автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Дубенский, Юрий Петрович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

§1. Методологические основы процесса исследования.

§2. Понятие "процесс обучения" в педагогике и методике преподавания физики.

§3. Процессы в структуре обучения.

§4. Процесс коллективной мыслительной деятельности.

§5. Процесс активности в обучении.

§6. Исследование понятия "методы обучения".

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§1. Исследование области физики с целью выделения возможных вариантов содержания обучения.

§2. Конструирование содержания обучения исследованию.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

§1. Признаки научности понятия "методика обучения физике".

§2. Исследование методических конструкций обучения физике.

§3. Исследование практики обучения физике.

ГЛАВА IV. КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ИССЛЕДОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ФИЗИКИ.

§1. Особенности методического конструирования.

§2. Методика обучения решению задач с элементами исследования и конструирования

§3. Методика обучения исследованию и конструированию с использованием демонстрационного эксперимента.

ГЛАВА. V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§1. Конструирование педагогического эксперимента и методика его проведения.

§2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики"

Существующие подходы к обучению физике различаются целями, содержанием, методами обучения. Целью обучения физике может быть развитие, воспитание, формирование интереса, общение, развитие самостоятельности, формирование научного стиля мышления, формирование научной картины мира, формирование учебно-познавательных умений и навыков, оптимизация учебной деятельности для достижения наиболее значимых результатов и т. д. Об этом говорят ученые - специалисты в области педагогики и в области обучения физике А.И.Бугаев, Ю.И.Дик, В.К.Дьяченко, М.А.Данилов, П. А. Знаменский, Ю. Б. Зотов, К.Н. Елизаров, В. Ф. Ефименко, Р. И. Малафеев, В.П.Орехов, А. В. Перышкин, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, М.Н. Скаткин, Ю.В.Сенько, В. Я. Синенко, А.В.Усова, В.А.Черкасов, Т.Н.Шамало, и другие. (47, 113, 122, 148, 151, 207, 223, 250, 384,389). Любой из перечисленных элементов или их совокупность могут служить основанием для разработки методической системы обучения физике. Сообразно цели, поставленной в обучении, выбирается или конструируется теоретическое основание. Это может быть теория развития личности, теория воспитания, теория формирования интереса и т.д.

Цель обучения и теоретические основания, адекватные цели, сохраняют процесс обучения как целостное образование.

Выбор цели обучения физике имеет некоторую степень субъективности, так же, как и ответ на вопрос: "Для чего изучают физику?", может носить субъективный характер. Но субъективность полезно объективировать и цель обучения объективируется, как основная функция или одна из сторон процесса обучения физике. Объективация цели обучения позволяет: проверить качество её достижения (полное, частичное); объективировать средства достижения цели и последовательность шагов для ее достижения.

Во всех методических работах, от фундаментальных до рекомендательных, формулируется цель обучения физике. Например, в дидактическом материале 0. Ф. Кабардина, С.И.Кабардиной и В.А.Орлова, цель обучения физике формулируется следующим образом: "Физика как общеобразовательный предмет должна представлять собой в школьных курсах в первую очередь не сумму знаний, необходимых каждому человеку, а образцы способов деятельности, достижений человеческого ума в разрешении реальных проблем на пути познания мира, овладения его законами" (162, с. 3). "Образцы способов деятельности" являются объективными сторонами процесса обучения, значит указанная выше цель обучения физике задается определенно и объективно.

Варианты разных ответов на вопрос о цели обучения дают основания для построения множества различных систем обучения с разными целями, на что указывает, в частности Д.X. Рубинштейн (303, с. 10).

Представим собственное основание выбора цели обучения физике. Человек живет в предметном мире и в обыденной жизни вынужден исследовать свое окружение, а по результатам исследования конструировать свое движение в мире. Процессы исследования и конструирования, функционально значимые, сохраняются на протяжении всей жизни человека. Выживаемость человека является функцией освоенности им процессов исследования и конструирования. Освоенность данных процессов объективируется активностью человека в окружающем мире. Деятельность человека, овладевшего методами исследования и конструирования реального мира, содержит меньше ошибок и он мобильнее может их исправлять по сравнению с человеком, который интуитивно исследует и конструирует. Опираясь на приведенные рассуждения, мы предполагаем, что процессы исследования и конструирования можно выделить как основания, задающие целое процессу обучения физике в средних учебных учреждениях. В данной логике освоение процессов исследования и конструирования становится целью обучения физике.

О необходимости обучения учащихся методам исследовательской деятельности говорится в фундаментальных работах по теории и методике обучения физике В.Г.Разумовского, А.В.Усовой, Д. А. Александрова, И.М. Швайченко, Л.И. Анциферова, Д. Д. Галанина, А. Т. Глазунова, К. Н. Елизарова, Р. И. Малафеева, В.П.Орехова, И.И.Соколова, И.Г.Пустильника, А.А.Боброва и других работах. Задача освоения учащимися этапов научного исследования ставилась основоположниками методической науки, в частности, П.А.Знаменским (149, с.21). Данная цель рассматривалась как одна из сторон процесса обучения физике.

Исследование и конструирование в процессе обучения физике имеют три взаимосвязанные, но, в какой-то степени, самостоятельные области: область физики, общей дидактики и дидактики физики.

Мы ставим задачу изучить данные области: физика, дидактика и дидактика физики. В физике, можно выделить особенности физического исследования и физического конструирования, которые становятся содержанием обучения.

Происходит разделение содержания физики и содержания обучения физике. Исследуя обучение, можно выделить особенности обучения исследованию и конструированию, как специфического обучения. Исследуя обучение физике, можно выделить особенности обучения методам исследования и конструирования физич* ческих объектов.

Ученик в предлагаемом варианте обучения занимает позицию "квазиисследователя" физической реальности. В методику обучения закладывается для учителей схемы исследования и конструирования процессов в обучении физике.

В существующей теории и практике методики обучения физике можно выделить следующие проблемы, как потенциально возможные, в связи с объективностью выделяемых сторон процесса обучения:

- Физические знания в мире научных физических исследований проявляются в активности физика-исследователя. В связи с существованием учебных текстов по физике, физические знания могут заменяться знаниями учебных текстов и в практике обучения может возникнуть противоречие: учить нужно знаниям физики - учат знаниям текстов по физике.

- В теории обучения физике считается актуальной цель -формирование у учащихся умений научного физического исследования. Но методика реализации данной цели, как сохраняющейся в обучении, не построена, возникает противоречие: нужно постоянно учить учащихся научному физическому исследованию -методики постоянного обучения физическому исследованию нет.

- Научный подход к исследованию процесса обучения физике требует выделения одной стороны обучения, а в реально существующем процессе обучения физике существует одновременно множество сторон. Может возникнуть противоречие: учить нужно, опираясь на существенные признаки процесса обучения, найденные в теории и методике обучения - учить могут, опираясь на случайные и несущественные признаки процесса обучения.

- В теории и практике обучения не объективируется существенное отличие позиций: ученик, учитель, методист (противоречие: для профессиональной деятельности учителя и методиста необходимо знать существенные отличия данных позиций -в практике, освоение позиции учителя и методиста происходят на интуитивном уровне).

- В методики обучения физике не всегда закладываются методики освоения методов и технологий обучения учителями и студентами (противоречие: для того, чтобы учитель смог пользоваться новой методикой обучения учащихся, в данной методике должна быть методика её освоения - методики освоения учителями методик обучения физике не всегда создаются).

Актуальным для современной методики преподавания физики является выделение позиций участников процесса обучения и их отличительных черт: позиции учителя и позиции ученика. Без выделения специфики позиций учитель будет строить свою профессиональную деятельность интуитивно.

Позиция педагога является определяющим фактором его профессиональных действий. Например, если учитель работает только с информационным материалом, то ученики становятся трансляторами текстов, позиционно превращаясь в тексты. Примером таких превращений могут служить методические тексты, не опирающиеся на фундаментальные теоретические разработки в области теории и методики обучения физике. Например, методическое пособие Д.И.Материкина (227).

Общепринято, что методика преподавания является частным случаем реализации общедидактических принципов, т.е. методика имеет к педагогике подчиненный характер. На это претендует педагогика (113, с. 29), от этого не отказывается методика преподавания физики (223, с. 76-77).

Но обучение разным предметам уникально и неповторимо. Содержание предметов и методы обучения этим предметам имеет разную структуру и разные цели для разных учебных предметов. Например, литература изучает человека с художественной точки зрения как рефлексивное, чувственно-эмоциональное познание своей жизни и жизни окружающих людей.

По педагогическим рекомендациям математика отнесена к разряду естественных наук (физико-математический цикл), но самими математиками признано, что математика это не наука, а язык (214). В таком случае должны осваиваться нормы математического языка так же как русского, иностранного, компьютерного.

Процессы обучения отличаются друг от друга осваиваемыми учебными объектами и методами их освоения.

