автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение геофизических методов исследований в системе эколого-политехнического воспитания учащихся на занятиях по физике

Автореферат диссертации по теме "Изучение геофизических методов исследований в системе эколого-политехнического воспитания учащихся на занятиях по физике"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАВ« Р5

росотйскяй госшрстбешшй пшготвский университет

вмени А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

КАКАР Ш ГУЛЬ

УДК 53/077.7/.

ИЗУЧНЖВ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИСС1ДД0ВА1ТИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГО-ПОЛЙТЕШ!ЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗШТШХ ПО №2 ЖЕ

13.00.02 - методике преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой отепеиы кандидата педагогических наук

СянктЧЬзгзрОург 19&г

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физика Российского гооударсгвенного педагогического университета имени' А. И. Герцена. .

Научные руководители: деСзтвктельний член Российской

Академии Образования, доктор фвзи-ко-магем"тических наук, профессор Г.А.Б0РД0ВШИ,

доктор физико-математических наук, • профессор 3,А.ИЗВОЗЧИКОВ

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор В.П.РО'ШОВ

доктор педагогических даук,профессор Т.К.АХАЯН

Ведущая организация - Институт Професоионаиьно-техничес-

/.ого образования РАО

Защита соотоится ¿г с}о<еь,Ьс\/1А 1993 г. в 16 часов на заседании специализированного совета К 113.05.03 по присуждению 'ученой степени кандидата наук в Российском государственном педагогическом университете им«а.К.Герцена по'адресу: 191186, Санкт-Петербург,. наб.р.Мойхи, 48, корп.З, ауд.20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке унидероитетй.

Автореферат разослан 1993 г»

Ученый секретарь

спецяам зировашого совета ^-—¿^Хл— Н,К.Михеева

ОБО/Я ХЛРЛКТЕШГША РАБОТЫ

Актуальность тэмь исследсюнвя. Ззкоклериоогь» развитая научного знания в эпоху научно-телгшческой роволкци"! становится ого экологизация к необходимость прогнозирования последствий технического прогросса. Йэучпо-техш.'чссдая революция, гак глобальное по своем вслоии'злыш;.; и отрицательным экологическим по^едсгв.иям в зелик кастабах я'иен;. !,требует формирования обновленного мшймюи!, ссответвгвумц'то уровня к широты. Закладывать и развивать основы vancro мюлотл необходило уве в итоге, так как о нялененвш характера п остром экологических проблема щре возникают новые слизшыо сатуад;и, . требующе нестандартного творческого ьъкления.

Пути достижения требуемого уровня экологического мыяления представляются разным исследователям различными. На нал взгллд, именно в этой связи приобретает особую актуальность известий дидактический принцип политехнизма в образовании учавдхея,. Поскольку фг-зиха продолжает стабилью депонировать в форнирова -ниа современного научного отилд t-иикения, постольку одна из первостепенна задач методики ее преподавания состоит в разработке а совершенствования системы околого-политехтзческого воо-питаккя уча;~кхся, направленной на фор мровзнлз научных основ экологической культуры.

Весомые результаты в этом направления достигнуты в делом ряде как обще-, так и частнодидвктгческих работ. Методологические основы лршципов к условий реализации экологического образования предотавлены в работах И.Л.Зверева, А.Н.Захлебного, Б.Й.Иогвнзена и др., поихолого-педагогическиа вопросы экологл-ческого образования проанализированы в работах Е.М.Кудрявцева, Н.Т.Суравегиной, А.П.Свдельковокого и др. Анатазу этих проблем о позиции задач, стоялых поред системой высшего педагогического образования, яоевящены работа С.Н.Глаэкчеьа, М.А.Лигай,Н.А. Рыкова, Е.С.&гасгетшой, В.М.Сенкевпч, Э.3.Сиг,радоновой и др. Пути реализации экологического образования применительно к некоторым учебным дисциплинам средней школы раскрывают в своих работах Т.В.Кучор, И.С.Магрусов, И.Н.Пономарева и др. Применительно к физике известны работы Е.Б. Кнорро, Г.Т.Огородилковой,

Э.А.Турдаку.гова, А.Уразалиева, !Л.Уралова, Э.Уакимова, А.Ходжам-бсрдпевг, И.В.Шарко и др.

