование, рассуждение ):Автореф. дис.доктора филологич. наук.- М. ,1975.-35 с.

133. Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966.- 328 с.

134. Никитина Е. И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учреждений/ Науч. ред. В.В. Бабайцева.- 7-е изд.-М.: Просвещение, 1998.-191 с.

135. Новожилова Ф.А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениямитипа описания) в 4-5 кл.: Автореф. дисканд. пед. наук.-М.,1974.- 22 с.

136. Овсяннико-Куликовский Д.Н. Грамматика русского языка. Руководство для средней школы и для самообразования. -2-е изд., испр.-М.: изд-е Т-ва И.Д. Сытина, 1908.- 127 с.

137. Одинцов В. В. Стилистика текста.-М.: Наука, 1980.-263 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд.-М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

139. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Кн. для учителя.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

140. Д40. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965.- 312 с.

141. Паустовский К.Г. Летние дни. Рассказы.- М.: Детгиз , 1963.79 с.

142. Песков В.М. Отечество.- М.: Молодая гвардия, 1972.- 200 с.

143. Петров К.Ф. Русский язык. Опыт практического учебника русской грамматики. Этимология в образцах.- С-Петербург: Слово, 1912.- 124 с.

144. Петрова Е.Н. Грамматическая хрестоматия. Для учащихся V класса.-М.: АПН РСФСР, 1950.- 200 с.

145. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: ГИЗ, 1930.- 176 с.

146. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд.7-е- М.: Учпедгиз,1956.-511 с.

147. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю// Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959.- С. 154-156.

148. Плёнкин Н. А. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: Дис. канд. пед. наук.-М., 1969.- 344 с.

149. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста.-М.: Просвещение, 1978,- 190 с.

150. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995.- 224 с.

151. Поливанов Л. Краткий учебник русской грамматики. Для учеников двух первых классов средних учебных заведений.- М.: Университетская типография ( Катков и К0 ), 1871.-107 с.

152. Поспелов Н.С. О значении форм прошедшего времени на -л в современном русском литературном языке. Уч. зап. МГУ, 1948, вып. 128, кн. 1.- С. 106-109.

153. Поспелов Н. С. Категория времени в грамматическом строе современного русского языка: Автореф. дис.доктора филологич. наук. -М., 1953. 36 с.

154. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т.4.-М.: Просвещение, 1977.- 405 с.

155. Преображенская Е.П. .Рындина Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики.-Л.: Учпедгиз, 1963.- 134 с.

156. Примерная программа по русскому языку.- Пг., 1919.- 35 с.

157. Проблемы функционирования единиц языка в речи/ Известия Вор. пед. ин-та. Том 212.- Воронеж: ВГПИ, 1980,- 80 с.

158. Программа восьмилетней и средней школы: На 1973-74 уч. год. Рус.яз. / М-во просвещения РСФСР.-М.: Просвещение, 1973.-24 с.

159. Программно-методические материалы: Русский язык.- М.:Дрофа, 1998.- 192 с.

160. Программы единой трудовой школы. ( I-VII г.г. обучения).-М., 1921.-360 С.

161. Прокопович Е. Н. Стилистика частей речи. ( Глагольные словоформы).- М.: Просвещение, 1969.- 143 с.

162. Прокопович Н.Н., Поспелов Н.С. Изучение русского языка в средней школе: Морфология.-М.: АПН РСФСР, 1954.- 323 с.

163. Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия/ Под ред. Ю. А. Жмуктенко и А. А. Леонтьева.-Киев, 1979.-234 с.

164. Психология грамматики: Сб. статей/ Под.ред. А.А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. -М.: МГУ, 1968.-260 с.

165. Пустовалов П.С. ,Напольнова Т.В. Сборник текстов для изложений в 4-8 классах. -М.: Просвещение, 1978.-192 с.

166. Развитие речи на уроках морфологии: Сб.статей из опытаработы . Пособие для учителей/ Сост. Г.К.Лидман-Орлова. -М.: Просвещение, 1979.-176 с.167: Развитие речи учащихся V-VIII классов/ Под ред. В. А.Добро-мыслова. -М.: Учпедгиз , 1963.-220 с.

167. Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб.на-уч. тр./ Ленингр.гос.пед. ин-т им. А. И. Герцена.-Л.: ЛГПИ, 1979.-80 с.

