автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградова, Елена Владимировна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОДЕ.

1.1. Проблемы обучения грамматической стороне чтения в ^ средней школе.

1.1.1. Чтение как информационный процесс и особенности декодирования грамматической информации текста на родном и иностранном языках.

1.1.2. Особенности формирования рецептивных грамматических ^ навыков чтения на иностранном языке в средней школе

1.1.3. Проблема управления обучением грамматической стороне чтения.

1.2. Дифференцированный подход к организации языкового материала и к процессу обучения грамматической сто-стороне чтения в средней школе. G

1.2Л. Роль рецептивной грамматики в процессе обучения грамматической стороне чтения.

1.2.2. Модель дифференцированного обучения грамматической стороне чтения в средней школе

1.3. Проблемы использования компьютерных программ в про- l/ Ц8ОО0 обучения грамматической стороне чтения на иностранном языке в средней школе.

1.3Л. Методический потенциал компьютерных программ при фор- v мировашш, совершенствовании и коррекции рецептивных грамматических навыков чтения.

1.3.2. Компьютерная модель обучения грамматической стороне ^ чтения на среднем этапе обучения иностранному языку в средней школе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТ1ИЕСК0П СТОРОНЕ ТГГЕНШ.

2.1. Методические условия обучения грамматической стороне чтения в 7-8 классах средней общеобразовательной школы.

2.2. Пакет компьютерных программ для обучения грамматической стороне чтения на английском языке /на материале времен страдательного залога/ и методика его использования в процессе обучения.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели обу-ния грамматической стороне чтения с использованием пакета компьютерных программ.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе"

Актуальность исследования. Одной из проблем в теории и практике обучения английскому языку в средней школе, требующей разрешения, является проблема повышения эффективности обучения грамматической стороне чтения, поскольку реальный уровень обученности учащихся на среднем и старшем этапах обучения английскому языку нельзя считать удовлетворителышм.

По данным диагностирующих срезов, проведенных в рамках разведывательного эксперимента в 7-х - 9-х классах девяти общеобразовательных школ гг.С.-Петербурга и Уссурийска /тестированию подвергались 498 учащихся/ только 11,4% учащихся 7-х классов, 3,8% учащихся 8-х классов полностью или частично (на 50-75%) справились с заданиями на опознавание, дифференциацию и соотнесение форм грамматических явлений английского языка, предназначенных для экспрессивного и рецептивного овладения, с их значением. Ни один из учащихся; 9-х классов не выполнил задания полностью, лишь 5% из них выполнили задание на 50 - 75% /см. Приложение 2/. Результаты анкетирования также показали, что особую трудность при чтении у учащихся вызывают видо-временные формы английского глагола /см. Приложение I/.

В практике обучения английскому языку при ориентации на развитие устной речи неизбежно наблюдаются недостатки в организации процесса обучения, так называемой, рецептивной грамматике. Различия между психологическими особенностями и механизмами разных видов речевой деятельности, между репродуктивной и рецептивной грам-местшй шдоо>з?аФа*щ© ооеаиашея в практике обучения. На это указывают ряд авторов /И.Л.Вим, Н.И.Гез, О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров, А.К.Пепеляев, Г.В.Рогова и др./.

Следует, однако, отметить, что из значительного количества работ, посвященных различным проблемам рецептивной грамматики. лишь в некоторых из них затрагиваются вопросы управления формированием рецептивных грамматических навыков чтения. Авторы указывают на необходимость управления через организацию индивидуализированного контроля с помощью специальных наборов тестов обучающего характера /М.Е.Брейгина, Г.А.Гринюк, С.К.Фоломкина и др./. Отмечается, что отсутствие таких наборов тестов свидетельствует о недостатках системы упражнений, применяемой в практике обучения /М.Е. Брейгина, И.А.Рапопорт, С.К.Фоломкина и др./.

В ряде методических работ говорится о возможности осуществления управления процессом формирования грамматических навыков чтения с помощью различных средств обучения, главными среди которых являются программированные учебные пособия, "Грамматики для чтения", а также обучающие программы на базе различных технических средств обучения, обеспечивающих непосредственную обратную связь и, прежде всего, ЭВМ /К.Б.Есипович, Р.К.Миньяр-Белоручев, Н.А.Нефедова, Э.Л.Носенко, П.И.Сердюков, Л.Ф.Шашина и др./.

Необходимость управления обучением грамматической стороне чтения вытекает из общих требований личностно-деятельностного подхода, принятого в отечественной методике и психологии обучения иностранным языкам. Однако ни в методической литературе, ни в iipaK-тике обучения проблема управления обучением грамматической стороне чтения на разных этапах не нашла еще должного отражения. На среднем этапе обучения иностранному языку в школе необходимость такого управления обусловлена рядом причин объективного и субъектвиного характера.

Главной объективной причиной можно считать сугубо индивидуальный и скрытый от внешнего наблюдения характер процесса становления рецептивных грамматических навыков чтения и практическую невозможность без специальных средств эксплицировать внутренние грамматические действия обучаемых. Доступным для наблюдения в рамках традиционного обучения является лишь результат рецептивной деятельности, т.е. понимание, часто неадекватное сообщаемой в тексте информации. Для диагностики причин ошибок и установления момента возникновения трудностей при восприятии и декодировании грамматической информации в процессе чтения необходимо применение специальных средств обучения, в том числе и технических, позволяющих выносить действия обучаемого во "внешний план" /З.В.Егорова, А.Н.Ев-сикова, Л.Ф.Шашина и др./.

Другими объективными причинами являются смещение акцента в преподавании иностранного языка в средней общеобразовательной школе на рецептивные виды речевой деятельности, в частности, на чтение /последнему отводится ведущая роль в базовом образовании/ /И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, Н.Д.Гальскова и др./; сокращение сетки часов; увеличение объема изучаемого языкового материала, предназначенного для рецептивного усвоения; отсутствие специального комплекса упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков чтения и упражнений тестового характера для осуществления контроля за усвоением конкретных грамматических явлений в учебных пособиях по английскому языку, а также специальных учебных пособий, так называемых, "Грамматик для чтения"; неэффектиное использование потенциальных возможностей имеющихся в школе технических средств обучения, в том числе и ЭВМ, из-за недостатка методического обеспечения.

