автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение литературы русского зарубежья на факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения в XI классе национальной школы (на примере изучения жизни и творчества И.А. Бунина и Г.И. Газданова)

Автореферат диссертации по теме "Изучение литературы русского зарубежья на факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения в XI классе национальной школы (на примере изучения жизни и творчества И.А. Бунина и Г.И. Газданова)"

•ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

На прлпах рукописи

МЗОКОВ АСЛАНБЕК БЕЧМУРЗАЕВИЧ

ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ • . В X! КЛАССЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА И.А.иУ/ШНА И Г.П.ГЛЗДЛНОВА)

13.00.02 — методика прсподамипя литератур^

АВТОРЕФЕРАТ ДИСССртаЦЯЕ! ИЗ СО!!СК2И!!С у'ХКОЯ СТеП^Я! кандидата псллгсгичсскмх наук

Мсскм — 1994

Работа выполнена

в Институте национальных проблем '

рбразования Министерства образования РФ.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Бирюкова С. К.

Официальные оппоненты: — доктор педагогических наук, профессор Черкезова М. В. — кандидат педагогических наук; доцент Оберпихина Г. А. ,

' Ведущее учреждение — Ссперо-Осстинекий государственный университет Sim. К.Л.Хетагурова.

Зашита диссертации состоится

"_"__J 994 г. в_часов

lia заседании диссертационного совета К. П'З.09.0! ' по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных проблем образования Министерства образования РФ, адрес: 105077, г. Москва, ул. Первомайская, 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института национальных проблем образования МО РФ

Автореферат' разослан "_"_ 1994 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Резниченко И. Л.

Каждое новое поколение постигает мир образов и высоких нравственных исканий писателей по-споему, но прежде всего через школу. Именно поэтому изучение шедевров русской, родной и зарубежной литературы в школе псе больше волнует наших ученых. В школьную программу по литературе с начала 90-х годов постепенно вподятся имена представителей Российского Зарубежья.

Феномен Русского Зарубежья сложился как политическое' к культурное образование в первой половине 20-х годов нашего пека. События октября 1917 года и последовавшей затем гражданской войны п России привели к тому, что значительное число представителен русской культуры оказалось за рубежом.

Внушителен список российских граждан, вынужденно покинуг>1.шх родину. Среди них такие выдающиеся писатели, как Л. Андреев, К. Бальмонт, И. Бунин, Г. Газданов, А. Куприн, Д. Мережковский, В.'Набоков и другие.

Большое место среди эмигрантов занимают и представители русской и национальной культуры: художники И. Глазупоп и К. Коровин, скульпторы С'. Коненков и С. Эрьзя, балерина А. Павлова, певец Ф.'Шаляпин и многие-многие другие.

Политическая жизнь Русского Зарубежья достаточно изучена современными историками; что касается культурной и литературной жизни российских эмигрантов, то ее только начинают открывать и серьезно исследовать.

Наконец-то подвергнуто критике и бездумно-нигилистическое отношение к ценностям, накопленным з Русском Зарубежье: з литературе, в философии, в науке, в музыке, з изобразительном исхусстпе. Масштабы этого духовного богатства пока еще не ясны, на очереди — гигантская работа по его учету, систематизации и освоению, но уже сегодня можно утверждать, что реабилитируемое богатство значимо и необходимо. Бурный всплеск о нашей стране чнтателккого и научного интереса к русской зарубежной литературе неожиданным не был: потенциально этот ннтерес существовал и раньше, но в силу утвердившихся идеологических традиции проявлялся в отечественной науке вплоть до 90-х годоп в очень осторожных формах. Подобное положение привело к тому, что. в XXI пек мы вступаем без достаточных знании о литературе Русского Зарубежья. Собственных исследований у нас мало, да и те, которые есть, не дают общего представления о литературном движении в среде русской эмиграции, а касаются творчества лишь нескольких выдающихся писателей. В особенна жалком состоянии в этой части литературной науки оказались писатели, чей писательский дар сформировался и получил признание в эмиграции (например, Владимир Набоков, Гайто Газданов).

Русская методическая наука делает только первые шаги в изучении литературы Русского Зарубежья. Учителя-словесники открывают своим питомцам неведомый мир русской эмигрантской литературы и культуры, знакомят старшеклассников с появившимися из насильственного забвения именами и произведениями, Еосстштвлипают историческую справедливость по отношению к безвинно репрессированным писателям и их художественному наследию.,

В контекст историко-литер.чтуриой эволюции на современном этапе органично вписываются художественные искания Андрея Целого и Николая Гумилева, Владислава Ходасевича и Осипа Мандельштама, Велимира Хлебникова н Марины Цветаевой,-Алексея Ремизова, Бориса Пильняка, огромный пласт прозы Александра Солженицына и многих других писателей.

