автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наумова, Нина Ильинична, 1995 год

Введение.З

Глава 1. Лингвистические основы функционального подхода к изучению начального курса грамматики

§ 1. Разработка принципов функционального подхода в трудах отечвенных и зарубежных лингвов

§ 2. Глагол, его категории и формы вете функционального подхода

Глава 2. Психолого-дидактические предпосылки изучения грамматики на функциональной основе

§ 1. Особенности познавательной деятельности младших школьников при изучении языка на основе функционального подхода

§ 2. Элементы функционального подхода в трудах методистов прошлого.

§ 3. Сояние изучения Грамматичой теории в начальной школе навременном этапе

Глава 3. Методика функционального подхода к изучению глагола в 3 - 4 клах (на ове обучающего эеримента)

§ 1. Обование и разработка эериментальной программы по разделу "Глагол"

§ 2. Методичий аппарат эериментального обучения

§ 3. Методика изучения глагола на ове функционального подхода (3-4 клы)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики"

Интеллектуальное развитие учащихся осуществляется при овладении ими основами наук. В этой связи одной из важных задач начального курса родного языка является усвоение младшими школьниками элементов грамматической теории. Еще со времен К.Д.Ушинского грамматике отводится важная роль в развитии мыслительных и языковых способностей учащихся, она рассматривается как основа для совершенствования их речевых навыков и сознательного усвоения орфографии.

Однако в настоящее время наблюдается неудовлетворенность учителей, методистов, лингвистов практикой обучения младших школьников грамматике родного языка. Изучение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические понятия и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. Не реализуются те развивающие возможности грамматику! , которые заложены в ней как предмете обучения.

Одна из причин такого положения дел кроется в господстве формального подхода к изучению языка в начальном курсе грамматики.

При формальном подходе усвоение грамматических понятий и правил идет "от формы", от наблюдений ее внешних (формальных) признаков. Объектом особого внимания при формальном усвоении грамматики является структурно-звуковая сторона языкового знака, причем,часто в ущерб его содержательным характеристикам. Действительно, особенность уроков грамматики заключается в том, что "здесь основное внимание направлено не на содержание речи, а на форму" (160, с.22). Однако при этом постоянно подчеркивается, что "предметом изучения б языке являются формы и их значения, содержание и внешнее его выражение, причем форма и содержание даны в их взаимосвязи, в единстве" (133 с.180). Грамматически осмыслить тот или иной факт языка - "это прежде всего усмотреть за внешней формой явления его языковую роль. Осознание взаимосвязи этих двух сторон языка при помощи слова (определения, правила, термина) и является тем важнейшим результатом, к которому должно привести обучение грамматике, ставящей перед собой широкие образовательные цели" (11, с.97). Воздействовать на формирование мыслительных и языковых способностей может только такое обучение грамматике, при котором наряду с формальными признаками дети овладевают семантикой языка, и в частности, его абстрактными грамматическими значениями (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, С.Ф.Жуйков ).

Господство формального подхода к начальному курсу грамматики приводит к тому, что факты языка зачастую усваиваются вне потребности ребенка выражать свои мысли. Это,: по утверждению методистов , приводит к:томуг что грамматика становится для детей особенно абстрактной и потому трудной (134). Грамматические сведения воспринимаются школьниками как свод формальных правил, многие из них остаются для детей звуковой оболочкой, лишенной смысла. "Если ребенок не видит смысла в определенных правилах, он лишь формально запоминает их, скоро забывая." (133, с.180). "Недостаточная осознанность теоретических знаний, - пишет Л.А.Тростенцова, сказывается при решении задач практического характера, и в первую очередь при анализе языкового материала" (155, с.З).

Усвоение грамматических понятий и правил в отрыве от решения-речевых задач ведет к утрате познавательного интереса к изучению. грамматического материала, что в свою очередь является причиной низкой активности детей в процессе познания.

Возможность решения методических проблем, вызванных господством формального направления, методисты и лингвисты связывают с внедрением в школьную практику функционального подхода к изучению языковых явлений.

Функциональный- подход рассматривается как такое построение курса и методики, которое обеспечивало бы усвоение грамматических форм на основе понимания их целесообразности в выражении смысла речи (М.Р.Львов). Данный подход предполагает организацию систематического наблюдения учащихся над грамматическим материалом в процессе решения речевых задач (Т.Г.Рамзаева).