' Геофпзвчосхао методы, которнмя наиболее часто прихэдатся пользоваться при.исследованиях различнкх регионов и оболочек 3<;;.'л:', ссгзааоя та зона гсыгаокиого внимания методической нау-' ки, хотя клейко эту ь:е?оды, бу^чк гргиененц а том ала янсм г;;к:;хе £е:лного шарз, даог первой,т-кльнкй толчок б развитии кон-кратной зкалогкчсско£ обстановки. Решать аналогическую судьбу конкретного региона доллш его постоянные кители, хорошо знако-■fflo с научными ос:,озна; при/.еняемых методов. Изучение этих основ с г:а::мекьш1::л;1 у^аомачеемши затратами к с наиболее коротким сроко?,: отдач:: есэкозю именно в вреподЕванзи физики. Пра ото:.; физика в сознании учащихся перестает быть "сушой формул", в приобретает статус способа кзяязпая в жизненно ¿ааных как лпчкостко, так и общественно значащих ситуациях, с['ор«аруясь как логический подход к реаенаа кау чно-техш:часюа проблем экологии.

С другой сторона, задача непрерывного обновления технических знаний дечаег актуальным такой подход к системе образования, когда в егс основе лажг? фундаментальные знай:л по математика и физике. Это делает реализуемой концепций непрерывного образования, поскольку обеспечивает1 восшжкость самоогоятельно-.го обновления знаний в определенной области науки и техника и освоения смелгнх областей знания.

Математика давно в прочно заняла подобающее ой место в св-—стеме инженерного _ знания, являясь необходимым компонентом любых техкнчеокь.: теорий в конкретных разработок. С физикой дело обстоит несколько слогяее. Анализ современного состояния этого вопроса позволяет сделать вывод о том, что в раде случаев физика фигурирует в системе технического и политехнического образования фактически как общеобразовательная дисциплина. Dpi этом многие технические специальные курен излагаются на эмпирической основе, без обращения к фундаментальны« положениям физики. Это приводит к такоду положению, когда даже непринципиальные изменения в технологии или инжанершх реиеииях вцзивают перестройку соответствующих специальных курсов, ¡.¡ногие положения при. этом выглядят как пгчшшивльно новые¿ не связанные о прежними, хотя в действительности они представляют собой проото иную кон-

крещу» реалазаито процессов, основанных на одних в тех же канонах физики,

Зизика должна занимать и ско.еш тсхньческого и пелитех-шзчсскохо образования такоз же полоявкке, как в математика¿яз-ляясь строгой иаучноЛ основой всех опесиагснкх инязтсрккх дке-цишшя. Шенно на мои дута кожа? быть оо<гспечен фуилацовталь-яый xspDKTop образез-жя. Зто требует кардшзльней -дере = :роцки курса физЕкя, ьс-вэрзах, в направлении его методаяогаз-'чи J з; новшегш научного уровня, и, во-вторых, в тщр.злш'.ь его гак-симальпого арксиоссблоиня к нуидда поли технического образования.

Таким образом, я к дуальность исследования обуслозлен^: фундаментальным характером фазичееккх знаний, продостаэяякцих прмнцизизжьну'ю возможность согпажя системы нзпрерывного образования л областд е vret твеинкх -наук.техника и прикладной разика; социальной потребностью в элементах образования, направленных на форузрозания основ экологической культуры учагяхея я выработку дзутая продоталлений об около-гичноста гаоФ«гкческта методов всследсватай; отсутствием дидактического обеспечения система уроков фнзаки геофизическими ме-тодаг.а исследований в несовершенством их методической адаптации к урозиэ средней пколн; недостаточной методической пссле-дованноотыз взаилоллклнйл изучо;шя методов геофазвчеекпх исследований на обучения самой фазан«; практической неопределенностью роли гс эфизипоекзх методов исслсгдэашш в реализации принципа полвтехнизка при обучении фгзике.