К оубъвк*исшшм причинам мы относим, прежде всего, причины психологического характера. Среди них следует назвать снижение речевой активности учащихся 7-8 классов в силу их индивидуально-психологических и возрастных особенностей (старший подростковый возраст), снижение мотивации в изучении иностранного языка вообще, которое объясняется противоречиями между реальными языковыми возможностями (лингвистической компетенцией) учащихся и их коммуникативными потребностями, а также ориентацию большинства детей среднего школьного возраста именно на чтение /А.К.Маркова, З.Н.Шпштенко, Е.К.Поздеева, И.П.Тысячнюк и др./.

Решение проблемы создания эффективной модели обучения грамматическому аспекту чтения в условиях современной школы связано, в первую очередь с выбором средств обучения, с помощью которых можно осуществить дифференцировашю-индавидуализированное и управляемое обучение данному аспекту чтения за счет объективации внутренних действий обучаемых в процессе формирования конкретных грамматических навыков чтения /см. параграф 1.З.1./.

Как показал анализ литературы, таким средством является персональный компьютер, на базе которого могут реализовываться обучающие программы различных видов и целые автоматизированные системы обучения /Р.Аткинсон, Т.В.Григорьева, М.В.Дружинина, И.Кечкеш, Т.Н.Киселева, О.П.Крюкова, Е.А.Ленская, П.И.Сердюков, Л.И.Сергиевская, Л.Ф.Шашина, К.Х.11йлидт, Б.Хантер, и др./. Методический потенциал компьютера в процессе обучения иностранным языкам огромен, однако он недостаточно используется в практике преподавания в средней школе из-за дефицита педагогического программного обеспечения, создание которого и является непосредственной задачей методистов и программистов. Кроме того, именно компьютерное обучение позволит организовать управляемое обучение грамматической стороне чтения в средней школе в рамках личностно-деятельностного подхода, предполагающего усиление индивидуализации процесса обучения на основе его адаптации к личностным особенностям учащихся /В.В.Давыдов, М.А.Давыдова, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.М.Матншкин и др./.

Все вышеизложенное позволило считать тему настоящего исследования актуальной и определило выбор его объекта, предмета, целей и задач.

Объектом исследования является процесс формирования рецептивных грамматических навыков чтения на английском языке в 7-8 классах средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является методика использования пакета компьютерных программ, включающего диагностико-обучающие, разноуровневые обучающие и контролирующие компьютерные программы, составленные с учетом различных уровней сформированное™ рецептивных грамматических навыков чтения и в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями обучаемых.

Цель настоящего исследования состоит в научном обосновании и практической разработав компьютерной модели обучения грамматическим явлениям английского языка, предназначенным для рецептивного усвоения в 7-8 классах средней школы, способствующей совершенствованию управления формированием рецептивных грамматических навыков чтения и позволяющей наиболее эффективно реализовать положения личностно-деятельностиого подхода.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: обучение грамматической стороне чтения на английском языке на среднем этапе обучения будет более эффективным при условии использования специально разработанного пакета компьютерных программ различных видов /диагностико-обучаницих, разноуровневых обучающих, контролирующих/, позволяющих осуществлять управление формированием и совершенствованием рецептивных грамматиче глих навыков чтения и адаптировать процесс обучения к индивидуально-психологическим особенностям обучаемых.

В соответствии с выдвинутой гипотезой необходимо решить еледующие задачи:

I/ выявить пути совершенствования управления процессом обучения граммматической стороне чтения;

2/ провести методический анализ потенциала компьютера в обучении рецептивной грамматике;

3/ теоретически обосновать модель компьютерного обучения грамматической стороне чтения на среднем этапе обучения с позиций личност-но-ориентированного подхода;

4/ разработать и экспериментально проверить эффективность лингво-методического обеспечения компьютерной модели обучения грамма лче~ ским явлениям английского языка, предназначенным для рецептивного овладения в 7-8 классах средней школы и вызывающих наибольшие трудности при зрительной рецепции; б/ осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой компьютерной модели обучения по сравнению с аналогичной моделью в условиях безмашинного обучения.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: I/ анализ литературы по психологии, психолингвис-I лингвистике, педагогической психологии, методике обучения иностранным языкам, программированному обучению, компьютерному обучению, кибернетике, эргономике; 2/ наблюдение за практикой обучения рецептивной грамматике в средней школе и обобщение опыта передовых учителей гг.С-Петербурга и Уссурийска; 3/ психологическое тестирование учащихся с целью изучения их шщшидуально-психологических особенностей, учет которых важен для овладения иноязычной рецептивной грамматикой; 4/ анкетирование и языковое тестирование учащихся с целью выявления трудностей, испытываемых при чтении, а > также отношения учащихся к чтению на английском языке и к применяемым в ходе экспериментального обучения компьютерным программам и программированному печатному пособию; 5/ моделирования и разработки описательно-аналитических обучающих алгоритмов, а также автономной лингвистической базы данных, включающей лексическую "мини"-базу данных к используемым в программах текстам и грамматическую базу данных в виде грамматического справочника /модуля/, а также модулей /подпрограмм/ с грамматическими схемами-опорами для опознавания, дифференциации и сэмантизации грамматических явлений /т.е. соотнесения грамматической формы с ее лексическим значением/; 6/ констатирувде-разведывательный, лабораторный уточняющий и обучающий эксперименты; 7/ количественный и качественный анализ результатов эксперимента с использованием элементов статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования заключается: I/ в теоретическом обосновании и методической интерпретации компьютерной модели обучения грамматическим явлениям английского языка на среднем этапе в средней школе на основе комплексного применения пакета компьютерных программ различных видов, при использовании которых осуществляется управление формированием, совершенствованием и коррекцией грамматических навыков чтения; у

2/ в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке диагностической и обучающей эффективности использования ЭВМ при соответствующем методическом программном обеспечении для процесса формирования рецептивных грамматических навыков чтения на среднем этапе обучения английскому языку в средней школе; 3/ в разработке методики формирования, коррекции и совершенствования рецептивных грамматических навыков чтения на основе личностно-деятельностного подхода;

4/ в уточнении определения рецептивных речевых и языковых навыков чтения и выявлении комплексного /локоико-грамматиче окого/ характера рецептивных речевых навыков чтения;

5/ в разработке дифферецированного комплекса упражнений-задач с развивающей направленностью для формирования рецептивных навыков чтения на программированной основе.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе созданной функциональной компьютерной модели обучения грамматической стороне чтения разработан и экспериментально проверен пакет компьютерных программ различных видов, которые могут служить образцом для наполнения разнообразным языковым материалом, а также предложены методические рекомендации по их использованию в процессе обучения; создано учебное пособие "Grammar tor Reading: the Passive Voice" на программированной основе для организации самостоятельной работы учащихся по овладению указанным грамматическим явлением английского языка с учетом принципов личностно ориентированного, дифференцированного, развивающего обучения иностранному языку.