В настоящее время функциональный подход активно разрабатывается в трудах современных отечественных лингвистов применительно к вопросам описания языковой системы (Б.А.Абрамов, А.В.Еондарко, В.Г.Гак, Г.А.Золотова, В.А.Звегинцев, Л.П.Катлинская, С.Д.Кац-нельсон, Н.А.Слюсарева, Б.А.Серебренников, Ю.С.Степанов, М.А.Ше-лякин и др.),

Данный подход в лингвистике знаменует собой поворот к дея-тельностным аспектам языка, т.е. к исследованию языковых единиц в процессе пользования языком , при выполнен™ этими единицами со-ответствующих коммуникативных ^функциональных) задач (Л.П.Катлинская, 61). Выдвигается требование анализировать все свойства грамматических средств соответственно тем функциям, для выполнения которых эти средства предназначены.

Определяющей характеристикой данного подхода в языкознании является интерес к значимой стороне языкового знака, к его семантике .

Функциональное направление характеризуется стремлением исследовать язык в его конкретной реализации, в речи, в текстах.

Таким образом, разрабатываемые в современной лингвистике теоретические положения функционального подхода к изучению языка имеют прямое отношение к решению указанных проблем в обучении младших школьников.

Идея обращения к функциональному подходу для решения методических проблем, связанных с усвоением младшими школьниками грамматических знаний, не является совершенно новой. Она оказывалась предметом внимания методистов прошлого применительно к вопросу преодоления формализма в начальном курсе грамматики (И.А.Бодуэн де Куртенэ, К.Д.Ушинский, С.А.Новикова, А.М.Пешковский, В.Я.Стою-нин, Л.В.Щерба).

Известна точка зрения Й.А.Водуэна де Куртенэ, согласно которой изучение языковой теории должно протекать как "осознатель-ненье" учащимися бессознательных языковых процессов, как осмысление ими своего собственного речевого опыта (12). г К.Д.Ушинский высказывал мысль о том, что грамматические правила должны выводиться самими учащимися из употребления грамматических форм в речи. В частности, он писал: "Грамматика везде является только выводом ив наблюдений над языком, уже создавшимся. Точно то же должно быть и в преподавании: каждое грамматическое правило должно быть выводом из употребления форм, уже усвоенных детьми" (159, с.19).

Методистами неоднократно выдвигались требования о том, что при изучении учащимися грамматических форм важно обращать внимание на их содержательную сторону, на выражаемые ими смысловые отношения (В.Я.Стоюнин, С.А.Новикова).

Идея функционального подхода к изучению языка актуализировалась в связи с выходом в свет работ Л.ВДербы, определившего необходимоеть различия так называемы;-: пассивных (рецептивных) и активных грамматик. Как известно, данная проблема выдвигалась им применительно к изучению иностранного языка. Укажем, что именно в этой области методики впервые был заявлен функциональный принцип как методическая закономерность усвоения неродного языка и рассматривался как принцип "речевой направленности учебного процесса " (58).

В настоящее время функциональный принцип включается в число общеметодических принципов изучения родного языка в средней школе и понимается как "показ функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и речи" (М.Т.Баранов, 8, с.137).

В последнее время в связи с появлением лингвистических исследований б области функциональной грамматики, способны:-: обеспечить теоретическую базу методики функционального подхода, методисты и лингвисты стали уделять все больше внимания вопросам его разработки (Т.К.Донская, Г.А.Золотова, А.Ю.Купалова, М.Р. Львов, Н.К.Онипенко, Т.Г.Рамзаева, Л.А.Тростенцова и др.).

По данной проблеме уже защищены кандидатские диссертации О.М.Машковой, С.Н.Митиной, Е.Н.Пузанковой, М.А.Ращепкиной, В.В.Тиховой, Е.А.Чекан и др. и докторская диссертация А.Ю.Купало-вой "Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка" (1991).

В нашем исследовании мы в большинстве своем ориентировались на теоретические выводы, сделанные А.Ю.Купаловой. Для нас представляется ценной интерпретация названным автором концепций Г.А.Золотовой и А.В.Еондарко. Как перспективные для нашего исследования мы рассматриваем следующие позиции А.Ю.Купаловой в разработке лингвистических основ функционального подхода: ориентация на семантику, усвоение единиц языка в единстве значения - формы функции, включение рассматриваемых единиц наряду с парадигматическими в синтагматические связи, и деятельностный подход - в создании психолого-дидактических предпосылок (89).

Методисты и лингвисты рассматривают функциональный подход как источник решения различных методических проблем.

В последнее время данный подход активно разрабатывается в связи с созданием коммуникативно ориентированного курса родного языка (А.Ю.Купалова, ö.И.Машкова, С.Н.Митина, Т.Г.Рамзаева, М. А.Ращепкина, В.В Лихова, JI. А. Тростенцова, E.Ä. Чекан). Как известно, для такого обучения недостаточно осмысления набора языковых средств, их парадигм и классификаций, необходимо рассмотрение фактов языка в фукнциональном ключе (59).

Ряд исследователей привлекают функциональный подход как одно из условий, обеспечивающих более эффективное развитие общепознавательных и языковых способностей учащихся (Т.К.Донская, Г.А.Болотова , Н.К.Онипенко, E.H.Пузанкова и др.).

