Изучение электромагнитной индукции в средней школе

Штейн, Борис Моисеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение электромагнитной индукции в средней школе

Автореферат

Автор научной работы: Штейн, Борис Моисеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение электромагнитной индукции в средней школе"

2®©?-А

На правах рукописи УДК 53(077.72)

ШТЕЙН Борис Моисеевич

ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2003

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Сергей Викторович Бубликов

Официальные оппоненты: доктор технических наук

Михаил Александрович Горяев

доктор педагогических наук Ирина БорисоЕна Горбунова

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится 13 ноября 2003 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.21 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт - Петербург, наб . р. Мойки, 48, корп. 3, ауд. № 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А. И. Герцена.

Автореферат разослан 13 октября 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета к Н. И. Анисимова

но с. национальная! БИБЛИОТЕКА С Петербург 1 О»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Направленность среднего образования на разностороннее развитие школьника как личности, способной к активному жизненному самоопределению в различных условиях неопределенности и социального поиска, немыслимо полноценно реализовать без истинного понимания учащимися модельности всех научных знаний о природе. В достижении этого понимания физике как учебной дисциплине принадлежит принципиально важная роль. Конструируя «образование как учебную модель науки» (А. А. Самарский, А. С. Кондратьев), целесообразно стремиться к раскрытию элементов всей триады физики как науки, а именно «физики экспериментальной - физики теоретической - физики вычислительной», при изучении всего содержания курса физики полной средней школы. Обучение построению разнообразных моделей, различным видам работы с ними, вплоть до экспериментальной проверки их приемлемости формирует у учащихся черты мышления, исключающие психологические тупики при поисках решения той или иной проблемы, если даже использование какой-либо конкретной модели оказалось неудачным.

Однако целостную модернизацию обучения физике в направлении обучения учащихся работе с разнообразными моделями, по-видимому, рационально предпринимать изучив возможности каждого раздела школьного курса в этом процессе. В этой связи тема диссертационного исследования является актуальной, так как изучение одного реального объекта - явления электромагнитной индукции (ЭМИ) возможно проводить в рамках двух физических моделей: фундаментальной модели электромагнитного взаимодействия (системы уравнений Максвелла, в которой отражен закон ЭМИ Фарадея) и частной модели (Г. А. Лоренца) свободных носителей зарядов в границах классической электронной теории, выступающей в свою очередь в виде одной из базисных моделей в классической физике. Кроме этого актуальность обусловлена необходимостью освоения учащимися подхода сокрушенного описания к построению физических моделей как начального этапа перспективной методологии математического моделирования при изучении ЭМИ и взаимосвязанных фундаментальных вопросов.

Объект исследования - педагогический процесс по изучению явления электромагнитной индукции и использованию усвоенных знаний в курсе физики полной средней школы.

Преомет исслеоовснич - содержание и методика изучения явления электромагнитной индукции в виде принципиально важного элемента «образования как учебной модели науки > для классов физико-математического профиля.

Цели исслеоования. 1. Приведение методики изучения электромагнитной индукции в соответствие тенденции совершенствования «образования как учебной модели науки», построенной на } чебных возможностях средств современной физики. 2. Преодоление формализма в знаниях учащихся профильных физико-математических классов об электро магнитном поле и электромагнитных волнах посредством осознанного использования при изучении указанных вопросов

знаний об электромагнитной индукции и возможностях ее описания в рамках разных уровней - методологических принципов, фундаментальных физических законов, конкретных законов физических теорий, - методологии физики.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сложившиеся взгляды на изучение явления электромагнитной индукции и вскрыть причины формализма в знаниях учащихся по данной теме и ряду взаимосвязанных вопросов электродинамики.

2. Изучить возможности развития практически значимых умений исследовательской деятельности при анализе явлений в электромагнитном поле.

3. Исследовать возможности освоения учащимися научно значимых умений методологии математического моделирования при изучении электромагнитной индукции и взаимосвязанных вопросов курса физики полной средней школы.

4. Обосновать научные и методологические подходы к конструированию содержания и методики изучения темы «Электромагнитная индукция» и дальнейшему использованию знаний для преодоления формализма в изучении учащимися электромагнитного поля и электромагнитных волн.

5. Скорректировать содержание учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении теоретического материала и обучении решению задач по электромагнитной индукции требованиям, предъявляемым к знаниям выпускников физико-математических классов и определяемым социальный заказом («Образовательный стандарт среднего полного общего образования по физике»).

6. Проследить прямые и косвенные последствия, вносимые внедрением полученных результатов в компоненты обучения физике в полной средней школе.

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следуо-щие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового - педагогического опыта; анализ организации процесса обучения физике в школе;'-педагогические наблюдения, анкетирование учащихся и учителей, индивидуальные и групповые опросы учащихся, зачеты, экзамены; педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Теоретической базой исследования явились:

- работы классиков электродинамики и специальной теории относительности (А. Ампер, Дж. Максвелл, Г. А. Лоренц, Э. X. Ленц, А. Пуанкаре, М. Фарадей, А. Эйнштейн, Г. Эрстед);

- работы, посвященные осмыслению и структурированию фундаментальных знаний о электромагнитной- индукции для подготовки физиков-исследователей (П. Л. Капица, И. Е. Тамм, Р. Фейнман и др.);

- работы, посвященные отбору содержания и конструированию учебного материала по электродинамике для подготовки физиков-преподавателей и повышения квалификации учителей физики (Г. А. Бордовский, Э В. Бурсиан, Ю. А. Го-роховатский, В. А. Извозчиков, С. Г. Калашников, С. Е Каменецкий, А. С. Конд-

ратьев, А. Н. Малинин, И. И. Нурминский, А. А. Пинский, И. Г. Пустильник, Л. В. Тарасов, В. А. Угаров, С. Д. Ханин, Б. М. Яворский и др.);

- работы, посвященные компьютерным технологиям, методологии математического моделирования и различным аспектам их применения к разработке содержания физического образования на разных его уровнях (Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан, Е. И. Бутиков, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, В. В. Лагтев, А. П. Михайлов, А. А. Самарский и др.);

- работы, раскрывающие различные аспекты физического образования: организации уроков, исследовательской направленности образования, формирования методологической культуры, преодоления формализма в знаниях учащихся, развития учащихся в процессе обучения (Ю. Б. Альтшулер, С. В. Бубликов, А. А. Быков, Ю. И. Дик, А. Т. Глазунов, И. Б. Горбунова, М. А. Горяев, В. Ф. Ефимен-ко, И. Я. Ланина, А. В. Ляпцев, В. В. Майер, И. Е. Мураховский, Н. С. Пурыше-ва, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, И. И. Соколова, А. П. Тряпицина, А. В. Усова, Т. Н. Шамало, Л. Д. Шабашов и др.).

Концепция исследования состояла в разработке подходов к преодолению формализма в знаниях учащихся и приведению содержания и методики изучения электромагнитной индукции в соответствие «образованию как учебной модели науки», построенной на учебных возможностях средств современной физики, а также на использовании разных уровней методологии физики в обучении и развитии учащихся.

Гипотеза исследования. Преодолеть формализм в знаниях учащихся и добиться повышения уровня физического поникания учебного материала по теме «Электромагнитная индукция» и ряду взаимосвязанных фундаментальных вопросов возможно, если содержание и методику изучения данной темы конструировать в виде составляющей «образования как учебной модели науки», предполагающей использование учащимися, выступающими активными субъектами обучения, элементов современной физики, а также разных уровней ме1Т>дологии физики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Добиться существенного повышения качества знаний и уровня физического понимания учащихся при изучении электромагнитной индукции возможно при последовательной реализации концепции «образование как учебная модель науки», предполагающей анализ имеющейся совокупности экспериментальных данных на базе основных представлений теории электромагнитного поля Максвелла.