Объектом исследования является процесс фувдаменилязации обучения фазисе в-средней школе и его влияние на формирование основ экологической культура у ащпсся.

Преды, от исследования состовллат методическая система энолого-п<шгехни»вского иоспи'-'ания учащихся, построенная на основе изучения геофизических методов исоло-доваыя в прелодавзнии физики а средней шеоле.

Цель исследования - совершенствование содержания школьного физического образования и раззитна экологической культура мишения-учащихия путем изучения и использования геофизических методов вссдедовгиая в рамках-кошеротлза -

ц;п! политехнической направленности обучения,

1- основу исследования положена гипотеза: целе-напразлеш?« изучение геофизичоских методов исследований на за-нятигч по физике споообстлует усилению положительной мотивации изучения физики, я^Еьаеюга качества фттчоских знаний и развитию экологической кулмуры мышления учащихся.

В процессе исследования рсшлис"> слодуквдие задачи :

1. На основи анализа научной и технической литературы по геофньаке и фазт. отобрать гоофизичоакге молоды исследования, принципиально достугвдэ для понимания икояыиков.

2. Но основа анализа методической и пегхалого-педагогичве-ко?; литературы оценить бозмэгакооть и целесообразность изучения основ ¡.¡стодов практической геофизика при обучении физике а соотнести результаты ингуша с педагогической лрактгкой.

3. Разработать методические основы системы изучения отобранных геофизических методов исследования в эколого-политехни-часком воспитании учащихся на занятиях по физике.

4. Проверить-Э'кектавнсзи: разработанной методики в педагогическом экгтершекте.

5. Проследить прямые й косвенные последствия, вносимые внедрением результатов- исследования в обучение физика я средней школе.

Методологическую . о с н о гз у исследова--Ния^сортзаляют:

- глеа далогия фундаментальной физики и прикладной геофизики;

- методологические обобщения общей и частной дидактик но вопросам окологснполитехкичоского воспитания и роли активизации йовнавательной деятельности учащихся в процессе обучешп.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена:

- внутренней непротиворечивостью результатов исследования и !г. соответствием прогнозам л выводам сопредельных наук;

- использованием разнообразии методов исследования, адекватных поставленным эадпчам, при соответствии выводов, полученных теоретическим и вкепорймзягялншм путями;

- достаточной представительностью к ппожительнши реоуль-

твтата педагогического эиспорш.-ьнта, проводившегося в течете IS89-S2 учебных годов

Я в учив к н о в и з к исследования ссэтоя-г в следуэдйи:

1. ;-fc основе глеггмво-деятеяъиэотЕого подхода отобраны и ме .'одически адаптированы основы геофиз^чг-жих истодов jjc \ледо-вания, углубляйг;з:е распирающие содержание учвбио-лезшча-тельной деятельности пошодивчоохоЯ шфгшонносхя на з ¿чяти-ях по сизяке.

2. Разработан« основы органоида системы аколого-г.адитеч-нического воспитания (как на урочных, так и на -^неклассны t ря-нятаях по фи&кке) на базе изучения ряда конкретных, методов геофизических исадедозапи.

2. PacnapoiiS' мотрвагдаоннзя арера изучения физчки в средней школо как теоретической основы методов экологического мониторинга окружакцей среды и практического изучения 3eim.

Теоретическое эямвни исследования состоит в слецувдсм:

1. В ра:/""эх усиления эколого-юлитехничео-кой направленности обучения содержание курса физики среднее лкалы расширено (без увеличения учебного временя) изучением основ геофизических методов исследований как методов прикладной физики.