Физика, как область науки, специфична своим объектом, методами исследования, языком, позицией исследователя. По этой причине обучение физике отлично от обучения другим предметам.

Имеются все основания для выделения предметных теорий и методик обучения (предметных дидактик), которые строятся на специфике процесса обучения, на специфике содержания предметов и методах познания в адекватных науках, на особенностях целей обучения данным учебным предметам (214). Л.И.Резников выделяет особенность обучения конкретному предмету следующим образом: "Каждому учебному предмету присуща собственная логика развития учебного материала, и поэтому изложение каждого предмета ведется в соответствии с этой логикой" (327, с. 7). Данная логика может быть положена в основу создания теории и методики обучения физике, которая опирается на собственные принципы обучения. Предметные дидактики выделялись М.А.Даниловым и М.Н.Скаткиным, как подчиненные общепедагогическим закономерностям обучения (113, с. 29).

Дидактика физики в нашей работе, как один из вариантов существующих методик обучения, отличается содержанием обучения и методами обучения. В основание содержания обучения положены методы исследования и конструирования физических объектов. Основание методов обучения - рефлексивная учебная деятельность при соорганизации процессов рефлексии и деятельности. В каком-то смысле название "дидактика физики" условно, но в нем сделана попытка отразить отличие предлагаемой методики обучения целью, содержанием и методами обучения от других равноправно существующих методик обучения, которые имеют свое содержание, методы и цели обучения.

Тривиальна схема научного движения: исследование методического объекта, а затем его конструирование. В предлагаемой работе в данную схему внесено дополнение: от глубины уровня исследования методического объекта зависит качество методической конструкции. В нашей работе впервые вводятся

- и уровни исследования и конструирования в обучении физике: явления, формы, функционирования, развития. В методике обучения появляется новое основание, которое сохраняет теоретическую деятельность методиста обучения физике и практическую деятельность учителя физики как целое. На важность сохранения целостности обучения физике указывал П.А.Знаменский (149, с. 21).

Теория обучения физике занимается процессом обучения физике (303, с.9), содержанием учебного предмета "физика", методами научной деятельности в области обучения физике. В этом смысле теория обучения физике подчинена науке физике, т. к. берет из последней содержание обучения - физические понятия, законы, теории, методы исследования и конструирования. В поисках методов освоения учащимися выделенного содержания методика обучения приобретает самостоятельность, отрываясь от науки физики. Теорию обучения физике можно назвать "дидактикой физики", т.к. это не формальный перенос названия из области педагогики, а включение в область теории и методики обучения физике нового целого - процессов исследования и конструирования и включение в область теории и методики обучения физике возможности (методику) её освоения. Если ученый-физик или методист-физик создает методику обучения учащихся физике и не закладывает методику освоения предлагаемой методики обучения физике учителем или студентом, то данная методика может "работать" только в сознании самого создателя.

Дидактика физики, как наука о гуманитарных процессах в обучении и о естественных физических процессах, опирается на следующие методологические основания: структурное представление процесса деятельности, в том числе и учебной (70, 110, 136, 158, 170, 195, 250); методы теоретического и эмпирического исследования (9, 20, 77, 78, 79, 98, 228, 287, 351); психологические особенности взаимодействия учителя и ученика (72, 97, 130, 207); структуру знаний и теорию формирования научных понятий (349). Данные инструменты используются как в исследовании, так и в конструировании.

Зафиксируем основные понятия данного диссертационного исследования.

Физика - наука, изучающая наиболее общие закономерности явлений природы, свойства и строение материи и законы её движения.

Исследование - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.

Конструирование - построение проектов преобразования мира.

Учение - процесс овладения учащихся знаниями и умениями (движение знаний).

Метод - знание о приемах и операциях, с помощью которых можно воспроизвести деятельность.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике.

Предметом исследования - методика формирования у учащихся обобщенных умений исследовать и конструировать при обучении физике.

Цель исследования - построение методики обучения основам физики, ориентированной на формирование у учащихся умений исследовать и конструировать физические объекты.

Гипотеза исследования:

Исследовательско-конструкторский подход к обучению может быть успешно реализован в дидактике физики, придавая ей целостный характер, если:

- в основу методики обучения физике положить методы исследования физических объектов;

- формирование у учащихся умений исследовать и конструировать физические объекты станет рассматриваться как одна из важных задач обучения физике, наряду с задачей "сообщения системы знаний" и формирования элементарных познавательных умений;

- учащиеся при изучении физики будут переведены с позиции осваивающих учебные тексты о физике в позицию "квазиисследователей" физической реальности, если данная позиция будет сохраняться на протяжении всего процесса обучения.

Реализация данной концепции в процессе обучения будет осуществляться более успешно, если к такой перестройке учебного процесса целенаправленно готовить учителей физики в период обучения в педвузе или в системе курсов повышения квалификации учителей.

Исходя из цели и гипотезы в работе, ставились и решались следующие задачи:

1. Исследовать процесс обучения для выделения его существенных элементов и конструирования на их базе обобщенных схем обучения учащихся процессам исследования и конструирования:

- выявить структуру обучения учащихся исследованию и конструированию физических объектов;

- исследовать особенности методики организации коллективной мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения исследованию и конструированию;

- выделить существенные признаки позиций "учитель" и "ученик".

2. Исследовать область физики, выделить в ней схемы физического исследования и конструирования и на основе схем сконструировать содержание обучения исследованию и конструированию.

3. Проанализировать процесс обучения физике, выделить научные основания освоения учащимися процессов исследования и конструирования:

- создать схемы методического конструирования для обучения учащихся исследованию и конструированию.

4. Создать методику обучения учащихся исследованию и конструированию в процессе изучения физики, определить возможности методов обучения физике по освоению учащимися процессов исследования и конструирования.

5. В педагогическом эксперименте проверить эффективность сконструированной методики обучения.

Методологической основой исследования явились: теория познания; теория деятельности; теория развивающего обучения; теория оптимизации учебного процесса; теория поэтапного формирования умственных действий; теория формирования научных понятий; теория и принципы классического (традиционного) обучения; теоретические элементы проведения организационно- деятельностных игр.

Методы исследования:

1. Теоретическая группа методов: построение систем методических и педагогических понятий на основе индуктивных и дедуктивных умозаключений; соотнесение построенной системы понятий с реальными методическими и педагогическими объектами; схемное представление педагогических и методических процессов.

Z. Эмпирическая группа методов: создание ситуаций для выявления свойств педагогических и методических понятий (мысленное экспериментирование); создание ситуаций для выявления свойств методических объектов в материальной форме (эксперимент с реальными объектами).

3. Психологическая группа методов: рефлексия; эмпатия.

4. Педагогическая группа методов: наблюдение за реализацией методических ситуаций; анкетирование с целью выяснения мотивационных оснований учебной деятельности; анализ выполненных работ учащихся, студентов, учителей с целью объективации их движения в процессе обучения; анализ литературы, относящейся к исследуемой проблеме; анализ учебных планов и программ; изучение опыта работы учителей и методистов.

5. Методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов.

Новизна диссертационного исследования определяется следующими признаками:

- Впервые предложено основание дидактики физики, ориентированное на обучение учащихся исследованию окружающей физической действительности и конструированию в области этой действительности.

- В проведенном исследовании представлено новое основание процесса обучения, задающее и сохраняющее целостность процесса обучения. Целостность задается и сохраняется за счет двух линий: исследования и конструирования. Данные ли

- 16 - ' нии сохраняются во всех элементах учебного процесса. Это приводит к функциональной однозначности профессиональной деятельности учителя физики, в аспекте подготовки учащихся к исследованию и конструированию своей учебно-познавательной деятельности.

- В обучении использована как постоянно функционирующая методологическая схема исследования: разделение субъекта и объекта исследования; построение системы понятий об объекте; гипотетическое предположение об объекте на основе выделенной системы понятий; конструирование эксперимента (проектирование и реализация) по проверке гипотезы; изменение системы понятий в связи с результатами эксперимента. В самой схеме введен новый элемент - построение гипотезы на основе первичной системы понятий.

- Предложена методологическая схема линии конструирования, которая опирается на результаты исследования: обобщенная схема; многообразие элементов схемы; подстановка элементов в обобщенную схему.

- Заложена возможность освоения методики обучения физики, позволяющая студентам и учителям последовательно менять позиции: ученик - учитель - методист.

- Предложена теоретическая конструкция линий исследования и конструирования на различных уровнях: явление, форма, функционирование, развитие.

- Впервые представлена сущность процесса обучения как овладение знаниями, которое происходит по следующей схеме: действие ученика; рефлексивное выделение ориентировочной основы деятельности; соорганизация процессов деятельности и рефлексии.

