автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слинкин, Дмитрий Анатольевич, 2001 год

Введение.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Метод проектов как педагогическая технология.

1.2. Типология проектов, используемых образовательном процессе.

1.3. Организация технологического процесса обучения программированию с использованием метода проектов.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей школьников в процессе обучения программированию.

2.2. Принципы построения спецификаций программных проектов в общеобразовательной школе.

2.3. Методика обучения программированию в 10-11 классах общеобразовательной школы на основе использования метода проектов.

2.4. Подготовка будущих учителей информатики к использованию метода проектов.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕ

СКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Задачи и этапы обучающего эксперимента.

3.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики"

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в России, быстрый технический прогресс, информатизация общества ставят новые цели перед образованием, одной из которых является формирование творческого мышления и продуктивной созидательной деятельности учащегося как условие его самореализации в жизни.

Новые информационные технологии изменили деятельность человека практически во всех областях, обеспечив получение эффективного доступа к неограниченным информационным ресурсам, возможность накопления и обмена данными. Доступность и объем специализированной информации выводит на первый план способность легко ориентироваться в современном технологическом обществе, самостоятельно анализировать проблемы, выявлять перспективные цели и планировать оптимальные пути их достижения, воплощать независимо принятые решения на практике и оценивать их последствия и результаты. Эти условия отразились и на образовательной деятельности как с точки зрения содержания задач обучения, так и в отношении использования открывшихся технологических возможностей для достижения учебных целей.

Решения проблем, связанных с развитием у школьников умений и навыков самообразования, самостоятельности, обучением творческому подходу к поставленной задаче возлагаются на общую дидактику и частные методики в рамках любого из учебных предметов, одним из которых является информатика. Именно информатика изучает вопросы информатизации общества, поиск, переработку и преобразование информации во всех ее видах.

Программирование, как раздел информатики, предназначен для создания конкретных алгоритмов решения ее задач. Обучение программированию более всего нуждается в преобразовании в соответствии с условиями, необходимыми для успешной реализации процесса информатизации на всех образовательных уровнях.

В то же время достижению данной цели препятствует целый ряд общих противоречий:

• между требованием к высокому научному уровню учебных знаний с обязательным выделением взаимосвязей между отдельными объектами и низким уровнем востребованности полученных знаний при практической их реализации;

• между необходимостью формирования у обучаемых умений осуществления проектной деятельности (в соответствии с требованиями информационного общества) и отсутствием соответствующих методик, позволяющих развивать таких умения, сохраняя высокий уровень фундаментальности знаний;

• между необходимостью развития мотивационной сферы обучаемых и недостаточно разработанными теорией и методикой ее формирования.

Разработка методики обучения программированию, направленной на развитие самостоятельности, критического мышления, творческой активности - это сложный процесс соотнесения синтаксиса и семантики языков программирования, принципов разработки программ, специализированных алгоритмов с методами их усвоения. В настоящее время для актуализации и закрепления знаний, умений и навыков по программированию используются небольшие задачи (решение каждой из них не превышает одного занятия). Однако в формировании мотивационной сферы обучаемых при этом возникают существенные затруднения, не создаются условия для самостоятельного приобретения знаний учащимися, объем полученных знаний не находит своего применения в конкретных жизненных ситуациях.

Настоящее исследование посвящено проблемам теории и методики обучения программированию школьников старших классов, в частности, разработке методики, позволяющей оптимально сочетать изучение фундаментальных знаний с формированием практических умений и навыков.

Основу данной методики составляет "метод проектов", классическое понимание которого представляет собой широкое внедрение учебных проектов (проблемных задач высокой сложности, рассчитанных на долговре-менность решения) в процесс обучения. Он ориентирован на гуманистичный, индивидуальный подход к личности ученика, основанный на идеях Ж.Ж. Руссо, Дж. Дьюи, У. Килпатрика, предлагающих индуктивный путь учебного познания (учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций). Применение метода проектов характеризуется высоким моти-вационным потенциалом, возможностями развития творческих способностей и самостоятельности, что позволяет рассматривать его как эффективный способ познания. В обучении программированию применение этого метода приобретает особую важность. Решение глобальных задач информатизации предполагает создание столь же объемных программных проектов, обладающих высоким уровнем системности и разрабатываемых группами программистов.