фтот процесс обогащается произведениями писателей-эмигрантов перной, второй и третьей волны. Об этой литературе пока мало написано серьезных литературоведческих и исторических исследований, она не вписана по-настоящему з логику развития русской культуры XX века. Однако она уже стала фактом литературного бытия, входит в сознание читателей 80-90-х гоЛов и оказывает спас воздействие на их умы.

Для сегодняшних читателей эмигрантская русская литература ценна своей философской прозой, обширными мемуарами, тонкой лирикой, политической публицистикой, обсуждавшей пути и судьбы России XX века.

Перед современной национальной школой стоит ответственная задача воспитания гуманистических качеств будущего гражданина. В решении этой важной задачи особая роль принадлежит курсам русской, родной и зарубежной литературы.

Русская литература на современном этапе должна изучаться в контексте мировой (прежде всего европейской) литературы.

Речь идет о формировании нового типа подходов, способностей к интегрированному мышлению, умению сопоставлять, сравнивать, воссоздавать атмосферу большого культурного пространства.

На факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения литература предлагает сегодня самые разнообразные темы и проблемы, начиная с общего курса литературы XX века, альтернативного, обязательному школьному, куда включены так. называемые забытые, запрещенные прежде имена,'Произведения писателей-эмигрантов. .

Изучение литературы Российского Зарубежья в общеобразовательной школе — нерешенная методическая проблема. Актуальность ее исследования вытекает из всего сказанного выше. Это и определило выбор те»Ьы диссертации.

Наше научное исследование явится первой попыткой разработки методики изучения этой многогранной темы в XI классе осетинской |{1Колы'при изучении русской литературы.

Объектом исследования является процесс изучения-жизненного пути и творческой судьбы ярких представителей русского и осетнЬгского 'Зарубежья — Ивана Алексеевича Бунина и Гайто (Георгия) Ивановича Гозланова на факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения в старших классах осетинской школы.

Предмет исследования — разработка методики проведения! факультативных и внеклассных занятий по литературе (вводных, лекционных', семинарских и практических) а XI классе национальной школы.

Гипотеза исследования. Изучение литературы Русского Зарубежья на факультативных занятиях н уроках внеклассного чтения (>улет способствовать нравственно-эстетическому воспитанию и формированию гуманистических идеалов, если:

— при изучении творчества представителей Русского! Зарубежья гуманистический аспект раскрывается в единстве с эстетическим и,патриотическим;

— анализ произведений дается с учетом авторской позиции, что позволяет выявить творческую индивидуальность писателя и вызвать интерес старшеклассников к его творениям;

— при анализе художественного текста учитываются осоЬеннг.сти различных национальных культур, этнографические и исторические условия жизни разных народов;

— методы, приемы и пути работы с произведением обеспечивают познавательную деятельность учащегося и направлены на выявление эмоционального и эстетического воздействия произведения на ученика; '

— максимально использованы возможности сравнительного изучения русской, родной и зарубежной литератур с целью выявления общечеловеческих проблем.

Цель исследования — дать научное обоснование и разработать эффективную методическую систему изучения произведений Русского Зарубежья на факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения. '

Базой исследования послужили национальные общеобразовательные школы, a!fi|¡K»e школы с углубленным изучением русского языка и литературы, гимназии и лицеи Республики Северная Осетия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие основные задач»:

— определить уровень современного изучения в национальной тко.т: творчества представителей Русского Зарубежья;

— разработать программу факультативного курса "Российское Зарубежье. Судьба и творчество И. А. Бунина и Г. И. Газданова" для XI класса национально» осетинской школы;

— выработать систему проведения факультативных занятий во взаимосвязи с уроками внекалссного чтения при изучении произведений писателей русского и национального зарубежья;

— теоретически обосновать и выявить экспериментальным путем оптимальные методы, приемы и пути изучения творчества И. Бунина и Г. Газданопа на факультативных занятиях и уроках внеклассного чтения!