2. Преодоление формализма в знаниях об электромагнитной индукции будет эффективным, если изучение содержания осуществлять путем овладения учащимися опытом разностороннего его анализа, обеспечивающего возможность конструктивного предсказания результатов эксперимента.

3. Изучение темы «Электромагнитная индукция» может способствовать интенсивному развитию представлений учащихся о модельном характере научных знаний в физике, если на уроках решения задач в классах физико-математического профиля обучать учащихся элементам подхода сокращенного описания к построению физических моделей как начального этапа математиче-

ского моделирования тех объектов, для которых учащимся неизвестны конкретные законы их динамического описания.

Критериями эффективности методики являются успеваемость (У) и качество знаний (К) учащихся по изучаемой теме в виде отношения числа положительных оценок и оценок «4» и «5», полученных учащимися при проведении различных форм контроля к общему числу полученных учащимися опенок при контроле, выраженные в процентах,

Научная новизна исследования и полученных результатов. '

Г. В отличие от выполненных ранее работ (С. Е. Каменешсий, А. А Пинский, И. Г. Пустильяик и др.), делавших упор в изучении электромагнитной индукции на учебный эксперимент с последующим теоретическим объяснением *

его результатов в рамках законов классической электродинамики, в настоящей работе предложено конструировать содержание и методику изучения темы «Электромагнитная индукция» и взаимосвязанных фундаментальных вопросов электродинамики методами характерными для современной физики.

2. В работе впервые в явном виде показаны дидактические возможности фундаментальной модели электромагнитного взаимодействия и частной классической модели свободных носителей зарядов в усвоении учащимися элементов методологии математического моделирования.

Теоретическое значение результатов исследования.

1. Разработана система организации познавательной деятельности упреждающая возникновение формализма в знаниях учащихся о электромагнитной индукции и взаимосвязанных фундаментальных вопросах, основанная на овладении опытом разностороннего анализа и получения достоверных учебных предсказаний при комплексном использовании средств характерных для-современной физики, а также различных уровней методологии физики.

2. В рамках изучения темы «Электромагнитная индукция» развит подход к пониманию дополнительности физической картины явления и его математического описания, предложенный А. С. Кондратьевым в изучении основ квантовой физики и электродинамики. Таким образом, на более ранних ступенях изучения физики открывается возможность усвоения учащимися того, что содержание физических законов не сводится к математическим формулировкам, которые в ^ лучшем случае, отражают только количественный аспект исследуемого физического вопроса.

Практическое значение работы.

1. Разработанное содержание методики изучения электромагнитной индукции доведено до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций для использования в классах физико-математического профиля.

2. Сконструирован комплекс задач по теме «Электромагнитная индукция», для решения которых учащимся не всегда известны конкретные динамические законы рассматриваемых явлений. Тем не менее задачи могут быть решены в рамках методологии математического моделирования путем использования со-

крашенного описания к построению физических моделей явлений, рассматриваемых в задачах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы; внутренней непротиворечивостью полученных результатов и их соответствием достижениям возрастной психологии и педагогики становления учащегося как субъекта процесса обучения; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 2001 -2003 учебных годов с участием 456 учащихся и 9 учителей.

Апробация результатов исследования.

Практические результаты исследования - содержание основ методики изучения и использования электромагнитной индукции как элемента учебной модели науки в физическом образовании апробировано в процессе проведения педагогического эксперимента, а также при прохождении ассистентской и доцентской практики в РГТТУ им. А. И. Герцена.

Теоретические результаты проверены в ходе обсуждения публикаций автора по теме исследования на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГТТУ им. А. И Герцена, а также при обсуждении выступлений автора на следующих конференциях: «Герценовские чтения»: Научная конференция (СПб., 2000 - 2003); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях»: Международная научно-практическая конференция (Екатеринбург, 2002.); «Физическое образование в XXI веке»: Съезд российских физиков-преподавателей (М., 2000); «ФССО - 01,03»: Международная конференция (Ярославль, 2001; СПб., 2003).

Результаты исследования внедрены в практику:

-работы по повышению квалификации учителей физики в Ленинградском областном институте развития образования, в практику работы методического объединения учителей физики Пушкинского района г. С.Петербурга;

-методической полготовки студентов старших курсов факультета физики РГПУ им. А. И. Герцена;

-обучения физике слушателей института довузовской подготовки, а также подготовительных курсов РГПУ им. А. И. Герцена;

-обучения физике учащихся ФМЛ № 30, классов с углубленным изучением физики и математики школ №№ 344, 406, 491, 530, а также муниципальных школ №№ 325, 381 г. С,- Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 наименования и Приложения, содержащего листинг примера программы компьютерной поддержки разработанной методики. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Основной текст на 173 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Анализ подходов к изучению электромагнитной индукции в средней школе. Возможности модернизации ее изучения» посвящена анализу научно-методической литературы и передового педагогического опыта по вопросам изучения раздела «Электродинамика» и роли электромагнитной индукции в построении системы знаний учащихся как по данному разделу, так и по всему курсу физики полной средней школы.

Цели изучения электромагнитной индукции соотнесены с общими целями среднего образования, продиктованными как внутренней логикой развития физики, так и потребностями общества в подготовке молодых людей, осознающих сложность окружающего мира и готовых к творческому решению проблем жизненного самоопределения. Уточнены образовательные, развивающие и воспитательные задачи изучения ЭМИ с учетом замены классической диады «физика экспериментальная - физика теоретическая» на триаду «физика экспериментальная - физика теоретическая - физика вычислительная». Уточнение названных педагогических задач состоит в реализации методологического принципа толерантности как в конструировании содержания, так в и организации изучения ЭМИ. Это уточнение совпадает с обсуждаемой методологами науки и педагогами тенденцией перехода от видения мира с одной точки зрения к видению его с разных позиций.

~ Анализ методической литературы и практики преподавания показывает, что используются два способа введения закона электромагнитной индукции.

В одном из способов формулировка закона Фарадея предлагается уча-, щимся без теоретического вывода, со ссылкой на результаты проделанных учеными опытов. [П. А. Знаменский, Б. Б. Буховцев, Г. Я. Мякишев]

1 'Другой способ предусматривает вывод формулы закона Фарадея на основе ймеюййкся у учащихся знаний о силе Лоренца при анализе мысленного эксперимента с поступательным движением проводника в магнитном поле. [А. К. Кикоин, И. К Кикоин, С. Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик; А Т. Глазунов, И. И. Нур-миыский, А. А. Пинский, Л. И. Резников] Детально в индуктивной логике названные подходы рассмотрены С. Е. Каменецким и И. Г. Пустильником

В настоящее время в оба подхода (независимо от предпочтений учителя) необходимо внести уточнение, которое отражало бы модельный характер научных знаний о явлении ЭМИ с акцентированием внимания учащихся на использование физических моделей названных в обосновании актуальности темы исследования.

Названное уточнение открывает возможности модернизации изучения ЭМИ в русле тенденции отражения методологии математического моделирования не только при изучении данной темы, но и в обучении физике в целом.

При изучении ЭМИ учащимся открывается возможность ознакомиться с понятиям полного описания именно при использовании модельных представлений о поведении свободных зарядов в скрещенных электрическом и магнитном тшх. Здесь полное описание дает возможность визуализировать траектории частиц, движущихся под действием силы Лоренца и решает проблему наглядно-

ста в представлении движения носителей тока, возникающего в результате ЭМИ. С понятием сокращенного описания возможно ознакомиться на элементарном уровне при переходе от полного к сокращенному описанию на примере анализа электромагнитных колебаний по аналогии с затухающими механическими колебаниями в случае, когда сила трения пропорциональна скорости. На данном материале в первой главе раскрывается как полная триада математического моделирования «модель - алгоритм - программа», так и наиболее принципиальная для изучающих физику ее часть - разработка физической и математической моделей.