Однако внедрение метода проектов в процесс обучения программированию учащихся старших классов сопровождается рядом частных противоречий, требующих своего разрешения. К ним относятся противоречия:

• между востребованностью метода проектов и слабой разработанностью его процессуально-результативной технологической базы, что затрудняет применимость данного метода как педагогической технологии, гарантирующей достижение запланированных результатов обучения и воспитания;

• между требованием к систематичности и фундаментальности знаний в старших классах общеобразовательной школы и усложнением организации получения учеником таких знаний при обучении на основе метода проектов по сравнению с традиционными методиками;

• между широкими возможностями метода проектов в развитии мо-тивационной сферы обучаемых и недостаточной разработанностью теоретических положений, обосновывающих направленность познавательной активности школьника на достижение целей учебного познания через реализацию программного проекта.

Каждое из противоречий является фактором, сдерживающим применение метода проектов. Во-первых, слабая разработанность технологической базы затрудняет обучение школьников проектной деятельности на основе системного подхода. Во-вторых, фундаментальность и системность научных знаний является обязательным условием научного подхода к проектированию больших систем, без чего невозможно создание объемных, сложных и высококачественных программных продуктов. В третьих, слабый контроль над направленностью познавательной активности школьника в старших классах снижает ее эффект с точки зрения получения обучаемым запланированных в программе курса знаний, умений и навыков.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на формирование личности с высоким уровнем научности приобретенных в процессе обучения знаний, наличием умений и навыков применения системного подхода к решению актуальных проблем, творческой активностью и самостоятельностью в проведении анализа и синтеза накопленной информации.

Цель исследования - разработка и обоснование методики применения метода проектов в обучении школьников старших классов общеобразовательных школ программированию в курсе информатики.

Объект исследования - процесс обучения школьников старших классов информатике.

Предмет исследования - применение метода проектов обучении программированию учащихся старшего звена.

Гипотеза исследования: Если методика обучения программированию в курсе информатики будет основана на применении метода проектов, а организация познавательной деятельности школьников будет соответствовать требованиям технологичности, то это обеспечит возрастание познавательных потребностей учащихся и повысит эффективность процесса обучения.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

1. Возрастание познавательных потребностей учащихся определялось по следующим показателям: осознание необходимости включения в учебно-познавательную деятельность, готовность к учебно-познавательной деятельности, проявление инициативы, удовлетворенность процессом учебного труда и его результатами.

2. Эффективность процесса обучения программированию устанавливалась путем комплексного анализа изменения уровня знаний, умений и навыков в области программирования.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ существующих методик и определить их основные характеристики в сравнении с методом проектов в процессе обучения программированию.

2. Проанализировать возможность применения метода проектов как педагогической технологии, разработать ее технологическую карту и технологическую схему.

3. Выявить условия эффективного использования метода проектов в процессе обучения программированию в курсе информатики.

4. Разработать методику обучения программированию в курсе информатики на основе метода проектов.

5. Провести педагогический эксперимент в целях проверки эффективности предложенной методики и основных положений диссертации.

Методологическую основу исследования составляют теория и методика обучения информатике (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.Е. Подчиненов, В.Ф. Шолохович, А.Г. Гейн, А.Г. Кушнеренко, В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.И. Бочкин,

B.Г. Коуров, А.С. Лесневский, В.М. Монахов и др.); исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, В.В. Гузеев и др.) и новых информационных технологий в образовании (В.Г. Житомирский, Я.А. Ваграменко, И.М. Бобко, Е.З. Власова, В.А. Горбаренко, И.Б. Готская, И.В. Гребнев,

C.А. Жданов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.И. Лапчик, И.А. Румянцев, О.Г. Смолянинова, С.А. Феофанов и др.); теоретические основы информатики (Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз, М. Брай, В.М. Глушков и др.); теория и практика программирования (Д. Кнут, Н. Вирт, Б. Керниган, Д. Райли, М. Канту, Т. Гуч, Н. Рубенкинг и др.).