Методы исследования:

— теоретический (изучение и анализ трудов по литературоведению и методике внеклассного чтения и факультативных курсов, психологии юношеского возр аста к художественного восприятия литературы);

— социолого-педагогический (анализ программ, учебных пособий для национальной школы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседы с преподавателями и учащимися, анализ устных и письменных ответов учащихся);

— экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов). I

Методолоической основой диссертации являются положения современной философии, педагогики, психологии и литературоведения, предполагающие учет гуманистической направленности мирового литературного процесса,

национального своеобразия художественной литературы каждого народа,

реализацию принципа свободного развития и равноправия литератур, а. также понимание взаимосвязей и взаимодействие литератур как основы мирового литературного процесса.

Обучающий эксперимент проводился в три этапа; (

I этап — контрольно-констатирующий эксперимент (1988—1989 гг.);

Г1 этап — поисковый (вариативный) эксперимент (1990—1991 гг.);

Ш этап— обучающий эксперимент (1991 —1993 гг.).

Научила новизна исследования

i '

Впервые в'условиях национальной школы Северной Осетий разработаны содержание и методика проведения факультативных занятой и уроков внеклассного чтения о XI классе на примере изучения творчества писателей Российского Зарубежья; определено место факультатива на тему: "Российское Зарубежье. Судьба i: творчество И. А. Бунина и Г. И. Папанова" в системе общего литературного образования учащихся старших классов; дано научное обоснование взаимосвязи факультативных занятий с уроками внеклассного чтения и раскрыты пути се практической реализации.

Практическая значимость: предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная система изучения литературы русского и осетинского Зарубежья на факультативных занятиях в XI классе осетинской национальной шкапы. Выводы и рекомендации данного исследования мпАт быть учтены при составлении нозых или совершенствовании существующих программ н учебных

пособий по русской литературе. Разработанная применительно к осетинской на-

■ i

ционалыюй школе методическая система изучения литературы русского и осетинского Зарубекья приемлема и для другие республик Российской Федерации. На основе диссертационного исследования подготовлены истодичсские рекомендации по изучению литературы Руссгогт» Зарубежья о XÍ классе осетинском шкапы, которые были одобрены методическим Советом МО Республики Севср-¡:П5 Осетия п рекомендованы к распространению о школах республики.

На защиту выносятся следующие положения:

>

Ь Факультативный курс "Русское и осетинское Зарубежье" заключает п себе большие возможности для совершенствования литературного образования старшеклассников, формирования нх читательского и эстетического вкуса, а также воспитания гуманистических взглядов на жизнь.

2. Продуманная координация п пропсденни факультатипных занятий и уроков внеклассного чтения развивает творческие способности учащихся, способствует оптимизации учебного процесса.

3. Восприятие литературы Российского. Зарубежья осложняется национально-культурными особенностями осетинских учащихся. Учет,этих Особенностей о учебном процессе позволит старшеклассникам овладеть знаниями' литературы н культуры европейских народов.

4. Предлагаемая нами программа факультативных курсов но литературе Русского и национального Зарубежья может быть использована п качестве основы в любых типах национальной общеобразовательной школы.

Апробация работы. Апробация работы осуществлялась в сельских и городских общеобразователен их шкйлах Алагирского района Республики Сепер!мя Осетия (Мнэурская СШ, Садонская СШ, Буронская СШ, Верхне-Згндская СШ, СШ №№ 2, 5 г. Алагирл, гуманитарный лицей г. Владикавказа). Результаты ис-следопания докладывались на школьном МО учителей русского и осетинского языков и литератур, а также на кустовом объединении учителейгсловесннкоз горной части Алагирского района Республики Северная Осетия. Автор исследования выступил с самоотчетом о проделанной работе на кафедре русского языка и литературы РИПКРО г. Владикавказа в феврале 1992 года. Материалы исследования'использовались при чтении лекций на республиканских .курсах повышения квалификации учителей русского и родного (осетинского) языков и литератур.

I

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, дзух глав, заключения н списка использованной литературы.

Во весдеинн обосновывается актуальность выбора темы > исследования, формулируется рабочая гипотеза, определяются цели и задачи работы, раскрывается научная новизна и практическая ее значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глапа — "Научные основы организации уроков вне'кллссного чтения и факультативных занятий по литературе" — состоит из четырех параграфов. В первом параграфе раскрываются лнтературоаедческне и психолого-пела-гогические аспекты проведения внеурочной работы по литературе Русского За-

рубежья в условиях национально-русского двуязычия Северной Осетии, дается обзор литературоведческих и критических работ, посвященных жизни и творчеству И. А. Бунина к Г. И. Газданова, раскрывается творческая эволюция обоих писателей в послеоктябрьский период и их роль в развитии русской литературы, выявляются образовательно-воспитательные возможности творческого наследия И. А. Бунина и Г. И. Газданова.