2. Доказано, что отражение ряда геофизических методов исследований в преподавании физики позволяет доЗитьоя повышения экологической культуры мышления и качества предметна знаний учащихся. Это должно быть учтено при составлении программ и написании учебных пособий по физике путем более глубокого изложения теоретических основ гравиметрии, электроразводки, элементов ядерной геофизики и некоторых других геофизических методов исследования.

Практическое значение гослбдования определяется следующим:

т.4 Разработано дидактическое обеспечение си о томи уроков физики по изучению я использовании методов гравиметрии, электроразведки, ядерной геофизики а теплометрви как при изложении теоретического материала, так а пп р&иоиии задач но соответствующим разделам курса средней школы.

ъ ~

2, Няплсаны методические рекомендации по реализации грин-ципа ьолитехнизма при использовании геофизического материала, которые на;'ли распространение в ряде школ и учебников физики Афганистана.

2, Органнзовагы элементы риродоохранной деятельности уча-гчхся не ¡геофизическом -штериале во внеклассной работе,реализованные в педагогическом ¡эксперименте .

Апробация результатов исследования осуществлялась на Гердацовс1.ах педагогических чтениях (Санкт-Петербург, 1990-92 гг.); на секции методики преподавания в высшей школе (До;,г ученых в Лесном, Ленинград, 1589 г.); на научяо-кетсдиче-екгх конференциях Кабульского педагогического института(Кабул, 1930-Э1 гг.).'

Результаты исследования внедрены в практику обучения на малом'физическом факультете РШУ йм.А.И. Герцене, £ средних. послах $ 56 и X 181 г,Санкг-Летербурга, на фи злко-члатема тачео н:;:х факультетах Кабульского и Мурманского педагогических институтов; исгользуются в повышения квалификации учителей физики в работе Ленинградского областного инртитута . усовершенствования учителей,

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение основ геофизических методов исследований в средней школе способствует усилению положительной мотивации

и зучеьтя зеки -и -улучшению -ка честна -знаний учащимися тех раз- _ делов физики, на которых базируются эти метода.

2. Изучение геофизических методов исследований позволяет акцентировать внимание учагахся на фундаментальном характере законов физики, стимулируя сведение к минимуму экстенсивного освоения на «¿лирической основе смежных инженерных и технических дисциплин.

3. Воспитание экологической культуры учгдаихся на занящях по физике будет более аффективным по сравнению о традиционная, осл® в педагогическом процессе обратить внимание но использование геофизически? методов исследований.

ОСНОВНОЕ СОДВРЯШЕ ¡НИССЕРТАЩИ

В первой глте диссертации "Научяо-методачесгчз и пздего-гаческйе основы арвяеиия геофиза'.-зских методов гсследовгний в системе эколого-полятехнического воспитания учащихся" проанализированы теоретические основы и сбо-Сиценц достижения подагогиче-ской практики по предмету исследования. /лзлп: и обобщение осуществлены о разных сторон исследуемой проблема.

Во-первых, рассматриваются принципы, задачи, вздугзл идеи И общая структура экологического осрйзовзннл, разработайте в общедицактических исследованшгх нззгшних вше авторов. Затем эта же моменты освещаются с точки зрения их конкретизации в методике преподавания физики, о использованием опыта экспериментальных агкол.

Во-вторых, вскрывается воспитательная направленное^ экологического образования и особенности ее реалгэацш врй организация система урочных и :,неклассных занятий по физике о точк ! зрения системно-дэятельностного и личностного подходов к воспитанию.

3-третыг, освещаится ксторич-зский и современный подходы к реализации принципа политехнизма в преподанный физики. В этой связи определяется место и роль геофизических методов исследований в организаций системы обучения физике в средней школе.

В-четвертых, осуществлен и обоснован отбор тех геофизических методов, которые возможно и необходимо отразить в шзеольнем физическом обпэозаняи именно как пришла тане метода ^ундемен-телшой наука.