Основные теоретические положения, пакет компьютерных программ и учебное пособие могут быть использованы в школах и учебных заведениях различных типов, в курсах лекционных, семинарских и лабораторных занятий по методике обучения иностранным языкам в педвузах, а также в спецкурсе по интенсификации процесса обучения иностранным языкам, при создании учебно-методических комплектов по английскому языку для средней школы.

На защиту выносятся следующие положения: I. Эффективность управления формированием рецептивных грамматических навыков чтения может быть повышена за счет комплексного применения специально разработанных компьютерных программ различных видов: диагностико-обучащих, разноуровневых обучающих, контролирующих, построенных на специально отобранном языковом материале и о учетом механизма восприятия и декодирования грамматитической информации в процессе чтения

2. Комплексное применение компьютерных программ различных видов позволяет адаптировать процесс обучения к индивидуально-языковому опыту учащихся и их индивидуально-психологическим особенностям, что соответствует принципам личностно-ориентированного, развивающего, индивидуализированного, дифференцированного, управляемого обучения иностранному языку.

3. Диагностико-обучаадие компьютерные программы по обучению грамматической стороне чтения должны содержать специальную систему схем-опор, позволяющих выявлять момент возникновения и характер грамматической трудности в процессе опознавания, дифференцирования и соотнесения формы со значением при чтении.

4. Косвенное управление, осуществляемое в компьютерной модели обучения посредством заданного алгоритма действий и специальной последовательности упражнений, обеспечивает формирование более прочных рецептивных грамматических навыков чтения по сравнению с безмашинным вариантом обучения.

Б. Применение компьютерных программ различных видов способствует оптимизации процесса обучения грамматической стороне чтения за счет усиления мотивации в овладении рецептивной грамматикой иностранного языка, которая обеспечивается посильностью заданий для каждого учащегося, системой схем-опор, диалоговым режимом общения, графической и цветовой разрешимостью экрана дисплея ЭВМ.

Апробация основных положений и результатов исследования нашли отражение в пяти публикациях, а также освещались на Герценовских чтениях в БТПУ им.А.И.Герцена /апрель 1992 г./, методических объединениях учителей Красносельского района г.С.-Петербурга, г.Уссурийска /1991, 1992 гг./, в лекциях и лабораторных занятиях для слушателей двухмесячных курсов при Приморском краевом институте усовершенствования учителей в г.Владивостоке /январь - февраль 1992 г./, на студенческой конференции в Уссурийском государственном пединституте /январь 1992 г./. Разработанная методика обучения грамматической стороне чтения внедрена в практику работы в школах Мб, N 25 г.Уссурийска, N б г.Пятигорска, лицее Красносельского района г.С.-Петербурга, школах гг. Архангельска, Пятигорска и др., а также на неязыковых факультетах педагогических вузов гг.Архангельска, Томска, Уссурийска и используется в курсах лекций и на семи-насемииарско-практических занятиях по методике преподавания ИЯ, в ходе педпрактики студентов в пединститутах.

Объем и структура диссертационного исследования представлена двумя главами, выводами по каждой главе, заключением, списком литературы, списком сокращений, принятых в диссертации, приложением. Работа изложена на 185 страницах, список литературы включает 264 наименования.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, сформулированы гипотеза и цель исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы, отмечается научная новизна и ее теоретическая значимость, а также дается информация об апробации основных положений и результатов исследования.

В первой главе дается теоретический анализ предпосылок использования компьютерных программ при обучении грамматической стороне чтения, исследуются особенности процесса восприятия и переработки грамматической информации при чтении при совершенном и несовершенном владении языком; рассматриваются условия и особенности формирования рецептивных грамматических навыков чтения в школе на среднем этапе обучения; исследуется проблема управления обучения грамматической стороне чтения; конкретизируются принципы личностнодеятельностного подхода применительно к обучению рецептивной грамматике; обосновывается необходимость создания управляемой модели формирования рецептивных грамматических навыков чтения; анализируется дидактико-методический потенциал компьютерных программ различных видов при формировании, коррекции и совершенствовании рецептивных грамматических навыков чтения; описывается компьютерная модель обучения на основе комплексного использования компьютерных программ.

Во второй главе описывается пакет компьютерных программ для обучения страдательному залогу английского глагола на средней ступени обучения в школе, технология его применения; приводятся результаты экспериментальной проверки эффективности компьютерной модели обучения.

В заключении делаются общие выводы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, практические рекомендации, пакет компьютерных программ могут найти применение в процессе обучения рецептивной грамматике английского языка как на среднем, так и на старшем этапах обучения в средней общеобразовательной школе, а также в других типах учебных заведений, включая лицеи, гимназии и неязыковые вузы. Они могут войти в состав УМК по английскому языку в качестве составного компонента, а также могут быть основой при создании подобных программ для изучения других грамматических явлений иностранного языка.

Существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования как самого комплекса программ, о которых говорилось в главе 2, так и для исследования некоторых проблем, связанных с их использованием в обучении грамматической стороне чтения. Так, представляется необходимым исследование проблемы влияния компьютерного обучения грамматике иностранного языка на развитие индивидуально-психологических особенностей учащихся. Необходимо также уточнить, насколько целесообразно применение компьютерных программ на этапе совершенствования рецептивного грамматического навыка чтения.

Все эти проблемы требуют своего разрешения с ориентацией на вычислительную технику более высокого класса, которая появляется в современных средних учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой попытку выявить пути повышения эффективности обучения грамматической стороне чтения; на основе усиления управляемости данным процессом и адаптивность за счет комплексного использования компьютерных программ различных видов.

Применение компьютера при формировании рецептивных грамматических навыков чтения, овладение которыми составляет сущность обучения грамматической стороне чтения или рецептивной грамматике, обусловлено рядом закономерностей психологического, психолингвистического и лингво-методического характера.

В результате проведенного исследования создана модель компьютерного обучения на основе использования созданного автором пакета компьтерных программ для обучения временам страдательного залога учащихся 7-8 классов средней школы.

Компьютерное обучение рецептивной грамматике на среднем этапе обучения иностранному языку в школе должно строиться с учетом актуального уровня языковой и индивидуально-психологической подготовленности учащихся к усвоению конкретного грамматического материала каждым из учащихся.