Обозначилась точка зрения на роль функциональ ного подхода к изучению языка, согласно которой он рассматривается как перспективное направление в решении проблемы повышения осознанности при усвоении грамматических знаний младшими школьниками (М.Р.Львов, 77, 78).

В данном диссертационном исследовании мы вслед за М.Р.Львовым привлекаем функциональный подход как источник преодоления формализма при усвоении знаний о языке младшими школьниками и как условие повышения возможностей начального курса грамматики применительно к развитию умственных и языковых способностей учащихся.

Представляется возможным привлечение функционального подхода к решению задач по совершенствованию речевых умений и навыков на уроках грамматики. Это связано с ознакомлением учащихся с речевыми, текстовыми функциями изучаемой части речи и ее отдельных форм. Предполагается, что знание этих функций позволит учащимся более оптимально решать коммуникативные задачи.

Однако применение функционального подхода не получило достаточной разработки в методике преподавания родного языка в начальных классах. Имеется в виду, что поставлены задачи в их общем виде и сформулированы отдельные установочные положения, которые еще не получили реализации на уровне практических разработок.

Эти соображения определили АКТУАЛЬНОСТЬ данного диссертационного исследования, которая обусловлена следующими моментами:

- значением теории грамматики для развития умственных и языковых способностей учащихся, для совершенствования их речевых умений и навыков;

- слабой осознанностью лингвистических знаний, что обусловлено господством формального подхода;

- активной разработкой функциональ ного направления в современной лингвистической науке и возможностью привлечения его для совершенствования методики с целью преодоления формализма в усвоении грамматических знаний; это в свою очередь может обеспечить оптимальное развитие общепознавательных и лингвистических способностей учащихся при изучении грамматики;

- возможностью использования функциональ ного подхода для решения проблемы совершенствования речевых умений и навыков учащихся при изучении грамматической теории;

- отсутствие научно обоснованной и системно разработанной методики функционального подхода к изучению начального курса грамматики на основе достижений теоретического языкознания.

Была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: если изучение грамматического материала будет проводиться на основе методики функционалького подхода, то ожидается повышение интереса к урока«! родного языка, рост познавательной активности школьников при усвоении ими грамматических знаний, более высокие результаты обучения.

Проблема исследования возможностей функционального подхода к изучению грамматики решалась нами на материале теш "Глагол". По словам В.В.Виноградова, это "самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка" (29, с.442).

Глагол, как известно, занимает в школьном курсе одно из ведущих мест. В начальной школе дети изучают сведения о глаголе как части речи, усваивают широкий круг глагольных форм, Pix правописание , учатся употреблять изученные формы в речи. Материал по глаголу в начальном курсе грамматики позволяет провести наблюдения над явлениями синонимии, антонимии, многозначности.

ОБЪЕКТОМ исследования является процесс усвоения лингвистической теории младшими школьниками в разделе "Глагол" (3 - 4 классы) на основе методики функционального подхода к изучению языка.

ПРЕДМЕТ исследования - методика функциональ ного подхода к изучению глагола, его грамматических категорий и форм.

ЦЕЛЬЮ данного диссертационного исследования является разработка методики преподавания грамматической теории ( на материале раздела "Глагол" в 3-4 классах), основанной на функциональном подходе к изучению фактов языка, проверка ее доступности и эффективности.

Для реализации данной цели необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ:

- изучить историю вопроса в лингвистике и в методике;

- исследовать современное состояние лингвистической науки в области функциональной грамматики, выявить те положения, на основе которых может быть разработана методика функционального подхода к изучению грамматической теории по глаголу в начальных классах;

- проанализировать имеющийся современный методический опыт использования функционального подхода к изучению грамматики в школьном курсе родного языка;

- произвести анализ лингвистических знаний учащихся в рамках соответствующего раздела, выявить недостатки и трудности их усвоения, которые обусловлены формальным подходом к рассмотрению языковых явлений; исследовать использование учащимися глаголов и глагольных форм в речи;

- разработать программу по изучению грамматического материала в разделе мГлагол" в 3 - 4 классах и методические средства ее реализации на основе функционального подхода к изучению языка;

- составить учебные материалы для обеспечения опытного обучения;

- провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной системы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ: изучение лингвистической, психолого-дидактической и методической литературы для определения научных основ и выработки исходных теоретических положений; анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной школы; педагогическое наблюдение за процессом изучения грамматики в школе; проведение констатирующих срезовых работ для определения уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также анкетирование учителей; пробный и расширенный обучающие эксперименты с целью проверки эффективности разработанной методики и анализ полученных результатов; беседа с учащимися и учителями с целью конкретизации полученных данных.