- 17

- Впервые обобщение теоретического материала дидактики физики частично выполнено на языке методологических схем.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в разработанных методических рекомендациях, пользуясь которыми, учитель может обучать учащихся в процессе изучения физике методам физического исследования и конструирования;

- в том, что при освоении методов физического исследования и конструирования учащиеся глубже познают область физики, чем при существующих методиках обучения;

- в формировании у учащихся обобщенных умений исследовать и конструировать, которые обладают свойством широкого переноса;

- в объективации существенных признаков процесса обучения, которые позволяют учителю перейти с уровня мнений субъективного характера в оценке эффективности обучения на уровень научной объективной оценки результатов функционирования процесса обучения.

Обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической основой исследования, объективацией оснований конструируемой методики обучения и методов исследования и конструирования, 'адекватностью применяемых методов исследования поставленным в работе задачам.

Результаты достаточно обоснованы массовым педагогическим: экспериментом, проводившемся в строго контролируемых условиях.

Основные теоретические идеи диссертации достаточно полно изложены в монографии (128), в учебном пособии (125), методических рекомендациях (121. 126), статьях, тезисах научных докладов и в сообщениях на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация концепции создания дидактики физики на основе процессов исследования и конструирования позволяет обучать учащихся на максимально высоком уровне, возможном для них в настоящее время, т.к. учащиеся начинают заниматься "квазинаучной деятельностью" и осваивать обобщенные умения исследовать и конструировать физические объекты.

2. Дидактику физики можно построить на объективных элементах исследования и конструирования, выделенных из области физики, которые задают целое дидактике физики за счет своего сохранения на всех этапах обучения.

3. Заложенные в разработанную автором дидактическую систему обучения физике образцы методического исследования и конструирования позволят совершенствовать профессионально-методическую подготовку учителей физики в аспекте исследования и конструирования методических процессов.

Этапы исследования.

Данное научное исследование было начато в 1984 году. Первый этап (1984-86гг) содержал в себе попытки самоопределения исследователя в области методологии исследования педагогических процессов. Это, в основном, этап критического анализа имеющихся педагогических теорий и собственного опыта работы. Результатом данного этапа работы явилось: выделение профессиональных особенностей в деятельности учителя; самоопределение исследователя в необходимости выработки собственных научных способов движения в педагогических процессах; проблематизация теоретического и эмпирического движения в данном исследовании.

Второй этап работы (1987-91гг) был направлен на разработку методологического инструментария исследования и конструирования в области методики обучения физике. Основными результатами данного этапа стало: конструирование основных методологических инструментов для научных действий в области методики обучения физике; первичная апробация теоретических разработок.

Третий этап работы (1992-94гг) имел целью проверить полученные теоретические разработки в экспериментальных условиях средней школы (г.Омск и Омская область) и в условиях вузовской подготовки (Омский государственный университет, Омский педагогический университет, Омский институт повышения квалификации работников образования). Проводились диагностирующие и обучающие эксперименты. За этот период подготовлена рукопись учебного пособия, рукопись учебных материалов для учащихся средних школ, сделаны контрольные экспериментальные срезы.

Четвертый этап (1994-95гг) на этом этапе осуществлялось оформление разработанной методической системы в виде рукописей и оформление диссертации. Продолжалась экспериментальная работа в школах г.Омска и Омской области, в школах республики Алтай, в вузах г.Омска.

Пятый этап (1995-96гг) характеризовался расширенной экспериментальной проверкой эффективности разработанной методической системы, основанной на идеях исследования и конструирования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи, поставленные в данном исследовании, выполнены -сконструирована методика, целью которой является обучение учащихся исследованию физических объектов. Разработанной методике можно обучать студентов и учителей, опираясь на процессы методического исследования и конструирования.

Исследован процесс обучения и выделены его существенные элементы. На уровне функционирования процесс обучения представлен как движение физических знаний; на уровне развития -как изменения ученика. Сконструирована схема процесса обучения исследованию и конструированию физических объектов, которая состоит из следующих элементов: мотивация ученика; условия для осуществления учебной деятельности; рефлексия учебной деятельности; соорганизация процессов деятельности и рефлексии. Рефлексию своей деятельности осуществляют ученик и учитель по отношению к ученику. Соорганизация подразумевает одновременную организацию двух процессов - учебной деятельности и её рефлексии. При организации только процесса деятельности, без рефлексии, мы превращаем ученика из субъекта учебной деятельности в объект деятельности учителя. Организация, в чистом виде, только рефлексивного процесса может увести ученика в область мифов. Схема процесса обучения представлена на рисунке 7.

На основе обобщенной схемы понятия "процесс" сконструирована структура учебной деятельности (СУД), предметом которой являются процессы исследования и конструирования. Структура учебной деятельности построена на основе обобщенной схемы деятельности, которая состоит из: цели, предмета, средства, продукта. Цель, как образ продукта в обучении, -методы исследования и конструирования физических объектов как обобщенные средства познавательной деятельности (ИК-С). Предмет - методы исследования и конструирования (ИК). Средство - знания о процессе обучения (ЗПО) (деятельность, рефлексия, соорганизация) (рис. 37).

Схема СУД

Средство - ЗПО Шаги по преобразованию

Предмет - ИК.

Цель - образ ИК-С. Продукт - ИК-С. Рис. 37

Исследованы особенности коллективной мыслительной деятельности в процессе обучения (КМД). На основе обобщенной схемы процесса выделена структура КМД: предмет, цель, шаги по преобразованию предмета, продукт и результат, средства преобразования предмета.

Найдено расчленение КМД через процессы:

- построение системы представлений и соотнесение ее с реальным миром;

- самоанализ (рефлексия) этого процесса построения, в котором человек как бы оглядывается назад, распадаясь на две роли: деятеля и анализатора;

- определение своих ценностей, норм, осуществляемых видов деятельности, ролей, позиций и реализация выбора - самоопределение.

Сконструирована схема методического конструирования

КМД.

Выделены существенные признаки учебной активности учащихся при исследовании процесса обучения, которые складываются из мотивации учащихся, рефлексии опыта собственной деятельности, выделении существенных связей объектов и явлений.

Сконструированы признаки различения позиций: учитель -рефлексирующий деятель; ученик - человек, который не знает, не умеет; методист - теоретик, рефлексирующий педагогическую ситуацию.

Найдено, что метод обучения сохраняется в деятельности учителя. Если метод может быть извлечен из деятельности, то это характеризует метод как объективный. Только такому методу можно научить. Деятельность всегда целенаправлена. По этой причине прежде чем говорить о методике обучения, нужно ответить на вопрос: "Какова цель обучения?" Если целью обучения является запоминание физических текстов, то это приведет к адекватной методике обучения, направленной на различные варианты запоминания. Переходя к обучению знаниям физики, как действиям с физическими объектами средствами из области физики, получаем принципиально другие действия учителя, а значит, и другую методику обучения. Метод обучения представляет собой разворачивание содержания деятельности по схеме:

- действия с природным (учебным) объектом;

- рефлексия произведенных действий с выделением из произведенных действий ориентировочной основы деятельности;

- соорганизация процессов действия и рефлексии.

В зависимости от характера объекта и характера действий с ним можно различать методы обучения физике (если физический объект), методы обучения рассказам о физике (если объектом является текст), методы обучения методике физики (объект - процесс обучения), методы обучения рассказам об обучении физике (объект - текст).

Сконструирована общая схема исследования: проблемная ситуация; разделение субъекта и объекта; построение системы понятий об объекте; гипотетическое предположение об объекте, построенное на выделенной системе понятий; конструирование эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы; фиксация результатов эксперимента; корректировка системы понятий об объекте на основе результатов эксперимента. В данной схеме показано основание рождения гипотезы - первоначальная система понятий и представлений об исследуемом объекте. Исследователь "забрасывает" в исследуемую область собственные представления о ней и начинает движение к своим представлениям, проводя эксперименты и получая ответы о "прочности" своих первоначальных представлений. В конечном итоге исследователь должен получить проверяемую и отделяемую от него систему понятий об исследуемой области.

Исследована область физики и в ней выделены схемы физического исследования и конструирования. Целостное физическое исследование построено по схеме: выделение объекта; построение первичной системы понятий об объекте; гипотеза, основанная на первичной системе понятий; конструирование эксперимента для проверки гипотезы; изменение первоначальной системы понятий в связи с результатами эксперимента. Данная схема является содержанием обучения учащихся в разработанной дидактике физики.

Найдены методические приемы обучения учащихся переводам одной формы языка, описывающего физический объект, в другую, т.к. при исследовании и конструировании физики пользуются различными языковыми формами.

Выделена схема конструирования содержания обучения физическому исследованию:

1. Выделяются физические объекты.

2. Строится первоначальная система понятий, описывающая физический объект.

3. На основе первоначальной системы понятий строится серия гипотез об объекте.

4. Конструируется эксперимент для проверки выдвинутой гипотезы.