В процессе теоретического анализа и.обобщения достажеш I педагогической практики нами бала выявлена характерная особенность, которую, видимо» (ложно возвести в ранг закономерности экологического воспитания: тогда, и только тогда, могло достичь ожидаемых результатов, когда будут наиболее голно взаимодействовать друг с другом процессы формирования- составных компонентов экологического стержня личности - фундаментальных и прикладных научных знаний, ценностных ориентация а убеждений, адекватности а соразмерности потребностей личности и возможностей природы я общества, эколоп'ческих умений и стойкого экологически культурного поведения.

*

#

Обобщая результаты анаткэа весьма ыногочрйлеякй* методичек екгх »-.сопдованЕй (которые из-за ограниченности ыеста ш ¿е перечисляем) го регшизйцкс принципа полвт<шш4*да в ооучеш.я ;т:пзи-ке кеобходамо коне там ром чъ, что этот пркццкп влступэот и как прицеп» обучения, спределтцзд-.к ого цель, и как важнейший фактор во&ш&тл юкег^эа знак:;;! учащихся. Ьдось важно остетагь, •;то теадек*4иь. из фувдо...снтализпр!К> и ыеуодалогкзацию образования (Г.А.Ьсрдсшскйй, В.А.Изаозчнкоз, Л.С.Коцдратьов, В.З.Мул-ч-иноэскйй, ¿.Г.Вк>удовс.;1м к др.) по физике, нашдыая свое конкретное воглоданю в пздо прогросоплнж учебных пособий (например, тих к«зк: 1ут !Коь К.К., Ндков Л.А., Андропов А.С. Физя-зса в пркглсрах и задачах) не про*изогочит принципу политехнизма, а "лаоссрог уелчквьег его рель, йлшю ф./адамсктильноать пколь-но,"о обр.э&оват:я способствует дальнейшему прогрессу наука. С этой точки зрения в диссертации определены '». ©$ор ¡улсрошмш критзри« примеров дъя иллюстрации прикладного примене-

ния '¿уЦЦШЮитаЛЬЮ?.

Яесяизшда» првадгца полатохннэмз посредством изучения в средне*; школе гсочмз^чссиих .да.-одов послодобений осуществлялась в ряде работ, например, Ь,А.Кондакова, В.П.МаяантьеЕа, Г.А.Соловьева, Л.П.Соколоьой, С.Б.Гекко "а до. Однако, в оо;;овко:,!,про-свзчителъскпН характер данных работ в настоящее время требу от дальнейшего углубления и развития. К такое развитее особенно важно сотому, что геофизическая методы •.^следований все более 1Щрокон-э4Фективно_агаольэуются сродства м о н и т о -р и н г с - систем* сложения у, контроля за состоянием окру-йящсй среда, Целью мониторинга яьляется изучение; изменений природной обстановки б результате антропогегного воздействия, которое приводит к нарушениям сдохивиегося в природе динамического равновесия.

Различные методы каротваз, электроразведки, радиометрия м дистанционные геофизические измерения космоса ь»ояшо применять для наиреравього и периодического контроля и слежения за УР«. ¡шеи грунтовых вод в пределах мелиоративных массивов, в береговой зоне озер, морен г исцусотвэнких водохранилищ, за динамикой процесса ехтелвания 1шогслотиемср?чотяых пород в результате "амненля температурного режима в верхней части геологичо-

окого разреза при строительстве посмцгленкнх объектов и транспортных артерий, за азменечгом удельного электрического сопротивления природн1.-х вод в реках, открытых водозкпх и подземных розорвуарах чослв сброса прсмшше! аих отходов, а также как эффективное сродство контроля за ядерна® взрывами и др.

Таким образом, изучение основ геофизических методов ис-следоваиил при построении и совершенствовании системы непрерывного эг.олого-полчтехнического воспитания и образования выдвигается в число приоритетных проблем методики преподавания физики.

