Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан

Мухаметшина, Резеда Фаилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан

Автореферат

Автор научной работы: Мухаметшина, Резеда Фаилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан"

» 3 да

На правах рукописи

МУХАМЕТШИНА Резеда Фаилсвна

Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе

Автореферат диссертации на соискание.ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре литературы Казанского государственного-педагогического университета

Научный руководитель

-доктор педагогических наук, профессор Ахметзянов М.Г.

Официальные оппоненты

-доктор педагогических наук, профессор Курдюмова Т.Ф.

-кандидат педагогических наук, доцент Маныкина А.А.

Ведущее учреждение

-Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится " ЛиОЛ^ 1998 года в УО часов н заседании диссертационного Совета Д 053.01.04 в Московском педагоги ческом государственном университете: 119882, г.Москва, у! М. Пироговская, д.1,ауд. /т.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского пе дагогического государственного университета по адресу 119882, г. Москва ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан "«¿V " ^Л^тх.1997 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Зинин С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Особую роль в процессе эстетического воспитания и образования учащихся играет лирика - тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.

Русская классическая поэзия XIX века всегда занимала большое место в школьных программах, учебниках для национальных школ, являлась темой многочисленных методических исследований.

Лирика поэтов XX века, в частности "серебряного века" русской поэзии, включенная в школьные программы по литературе, еще недостаточно освоена, хотя представляет устойчивый интерес для литературоведов и методистов.

Понятие "серебряный век" прежде всего связано с символизмом, литературно-художественным направлением конца XIX - начала XX столетия. Творческое наследие символистов - примечательное явление не только русской, но и мировой культуры. Поэтические творения К.Д.Бальмонта, А.А.Блока, А.Белого, В.Я Брюсова, Д.С. Мережковского, Ф.Сологуба и др. символистов обладают высокой художественной ценностью и являются подлинными шедеврами русской поэзии.

Изучая поэзию символистов, школьники расширяют свои представления о картине развития искусства в сложнейшую эпоху рубежа Х1Х-ХХ веков, обогащают знания об образном богатстве поэзии, о «звукописи» и «цветописи» стиха, а также получают сведения об особенностях образа -символа. С новым материалом на занятия в школу приходят новое идейно-эстетическое содержание и словесно-выразительная образность, иное видение жизни, что способствует развитию эмоционально-духовных качеств учеников, формированию эстетического вкуса, воспитанию чувства прекрасного.

Включение лирики поэтов-символистов в школьные программы по литературе, возрастающий интерес к ней, теоретическая и методическая неразработанность данного вопроса и определяют актуальность темы диссертационного исследования.

Практическое решение данной проблемы связано с работами литературоведов /А.А.Аникст, М.ЛГаспаров, В.В.Кожинов, Б.С.Мейлах, Е.М.Мелетинский, В.Д.Сквозников, А.Н.Соколов, Ю.Тынянов и др./, философов и эстетиков ЯО.Б.Борев, А.И.Буров, А.ФЛосев, Н.О.Лосский, Л.Н.Столович и др./, которые исследуют различные аспекты художественного творчества. В диссертации используются литературоведческие труды, посвященные проблемам поэтического текста - Г.А.Гуковского, Л.Я.Гинзбург, Ю.М.Лотмана, М.М.Бахтина, Б.О.Кормапа и других, работы психологов, разрабатывающих проблемы восприятия художественного тек-

ста учащимися, - Л.С.Выготского, О.И.Никифоровой, Л.Г.Жабицкой, И.Я.Лернера, А.Н.Леонтьева и др. Программа эксперимента, методическая модель исследования опирается на работы о русском символизме, созданные М.Л.Гаспаровым, А.Л.Григорьевым, Л.К.Долгополовым, Е.В.Ермиловой, Л.А.Колобаевой, И.В.Корецкой, А.В.Лавровым, З.Г.Минц, Л.А.Смирновой и др., а также на труды методистов Г.И.Беленького, О.Ю.Богдановой, В.ВГолубкова, Е.В.Карсаловой, Н.И.Кудряшова, Т.Ф.Курдюмовой, В.Г.Маранцмана, Е.А.Маймина, Н.Д.Молдавской, З.-Я.Рез, Н.Н.Светловской, А.А.Липаева, К.В.Мальцевой, Л.В.Тодорова, М.В.Черкезовой, К.М.Нартова, М.Г.Ахметзянова и др.

Постановка проблемы исследования. В национальной школе сложились определенные противоречия между новыми задачами программ литературного образования и старыми подходами к преподаванию сложной, «металогической» поэзии символистов. Причиной тому стали: 1) отсутствие методических исследований, посвященных изучению поэзии символистов в школе; 2) незнание учителем путей изучения поэзии символистов, обеспечивающих возможность полноценного художественного восприятия произведений.

Сформированная таким образом проблема исследования определяет необходимость преодоления указанных противоречий. Отсюда и цель исследования - теоретически обосновать и практически разработать систему изучения поэзии символизма с учетом его особенностей и специфики восприятия в курсе литературы национальной школы, определить содержание этапов и методику работы на каждом из них.

Объектом исследования является процесс восприятия и изучения лирики учащимися национальной школы в курсе русской литературы.

Предмет исследования - методическая система изучения поэзии символистов в ее художественно-эстетической, нравственно-педагогической специфике.

На основе изучения трудов современных ученых и наблюдений практики школьного литературного образования была сформулирована концепция исследования, суть которой заключается в следующем: изучение поэзии символистов в школе требует системного подхода и целостной организации деятельности учащихся в процессе освоения символистской лирики во всем богатстве и сложности художественного своеобразия.

На основе этой концепции формулируется следующая гипотеза: восприятие поэзии русского символизма учащимися национальных школ будет полноценным, художественным, если осуществить принципы отбора символистских произведений с учетом их художественной значимости и возрастных особенностей школьников, если поэтические произведения символизма будут изучаться с учетом его типологических особенностей, если будет определена методика работы над поэтическим словом на разных этапах

системы изучения лирики символистов, если в процессе чтения, анализа, интерпретации художественных текстов будут учитываться особенности восприятия поэтических текстов учащимися национальной школы.

Исходные положения исследуемой темы:

1) Анализ предполагает определение особенностей поэтики символизма. К таким особенностям литературоведы относят крайнюю субъективность образа - символа, суггестивность, повышешгую ассоциативность, ме-талогичность, импрессионистичность. свободную комбинацию тем и образов и т.п. Необходимость учета специфических качеств символистской поэзии состоит в том, что учащиеся не только глубоко познают и осмысляют произведение, но и воспринимают его во всем богатстве содержания и художественной формы.

2) Понимание школьниками образного, эмоционально-оценочного, логико-понятийного начала поэзии символистов достигается лишь при системном подходе, когда учащиеся с V класса получают возможность приобщиться не только к русскому классическому стиху, но и к поэзии сложной, металогической, «берущей звуки со всех клавиатур и краски со всех палитр» /Т.Готье/. При таком подходе можно наблюдать творческие открытия и приобретения символизма, синтезирующего в себе все предшествующие методы, опыты и формы поэтического творчества в контексте как русской, так и мировой поэзии.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки гипотезы были намечены следующие задачи:

- изучить работы по теории и истории литературы, философии, педагогике, психологии, теории и методике обучения литературе, имеющие непосредственное отношение к проблеме исследования;

- обосновать возможность изучения поэзии символизма с учетом особенностей его поэтики;

- разработать и экспериментально проверить методическую модель системного изучения произведений поэтов-символистов в национальных школах.

В работе были использованы следующие методы исследования :

а) теоретические: изучение трудов философов, эстетиков и литературоведов, в которых рассматривается проблема художественного восприятия поэтического произведения; анализ психологической, методической, учебной литературы, связанной с темой диссертации; теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования;

б) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение и анализ уроков учителей- экспериментаторов, беседы с учителями и учащимися, анкетирование учителей и учащихся, анализ устных и письменных ответов учащихся, обобщение собственного опыта практической работы с учащи-

мися национальной школы, обобщение опыта передовых учителей республики.

Научиой базой работы являются труды по философии, эстетике, психологии, методике, в которых рассматриваются проблемы художественного восприятия и интерпретации поэтического текста и работы ведущих литературоведов, освещающих в разных аспектах проблему теории и практики русского символизма.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1989-1991 г.г. - наблюдение за преподаванием поэзии в школе, изучение и обобщение собственного педагогического опыта; опрос учителей и учащихся.

1991-1992 г.г. - начало экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента, анкетирование учителей и учеников, изучение письменных работ учеников по литературе; анализ трудов психологов, ди-дактов, литературоведов, методистов, теоретическое осмысление исследуемой проблемы, выдвижение рабочей гипотезы.

1992-1994 г.г. - продолжение экспериментальной работы, реализация поискового и формирующего этапов эксперимента; теоретическое осмысление экспериментальных данных; уточнение выдвинутой гипотезы.

1994-1996 г.г. - завершение экспериментального исследования, корректировка и уточнение отдельных результатов формирующего эксперимента; начало работы по внедрению экспериментально-теоретических результатов исследования, оформление проделанной экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения поэтических произведений русского символизма с учетом особенностей его поэтики и особенностей восприятия этих произведений учащимися национальной школы; разработана методическая система, направленная на глубокое постижение символистской поэзии и развитие интереса к ней.

Практическая значимость исследования определяется современными задачами литературного образования и состоит в разработке учебной модели изучения произведений символистов в национальной школе на основе систематизации наиболее специфических качеств русской символистской поэзии.

Методическая модель, предлагаемая в исследовании, создает важные предпосылки для полноценного восприятия и повышения эффективности анализа поэтических творений символистов и лирических произведений вообще.

Результаты исследования используются при подготовке программ и учебных хрестоматий по русской литературе для национальных школ Республики Татарстан, а также методических пособий для учителей.

Предлагаемая система уроков может быть использована учителями ли-

тературы как национальной, так и русской школы при изучении творчества поэтов-символистов.

Материалы диссертации могут быть использованы в качестве спецкурса для студентов педвузов, а также в курсе методики преподавания русской литературы в национальной школе.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась автором в докладах на «Голубковских чтениях» (Москва, 1997), на научных конференциях литературоведов Поволжья (Казань, 1992 г.), на педагогических чтениях, посвященных памяти .Я.А.Ротковича (г. Самара, 1995 г.), республиканской конференции молодых ученых и специалистов (г. Казань, 1996, 1997 гг.), на конференциях молодых ученых Казанского педуниверси-тета.

Основные положения и рекомендации по изучению поэзии символистов вошли в практику школ Республики Татарстан на основе программы и учебников, разработанных кафедрой литературы Казанского государственного педагогического университета и публикаций диссертанта.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения. Общий объем диссертации - 214 страниц. В списке использованной литературы указало 239 наименований.

Основные положения, выпосимые на защиту:

1. Изучение поэзии символизма с учетом особенностей его поэтики способствует художественному восприятию учащимися поэтических произведений, развивает их воображение, мышление, а также обогащает их духовный мир.

2. Включение анализа произведений символистов в многоступенчатую систему изучения лирики в средней школе позволяет сформировать целостное представление учащихся о поэтике и эстетике символизма.