Эффективность формирования рецептивных грамматических навыков чтения повышается в результате использования диагностико-обучаю-щей, разноуровневых обучающих и контролирующей компьютерных программ.

Основой для создания компьютерных программ по обучению конкретным грамматическим явлениям иностранного языка служит комплекс индивиду а лизированно-дифференцированных упражнений с развивающей ) направленностью. Выбор компьютерной программы в учебных целях полностью зависит от уровня языковой подготовленности и от индивидуально-психологических особенностей учащихся и производится учителем на основе результатов исходного тестирования как на предокомпьютерном этапе, на котором осуществляется психологическая диагностика, так и на компьютерном этапе языковой диагностики в соответствии с предложенной в данной работе моделью компьютерного обучения грамматической стороне чтения.

На основе центрального положения теории учебной деятельности, согласно которому индивидуально-психологические особенности учащихся должны быть не только учтены, но и формироваться в процессе обучения, в компьютерной модели обучения /с использованием пакета компьютерных программ/ реализуются принципы развивающего обучения как в отношении компонентов формируемой деятельности - грамматических навыков чтения, так и в отношении психических познавательных процессов /памяти, мышления, восприятия/, мотивационной сферы, познавательных интересов обучаемых. Это происходит за счет использования нового средства обучения, имитирующего реальное общение обучаемого с обучающим, позволяющего организовать автоматизированное косвенное управление обучением грамматической стороне чтения посредством использования циклично-разветвленного алгоритма построения компьютерных программ, позволяющих одновременно осуществлять диагностику, коррекцию и формирование рецептивных грамматических навыков опознавания, дифференциации, прогнозирования грамматического явления и соотнесения его формы со значением, а также за счет характера упражнений и текстового материала, используемого в них, отвечающего возрастным особенностям обучаемых.

Способ организации языкового материала в компьютерных программах, а также последовательность и форма его предъявления определяют специфику обучения грамматической стороне чтения с использованием ЭВМ. Эта специфика выражается в основных принципах компьютерного обучения рецептивной грамматике - активности учащегося, личностной коммуникативно-познавательной направленности, адекватности используемых упражнений в компьютерных программах характеру формируемых навыков, опоры на сознательность в обучении, дифференциации содержания, приемов и способов обучения в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся, управляемости обучения, интерактивности /диалоговый режим общения/.

При использовании компьютерных программ управление формированием рецептивных грамматических действий происходит за счет их объективации с помощью экрана дисплея ЭВМ. В результате учитель имеет более полную картину о процессе становления грамматических навыков чтения.

Предложенная компьютерная модель обучения была реализована в процессе экспериментальной проверки и доказала свою эффективность. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность процесса формирования рецептивных грамматических навыков чтения повышается за счет комплексного использования компьютерных программ различных видов: диагностико-обучающих, разноуровневых обучающих и контролирующих программ, которые позволяют усилить управляемость и адаптивность обучения и способствуют повышению мотивации в обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградова, Елена Владимировна, Санкт-Петербург

1. Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1987. - N 4. - С.75-78.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1992. - 128с.

3. Амосов Н.М. Моделирование процессов мышления // Кибернетика. -1968. N 2. - С.70-80.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2х томах: Книга I. - М.: Педагогика, 1982. - 320с.

5. Андреева И.Л. Обучение чтению на основе проблемно-индивидуализированного подхода /7-е классы с углубленным изучением французского языка/: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1991. -201с.

6. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // Иностр. яз. в школе. 1985. - N 6. -С.3-8.

7. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наук. Думка, 1988. - 184с.

8. Антонова И.И., Рыжова Л.Н. Усвоение лексики английского языка с помощью ЭВМ в старших классах // Иностр. яз. в школе. 1989.1. N 5. С.36-39.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение, 1969. 280с.1.. Архангельский С.М. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

10. Аткинсон Р. Адаптивные обучающие системы: попытки оптимизировать процесс обучения / Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. Общ. ред. Ю.М.Забродина. М.: Прогресс, 1980. -С.489-519.

11. Басова Н.В. Обучение грамматической стороне чтения в неязыковом вузе на материале прессы ГДР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 21с.

12. Белая Т.Н., Белый Ю.А. Компьютеризация обучения и преподавание английского языка // Иностр. яз. в школе. 1988. - N I. - С.32-35

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 270с.

14. Беляева А.В., Нокс Дж. Коммуникативный подход к использованию компьютеров для формирования навыков познания и общения у детей младшего возраста // Познание общение. Научное изд-е./ Ин-т пси-хол. АН СССР. М.: Наука, 1988. - С.172-189.

15. Бердов В.И. Психологические особенности процесса решения вербальных задач и обучение продуктивным видам речевой деятельности / Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе / Сб. науч. тр. Московск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза.

16. М.,1979. Вып. 142. - C.3-II.

17. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230с.

18. Берман И.М. Переработка грамматической информации // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).- М.: Наука, 1976. С.96-107.

19. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Фразовые стереотипы и обучение чтению текстов // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М.: Мзд-во Моск. ун-та, 1971. -С.178-195.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

21. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 255с.

22. Бим И.Л., Брейгина М.Е. и др. Методическое письмо о разгрузке программы по иностранному языку и о совершенствовании педагогического процесса// Иностр. яз. в школе. 1989. - N 5. - С.94-97/.

23. Бим И.Л., Вайсбурд МЛ. и др. Совершенствование обучения иност ранным языкам в свете задач реформы школы // Иностр. яз. в школе.- 1987. N 2. - С.13-19.

24. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. -> М.: Наука, 1973. 384с.

25. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностр. яз. в школе. 1994. - N 5. - С.15-21.

26. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков // Сов. педагогика. 1955. - N 1. - С. 18-23.

27. Большев JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики.- М.: Наука, 1983. 416с.

28. Брейгина М.Е. К вопросу об объекте контроля в процессе формирования лексических и грамматических навыков // Основные пути повышения эффективности обучения иностранным языкам на современном этапе / Сб. науч. тр. М., НИМ СИМО АПН СССР, 1980. - С.10-19.

29. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. яз. в школе. 1991. - N 2. - С.22-32.

30. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1979. - 63с.

31. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. Предисл. и общ. ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 336с.

32. Вайзер Г.А. Адаптивные программы для школьников . с повышенной обучаемостью // Современное состояние и перспективы развития программированного обучения: Сборник. М.: ЦС Педобщества РСФСР, 1982- С.61- 67.