Во второй глазе "Оонои методики изучения ге&фчзт,чьслотх методов исследования в системе эколого-полйтехнического воспитания учащихся на занятиях по физике" конструируется содеряа-нле познавательной деятельности учащихся на ооногэ изучения отооранных методов как на уроках, так и во внеклассной работе по физике. Раскрываются и реализуются резервы повышения педагогической эффективноета обучения физике как при изучении теоретических вопросов, так и при решении задач»

Во избежание перегрузки текста диссертации обширным кон-кротнш уч^нш материалом, отражающим геофизьчеокие метода исследования, гш оотшовшшсь только на принципиальных основах изучения я школьном курсе физики гравиметрии, электроразведки, элеч.щтов ядерной геофизики и терло разведки, ив каоаясь методов ыапгато- и сейсморазведки. Такой подход объясняется тем, что, во-первых, охват всех методов в рамках одяоГо данного исследования мог бы привести к экстенсивному их внедрении в ияаягь-нг8 курс физики, чего мы отремились на допустить, обращая главное внимапав на интенсификации понимания физических основ (и их применений) отобранных геофи&ичеоких методов исследований! во-вторых, развитие и адаптация везледнвх методов к шкйяьйочу уровню, как выяснилось А процессе нашей работы, может в. силу их сложности составим предмет отдельного методе »окого исследования.

На начальном этапе дая курса механик» Э класса вами разработан цикл эадпч, открызакщвл возможность детального обсуждения физических усиов гравитационной разведки, в принципа,лм® оез упэмянвнил о сямой гравираэводке. Предлояеяний шМ вадач, до-

полненный стандартными задачами, демонстрирующими одинагзлость сил притяжения со оторокы однородного сферического тела и точечной массы той же величины, помещенной в его центр, позволяет основательно рассмотреть основы 'го^рии гравитационного по."я Земли и вплотную почойти к непосредственному наложению вопросов собственно градиразведки. Эт~т «ши задач очень полезен для глубокого и всестороннего изучения темы "Закон всемирного тяготения" в курсе механики сродней школы.

Отдельного обсуждения заслуживает вопрос об определении аномалий ускорения свободного надонгя и о введении поправок -но высоту (поправка Фая), на роль промежуточного слоя (поправка Буге) и не лунно-солнечные возьцгдания силы тяжести» Обсуждаются вопросы гравиметрического инструментария, некоторые п;меры которого отражены в приложениях диссертации. Основной первичный гравиметрический материал для геслохической интерпретации поля тяготения Земли представляется поправкой Ьуге. Далее учащиеся подводятся к тому, что для истолкования результатов гравиразвед-ки необходимо знание плотности горных пород. По оуаесгву, это единственный физический параметр, на котором базируется грааи-разведка.

Сам-й распространенный способ -ораделения плотности образца, исдользуечый в геофизике, заключается в его вэвепшвашш в воздухе и в воде - так называемый метод гидроотатического взвешивания» Этот метод в различные годы фигурировал в программе и учебник: ч ¡..И.Соколова по курсу физики 8 (ныне Э клаоса) и периодически исключался из программы, По нашему мнению, изучение этого вопроса дешио быть непременно предусмотрено а программе» Помимо указанного прикладного значения подробный разбор очень полезен о точки эрейия обсуждения основных принципов физических измерений и введены понятия погрешностей измерений. Эдеоь мы сталкиваемся с1 случаем» когда конкретный вопрос связан с наиболее принципиальными моментами, существующими на самых ранних этапах физического образования в средней шоле.

Б раусах школьного курса могут бить рассмотрены и основные вопросы, на которых основана геологическая интерпретация данных гравар^зведки. Основой интерпретации является решение прямой н обратной задачи - определение поля силы тяжесть по заданному

распрзделеюто ого источников и определение распределения источников лсшя но извеотнсму полю силы тяжести. Едэсъ нет необходимости изучения приплетенных и ом-акрпческух выражений для соот -ветствующих величин, гораздо больший интерес представляет использование персон? тьного компьютера для численного расчета. В рамках школьного курса кожно продемонстрировать решение прямой задачи грэвиразведки на примере раочета пола путем разбиения реального заданного объекта на совокупность объектов простой геометрической форщ и постоянной плотности.