5. На основе результатов эксперимента корректируется первоначальная система понятий об объекте.

6. На основе новой системы понятий можно строить новые гипотезы об объекте.

Найдена возможность использования обобщенной схемы деятельности для конструирования содержания обучения. Схемы деятельности могут быть с предметами в материальной и в идеальной формах. Предметом деятельности становятся стороны физических объектов.

Выделена схема обучения конструированию: обобщенная схема (явления, объекта); банк единичных проявлений элементов схемы; подстановка единичных элементов в обобщенную схему и получение разнообразных конструкций.

Сохранено содержание обучения исследованию и конструированию как целое за счет обобщенной схемы исследования, которая включает в себя конструирование.

Исследован процесс обучения физике, выделены научные основания освоения учащимися процессов исследования и конструирования.

Определена научность оснований методических конструкций следующими признаками: разделение субъекта и объекта; фиксация позиции исследователя; опредмечивание объекта исследования; выделение инструментов движения; описание выделенных закономерностей; возможность проверки всех производимых процедур. Методическим конструкциям, построенным на научных основаниях, отделенных от конструктора, можно учить на уровне обобщенных действий. Учитель, осваивающий таким образом методику обучения, может сам конструировать любые единичные методические конструкции, которые требуются рамками педагогической реальности. Ученик, осваивающий физику по аналогии с научной деятельностью ученого-физика, осваивает способы выхода из проблемных ситуаций "научными методами".

Выделены обобщенные стороны методических конструкций.

Выделены процессы исследования и конструирования физических объектов качестве предмета обучения, которое опирается на собственную активность ученика. Выделение основывалось на следующем: объектом конструируемой дидактики физики является мир физики для ученика. Мир физики многосторонен, у не-'го есть история, мировоззрение, знания. Для обучения можно выбирать любую сторону мира физики. Главное в том, что все стороны физики были созданы в результате активности учёных-физиков, а в связи с этим, наш объект "деятельность ученика в мире физики", то освоение выделенных сторон возможно только в процессе собственной активности ученика. Выделена сторона мира физики, как значимая как в самой физике, так и в обыденной жизни человека. Фукциональное назначение физики - получение новых знаний о мире. Знания о мире являются продуктом исследовательской и конструкторской деятельности физика-ученого. Самое важное, что есть в мире физики -процесс исследования, в который включается процесс конструирования.

Определена сущность методического конструирования, как развертывание схемы обучения:

- составление проекта учебных действий учащихся, основанный на схемах физического исследования и конструирования, который состоит из учебных заданий для учащихся, подсказок для успешного выполнения заданий и рефлексивных ситуаций для выделения 00Д из учебных действий;

- соорганизация учебных действий и рефлексии учебных действий, которая используется при затруднениях учащихся;

- возможность выбора учащимися форм и содержания обучения, что создает сильные мотивационные ситуации для обучения;

- конструирование учебной ситуации с использованием учебного текста. Учебный материал хранит в себе (консервируют) исследовательскую или конструкторскую деятельность ученых-физиков. Задача учителя - создать ситуации, в которых ученик сможет овладеть способами (методами) деятельности ученого-физика, т.е. ситуации, рождающие ученика-исследователя. Если исследователь не появляется, то обучение не происходит по содержанию. Используя в обучении учебные тексты. учитель должен извлечь из них объекты в материальной или идеальной формах, связи между объектами и действия, которыми должен овладеть ученик, работая с выделенными системами.

Найдены способы конструирования методик обучения, в которых учащиеся могут приобрести собственный опыт исследовательской деятельности по решению задач, возможно по следующим направлениям:

1. Освоение учителем и обучение учащихся движению от проблемы к ситуации и к задаче: умение выделять задачи; умение менять свою позицию и фиксировать её.

2. Освоение учителем и учениками метода конкретных ситуаций, когда из жизненной ситуации "вынимается" физическая задача.

3. Конструирование задач на основе обобщенных физических ситуаций и языков, их описывающих, которые оформляются в виде диктантов.

4. Конструирование обучения решению задач может проходить на основе анализа операций, из которых состоит решение задачи и создание системы упражнений для освоения этих операций. В данном случае возможно обучение решению задач без непосредственного решения самих задач.

5. При решении задач используются законы логики. Конструирование системы упражнений по освоению законов логики -один из путей создания методики обучения учащихся решению задач.

Определено, что в обучении исследованию при использовании демонстрационного эксперимента должна сохраняется обобщенная схема обучения: деятельность ученика; рефлексия по поводу этой деятельности; 00Д. Работает и другая схема освоения исследования: конструирование системы понятий и накладывание её на материальный мир.

Сконструирован педагогический эксперимент методом структурирования проявлений исследуемых объектов в учебных ситуациях. Объектом исследования являлась активность учащихся в процессе освоения процессов физического исследования и конструирования. Данное проявление может быть целостным, когда объективируется вся схема исследования и частичным, когда объективируется элемент схемы исследования.

Проверена эффективность разработанной методики при обучении студентов и учителей. Объектом исследования являлись методические ситуации, конструируемые для обучения учащихся.

Выбраны традиционные формы эксперимента: пробный, обучающий, контрольный. Выбирались контрольные и экспериментальные группы, которые сравнивались по глубине освоения процессами исследования и конструирования.

Педагогический эксперимент конструировался на основе сравнения проявлений исследовательских и конструкторских умений у учащихся контрольных и экспериментальных классов. Использовался диагностирующий эксперимент.

В эксперименте фиксировались проявления как обобщенных умений исследовать и конструировать, так и отдельные стороны данных умений.

Созданная методика обучения эффективнее в 5 - 6 раз традиционной в плане обучения учащихся исследованию и конструированию.

Всего в педагогическом эксперименте принимало участие около тысячи учащихся средних школ и специальных учебных заведений, более двухсот студентов университета и педагогического института, более пятисот учителей-физики.

Учителя при овладении экспериментальной методикой в 2 -3 раза эффективнее действуют в процессах методического исследования и конструирования.

Подтверждена экспериментально гипотеза об эффективности концепции создания дидактики физики на основе процессов исследования и конструирования. В процессе экспериментального обучения учащиеся были переведены в позицию "квазиисследователей " физического мира, что привело их к более глубокому освоению физики. Это проявилось в освоении полной схемы исследования физических объектов и в совершении большего количества логических шагов при выполнении учебных заданий по сравнению с учениками, занимающимися в контрольных классах.

Построена дидактика физики, в которой предметом обучения учащихся стали процессы исследования и конструирования, сохраняющиеся на всем протяжении процесса обучения.

Подтверждена экспериментально заложенная в дидактику возможность освоения ее учителями на основе процессов исследования и конструирования.

Работа имеет научные перспективы в: конструировании методик обучения формальным физическим языкам; разработке деталей схем исследования и конструирования в методологической области дидактики, как фундамента данного научного направления; исследовании связей педагогических и методических процессов и конструирование обучения на основе найденных связей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Дубенский, Юрий Петрович, Челябинск

1. Абдурахманов С. Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ: Кн.для учителя: Из опыта работы,- М.:Просвещение, 1990. - 112 с.

2. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Аткинсон В.В. Искусство наблюдения, запоминания и воспоминания (рекомендации) / Пер. с англ.; Под ред. В. Син-га. Махачкала: Госкомиздат ДАССР, 1990. - 72 с.

4. Акоста В. и др. Основы современной физики / В.Акос-та, К.Кован, Б.Грэм; Пер.с англ. В.В.Толмачева, В.Ф.Трифонова; Под ред. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1981. - 495 с.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике. Рязань: Рязанск. гос. пед. институт, 1971,- 161 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов.- М.: Высш. шк., 1991.- 383 с.

7. Александров Д.А., Швайченко И.М. Методика решения задач по физике в средней школе. Л.: ЛГИ усовершенствования учителей, 1940. - 120 с.

8. Аллаёров И.А. Дидактические основы активного обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук., Ташкент, 1994. -44 с.

9. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск: Сибирское отделение изд-ва "Наука", 1986. 256 с.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательнаяфункция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

11. Анисимов 0. С. Основы методологического мышления. -М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

12. Анисимов 0.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

13. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6- 7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.- 127 с.

14. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

15. Анфилов Г.Б. Бегство от удивлений: Книга для любителей физики с философским складом ума. М.: Дет. лит. 1974.- 288 с.

16. Анциферов Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1966. - 207 с.

17. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: . Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Л., 1986. - 30 с.

18. Аристотель. Сочинения: В 4т. Т.З: Перевод/Вступ. статья и примеч. И.Д. Рожанский. М.: Мысль, 1981. - 613 с.

19. Арнхейм Р. Визуальное мышление//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппен-рейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - Z.31—1D7

20. Ахутин А.В. История принципов физического эксперимента от античности до XVII в. М.:Наука, 1976.- 292 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.:Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб., испр. М.: Просвещение, 1974. 430 с.