33. Векшина Т.Ф. Формирование грамматических действий, необходимых для понимания иноязычного текста (на материале английского языка старших классов средней школы): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1974. - 166с.

34. Векшин Е.В., Векшина Т.Ф. О контроле сформированности грамматических действий при чтении текста // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе / Сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1985. - С.76-82.

35. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 246с.

36. Вертоградская Э.И. Психологическая характеристика грамматики иностранного языка как учебного предмета: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. М.: МГУ, 1969. - 21с.

37. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336с.

38. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1975. - 95с.

39. Витцлак Г. Основы психодиагностики / Психодиагностика: Теорияи практика. Пер. с нем. Общ. ред. и вступ. статья Н.Ф.Талызиной. -М.: Прогресс, 1986. С.27-123.

40. Вишневский Е.И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе // Иностр. яз. в школе. 1989. -N 6. - С.8-13.

41. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного

42. Методические основы). М.: Русский язык, 1984. - 144с.

43. Галеева Д.С. Некоторые вопросы использования микро-ЭВМ в преподавании иностранных языков в школах Великобритании и США (обзор зарубежной методической литературы) // Иностр. яз. в школе. -1990. N 2. С.85-89.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. - С.236-278.

45. Гамезо М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системой от меры ее наглядности и логической упорядоченности // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977. - С.226-237.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно методические материалы к спецкурсу "Общая психология". - М.: Просвещение, 1986. - 272с.

47. Гез Н.И. К вопросу о распознавании речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностр. яз. в школе. 1969. - N 2. - С.27-37.

48. Гез Н.И. О взаимосвязанном обучении рецептивным видам речевой деятельности // Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе / Сб. науч. тр. Московск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М.Тореза. М., 1979. - Вып. 142. - С.88-97.

49. Глушкова Е.К. и др. Гигиенические проблемы применения компьютеров в учебном процессе средней общеобразовательной школы // Гигиена и санитария. 1988. - N 6. - С.19-22.

50. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля // Иностр. яз. в школе. 1987. - N 5. - С.68-72.

51. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. К вопросу о роли операционных знаний в обучении языкам // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. - С.137-146.

52. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А., Соттер И. О диагностике способности к усвоению иностранного языка // Проблемы обучения иностранным языкам: Вопросы психологии и методики: Сб. науч. ст. / НИИ педагогики ЭССР. Таллин, 1973. - С.28-43.

53. Григорьева Т.В. Использование обучающего лингвистического автомата в процессе овладения чтением на неязыковых факультетах (на материале французского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. С.-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. - 16с.

54. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология""; N 6).

55. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости / Психодиагностика: теория и практика. Перев. с нем. Общ. ред. и вступит, ст. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986.- С.152-200.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

57. Демкова Н.И. Дифференцированный подход к учащимся при обучении немецкому языку // Иностр. яз. в школе. 1987. - N 2. - С.49-52.

58. Доблаев Л.П. К вопросу об определении понимания / Вопросы педагогики и психологии. Саратов, Изд-во СГУ, 1970. - Вып. 1.~ С.3-13.

59. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -176с.

60. Дружинина М.В. Обучение грамматической стороне иноязычной речи с использованием персонального компьютера на неязыковых факультетах (немецкий язык): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- СПб, 1992.

61. Евсикова А.Н. Контроль в качестве структурного компонента чтения // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам всредней школе / Под ред. В.А.Слободчикова. М.: НИМ школ МП РСФСР, 1986. - C.I09-II7.

62. Евсикова А.Н. Проблема выделения основной единицы обучения чтению (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1975. - 22с.

63. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953. - 264с.

64. Егорова З.В. Обучение чтению на английском языке в VII классе средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М. 1970. - 16с.

65. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. N 2103 "Иностр. яз."- М.: Просвещение, 1988. 191с.

66. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл / Язык и человек: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ. - 1970. - С.63-85.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.

68. Жулидов С.Б. Использование ЭВМ класса "ЯМАХА" при обучении грамматике // Использование ЭВМ в научной и учебной работе в гума-.нитарном вузе: Тезисы докладов Всес. конф. в г.Минске 12-14 июня 1990. Минск: Победа, 1990. - С.12.

69. Засорина JI.H., Карачарова Н.М. Взаимосвязь чтения и аудирования при обучении иностранному языку // Иностр. яз. в высш. шк.: Сб. науч. тр. М.: Высшая школа, 1987. - Вып. 19. - С.126-134.

70. Зенченко В.А. Методические рекомендации по обучению иностранным языкам с использованием ЭВМ /для преподавателей иностраных языков составителей обучающих программ/. - Минск.: Б. и., 1985.- 30с.

71. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешностьнаучения речи на иностранном языке // Иностр. яз. в школе. 1970. - N I. - С.37-46.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

73. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации): Сб. статей. М.: Наука, 1976. - С.5-33.

74. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностр. яз. в школе. 1970 - N 4. - С. 52-57.

75. Зинченко В.П. Психология восприятия Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 246с.

76. Златкина Н.С. Особенности типичных ошибок восприятия граммати-( ческих структур иноязычной письменной речи (на материале немецкогоязыка) // Методика преподавания иностранных языков в вузе: Научн. труды. T.I, ч. 2. М.: МГУ, 1972. - С.227-240.

77. Иванова М.А., Аршанов А.Н. Использование обучающих программ по \ грамматике, подлежащей рецептивному усвоению в старших классахсредней школы с применением ЭВМ: Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 49с.

78. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1981. -144с.

79. Ильянцева О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка: Методические рекомендации для студ. ф-тов иностр. языков пед. ин-тов. Омск: ОГНИ им. А.И.Горького, 1987. - 33с.

80. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психодиагностические и психофизиологические исследования речи. М.: МГУ, 1985. - С.176-202.

81. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1983. - 25с.

82. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А.Извозчиков. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - С.33-44.

83. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - С.10-38.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -- М.: Педагогика, 1981. 200с.

85. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностр. яз. в школе. 1986. - N 5. С.25-29.

86. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обуче-чения русскому языку // Русск. яз. за рубежом. 1987. - N 4. -С.79-84.

87. Кибернетика и проблемы обучения // Сборник переводов / Под ред. А.И.Берга / вступит, ст. А.Н.Захарова, А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1970. - 338с.