Исследование проводилось с "1991 года в 3 этапа.

На ПЕРВОМ этапе (1991-1992гг.) изучалась литература, формировались исходные положения по проблеме исследования, был проведен констатирующий срез с целью выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся 3-4 классов (около 400 учащихся средних школ г г. Москвы и Пензы). Выл начат обучающий эксперимент в 3 классе учебно-воспитательного комплекса N 1663 г.Москвы.

На ВТОРОМ этапе (1992-1993гг.) был продолжен обучающий эксперимент в 4 классе учебно-воспитательного комплекса N 1663 г.Москвы, начат повторный обучающий эксперимент в 3 классе средней школы N 11 г.Пензы. Осуществлялась подготовка программы опытного обучения и разработка учебных материалов по разделу "Глагол" .

На ТРЕТЬЕМ этапе (1993-1995гг.) был продолжен обучающий экс-перимент в 4 классе средней школы N 11 г.Пензы. Осуществлялся анализ полученных результатов, оформление диссертации.

НАУЧНАЯ .НОВИЗНА исследования заключается в том, что:

- отобраны теоретические положения лингвистики, составившие основу методики функциональноге подхода к начальному курсу грамматики, и применены к разрабатываемой методике;

- выявлена, структура познавательной деятельности учащихся по усвоению грамматики на функциональной основе;

- экспериментально доказано, что изучение грамматики на основе функционального подхода обеспечивает рост интереса к предмету, познавательной активности учащихся на уроках, повышает осознанность в усвоении языковой теории, усиливает развивающие возможности курса грамматики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что:

- создан вариант программы и методических разработок по изучению раздела "Глагол" в 3-4 класса:-: на основе функционального подхода;.

- научно-практические выводы могут быть учтены при создании учебников, школьных программ, методических пособий для учителей;

- результаты исследования могут быть применены в вузовском курсе методики преподавания русского языка, в проведении педагогической практики студентов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ проводимого исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью использованных методов, достаточным количеством исследуемых (около 400 человек), а также положительными результатами экспериментального обучения, осуществленного самим исследователем и учителями школ г.Москвы и г.Пензы, охватившего учащихся двух классов.

Результаты исследования АПРОБИРОВАНЫ на научной конференции молодых ученых Западного Казахстана ("1992г.), научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и учителей Пензенского государственного педагогического университета (1995г.), ка курсах повышения квалификации преподавателей педагогических училищ Пензенской области, на семинарах учителей при научно-методическом центре г.Пензы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

- 170 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

В процессе выполнения диссертационного исследования научно обоснована система изучении грамматической теории родного языка на основе функционального подхода к рассмотрению языковых явлений.

Определены теоретические положения, составляющие лингвистическую основу методики функционального подхода, которые очерчиваются следующими позициями:

- рассмотрение языковых явлений на основе синтеза направлений в исследовании языковых фактов: "от функции (значения) к форме" и "от формы к функции (значению)";

- характеристика изучаемых категорий и форм с учетом их функциональ ног о диапазона;

- изучение явлений морфологического уровня на синтаксической основе.

Установлены психолог о-дидактические условия, обеспечивающие усвоение теории языка на основе функционального подхода к рассмотрению грамматических явлений.

Определены основные особенности деятельности учащихся при изучении языковой теории на функциональ ной основе. Важнейшая особенность заключается в том, что изучение грамматики должно имитировать деятельность говорящего, идущего от потребности выразить мысль к поиску средств ее реализации.

Создан вариант программы и методических разработок по одной из крупных грамматических тем в 3-4 классах на основе функционального подхода к изучению языка.

К программе разработан соответствующий дидактический материал, основу которого составляют речевые и познавательные задачи.

Получила реализацию цепочка "речь - язык - речь" как средство выявления функциональных свойств глагола и его форм и осмысленного использования изученных категорий и форм в речи в процессе решения коммуникативных задач.

Резуль тативность предложенной методики проверена экспериментально.

Применение методики функционального подхода способствует возникновению интереса и активности при усвоении учащимися лингвистических знаний. Доказано, что методика, ориентированная на функциональный путь к изучению грамматики, обеспечивает более высокую степень развитости учащихся в вопросах понимания сущности языковых явлений. Такая методика способствует совершенствованию умения более осмысленно применять изученные категории и формы в собственной речи учащихся.

Таким образом, функциональный подход, предполагающий высокую степень самостоятельности учащихся при изучении языковой теории, является вполне доступным и весьма эффективным средством в решении образовательных задач.

Научно-практические выводы могут быть учтены при создании учебников, школьных программ, методических пособий для учителей; результаты исследования могут быть применены в вузовском курсе методики преподавания русского языка, в проведении педагогической практики студентов.