Во втором параграфе рассматриваются взгляды методистов' прошлого (И. Б. Балталон, В. И. Водовозов, В. П. Остргу-орский, В. Я. Стоюннн, В. П. Шере-метевский) и настоящего (Г. И. БеленькЙй, С. К. Бирюкова,! Н. А. Бодрова, В. К. Веселова, Н. Н. Вербовая, В. В. Голубков, М. А. Зальдинер, А. А. Липаев, В. Г. Маранцман, К. Н. Мартов, Н. С. Русина, М. А. Рыбникова, Н. Н. Светлов-ская, Я. Г. Садовский, М. В. Черкезова, Л. А. Шейман и др.) на проблему факультативных занятий и уроков внеклассного чтения.

В диссертации также анализируются программы и учебные пособия в аспекте темы исследования. Выявлено, что литература Русского Зарубежья в программе по русской литературе для национальной школы и 'в учебниках-хрестоматиях не получила подробного освещения. Научный анализ программ и учебников позволили нам наметить перспективы дальнейшего усовершенствования программ и учебных хрестоматий по руской литературе в аспек-уе темы исследования.

В настоящее время сотрудниками лаборатории гуманитарного образования Института национальных проблем образования МО РФ уже создана новая программа по литературе для национальных школ России, в которой получили достойное место такие представители Русского Зарубежья, как И. Бунин, В. Набоков, А. Солженицын, В.' Аксенов, Г. Владимов. Кроме того, этот же авторский коллектив создает ряд пособий нового типа по внеклассным'урокам и факультативам. Все это говорят о том, что современная национальная школа вступила в новую полосу литературного образования. I

Последний параграф первой главы поспящен урокам внеклассного чтения и факультативным занятиям в осетинской школе. Обобщай опыт учителсй-сло-весников республики, исследователь указывает на недостатки в проведении уроков внеклассного чтения и факультативов (слабая постановка слойарно-фразео-логической работы, недостаточный предварительный слоплрно-фрлзоологический комментарий, слабое владение методикой анализа прозаического и поэтического произведения; непонимание специфики проведения-факультативных занятий).

Во второй главе — "Методика факультативных занятий и уроков внеклассного чтения в XI классе осетинской национальной школы п[1и изучении творчества И. А. Бунина и Г. И. Газданова" — рассматриваются следующие вопросы:

— вступительные и вводные занятия и их роль в формировании познавательного интереса слушателей факультатива; '

— основные приемы работы учнтелв на'факультативных занятиях при первоначальном знакомстве учащихся г текстом художественного произведения;

— лекционные формы работы при проведении факуль1,чтивнмх занятий;

— различные виды деятельности слушателей факультатива: и их роль в формировании навыков и умений самостоятельной работы;

— семинарские и практические занятия при изучении, произведений крупного жанра;

— уроки внеклассного чтения и их взаимосвязь с факультативными занятиями;

— итоги экспериментального обучения на факультативных занятиях.

В первом параграфе обосновывается роль вступительных и вводных занятий перед аналитическим чтением и разбором произведений И. Л. Бунина ч Г. И. Газданова на факультативных занятиях. Приводятся различимо формы работы на вступительных занятиях с целью активизации мыслительном и творческой деятельности старшеклассников, пробуждения у них интереса к изучаемому писателю и произведению, а также более заинтересованного, активного и сознательного восприятия художественного произведения(иводИо-информаниппное занятие, вводная лекция, вводная обзорная лекция, ^екция-беседа, свободный обмен мнениями по прочитанному, знакомство с творческой историей произведения и т. д.)

Старшеклассники на факультативных занятиях впервые знакомятся с жизнью и творчеством выдающегося писателя Русского Зарубежья Гайто Ивановича Газданова. Работа по изучению его творчества строится так, что старшеклассники самостоятельно изучают его биографию по различным журнальным и газетным публикациям, пишут текст его биографической справки; составляют библиографию не только его художественных произведений, но,и литерлтуропедче-ских трудов о нем.