Электрические иотоды в разведочной геофизике отличгются наибольшим разнообразием так, что к настоящему времени известно но менее ста их различных модификаций. Некоторые из этих методов, ообепно те, в которых используется постоянный ток,могут быть весьма выигрышно рассмотрены в курса физика средней школы. Они представляют собой ценный методический материал при изучении цепей постоянного тока и их применения в технике. Не вдаваясь в подробноои, отметим, что нами осуществлена кетодечеокая адаптация методов ошлметричного элоктропрофшшровоЕйя и заряженного тела. . • '

Обоуздение метода заряженного тела представляет большую ценность в штодаческом клане» оно поз троено нзми так, что четко прослеживается взаимосвязь основных положений злектроста- - v тики и законов постоянного тока. Анализ педагогической практики показывает, что эти разделы часто изучаются совершенно независимо друг от друга, что в любой случае приводят к'формализму в знаниях учащихся. Между тем, практически точно выполняющаяся экаипотекцишгыюсть иооледуемого рудного тела делает картину силовых линий электрического поля вблиии его поверхности (границы) совершенно аналогичной картина силовых ланий заряженного проводника, когда силовые линии вблизи поверхности пертендику-лярны ей. Отсюда становится ясным характер линий электрического "ока вблизи граница такого тела о высокой электропроводностью.

Изучение методов ядерной геофизики вносит оушвотвенный прогреоо в -ешонве вопроса об экологическом воспитания уча^х-ся в вопросах радиационной гигиены, которое чаото проводим« весьма формально, ибо лягано конкретной физической в присланной

- и -

осговц и в значительной степени базируется на газетных публикациях.

Сравнение содержания раздела "даадка атомного ядра" в ныне действующем учебнике физика для П класса :: раздела, посвященного ядерной 1еофизике в липратуре по геофизическим методам исследований показивает, что гаикочсшиз сеотиетотвующкх элементов геофизики а аколышй курс физики мске',: бить осуществлено без какой-либо карданально;! перестройка программы и позволяет в значительной морс кенк^етчзиросать изучаемые вопросы, повьшая иргктаческую ценность получаемых ижолъникамк згшшй.

Шми рассмотрены вопроси изучения некоторых методов гамма съемки и эзднпцконной съемки применительно к школьному уровни, а также осуществлен подбор ряда задач для развития познавательных интересов ¿чагихся. Представление об уровне задач можно составить из следувдего прдаеря, использованного в хеде педзкепе-римента.

Возраст древних деревянных предметов мо;хно приближенно определить по удельной массовой активности изотопа в них» Сколько лет току назад бьщр орублено дерево, которое пошло на изгогог.чение предмета, если удоль,гая массовая активность углерода в нем поставляет 3/4 от удельной шосовой активности растущего дерева той же породы?

Активность изотопа ость величика, равняя отношению числа ¿//^W-p, расвавяшхея^в изотопе, к промежутку времени^ , за

которое произошел рампад: /f=~(dl\i/tii)=~Ai/ . где А—по--

отоянная распада, связанная о периодом полураспад* Т следующим равенствам in Z » После замены N по основному закону радиоактивного распада и учитывая определение масоояой активности d^A /)■"> > получаем: Ü/CL^ С s= 3/4 * Откуда получаем CnHfj _ ¿п Ч'з у * № T't = Ь?30

A ¿L '

Своевременное в впаяна умеотяое использование здесь П5Ш или

1Ш позволяет подучить ответ: £ & 23X2 лет.

Обращается игммание школьников на то, что радиоактивные методы анализа относятся к неразру дающим методам контроля, и в эта.? плене весьма перспективны.

Использовании элементов геофизики в процессе изучения раз-

дела "Молекулярная физика и термодинамика" в средней школе посвящена кандидатская диссертация Л.П.Соколовой, где приведен ряд интересных результатов. В развитие ег идей нами рассмотрен пример изучения теплового баланса излучения электромагнитных волн на Земле, позголянций оценить температуру земний поверхности. Кроме этого рассмотрены вопросы различия в физической сути давления в кидкоста и в газе, вопроо об оценке полного числа молекул воздуха в земной атмосфере аз основе представлений о давлении газа и некоторые другие.