В анализе политехнического значения ЭМИ в школьном образовании отметим наиболее важный аспект, состоящий в том, что все промышленные способы получения и трансформации электроэнергии, принципиальные и технические возможности электроэнергетики, радиотехники и различных видов связи основаны на использовании ЭМИ.

Во второй главе «Основы методики изучения электромагнитной индукции в физическом образовании как учебной модели науки» процесс изучения ЭМИ сконструирован не на репродуктивном подходе, в силу невозможности проследить все нюансы истории открытия явления и создания стройной его теории, а на активном исследовательском подходе характерном для физики

уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени. [Ъ. Ка<!апой]

Модель организации познавательной деятельности учащихся в виде элемента «образования как учебной модели науки» при изучении ЭМИ как при индуктивном подходе, так и при дедуктивном подходе наглядно представлена на схеме (рис.).

Развитие умений опираться в рассуждениях на фундаментальные законы сохранения считается [А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, С. В. Бубликов] одной из

как науки. Именно в рамках названного подхода изучение ЭМИ реализуется как важный элемент «образования как учебной модели науки». На этом пути наиболее полно раскрывается потенциал физики как основы интеллектуального развития учащихся. Так как именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, введению языка описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведению

основных задач обучения при последовательном использовании методологического трехуровневого подхода к обучению физике. При изучении таких разделов, как «атомы»,' «атомные ядра», «элементарные частицы» такой подход оказывается единственно возможным, причем вовсе не по методическим соображениям, а как результат современного уровня развития этих разделов науки.

' Дальнейшее конструирование содержания методики изучения ЭМИ, в соответствии с принятой моделью организации познавательной деятельности ведется по следующим направлениям: 1. использования средств учебного эксперимента; 2. использования средств теоретического описания; 3. использование средств математического моделирования; 4. исследование и использование возможностей содержательного обобщения знаний учащихся.

Все выделенные направления снабжены как типовыми, тахн и нетиповыми задачами, оттеняющими принципиальные стороны каждого из направлений. ,

В направлении 1, кроме традиционных учебных экспериментов по ЭМИ, формируются исследовательские умения учащихся проводить измерения в электрических цепях переменного тока, а также в цепях, в которых сами измерительные приборы входят в состав замкнутого контура, в котором разыгрывается явление ЭМИ. Дано объяснение «странного поведения вольтметра», подтвержденное экспериментом на типовом школьном оборудовании с использованием самодельного контура, который можно замкнуть с разных сторон от плоскости сердечника трансформатора. Конструкторские умения развиваются на примере изготовления учащимися оригинальной действующей модели электродвигателя, построенного с использованием круглой батарейки, полосового магнита и трех скрепок, одна из которых изогнута в виде рамки - ротора.

В направлении 2, кроме традиционных подходов к изучению ЭМИ, сконструированы на основе изучения литературы [Кл. Суорц, И.Е.Тамм и др.] и передового педагогического опыта предельно компактные выводы выражения для ЭДС индукции как в модели Лоренца (при полном описании), так и в наглядной модели Фарадея (при сокращенном описании) изменяющегося магнитного потока.

Рассматривая движение незамкнутого проводника в постоянном магнитном поле находим, что при уравновешивании электростатической силф силой Лоренца электрическое и магнитное поля должны быть связаны следующим образом

дЕ = дУВ\ Е-УВ.

Наблюдатель, движущийся вместе с проводником, мог бы объяснит!, перемещение -зарядов к противоположным концам проводника, считая, что в его системе существует электрическое поле, вектор напряженности Е которого направлен противоположно направлению скорости электронов.

Учащиеся догадывается, что если, изогнув проводник в виде замкнутого контура, держать путь возвращения зарядов за пределами магнитного поля, то разность потенциалов между противоположными концами передней стороны койтура, движущейся в магнитном поле равна произведению напряженности Е индуцированного электрического поля и длины / контура. Ис-

точннк возникающей разности потенциалов обусловлен силами не кулонов-ского происхождения и может быть обозначен как ЭДС символом Е

-Е = Ъ1 = (УВ)-1.

Знак минус появляется перед ЭДС из-за того, что напряженность поля Е направлена в направлении движения положительного заряда, но в этом направлении происходит падение напряжения.

В другой модели, заметим, что по мере вхождения передней стороны контура в магнитное поле все большее и большее число линнй магнитного поля пронизывает контур. Свяжем индукцию магнитного поля, размеры контура и скорость контура с числом линий индукции магнитного поля, входящих в замкнутый контур

МММ

где Ф - В • 5 - полное число линий магнитного поля, проходящих через перпендикулярную площадку. Приходим к выводу: создаваемая вдвиганием контура в магнитное поле ЭДС равна скорости изменения во времени магнитного. потока, пронизывающего замкнутый контур.

Осознавая условность наглядной модели силовых линий, тем не менее мы можем «методически обойти» сложность непосредственного использования математической модели - уравнений Максвелла, оставаясь в ранках описываемой ими фундаментальной физической модели электромагнитного взаимодействия.

Направление 3 построено на задачах. В его реализации основное внимание уделено следующему. Наиболее трудной (и не только методической) задачей предмодельного этапа математического моделирования является задача научить учащихся вычленять из всех возможных параметров, от которых зависит явление, именно разумные в рассматриваемом приближении моде-леобразупгае параметры. В предложенной методике интеллектуальный от/г учащиеся приобретают при использовании различных уровней методой--, ни физики в процессе разработки физических моделей изучаемых объектов, в которых разыгрывается явление электромагнитной индукции. Невозможно сформулировать единый набор «твердых» правил или инструкций по созданию физических моделей изучаемых конкретных явлений. Можно утверждать одно: качественная картина явления и соответс гвующая этой картине пусть даже самая наивная феноменологическая теория явления не должны противоречить существующим физическим представлениям и фундаментальным законам, например, законам сохранения.

Математическое моделирование реальных процессов подразумевает прежде всего наличие определенных умений анализировать сложную ситуацию, когда нам неизвестны описывающие ее конкретные законы. В рамках трехуровневого подхода к решению физических задач (С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев) такая ситуация соответствует решению задач на втором и третьем уровнях, когда конкретный закон не используется. Ориентация на развитие умения реализо-вывать именно этот компонент математического моделирования (А. С. Кондратьев, М. Э. Филиппов) требует заострения внимания учащихся на возможно-

ста избежать использования конкретных законов именно в тех ситуациях, когда их использование является совершенно естественным и, возможно, быстрее всего приводит к цели.

Для реализации данного направления сконструирован цикл задач, решение которых можно построить как на основе модели Лоренца, так и на основе модели Фарадея. Для сравнения учащиеся обучаются анализу рассматриваемых объектов, в которых разыгрывается явление электромагнитной индукции с позиций фундаментального закона сохранения энергии.

Направление 4 посвящено содержательному обобщению знаний учащихся об электромагнитном поле. При этом учащиеся не призываются «поверить на слово учителю», а обобщение строится на анализе действия униполярного индуктора.

Глава 2 завершается параграфами «Преодоление формализма в изучении фундаментальных вопросов «Электродинамики» на основе использования знаний об электромагнитной индукции» и «Пропедевтика основ теории относительности при изучении раздела «Электродинамика». Предложены содержательные подходы к изучению самоиндукции, взаимоиндукции и свойств электромагнитных волн, упреждающие возникновение формализма в знаниях учащихся на основе знаний об ЭМИ, изученных выше названными способами.

В третьей главе описана «Экспериментальная проверка основ методики изучения электромагнитной индукции как элемента учебной модели науки». Педагогический эксперимент проводился в течение 2001/2002 -2002/2003 учебных годов в 7 школах С.- Петербурга и ИДП РГПУ им. А. И. Герцена в четыре этапа: констатирующий, поисковый, формирующий, контрольный. Каждая из 8 групп состояла из равного числа экспериментальных (Э) и контрольных (К) классов. Общее число участников эксперимента и перечень школ приведены выше в общей характеристике работы.