25. Баталов Э.Я. В мире утопии: Пять диалогов об утопии, утопич. сознании и утопич. экспериментах. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

26. Бачинский А.И. Физика для средних учебных заведений. М.: Книгоиздательство Т-ва И.Д.Сытина, 1918. - 384 с.

27. Байков Ф. Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.

28. Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 7 кл. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

29. Безчастная Н.С. Физика в рисунках: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

30. Бекбоев И.Б. Научные основы разработки и обучения решению задач в системе непрерывного математического образования: Дисс. . д-ра. пед. наук. Бишкек, 1994. 66 с.

31. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб.пособие для студентов вузов. М.: Высш.шк., 1986.- 256с.

32. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В. Мя-кишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.:1. МГУ, 1966. 336 с.

33. Бергер Н.М. Изучение тепловых явлений в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. Из опыта работы. -М. : Просвещение, 1981. 112 с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ.; Под общ. ред. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Берулава Г.А. Тест естественнонаучного мышления. Для учащихся восьмого класса естественнонаучных отделений лицеев, гимназий, специализированных классов школ (ТЕМ-8). Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 16 с.

36. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. Автореф. дисс, . д-ра психолог, наук. Москва, 1992. 40 с.

37. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. N5. С. 21-25

38. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

39. Белов В.А. Образ науки в ее ценностном измерении (философский анализ). Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1995. - 266 с.

40. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Бобров П.П., Гидлевский А.В., Саяпина Н.М. Физика в экспериментальных задачах и домашних опытах: Учебное пособие. Омск: Омск. гос. пед. институт, 1989. - 91 с.

42. Бор Н. Избранные научные труды: В 2т./Сост. У.И.Франкфурт и А.М.Френк/Под ред. И.Е.Тамма. М.: Наука, 1971. - Т. 2. - 675 с.

43. Билимович Б.Ф. Физические викторины в средней школе: Пособие для учителей. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1977,- 159 с.

44. Биксон Я.М. Задачник-практикум по курсу общей физики. Электричество и магнетизм.- М.: Просвещение, 1971.-144с.

45. Блейлер Э. Аутистическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппен-рейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.

46. Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике. Дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1974. - 205 с.

47. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы. М.:Просвещение, 1981. - 288 с.

48. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе: Дисс. . д-ра. пед. наук. Москва, 1983. 48 с.

49. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

50. Буров В. А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6 7 классах средней школы: Пособие для учителей/В.А.Буров, С.Ф.Кабанов, В.И.Свиридов. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с. '

51. Буров В. А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 кл. Дидакт. материал: Пособие для учителя/В.А.Буров, А.И.Иванов, В.И.Свиридов; Под ред. В.А.Бурова. М.: Просвещение, 1986. - 48 с.

52. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в задачах: Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 160 с.

53. Бутиков Е.И. и др. Физика в примерах и задачах / Е.И.Бутиков, А.А.Быков, А.С.Кондратьев. М.: Наука, 1979. - 464 с.

54. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

55. Бушканец М.Г. и Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике / Под ред.3.И.Равкина. М.-.Просвещение, 1976. 432 с.

56. Быков В. В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 176 с.

57. Вазюлин В. А. Логика истории. Вопросы теории и методологии. IYL : Изд-во МГУ. 1988. - 328 с.

58. Ванеев А.А. и др. Преподавание физики в 10 классе средней школы: Пособие для учителя/А.А.Ванеев. Э.Г.Дубицкая, Е.Ф.Ярунина. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

59. Вестник образования: Справочно информационное издание Министерства образования России. - М.: Про-Пресс, 1995. - 96 с.

60. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

61. Виленкин В. Я. Комбинаторика. М.: Наука, 1969. -328 с.

62. Волковыский Р.Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. дляучителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

63. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы: Пособие для учителей/Сост.

64. A.В.Чеботарева. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

65. Володарский В.Е. Система задач по физике для 8 класса: Пособие для учителей. Кокчетав: Кокчетавский областной ИУУ, 1977. - 168 с.

66. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

67. Вольштейн С.Л. и др. Методы физической науки в школе: Пособие для учителя/ С.Л.Вольштейн, С.В.Позойский,

68. B.В.Усанов; Под ред. С.Л.Вольштейна. Мн.: Нар. асвета, 1988. - 144 с.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

70. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог, очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

72. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: МГУ, 1988. 256 с.

73. Галанин Д.Д. Преподавание физики и подготовка учащихся к практической деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 59 с.

74. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, М. : 1959, Т. 1. 520 с.

75. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 78-86.

76. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формирование умственных действий // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 417-425.

77. Гальперштейн Л. Я. Забавная физика: Научно-популярная книга. М.: Дет. лит., 1993. - 255 с.

78. Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

79. Гегель. Г.В.Ф. Наука логики: Энциклопедия философских наук. Т. 1. М.: Мысль, 1975. 452 с.

80. Гегель. Г.В.Ф. Философия природы: Энциклопедия философских наук. Т.2. / Отв.ред.Е.П.Ситковский. Ред.коллегия: Б.М.Кедров и др. М.: Мысль, 1977. 695 с.

81. Гегель. Г.В.Ф. Философия духа: Энциклопедия философских наук. Т.3. / Отв.ред. Е.П.Ситковский. Ред.коллегия: Б.М.Кедров и др. М., Мысль, 1977. 471 с.

82. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., КирикЛ.А. 1001 задача по физике с решениями: Учебное пособие. Харьков-Москва, Центр "Инновации в науке, технике, образовании", 1996. - 592 с.

83. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое.

84. Пер. с нем. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990,- 400 с.

85. Гинзбург И.Л. 0 физике и астрофизике: Какие проблемы представляются сейчас особенно важными и интересными? -М.: Наука, 1980. 157 с.

86. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: Ленинградский ун-т, 1989. - 144 с.

87. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX в.): Справ, пособие. -М. : Высш. шк., 1989. 576 с.

88. Глазунов А.Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / А.Т.Глазунов, И.И.Нур-минский, А.А.Пинский; Под ред. А.А.Пинского. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

89. Глазырин А. И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953. - 515 с.

90. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1986. - 126 с.

91. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 206 с.

92. Гомоюнов К.К. О четкости в определении понятий // Вопросы психологии, 1986, N3. С. 97-103.

93. Гомоюнов К.К. Научные термины и их толкование с единых позиций // Вестн. высш. шк., 1987, N2. С. 27-30.

94. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. для учителя: Из опыта работы/Под ред. Б.М.Игошева. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

95. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. N2. С. 15- 19.

96. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т.1. Общие вопросы методики физики. М.: Учпедгиз, 1948. - 496 с.

97. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

98. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

99. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

100. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Самопознание, диалектика и жизнь. Челябинск, Челябинский педагогический институт, 1991. - 128 с.

101. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1969. - 415 с.

102. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки очеловеческом поведении в Советском Союзе. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. 480 с.

103. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

104. Гурьев Л.Г. Сборник задач по общему курсу физики. 2-е, изд., доп. и испр.: Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. школа, 1972. 432 с.

105. Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

106. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Изд-во Пеленг, 1992.- 115 с.

107. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. N1. С. 29-44.

108. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского. 2-е, изд. Т.1. Механика, теплота. М.: Просвещение, 1971. 366 с.

109. Демонстрационный эксперимент по физике в страших классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского. 2-е, изд. Т.П. Электричество. Оптика. Физика атома. М., Просвещение, 1972. 448 с.

110. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / В.А.Буров, Б.С.Зворыкин, А.П.Кузьмин и др.; Под ред. А.А.Покровского.- 3-е изд., пе-рераб. М.: Просвещение, 1979.- 4.2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. 287 с.

111. Дерюгин М. Задачи к курсу физики. Санктпетер-бург, типография И.Маркова, 1865. - 104 с.

112. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

113. Дж. Гласс, Дж. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

114. Дж.Орир. Популярная физика.М.: Мир, 1964.- 447 с.

115. ИЗ. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. дидаки: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. М. А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

116. Дирак П. А. М. Воспоминания о необычайной эпохе: 'Сб. статей: Пер. с англ. / Под ред. Я. А. Смородинского. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1990. - 208 с.

117. Довнар Э.А. и др. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике / Э.А.Довнар, Ю.А.Курочкин, П.Н.Сидорович. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 96 с.

118. Дубенский Ю. П. Индивидуализация заданий по физике // Физика в школе. 1985, N1. С. 27-28.

119. Дубенский Ю. П. Познавательные и воспитательные возможности физических задач // Физика в школе. 1985. N3.-С. 19.

120. Дубенский Ю. П. Решение задач, включающих фазовые переходы // Физика в школе. 1981. N5. С. 23.

121. Дубенский Ю.П. Вариант обучения студентов конструированию практических работ для уроков физики // Там же.1. С. 112-113.