3 диссертации дается плаь и материал вводной лёкции"Лнтература Русского Зарубежья. Три волны эмиграции", вподящей учЬников в мир литературы Русского Зарубежья, знакомящей нх со значительными именами русской зарубежной литературы (В. Набоков, Л. Куприн, М. Ллданов, М. Цветаева, Д. Ме-рг;х:<овсхий, Л. Солженицын, В. Войнович, И. Бродский и др.) ■

В этом же разделе рассматриваются основные. приемы работы учителя, способствующие более углубленному н осмысленному восприятию художественного текста: вопросы и задания к тексту на разных этапах ¿го изучения, составление соцнгльпо-зтнографических, национально-бытовых, историко-культурных комментариев с целью помощи учащимся в познании культуры и быта других народов. Особое место отводится формам и методам проведения слопарно-фра-геол огп ческой рзботы га вступительных занятиях, п ходе анализа художестпен-ного текста, на заключительных занятиях, подводящих итоги знакомства с творчеством писателя.

Значение подобных видов комментариев трудно переоценить, так как местом действия многих произведений И. Бунина и Г. Газданова избраны различные города России и Франции, сведения о которых п школьных учебных посо-

биях гуманитарного цикла (истории, географии и других предметов) отсутствуют.

С целью активизации мыслительной деятельности учащихся при работе : над такими произведениями крупных жаНров, как "Жизнь Лрсеньева" И. Бунина и "Ночные дороги" Г. Газданова, диссертант особое внимание уделяет методике проведения индивидуальных и коллективных консультаций.

Индивидуальные консультации и работа по вопросам И заданиям опережающего характера (с целью помощи учащимся в самостоятельном ознакомлении ! с художественным текстом) способствуют эффективному усвоению содержания произведения, а также облегчают понимание своеобразия художественного мастерства писателя.

Возможности факультативных занятий позволяют руководителю факульта-! тива уделять большое внимание таким видам работы, как составление тезисоп и I планов, подготовка докладов и рефератов, обзоров периодических изданий, написание рецензий, аннотаций, отзыпов на прочитанный роман, рассказ, стихотворение, составление библиографического списка литературы.

В параграфе "Лекционные формы работы при проведении факультативных занятий" обосновывается необходимость этой формы работы как обеспечивающей фундаментальчые знания по теме и закладывающей основу будущей деятельности школьников на семинарских и практических занятиях.

В материал лекции включались сведения эпистолярного и мемуарного характера, отрывки из критических статей, литературоведческих работ, посвященных творчеству И. Бунина и Г. Газданова. В нескольких школам Сег.срион Осетин мы эксперимСпТйлЫш проверили предлагаемую нами методику проведения лекций и убедились в эффективности использования мемуарной, эпистолярной н ■ критической литературы а ходе чтения лекции.

О результатах преимущества нашей структуры и содержания лекций по сравнению с традиционной свидетельствуют следующие показатели, получивцше отражение в приведенной ниже таблице.

Таблица I

Показатели усвоения материала лекции в

о/

'О

экспериментальные контрольные группы

группы г

¡989 1991 1993 1989 1991 1993

1. Литература Русского 71 53 85 60 64 67

• Зарубежья. Три вол-

ны эмиграции

2. "Бунин — по времени

последний из класси- 70 83 3-1 63 70' 72;

кой русской литера-.

туры" А. Тпардопскнн

(биография писателя) 1

?. И.Л.Бунин и его 76 37 {59 61 64. 66

"Окаянные дин"

4. "...подлинно даровитый

русский писатель, 35 * 88 90 Ьí 64; 67

сложившийся и вырос- ]

ший в эмиграции"

(Г.Лдамовпч)

(биография писателя)

5. Роман "Вечер у Клэр" —

сначительног соление • 73 52 87 60 62 65

русской литературы в

Зарубежье о 30-е гт.

Основные условия эффективности предлагаемого нами лекционного курса гзключаются ¡1С только по включении в канву лекции мемуарной и эпистоляр-¡:ои литературы, критических и литературоведческих материалов. Выразительное чтение руководителя факультативных занятий и его слушателей: прослуши-панне записей мастеров художественного слова; использование материалов, подтверждающих связь литературы с другими видами нскусстса, а также опора на гиання, полученные на других5 предметах гуманитарного цикла,— вот основные условия, соблюдение которых обеспечивает эффективное прочте'ние школьной лекции.