Лдлге в диссертации раскрываются пути реализации э:;олого~ политехнической направленности уроков физики при изучении отобранных геофизических ...етодов исследования. Логика изложения проходит следующие уровни: уровень научных фактов, научных понятий, законов, теорий, методологических принципов (на примере принципа симметрии П.Кюри), естественнонаучной и обшей картины trapa.

Внекяаооиуи работу экслогонзоля технической направленности по изучению.названных геофизических методов исследования мы конструировали по следующей схеме.

Схема

В прчлсжоняях диссертации приводит примеры краткосрочных целевых программ кружков, проводившихся в ходе педагогического эксперимента.

В третьей главе диссертации раскрывается содержание проведенного педагогического эксперимента, приводятся количественные оценки предложенной методг.:си. Яедзксперимент проводился в 1989-1992 хт, в школах, указанных ваше в автореферате.

Контроль за ходом эксперимента осуществлялся путем регулярных иедагогическнх срезов в контрольных и эксаеруиэнтальных группах, с последующей статистической обработкой и классификацией результатов.

Достоверность наших утверждений проверялась, с помощью критерия знаков, а тагосе методов ¡экспертных оценок. Методика изучения геофизических методов ассл^донаний в системе еколого-по-лйтехнического воспитания учащихся на занятиях по физике эксперта признана весьма эффективной.

ССНСЗНЬЕ ВЫВОДЫ

1. В хоге исследования доказана возможность углубленного изучения теоретических основ геофизических методов исследований в школьном курсе физики именно хськ прикладных методов фундаментальной науки.

2, Изуение геофизических методов доследования в средней аколе способствует усилению положительной мотивации изучения физики а улучшению качества знаний учащимися тех разделов физика, .соирые лежат в основе данных методов.

-3. Укрепляется связь изучения физики с гзззнь», -показыза---

отся возкогаость использования геофизических методов в эколого-подитехническом воспитании учащихся как на уроках, так и во внеклассной работе по предмету,

4. Воспитание экологической культуры учащихся становится более эффвктгвным по сравнению о традиционным, если в системе школьных занятий по физике целенаправленно отражаются геофизические методы исследования.

5. педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. Рекомендации, разработанные в ходе иоследо-вангг. нашла отражение лри написании ряда учебных поссбий для школ Республики Афганистан.'

6» Бшолненное исследование в определенной мера открывает

перспективы в развитии методики преподавания физики по разработке соответствующих факультативных курсов углубленного изучения геофизических методов исследований.

Основные результаты исследования адпесованы учителям физики оредних школ и средних учебных заведений с изучокнем физики. Основное содеряаниа исследования отражено в следущх работах автора: •

1. Некоторые возможности развития вариативности мышления учавдсся при обучении физике // Нетрадиционное обучение физике в средней лколэ (методика и технология): Межвуз.сборник научи, трудов. - С.-Пб.: РШУ ам.А.И.Герцека, 1992.-0.23-33 (в соавторстве о Бубликовым С.З.).

2. Методика преподавания физики в 6-ом классе: Кчига для учителе:!. На языке даря. Кабул: ьйшрос. РА, 1985. - 263 с.

3. Методика преподавания физики в 7-ом класса: Пособие для учителя. IIa язнка дари. Кабул: Ми ¡трос РА, 1965. - 200 о,

4. Кегоданы преподавания физики в 7-ом классе: Пособие для учителя. На язшз пушту. Кабул: tonpoo. РА, 1986. - 226 о.

5. Учебник физики для.8-го класса. На языке дари. Кабул: Мшшрос РЛ, 1990. - 208 о» (В соавторства о Абдул Наби Вахиди, Гуль Ахмад Сагари, Абдул Малек» Салим Гуль Тутахил).