Оценка эффективности предложенной методики изучения ЭМИ осуществлялась путем сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах по одноименным показателям. Этими показателями, наряду с критериями успеваемости (У, %) и качества знаний {К, %) учащихся по теме, являлись следующие. Элементы знаний, умений и навыков учащихся (ЗУН), а также изменения в характеристиках познавательной деятельности (ХПД) учащихся, которые можно было однозначно зафиксировать в ходе проведения экспериментального преподавания.

По итогам изучения ЭМИ усреднение результатов оценки учителями знании, умений и навыков учащихся выполнено по следующим элементам: 1. знать и связно и обосновано излагать теоретический материал, придерживаясь избранных для его структурирования последовательных модельных преде гав-лений, используемых в объяснении ЭМИ; 2. умения отвечать на качественные вопросы по теме ЭМИ; 3. навыки решения типовых задач по теме из известных школьных сборников задач; 4. умения решать нетиповые задачи по теме; 5. умения постановки опытов по наблюдению ЭМИ, самоиндукции, взаимоиндукции; 6. умения работы с электроизмерительными приборами в цепях переменного тока.

По итогам изучения ЭМИ усреднение результатов оценки учителями внешних проявлений в характеристике познавательной деятельности учащихся выполнено по следующим элементам: 1. проявление умения разрабатывать физические, и связанные с ними математические модели для изучения объектов, в которых разыгрывается явление ЭМИ; 2. проявление умения использовать различные уровни методологии физики при изучении объектов, в которых разыгрывается явление ЭМИ; 3. проявление умения наметить пути и выделить этапы решения проблемы, в которой речь идет о ЭМИ или взаимосвязанных вопросах; 4. проявление умения теоретически предсказывать результаты своей деятельности и контролировать их справедливость при анализе объектов, в которых разыгрывается явление ЭМИ.

Во избежание субъективных влияний на опенку знаний учащимися по теме ЭМИ учителям-экспериментаторам были рекомендованы единые нормы оценок. Нормы оценок установлены согласно таблице 1 в зависимости от величины X - доли усвоенного учащимися объема знаний, где 0<Х = р/дй1,д- число вопросов, р - число верных ответов.

Таблица 1. Нормы оценок знаний учащихся, рекомендованные учителям-экспериментаторам при изучении ЭМИ.

Доля верных ответов 0£Х<0,2 0£<Х< 0,5 0,5 <0,75 0,75 < Л-<0,9

Оценка 1 2 3 4 5

Повышение успеваемости и качества знаний учащихся по ЭМИ и взаимосвязанным фундаментальным вопросам видно из сравнения средних У,% и К,% , полученных при анализе выполнения учащимися итоговых срезовых работ.

Успеваемость учащихся в экспериментальных группах 78,9 %

Успеваемость учащихся в контрольных группах 66,7%

Качество знаний учащихся в экспериментальных группах 37,6 %

Качество знаний учащихся в контрольных группах 26,9 %

Итоговый результат, к которому приходят учителя - экспериментаторы независимо друг от друга: в экспериментальных группах значительно сокращается формализм в знаниях учащихся по теме ЭМИ и активно проявляется опьп разностороннего анализа в виде рассмотрения с разных точек зрения одного и того же физического явления с позиций различных подходов физики и разных уровней методологии физики: законов конкретных физических теорий, фундаментальных физических законов и методологических принципов физики.

Проверка гипотезы исследования осуществлена статистическим методом обработки материалов исследования, в качестве которого использован критерий знаков. Наряду с этим проведены экспертные оценки.

Опенки практической приемлемости и эффективности методики изучения ЭМИ осуществляли эксперты 1 типа - опытные учителя и методисты Ленинградского областного института развития образования.

Опенки корректности физического содержания и эффективности методологических подходов к построению содержания обучения осуществляли эксперты 2 типа - физики-исследователи, имеющие опыт преподавания.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказана возможность существенного повышения уровня физического понимания учебного материала по теме «Электромагнитная индукция», если содержание и методику изучения темы и взаимосвязанных фундаментальных вопросов электродинамики конструировать в виде элемента «образования как учебной модели науки», предполагающей активное использование учащимися средств характерных для современной физики, а также для разных уровней методологии физики.

2. Предложенная методика изучения электромагнитной индукции и взаимосвязанных фундаментальных вопросов является средством практической реализации личностной ориентации образования, так как дидактические возможности физических моделей ЭМИ приводят к пониманию модельности научных знаний о природе и способствуют формированию черт мышления, исключающих психологические тупики познания при неудаче использования какой-либо конкретной модели.

3. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. В педагогическом эксперименте зафиксирован эффект повышения ин-тергса учащихся к математическому моделированию не только электромагнитных явлений. Однако зафиксированный эффект требует дальнейших комплексных исследований, относящихся как к частным, так и к общим вопросам методики обучения физике.

Разработанная на основе применения средств современной физики методика изучения электромагнитной индукции адресована: исследователям проблем развития умений исследовательской деятельности через содержание образования; физикам-методистам институтов повышения квалификации учителей; учителям физики средних школ и классов физико-математического профиля; кафедрам методики обучения физике для профессиональной методической подготовки студентов.

Основное содержание р результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. Штейн Б. М. Взаимосвязь изучения электромагнитной индукции и электромагнитного поля // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГТГУ им. А.И. Герцена. 2002. - 0,75 п.л./ 0,75 п.л

2. Быков А. А., Штейн Б. М. Использование принципа идеального конечного результата при решении задач по физике II Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 0,15 п.л./ОЛп.л. (А. А. Быков - теоретическое обоснование метода -0,05 п.л., Б. М. Штейн - разработка подходов к анализу конкретных задач по электромагнетизму данным методом.)

3. Штейн Б. М. Методика проблемно-аналого-ориентированного изложения материала в процессе подготовки учителя физики в педагогическом университете // Физическое образование в XXI веке: Съезд российских физиков-преподавателей: Тезисы докладов. - 28-30 июня 2000 г. МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: МГУ, 2000. - 0,06 п.л./ 0.06 п.л.

4. Быков А. А., Штейн Б. М. Модернизация содержания программы учебного предмета // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных трудов. - Ч. П. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 0,38 п.л./ 0,25 п.л. (А. А. Быков - разработка содержательных ориентиров модернизации обучения физике как учебному предмету - 0,13 п.л., Б. М. Штейн - методические подходы к реализации конкретных изменений в программе учебного предмета.)

5. Штейн Б. М. Особенности методики решения задач при изучении явления электромагнитной индукции // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовсние чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 0,56 пл./ 0,56 пл.

6. Быков А. А, Штейн Б. М. Принцип целостности при изучении электромагнитной индукции в углубленном курсе физики // Физика в системе современного образования (ФССО-01): Шестая международная конференция. - 28-31 мая 2001: Тезисы докладов. - Т. П. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. У воинского, 2001. - 0,06 пл./ 0,03 ил. (А. А. Быков - постановка проблемы по углубленному обучению физике - 0,03 п.л., Б. М. Штейн - методический подход к реализации принципа целостности при изучении электромагнитной индукции.)

7. Бубликов С. В., Молеваник С. П., Штейн Б. М. Становление методологической культуры учащихся в обучении физике // Физика в системе современного образования: Материалы седьмой международной конференции (ФССО-03). - Т. П. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 0,13 пл./ 0,03 пл.. (С. В. Бубликов - постановка проблемы и обшие подходы к использованию методологии физики в развитии методологической культуры учащихся - 0,07 пл., С. П. Молеваник - подходы к конструированию содержания развития методологической культуры учащихся приближенными и оценочными методами - 0,03 пл., Б.М. Штейн - методические подходы к организации исследовательской направленности обучения при изучении электромагнитного поля.)