3. Чтение, анализ, интерпретация лирических произведений символистов требует учета особенностей восприятия и изучения русской поэзии в национальной школе.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и новизна поставленной проблемы, определены методологические установки исследования.

В первой главе "Научно-теоретические предпосылки изучения поэзии символистов в национальной школе" представлены результаты изучения научной литературы, имеющей непосредственное отношение к предмету исследования.

В диссертации символизм рассматривается как крупное и эстетически значимое направление в русской литературе конца XIX начала XX веков.

Теоретическое и художественное наследие символистов Д.С.Мережковкого, Ф.Сологуба, К.Д.Бальмонта, В.Я.Брюсова, А.А.Блока,

A.Белого составляет содержание работы.

Символизм, его эстетика, философия, психология, связанные с "русским духовным ренессансом", с "серебряным веком" русской художественной культуры, представляет большой интерес для науки.

Первыми исследователями теории и практики русского символизма были сами символисты и их современники - поэты, критики, литературоведы, разработавшие проблемы сущности и признаков "нового искусства", его истории: В.С.Соловьев, Эллис, В.Я.Брюсов, А.Белый, В.И.Иванов и др. В теоретических построениях и художественном творчестве они заложили основы мировоззрения нового типа, показали "взаимное проникновение двух миров - видимого и невидимого" /А.Л.Волынский/.

Следующий этап изучения символизма связан с советским литературоведением, в котором глубоко было исследовано творчество А.А.Блока и

B.Я.Брюсова. Интересные, точные и весомые наблюдения над художественной структурой произведений символистов, образом-символом содержатся во многих работах этого периода.

В конце 80-х годов усиливается интерес к литературе рубежа веков, в том числе и к символизму, открывается возможность его изучения в самых разнообразных аспектах.

Так, в первом параграфе диссертации осмысляются теоретические проблемы изучения символизма, рассматриваются вопросы терминологии, художественного метода, истоков, эволюции, внутренних течений символизма, важных его принципов - циклизации, цветописи, жизнетворчества и др.

Анализ литературоведческих и критических работ, посвященных этому направлению, позволяет выделить во втором параграфе специфические черты поэтики символизма: "субъективация" изображения /В.Я.Брюсов/; проблема личности; гносеологизм - "искусство постижения мира" /В .Я.Брюсов/; культ мгновения - "Не человек мера вещей - мгновение" /ВЛ.Брюсов/; суггестивность - принцип эмоционального внушающего воздействия; онтологизм - идея присутствия в жизни божественного и таинственного начала; теургия - идея особой роли художника в жизни; символ -поэтический образ, передающий индивидуальные представления поэта; мифотворчество; "диалог культур" /О.Мандельштам/ - тоска по мировой культуре, повышенное внимание к различным историческим эпохам и культурам; синтез искусств - тяготение поэзии к другим видам искусства; категория музыки.

Определение своеобразия художественной природы символизма, особенностей его образа, стиха, поэтического языка дает возможность наметить структурно-психологический, методический подходы к изучению лирики символистов в национальной школе. Осмысление поэзии символи-

стов русской критикой и литературоведением способствует пониманию сложных художественных явлений, авторской мысли, объективной оценке творчества художника, определению путей школьного анализа, в основе которого "всегда лежит литературоведческая концепция" /В.Г.Маранцман/.

Определение особенностей изучения поэзии символистов в национальной школе предполагает понимание под литературным образованием освоения предмета как искусства слова. Постижение произведений как эстетической ценности наиболее эффективно происходит в процессе художественной деятельности. В последнем параграфе первой главы раскрывается содержание понятий "художественная деятельность", "художественное восприятие", "сотворчество", "интерпретация", исследуются психолого-педагогические аспекты изучения поэзии символистов в школе.

Художественная деятельность определяется в исследовании как система: художественное творчество - произведение искусства - художественное освоение искусства, которая основывается на творческом характере труда читателя - "художника в миниатюре", на сотворчестве /Д.Н.Овсянико-Куликовский/.

Для исследования принципиальное значение имеет вывод психологов В.В.Прозорова, Л.В.Брадиса, Г.А.Вязовского и других о том, что сотворчество стимулируется рецептивно-эстетической активностью читателя, обусловленной его жизненным и художественным опытом, способностью к творческому воображению, ассоциированию, воплощению. Требование активного соучастия читателя в творчестве поэтического представления было непременной частью программы символизма - «поэзии намеков», цель которой - «загипнотизировать читателя, вызвать в нем известное настроение» /В.Я.Брюсов/ суггестивностью стиха, рационально рассчитанным воздействием на иррациональное в воспринимающем сознании. Поэтому изучение поэзии символистов требует сотворчества читателя-школьника, умения сливать свои творческие возможности и творческие потенции, заложенные в художественном произведении.

В результате сотворчества читатель создает свою интерпретацию текста, являющуюся "объективацией эстетических впечатлений, воплощением идей и образов произведения в творческой деятельности" /В.Е.Хализев/. Применительно к изучению лирики символистов используются следующие виды творческой деятельности: выразительное чтение стихов, поиски графического символа или музыкальных ассоциаций к стихотворению, анализ - интерпретация произведения, его читательский комментарий, выполнение исследовательских заданий. Интерпретация является одной из форм читательского анализа, способствующего активному соучастию школьника в художественной деятельности поэта.

Взаимосвязь художественного восприятия с национальным характером, своеобразием эстетических вкусов и представлений - важная научная проблема, которая рассматривается в трудах Ю.Г.Нигматулиной. Автор

исследует национальную детерминированность эстетического идеала в социально-историческом, психологическом, эстетическом аспектах и делает важные выводы о "связи национального эстетического идеала с диалектикой литературного процесса и эстетической сущностью литературных явлений". Эти выводы определяют систему методических условий, установок, целеустремленного и результативного изучения русской поэзии в национальной школе, открывают перспективы взаимосвязанного изучения разных литератур.

Исследование опирается на труды ученых-методистов А.А.Липаева, М.В.Черкезовой, Л.В.Тодорова, К.М.Нартова, Г.Н.Ионина, З.И.Смелковой, М.Г.Ахметзянова, С.М.Петровой и др., в которых определены отличительные признаки, разработаны методические приемы изучения русской литературы в национальной школе. Использование сравнительного и типологического методов изучения русской литературы в национальной школе помогает преодолеть сложности восприятия символистской поэзии: учащиеся приобщаются к тайнам поэтического слова, образа-символа, совершенствуются их умения анализировать текст.

В центре исследования - вопросы анализа художественного текста, которые разрабатывались в различных направлениях исследователями крупнейших школ. Современная паука о литературе располагает разнообразными видами анализа /Ю.М.Лотман, М.Л.Гаспаров, В.Е.Холшевников, А.С.Бушмин и др./. Результаты этих исследований составляют научную базу, используемую современной методикой изучения литературы в школе. Анализ - "это не всякий разбор литературного произведения по частям и в частности, но только такой разбор, который приводит к углубленному его прочтению /Е.А.Маймин/, Требованиями к анализу является его осмысленность и целенаправленность, элемент новизны и работа над поэтическим словом, помогающая открыть в нем незаметные на первый взгляд художественные и смысловые оттенки.

Во второй главе "Система изучения поэзии символистов в средних и старших классах национальной школы" представлен практический материал исследования, данные констатирующего и обучающего эксперимента, описана методика проведения уроков и анализа поэтического текста в процессе системного изучения лирики поэтов-символистов с 5 по 11 классы.

Программа символизма требует активного "сотворчества" читателя в процессе поэтического представления. Нужен читатель глубокий, вдумчивый, с развитой эмоциональной сферой, способный воспринимать поэтическое произведение во всей совокупности смысловых оттенков и взаимосвязей изобразительных средств. Констатирующий эксперимент показал, что таких читателей среди старшеклассников меньшинство. 69% учащихся написали, что поэзия символистов им не нравится, потому что "непонятная, сложная". Определение символизма как литературно-художественного направления рубежа XIX - XX веков дали только 10% опрошенных. 27%

учащихся смогли перечислить более 2-3 фамилий поэтов-символистов. Становится ясным, что на уроках по изучению лирики символистов учитель не смог установить контакт между читателем-школьником и поэтом, что закрыло доступ учащимся к полноценному, художественному восприятию текста.

Кроме анкетирования, констатирующий эксперимент предполагал изучение способностей восприятия учащимися 8 класса стихотворения К.Д.Бальмонта "Придорожные травы" с ярко выраженной символистской поэтикой. После прочтения стихотворения учащиеся должны были ответить на четыре вопроса, каждый из которых фиксировал одну из сторон эстетического восприятия (эмоции, воображение, смысл, форма). Анализ ответов учащихся показал, что эмоциональная реакция восьмиклассников оказалась наиболее чутким звеном восприятия. 76,8% школьников субъективно ощущают трудность ответа на вопрос, связанного с работой читательского воображения, 51,7% не смогли уловить символического смысла стихотворения. Самые большие затруднения вызвало у учащихся осмысление формы /94,5%/.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что учащиеся национальной школы не подготовлены к изучению поэзии, относящейся к области "металогической". Ориентированные, в основном, на идейно-тематический подход к поэзии, они воспринимают художественную мысль стихотворения в ее внеобразном, внеконтекстном выражении. Прямой выход на идею стихотворения, требование того, чтобы она находилась на поверхности приводит к тому, что сложность, ассоциативность, метафоричность поэтического текста остаются за гранью восприятия у большинства учащихся. Это доказало необходимость разработки специальной методики изучения лирики поэтов-символистов в национальной школе.

С учетом результатов проведенных экспериментов была разработана методическая модель изучения лирических произведений русского символизма. При этом поставлена цель - дать учащимся такой объем знаний, который обеспечил бы понимание поэтики символизма и адекватное восприятие творчества отдельных поэтов этого направления, принимая во внимание выделенные психологами условия полноценного восприятия художественного текста.

Принцип распределения учебного материала - от частного к общему: от творчества отдельных поэтов-символистов к поэтике русского символизма - в методическом плане выразился в постепенном углублении поэтического анализа, в последовательном переходе от уроков-бесед и репродуктивных работ учащихся к монографической теме и самостоятельной работе над художественными текстами. Поэтапное изучение творчества отдельных поэтов подготавливает школьников к восприятию и осмыслению философии, эстетики, психологии и поэтики символизма в 11 классе.

С учетом выдвинутых принципов, была разработана программа изу-

чения поэзии символистов в национальной школе, в которую вошли стихотворения А.Блока, В.Брюсова, К.Бальмонта, Д.Мережковского, Ф.Сологуба,

A.Белого и других поэтов этого направления /таблица № 1/.

Процесс изучения поэзии символистов в национальной школе делится на три этапа:

I этап - 5-6 классы; II этап - 7-8 классы; III этап -11 класс.

Каждый из этапов предполагает свое содержание, тематику, методы и приемы работы. Определение своеобразия художественной природы символизма, его особенностей дает возможность наметить структурно-психологический, методический подход к изучению лирических произведений на каждом из этапов. Так, например, в 5-6 классах в процессе анализа стихотворений акцентируется внимание на таких поэтических чертах символизма, как субъективация изображения, новаторство в тематике, онтологизм, стилизаторство, синтез искусств. Главными критериями отбора произведений стали художественная ценность и соответствие психологическим особенностям возраста детей. Тематический принцип распределения художественного материала соответствует эмоционально-познавательной деятельности учащихся, предусматривает чтение, восприятие и осмысление поэтических текстов.