122. Дубенский Ю.П., Кожухова О.Б. Движение жидкостей и газов: Методические указания для студентов-практикантов физического факультета / Под ред. М.П. Ланкиной. Омск: Омск, ун-т, 1994. - 14 с.

123. Дубенский Ю.П. О роли физических задач в расширении и углублении знаний учащихся// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, Челябинский пединститут, 1981. - С. 165-168.

124. Дубенский Ю.П. Клуб любителей физики// 0 работе школьных, вузовских, внешкольных кружков и секций науч-но-профориентационного общества учащихся: Методические рекомендации. Омск, Областное отделение Педагогического общества РСФСР, 1990. - С. 73-75.

125. Дубенский Ю.П. Структурный анализ // Физика в школе 1990. N6. С; 32-33.

126. Дубенский Ю.П. Дидактика физики: исследователь-ско-конструкторский подход: Учебное пособие. Омск: Омский гос. университет, 1995. 98 с.

127. Дубенский Ю.П., Дубенская Н.И. Методика конструирования упражнений для обучения учащихся решать задачи по физике: Метод, задания для студ. физфака/Под ред. М.П.Ланкиной. Омск: Омск. гос. ун-т, 1995. 49 с.

128. Дубенский Ю. П. Методика конструирования тестов по физике // Проблемы тестирования учащейся молодежи: Тез. докл. I Всеросийской конференции (Омск, 9-10 октября 1995 г.). Омск: Омский гос. ун-т, 1995. - С. 54-55.

129. Дубенский Ю.П. Исследование и конструирование в процессе обучения физике: Монография. Омск: Омск. гос. ун-т, 1996. - 87 с.

130. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228 с.

131. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: 0 коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. М.-.Просвещение, 1991. - 192 с.

132. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

133. Елизаров К.Н. Организация урока физики: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1951. - 183 с.

134. Енохович А.С. Справочник по физике и технике: Учеб. пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

135. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

136. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

137. Жегалин В.А., Нечипоренко А.В. Концепция философс-ко-методологического и психолого-педагогического обеспечения человеко-машинных систем // Вопросы методологии. 1991, N41. С. 9-20.

138. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

139. Задачи и упражнения с ответами и решениями. Фейн-мановские лекции по физике/Под общей ред. А.П.Леванюка.1. М.: Мир, 1969. 624 с.

140. Заславский В.В., Ничков Г. В. Уровни отношений НТТ// Пути повышения эффективности научно-технического творчества. Омск, Областной совет НТО, 1986. - С. 80-85.

141. Записки по педагогике/ Составитель И. В.Скворцов. 4.1. С.-Петербург: Издание Я.Башмакова и К, 1912. - 205 с.

142. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

143. Земцова В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1989. -93 с.

144. Зибер В.А. Задачи-опыты по физике: Пособие для учителей физики средней школы/Под ред. К.Н.Елизарова.-М.-Л.: Учпедгиз, 1953. 187 с.

145. Зинченко А. К программе работ по теме "Схемы и механизмы схематизации в мыследеятельности" // Кентавр. 1994. N1. С. 3-8.

146. Зильберман А.Р., Сурков Е.Л. Задачи для физиков. -М.: Знание, 1971. 32 с.

147. Зиновьев А.А. Логическая физика. М.: Наука, 1972. - 192 с.

148. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишинев: Луми-на. 1988. - 271 с.

149. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. Часть вторая. М-Л.: Учпедгиз, 1949. - 364 с.

150. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1954. -551 с.

151. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний страшеклассников. М.: Педагогика, 1976. -128 с.

152. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя/Под ред.П. И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

153. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. М.: Наука, 1978. - 192 с.

154. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

155. Ивашкевич Н.П. Технические средства обучения. -М.: Просвещение, 1971. 216 с.

156. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

157. Иванов Б.С. Своими руками. М.: Молодая гвардия, 1985. - 143 с.

158. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

159. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ,1986. 200 с.

160. Иоффе А.Ф. Избранные труды: В 2т. Л.: Наука, 1974. - 327 с.

161. Кабанова-Меллер Е.Я. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 376 с.

162. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1985. 43 с.

163. Кабардин О.Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах общеобразовательных учереждений: Дидакт. материал/О. Ф. Кабардин, С. И.Кабардина, В.А.Орлов. М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

164. Каган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика).- М.: Высш. шк., 1987.- 143 с.

165. Калашников Э.Г. Электричество. М.: Наука, 1977.- 592 с.

166. Калмыкова З.М. Развитие продуктивного иышления школьников: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1975. -42 с.

167. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

168. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. 496 с.

169. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для подгот. отд. вузов. М.: Высш. шк., 1983.- 207 с.

170. Кикоин И.К., Кикоин А. К. Физика: Учеб. для 9 кл.сред.шк. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

171. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

172. Клинцов В.Н. Определения и законы в элементарной физике (Механика. Молекулярная физика): Учеб. пособие / Под ред. Г.Л.Юдина. Обнинск: НПП РИТИС, 1991. - 48 с.

173. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 22 с.

174. Коган Б.Ю. Сто задач по физике: Учеб. руководство. 2-е изд., перераб / Под ред. И.Е.Иродова. М.: Наука, 1986. - 64 с.

175. Комиссаров В.Н. Уроки физики в профтехучилищах. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 287 с.

176. Компьютеры и познание: очерки по когитологии. -М.: Наука, 1990. 126 с.

177. Копнин П.В. Диалектика как логика. М.: Изд-во Киевского университета. 1961. - 448 с.

178. Контрольные работы по физике в 7 И классах средней школы: Дидакт. материал / Н. К. Гладышева, А.Т.Глазунов, Е.М.Гутник и др.; Под ред. Э.Е.Эвенчик, С.Я.Шамаша. -М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

179. Контроль знаний учащихся по физике/В.Г.Разумовский, Р.Ф.Кривошапова, Н.А.Родина и др.; Под ред. В.Г.Разумовского, Р.Ф.Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

180. Ковалевский С. Сборник физических задач для средних учебных заведений.- С-Петербург, типография А.С.Суворина, 1910,- 156 с.

181. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

182. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

183. Крутский А. Н. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) / Психодидактика физики: Учебное пособие. 4.4. Барнаул: Издательство БГПИ, 1994. - 144 с.

184. Курс общей физики, том П. Электричество. Савельев И. В. М.: Наука, 1970. 432 с.

185. Кузей М. С. Уроки физики в VII классе. Мн., Нар. асвета, 1972. 160 с.

186. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

187. Кулыгина Л. С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. N1.- С. 7-и.

188. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. N3. С. 7-14.

189. Курчатов И. В. Сегнетоэлектричество: В Зт. М. : Наука, 1982. - 392 с.

190. Кэрролл Л. Логическая игра/ Пер. с англ. Ю.А.Данилова. М.: Наука, 1991. - 192 с.

191. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: учебное руководство. М.: Наука, 1985. - 128 с.

192. Лауэ М. История физики/ Пер. с нем. Т.Н.Горнштейн/Под ред. И.В.Кузнецова. М.: Гос. изд. технико-теоретической литературы, 1956. - 230 с.

193. Лебедев П.Н. Избранные сочинения /Под ред. А.К.Тимирязева. М-Л.: Гос. изд-во. технико-теоретической литературы, 1949. - 243 с.

194. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М. : МГУ, 1972. - 576 с.

195. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В.И.Ивереновой. М.:Наука, 1972. - 640 с.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975. 304 с.

197. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

198. Ливанова А. Три судьбы. М.: Знание, 1968.- 352 с.

199. Лихтштейн И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. 18 с.

200. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. О преподавательской деятельности профессора А. П.Минакова. -М.: Наука, 1975. 120 с.

201. Логика и проблемы обучения/ Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фарбера. М.: Педагогика, 1977. 216 с.

202. Логика. Мн., Изд-во.БГУ, 1974. 336 с.

203. Ломов- Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

204. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат. 1991. 525 с.

205. Лосев А.Ф. Философия имени.- М.: МГУ, 1990.- 269 с.

206. Луппов Г.Д. Молекулярная физика и электродинамика в опорных конспектах и тестах: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

207. Маковецкий П.В. Смотри в корень!:Сборник любопытных задач и вопросов. 4-е изд., испр, и доп. М.: Наука, 1979. - 384 с.

208. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

209. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. 3-е, изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. 304 с.

210. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. М.: Политиздат, 1988. - 574 с.

211. Малов Н.Н. Основы теории колебаний: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 198 с.

212. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

213. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

214. Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия // Педагогика. 1994. N2. С.19-22.

215. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Мн.: Вышэйш. школа, 1977. 160 с.

216. Мелешина A.M., Фосс М.А. Решайте задачи по физике, а мы вам поможем: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

217. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: Челябинский педагогический институт, 1981. - 160 с.