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической литературы, материалов Internet по рассматриваемой проблеме;

• анализ содержания программ, учебных планов, структуры урока информатики в средней школе и в педагогическом вузе;

• обобщение опыта инновационной деятельности учителей и преподавателей;

• наблюдение, беседа, анкетирование обучаемых, учителей и преподавателей с целью выяснение целесообразности использования метода проектов в обучении;

• проведение педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются:

• использованием предшествующих и научно обоснованных результатов психолого-педагогических и методических исследований;

• выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам;

• опорой на современное содержание информатики, методических исследований по данной теме и психолого-педагогических исследований процесса обучения информатике в школе;

• применением статистических методов обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2000 год.

На первом этапе (1995 - 1996 учебный год) основной целью являлось определение состояния проблемы обучения программированию в старших классах общеобразовательных школ. Констатирующий эксперимент проводился в средних школах Шадринска и Шадринского района, а также в Шадринском государственном педагогическом институте.

На втором этапе (1996-1997 учебный год) была разработана методика обучения программированию на основе использования метода проектов. Была разработана технологическая карта процесса обучения, создана методика подготовки спецификаций проектов. Поисковый эксперимент проводился совместно с учителями информатики школ № 4 и № 1 Шадринска и преподавателями ШГПИ.

На третьем этапе (1997-2000 учебные годы) был проведен системный формирующий эксперимент, в ходе которого определялась эффективность методики обучения программированию, основанной на использовании метода проектов. Контрольный эксперимент проводился в школах Шадринска, Шадринского района и ШГПИ.

Научная новизна заключается в том, что в отличие от ранее проведенных исследований разработана и обоснована методика обучения программированию в курсе информатики на основе использования метода проектов, эффективность которой обусловливается технологичностью учебного процесса и дифференцированным подходом к его организации.

Теоретическая значимость:

1. Выделены классификационные признаки метода проектов в обучении программированию, разработаны технологическая карта и технологическая схема процесса обучения программированию на основе использования метода проектов.

2. Выделены типологические признаки учебных программных проектов (цели создания, доминирующие методы, характер творческой деятельности, координации проекта и т.д.).

3. Определены требования к построению спецификаций проектов в содержательном (проблема, актуальность, цели, задачи, тип и т.д.) и в процессуальном плане (структура деятельности, средства, методы и т.д.).

4. Выделены уровни готовности школьников к осуществлению проектной деятельности и определены их критерии.

Практическая значимость:

1. Разработаны методические рекомендации по реализации структуры технологической схемы процесса обучения, построенного на основе метода проектов.

2. Разработаны рекомендации по планированию уроков, разработке тематики проектов в соответствии с возрастными особенностями и возможностями обучаемых, а также функциональными особенностями изучаемых языков программирования.

3. Предложена методическая разработка курсов программирования и методики обучения информатике для подготовки учителей к осуществлению обучения на основе использования метода проектов.

Апробация основных выводов исследования осуществлена обсуждением их на всероссийской научно-практической конференции "Информатизация образования 99" (г. Шадринск, 22-24 марта 1999), всероссийской научно-практической конференции "Информатизация образования 2001" (г. Екатеринбург, 13-16 февраля 2001), всероссийской научнопрактической конференции "Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы" (г. Екатеринбург, 21-22 апреля 2001), научно-методических семинарах аспирантов и преподавателей Шадринского государственного института и Уральского государственного педагогического университета (1995-2001 гг.), заседаниях методических объединений учителей Шадринска и Шадринского района (1995-2001гг).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение метода проектов при обучении программированию в курсе информатики средней школы активизирует учебную деятельность учащихся и повышает их познавательные потребности.