Первый этап изучения поэзии символистов в школе, включающий пятые и шестые классы, является переходным от начальной школы к средним классам и опирается в первую очередь па интересы учеников, актуальную для них нравственную проблематику искусств. Поэтому сюда включены лирические произведения, в которых нет абстрагирования, нет и сложной символизации образов. При отборе стихотворений учитывалось требование детей этого возраста к «ритмическому, звуковому воплощению замысла поэта, певучести стиха, яркой, нарисованной словом картине, в которой есть красивая, выразительная деталь» /Гуткина А.Л

Сказка, фантазия, вымысел - лейтмотив, определяющий содержание стихотворений первого этапа /К.Д.Бальмонт «Золотая рыбка», «У чудищ»;

B.Я.Брюсов «Опять сон» /. Тема природы, времен года занимает большое место в нашей системе /Д.С.Мережковский «Природа»; В.Я.Брюсов «Первый снег»; К.Д.Бальмонт «Осень» /. В стихотворении В.Я.Брюсова «Вечером в дороге» тема природы тесно переплетается с темой «непонятно милой родины». Стихотворения К.Д.Бальмонта «Как я пишу стихи», «У чудищ» - первые шаги учащихся к погружению в волшебный мир поэзии, к пониманию ее сложных законов. Нравственные категории: любовь, преданность, долг нашли прекрасное воплощение в стихотворении Д.С.Мережковского «Мать». Главная задача, стоящая перед учителем на первом этапе изучения поэзии символистов, - «научить ребят видеть необычайное в обыденном, привычном, чувствовать прекрасное, растворенное в мирв, подвести их к мысли о единстве всего живого, научить видеть, чувствовать и понимать художественный образ, радоваться точному и неожи-

Таблица № 1

Характерные особенности символизма

1 ."Субъективация" изображения.

2. Проблема личности

3. Гносеологизм

4. Культ мгновения

5. Суггестивность

6. Онтологизм

7. Теургия

8. Мифотворчество

9. Символ

10. "Диалог культур"

11. Синтез искусств

12. Категория музыки

I этап

Содержание этапов

5 класс

Для чтения и изучения. Д.Мережковский: Природа. Мать. К.Бальмонт: Золотая рыбка.

В.Брюсов: Первый снег.

6 класс

Для чтения и изучения.

К.Бальмонт: Как я пишу стихи; У чудищ; Осень/Поспевает брусника.../

В.Брюсов: Вечером в дороге; Опять сон.

II этап

7 класс

Для чтения

изучения.

A.Блок: Летний вечер. О, как безумно за окном.

B.Брюсов: Хвала человеку.

К.Бальмонт: Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце... 8 класс

Для чтения и изучения. К.Бальмонт: Придорожные травы. Я мечтою ловил уходящие тени... В.Брюсов: Век за веком; Работа. А.Блок: Русь; Россия. Для чтения и обсуждения. И.Анненский. Снег. Ф.Сологуб: Люблю я грусть...; Судьба. А.Белый:

Заброшенный дом.

III этан

Монографическое

изучение

творчества

В.Я.Брюсова.

"Сонет к форме"

"Юному поэту"

"Творчество"

"Городу"

"Сумерки"

"Ассаргадон"

"Завет Святослава"

Тематическое содержание

1. Тема природы

2. Тема родины, России

3. Тема Человека, его судьбы

4. Тема поэта и поэзии

5. Тема труда

6. Тема города

7. Сказочные темы

8. Исторические темы

9. Морально-этические темы

10. Экзотические темы

данному слову писателя» /О.КХБогданова, В.Г.Маранцман/.

На втором этапе /7-8 классы/ осуществляется интеллектуальное постижение сущности лирического произведения, вырабатывается умение видеть, воссоздавать в воображении художественные картины, изображенные поэтом, идет процесс формирования нравственно-эстетических представлений и понятий. На этом этапе вводится понятие образа-символа, символизации, открываются перед учениками новые сложные темы: жизни и смерти, судеб человеческих /»Судьба» Ф.Сологуба, «Придорожные травы» К.Бальмонта/, Родины, России /Ф.Сологуб, А.Блок/, созидательного труда, смысла жизни /В.Брюсов/ и т.д. На данном этапе ученики подходят к восприятию сложного мира символистов, а также к пониманию суггестивности, импрессионистичности, мелодизма творчества, говорят о «двойном свечении» образа, о «звукописи» и «цветописи» стихотворения.

Непременной частью работы на третьем этапе является создание культурологического фона, который в свою очередь помогает уяснить сложнейшую художественную концепцию символизма и сформировать образ эпохи «русского ренессанса». Этот материал дается учителем на уроке-лекции при изучении обзорной темы: «Поэзия «серебряного века». Особое внимание уделяется формированию теоретико-литературных понятий /образ-символ, символизм в искусстве и литературе, литературные школы и течения и т.д. /. Изучение биографии и творчества В.Я.Брюсова - теоретика, главы нового литературного направления помогает сформировать представление учащихся о теории и практике символизма.

На каждом из этапов применяются в соответствии с возможностями поэтического материала и возрастом школьников разнообразные методы и приемы: - способствующие яркому эмоциональному восприятию /выразительное чтение, художественный пересказ, «исключение» эмоциональной единицы из текста и др. /; - стимулирующие воображение, ассоциативное и образное мышление /устное рисование, возбуждение у учащихся живых ассоциаций с прошлым опытом, опора на нравственное представление учащихся, рассказывание-фантазирование на авторскую тему, перевод на язык рисунка и др. /; - развивающие способность к анализу и оценке /»разгадывание» подтекста, определение эстетической ценности стихотворения, вычленение нравственной идеи, сравнение стихотворения в разных планах, самостоятельные творческие работы и др./; - помогающие заинтересовать ученика авторским миром /осознание его образа через деталь, выявление индивидуального видения, «расшифровка» внутреннего состояния героя, наблюдение за движением авторской мысли и др. /; - пробуждающие чувства художественной формы /восприятие ритмико-интонационного звучания стихов, работа над стилем, языковым богатством, художественными деталями и др. /; - помогающие самоутверждению и формированию мировоззрения /беседа, чтение, споры во время анализа и др./. Многообразие путей и форм работы являются важным условием для возбуждения и со-

хранения интереса и любви учащихся к поэзии символистов.

Работа над поэтическими произведениями символистов начинается в V классе с изучения стихотворения «Золотая рыбка» замечательного лирика-романтика К.Д.Бальмонта. Первым этапом анализа стихотворения становится его выразительное чтение учителем, что позволит учащимся уловить сложное настроение произведения, услышать прекрасную музыку поэтической сказки. Учитель поможет войти в мир Бальмонта, предложив ученикам нарисовать словесные картины, возникшие в их воображении при чтении стихотворения. Если в устных картинах учеников не найдут места сложные поэтические образы, стоит задержаться на них, предложив следующие вопросы: Как вы представляете себе строчку: «Пруд качал в себе звезду...»? Какими видите ночных бабочек? Почему они для поэта «точно вырезные»? Устное словесное рисование помогает школьникам проникнуть в тайны художественного слова, увидеть, как оживают под пером поэта образы и картины.

Задание усложнится, если предложить школьникам нарисовать словесные картины в цвете и выбрать близкую по настроению иллюстрацию, выполненную в масле, акварели, графике. Работа над цветописью стиха поможет уловить тончайшие оттенки чувств и мыслей поэта, увидеть и насладиться новизной и роскошью бальмонтовских картин.

Трудно до конца передать то настроение, которое возникает при чтении стихотворения: оно в чем-то сродни музыке, которую легче почувствовать, чем передать впечатление о ней. Вслушаться в удивительную музыку бальмонтовского стиха помогут следующие вопросы и задания: Что вы слышите в стихотворении? Обратите внимание на длину строк. Одинаковы они или нет? С какой целью использует поэт такое построение? Определите, какие звуки преобладают в стихотворении, создают музыкальную тональность? Работа над образом скрипки углубит музыкальные впечатления, слуховые ассоциации учащихся: Как «пела» скрипка? Как вы понимаете строчку «пела в сладостном бреду»? Какую роль играет повтор во второй строке второй строфы? Пофантазируйте и ответьте, какого характера музыку исполняет скрипка? Веселую? Грустную? Тихую, громкую? Медленную, быструю? Танцевальную, нетанцевальную? Расширению ассоциативных связей учащихся поможет использование на уроке музыки французского композитора Камиля Сен-Санса /1835-1921/ «Интродукция и рондо-каприччиозо», соч. 28, в которой звучит прекрасная мелодия скрипки. Музыкальное произведение подобрано с учетом близости чувств и настроений, художников сближает импрессионистическое восприятие мира. Школьники отвечают на вопросы: Что общего в музыке Сен-Санса и стихотворении Бальмонта? Какие чувства они у вас вызывают? Пофантазируйте, о чем поет скрипка музыканта и скрипка поэта? Так, использование музыки позволяет школьникам через непосредственный эмоциональный опыт угадать красоту сложного поэтического чувства.

Эвристическую беседу продолжит работа по вопросам над образом Золотой рыбки, главного, ключевого в решении темы: Что вы узнали о Золотой рыбке? Знают ли гости замка о ее существовании? Видят ли ее? В чем волшебство Золотой рыбки? Как она влияет на настроение людей? Образ Золотой рыбки не новый для учеников, он встречался в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. Учитель предлагает сравнить образы, найти в них общее и различное.

В первых четырех строфах образ Золотой рыбки слит с миром живой природы. Это, казалось бы, картины реальной природы: в них нет ничего волшебного, фантастического. Последние же строфы переносят нас в царство сказки. Золотая рыбка невидима, но она творит чудеса: дарит людям любовь, весну, радостное настроение, музыку. Так, анализ стихотворения подготавливает учеников V класса к вдумчивому чтению, к умению видеть «двойное свечение» поэтического образа.

Определяя символистскую поэзию, Бальмонт писал: «Это поэзия, в которой органически, не насильственно сливаются два содержания: скрытая отвлеченность и очевидная красота, - сливаются так же легко и естественно, как в летнее утро воды реки гармонически слиты с солнечным светом». Эти два содержания присутствуют и в стихотворении: «очевидная красота» - картины живой природы, а «скрытая отвлеченность» - это своеобразный гимн красоте, любви, искусству.

Заканчивая работу над образом, задаем вопрос: "Пофантазируйте и ответьте, что случилось бы в мире, если бы вдруг Золотая рыбка погибла?" В классе устанавливается тишина на несколько секунд, а потом раздаются эмоциональные ответы учеников: «Если бы рыбка погибла, то в мире наступило бы царство мрака, люди перестали бы любить друг друга, не было бы весны, бабочек, умерла бы музыка». Эти ответы красноречиво говорят, что ученики прекрасно уловили «двойное свечение» образа. Такие образы называются символами. Они как бы прозрачны: сквозь1 нарисованное открывается глубина. Глубинный смысл символа нельзя определить однозначно - в сознании каждого читающего возникают свои образы, картины и мысли.