218. Методы и их дидактические функции. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: Челябинский педагогический институт, 1983. - 114 с.

219. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителей/О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов и др.; Под ред. О.Ф.Кабардина. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

220. Методика использования физического эксперимента в учебном процессе: Сборник научных трудов. Свердловск, Свердловский пед. институт, 1985. - 135 с.

221. Методические рекомендации для студентов-физиков пединститутов по овладению профессионально-методическими умениями. Челябинск, Челябинский пед. институт, 1984. - 26с

222. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Ка-менецкий и др.; Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

223. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов.-Челябинск: ЧГПИ, 1988. 136 с.

224. Методика преподавания физики в восьмилетней школе/ Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1965.544 с.

225. Методические указания к выполнению лабораторных работ по методике и технике учебного физического эксперимента: Для студентов IV-V курсов физического факультета. Уфа: Башкирский гос. университет, 1989. - 49 с.

226. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей; Сб. статей / Под ред. В.Н.Федоровой. М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

227. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз Министерства просвещения РСФСР, 1955. - 238 с.

228. Методическое пособие по физике N1 для учащихся 11 класса и для поступающих в вузы (ответы на основные вопросы экзаменационных билетов) / Составитель Д.И.Материкин. Волгоград: Братья Гринины, 1994. - 59 с.

229. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. М,: Мысль, 1972. - 277 с.

230. Многоуровневое высшее образование. Омск: Омский пед. институт, 1993. - 205 с.

231. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. 2-е, изд.пере-раб. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

232. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168с.

233. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

234. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

235. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физкика: Учеб. для И кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

236. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект).-Орск: Изд-во Орского пединститута. 1995 . 85 с.

237. Научное знание: логика, понятия, структура. Новосибирск: Наука, 1987. - 256 с.

238. На досуге. Кроссворды. Головоломки. Ребусы. Метаг-раммы. Задачи. Магические фигуры/ Автор-составитель И.А.Эпш-тейн. М.: Московская правда, 1991. - 48 с.

239. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся/Под ред. А.В.Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

240. Никифоров А. Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этого предмета профессором философии. М.: Гнозис, 1995. - 224 с.

241. Новиков Л.А. Искусство слова. 2-е изд., доп. М. : Педагогика, 1991. - 144 с.

242. Обучение и развитие \Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

243. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. В.Я.Струминского. М.: Учпедгиз, 1955,- 367 с.

244. Ожегов С. И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд., испр.- М.: Рус. яз., 1984.- 797 с.

245. Окладной В.А. Возникновение и соперничество научных теорий. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 240 с.

246. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие дляучителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

247. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

248. Опыты в домашней лаборатории. М.: Наука, 1980.144 с.

249. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом/Под ред. В.А.Черкасова. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1990. - 138 с.

250. Орехов В.П. Колебания и волны в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977,176 с.

251. Основы методики преподавания физики в средней школе/В. Г. Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дики др.; Под ред. А. В. Перышкина и др. М.:Просвещение, 1984. - 398 с.

252. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведениф/И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М. .-Просвещение, 1989. - 302 с.

253. Палтышев Н.Н. Методические рекомендации по подготовке учащихся средних профтехучилищ к выпускным экзаменам по физике: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1984.- 48 с.

254. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.:Просвещение, 1968. - 528 с.

255. Педагогика и логика. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. М.: Касталь, 1993.- 415 с.

256. Педагогика: Курс лекций/Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1966. 648 с.

257. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение. 1983. -608 с.

258. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

259. Перунова М. Н., Пономарев Ю. И., Орлов В.А. Законы сохранения в механике: Пособие для учащихся 9 классов школ с углубленным изучением физики. Москва, 1995. - 86 с.

260. Перышкин А.В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя/А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X.Д.Рошовская. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение. 1985. - 256 с.

261. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк.-12-е изд., доработ.-М.: Просвещение, 1993.- 192с.

262. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл.сред.шк.- 12-е изд. дораб. М. -.Просвещение, 1993.- 191с.

263. Перышкин А. В, Крауклис В.В. Курс физики: Учебник для средней школы. 4.1. Механика. М.: Просвещение. 1970. -160 с.

264. Перышкин А.В., Рошовская Х.Д., Соколова Е.Н., Шах-маев Н. М. Методика преподавания физики в восьмилетней школе: Пособие для учителей и студентов педвузов/Под ред. А.В.Пе-рышкина. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР,1963. 318 с.

265. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физика. Программированные задания для VI VII классов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение. 1973. - 183 с.

266. Петров Ю.А. Математическая логика и материалистическая диалектика. М.: МГУ. 1974. - 192 с.

267. Поликаров А. Относительность и кванты. Философские проблемы современной физики. Перевод с болгарского. М.: Прогресс, 1966. - 500 с.

268. Попов А. Правила рационального мышления // Изобретатель и рационализатор. 1985. N8. С. 28-29.

269. Покровский А.А. Оборудование физического кабинета. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1958.- 423 с.

270. Покровский А.А., Зворыкин Б.С. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 187 с.

271. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989.-152 с.

272. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/В.Д.Шадриков, Н. П. Ансимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990. 142 с.

273. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1990. -237 с.

274. Попов С.В., Щедровиыкий П.Г. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая. М.: Прометей, 1989. - 96 с.

275. Понимаете ли вы физику? М.: Знание, 1968,- 94 с.

276. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

277. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, Изд-во Казанского университета. - 206 с.

278. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.В.Усовой, А. Н.Звягина. Челябинск, Челябинский государственный педагогический институт, 1985. - ИЗ с.

279. Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердловск. гос. пед. ин-т, 1989.- 181 с.

280. Природа моделей и модели природы / Под ред. Д. М.Гвишиани, И.Б.Новика, С.А.Пегова.- М.: Мысль, 1986.-270с.

281. Преподавание физики в 6 7 классах средней школы: Пособие для учителей / А.В.Перышкин, Н.А.Родина, X.Д.Рошовс-кая и др.; Под ред. А. В.Перышкина. - М.: Просвещение, 1979.304 с.

282. Пространство. Время. Движение / Под ред. И.В.Кузнецова. М.: Наука, 1971.- 624 с.

283. Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. -320 с.

284. Практические занятия по методике преподавания физики/Под ред. А.В.Усовой.- М.: Министерство просвещения РСФСР, 1980. 109 с.

285. Преподавание физики в 9 классе средней школы: Книга для учителей / Р. Д.Минькова, Л.Н.Хуторская, Н. М. Шахмаев, Д.Ш. Шоднев. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

286. Проблемы дидактики теоретического обучения / Под ред. В.А.Маркелова. М.: Высшая школа, 1978. - 304 с.

287. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона; Акад.пед. наук СССР.- М.:Педагогика, 1980.224 с.

288. Программы средней общеобразовательной школы. Физика, астрономия.- М.:Просвещение, 1992.- 222с.

289. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф.Ломова и др.; М.:Педагогика, 1983.448 с.

290. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.

291. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. -М.: Просвещение, 1966. 156 с.

292. Разумовский В.Г., Гуревич А.Е. Задания для контроля знаний учащихся по физике. VIII кл. Механика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 80 с.

293. Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики / Под ред. А.В.Усовой, 3. А. Вологодской, Н. Н. Тулькибаевой. Челябинск: Челябинский гос. пед. институт, 1972. - 84 с.

294. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1989,- 238 с.

295. Резников Л.И. Графические упражнения и задачи по физике. М.: Учпедгиз, 1948. - 208 с.

296. Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Механика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

297. Роуэлл Г., Герберт С. Физика. Пер. с англ. / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

298. Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - 317 с.

299. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение. 1993. - 224 с.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1.-M.: Педагогика, 1989,- 488 с.

301. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1..-М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

302. Рубинштейн Д.X. Некоторые вопросы формирования фундаментальных физических понятий и общей дидактики: Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск, 1974. - 116 с.

303. Рымкевич П.А. Организация повторения курса физики в 10-м классе: В помощь учителю средней школы. Л.: Учпедгиз, 1954. - 78 с.

304. Рымкевич А.П. Рымкевич П. А. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. 5-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

305. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

306. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М.: РАО. 1992. - 43 с.

307. Сауров Ю. А., Бутырский Г.А. Электродинамика: Модели уроков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 304 с.

308. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод. пособие/В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М.Стариков, Ю. А. Ткаченко; Под ред. В. И. Матирко. М.: Высш. шк., 1991. - 255 с.

309. Свитков Л.П. Изучение термодинамики и молекулярной физики. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1975.- 128с.

310. Сенько Ю. В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 .с.

311. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 80 с.

312. Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины. Дисс. . д-ра. пед. наук. Запорожье, 1989. 361 с.

313. Сердинский В. Г. Экскурсии по физике в средней школе. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 222 с.

314. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз РСФСР, 1959. - 374 с.

315. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

316. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

317. Сергеев А.В. и др. Лекционно-семинарские занятия по физике: Методика проведения: Метод, пособие для преподавателей ПТУ/А. В. Сергеев, П.И.Самойленко, В. К. Удовиченко; Под ред. Н.Д.Глухова и Ю.И.Дика. М.: Высш. шк., 1991. - 149 с.

318. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 17 с.

319. Система упражнений с вариантами ответов при изучении темы "Изменение агрегатных состояний вещества" в курсе физики 7 класса: Методические рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: Челябинский гос. пед. институт, 1983. - 15 с.

320. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск: Челябинский пед. институт, 1995. - 32 с.

321. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие. Новосибирск, Новосибирский пед. ин.-т. ,1990. - 104 с.

322. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

323. Скрелин Л.И. Дидактический материал по физике. 9 кл.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

324. Слободецкий И.Ш. Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: Пособие для учащихся 8-10 кл. сред, школы. -М.: Просвещение, 1982. 256 с.

325. Современные тенденции обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. л.: Ленинградский пед. ин.-т., 1991. - 156 с.

326. Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и прикладные учебные предметы/ Под ред. Л.И.Резникова. М.: Педагогика, 1974. - 208 с.

327. Совершенствование содержания образования в школе/Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

328. Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТ-ПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

329. Солганик Г. Я. От слова к тексту: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

330. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.:Просвещение, 1974. - 222 с.

331. Соловейчик С.Л. Час ученичества. М.: Дет. лит., 1986. - 383 с.

332. Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы: Справ. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

333. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. 2-е изд. М.:Просвещение, 1968. - 248 с.

334. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе.- 2-е изд. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

335. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике: Анализ характерных ошибок поступающих во втузы.- М.: Высшая школа. 240 с.

336. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. тр. / И.Я.Лернер, Н.М. Шахмаев. М.: АПН СССР, 1989. - 172 с.

337. Тесты по физике для VII-IX классов: базовый уровень / Е.М.Гутник и др.; Под ред. Ю.И.Дика. М.: Школа-Пресс, 1993. - 80 с.

338. Тихоненко И. Г. Методические рекомендации по организации обучения техническому творчеству учащихся школ и профессионально-технических училищ. Омск, Изд-во Омского областного комитета ВЛКСМ, 1986. - 42 с.

339. Третьяков Н.П. Курс физики: Пособие для учителей средней школы. М.: Учпедгиз, 1952. - 904 с.

340. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск: Челябинский пед. институт, 1989. 378 с.

341. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6- 7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976.- 127 с.

342. Тульчинский М. Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

343. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Преподавание физики в 8 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.191 с.

344. Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел: ОГПИ,1993. 128 с.

345. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

346. Уроки физики в 10 классе/С.Л.Волыитейн, А.М.Ка-чинский, М.М.Круглей, М.С.Кузей. Мн.: Нар.Асвета, 1980.288 с.

347. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя/Сост. Э.М.Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

348. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, Челябинский гос. пед. институт, 1969. 1000 с.

349. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

350. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение,1988. 112 с.

351. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособ. для студентов физ.-мат.фак. -М.: Просвещение, 1992. 280 с.

352. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ,1989. 80 с.

353. Усова А.В., Вологодская З.А. Планы работы физических кружков для учащихся 6-7 классов. Челябинск: ЧГПИ,1986. - 32 с.

354. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся впроцессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

355. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 111 с.

356. Усова А.В, Завьялов В.В. Об условиях развития у учащихся познавательного интереса к физике // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Вып.6. Челябинск: Челябинский пед. институт, 1979. - 160 с.

357. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск, Челябинский государственный пед. университет. - 1996. - 38 с.

358. Усова А.В., Вологодская З.А. Система самостоятельных; работ по курсу физики VIII класса. Челябинск: Челябинский пед. институт, 1981. - 98 с.

359. Усова А.В., Вологодская З.А., Завьялов В.В. Овладение профессионально-методическими умениями: Методические рекомендации. Челябинск: Издательство ЧГПИ, 1993. - 29 с.

360. Утопия и утопическое мышление: антология зарубежн. лит.: Пер. с разн. яз./Сост., общ. ред. и предисл. В. А.Чали-ковой. М.: Прогресс, 1991. - 405 с.

361. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т.2. Вопросы обучения. М.: Учпедгиз РСФСР, 1954. - 734 с.

362. Факультативный курс физики. 9 кл. Пособие для учащихся/ Под ред. А.В.Перышкина, С. Е. Каменецкого. М.: Просвещение, 1976. - 167 с.

363. Фейман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.5. Пер. с англ. Г.И.Копылова, Ю.А.Симонова/Под ред. Я.А.Смородинского. М.: Мир, 1977. - 302 с.

364. Фетисов В.А. Лабораторные работы по физике в 8 классе средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

365. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. - 47 с.

366. Фейман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Феймановские лекции по физике. Т.7./ Пер. с англ. Г.И.Копылова. Ю.А.Симонова: Под ред. Я.А.Смородинского. М.: Мир, 1977. - 302 с.

367. Физика. Вселенная. 4.1. Пер. с англ. А.С.Ахматова. М. : Наука, 1973. - 432 с.

368. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. -М.: Политиздат, 1989.- 270 с.

369. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986.-192с.

370. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

371. Физический эксперимент в школе. Электроника, полупроводники, автоматика/Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1964. - 244 с.

372. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики/Ю.И.Дик, О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов и др.; Под ред. А.А.Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416 с.

373. Философское сознание: драматизм обновления/Отв. ред. Н.И.Лапин; Сост. Е.Н.Шульга. М.: Политиздат, 1991.-413 с.

374. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя/Л.М. Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

375. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1990. - 63 с.

376. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

377. Холидей Д., Резник Р. Вопросы и задачи по физике. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Пер. с англ. С.Н.Немиро-ва. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

378. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1978. - 174 с.

379. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1995. 48 с.

380. Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов/ Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416 с.

381. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

382. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

383. Человек наука - природа. Диалектико-материалис-тические основы научного миропонимания /Под ред. В.Г.Иванова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 137 с.

384. Черепанов В.С. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Пермь: Пермский гос. пед. институт, 1988. - 84 с.

385. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск. Омский педагогический институт, 1983. - 105 с.

386. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

387. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

388. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, Свердловский пед. институт, 1990. - 97 с.

389. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

390. Шаскольская М.П., ЭльцинИ.А. Сборник избранных задач по физике/Под ред. С.Э.Хайкина.- М.: Наука, 1969.- 223с.

391. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

392. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка/Предисл. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

393. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Учеб. для И кл. сред, шк / Н.М.Шахмаев, С.Н.Шахмаев, Д.Ш.Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

394. Шахмаев Н.М. Демонстрационные опыты по разделу "Колебания и волны": Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

395. Шайхутдинов Р. Конфликтология: программа построения гуманитарной дисциплины //Кентавр. 1993. N2 С.737-41.

396. Шишкин Н. Н. Клуб юных физиков: Кн. для учителя: Из опыта-работы. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

397. Шодиев Д. Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: ФАН, 1982. 155 с.

398. Шодиев Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

399. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - 800 с.

400. Щедровицкий Г. П. Понимание и интерпритация схемы знания // Кентавр. 1993. N1. С. 3-8.

401. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Кентавр. 1993. N1. С. 18-24.

402. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

403. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

404. Экзаменационные билеты по физике. Вопросы и ответы. Рекомендации экзаменаторов. М.: МИРТ, 1995. - 126 с.

405. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. T.IV, М.: Наука, 1967. - 600 с.

406. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика/ Перевод с английского; Под ред. А.И.Китайгородского. М.: Наука, 1975. -736 с.

407. Юськович В.Ф. Обучение и воспитание на основе курса физики средней школы. М.: Учпедгиз, 1963. - 188 с.

408. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

409. Яворский Б.М., Селезнев Ю.А. Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и самообразования. -М.: Наука, 1979. 511 с.

410. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

411. Physik. Lehrbux fur Klasse 11. Volk unci Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1971. - 176 s.

412. Physik. Eine einfuhrung in die fachsprache. Veb Verlag enzyklopadie Leipzig, 1973. - 267 s.

413. Walz A. Physik. Ler-und Arbaeitsbuh. Band 1. -Hannover, Berlin, Darmstadt, Dortmund; Hermann schroedelverlag Kg, 1970. 52 s.

414. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Verlag GmbH. 1990. Heft 3, S. 65-112.

415. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Verlag GmbH. 1990. Heft 7/8, S. 257-320.

416. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Verlag GmbH. 1990. Heft 9. S. 321-368.

417. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1989. Heft 10. S. 369-416.

418. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1989. Heft 1/2. S. 1-64.

419. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1989. Heft 12. S. 465-496.

420. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1988. Heft 11. S. 417-464.

421. Physik in der Schule. Berlin. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1986. Heft 5. S. 161-208.