Есть основания полагать, что данный подход может быть применен и к другим разделам школьного курса грамматики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наумова, Нина Ильинична, Москва

1. Абрамов Б.А. Синтаксические потенции глагола (в сопоставлении с потенциями других частей речи). Филологические науки, "1966, N 3, с. 34-44.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Просвещение, 1978, "144 с.

3. Актуальные проблемы современной русистики. Н.М.Шанский и др.; под. ред. Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, 1991, 207 с.

4. Анисимов Г.А. Научные основы изучения морфологии русского языка в чувашской школе (функциональный аспект). Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

5. Апельт В. Роль ситуативной грамматики в преподавании иностранных языков. Иностранные языки в школе. 1967, N 2, с. 25-31.

6. Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету "Русский язык": Сб.Статей. М.: ВНИК "Школа", 1989, 39 с.

7. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959, 348 с.

8. Богоявленский Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов. Русский язык в школе. 1972, N 6, с.24-30.

9. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. Вопросы психологии.1958, N4,о.85-97.

10. Бодуэн де Куртенэ A.Ii. Значение языка как предмета изучения.- Русская школа, Спб, 1908, N 6-7, с.59-70.

11. Бондарко A.B., Вуланин Л.П. Русский глагол. Пособие для студентов и учителей / Под ред. проф. Ю.С.Маслова. Л.: Просвещение, 1967, 192 с.

12. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола (Значение и употребление) . /Пособие для студентов. М.: Просвещение, 1971, 239с.

13. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978, 175 с.

14. Бондарко A.B. К вопросу о функциях в грамматике.- Известия АН СЛиЯ, т. 51. 1991, N 4, с. 14-26.

15. Бондарко A.B. Опыты лингвистической интерпретации соотношения системы и среды.- Вопросы языкознания. 1985, N 1, с. 13-25.

16. Бондарко A.B. Основы построения функциональной грамматики.- Изв. АН СССР, СЛиЯ, т. 40. 1981, N 6, с. 438-495.

17. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л.; Наука, 1983, 208с.

18. Бондарко A.B. Теория морфологических категорий. Л.: Наука, 1976, 255 с.

19. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л.г Наука, 1984, -136 с.

20. Боровлев A.A. Морфологические категории русского глагола.Тер-нополы Гоо. пединститут, 1992, 168 с.

21. Вунаков Н.Ф. Грамматические и письменные упражнения в начальной школе. Воронеж: тип. Исаева В.И. , 1993, 22 с.

22. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941, 248 с.

23. Васильев Л.М. Семантика русского глагола: Учебное пособие- 174 для слушателей фак. повышения квалификации. М.: Высшая школа, 1981, 184 с.

24. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990, 176 с.

25. Вахек Й. Лингвистический словарь Пражской школы. М.: Про1. ГуеиО, 1Уи-<±, ¿Du и.

26. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. М.: Высшая школа, 1978, 367 с.

27. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). Изд.2. М.: Высшая школа, 1972, 614 о.

28. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: (IV-VIII кл.). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982, 208 с.

29. Водовозов В. Тезисы по русскому языку.- Журнал М-ва нар.прос., 4.101, N 1, отд.37. 1861, с 41-71,

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956, 519 с.

31. Гак В.Г. К типологии функциональ ных подходов к изучению языка. В кн.: Проблемы функциональной грамматики. М.: Наука, 1985, с. 5-16.

32. Гасанова П. М.-А. Теоретические основы обучения чтению студентов нефилологов на базе функциональ ной грамматики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

33. Гаспаров Б.М. Проблемы функционального описания предложения (на материале современного русского языка). Дисс. д-ра филол. наук. Тарту, 1970.

34. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М.: Прогресс, '1992, 224 с.

35. Гогулина H.A., Калечиц Е.П. Морфология в аспекте функциональ- 175 ной грамматики. Свердловск: Свердловский ун-т, 1991, 53 с. 33. Грейсер А.В. Об усвоении речевых единиц б типичных ситуациях.- Иностранные языки в школе. 1964, N 5, с.24-28.

36. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1384, - 397 с.

37. Давыдов В.В. Психологическая терия учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. Томск: Пеленг, 1992, 114 с.

38. Даниленко В.П. Методологические особенности концепции функциональной грамматики Вилема Матезиуса. Дис. канд. филол. наук. JI.,1986.

39. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Русский язык в школе. 1987, N 6, с.Зп i .

40. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1990.ду рлиаи п. п. i pciMMcirn4t?ui\i'm uJiuBcipn. ш.-iir.: ticгви л.д.чур^икель, 1924, -156 с.

41. Евстафьева Л.И. Особенности функционального подхода (методологические аспекты). Философские науки. 1977, N 5, с.151-154.

42. Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие . / Сб. статей. Ред. коллег.: В.И.Ярцева, Н.Ю.Шведова и др., (отв. ред. В.В.Ломакин). М.: Наука, 1969, 214 с.