Заключительный этап в этой системе - работа над выразительным чтением. Эта работа формирует способность к эстетической оценке, развивает художественное восприятие, поскольку ученик выступает в роли критика и интерпретатора поэтического произведения в звучащем слове. Цель задания - прочитать стихотворение так, чтобы передать его тайну, музыкальность, напевность. Чтение двух-трех учеников позволит сделать вместе с учителем анализ по следующим вопросам: Кому удалось передать настроение стихотворения? Удалось ли чтецу при чтении нарисовать воображаемые картины бальмонтовского стихотворения? Кому лучше удалось передать напевность, музыкальность стиха?

Такое построение урока позволяет преодолеть трудности восприятия

символистской поэзии, помогает привить ученикам новое поэтическое зрение, учит глубже, объемнее, чувствительнее воспринимать и расценивать искусство слова, образ - символ.

По такому же принципу построен анализ других стихотворений, включенных в программу изучения лирики поэтов-символистов в национальной школе. Однако па каждом этапе системы анализ поэтического текста углубляется, накапливаются теоретико-литературные знания учеников о стихе. Каждое стихотворение - новое открытие учащихся в области поэтики символизма.

Работая над усвоением выразительности поэтического языка символистов, учащиеся средних классов овладевают трудным языком ассоциаций, системой метафорического мышления, подходят к пониманию пластического и музыкального образа символистов. Постижение законов поэтики символистов происходит в разных направлениях: воспитание в школьнике чуткости к той «внутренней установке» на понимание текста, которую помогает обрести читателю поэт; развитие читательского воображения, приводящего к нахождению своего поэтического образа; насыщение анализа вопросами по поэтике текста, его целостной внутренней структуре /образы, композиция тематического образа, стиховая композиция, звукопись, цветопись и т.д./; собственная интерпретация текста учеником /устное рисование, выразительное чтение, составление мультисценария и т.д./; сопоставительный анализ текстов одного поэта, разных поэтов одного направления. Сопоставительный анализ стихотворений "Снег" НАнненского и "Лето прошло..." Дардмэнда, татарского поэта-символиста, позволяет учащимся установить черты типологического сходства между явлениями родной и русской литературы, увидеть своеобразие и неповторимость, красоту и богатство поэтического мира художников, помогает глубже понять особенности поэтики лирики русских символистов.

Освоение учебного материала первых двух этапов подготавливает учащихся к монографическому изучению творчества поэта, к пониманию историко-культурного процесса рубежа веков, к полному и глубокому осмыслению художественного мира символизма, его значения для развития русской литературы.

Знакомство с биографией и творчеством Брюсова, «организатора и мэтра символистского движения» - завершающее звено нашей системы изучения лирики поэтов-символистов в национальной школе. В средних классах учащиеся познакомились с отдельными стихотворениями поэта. Они получили сведения о живописности и музыкальности поэтического слова Брюсова /»Первый снег», «Вечером в дороге»/, о новаторстве поэта в разработке экзотической темы /»Опять сон»/. Знакомство со стихотворениями «Хвала человеку», «Работа», «Век за веком» позволяет школьникам сделать вывод о том, что движение, жажда обновления человека,

прославление его созидательного труда наполняют лирику символиста гуманистическим пафосом, что героем брюсовской поэзии является сильная личность, близкая индивидуальности самого поэта.

На последнем этапе изучения поэзии символистов школьники способны к самостоятельному анализу текстов, нахождению в них отражения особенностей символистской поэтики и формулированию своих представлений об их идейно-художественной функции. Монографическое изучение творчества Брюсова предполагает также формирование у учащихся выпускного класса таких теоретико-литературных понятий, как символ, символизм, импрессионистичность, суггестивность и т.д., необходимых для осмысления литературного процесса рубежа веков.

Монографическая тема включает биографию писателя и текстуальное изучение одного или нескольких произведений.

Биография Брюсова интересна прежде всего тем, что в ней отражена судьба большой, волевой, сильной, своеобразной личности. Дать образ ноэта-мастера, который умел работать много, упорно, настойчиво, систематически, Брюсова-человека исключительно широко образованного /от истории, литературоведения и искусствоведения до высшей математики -таков диапазон его глубочайшей эрудиции/ - задача весьма благодарная и интересная.

От личности Брюсова учащиеся переходят к изучению творчества поэта, тематическое планирование которого представляется следующим образом:

1. В.Брюсов - поэт и теоретик символизма. Тема поэта и поэзии. «Сонет к форме», «Юному поэту», «Творчество».

2. Валерий Брюсов - поэт-урбанист, для которого город не только игЬэ /град/, но и огЫэ /мир/. «Городу», «Сумерки».

3. Историко-античные мотивы в творчестве В.Брюсова. «Ассаргадон», «Завет Святослава».

4. «Бронзовый голос» поэзии Брюсова. Мастерская поэта. Сопоставительный анализ стихотворений Брюсова и Бальмонта.

Уроки по этим темам помогают учащимся понять что «...Брюсов останется в истории прежде всего как передовой борец за возрождение в России эстетической культуры и за возвращение поэзии принадлежавшего ей по праву места..., и лучшее из написанного им навсегда сохранит почетное и неотъемлемое место в сокровищнице русской поэзии» /Д.П.Святополк-Мирский/.

Эффективность предложенной в исследовании методической модели развития активного творческого восприятия у учащихся национальной /татарской/ школы в процессе системного изучения сложной «металогической» лирики символистов проверялась на контрольном этапе последние три года /1993-1996 г.г./ с использованием метода продольных срезов /текущих и контрольных/. Контрольные срезы, сделанные в конце

учебного года, позволили определить те сдвиги, которые произошли в литературном развитии учащихся.

Ход обучающего эксперимента описан в последнем разделе второй главы. Его результаты свидетельствуют, что если на начальном этапе опытного обучения /V класс/ у учащихся слабо развиты такие элементы восприятия, как осмысление содержания и формы, то приведенные в исследовании фрагменты письменных ответов и работ учащихся 8 и 11 классов обнаруживают попытку высказать эстетическую оценку, опираясь на все элементы восприятия, на основные компоненты художественной ценности произведения.

Статистическая обработка данных на исходных и контрольных срезах по выявлению элементов восприятия показывает рост результатов от внедрения системы изучения поэзии символистов на этапе массовой перепроверки методики изучения поэтических произведений с ориентацией на ценностное художественное восприятие учащихся и формирование навыков анализа поэтического текста.

В. ходе опытно-экспериментального обучения получены и многочисленные подтверждения того, что целенаправленное системное изучение поэзии символистов обогащает речь учащихся изобразительно-выразительными средствами и эмоционально-оценочной лексикой, образными элементами, введением в речь поэтических цитат.

Следовательно, введение в учебный процесс методической модели формирования изучения поэзии символистов позволяет учащимся видеть, понимать, чувствовать совершенство лирики, испытывать эстетическое наслаждение.

Данные контрольного эксперимента подтверждают, что устная и письменная речь учащихся, участвовавших в течение трех лет в опытном эксперименте, выгодно отличается от ее начального уровня в плане обнаружения значительного развития репродуктивного художественного и творческого мышления учащихся. Активизируется и развивается воссоздающее и творческое воображение учащихся, что подтверждается образной насыщенностью их устной и письменной речи.

Эксперимент показал, что система изучения лирики поэтов-символистов в школе на основе установок на художественное восприятие позволяет сформировать представление учащихся о теории и практике символизма, развить литературоведческие знания и навыки анализа поэтического текста. Анализ произведений символизма с учетом особенностей его поэтики способствует повышению уровня восприятия русской лирики, ее тончайших образов в национальной школе.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Современная концепция литературного образования в качестве одной из основных ставит цель - развитие у учащихся способности эстетического

восприятия, воспитание у них эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости, формирование высоких эстетических вкусов и потребностей, выражающихся в эстетической оценке произведения. Эта цель закреплена в "госстандарте литературного образования" - документе, устанавливающем обязательный уровень литературной подготовки школьников. Изучение лирики поэтов-символистов в национальной школе - важное и необходимое звено в системе литературного образования учащихся. Эта проблема органически связана с развитием у учащихся национальной школы способности художественного восприятия русской поэзии и на этой основе формирования у них мировоззрения, идеалов, эстетических вкусов.

Проблема изучения лирики поэтов-символистов рассматривается в исследовании в теоретическом и экспериментальном аспектах. В связи с темой исследования была намечена цель: теоретически и практически разработать систему изучения поэзии символистов в ее специфике в курсе литературы 5-8 и 11 классов национальной школы, определить содержание этапов и методику работы на каждом из них.

Гипотеза и цель исследования выдвинули необходимость решения задач, которые заключаются в том, чтобы теоретически обосновать возможность изучения поэзии символистов в ее специфике; разработать методическую модель системного изучения поэтических творений русского символизма; экспериментально проверить эффективность обучения по разработанной учебной модели.

Теоретический анализ работ по философии, эстетике, литературоведению, психологии, педагогике, методике, связанных с темой исследования, а также результатов экспериментальной работы позволяет прийти к следующим выводам:

1. Изучение поэзии символизма с учетом особенностей его поэтики способствует повышению уровня восприятия лирических произведений учащимися и развитию у них глубоких литературоведческих знаний.

2. Многоступенчатая система изучения лирики поэтов-символистов в школе позволяет сформировать целостное представление учащихся о теории и практике символизма и постоянно совершенствовать навыки анализа поэтического текста.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили правильность предложенной нами методики и выдвинутой гипотезы.

Проведенное методическое исследование представляет собой попытку создания учебной модели и на ее основе рекоме-ндаций по изучению поэзии символистов в национальной школе. Многоаспектность решаемой проблемы не вызывает сомнений. Нуждается в специальном исследовании про-

блема взаимосвязи искусств в процессе преподавания литературы «серебряного века», изучения и методического осмысления творчества И.Ф.Анненского как великого лирика XX столетия.

По результатам исследования опубликовано восемь работ. Общее количество публикаций - 8.

УЧЕБНЫЕ ХРЕСТОМАТИИ, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ, СТАТЬИ, ТЕЗИСЫ:

1.Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для V класса татарской школы Республики Татарстан. - Казань: Магариф, - 1997.-336 с. /Авторский коллектив/ - 2 п.л.

2. Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для VI класса татарской школы Республики Татарстан. - Казань: Магариф, - 1997.-303 с. /Авторский коллектив/ - 2 п.л.

3. Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для УП класса татарской школы Республики Татарстан. - Казань: Магариф, - 1997.-463 с. /Авторский коллектив/ - 2 п.л.

4. Мухаметшина Р.Ф. и др. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии V класса татарской школы Республики Татарстан. -Казань: Магариф, - 1997.-С.95. /В соавторстве/ - 0,75 п.л.

5. Мухаметшина Р.Ф. «Золотая рыбка» К.Д.Бальмонта - в V классе. /Опыт анализа стихотворения/ /Казань: Магариф, - 1994.-№11.-С.29-31.