8. Штейн Б. М. Традиционные ошибки учащихся при изучении физических приборов // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-0,19 пл./ 0.19 пл.

9. Штейн Б. М. Униполярный индуктор и его роль при изучении явления электромагнитной индукции // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения»,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 0,25 п.л./ 0,25 п.л.

10. Быков А. А., Дивин Н. П., Штейн Б. М. Формирование целостного подхода к изучению явления электромагнитной индукции // Теория и практика обучения физике: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 0,25 п.л./ 0,09 п.л. (А. А. Быков - обоснование возможности целостного подхода к изучаемому объекту на уроках физики по указанной теме - 0,1 п.л., Н. П. Дивин - конструирование одной из возможных экспериментальных установок, иллюстрирующих возможности подхода при изучении явления - 0,06 п.л., Б. М. Штейн - разработка варианта содержания обучения к реализации целостного подхода при изучении электромагнитной индукции.)

11. Штейн Б. М. Электромагнитная индукция глазами М. Фарадея // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 0,25 пл./ 0,25 п.л.

12. Штейн Б. М. Элементы вариативного изучения электромагнитной индукции и совершенствование содержания учебно-исследовательской деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции 13-14 апреля 2002 г. - Ч 2. - Екатеринбург: Изд-во УрШУ, 2002. - 0,19 пл./ 0,19 пл.

13. Штейн Б. М. Явление электромагнитной индукции при изучении электромагнитных волн Н Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. - СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 0,31 п. л./ 0,31 пл.

Работы 1,3,5, 8, 9,11, 12, 13 - написаны лично автором. Вклад соавторо в

в работы 2, 4, 6, 7, 10 указан в соответствующей строке списка публикаций.

Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты

исследования.

Подписано в печать Щ. 10.2003 г. Объем: 1 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № РТПРГПУ им. А. И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

ив:н>

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штейн, Борис Моисеевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ

ИНДУКЦИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. ВОЗМОЖНОСТИ

МОДЕРНИЗАЦИИ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ

1.1. Цели изучения электромагнитной индукции и возможности модернизации ее изучения в рамках тенденции отражения методологии математического моделирования в среднем образовании

1.2. Анализ подходов к изучению электромагнитной индукции в средней школе

1.3. Роль изучения электромагнитной индукции в реализации политехнической направленности содержания школьного физического образования

1.4. Подходы к разработке физических и математических моделей для освоения учащимися элементов методологии математического моделирования при изучении основ электродинамики

2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ

ИНДУКЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК

УЧЕБНОЙ МОДЕЛИ НАУКИ

2.1. Уровни методологии физики необходимые для разработки содержания учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении электромагнитной индукции

2.2. Направления конструирования содержания учебно-познавательной деятельности учащихся по теме «Электромагнитная индукция»

2.2.1. Конструирование содержания познавательной деятельности средствами учебного эксперимента

2.2.2. Конструирование содержания познавательной деятельности средствами теоретического описания

2.2.3. Конструирование содержания познавательной деятельности средствами математического моделирования при решении задач по теме

2.2.4. Конструирование содержания познавательной деятельности, направленной на обобщение знаний учащихся по теме

2.3. Преодоление формализма в изучении фундаментальных вопросов «Электродинамики» на основе использования знаний об электромагнитной индукции

2.4. Пропедевтика основ теории относительности при изучении 116 раздела «Электродинамика»

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОСНОВ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ КАК ЭЛЕМЕНТА УЧЕБНОЙ МОДЕЛИ НАУКИ

3.1. Структура и основное содержание педагогического эксперимента

3.2. Итоги педагогического эксперимента 142 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149 БИБЛИОГРАФИЯ 154 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение электромагнитной индукции в средней школе"

Актуальность исследования.

Однако целостную модернизацию обучения физике в направлении обучения учащихся работе с разнообразными моделями, по-видимому, рационально предпринимать изучив возможности каждого раздела школьного курса в этом процессе. В этой связи тема диссертационного исследования является актуальной, так как изучение одного реального объекта - явления электромагнитной индукции (ЭМИ) возможно проводить в рамках двух физических моделей: фундаментальной модели электромагнитного взаимодействия (системы уравнений Максвелла, в которой отражен закон ЭМИ Фарадея) и частной модели (Г. А. Лоренца) свободных носителей зарядов в границах классической электронной теории, выступающей в свою очередь в виде одной из базисных моделей в классической физике. Кроме этого актуальность обусловлена необходимостью освоения учащимися подхода сокращенного описания к построению физических моделей как начального этапа перспективной методологии математического моделирования при изучении ЭМИ и взаимосвязанных фундаментальных вопросов.[1, 6, 53, 54, 68, 71, 140,149 ]

Предмет исследования - содержание и методика изучения явления электромагнитной индукции в виде принципиально важного элемента «образования как учебной модели науки» для классов физико-математического профиля.

Цели исследования. 1. Приведение методики изучения электромагнитной индукции в соответствие тенденции совершенствования «образования как учебной модели науки», построенной на учебных возможностях средств современной физики. 2. Преодоление формализма в знаниях учащихся профильных физико-математических классов об электромагнитном поле и электромагнитных волнах посредством осознанного использования при изучении указанных вопросов знаний об электромагнитной индукции и возможностях ее описания в рамках разных уровней методологии физики - методологических принципов, фундаментальных физических законов, конкретных законов физических теорий.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (по изучению ЭМИ); анализ организации процесса обучения физике в школе; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, индивидуальных и групповых опросов учащихся, зачетов, экзаменов); педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Теоретической базой исследования явились: работы классиков электродинамики и специальной теории относительности; работы, посвященные осмыслению и структурированию фундаментальных знаний о электромагнитной индукции для подготовки физиков-исследователей;

- работы, раскрывающие различные аспекты организации уроков физики, исследовательской направленности образования, формирования методологической культуры и развития учащихся в процессе обучения физике.

Гипотеза исследования. Преодолеть формализм в знаниях учащихся и добиться повышения уровня физического понимания учебного материала по теме «Электромагнитная индукция» и ряду взаимосвязанных фундаментальных вопросов возможно, если содержание и методику изучения данной темы конструировать в виде составляющей «образования как учебной модели науки», предполагающей использование учащимися, выступающими активными субъектами обучения, элементов современной физики, а также разных уровней методологии физики.

На защиту выносятся следующие положения.

Критериями эффективности методики являются успеваемость (У) и качество знаний {К) учащихся по изучаемой теме в виде отношения числа положительных оценок и оценок «4» и «5», полученных учащимися при проведении различных форм контроля к общему числу полученных учащимися оценок при контроле, выраженные в процентах, у = {1 "(3,4,5) /IN) • 100% ; К = (S*(4,5) /I n) ■ 100%.

Научная новизна исследования и полученных результатов.

1. В отличие от выполненных ранее работ (С. Е. Каменецкий, А. А. Пинский, И. Г. Пустильник и др.), делавших упор в изучении электромагнитной индукции на учебный эксперимент с последующим теоретическим объяснением его результатов в рамках законов классической электродинамики, в настоящей работе предложено конструировать содержание и методику изучения темы «Электромагнитная индукция» и взаимосвязанных фундаментальных вопросов электродинамики методами характерными для всей триады физики - экспериментальной, теоретической, вычислительной.

Теоретическое значение результатов исследования.

1. Разработана система организации познавательной деятельности упреждающая возникновение формализма в знаниях учащихся о электромагнитной индукции и взаимосвязанных фундаментальных вопросах, основанная на овладении опытом разностороннего анализа и получения достоверных учебных предсказаний при комплексном использовании средств характерных для современной физики, а также различных уровней методологии физики.

2. В рамках изучения темы «Электромагнитная индукция» развит подход к пониманию дополнительности физической картины явления и его математического описания, предложенный А. С. Кондратьевым [73] в изучении основ квантовой физики. Таким образом, на более ранних ступенях изучения физики открывается возможность усвоения учащимися того, что содержание физических законов не сводится к математическим формулировкам, которые в лучшем случае, отражают только количественный аспект исследуемого физического вопроса.