88. Киселева Т.Н. Преодоление лексико-грамматической интерференции при обучении немецкому языку как второй специальности при первом английском: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1989. - 17с.

89. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1983.- 207с.

90. Когдов Н.М., Семенова Е.Ю. ЭВМ в образовательных системах развитых капиталистических стран. М., 1990. - 56с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инфор./ НМИВШ, вып. I)

91. Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989. - 128с.

92. Коккота В, Рапопорт И.А. О некоторых коррелятах скорости чтения // Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам. Таллин, 1983. - С.134-148.

93. Колобов С. Правила техники безопасности при работе с ЭВМ / Составл. в НИИ школ Минпроса РСФСР // Информатика и образование. -1987. N 6. - С.86-88.

94. Компьютеры в обучении: шведский путь // Информатика и образование. 1992. - N I. - С.112-117.

95. Компьютеры в обучении языку: проблемы, решения / Е.А.Власов, Т.Ф.Юдина и др. М.: Русский язык, 1990. - 80с.

96. Конопелько С.Е. Компьютеризированное обучение иностранных учащихся-нефилологов русскому языку (грамматический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб: СПГУ, 1992. - 16с.

97. Корнилова В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 1972. - N 6. - С.74-79.

98. Кравченко Т.К. Использование индивидуализированного контроля при формировании технических навыков чтения на начальном этапе средней школы (английский язык): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1988. - 280с.

99. Крюкова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. М., 1993. - 58с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инфор./ ШИВО, вып. 5)

100. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. Куйбышев: КГПИ, 1980. - 80с.

101. НО. Кутеладзе С.А. Определение уровня умения читать иноязычные тексты // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. М., НИИ школ АПН РСФСР, 1985. - С.91-94.

102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 521с.

103. Ланда Л.Н. Диагностика и программированное обучение: К проблеме построения адаптивных обучающих программ и повышения эффективности программированного обучения. М.: ЦС Пед. об-ва, 1966. -35с.

104. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280с.

105. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.Н. Компьютеризация обучения чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностр. яз. в школе. 1989. - N 2. - С.36-40.

106. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1979. - С.18-30.

107. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во МГУ, 1970 - 88с.

108. Леонтьев А.А. Некоторые психолингвистические аспекты начально го этапа овладения языком // Вопросы обучения русскому языку иност ранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1976. - С. 23-30.

109. Леонтьев А.А. Психология общения. Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту: 'Гарт, ун-т, 1974. - 219с.

110. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М-: Просвещение, 1969. - 214с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1977. - 341с.

112. Лингвистика и преподавание иностранных языков в средней школе // Иностр. яз. в школе. 1990. - N 4. - С.47-50.

113. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя / М.Д.Городникова, Н.И.Супрун и др. М.: Просвещение, 1987. 160с.

114. Лингвостатистические и компьютерные основы обучения иностранным языкам в педагогических институтах // Тезисы докл. межвуз. научной конференции. Ульяновск, УГПИ им. И.Н.Ульянова, 1989. - 90с

115. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: учебно-методичсское пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 82с.

116. Логинова Г.Н. Методика формирования грамматических навыков чтения с помощью ТОО (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1987. - 24с.

117. Логинова Н.А. Проблема рецепции и репродукции в различных методических школах // Иностр. яз. в высш. школе. М.: Высшая школа, 1979. - вып. 14. - С.47-60.

118. Лунина Н.Л. Пакет учебных программ-тренажеров по английскому языку: Материалы по математическому обеспечению ЭВМ. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1987. - 19с.

119. Лурия А.Р. Ощущение и зрительное восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 112с.

120. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. - N 6. - С.16-27

121. Малишевская Л.П. Управление процессом формирования речевых грамматических навыков (к вопросу об использовании правил): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1975. - 17с.

122. Мальков В.А. Использование грамматических ориентиров в процессе обучения чтению иностранных студентов-медиков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02. СПб, 1992. - 16с.

123. Мацковская И.С. Некоторые вопросы методики построения тестов, измеряющих степень понимания печатного материала / Психология и ме тодика обучения второму иностранному языку. М.: МГУ, 1969. -С.104-106.

124. Мачкинис Э.И. Обучение грамматическим навыкам чтения учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 16с.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

126. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.: Педагогика, 1989. - 144с.

127. Милашевич В.В. Психологический анализ некоторых условий усвоения пассивной грамматики: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М.,1970. - 26с.

128. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Иностр. яз." / Под ред. Р.К.Миньяра-Белоручева. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

129. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностр. яз. в школе. 1989. - N I. - С. 31-35.

130. Мирошник С.Б. Психологические особенности понимания учащимися текста с мыслительной задачей /на материале обучения разных возрастных групп/: Автореф. дис. . канд.психол.наук: 19.00.07. М.: 1985. - 16с.

131. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 268с.

132. Нефедова Н.А. О формировании рецептивных грамматических навыков чтения на немецком языке // Иностр. яз. в школе. 1984. - N6.- С. 56-61.

133. Никитина Т.М. Обучение учащихся старших классов грамматической стороне чтения (на материале немецкого пассива): Дис. канд.пед.наук: 13.00.02. Л.: ЛГПИ им .А.И. Герцена, 1981. - 248с

134. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам.- Киев: Вица школа, 1987. 140с.

135. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. - 104с.

136. Обернихина И.Ф. О дифференцированном подходе при обучении говорению на немецком языке // Иностр. яз. в школе. 1987. - N 3. -С. 35-39.

137. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1967. - 423с.

138. Общая методика преподавания иностранных языков в средник, специальных учебных заведениях: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Мгролю-бова и А.В.Парахиной. М.: Высшая школа, 1978. - 264с.

139. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / Под ред. проф. И.М.Бермана и проф. В.А.Бухбиндера. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те "Вища школа", 1977. - 175с.

140. Павлова М.П. Использование ЭВМ в учебном процессе // Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности / Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. - вып.- С. 20-30.

141. Павлова И.П. Психолого-методические основы программированного обучения иностранным языкам в вузе // Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку / Межвуз. сб. науч. тр. -Куйбышев: Куйбышев, ун-т, 1986. С. 4-13.

142. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. м.: Педагогика, 1989. - 222с.

143. Пепеляев А.К. Методическая типология грамматики // Иностр. яз. в школе. 1987. - N 2. - С. 67-71.

144. Петрова Е.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. ун-т. Л., 1973. - вып. I. - С. 16-26.

145. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков: Учеб. пособие по спецкурсу. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 75с.

146. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1972.- 312с.

147. Поздеева Е.К. Развитие интереса учащихся 6-7 классов к чтению на английском языке /на основе текстов для самостоятельного чтения/: Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1990. - 16с

148. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. - N 3. - C.I09-II4.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

150. Попов А.И. Обзор компьютерных обучающих программ по иностранным языкам, входящих в систему "НАН0РЕ30"// Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Вып. 2. -Минск, Вышэйшая школа, 1987. С.48 - 51.

151. Правдин М.Н. Логика и грамматика. М.: Ун-т др. народов им. П.Лулумбы, 1976. - 61с.

152. Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов. Под ред. акад. А.М.Берга. М.: Прогресс, 1970. - С. 13 - 28.

153. Программы средней общеобразовательной школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1986. - 33с.

154. Протасова Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов-иностранцев при обучении чтению на русском языке /начальный этап/: Автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1973. - 23с.

155. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. Общ. ред. и вступит, ст. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 206с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

157. Рапопорт И.А. Чтение вслух как прагматический тест // Иностр. яз. в школе. 1990. - N 4. - С. 22-27.

158. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей. Таллин: Валгус, 1987. - 352с.

159. Репкина Г.В^ Память в обучении языку / Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - С. 54-69.

160. Риверс У.М. Лингвистические и психологические факторы восприятия речи и их применение в обучении // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. Е.В.Синявская и др. М.: Прогресс, 1976. - Вып.2. - С. 96-109.

161. Рогова Г.В. и др. Методика обучения английскому языку в средней школе / Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. уч. пед. изд-во Минпроса РСФСР, 1946. - 704с.

163. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательтной школе: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 174с.

164. Сергеева Т.А. Учебно-воспитательный процесс в условиях применения компьютеров /Учителям и родителям о психологии подростка: науч.-попул./ Г.Г.Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш.шк., 1990. - 304с.

165. Сергиевская И.Л. Обучение пониманию при чтении текста по специальности с помощью диалоговых обучающих программ в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1989. - 16с

166. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам: взгляд вбудущее // Иностр. яз. в школе. 1985. - N 5. - С.6-9

167. Скрипюк И.И. Методики изучения психологических особенностей школьников: Метод, разработка для практических занятий и педагогической практики студентов. Л.: ЛГ1Ш им. А.И.Герцена, 1982. - 81с

168. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста // Вопросы психологии понимания. Труды ин-та по психологии. Известия АПН РСФСР, М.-Л., 1947. - С.163-190.

169. Старков А.П. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для 6 класса средней школы / А.П.Старков, Р.Р.Диксон, Б.С.Островский. 2е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

170. Степанова М.Д., Хельбиг Г. Части речи и проблема валентности в современном немецком языке. М.: Высш.шк., 1978. - 258с.

171. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного сбучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -С.187-199.

172. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 46с.

173. Тарсина Э.И. Пути преодоления структурно-грамматических трудностей при чтении в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1978. - 18с.

174. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 454с.

175. Тюхтин B.C. Особенности переработки знаковой информации человеком и ЭВМ // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977. - С.57-69.

176. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики: Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка / Сост. Зимняя И.А. М.: МИШИН им.1. М.Тореза, 1987. I27c.

177. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. - 81с.

178. Философский словарь / Под ред. М.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590с.

179. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высшая школа,1987. 207с.

180. Фоломкина С.К. Обучение чтению: Текст лекций по курсу ''Методика преподавания иностранных языков". м.: МГГШМЯ им. М.Тореза, 1980. - 76с.

181. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 1986. - N 2. - С,. 16-20.

182. Фоменко Т.М. Методика создания и использования комплекса средств обучения чтению на французском языке на начальном этапе средней школы /V класс/: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1991. 16с.

183. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение,1988. 207с.

184. Халаим А.Ф. Особенности усвоения категорий глагола учащимися средней школы: Автореф. дис. .психол. наук: 19.00.07. Киев Донецк., 1968. - 25с.

185. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

186. Харченко В.Д. О путях и средствах индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку // Обучение чтению и устной речи на иностранном языке в средней школе: Сб.статей. Иркутск: Изд-во Головного Иркутск.гос.пед.ин-та, 1980. - С.63-69.

187. Цетлин B.C. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1961. - 266с.

188. Цырлина З.И., Басова Н.В. Грамматические навыки чтения и пути их формирования // Обучение чтению на иностранном языке в школе и вузе: Сб.научн.трудов / Отв. ред. С.Ф.Шатилов Л.: ЛГИй им. А.М.Герцена, 1973. - C.II-29.

189. Черноватый Л.Н. Соотношение типов учебной информации в процессе формирования иноязычных грамматических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1980. - 17с.

190. Шабарин М.Ю. Дифференцированный подход в обучении иностранном языку // Иностр. яз. в школе. 1989. - N 5. - С.35-37.

191. Шаповалова В.М., Гальскова Н.Д. Контроль на основе индивидуализации обучения // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе / Сб.науч.тр. М.: НИИ школ, 1986.- С.14-19.

192. Шатилов А.С. Обучение иностранных аспирантов нефилологических специальностей владению глагольно-именными словосочетаниями в устной речи на начальном этапе : Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.02. СПб.: С.-Пб. ун-т, 1991. - 15с.

193. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: Учеб. пособие. Л.: Мзд-во ЛГУ, 1985.- 56с.

194. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке // Иностр. яз. в школе. 1977. - N 4. - С.44-51.

195. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней: школе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов . -2-е изд. дораб. -М.: Просвещение, 1986. 223с.

196. Шатилов С.Ф. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке при несовершенном владении им // Обучение чтению в языковом педагогическом вузе / Сб.науч.тр. / Отв.ред. С.Ф.Шатилов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - С.3-7.

197. Шашина Л.Ф. Обучение чтению на английском языке с использованием компьютера в 6-7 классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1989. - 17с.

198. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы.- М.: Педагогика, 1981. 264с.

199. Школа и педагогическая наука в Великобритании // Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным нап равлениям развития педагогической науки и практики: Обзор, инфор. М.: НШОП, АПН СССР, 1988. Выпуск 7 (83). - С.1-29.

200. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: Просвещение, 1974. - 124 с.

201. Юдина О.Н. Диагностика психологических причин ошибок учащихся средствами программированного учебника (в целях адаптации обучения): Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1973.- 20с.