43. Есперсен 0. Философия грамматики. М.: Из-во Иностранная литература, 1958, - 404 с.

44. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979,- 184 с.

45. Журжина Ш.В. Работа над навыками культуры речи учащихся в- 176 связи с изучением лексики и грамматики в III-IV классах (на материале темы "Глагол"). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.

46. Звегинцев В.А. Смысл и значение. В кн.: Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики. М.: МГУ, 1973, с. 91 98.

47. Звегинцев В.А. Функция и цель в лингвистической теории. В кн.: Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики.

48. М.: Из-во Моек. ун-та, 1977, с.120-145.

49. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982, 368 с.

50. Золотова Г.А. К построению функционального синтаксиса русского языка. В кн.: Проблемы функциональ ной грамматики. М.: Наука,1985, с.87 108.

51. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.; Наука, 1973, 351 с.

52. Золотова Г.А., Дружинина З.П., Онипенко Н.К. Программа курса ''Коммуникативный синтаксис русского языка (Функциональный подход к изучению синтаксического строя современного русского языка)".- Русский язык в школе. 1993, N 2, с.33-40.

53. История советского языкознания. Некоторые аспекты общей теории языка: Хрестоматия / Сост.Ф.М.Верезин. М.:Высшая школа, 1981,- 315 о.

54. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Наука, 1992, 126 с.

55. Ильин М.С. 0 функциональ ном принципе в методике обучения иностранным языкам. Иностранные языки в высшей школе. Вып.З М., 1966, с.54-68.

56. Капинос В.И., Соловейчик М.С., Сергеева Н.И. Работа по формированию понятия типа речи в IV классе / Учебно-воспитательная ра- 177 бота на урока;-: русского языка: Из опыта работы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988, 143 с.

57. Катлинская Л.П. Лингво-психологический аспект в работе над видами русского глагола. Иностранные языки в школе, 1980, N 3, 0.8 - 16.

58. Катлинская Л.П. Функциональное словообразование (активные процессы в современном русском языке). Автореф. дис. д-ра наук. М., 1987.

59. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. М.: Наука, 1972, 216 с.

60. Короткое Б.П. Работа по стилистике в связи с изучением глагола в 4 классе. Русский язык в школе. 1970, N 4, с.39 - 43.

61. Косолапкова A.A. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи. В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей. Пособие для учителей/ Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981, с.55 59.

62. Костомаров В.Г., Митрофанова 0.Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1988, 160 с.

63. Коток Е.В., Такташова Т.В. С помощью речевых ситуаций. -Русский язык в СНГ. 1992, N 1/2/3, с.23-25.

64. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку. В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей, пособие для учителей / Сост.А.Ю.купалова. М.: Просвещение, 1981, с.5 13.

65. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992, 192с.

66. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе. Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1991.

67. Ладыженская Т.Д., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995, -288 с.

68. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения .- Известия педагогических наук РСФСР. Отделение психологии. М.-Л.,1947, вып.7, с.З 16.

69. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение , 1959, - 214 с.

70. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект). В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей. Пособие для учителей / Сост. А.Ю.Купалова. М.:Просвещение, 1981, с.14 27.

71. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия , 1990, 685 с.

72. Львов М.Р. Методологические вопросы обучения русскому языку.- Начальная школа, 1983, N 2, с.61-65.

73. Львов М.Р. Основы методики обучения родному языку. -Начальная школа. 1979, N 10, с.70-74.

74. Львов М.Р. Проблемный анализ учебников начальной русской школы (XIX-XX вв.) // Поиск. Экспертиза. Выбор. Информационно-мето-дич. издание. 2-3. М., 1992, с.12 18.

75. Львов М.Р. Размышления о родном языке. Дидакт. N 2-3, декабрь 1993 - март 1994, с.6-11.

76. Львов М.Р., Рамзаева Г.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"- 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1987, 415 с.

77. Львов М.Р. Самостоятельность и познавательная активность уча- 179 "щихся б упражнениях по русскому языку. Начальная школа, 1Э77, N 7, с.19-27.

78. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М.г Дидакт, 1993,1. ОО п lQu Kji

79. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: Наука, 1982, 255 с.

80. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974, 240 с.

81. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1. Просвещение, 1972, 158 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975,368 с.

83. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,л „

84. Методика граммзтики и орфографии в начальных классах. / Под. ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1979, 239 с.

85. Мещанинов И.И. Глагол. Л.: Наука, 1982, 272 с.

86. Мшюславский И.Г. Зачем нужна грамматика? / Кн. для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов ср. школы. М: Просвещение, 1988, 191 с.