6. Мухаметшина Р.Ф. Изучение поэзии символистов в ее специфике //XXIII Зональная конференция литературоведов Поволжья: Тезисы докладов. 4.2. - Казань: Издательство КГУ, 1992. - С.56-57.

7. Мухаметшина Р.Ф. Изучение поэзии символистов в школе //Педагогические чтения памяти Я.А.Ротковича: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Самара: Изда-

тельство СамГПИ, 1996. - С.ЗО.

8. Мухаметшина Р.Ф. Творчество В.Брюсова в выпускном классе //II Республиканская научная конференция молодых ученых и специалистов: Тезисы докладов. Кн.7. - Казань: "ДАС" КСК КГУ, 1996. -С.75.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухаметшина, Резеда Фаилевна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки изучения поэзии символистов в национальной школе.

1.1. Осмысление поэзии символистов русской критикой и литературоведением как основа изучения символистской лирики в национальной школе.

1.2. Особенности поэтики русского символизма.

1.3. Специфика восприятия учащимися национальной школы произведений русских поэтов.

Глава 2. Система изучения поэзии символистов в средних и старших классах национальной школы (опытно-экспериментальное обучение).:.

2.1. Состояние изучения поэзии символистов в методике и школьной практике.

2.2. Усвоение выразительности поэтического языка Д.Мережковского, К.Бальмонта, В.Брюсова, Ф.Сологуба, А.Блока, И.Анненского учащимися средних классов в процессе анализа лирического произведения.

2.3. Монографическое изучение творчества В.Брюсова на уроках литературы в выпускном классе.

2.4. Итоги опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан"

Введение в программы высокохудожественных произведений, подлинных шедевров русской, родной, зарубежной литературы разных эпох, положило начало пересмотру всей системы школьного литературного образования.

Открытием нового художественного мира стала для школьника литература XX века. Особый интерес представляет поэзия "серебряного века", включенная в школьные программы по литературе.

Понятие "серебряный век" прежде всего связано с символизмом, литературно-художественным направлением конца XIX начала XX столетия. Творческое наследие символистов - примечательное явление не только русской, но и мировой культуры. Поэтические творения К.Д.Бальмонта, А.А.Блока, А.Белого, В .Я Брюсова, Д.С. Мережковского, Ф.Сологуба и других символистов обладают высокой художественной ценностью: в них "при гуманистической устремленности и правдивости содержатся приобретения и открытия, воплощены глубокие обобщения человеческих отношений,характеров и судеб, всеобщезна-чимых психологических состояний и чувств" /8, 2/.

Поэзия символизма вобрала в себя лучшие достижения и открытия русского классического стиха: полифоничность и разнообразие форм, музыкальность и живописную пластичность слова, философское звучание и гуманизм. Символисты, по-новому решая вопросы метрики и ритмики, словесной инструментировки, строения и ритма образов, совершили переворот в истории русской поэзии XX века: «Именно символисты научили поэтов, писавших после них, открывать в слове дополнительные оттенки и грани смысла и тем самым способствовали обогащению современного стихотворного языка» /153,34/.

С новым материалом на занятия в школу приходят новое идейно-эстетическое содержание и словесно-выразительная образность, иное видение жизни, что способствует развитию эмоционально-духовных качеств учеников, формированию у них эстетического вкуса, воспитанию чувства прекрасного. Изучая поэзию символистов, школьники расширяют свои представления о картине развития искусства в сложнейшую эпоху рубежа XIX-XX веков, обогащают знания об образном богатстве поэзии, о «звукописи» и «цветописи» стиха, а также получают сведения об особенностях образа - символа.

Опыт показывает, что изучение поэзии символистов в школе сопряжено с определенными трудностями, которые можно объяснить своеобразием и сложностью теории и практики символистов, а также тем, что в школе еще не сложились традиции методического осмысления их творчества. Это определило выбор темы исследования и ее актуальность. В настоящее время назрела необходимость в специальном целенаправленном изучении закономерности преподавания, восприятия и усвоения поэтических произведений символистов учащимися национальной школы.

Эффективность поисков в этом направлении определяется достижениями литературоведческой науки по вопросам теории и практики поэтов-символистов /Вл. Н. Орлов, П.П.Громов, Л.А.Колобаева, В.В.Куприяновский, Е.В.Ермилова, М.Л.Гаспаров, А.В.Лавров, Д.Е.Максимов, З.Г.Минц, Ж.Нива, Л.К.Долгополов и др. /.

В трудах философов и эстетиков /А.И.Буров, М.С.Коган, Л.Н.Столович, Ю.Б.Борев, Н.К.Гей и др. / выявляются специфические черты процесса восприятия и делается важный вывод о том, что художественная деятельность, необходимая для восприятия искусства, аналогична процессу художественного творчества, а «структура личности реципиента . подобна личности художника» /198, 90/.

На основе изучения этапов восприятия, структурных элементов эстетического сознания человека, выражающего «его активное, действенное стремление к гармонии, совершенству, к идеалу прекрасного» /50, 30/, психологи /Л.С.Выготский, Л.Г.Жабицкая, О.И.Никифорова, Б.М.Теплов, и др. / приходят к выводу о том, что труд читателя носит творческий характер.

Творческое чтение, умение понимать поэтический язык литературы являются признаками литературного развития школьников. Проблемы литературного развития решаются в трудах методистов О.Ю.Богдановой, Т.Г.Браже, Г.Н.Ионина, Е.В.Квятковского, Т.Ф.Курдюмовой, Н.Д.Молдавской, Н.Н. Светловской и других.

В методической науке широко исследуются вопросы изучения поэтического текста /К.В.Мальцева, И.Х.Майорова, З.Я.Рез, Р.Д.Мадер/, разрабатываются проблемы изучения художественного произведения в национальной школе / М.Г.Ахметзянов, К.М.Нартов, С.М.Петрова Л.В.Тодоров М.В.Черкезова и др./; проблемы изучения поэтического слова в стихотворной речи рассматриваются в методических работах, посвященных формированию теоретико-литературных понятий /Г.И.Беленький, Н.И.Громов, О.А.Загаштокова, М.А.Зальдинер, А.А.Липаев, К.В.Мальцева, Н.И.Прокофьев З.С.Смелкова и др. /.

В педагогике и дидактике /М.А.Данилов, Л.В.Занков, М.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин/ выявлены особенности обучения - традиционного и развивающего /И.Н.Скаткин/. Г.Д.Кириллова, Б.Н.Журавлев, М.И.Махмутов провели исследования в области форм организации деятельности учащихся; на современном этапе определена структура урока, обеспечивающего развитие способностей ученика /Г.Д.Кириллова/. б

1) отсутствие методических исследований, посвященных изучению поэзии символистов в школе;

2) незнание учителем путей изучения поэзии символистов, обес-• печивающих возможность полноценного художественного восприятия произведений.

Объект исследования - процесс восприятия и изучения лирики учащимися национальной школы в курсе русской литературы.

Исходные положения исследуемой темы:

1) Анализ предполагает определение особенностей поэтики символизма. К таким особенностям литературоведы относят крайнюю субъективность образа - символа, суггестивность, повышенную ассоциативность. металогичность, импрессионистичность, свободную комбинацию тем и образов и т.п. Необходимость учета специфических качеств символистской поэзии состоит в том, что учащиеся не только глубоко познают и осмысляют произведение, но и воспринимают его во всем богатстве содержания и художественной формы.

Эта теоретическая концепция формулируется в исследовании как рабочая гипотеза: восприятие поэзии русского символизма учащимися национальных школ будет полноценным, художественным, если осуществить принципы отбора символистских произведений с учетом их художественной ценности и возрастных особенностей школьников, если поэтические произведения символизма будут изучаться с учетом его типологических особенностей, если будет разработана методика работы над поэтическим словом на разных этапах системы изучения лирики символистов, если в процессе чтения, анализа, интерпретации будут учитываться особенности восприятия поэтических текстов учащимися национальной школы.

Исходя из постановки проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы были поставлены следующие задачи:

- обосновать возможность изучения поэзии символизма с учетом особенностей его поэтики;

- разработать и экспериментально проверить методическую модель системного изучения произведений поэтов-символистов в национальной школе.

Методическая модель предполагает:

1) распределение учебного материала от частного к общему: от изучения творчества отдельных поэтов-символистов к формированию общего представления о поэтике и эстетике русского символизма;

2) постепенное усложнение теоретико-литературного материала, углубление поэтического анализа;

3) соответствие принципов отбора и распределения материала эмоционально-познавательной деятельности учащихся, восприятию и осмыслению поэзии в национальной школе.

Основными методами исследования являются: а) теоретические: изучение трудов философов, эстетиков и литературоведов, в которых рассматривается проблема художественного восприятия поэтического произведения; анализ психологической, методической, учебной литературы, связанной с темой диссертации; теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования; б) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение и анализ уроков учителей- экспериментаторов, беседы с учителями и учащимися, анализ устных и письменных ответов учащихся, обобщение собственного опыта практической работы с учащимися национальной школы, обобщение опыта передовых учителей республики.

Научная база работы. Методологической основой исследования являются труды по философии, эстетике, психологии, методике, в которых рассматриваются проблемы художественного восприятия, интерпретации и анализа поэтического текста и работы ведущих литературоведов, освещающих в разных аспектах проблему теории и практики русского символизма.

Теоретическое значение исследования состоит: 1) в научном обосновании необходимости системного, целенаправленного, последовательного изучения поэзии русского символизма; 2) в разработке научно-методической концепции организации этого процесса.

Предлагаемая система уроков может быть использована учителями литературы как национальной, так и русской школы при изучении творчества поэтов-символистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение поэзии символизма с учетом особенностей его поэтики способствует художественному восприятию поэтических произведений, развивает воображение и мышление, обогащает духовный мир учеников.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1991-1992 г.г. - начало экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента, анкетирование учителей и учеников, изучение письменных работ учеников по литературе; анализ трудов психологов, дидактов, литературоведов, методистов, теоретическое осмысление исследуемой проблемы, выдвижение рабочей гипотезы исследования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя сельских школ Арского, Высокогорского, Зеленодольского, Мензелин-ского районов, городов Казани, Набережных Челнов, Зеленодольска: заслуженный учитель школы РТ Нураева Ф.Н.; заслуженный учитель школы РСФСР Абракитова Г.А. - Арская средняя школа № 2; учитель-методист Абдуллина. С.Г.- Арская средняя школа № 3; старший учитель Накирова А.А. - Наратбашская средняя школа; учитель-методист Билялова Э.И. - Чепчуговская средняя школа; ведущий учитель Сидорова Э.С. - татарская гимназия № 5 г. Казани и др.

Внедрение результатов исследования в практику и их апробация. Основные положения и рекомендации по изучению поэзии символистов вошли в практику школ Республики Татарстан на основе программы и учебников, подготовленных кафедрой литературы Казанского государственного педагогического университета и методических публикаций диссертанта.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась в докладах на «Голубковских чтениях» (Москва, 1997), на научных конференциях литературоведов Поволжья (Казань, 1992 г.), на педагогических чтениях, посвященных памяти,Я. А.Ротковича (г. Самара, 1995 г.), республиканской конференции молодых ученых и специалистов (г. Казань, 1996 г.), на конференциях молодых ученых Казанского педу-ниверситета.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Программа символизма требует "творческого соучастия" читателя, его эрудиции и высокой культуры. Поэзия символистов с ее осложненной ассоциативностью, повышенной метафоричностью, философской насыщенностью сложна для восприятия школьников национальной школы.