202. Якубова В.Р. Проблемы формирования рецептивных грамматических навыков при обучении английскому языку в таджикской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00.02. М., 1976. - 18с.

203. Ярцева В.Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка // Исследования по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968. - С.5-57.

204. Яхно П.С. Проблемность в обучении пониманию речи // Иностр. ) яз. в школе. 1976. - N 5. - С.43-49.

205. Adams Е.А. A proposed computer-controlled language laboratory // Modern Language Teaching Papers from 9th Congress of FIPLU.

206. Oxford Univ. Press, 1968. P.54-62.

207. Ahmad K., Corbett G, Rogers U., Sussex R. Computers, Language Learning & Language Teaching (New directions in lang. teaching). -Cambridge, etc.: Cambridge Univ. Press, 1985. 158p.

208. Altman H.B., Vaughan C.J. Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs. Pergamon Institute of English. Pergamon Press LTD. Oxford, 1980. - 135p.

209. Bailin A. Artificial Intelligence & Computer-Assisted Language Instruction: A perspective // CALICO journal. 1988. - Vol.5. - N 3. - P.25-51.

210. Barker Ph. The Many Paces of Human-Machine Interaction // British Journal of Educational Technology. 1986. - Vol.17. - N 1. - P.74-80.

211. Carrier C.A., Sales A.C. A taxanomy for the design of computer-based indtructions // Educational Technology. 1986. - N 1. -P.7-11.

212. Chapman R.S., Dollaghan Ch. Microcomputer Testing and Teaching of Verb Meaning: What's Easy & What's Hard? // Classroom Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by Al.Ch.Wilkinson. N.Y., London, 1983. - P.95-119.

213. Children and microcomputers: research on the newest medium / Ed. by M.Chen and W.Paisley. London: Sage Publications, 1985. -320p,

214. Classrom Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by Harold F, O'Neil Jr. N.Y., London, 1983. - 241 p.

215. Computer Assisted Learning: 2nd International Conference, ) ICCAL'89, Dallas, TX, USA, May 9-11, 1989: Proceedings / H. Mauer

216. Ed.). Berlin etc.: Sprlnger-Verlag, cop. 1989. - VII, 642p.

217. Davles G., Higgins J. Computers In Language and Language Learning. London: Centre for Information on Language Teaching and Research, 1982. - 285p.

218. Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs. N.Y.:

219. McGraw -Hill Book Company, 1969. 151 p. i

220. Gagne R.M. Learning and Individual Differences. Columbus, Ohio, 1967. - 180p.

221. Harris D.P. Reading Improvement Exercises for Students of English as a Second Language. Englewood Cliffs, 1966. - 178p.

222. Harris D.P. Testing English as a Second Language. New York, McGraw-Hill, 1969. - 151 p.

223. Higgins J. Grammarland: a non-directive use of -the computer In language learning // English Language Teaching Journal. Oxford, 1985. - Vol. 39, N 3. - P. 167-173.

224. Higgins J. The computer and grammar teaching // Computers in English Language Teaching and Research / Ed. by Geoffrey Leech and Christopher N. Candlln: Applied Linguistics and Language Study. -London and New York: Longman, 1984. P.31-45.

225. Higgins J., Johns T. Computers In Language Learning. -Reading. U.A.: Addison - Wesley: Collins ELT, 1985. - 420p.

226. Holec H. Learner training: meeting needs In self-directed learning / Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs: Pergamon Institute.of English. Oxford, 1980. - P.30-45.

227. Hooper R. The National development programme in computer-assisted learning: Trends In Education. L., 1978, N 2. - P.19-22.

228. Individual Individual Differences and Universale In Language1.arning Aptitude. Newberry House Publishers, Inc. Massachus-sets, Rowley, London, Tokio, 1981. - 218p.

229. Kellerman M. The Forgotten Third Skill: Reading a Foreign Language / Pergamon Institute of English (Oxford). Printed1 in Gr.Br. by A.Wheaton & Co., Ltd. Exeter, 1981. - 129p.

230. Kerr L. Salvaging a disaster: Two Lessons with Computers // English Language Teaching Journal. 1985. - V.39/3. - P.162-166.

231. Lado R. Language Testing. London, 1962. - 389p.

232. Lesgold A.M. A Rational for Computer-Based Reading Instruction // Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by Al.Ch. Wilkinson. N.Y., London, 1983.1. P.165-181 .

233. Newman D. Functional environments for microcomputers in education // Ibid. 1985. Vol. 7, N 2. - P.51-57.

234. Perfetti Ch.A. Reading, Vocabulary and Writing: Implications for Computer-Based Instruction // Classroom Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by Al.Ch. Wilkinson. -N.Y., London, 1983. P.145-164.

235. Riel M. Education and ecstasy // Quart. Newslett. Lab. Corn-par. Human Cognit. 1983. - Vol. 5, N 3. - P.59-67.

236. Sternberg R.J., Powell J.S., Kaye D.B. Teaching Vocabulary-Building Skills: A Contextual Approach // Classroom Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by Al. Ch.Wilkinson. N.Y., London, 1983. - P.121-163.

237. Strevens P. The paradox of individualized instruction: it takes better teachers to focus on the learner // Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs / Pergamon Institute of Eng) lish. Oxford, 1980. - P.17-29.

238. Thomas R.M., Thomas Sh.M. Individual Differences in the Classroom. Davial McKay Company, Inc., New York, 1985. - 567p.

239. Thorndike R.L., Hagen E. Measurement and Evaluation in Psychology and Education / Second Edition. N.Y., 1962. - 602p.

240. Vaugh B. Computer networks and education // Ibid. 1985. -Vol. 7, N 5. P.131-133.

241. Wilkinson A.Ch. Classroom computers and cognitive science. -New York, London, 1983. 241 p.

242. Wilkinson A.Ch. Learning to Read in Real Time // Computers and Cognitive Science / The Educational Technology Series / Ed. by A.Ch.Wilkinson. N.Y., London, 1983. - P.183-205.1. П Р И Л О Ж S Н И:ЕI

243. Результаты анкетирования учащихся Всего в анкетировании приняло участие 320 учащихся 7-8-9 классов гг.Санкт-Петербурга и Уссурийска, из них: 60 учащихся 7 классов, 130 учащихся 8 классов, 130 учащихся 9 классов.

244. Вопрос анкеты Предлагаемые варианты ,ответов Количество положи тельных ответов %7 кл 8 кл 9 кл1 •г 3 4 5

245. Кол-во учащихся, выполнивших задание на: (%)10050 8050