Факультативные занятия предоставляют учителю богатые возможности длэ организации различных форм творческой деятельности старшеклассников. Этим

№№ Тема лекции п/п

видам самостоятельной деятельности учащихся посвящен следующий параграф. Работа над литературоведческими источниками (критическими статьями), с мемуарной литературой (воспоминаниями самих писателей и о' них),'подготовка и написание сообщений-рефератов, ученической лекции-доклада на 10-15 минут, подготовка выразительного чтения лирических произведений И.Л.Бунина, подготовка и выпуск стенгазет и альбомов о писателях, проведение тематических вечеров, посвященных И.Л.Бунину и Г.И.Газданову,— способствовали активному, творческому, заинтересованному отношению школьников к литературе Русского Зарубежья, формировали у них навыки и умения самостоятельной работы над литературным текстом, литературоведческой статьей, лирическим произведением. (см. таблицу 2). Навыки самообразования, полученные на факультативе, способствовали воспитанию критического отношения х результатам своей деятельности, развивали инициативу, будили мысль, содействовали решению сложных познавательных задач.

"Семинарские и практические занятия при изучении призведе'нин крупного жанра" — такова тема, следующего параграфа. На факультативных занятиях по литературе Русского Зарубежья семинарским занятиям предшествовали практические по составлению плана доклада и сообщения, по обучению конспектированию критических статей и литературоведческих разборов ¡творчества И. Бунина и Г. Газданова, а также по работе с каталогами и составлению библиографии. Эти виды работ требуют творческой и самостоятельной деятельности учащихся на практических занятиях, но, в то же время, здесь нельзя исключать постоянное руководство учителя (руководителя факультативных занятий) в форме практических советов и рекомендаций. Успешное проведение практических занятий зависит от таких факторов, как:

!) методическое оснащение занятий (наличие необходимой ■хуложествен-' пой литературы, литературоведческих и критических работ, а также технических средств обучения);

2) наблюдение руководителя факультативных занятий за всем ходом самостоятельной деятельности слушателей;

3) обязательная проверка результатов работы учителем с последующим их обсуждением со всеми участниками занятий.

Практические занятия прививают учащимся навыки конспектирования, составления различных планов и тезисов к рефератам и докладам, умения работать со справочными и литературоведческими источниками по творчеству данного писателя, а также составлять библиографию по использованием литературе и изучаемой проблеме.

На примере изучения цикла рассказов И. Бунина "Тёмные ччллеи" и его романа "Жизнь Лрсеньева", а также романа Г. Газданова "Вечер у Клэр" демонстрируется методика проведения семинарских занятий.

Семинарские и практические занятия способствуют Ьбогпшеншо нравственно-эстетического сознания школьников посредством обращения к художественному миру писатели, к его идеалам. Обладая большими, возможностями для

пробуждёния творческой активности школьников, семинарЬ требуют высокой степени самостоятельности, максимально развивают индивидуальные способности учащихся. На таких занятиях старшеклассники учатся мыслить, обобщать, делать самостоятельные выводы, в их глазах загорается огонек юных исследователей.

Анализ обучающего эксперимента помог исследователю выявить как положительные стороны действующей системы изучения русской литературы на факультативных занятиях в национальных школах Северной Осетии, так и отдельные недостатки. Недостатки, связанные с содержанием материалов лекции, семинаров, практических занятии, консультаций, выражаются в привлечении избыточного информативного материала или, наоборот, в его Ькудости, т. к. отсутствуют необходимые исторические, политические, этнокультуроло'гические сведения. Кроме того, выявлены такие недостатки, как неумение нацелить школьника на правильное, логически последовательное построение своею сообщения, реферата, доклада; неуместное использование необходимых; источников мемуарной н критической литературы; нерациональное распределение времени н ходе устного сообщения на лекции и семинаре; неумение отобрать наиболее яркие и убедительные иллюстрации из текста произведения.

Факультативные занятия органически взаимосвязаны, <1 уроками литературы и внеклассного чтения. В исследовании эта взаимосвязь прослеживалась при

I

изучении творчества И. Бунина и Г, Газданова. Уроки Ннеклпссного чтения ("Любовная лирика серебряного века", "Незамеченное Поколение", "Роман И.А.Бунина "Жизнь Арсеньева" и его значение для наши^ дней"| "Хочу представить новое имя. (М. Алданов| В. Набоков, М. Осоргни"),' "Россия — моя родина" Г. Газданов, "Рассказы Г. Газданова о гражданской воине" ц др.) не только органично дополняли факультативные занятия, но ^кже'служили продолжением классных уроков по литературе. Многие слушатели факультатива охотно выступали с подготовленными для.факультатива докладами и сообщения на уроках внеклассного чтения. От качества уроков внеклассного чтения и выступлений на ннх слушателей факультатива зависит во многом интерес школьников к факультативным занятиям. "

Уроки внеклассного чтения способствуют выработке .навыков вдумчивого чтения, пополнению словарного запаса учащихся и совершенствованию умений н навыков связной устной речи.