2. Методика обучения программированию, основанная применении метода проектов, повышает эффективность учебного процесса, если организация познавательной деятельности обучаемых отвечает требованиям технологичности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3.

1. Целенаправленное и систематическое применение методики обучения программированию в курсе информатики, основанной на использовании метода проектов, положительно влияет на качество приобретаемых умений и навыков у обучаемых.

2. Проведенное исследование динамики развития познавательных потребностей обучаемых позволило сделать вывод об эффективности предлагаемой методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика обучения программированию в курсе информатики, основанная на применении метода проектов позволяет, разработать педагогическую технологию, обеспечивающую возрастание познавательных потребностей обучаемых и повышение эффективности процесса обучения.

2. Поскольку структура педагогической технологии базируется на использовании технологической карты и технологической схемы процесса обучения, то для разработки технологии обучения, соответствующей методике применения метода проектов, необходимо наполнение блоков технологической схемы и этапов технологической карты содержанием, отражающим специфику метода проектов в обучении программированию.

3. К типологическим признакам учебных проектов следует отнести: цели создания проекта, методы, доминирующие в процессе разработки проекта, характер творческой деятельности при разработке проекта, характер координации проекта, характер контактов и количество участников проекта, продолжительность разработки проекта.

4. Основными структурными элементами спецификаций проектов являются: проблема, актуальность, цели проекта, задачи проекта, тип проекта, структура проекта, методы создания программного комплекса (если это необходимо для данного типа проекта), время работы над проектом, формы представления результатов.

5. Выделение уровней готовности школьников к осуществлению проектной деятельности (начальный, средний и продвинутый) и определение соответствующих им критериев позволяет учителю дифференцировать подход к обучению старшеклассников программированию при изучении информатики.

6. Разработанные требования к подготовке учителей информатики для обучения школьников старших классов программированию на основе метода проектов позволяет определить содержание этой подготовки (сущность метода проектов, понятие программного проекта, типология проектов, разработка спецификаций проектов, принципы создания программных проектов, методика применения метода проектов в обучении старшеклассников программированию и реализация на ее основе педагогической технологии и др.).

7. Проверка уровней владения знаниями, умениями, навыками, а также динамики развития познавательных потребностей в классах, изучающих программирование на основе метода проектов, позволила выявить положительное влияние применяемой методики на процесс обучения. Педагогический эксперимент показал действенность предлагаемой методики, эффективность созданной на ее основе технологии и целесообразность внедрения в обучение учащихся старших классов общеобразовательных школ программированию в курсе информатики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слинкин, Дмитрий Анатольевич, Екатеринбург

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Мето-дол. проблемы психологии. М.: Наука, 1973. 288 с.

2. Абушкин X. X. Проблемное обучение учителю. - Саранск : Морд, кн. изд-во, 1996. 174 с.

3. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. С. 139-155.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 296 с.

5. Амосов НМ. Моделирование сложных систем Киев: Наукова думка, 1968. 88 с

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // О проблемах современного человекознания. -М., 1977. С. 187-274.

7. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989. 160 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Дис. . докт. пед. наук, -М. 1985. 520с.

9. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ, серия Психология, 1999. № 3. С. 16-25.

10. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание,1987. 80 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 256 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Аспект предупреждения неуспеваемости школьников Ростов-на-Дону: Рн/ДГПИ, 1972. 347 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Баннов И. И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников. -Дисс. . канд. психологич. наук- М., 1998. 188с.

17. Бахманн П., Френцель М., Ханцшман К., Хельтциг Ф., Херриг Д., Кучке К.-Х., Мах В., Зандманн X., Шмидт К., Шваар М., Зоботта X. Программные системы: Пер. с нем. М.: Мир, 1988. 288 с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 282 с.

20. Блинов В.М. Эффективность обучения. / Методологический анализ определения этой категории в дидактике М.: Педагогика, 1976. 192 с.

21. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1991. 101 с.

22. Богоявленская Д.Б Психологические основы интеллектуальной активности Дисс . докт. психол. наук. М., 1988. 395 с.

23. Бодалев А.А. Психология личности М.: МГУ, 1988. 194 с.

24. Бодал ев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та,1988. 188 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. № 4. С. 23-25.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 38-39.

27. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

28. Боткин Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. // Перспективы: вопросы образования. Париж, 1983, № 1. - С. 39-47.

29. Брагин В.Я. Вопросы теории и методики изучения раздела "проект" в курсе "Технология". Пермь, 1995. 56 с.

30. Брукс Ф.П. мл. Как проектируются и создаются программные комплексы: Пер. с англ. М.: Наука, 1979. 152 с.

31. Брунер Д. Процесс обучения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. 83 с.

32. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 189 с.

33. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982. 286 с.

34. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 396 с.

35. Вамош Т. Приоритет человеческого фактора // Перспективы. Вопросы образования, 1988. № 3. С. 39-45.

36. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерий, пути формирования / Воронежский гос. ун-т, Воронеж, 1990. 190с.

37. Габай Т.В., Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 196 с.

38. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектных разработок. -М: Мир, 1978. 172 с.

39. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили JI. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // Информатика и образование, 1990. №6. С. 79-81.

40. Гегель Г. Собрание сочинений в 13 томах. Том I. М.: Росиз-дат, 1929. 368 с.

41. Геллерпггейн С.Г. Вопросы психологии труда // Психологическая наука в СССР, том П М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 337-361

42. Геллерштейн С.Г. Психологический анализ трудовой деятельности в свете задач инженерной психологии // Проблемы инженерной психологии Выпуск I М.: Научный совет АН СССР по проблемам конкретных социальных исследований, 1968.С.156-161.

43. Генов Ф. Психология управления. Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1982. 422 с.

44. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе М.: Высшая школа, 1989. 80 с.

45. Гергей Г. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985. №3. С. 41-49.

46. Гершензон В.Е., Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А., Левченко И.В., Тараканова О.Н. Проект "подсолнух" образ новой обучающей среды // Информатика и образование, 1993. № 5. С. 91-93.

47. Гершунский Б. С. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание. 1986. 311 с.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы М.: Педагогика, 1987. 264 с.

49. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. 208 с.

50. Грабарь М.И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973. 46 с.

51. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 120 с.

53. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московский учебник. 1996. 545 с.

54. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1985. 25 с.

55. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы М.: Политиздат, 1990. С.143-156.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучения. М.: Педагогика, 1972.424 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. 388 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 544 с.

60. Демакова И., Годунова Е., Борисова В., Жамкочьян М., Матвеева Т., Олейник М., Петрова И., Пронина Е., Пятунин В. На подступах к компьютерной педагогике. // Информатика и образование, 1990. № 6. С. 82-87.

61. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кри-вошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, 1995. № 3. С. 15-22.

62. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения: Дисс. . докт психол. наук. М., 1998. 355 с.

63. Джонсон Дж.К. Методы проектирования. М.: Прогресс, 1986. 326 с.

64. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. П Р Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. 234 с.

65. Дизайн и проектная наука: Теорет. курс / Моск. экстер. гуманитар ун-т. М. : Акад. изд-во МЭГУ, 1997. 157 с.

66. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 435 с.

67. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981. 456 с.

68. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. 208 с.

69. Дьюи Дж. Школа будущего М.: Госиздат, 1926.

70. Дэвид X. Джонасон Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не технологии // Информатика и образование, 1996. №4. С. 117-131.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение -Д.: ЛГУ, 1985. 167 с.

72. Журавлев И.К. Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового содержания образования // Дидактические проблемы построений базового содержания образования. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. С. 162-203.

73. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решений // Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976. 312 с.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности: Интересы: Ценности. М., Политиздат, 1986. 223 с.

75. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

76. Злобин Н.С. Терминологическая разноголосица и (или) концептуальные расхождения: Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Педагогика, 1990. 122с.

77. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.

78. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих / сост. Поспелов Д.А. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педа-гика, 1982.

80. Карпов А.В. Процессы принятия решения в регуляции деятельности // Психологический журнал, 1991. № 1. С. 12-21.

81. Карпович В.Н. Системность теоретического знания: логический аспект. Новосибирск: Наука, 1984. 125 с.

82. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

83. Кивчун С.Н. Особенности мотивации учебной трудовой деятельности младших школьников в различных условиях обучения: Дисс. . канд.психол наук М., 1984. - 182 с.

84. Килпатрик У.Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - С. 10-12.

85. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 - 222 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Казанский гос. ун-т, Казань, 1969. 278 с.

87. Кодухов В.И. Интенсификация и оптимизация учебной деятельности. // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в школе и вузе. Ишим. - 1994. С. 8-12.

88. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. 62 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т1. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1982. 656 с, ил.

90. Компьютеры в обучении: шведский путь. Перевод Каптелинин В.Н.//Информатика и образование, 1992. № 1. С. 112.

91. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред. Самарский А.А. М.: Наука, 1988. 176 с.

92. Коуров В.Г. Адаптивные автоматизированные среды обучения на основе экспертных технологий. Дисс. . докт. техн. наук. Новосибирск, 1994. 226 с.

93. Коуров В.Г., Осипов Н.А. Инструментальные средства искусственного интеллекта. Новосибирск-Шадринск, 1993. 156 с.

94. Коуров В.Г., Пирогов В.Ю., Пирогова Т.Ф., Беспалько И.И., Рязанов А.В., Слинкин Д.А. Основы информатики: Методическое пособие для абитуриентов/ Изд-во Шадр. гос. пед. ин-та. Шадринск, 1995. 50 с.

95. Краснова О.И., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровьедетей. //Информатика и образование, 1995. № 1. С. 113-115.

96. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

97. Куделин Е. Е. Диалектика производства потребностей. М.: Политиздат, 1977. 175 с

98. Кудрявцев А.В., Слинкин Д.А. Рекурсивные алгоритмы в задачах и играх. Учебное пособие для студентов вузов/ Шадринский пед. ин-т. Шадринск, 1999. 30 с.

99. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

100. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Перспективы: Вопросы образования, 1988. № 3. С 70-79.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975.304с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1/ Под ред. Давыдова В.В. и др. М.: Педагогика, 1983. 131 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1983. 178с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов. М, Прометей, 1996. 528 с.

105. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

106. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика, 2000. № 4. С.38

107. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мо-зырь: РИФ "Белый ветер", 2000.-286с

108. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. Киев.: Высшая школа, 1989. 182 с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

110. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения. Методические указания. /Под. ред. Гресс. Н.П. Челябинск: Изд-во Челябинского политехи, ин-та им. Ленинского комсомола, 1982. 65с.

111. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах: Методические рекомендации. Екатеринбург: УНФ "Наука", 1995. 38 с.

112. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование, 1997. № 8. С. 3-7.

113. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 234 с.

114. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология? // Математика в школе. 1990. № 2. С. 34-39.

115. Нарыкова И. Компьютерное моделирование в Великобритании // Информатика и образование, 1992. № 3-4. С.116 120.

116. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств // Информатика и образование, 1990. № 5. С. 5-10.

117. Немов Р.С. Психология. Учебник для высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. 576 с.

118. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дис. . докт. псих. наук. М., 1987. 411с.

119. Николов Р.В., Бычваров С.Х. Автоматизированная среда для обучения информатике // Персональные ЭВМ в задачах информатики / Под ред. Ершова А.П. Новосибирск, 1984. С 105-116.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Швецовой, М.: Русский язык, 1987. 750с.

121. Около 100 российских обучающих и образовательных CD-ROM. // Компьютер-пресс, 1998. № 9. С.77-93.