Наблюдения и эксперименты показали, что система изучения лирики поэтов-символистов в школе на основе установок на художественное восприятие позволяет сформировать представление учащихся о теории и практике символизма, развить литературоведческие знания и навыки анализа поэтического текста. Анализ произведений символизма с учетом особенностей его поэтики способствует повышению уровня восприятия лирики, ее тончайших образов.

Учащиеся средних классов, работая над выразительностью поэтического языка Д.Мережковского, Ф.Сологуба, К.Бальмонта, В.Брюсова и других, овладевают трудным языком ассоциаций, системой метафорического мышления, подходят к пониманию образа-символа. В процессе чтения и анализа стихотворений учащимися рассматриваются такие особенности поэтики символизма, как "субъективация" изображения, суггестивность, музыкальность стиха, онтологизм, стремление к стилизации и т.д. Изучение творчества отдельных поэтов-символистов, работа над поэтикой отобранных программой лирических произведений подготавливают учащихся к восприятию и осмыслению теории и практики символизма в 11 классе.

Монографическая тема-изучение биографии В.Брюсова и текстуальный анализ отдельных его стихотворений завершают систему изучения поэзии символистов в национальной школе. При изучении монографической темы широко используются биографические, исторические, литературные, мемуарные материалы, которые способствуют постижению личности Брюсова, его мировоззрения, эстетических принципов. Создание культурологического фона помогает учащимся уяснить концепцию символизма, сформировать образ эпохи "русского ренессанса", "серебряного века".

При анализе стихотворения поэта-символиста особое внимание уделяется формированию и закреплению теоретико-литературных знаний учащихся.

В соответствии с возможностями поэтического материала и возрастом школьников применяются разнообразные методы и приемы: выразительное чтение, беседа по вопросам, устное словесное рисование, сопоставительный анализ стихотворений в разных планах, составление мультисценария и т.д.

Решение исследовательских задач помогает учащимся национальной школы насладиться эстетическим совершенством лирики символистов, увидеть в ней неотделимое стремление к добру и свету, счастью, обновлению лика земли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое наследие символистов - примечательное явление не только русской, но и мировой культуры. Лирические творения А.Блока, А.Белого, В.Брюсова, К.Бальмонта и других символистов обладают высшей художественной ценностью и являются подлинными шедеврами русской поэзии.

Изучение лирики поэтов-символистов в школе - важное и необходимое звено в системе литературного образования учащихся. Трудности изучения символистской поэзии, требующей активного сотворчества читателя, определяются восприятием учащихся поэтической мысли в ее внеобразном, внеконтекстном выражении, отсутствием у них навыков анализа текста как художественной ценности.

Эта проблема органически связана с развитием у учащихся национальной школы способности художественного восприятия русской поэзии и на этой основе формирования у них мировоззрения, идеалов, эстетических вкусов.

Проведенное методическое исследование представляет собой попытку создания учебной модели и на ее основе рекомендаций по изучению поэзии символистов в национальной школе. Многоаспектность решаемой проблемы не вызывает сомнений. Нуждается в специальном исследовании проблема взаимосвязи искусств в процессе преподавания литературы "серебряного века", изучения и методического осмысления творчества И.Ф.Анненского как великого лирика XX столетия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухаметшина, Резеда Фаилевна, Казань

1. Айхенвальд Ю.И. Валерий Брюсов. /Опыт литературной характеристики. - М.: Заря, 1910. - 32 с.

2. Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей. М.: Мир, 1917. - 229 с.

3. Анализ одного стихотворения: Межвуз. сб. /Под ред. В.Е.Холшевникова. Л.: ЛГУ, 1985. - 248 с.

4. Анализ литературного произведения /Под ред. Л.И.Емельянова и А.Н.Незуитова. Л.: Наука. Ленингр. отд-е, 1976. - 235 с.

5. Асмус В.Ф. Философия и эстетика русского символизма //Литературное наследство. 1937. - T.27-28.-C.1-54.

6. Анненский И.Ф. Книги отражений. М.: Наука, 1979. - 672 с.

7. Анненский И.Ф. Лирика /Вступ. ст. и примеч. А.В.Федорова. -Л.: Худож. лит., 1979. 364 с.

8. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетических ориентаций старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы: На материале национальных школ Республики Татарстан /Дис. .докт. пед. наук. Казань, 1995. - 412 с.

9. Бальмонт К. Горные вершины: Сб.статей. М.: Гриф, 1904. -210 с.

10. Бальмонт К.Д. Собр.соч.: В 2 т. Можайск: ТОО "Можайск -Терра", 1994.

11. Банников Н. На рубеже веков //Серебряный век русской поэзии. М.: Просвещение, 1993. - С. 3-15.

12. Баран X. Поэтика русской литературы начала XX века. Веле-мир Хлебников. Федор Сологуб. Анна Ахматова. Александр Блок. Алексей Ремизов. Вячеслав Иванов /Предисл. Н.В.Котрелева. М.: Прогресс. Универс., 1993.-367 с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-429 с.

14. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: /Раздумья о преподавании литературы в шк./ М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

15. Белый А. Апокалипсис в русской поэзии //Весы. 1905. - №4. -С. 10-25.

16. Белый А. Арабески: Книга статей. М.: Мусагет, 1911. - 504с.

17. Белый А. На рубеже двух столетий /Вступ.ст. и коммент. А.В.Лаврова. М.: Худож.лит., 1989. - 542 с.

18. Белый А. О символизме //Труды и дни. 1912.-№1-3. - С. 1024.

19. Белый А. Поэзия слова. Петербург: Эпоха, 1922. - С.27-31.

20. Белый А. Символизм. М.: Мусагет, 1910. - 635 с.

21. Белый А. Сочинения: в 2 т. /Сост.вступ.ст. В.Пискунова М.: Худож.лит., 1990.

22. Благой Д. Мир как красота. О "Вечерних огнях" Фета. М.: Худож.лит., 1975. - 111 с.

23. Благой Д.Д. Три века. Из истории русской поэзии XVIII, XIX, XX вв. М.: Сов.лит., 1933. - 375 с.

24. Блок А.А. Записные книжки. 1901-1920. М.: Худож.лит., 1965.-663 с.

25. Блок А.А. Собр. соч.: В 8 т. /Под общ. ред. В.Н.Орлова М. -Л.: Гослитиздат, Ленингр. отд-ние, 1960.

26. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М.: МГПИ им.В .И.Ленина. 1979. - 74 с.

27. Борев Ю.Б. Природа и структура метода литературоведения /интерпретация и оценка произведения/ //Методология современного литературоведения. Проблемы историзма: Сб.ст. М.: Наука, 1978. - С. - 34-69.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд.доп. - М.: Политиздат, 1988. -496 с.

29. Борисова Л.М. Проблема художественного синтеза в теории русских символистов. //Науч.докл.высш.шк.филол.науки. М.: 1990. -№5.-С. 12-21.

30. Брюсов В. Дневники 1891-1910. М.: Изд-во М.: Сабашниковы, 1927. - 203 с.

31. Брюс.сб-к. I-IV Ред.коллегия: Дронов B.C. /отв.ред./ и др. -Ставрополь, 1962-1974.

32. Брюсов В.Я. Среди стихов, 1894-1924: Манифесты. Статьи. Рецензии //Вступ.ст. и коммент. Н.А.Богомолова/ М.: Сов.писатель, 1990.-720 с.

33. Брюсов В. Стихотворения и поэмы /Под ред. В.Н.Орлова. Л.: Сов.писатель, 1961. - 910 с.

34. Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

35. Бухштаб Б.Я. А.А. Фет. Очерк жизни и творчества. Л.: Наука, Ленингр.отд-е, 1974. - 135 с.

36. Бушмин А.С. Методологические вопросы литературоведческих исследований. Л.: Наука, 1969. - 228 с.

37. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

38. Валерий Брюсов и его корреспонденты: /Сборник: в 2 кн./ /Рос. А.Н. Ин-т мировой лит.им.М.Горького; Отв.ред. Н.А.Трифонов. -М.: Наука,. /Лит.наследство/ Ред. Ф.Ф.Кузнецов/ гл.ред./ и др.; т.98, 1991-1994.

39. Ванслов В. Модернизм кризис искусства. Модернизм. Анализ и критика основных направлений. - М.: Искусство, 1987. - С. 9-28.

40. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Наука, 1990. - 628 с.

41. Виноградов В.В. Избранные труды. Поэтика русской литературы. /Отв.ред.акад. М.П.Алексеев М.:Наука, 1976. - 511 с.

42. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. -2-е изд., доп. М.: Искусство, 1988. - 253 с.

43. Волошин М. Лики творчества. Л.: Наука, Ленингр.отд-е, 1988. - 848 с.

44. Волынский А.Л. Борьба за идеализм: Критические статьи. -Спб.: Типография М.Меркушева, 1900. 543 с.

45. Вопросы поэтики художественного\троизедения в современном литературном образовании /Голубковские чтения/: Сб.материалов и тезисов конференции./ Сост. и ред. О.Ю.Богданова М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995. - 106 с.

46. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе: Пособие для учителя /Л.В.Тодоров, М.Г.Ахметзянов, Н.Г.Агапова, и др. Л.: Просвещение, 1981. - 296 с.

47. Воспоминания о серебряном веке /Сост., вступ.ст., коммент. В.Крейд. М.: Республика, 1993. - 559 с.

48. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа /Под ред. А.М.Докусова. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-573 с.

50. Гаспаров М.Л. Поэтика "серебряного века" //Русская поэзия серебряного века 1890-1917: Антология. М.: Наука, 1993. - С. 5-44.

51. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. М.: Новое литературное обозрение, 1995. - 477 с.

52. Гинзбург Л. О лирике. 2-е изд.,доп. - Л.: Сов.писатель, Ле-нингр.отд-е, 1974. - 408 с.

53. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

54. Горбачев Г. Очерки современной русской литературы. -Л. Госиздат, 1924. 180 с.

55. Горбов Д. Поиски Галатеи. Статьи о литературе. М.: Федерация, 1929.-297 с.

56. Горький и Леонид Андреев. Неизданная переписка. //Литературное наследство. 1965. - т.72. - 630 с.

57. Горюхина Э.Н. Живопись, музыка, театральное искусство на уроках литературы и на внеклассных занятиях как одно из средств повышения уровня эстетического воспитания в старших классах средней школы: Дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1962. - 190 с.

58. Гофман В. Язык символистов //Литературное наследство. -1937. -т.37-38.-С. 54-105.

59. Григорьев А.Л. Мифы в поэзии и прозе русских символистов //Литература и мифология: Сб. научных трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975.-С. 56-79.

60. Громов П.П. Блок, его предшественники и современники. М. - Л.: Сов.писатель, Ленингр.отд-е, 1965. - 569 с.