Завершается вторая глава описанием результатов экспериментального обучения," подтвердившего наше ^положение о том, что изучение литературы Русского Зарубежья на факультативных занятиях и урЬках внеклассного чтения способствует формированию у старшеклассников .читательского и эстетического вкуса, а также гуманистических взглядов, если обучение проводится по предложенной нами системе.

В ходе обучающего эксперимента были выявлены наиболее способные к исследовательской работе ученики, а также определены пути их 'дальнейшей профориентации.

Ннже приводим таблицу 2. подтверждающую выводы экспериментальны:* работ. Б ней цифрами I, 2, 3 обозначены критерии оценки уровней знаний, умений и навыков учащихся: '

1 уровень — прочные знания, умения, навыки; .

2 уровень — обладание большинством знаний, умений, навыков;

3 уровень — частичное освоение устойчивых знаний, умений, навыков.

Т а блица 2 (в %)

№№ Виды работ, исполь- Число участников факультатива

п/п зуемых учащимися на %

факультативных эаня- экспериментальные контрольные группы

тиях и уроках внеклассного чтения при изучении литературы Русского . Зарубежья

группы (145 уч-ся) 1 2 3

(137 уч-ся) I 2 3

1. Анализ поэтического -69 20 11 43 32 25

текста

2. Анализ прозаического

текста 73 18 9 47. 29 24

3. Использование лпте- . : 78 12 .10 54 37 9

ратуровсдческой, ме-

муарной и критической

литературы-

4. Выразительное чтение

текста , 84 9 7 51 36 13

5. Ученическая лекция

на 15 минут 80 20 "Г 58 ■36 6

6. Подготовка и написа-

ние доклада 70 17 13 48 41 II

7. Выступление с сооб- ,

щением на семинаре • 89 II 74 26 —

Отличительной чертой нашего эксперимента была естественность услойий учебного процесса. Контрольное анкетирование, сравнение результатов констатирующего и экспериментального срезов позволили увидет^ исследователю, как существенно повысился уровень знаний учащихся XI класса по литературе Русского Зарубежья и как укрепились навыкн их самостоятельной работы при ее изучении.

ВЫВОДЫ

Проведенное научно-теоретнческое исследование и опытно-эксперимен-алыюе обучение учащихся XI класса осетинской школы дают| нам основание формулировать следующие выводы.

1. В реализации идеи гуманизации литературного образования велика роль ¡зучения творчества писателей русского и национального Зарубежья. Основным |ринципом образования в современной школе становится опора на' культурные раднции, признание самостоятельного значения общечеловеческих пснностЬй, 1еприятие отрицания культурного наследия прошлого.

2. Формирование у старшеклассников знаний о русском н национальном 1арубежье способствует осознанию школьниками приоритера духовных ценно-тей, утверждению идеи высшей ценности человека как личности, свободного >азвития личности, а также воспитанию таких нравственный идеалов, как граж-[анственность. патриотизм и интернационализм, ответственность перед истошен, перед настоящим и будущим своего народа, перед человечеством.

3. Изучение литературы Русского Зарубежья в осетинской школе способст-|ует пониманию школьниками целостной картины русской'литературы XX пека, :оторая не могла развиваться изолированно.'вне европейской и мировой литерпч уры. Русская литература в Зарубежье (сначала в Европе,'а затем и Америке) гепытала благотворное влияние культур и национальных литератур этих стран и г.ма сказывала влияние на литературы тех стран, где нан1ли| приют русские пи-лтели-эмигрпнти (идея взаимовлияния и взаимосвязи национальных литера-ур).

4. В освоении старшеклассниками творчества писателей русского и национального Зарубежья определяющее значение имеет внимательное'отношение к специфическим национальным особенностям художественного! восприятия

I . <

икольника, которое должно проявляться на всех этппах изучения литературного материала, при этом важно учитывать психолого-педагогические особенности икольников.

Современное состояние изучеиая в школе литературы вообще и литера-уры Русского Зарубежья, з частности, требует создания самостоятельной пари-¡тивной программы факультативного курса по литературе Зарубежья для общеобразовательной национальной школы и школ с углубленным изучением литературы. Предлагаемая нами программа составлена с учетом современных литературоведческих-работ российских я зарубежных авторов, доступных учителю и ларшеклассникам. ( ;

5. При изучении литературы Русского Зарубежья необходимо проявить си-ггемиый подход к проведению факультативных занятий и уроков внеклассного

чтсния, в основе которых лежнт: концепция единого литературного'образования, а также идея взаимосвязи классных и внеурочных форм рабо|тц по литературе.