122. Организация учебной деятельности в терминальном классе на базе Микро-ЭВМ: Учеб.пособие. Новосибирск, 1989. 98 с.

123. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета "Технология" // Школа и производство, 1993. № 5. -С.43-45.

124. Паршин В.М. Опыт работы в лаборатории "Введение в технологию". // Информатика и образование, 1997. № 1. С. 110-115.

125. Паск Г. Обучение как процесс создания системы управления. // Кибернетика и проблемы обучения /Под ред. Берга А.И. М: Прогресс, 1970. С 25-86.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

127. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

128. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. Беляевой А.В., Леонаса В.В. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа и ребенка: Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. 660 с.

130. Полат Е.С. Компьютер и школа. // Физика в школе, 1985. № 2. С. 51-55.

131. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка, http .//www. ioso.ru/distant/iaproj .htm

132. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб., 1997. 207 с.

133. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

134. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990г. 494 с.

135. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся /Уральский гос. пед. ун-т, Еакатеринбург, 1997. 90 с.

136. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект: Философские очерки. Кишенев: Штиница, 1989. 278 с.

137. Разумовский В. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. № 1.С. 10-16.

138. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991. № 4. С. 18-25.

139. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 320 с

140. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий: Дис. . канд.пед.наук. Тамбов, 1997.-223с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

142. Российские образовательные CD-ROM: сегодня и вчера. // Компьютер-пресс, 1998. № 9. С. 74-76.

143. Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. 165с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

146. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

147. Слинкин Д.А. Новые методы в программируемом обучении// Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов: Матер, научно-методической конференции/ Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. С. 70-72.

148. Слинкин Д.А. Об одной реализации "Компьютерной физической лаборатории"// Межпредметные связи информатики с естественноматематическими дисциплинами: Тезисы научно-практической конференции/ Курганский гос. ун-т. Курган, 1994. С. 14-15.

149. Слинкин Д.А. Программирование. Часть 1. Язык программирования Турбо-Паскаль: Учебное пособие для студентов вузов / Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 1999. 140 с.

150. Слинкин Д.А. Программирование. Часть 2. Методы программирования на Турбо-Паскале: Учебное пособие для студентов вузов / Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 2000. 136 с.

151. Слинкин Д.А., Грязева Н.Н. Использование KMC при решении задач с критическими данными// Информатизация образования 99: Тезисы научно-практической конференции, г. Шадринск, 22-24 марта 1999 г. / Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 1999. С. 60-61.

152. Современная западная философия: словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. 414 с.

153. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.

154. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 1999. 816 с.

155. Сьюэлл Дейв Ф., Ротерей Дейвид Р. Основные направления применения ЭВМ // Перспективы: Вопросы образования, 1988. № 3. С. 60-69.

156. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

157. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Пробл. методол. ис-след. М.: Мысль, 1980. - 271 с.

158. Философский словарь / Под ред. Фроловой И.Е. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

159. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФР, 1997.576с.

160. Френд Д. Интеграция вычислительной техники в школы // Перспективы: Вопросы образования, 1988. № 3. С. 46-59.

161. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с, ил.

162. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. 173 с.

163. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

164. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. № 2. С. 25-27.

165. Шалютин С.М. Абстрактное мышление и кибернетика / Челябинский гос. пед. ин-т, Челяюинск, 1976,108 с.

166. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск 1990. 96 с.

167. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 е., приложения.

168. Anderson, J.R. The Architecture of Cognition, Harvard University Press Cambridge, MA. 1983.

169. Barron D.W. An introduction to the study of programming languages. Cambridge University Press. 1977.

170. Bloom, B. (ed) Taxonomy of Educational Objectives Handbook I: Cognitive Domain, David McKay Co, New York. 1956.

171. Gagne, R. and Briggs, L. Principles of Instructional Design, (2nd ed.), Holt, Rinehart and Winston, New York. 1979.