Практическое значение работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы; внутренней непротиворечивостью полученных результатов и их соответствием достижениям возрастной психологии и педагогики становления учащегося как субъекта процесса обучения; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 2001 - 2003 учебных годов с участием 456 учащихся и 9 учителей. Апробация результатов исследования.

Теоретические результаты проверены в ходе обсуждения публикаций автора по теме исследования на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А. И Герцена, а также при обсуждении выступлений автора на следующих конференциях. «Герценовские чтения»: Научная конференция (СПб., 2000 - 2003); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях»: Международная научно-практическая конференция (Екатеринбург, 2002.); «Физическое образование в XXI веке»: Съезд российских физиков-преподавателей (М., 2000); «ФССО -01, 03»: Международная конференция (Ярославль, 2001; СПб., 2003). Результаты исследования внедрены в практику: -работы по повышению квалификации учителей физики в Ленинградском областном институте развития образования, в практику работы методического объединения учителей физики Пушкинского района г. С.-Петербурга;

-методической подготовки студентов старших курсов факультета физики РГПУ им. А. И. Герцена;

-обучения физике учащихся ФМЛ № 30, классов с углубленным изучением физики и математики школ №№ 344, 406, 491, 530, а также муниципальных школ №№ 325, 381 г. С. - Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 наименования и приложения, содержащего листинг примера программы компьютерной поддержки разработанной методики. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Основной текст на 170 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предложенная методика изучения электромагнитной индукции позволяет более полно (по сравнению с разработанными ранее) ответить на традиционные вопросы любой методики: зачем учить, чему учить и как учить учащихся. Изучение ЭМИ необходимо: для научного мировоззренческого понимания взаимосвязи между электрическими и магнитными явлениями и создания «Электродинамики» как целостной теории, составляющей элемент модели мировоззренческого уровня -научной картины мира. Кроме того, все промышленные способы получения электроэнергии основаны на использовании ЭМИ. Комбинация различных методов обучения вплоть до исследовательского изучения учащимися законов М. Фарадея и Г. А. Лоренца, а также различных физических моделей для ЭМИ средствами триады современной физики приводит к более раннему пониманию дополнительности физической картины явления и его математического описания, к пониманию модельности научных знаний о природе и способствует формированию черт мышления, исключающих психологические тупики познания при неудаче использования какой-либо конкретной модели.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

3. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. В педагогическом эксперименте зафиксирован эффект повышения интереса учащихся к математическому моделированию не только электромагнитных явлений. Однако зафиксированный эффект требует дальнейших комплексных исследований, относящихся как частным, так и общим вопросам методики обучения физике.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. Взаимосвязь изучения электромагнитной индукции и электромагнитного поля // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2002. - С. 46-57.

2. Использование принципа идеального конечного результата при решении задач по физике // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 62-64. (2,5 с./1,5 с. в соавт. А. А. Быкову принадлежит теоретическое обоснование метода, Б. М. Штейну -разработка подходов к анализу конкретных задач по электромагнетизму данным методом.)

3. Методика проблемно-аналого-ориентированного изложения материала в процессе подготовки учителя физики в педагогическом университете // Физическое образование в XXI веке: Съезд российских физиков-преподавателей: Тезисы докладов. - 28-30 июня 2000 г. МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: МГУ, 2000. - С. 393.

4. Модернизация содержания программы учебного предмета // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных трудов. - Ч. II. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 165-170. (6 с./4 с. в соавт. А. А. Быкову принадлежит разработка содержательных ориентиров модернизации обучения физике как учебному предмету, Б. М. Штейну - методические подходы к реализации конкретных изменений в программе учебного предмета.)

5. Особенности методики решения задач при изучении явления электромагнитной индукции // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 93-101.

6. Принцип целостности при изучении электромагнитной индукции в углубленном курсе физики // Физика в системе современного образования (ФССО-01): Шестая международная конференция. - 2831 мая 2001: Тезисы докладов. - Т. II. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им.

К.Д. Ушинского, 2001. - С. 50-51. (1с. /0,5 с. в соавт. А. А. Быкову принадлежит постановка проблемы к углубленному обучению физике, Б. М. Штейну - методический подход к реализации принципа целостности при изучении электромагнитной индукции.)

7. Становление методологической культуры учащихся в обучении физике // Физика в системе современного образования: Материалы седьмой международной конференции (ФССО-ОЗ). - Т. И. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. . (2 е./ 0,5 с. в соавт. С. В. Бубликову принадлежит постановка проблемы и общие подходы к использованию методологии физики в развитии методологической культуры учащихся, С. П. Молеваник - подходы к конструированию содержания развития методологической культуры учащихся приближенными и оценочными методами, Б.М. Штейну -методические подходы к организации исследовательской направленности обучения при изучении электромагнитного поля.)

8. Традиционные ошибки учащихся при изучении физических приборов // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 134-136.

9. Униполярный индуктор и его роль при изучении явления электромагнитной индукции // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения».- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 201-204.

10. Формирование целостного подхода к изучению явления электромагнитной индукции // Теория и практика обучения физике: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 92-95. (4 с./2 с. в соавт. А. А. Быкову принадлежит обоснование возможности целостного подхода к изучаемому объекту на уроках физики по указанной теме, Н. П. Дивину - конструирование одной и возможных экспериментальных установок, иллюстрирующих возможности подхода при изучении явления, Б. М. Штейну -разработка варианта содержания обучения к реализации целостного подхода при изучении электромагнитной индукции.)

11. Электромагнитная индукция глазами М. Фарадея // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 122-125.

12. Элементы вариативного изучения электромагнитной индукции и совершенствование содержания учебно-исследовательской деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции 1314 апреля 2002 г. - Ч 2. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - С. 3638.

13. Явление электромагнитной индукции при изучении электромагнитных волн // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. -СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 122-126.

Работы 1, 3, 5, 8, 9, 11, 12, 13 - написаны лично автором. Вклад соавторов в работы 2, 4, 6, 7, 10 указан в соответствующей строке списка публикаций. Основные результаты исследования, отраженные в публикациях, выполнены автором диссертации. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штейн, Борис Моисеевич, Санкт-Петербург

1. Альтшулер Ю. Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы: Автореф . дисс. канд. пед. наук. - 13.00.02. - Киров, 2003. - 23 с.

2. Андреев В. И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников в процессе обучения физике. -Автореф . дисс . канд . пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1972. - 20 с.

3. Анциферов Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

4. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск: НИЦ Бийского пединститута, 1993.-238 с.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

6. Боголюбов Н.Н. Проблемы динамической теории в статистической физике. М.: Гостехиздат, 1946.

7. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал. Т. 16.- № 5.-1995.- С. 49-58.

8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр . психол . тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практич . психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

9. Бордовский Г. А., Бурсиан Э. В. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: Учеб. пособ. В 2 т. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Т. 1. - 240 е., - Т. 2. - 296 с.

10. Борисенок С. В., Кондратьев А. С., Танкова А. В., Ходанович А. И. Алгебраические методы при решении задач классической механики. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 71 с.

11. Брушлинский А. В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 3 -15.

12. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996. 80 с.

13. Бубликов С. В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02.-СПб., 1991.- 166с.

14. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Автореф . дисс .д. п. н. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 2000. - 41 с.

15. Бубликов С. С., Боднева А. Г. Методологический принцип толерантности в курсе физики средней школы // Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе: Материалы научной конференции «Герценосвкие чтения». СПБ.: ЭОС, 1994. - С. 7 - 9.

16. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: В 3-х кн. Кн. 2. / Электродинамика. Оптика. - М.: Физматлит, 2000. - 336 с.

17. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. Учеб. пособие. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 464 с.