7. Эффективность изучения произведений литературы (*усс)сого Зарубежья в XI классе осетинской школы повышается в том случае, если учитель осетинской школы использует такие методы и приемы анализа, которые позволяют раскрыть творческую индивидуальность писателя подчеркнуть жанровую специфику произведения. К таким формам работы на факультативах и уроках внеклассного чтения мы относим выразительное чтение художественного текста, аналитическое наблюдение над художественно-выразительными средствами, проведение словарно-фразеологической работы, привлечение различного рода комментариев.

8. Оптимизация процесса восприятия произведений литературы Русского ■ Зарубежья зависит от разнообразия форм работы на, факультативах и уроках

внеклассного чтения: организация самостоятельного «тения; знакомство с литературоведческой, критической и'мемуарной литературой, подготовка и написание рефератов, докладов, сообщений учащихся, использования активизирующих форм обучения — лекций, семинарских и практических занятий, обучение вы-^ разительному чтению текста произведения, конспектирование статей, составление планов, тезисов, работа со словарями к справочниками ¡библиографического характера, обучение составлению библиографии — способЬтзозали активному, творческому отношению к литературе Русского Зарубежья, формировал!! нав::-к;: и умения работы над литературным текстом, литердтуропсд'геской статьей, тгмулрамк, библиографией. ° '

1 * I

9. Наше исследование показало, что учащиеся X! 'класса осетинской национальной школы осознанно воспринимают произведения писатслз-ссетина Гайтг Газданова, они воспринимают мотивы его'творений как близкое] родное, помогающее им в усвоении традиций, обычаев и культуры осетинского народа.

Изучение творчества писателя-эмигранта Г.Н.ГазданоАа дол;:;по найп; отражение как и программах по русской литературе, так и в программах и учебниках-хрестоматиях по осетинской литературе в переводах на родной езык.

10. Изучение жизни и творческого наследия классика русской литература, яркого представителя российской словесности за рубежом, Ивана Алексеевича

х Бунина, на факультативных занятиях получило широкий отклик у старшеклассников. Проблематика произведений писателя, написанных им в эмиграции, подвела их к мысли о том, что И. Бунин — великий гуманист, поборник чести с славы России, тонкий знаток человеческой дуй:к,

11. Предложенная нами система факультативных занятий н уроков, внеклассного чтения обеспечивает знакомство старшеклассников не только с представителями осетинского Зарубежья, но и с теми русскими писателями эмиграции (И. Бунин, М. Алланов. М. Осоргнн, В. Набоков), чье творчество оказа/к огромное влияние па развитие русской я яашшналыюй литературы за рубежом.'

12. Положения, выносимые на защиту, получили экспериментальную проверку в различных типах школ Северной Осетии и подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. В ходе обучения получили подтверждение методические и литературоведчески положений, которые должны стать основой литературного образования в осетинской национальной школе. ДаннЫе эксперимента подтвердили наше положение о том, что наиболее эффективном СПособом изучения литературы русского и национального Зарубежья являются факультативные и внеклассные ?анятия. Изучение творчества писателей этой литературы расширяет кругозор старшеклассников, способствует развитию эстетического „вкуса, формирует мировоззрение учащихся.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ

ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Забытые имена. Гайто (Георгии) Иванович Газданов (1903—1971). Русский язык и литература о средних учебных .заведениях; Украины. —1992.— , №№5-6.—С. 52-55.

2. Гайто Газданов п Париже. Дарьял. 1992.— И? 3.—С. 119-136.

3. Динет Ласло. Русская литература в эмиграции: Жизнь и творчество Гайто Газданова. История яизнн писателя. (Перевод с англ., предисловие и

•комментарии Аслапбека Мзохова. Дарьял.— 1993. 3.—С. 108-128. Там яе.—1993. N2 4.—С. 59-72).

4. Гайто Иванович Газданов (1903—1971). Библиография публикаций в ,России (1988—1992). Девизи.— 1993.—№ И.

5. Программа факультативного курса по литературе для XI класса осетин-■схой национальной школы. Литература русского Зарубежья. Судьба и творчество Ивана Алексеевича Бунина и Гайто Ивановича Газдайова. Составитель 'А.Б.Мзоков.— Владикавказ.— 1994. (В производстве).

6. Иван Бунин и Гайто Газданов. Литературные взаимоотношения в эмиг-¡рации. Дарьял.— 1994— № 4.. (В производстве)