87. Митина С.Н. Системно-функциональный подход к изучению второстепенных членов предложения в школе. Автореф. канд. дис. пед. наук. М., 1991.

88. Мучник И.П. О значении видов русских глаголов. Русский язык в школе, 1946, N 5-6, с.3-11.

89. Назаретян В.В. Изучение глагола как лексико-грамматического разряда слов в I и III классах. Дис. канд. пед. наук. М., 1981.

90. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку (Указания для опытной работы учителей). М.: Просвещение, 1968/ -52 о.

91. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983, 111 с.

92. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981, 111 с.

93. Некрасов Н.П. О значении форм русского глагола. Спб., 1865, 313 с.

94. Новикова С.А. Русский язык. Книга для изучения родного языка в школе и дома. Элементарный курс. С.-Пб.: Изд. Брокгауз-Эврон, 1909, 325 с.

95. Обучаем по системе Л.В.Занкова: Кн. для учителя / И.И.Аргин-ская и др. '1 класс. М. : Просвещение, 1991, 233 с.

96. Озерская В.П, Изучение морфологии на синтаксической основе. Кн. для учителя. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989,wëwO ,

97. Онипенко H.К. Русский синтаксис в учебниках для начальных классов. Начальная школа. 1991, N 1, с. 62-66.

98. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под. ред. проф. С.С.Цейтлин. М.: Педагогика, 1975, 152 с.

99. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи.:Учебное пособие. Воронеж: Воронежский ГПИ, 1974, 164 с.

100. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русский язык, 1989, 276 с.

101. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: ГИЗ, 1930, 187 с.

102. Пешковский A.M. Избранные труды, М.: Учпедгиз, 1959, 252с.- 181

103. Пешковский A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике для школ 1-й ступени. Сборник наблюдений над языком в связи с занятиями правописанием и развитием речи: К нига для учащихся. В.2. М.: ГИЗ, 1923, 214с.

104. Пешковский A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике для школ 1-й ступени. Сборник наблюдений над языком в связи с занятиями правописанием и развитием речи: Кн. для учителя. 4.1. М.:ГИЗ, 1923, 181с.

105. Пешковский A.M. Наш язык: Учебная книга по грамматике для учителя: Пособие для трудовой школы. 4.2 . M.-JI.: ГИЗ, 1926,1. ГЦП „- ( \¿.

106. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении: Популярный очерк. М., 1914, 418 с.

107. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд.7, М.: Учпедгиз, 1956, 511с.

108. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. В сб.: 18 международный психологический конгресс. 4-11 авгу -ста 1966 г. М., 1969, с.18 22.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретике-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 155 с.

110. Полякова A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1978, - 144 с.

111. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1984, 184с.

112. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т. IV, вып.2. Глагол. М.: Просвещение, 1977, 406 с.

113. Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. М.: Прогресс, 1967, 560 с.

114. Проблемы методологии системного исследования./ Ред. колле- 182 гия: И.В.Елауберг и др. М.: Мысль, 1970, 455 с.

115. Проблемы функциональной грамматики / Тезисы конференции. Звенигород. 1-2 апреля 1983г. М.г Наука, 1983, 198 с.

116. Проблемы функциональной грамматики. Сб. ст. /Отв. ред. Н.В.Ярцева. М.: Наука, 1985, 198 с.

117. Программа базового и углубленного обучения русскому языку во II-IV классах. Раздел "Язык". Правописание. Речь". Начальная школа, 1990, N 9, с.67-76.

118. Программа "Введение в русскую словесность". Начальная школа, 1995, N 8, с. 4-12.

119. Программа средней общеобразовательной школы: начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1988,226 с.

120. Прокопович E.H. Глагол в предложении. Семантика и стилистика видо-временных форм. М.: Наука, 1982, -284 с.

121. Психолингвистика. Сб. статей. / Сост. А.М.Шахнарович. М.: рогресс, 1984, 368 с.

122. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе: Пособие для- 183 учителей трехлет. нач. шк. 4-е изд., М.г Просвещение, 1991, -192 с.

123. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3 классе начальной школы: Пособие для учителей трехлет. нач. шк., 1987, 159 с. учителей

124. Ращепкина М.В. Методичские основы изучения местоимений в функционально-семантическом аспекте (начальные классы одиннадцатилетней школы). Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Пб., 1992.

125. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. / По ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983, 144 с.

126. Розов А.ш. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. Новосибирск: Наука, 1977, 224 с.

127. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965, 347 с.

128. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: 0 месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Из-во АН СССР, 1957, 328 с.

129. Рубинштейн Л.С.Основы общей психологии: В 2 т.,т.2. М.: Педагогика, 1989, 328 с.

130. Русская грамматика: В 2-х т., т. 1. М.: Наука, 1980, 783с.

131. Оеменюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию (Философский анализ). Львов: Вица школа, 1978, 175 с.

132. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971, 206 с.

133. Словосочетание и структура текста. / Сб. научных трудов. Научи . ред. Л.В.Шишков. Л.: Наука, 1978, 100 с.

134. Слюсарева H.A. Методологический аспект понятия функций языка. Известия АН СССР, СЛиЯ, т. 38. 1979, N 2, с.136-144.

135. Слюсарева H.A. Синтаксис и морфология в свете функционального подхода. Филологические науки, 1984, N 5, с. 36-41.

136. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб статей. Пособие для учителя / Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981, -60 с. .

137. Современный русский язык. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец.И 2101 "Рус. яз. и лит." В 3 ч. 4.2. Словообразование. Морфология / Н.М.Шанский, А.Н.Тихонов. М.: Просвещение, 1987, 256 с.

138. Степанов Ю.А Имена. Предикаты. Предложения. Семиологическая грамматика. М.: Наука, 1981, 360 с.

139. Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. М.: Наука, 1975, 311 с.

140. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений: Классная русская хрестоматия. С.-Пб., 1976, 37 с.

141. Теоретические проблемы советского языкознания. М.: Наука, 1968, -568 с.

142. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность.- 135

143. Временная локализация. Таксис. Л.: Наука, 1987, 347 с.

144. Теория функциональной грамматики. Персонала.ность. Залого-вость. С.-Пб.: Наука, 1991, 376 с.

145. Теория функциональной граматики. Темпоральность. Модальность . Л.: Наука, 1990, 263 с.

146. Тихова В.В. Функциональный подход к изучению главных членов предложения в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.

147. Тростенцова Л.А. Усвоение морфологических понятий при изучении частей речи в V-VI классах. Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 1964.

148. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. / Морфологический аспект. М., Педагогика, 1990, 144 с.

149. Ушинский К. ДЛДедагогические сочинения : В 6 т. Т.2. М. : Педагогика, 1989, 429 с.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения г В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1989, 528 с.

151. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1964, с.255.

152. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Проеве-ение, 1978, 160 с.

153. Фестер Н.П. Психология усвоения понятия вида. Известия АПН РСФСР, вып. 78. 1956, с.62-82.- 186

154. Философская энциклопедия / Гл. ред. A.B.Константинов. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1370, 740 с.

155. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. / Отв. ред. М.И.Петерсон. Т. 1. М.г Учпедгиз, 1956, 450 с.

156. Функциональный анализ грамматических категорий: Сб. научных трудов/ Науч. ред. проф. А.В.Вондарко. Л.: Ленингр. гос. пед. инс-т 1-м. А.И.Герцена, 1973,- 192 с.

157. Функциональный анализ грамматических категорий: Сб. научных трудов/ Науч. ред. проф. A.B.Бондарко. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1979, 136 с.

158. Халезова H.A. Речевые ситуации на уроках повторения. Русский язык в школе. 1991, N 1, с.36-37.

159. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. A.B.Текучев. М.: Просвещение, 1982, 287 с.

160. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991, -240 с.

161. Чтение и письмо по системе Д.Б.Зльконина: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993, 318 с.

162. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения). Русский язык в школе., 1993, N 2 с.3-8.

163. Шахнарович A.M. Семантика детской речи. Психолингвистический аспект. Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 1985. 173. Шведова Н.Ю. 0 синтаксических потенциях формы слова. Вопросы языкознания. 1971, N 4, с.25-35.

164. Шелякин М.А. 0 единстве функционального и системного описания грамматических форм в функциональной грамматике. В кн.: Проблемы функциональной грамматики. М.: Наука, 1985, с.37-49.

165. Широкова А.Г. Пражская школа и академик Еорислав Гавранек. -Вопросы языкознания. 1994, N 3, с.129-141.

166. Шмелев Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке. М.: Наука, 1976, 150 с.

167. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. Под ред. И.В.Рахманова. М.: Высшая школа,•1 Г) Kir J пléf±} ±±<& С.

168. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974, 428 с.

169. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных рштересов. / М.: Педагогика, 1988, -203 с.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.

171. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). М.: Педагогика, 1984, 352 с.

172. Язык система. Язык - текст. ' Язык - способность. Сб. статей,-' Институт русского языка РАН. М.: Институт русского языка РАН, 1995, - 286 с.

173. Якобсон Р. Разработка целевой модели языка в современной лингвистике в период между двумя войнами. В сб.: Новое в лингвистике. Вып. IV. М.; 1965, с.372-377.

174. Яковлева В.И. Основные методы обучения грамматике и правописанию. В кн.: Основы методики нач. обучения русскому языку/ Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1965, с. 352-396.

175. С. Dik. Simon. Function grammar. North Holland ling, Amsterdam - New York - Oxford, 1970, -332 p.