61. Гудзий Н.К. Из истории раннего русского символизма: Московские сборники "Русские символисты", Искусство. 1927. - №4. - С. 180-218.

62. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. М. - Л.: Просвещение, 1966.-268 с.

63. Гуткина А. Поэзия в чтении детей 10-11 лет //Книги детям. -М.: Детгиз, 1982. - С. 65-93.

64. Дарвин М.Н. Проблема цикла в изучении лирики. Кемерово: КГУ, 1983.- 104 с.

65. Дардмэнд. Стихи. Перевод с татарского. Казань: Каз.книж.изд-во, 1970. - 95 с.

66. Демяшева Е.Д. Привлечение музыки как средства активизации преподавания литературы: 4-10 классы: Дис. .кан.пед.наук. М.: 1981. - 163 с.

67. Дмитриев В. Поэтика: Этюды о символизме. Спб: филиал журнала "Юность", - 1993. - С. 129-151.

68. Долгополов JI.K. На рубеже веков: О русской литературе конца XIX начала XX века.-Д.: Сов.писатель, 1977. 367 с.

69. Долгополов JI.K. Поэзия русского символизма. //История русской поэзии, т.2. Д.: Наука, Ленингр.отд-е, 1969. С. 253-329.

70. Ермилова Е.В. Метафоризация мира в поэзии XX века. В кн.: Контекст - 1976. - М.: Наука, 1977, С. 160-177.

71. Ермилова Е.В. Теория и образный мир русского символизма. -М.: Наука, 1989.- 176 с.

72. Ермилова Л.Я. Психология творчества поэтов-лириков Тютчева и Фета. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 85 с.

73. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. -Кишинев: Штиинца, 1974.- 134 с.

74. Жирмунский В. Брюсов и наследие Пушкина: Опыт сравнительно-стилистического исследования. Пб.: "Эльзевир", 1922. - 104 с.

75. Жирмунский В. Вопросы теории литературы. Л.: Изд-во "Akademia", 1928. - 326 с.

76. Иванов Вяч.И. По звездам: Статьи и афоризмы. Спб: Оры, 1909.-438 с.

77. Иванов Вяч.И. Две стихии в современном символизме //Русские философы: конец XIX середина XX века/. Антология. Вып. 1.- М.: Кн.палата, 1993. С. 219-243.

78. Иванов Вяч.И. Родное и вселенское: Статьи /1914-1916/. Приложение /1917/. М.: Изд-во Г.А.Лемане и С.И.Сахарова, 1918.-205 с.

79. Иванов Вяч.И. Борозды и межи. Опыты эстетические и критические. М.: Мусагет, 1916.-351 с.

80. Иванов-Разумник Р.В. Русская литература XX века. 1890-1915.- Пд.: Колос, 1920. 39 с.

81. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Л.: Просвещение, 1986.-72 с.

82. История русской литературы: В 4 т. /Гл.ред.Н.И.Пруцков. Л.: Наука, 1989. - 176 с.

83. История русской литературы: XX век: Серебряный век /Под ред. Ж.Нива, И.Сермана и др. М.: Изд.группа "Прогресс" - "Литера", 1995.-704 с.

84. Калачева С.В. Принципы анализа лирического произведения. //Принципы анализа литературного произведения: Сб.статей /Под ред. П.А.Николаева, А.Я.Эсалнек. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 147-171.

85. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1988. - 225 с.

86. Каплан И.Е. Изучение языка художественных произведений в старших классах национальной школы. //Гулакян Б.С., Каплан И.Е. Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школе. М.:Педагогика, 1978. - С. 99-178.

87. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят.": Кн.для учителя: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1990. - 208 с.

88. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шапавалова Ю.М. "Серебряный век русской поэзии": Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. -192 с.

89. Касаткина В.Н. Поэтическое мировоззрение Ф.И.Тютчева. -Саратов: Изд-во Сарат.унив.-та, 1969. 256 с.

90. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

91. Квятковский Е.В. Формирование творческой личности на уроках литературы. //Эстетическое воспитание школьной молодежи. М.: Педагогика, 1981. С. 97-108.

92. Киреева А.Ф. Александр Блок в школьном изучении. Саратов: Сарат. ГПИ, 1974. 64 с.

93. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: М.: Просвещение, 1980. 159 с.

94. Колобаева Л.А. Концепция личности в русской литературе XIX-XX вв. М.: МГУ - 1990. - 333 с.

95. Конева Л. А. Философия В л. Соловьева как явление символизма //Философия культуры. Самара, 1993. - С. 116-126.

96. Комаров Н. Александр Блок /Методические рекомендации в помощь учителю. Казань, 1971. - 30 с.

97. Константин Бальмонт. Марина Цветаева и художественные искания XX века. Иваново: Иванов.пединститут, 1993. - 206 с.

98. Кожевникова Н.А. Словоупотребление в русской поэзии начала XX века. М.: Наука, 1986. - 252 с.

99. Крохина М.П. Миф и символ в романтической традиции: /В русской поэзии и эстетике нач. XX в./ Дис. .канд.филол.наук. М., 1990.- 198 с.

100. Кувакин В.А. Религиозная философия в России. Начало XX века. М.: Мысль, 1980. - 309 с.

101. Кудина К.Н., А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. -79 с.

102. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

103. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы: О формировании исторического подхода к художественной литературе. -М.: Просвещение, 1974. 174 с.

104. Кутузов А.Г. и др. Как войти в мир литературы. 5 кл.: Методическое пособие /А.Г.Кутузов, А.Г.Гутов, Л.В.Колосс; Под ред.А.Г.Кутузова, М.: Дрофа, 1995. - 112 с.

105. Лавров А.В. Брюсов и литературное движение 1900-х годов: /К вопросу о роли Брюсова в самоопределении русского символизма/: Дис. .канд.филол.наук. Л. 1985., - 210 с.

106. Лавров А.В. Мифотворчество аргонавтов. //Миф. Фольклор. Литература. Л.: Наука, 1978. - С. 137-171.

107. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

108. Лившиц Б.К. Полутораглазый стрелец: Воспоминания /Вступ.ст. М.Гаспарова. М.: Худож.лит., 1991. - 250 с.

109. Литературное произведение и читательское восприятие: Межвуз.темат.сб. Калинин: КГУ, 1982. - 161 с.

110. Литературно-эстетические концепции в России конца XIX -начала XX века /Отв.ред. Б.А.Бялик. М.:Наука, 1975. - 416 с.

111. Литературный процесс и русская журналистика конца XIX -начала XX века 1890-1904: Буржуазно-либеральные и модернистские издания /Отв.ред. В.А.Бялик. М.: Наука, 1982. - 372 с.

112. Лисовский A.M. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. Киев: "Радянська школа", 1987. - 192 с.

113. Локшина Б.С. Поэзия А.Блока и С.Есенина в школьном изучении /Под ред. М.Г.Качурина. Л.: Просвещение, Ленингр.отд-е,1978.- 159 с.А

114. Лосев А. Владимир Соловьев и его время /Послесл. А.Тнхо-Годи. М.: Прогресс, 1990. - 720 с.

115. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М.: Искусство, 1976. 367 с.

116. Лосский И.О. Русская философия в XX веке //Б.В.Емельников, А.И.Новиков. Русская философия серебряного века. Екатеринбург: Изд. Уральского ун., 1995. - С. 253-282.

117. Лотман Ю.Н. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. - 263 с.

118. Лотман Ю.М. Художественный текст и изучение неродного языка //Русский язык в национальной школе. 1968. - №1. - С. 17-19.

119. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы: Из опыта работы учителя в старших классах. М.: Просвещение,1979. 94 с.

120. Мазаев A.M. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма. М.: Наука, 1992. - 325 с.

121. Майман P.P. Обучение школьников выразительному чтению на занятиях по литературе: Методическое пособие. Хабаровск, 1972. -172 с.

122. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972.-206 с.

123. Максимов Д.Е. Брюсов. Поэзия и позиция. Л.: Сов.писатель, Ленингр.отд-е, 1969. - 240 с.

124. Максимов Д.Е. Русские поэты начала века: Очерки. Л.: Сов.писатель, 1986. - 408 с.

125. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Метод.пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. -176 с.

126. Машбиц-Веров И.М. Русский символизм и путь Ал.Блока. -Куйбышев: Куйбыш.книжное изд. 1969. - 348 с.

127. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1985.-207 с.

128. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художетсвенное восприятие: Комплексный подход /опыт, поиски, перспективы/ М.:Искусство, 1985.-317 с.

129. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа.- М.:Наука, 1976.-406 с.

130. Мережковский Д.С. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы.-Спб.: Изд-во Б.Вольфа, 1893.- 192 с.

131. Мережковский Д.С. Собрание сочинений: В 4 т./Под ред.О.Н.Михайлова.-М.: Правда, 1990.

132. Методика преподавания литературы: Учебник для пед.вузов. /Под ред. Богдановой О.Ю.,Маранцмана В.Г.- В 2-х ч.-М. Просвещение, ВЛАДОС, 1994-1995.

133. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: Пособие для студентов нац.отд.пед.ин-тов./А.Д.Жижина, Д.А.Клумбите, Т.Ф.Курдюмова и др./ Под ред. М.В.Черкезовой и А.Д.Жижиной. -2-е изд.дораб.Спб.отд-е изд-ва "Просвещение" ,1992.-416 с.

134. Миллер-Будницкая Р.З. Символика цвета и синэстетизм. -Симферополь: Крым. гос. изд-во, 1930. 81 с.

135. Минц З.Г. Об эволюции русского символизма. //Ученые записки Тартуского университета, 1986, - Вып. 735: Блок.сб.7,-С.7-24.

136. Митяева З.А. Активизация изучения литературы в старших классах средней школы с помощью изобразительного искусства и музыки: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1967.- 167 с.

137. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.-М.:Педагогика, 1976.-224 с.

138. Мочульский К.В. Андрей Белый.-Томск: Изд-во "Водолей", 1997.-256 с.

139. Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для V класса татарской школы. Казань: Магариф, - 1997.336 с. /В соавторстве/.

140. Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для VI класса татарской школы. Казань: Магариф, - 1997.303 с. /В соавторстве/.

141. Мухаметшина Р.Ф. и др. Русская литература: Учебная хрестоматия для VII класса татарской школы. Казань: Магариф, - 1997.463 с. /В соавторстве/.

142. Мухаметшина Р.Ф. и др. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии V класса татарской школы. Казань: Магариф, -1997.-С.67-78. /В соавторстве/.

143. Мухаметшина Р.Ф. "Золотая рыбка" К.Д.Бальмонта в V классе. /Опыт анализа стихотворения/ /Казань: Магариф, - 1994.-№11,-С.29-31.

144. Науман М. Литературное произведение и история литературы: Сб.избр. работ.-М.: Радуга, 1984.-423 с.

145. Нигматуллина Ю.Г. Методология комплексного изучения художественного творчества.-Казань: КГУ, 1983.-104 с.

146. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала.-Казань:КГУ, 1970.-210 с.

147. Нижеборский А.К.Проблема символа в гносеологии русского символизма./В.Брюсов и А.Белый/: Дис. .канд.филол.наук.М.,1982,-209 с.

148. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.-М.:Книга, 1972.-152 с.150.0всянико-Куликовский Н.Д. Наблюдательный и экспериментальный методы в искусстве //Собр.соч. в 9 т. Спб., 1913.-Т.6.-С.60-82.

149. Овсянико-Куликовский Н.Д. Лирика как особый вид творчества. //Вопросы теории и психологии творчества, т.1, изд-во 2, Харьков, 1911.-315 с.

150. Одоевцева И.В. На берегах Невы: Воспоминания /Вступ.ст.К.Кедрова.-М. :Худож.лит., 1989.-ЗЗЗс.

151. Орлов Вл. Перепутья. Из истории русской поэзии начала XX века.-М.:Худож. лит., 1976.-367 с.

152. Поспелов Г.Н.Лирика среди литературных родов.-М.:Изд-во МГУ, 1976.-208 с.

153. Проблемы комплексного изучения восприятия литературы. Сб.научных тр. Калинин: КГУ,1984.-166 с.

154. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа.-М.:Просвещение, 1994.-134 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы.-М.:Просвещение, 1995.-139 с.

156. Прозоров В.В.О читательской направленности художественного произведения.//Литературное произведение и читательское вос-приятие:Межвуз.темат.сб.-Калинин:КГУ, 1982.-С.3-15.

157. Радлов Э.Л.Эстетика Вл.Соловьева //Вестник Европы. Спб.,-т. 1,кн. 1.-С.90-120.

158. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции.-2-е изд.-М.: Музыка, 1972.-168 с.

159. Рез.З.Я.Изучение лирических произведений в школе./IV-VII классы/: Пособие для учителя.-Л.: Просвещение, Ленингр.отд-е, -1968.-173 с.

160. Рез.З.Я.Лирика Блока в школьном изучении. Методические рекомендации.Л.:Изд-во Ленингр.гос.пед.ин-та, 1975.-96 с.

161. Русова Н.Ю. Шевцов В.А. Читаем русскую лирику. Хрестоматия с пояснениями.-Н.Новгород:Изд-во "ДЕКОМ", 1996.-250 с.

162. Русская литература XX века: Материалы для учащихся старших классов.-Часть 2-я. /Сост.Г.С.Меркин.-Смоленск:ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994.-361 с.

163. Русская литература XX века: Направления и течения /Сб.науч.трудов.-Екатеринбург, 1992.-Вып. 1.-168 с.

164. Русская литература XX века: Очерки.Портреты,Эссе.Кн.для учащихся 11 кл. средн.шк. В 2-х ч. Ч. 1 /Л.А.Смирнова, А.М.Турков, А.М.Марченко и др.; Сост. Е.П.Пронина; Под.ред.Ф.Ф.Кузнецова.-М.:Просвещение, 1991.-352 с.

165. Русская литература XX века /Под ред. С.А.Венгерова. М.: Мир, 1903. - 697 с.

166. Русская литература конца XIX начала XX века. Девяностые годы /Отв.ред. Б.А.Бялик. - М.: Наука, 1968. - 502 с.

167. Русская литература конца XIX начала XX века. 1901-1907 /Отв.ред. Б.А.Бялик. - М.: Наука, 1971. - 592 с.

168. Русская литература XIX начала XX века. 1908-1917 /Отв. ред. Б.А.Бялик. - М.: Наука, 1972. - 736 с.

169. Русская литература и журналистика начала XX века. 19051917. Буржуазно-либеральные и модернистские издания /Отв.ред. Б.А.Бялик. М.: Наука, 1984. - 367 с.

170. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

171. Рыбникова М.А. Изучение родного языка: /Заметки и задачи/ М.: Госиздат, 1921. - 104 с.

172. Рыбникой%1.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд.испр. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

173. Сарычев В.А. Эстетика русского модернизма: Проблема "жизнетворчества". Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1991. - 316 с.

174. Саянов Вис. Очерки истории русской поэзии XX века. Л.: Красная Газета, 1929. - 140 с.

175. Саяпова A.M. Поэзия Дардменда и символизм. Казань: Изд-воКГПУ, 1997.-210 с.

176. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М.: "NB Магистр", 1993.- 180 с.

177. Сербии П.К. Изучение творчества Александра Блока: Пособие для учителей. Киев: Рад.школа, 1980. - 112 с.

178. Серебряный век: Мемуары /Сост. Т.Дублинская-Джалилова; Предисл. Н.Богомолова. М.: Известия, 1990. - 670 с.

179. Серебряный век в России. Избранные страницы. М.: Радикс, 1983.-340 с.

180. Серебряный век русской поэзии: Пособие для учителей /Сост. Карсалова Е.В. и др. М.: Интерпракс, 1994. - С. 176-187.

181. Сильман Т.И. Заметки о лирике. Л.: 1977. - 224 с.

182. Символизм как миропонимание /Сост.вступ.ст. и прим. Л.А.Сугай. М.: Республика, 1994. - 528 с.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

184. Сквозников В.Д. Лирика. //Теория литературы: Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры.- М.: Наука. -1964. С. 173-237.

185. Сквозников В.Д. Реализм лирической поэзии.- М.: Наука, 1975.-368 с.

186. Соколов А.Н. От романтизма к реализму. Из курса лекций по истории русской литературы XIX в. М.: МГУ, 1957. - 233 с.

187. Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 10-ти т. /Под ред. и с примеч. С.М.Соловьева и Э.Л.Радлова. 2-е изд. - Спб.: Просвещение, 1911-1914.

188. Соловьев Вл.С. Стихотворения. Эстетика. Литературная критика /Вступит.ст., коммент. А.В.Котрелева. М.: Книга, 1990. - 573 с.

189. Сологуб Ф. Искусство наших дней //Русская мысль. 1915. -№12.-С. 3-62.

190. Сологуб Ф.К. Стихотворения /Вступ.ст. и примеч. М.И.Дикман Л.: Сов.писатель, 1978. - 679 с.

191. Смелкова З.С. Слово о художественном тексте. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

192. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М.: Флинта, Наука, 1997. - 280 с.

193. Сосновская И.В. Развитие эмоциональной сферы старшеклассников при изучении лирики: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. -232 с.

194. Спроге Л.В. Лирический цикл в дооктябрьской поэзии А.Блока и проблемы циклообразования у русских символистов: Дис. .канд.пед.наук. Рига, 1994. - 232 с.

195. Стернин Л.Ю. Художественная жизнь России начала XX века. М.: Искусство, 1976. - 222 с.

196. Столович В.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художе-ственнси^цеятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

197. Тарабукин Н.М. Михаил Александрович Врубель. М.: Искусство, 1974. 174 с.

198. Теория и история русской литературы: Сборник статей /Под ред.проф. А.И.Ревякина. М., изд-во МГПИ, 1963. - 203 с.

199. Тодоров Л.В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальной школе РСФСР: Дис. .докт.пед.наук. М., 1988. - 770 с.

200. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965.- 182 с.

201. Томашевский Б.В. Стилистика в стихосложении. Д.: Учпедгиз, Ленингр.отд-е, 1959. - 535 с.

202. Топорков A.JI. Из мифологии русского символизма. Городское освещение. //Учен.записи Тарт.ун-та 1985. - Вып. 657. - С. 101112.

203. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ.: Исследования в области мифопоэтического: Избранное. М.: Изд.группа "Прогресс"-"Культура", 1995. - 624 с.

204. Тынянов Ю. Проблемы стихотворного языка. Статьи. М.: Сов.писатель, 1965. - 301 с.

205. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-С. 425.

206. Файн С.В. Поль Верлен и поэзия русского символизма: /И.Анненский, В.Брюсов, Ф.Сологуб/: Дис. .канд.филол.наук. М., 1994. 204 с.

207. Федоров А.В. Иннокентий Анненский: Личность и творчество. Л.: Худож.лит., Ленингр.отд-е, 1984. - 255 с.

208. Фомин А.Ю. Античные мотивы в поэзии Брюсова: /К вопросу о месте античности в идейно-эстетической системе русского символизма/: Дис. .канд.филол.наук. М., 1992. - 210 с.

209. Фохт У.Р. Становление активного романтизма и критического реализма в русской литературе. М.: Наука, 1966. 87 с.

210. Фриндлер Г.М. Методологические проблемы литературоведения. Л.: Наука, 1984. 238 с.

211. Хализев В.Е. Интерпретация и литературная критика. //Проблемы теории литературной критики. М.: Изд-во МГУ, 1980. -С. 49-93.

212. Хангулян С.А. Античность в поэтическом творчестве В.Брюсова: /Доокт.период/: Дис. .канд.филол.наук. Тбилиси, 1990. -220 с.

213. Ходасевич В.Ф. Некрополь: Воспоминания. М.: Сов.писатель: Агентство "Олимп", 1991. 188 с.

214. Холшевников В.Е. Стиховедение и поэзия. Л.: ЛГУ, 1991. -256 с.

215. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность и развитие литературы. М.: Сов.писатель, 1975. - 360 с.

216. Художественное восприятие: Основные термины и понятия: Словарь-источник /Ред. М.В.Строганов. Тверь: Твер.гос.ун-т, 1991. -90 с.

217. Художественное восприятие: Сб.ст. под ред. Б.С.Мейлаха. -Л.: Наука, 1971.-387 с.

218. Черкезова М.В. Литературное образование и культура в национальной школе //Литература в школе. 1993. - № 5. - С. 36-42.

219. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и нац. своеобразия лит. народов СССР в процессе преподавания рус. лит. М.: Педагогика, 1981. - 152 с.

220. Шаповалов М.А. Валерий Брюсов: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

221. Цветаева М. Сочинения: В 2 т. М.: Худож.лит., 1984.

222. Эйхенбаум Б. Сквозь литературу. Сб. статей. Л.: Изд-во "Academia", 1924. - 279 с.

223. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко/; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

224. Эллис /Кобылинский JI.JI./ Русские символисты. Томск: "Водолей", 1996. - 288 с.

225. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Ред. коллег. А.Я.Зись, Н.И.Киященко и др. М.: Искусство, 1981. - 265 с.

226. Эткинд Е.Г. Об искусстве быть читателем. Д.: Знание, 1964. -50 с.

227. Эткинд Е.Г. Русская поэзия XX века как единый процесс //Вопросы литературы. 1988. - № 10. - С. 189-211.

228. Юркина Л.А. Символ и его художественные функции: /На материале русской литературы рубежа XIX-XX вв./ Дис. .канд.филол.наук. М., 1989. - 174 с.

229. Якобсон П.М. Психология худ. восприятия. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

230. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1970. - 286 с.

231. Якобсон Р. Работы по поэтике: Переводы. /Сост. и общ.ред.

232. М.Л.Гаспарова. М.: Прогресс, 1987. - 464 с.* *

233. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 367 с.

234. Краткая литературная энциклопедия. Гл.ред. А.А.Супков. -М.: Сов. энциклопедия, 1975.

235. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учащихся /Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

236. Литературный энциклопедический словарь /Под общ.ред. В. М.Кожевникова, П.А.Николаева. М.: Сов. энциклопедия, 1987.- 752 с.

237. Словарь литературоведческих терминов /Ред.-сост. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. М.: Просвещение, 1974. - 509 с.