18. Буховцев Б. Б., Климонтович Ю. Л, Мякишев Г. Я. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: 1986. - С. 243 - 244.

19. Быков А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Автореф . дисс. канд . пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1990. - 16 с.

20. Быков А. А., Кондратьев А. С., Степанов В. А. Разноуровневые задачи по электродинамике: Учебное пособие. Чебоксары, 1996. -106 с.

21. Быков А.А. Взаимная индукция в школьном курсе физики // Учебная физика. 2001. - №1.

22. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер . с англ. / Общ . ред. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

23. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. - С. 5 - 15.

24. Вольтерра В. Математическая теория борьбы за существование: Пер. с франц. М.: Наука, 1976.

25. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. - Речь и мышление. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

26. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

27. Герасимов С. А., Ершов А. В. Что заставляет магнит вращаться? // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. -№ 22. М., 2002. - С. 70 - 75.

28. Глазунов А. Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / Глазунов А. Т., Нурминский И. И., Пинский А. А. / Под ред. Пинского А.А. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

29. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис . дpa пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -Коломна, 1986.- 348 с.

30. Голубева О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс . д-ра пед . наук.-13.00.02 теория и методика обучения физике. - М., 1995.-314 с.

31. Горбунова И. Б. Преодоление формализма в знаниях при изучении фундаментальных законов сохранения импульса и энергии в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - JL, 1989. - 209 с.

32. Готт В. С. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988. - 343 с.

33. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.136 с.

34. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

35. Давиден А. А. Изобретательские задачи в школьном курсе физики. -Чернигов, 1996. 96 с.

36. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.- 541 с.

37. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии . № 6. - 1981. - С. 13 - 27.

38. Демкович В. П. Измерения в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

39. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы / Под ред. Покровского А. А. Т. 2. - М.: Просвещение, 1972. - С. 231-240.

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер . с англ . М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

41. Ерунов Б. А. Модели познания и человеческая деятельность // Отражение и деятельность: Межвуз. сб. научных трудов. Л., 1983. - С 65 - 78.

42. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся: Автореф . дис . д-рапед. наук. 13.00.02. - М., 1976. - 63 с.

43. Заир-Бек С. И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании // Обновление школьных технологий образования: Сб . н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 16 -25.

44. Зверева Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дисс . д-ра пед . наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике. - Горький, 1984. - 321 с.

45. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

46. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

47. Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления. СПб.: Образование, 1997. - 141 с.

48. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. К. Ахаян, М. Г. Казаковой и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

49. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории.): Монография / Под общей ред. Извозчикова В. А. СПб.: Образование, 1996.-224 с.

50. Калашников С. Г. Электричество. М.: Наука, 1985. - С. 275.

51. Калитеевский Н.И. Волновая оптика. М.: Наука, 1971. - С. 51-53.

52. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

53. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы.-М.: Просвещение, 1982.-96 с.

54. Каменецкий С. Е., Пустильник И. Г. Электродинамика в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

55. Капица П. Л. О некоторых этапах развития исследований в области магнетизма // Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления. М.: Наука, 1987. - С. 69 - 86.

56. Каспржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф . дисс . канд . пед .наук. М., 1995. - 46 с.

57. Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990.-345 с.

58. Кесаманлы Ф. П., Кесаманлы М. Ф., Коликова В. М. Обобщенный план изучения моделей // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тезисы докладов на 21 межвузовском научном семинаре.- Ч. 1. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1993. - С. 30 - 32.

59. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена, 1994.-222 с.

60. Клюева Н. В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс . канд . психол . наук. 19.00.07. - JL, 1987. - 223 с.

61. Комаров Б. А. Развитие самостоятельности мышления учащихся в процессе обучения постановки вопросов на уроках физики // Повышение эффективности обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. JI., 1989. - С. 116-123.

62. Компакт-диск мультимедийной обучающей программы. «Только в физике соль.». М.: Медиа паблишинг, 1997.

63. Компьютерные модели в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Немцев А. А. / Научный редактор Румянцев И. А. Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-78 с.

64. Кондратьев А. С. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. - С. 3 - 8.

65. Кондратьев А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов // Физическое образование в вузах: Журнал Московского физического общества. Т. 2. - № 3. - Серия Б. - М.: Издат. Дом Московского физического общества, 1996.-С. 5-11.

66. Кондратьев А. С. Физическое понимание и его уровни // Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО.- Вып. 2. СПб., 1998. - С. 140 - 148.

67. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 110 с.

68. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. - СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

69. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта: Изд-во городского отдела народного образования, 1994. - 102 с.

70. Кондратьев А. С. Физика. 4.1: Механика. Ч. 2: Электродинамика: Учебник для старшей школы. СПб.: Специальная литература, 1999. -365 с.

71. Кондратьев А. С., Прияткин Н. А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 95 с.

72. Кондратьев А. С., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 111 с.

73. Кондратьев А.С. Современные тенденции развития физического образования // Физика в системе современного образования: Тезисыдокладов Международной научно-методической конференции ФССО-95. Петрозаводск, 1995. - С. 3.

74. Кондратьев А.С. Физическое образование как учебная модель науки // Физика в системе современного образования: Тезисы докладов Международной конференции ФССО-97. Волгоград, 1997. - С.27-28.

75. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) // Народное образование. № 2. - 2000. -С. 19-26.

76. Кудрявцев П. С. Курс истории физики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

77. Кузнецов Б. Г. Принципы классической физики. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-323 с.

78. Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика теория самоорганизации // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Сб. ст. - М.: Наука, 1986 - С. 79-136.

79. Ландау Л. Д., Ахиезер А .Я., Лифшиц Е.М. Курс общей физики. М.: Наука, 1969. - 399 с.

80. Ланина И. Я. Реализация технологического подхода в современной школе на основе инновационных моделей обучения // Обновление школьных технологий образования: Сб . н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 39 -49.

81. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дисс. д-ра педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1989. - 399 с.

82. Ларченкова Л. А. Технология поэлементного обучения решению задач по физике в средней школе // Проблемы преподавания физики в школе ивузе: Всероссийский межвузовский сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ Им. А. И. Герцена, 2003. - С. 52 - 54.

83. Лауэ М. История физики: Пер . с нем. М.: ГИТТЛ, 1956. - 229 с.

84. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

85. Лихтштейн И. И. Научные теории в содержании школьного физического образования: Монография. СПб.: Образование, 1998. -163 с.

86. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

87. Лоренц Г. А. Электромагнитные явления в системе, движущейся с любой скоростью, меньшей скорости света // Принцип относительности: Сборник научных статей. М.: Атомиздат, 1983. - С. 67 - 87.

88. Майер В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: Автореф . дис .д-ра пед. наук. 13.00.02. - М., 2000. - 44 с.

89. Максвелл Дж. К. Трактат об электричестве и магнетизме: Сб. научных трудов. Т. 2. - М.: Наука, 1989.

90. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

91. Малинин А. Н. Методические основы изучения теории относительности в курсах физики средних общеобразовательных учреждений и педвузов: Дисс . в виде научного доклада . д-ра пед. наук. 13.00.02. - М., 2000. - 65 с.

92. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

93. Медведева JI. В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики: Автореф . кандидата пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1993. - 18 с.

94. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика / Под ред. Шамаша С. Я. М.: Просвещение, 1987.

95. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя /А.Т. Глазунов, И.И. Нурминский, А.А. Пинский; Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

96. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы / С. В. Бубликов, А. С.Кондратьев и др./Научный редактор Г. А. Бордовский. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 63 с.

97. Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися на основе самостоятельного физического эксперимента / Сост. Дивин Н. П., Регель А. А. / Научный редактор Лаптев В. В. Л., 1991.-45 с.

98. Методические рекомендации по развитию физического мышления учащихся на основе изучения принципа относительности и законов сохранения энергии и импульса / Сост. Бубликов С. В., Горбунова И. Б. / Научный редактор Кондратьев А. С. Л., 1989. - 50 с.