168. Развитие устной И письменной речи на уроках русского языка. : Сборник статей/ Под ред. Г. П. Фирсова.-М.: АПН РСФСР,1962.-80 с.

169. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка в 5-9 и 10-11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе: Тез.докл. межвуз.научно-практической конференции/

170. Сост. проф. А. Д. Дейкина.-М. :МГПУ, 1999.- 74 с.

171. Розенталь Д., Теленкова М. Практическая стилистика русского языка. М.: Русский язык, 1976.- 342 с.

172. Русская грамматика. Т. 1/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. - 783 с.

173. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др.- 25-е изд.-М.: Просвещение, 1999.-319 с.

174. Русский язык: Учеб. для 5 кл. Общеобразоват. учреждений/ М. М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М. М.

175. Разумовской, П. А. Леканта.- 4-е изд., испр. и доп.-М.: Дрофа, 1998.-384 с.

176. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.-20-е изд.-М.: Просвещение, 1998.- 223 с.

177. Русский язык: Учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.-М.: Просвещение, 1996.- 240 с.

178. Русский язык. Энциклопедия/Под ред. Ф. П. Филина.-М.:Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

179. Русский язык. Энциклопедия/ Гл. ред. Ю.Н. Караулов.-2-е изд.- М.: Большая российская энциклопедия; Дрофа, 1997.-703 с.

180. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя.-4-е изд.- М.: Просвещение, 1985.-288 с.

181. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы ). Пособие для учителя. / Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1978.-286 с.

182. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте.- М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

183. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. На уроках родного языка.- Пг.: Новое время, 1917.- 350 с.

184. Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Дис.канд. пед. наук, С.-Петербург, 1994.-198 с.

185. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика.-М.: Высшая школа, 1973.- 214 с.

186. Соловейчик М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики ( в связи с работой над темой " Глагол " ): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1973.- 26 с.

187. Де Соссюр Ф. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977.-695 с.

188. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений.- Спб., 1876.- 61 с.

189. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.- Спб.: Академия наук,1899.- 185 с.

190. Текст на уроках русского языка: Тез. докл. научно-практической конференции/ Сост. проф. М.Т. Баранов. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1994.- 74 с.

191. Текстообразующие потенции языковых единиц и категорий: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Барнаул, гос. пед. ин-т.- Барнаул: БГПИ, 1990.- 184 с.

192. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для пед. ин-тов.-3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1980.144 с.

193. Теория речевой деятельности ( Проблемы психолингвистики ).-М.: Наука, 1968.- 271 с.

194. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1914.- 268 с.

195. Тростенцова Л.А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии // Лингвистические знания-основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя/ Сост. Т.А. Злобина. М.: Просвещение, 1985.- С. 21-39.

196. Тростенцова Л. А. Тема " Глагол " в 4 классе и её место в изучении морфологии// Русский язык в школе.- 1981.-№1.- С. 39-42.

197. Тураева З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное. М.: Высшая школа,1979.- 219 с.

198. Тургенев И. С. Сочинения. Т.5.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1963,- 659 с.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.7.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.- 358 с.

200. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся VII-X классов к изложениям разных типов: Дис. .канд. пед.наук. -М.,1985.- 229 с.

201. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи: Учебноепособие по спецкурсу,- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

202. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие.-Курск: КГПИ, 1994.-205 с.

203. Фигуровский И.А. Изложения с языковым разбором// Совершенствование методов обучения русскому языку/ Сост. А. Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981.- С. 47-50.

204. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики в средней школе // Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях.- СПб., 1904.- С. 379-382.

205. Функциональный анализ грамматических форм и конструкций: Межвуз.сб.научн. тр./ Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И. Герцена.-Л.: ЛГПИ, 1988.- 151 с.

206. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб.процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя/ Авт.-сост.Б.Т. Панов, J1. Б. Яковлева.-М.: Просвещение, 1991.- 271 с.

207. Чижова Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1987.-176 с.

208. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие для студентов,- 2-е изд.,дораб.-Л.: Просвещение, 1990.- 415 с.

209. Шапиро А. Б. Грамматика. Часть первая. Морфология.- Харьков: Радяньска школа, 1934.-144 с.

210. Шелякин М.А. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы.- Таллин: Валгус, 1983.- 216 с.

211. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.- 428 с.