99. Методологические принципы физики. История и современность. / Отв . ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512 с.

100. Методологические проблемы развития педагогической науки / Ред. Атутов П. Р., Скаткин М.Н., Турбовской Я. С. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

101. Методологический анализ физического познания / Отв. ред. Н. П. Депенчук, Р. Вазнер, А. М. Кравченко. Киев: Наукова Думка, 1985. -279 с.

102. Милликен Р. А., Гэйл Г. Г. Элементы физики: Учебное пособие для старшей школы /Пер. с англ. M.-JI.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931. - 395 с.

103. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

104. Мураховский И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Автореф . дисс . канд . пед. наук. 13.00.02 - СПб., 1996. - 18 с.

105. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. М.: Просвещение, 1992. - С. 224.

106. Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. Кн. 1. - Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

107. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280 с.

108. Нурминский И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Дисс . д-ра пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1989.-326 с.

109. Образовательная программа маршрут ученика: В 2-х ч. - Ч. 1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

110. Основы методики преподавания физики в средней школе/Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

112. Паули В. Теория относительности: Пер. с нем. и англ. / Под ред. Гинзбурга В. Л., Фролова В. П. М.: Наука, 1991. - 328 с.

113. Пахомов Б. Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. - 270 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер . с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-680 с.

115. Пинский А. А. Релятивистские идеи в преподавании физики: Дисс . д-ра пед. наук. 13.00.02. - М., 1974 - 349 с.

116. Пинский А. А. Фазовые и энергетические соотношения в электромагнитной волне // Физика в школе. 1980. - № 3. - С. 73-75.

117. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

118. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Глазунов А. Т., Дик Ю. И., Игошев Б. М. и др. / Под ред. Глазунова А. Т., Фабриканта В. А. -М.: Просщение, 1985. 159 с.

119. Примерные программы среднего (полного) образования / Сост. Н. Н. Тара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

120. Принцип соответствия: Историко методологический анализ/Отв. ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. - М.: Наука, 1979.-317 с.

121. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994.131 с.

122. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000.-256 с.

123. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

124. Пуанкаре А. О динамике электрона // Принцип относительности: Сборник научных статей. М.: Атомиздат, 1983. - С. 118 - 161.

125. Пурышева Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореф . дисс . д-ра пед . наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике. - М., 1995.-42 с.

126. Разработка образовательных стандартов петербургской школы: Сборник статей / Научный руководитель Тряпицына А. П. / Составитель Иванова В. О.-СПб.: ЦПИ, 1995.- 179 с.

127. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. № 3. - 1983. - С. 10 - 17.

128. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

129. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

130. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

131. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

132. Самарский А. А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь: (Математическое моделирование). М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

133. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование. -М.: Наука, 1997.-320 с.

134. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. -1989. -№ 1. С.84-92.

135. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Электродинамика. Модели уроков. М.: "Просвещение", 1992. С. 180-181.

136. Сборник задач по физике: Для 9-11 кл. общеобразоват. учреждений / Сост. Степанова Г. Н. М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

137. Сельдяев В. И. Создание компьютерной модели для исследовательской лабораторной работы // Проблемы преподавания физики в школе и вузе: Всероссийский межвузовский сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 225-227.

138. Современные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Извозчиков В. А., Шилова О. Н. и др. / Научный ред. Бордовский Г. A. -JL: Изд-во ЛГПИ, 1988.-86 с.

139. Соколова И. И. Проблема моделирования в педагогике: Методологический анализ, нетрадиционные подходы // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб . научных ст. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 80 - 90.

140. Спасский Б. И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

141. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. Бутикова Е. И., Кондратьева А. С. В 2-х т. - Т. 2. - М.: Наука, 1987. - 384 с.

142. Суханов А. Д., Голубева О. Н. Современный взгляд на структуру физики: Физика в системе современного образования: Тез . докл . Междунар . конф. (ФССО-95) . Петрозаводск, 1995.

143. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании. Киев: Радянська школа, 1983. - С. 3.

144. Тамм И. Е. Основы теории электричества. М.: Наука, 1976. - 616 с.

145. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

146. Теория и методика обучения физике в школ: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

147. Тряпицына А. П. Некоторые особенности творческой учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. JL: ЛГПИ, 1986. - С 147 - 155.

148. Угаров В. А. Специальная теория относительности. М.: Наука, 1977. - 384 с.

149. Ударные униполярные генераторы / Глухих В.А., Баранов Г.А., КарасевБ.Г., Харитонов В.В. Л.: Энергоатомиздат, 1987.

150. Универсальный энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - С. 486.

151. Усова А. В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения.-Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 1997. 143 с.

152. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. II. - М., 1939. - С. 436.

154. Фабрикант В. А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики: Сб . ст. М., 1978. - 64 с.

155. Фарадей М. Экспериментальные исследования по электричеству: Сб. научных трудов. Т. 1. - М.: Изд-во АН СССР, 1947.

156. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике: Пер. с англ. Вып. 6. - М.: Мир, 1966. - С. 53.

157. Феофанов С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1996.- 18 с.

158. Физика в тестах, решениях и демонстрациях для школьников и абитуриентов: Компьютерное пособие для углубленного изучения физики. СПб.: АО «ИНТОС», «КУРС - 88», СПб ИТМО, РНПО «Росучприбор», 1997.

159. Физика на вашем компьютере: Компакт-диск на русском языке. -М.: SC PHYSICON, Ltd., 1996.

160. Физика: Учебник для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Кикоин А. К., Кикоин И. К., Шамаш С. Я., Эвенчик Э. Е. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

161. Физика: Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. Пинского А. А. М.: Просвещение, 1995.

162. Физическая энциклопедия / Гл . ред. А. М. Прохоров. Т. 1.- М.: Сов . энциклопедия, 1988. 704 с.

163. Формирование понятия электромагнитного поля: Методические рекомендации / Сост. Артюшкина JI. М., Вишневский J1. И. / Научный редактор Дубицкая Э. Г. СПб.: ЛОИУУ; МГП «Фолиум», 1992. - 86 с.

164. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. - 392 с.

165. Цукерман Г. А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990.- С. 17-22.

166. Шабашов Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дисс . кандидата педагогических наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - СПб., 1997.- 136 с.

167. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие. -Свердловск, 1990.-94 с.

168. Шамало Т. Н., Зуев П. В. Подходы к определению целей физического образования // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы межнународной научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 10 - 15.

169. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

170. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП«МАР», 1994. - 183 с.

171. Шахмаев Н. М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - С. 248 - 254.

172. Шахмаев Н. М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994.

173. Шахмаев Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989.

174. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

175. Шодиев Д.Н. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

176. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 1. - М., 1965. - С. 25.

177. Яворский Б. М., Пинский А. А. Основы физики: Учебник в 2 т. / Под. ред. Ю. И. Дика. Т. 2. - М.: Физматлит, 2000. - 736 с.

178. Яворский Б.М., Детлаф А.А., Милковская Л.Б. Курс физики. Т.2. - М.: Высшая школа, 1996. - С. 311.

179. Ames С., Ames R. Goal structures and motivation //The Elementary School Journal. 1984. - p. 39 - 54.

180. Bloom B. S. Human Characteristics and Learning.-N. Y., 1976.

181. Kadanoff L. P. Greats, Reference Frame. Physics Today. 1994 - 1 4. -p. 9-11.

182. Letter to the Editor // The physics teacher. Vol. 39. - 1 2. - 2001.

183. Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple University Press, 1988.

184. Lotka D.G. Elements of Physical Biology /Williams and Wilkins. -Baltimore, 1925.

185. Universities in Crisis. Ed . by W. A. W. Neilson and Chad Gaffield. The Institute for Research on Public Policy, 1986.-302 p.