автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению

Автореферат диссертации по теме "Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению"

На правах рукописи

ЗОТИНА Татьяна Владимировна

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИЗЛОЖЕНИЮ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

хГБ325

Москва - 2007

003176325

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук, профессор Пахнова Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор Романова Наталья Николаевна

кандидат филологических наук, доцент Булавина Марина Арсеньевна

Ведущая организация — , Ивановский

Государственный университет

Защита состоится 17 декабря 2007 года в 10 00 на заседании Диссертационного Совета Д 212 154 08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1,ауд 204

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университет^ по адресу 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «__»_2007 г

Ученый секретарь

Диссертационного совета А < \ Попова Н А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Возросший интерес к освоению культурных традиций, к передаче ценностных ориентиров подрастающему поколению и необходимость сопряжения этого интереса с социальной составляющей образования - все это убеждает в особой важности для воспитания языковой личности именно процесса формирования умения понимать и осмысливать информацию, заюночейную в различных видах текста Вместе с тем очевидна неспособность современных школьников осмысленно воспринимать тексты об этом говорит снижение интереса к чтению (что является следствием безмерно повышенного внимания к зрелищам), небрежное обращение со словом в творческих работах Несоответствие между большим потоком информации, которую надо понять, осмыслить, воспроизвести, интерпретировать, и снижением уровня общей духовно-нравственной культуры мы рассматриваем как одно из обстоятельств, определяющих острую необходимость особого внимания к повышению уровня речевого развития современного школьника

Выбор темы нашего исследования, его актуальность связаны также и с тем, что в начале XXI века одной из ведущих форм аттестации школьников 9-11 классов становится изложение, предполагающее в своей основе не только интерпретацию текста, связное его воспроизведение, но и ответный отклик ученика, определение личной «ценностной позиции» по отношенйю к авторскому пониманию проблемы

Одним из основных этапов в процессе речевого развития учащихся является подготовка к изложению, которая должна быть направлена на воспитание чувства слова и чувства текста

Усвоение системы знаний о языке и совершенствование речевой деятельности взаимосвязаны "Язык и слово - это почти все в человеческой жизни", - так определял значимость слова М М Бахтин Язык как семиотическая система — это слово и текст, определенная система знаков

Специалисты в такой области языкознания, как лингвистика текста, рассматривают текст с разных позиций.

- как результат речевой деятельности человека;

- как единицу речи, которая формирует и передает нашу мысль;

- как единицу речи, имеющую определенную структуру, смысловую связь всех своих частей и завершенность,

- как объект лингвистического исследования,

- как единицу языка

Лингвистика текста - наука, активное развитие которой начинается со второй половины XX века На современном этапе текст определяется учеными неоднозначно Лингвистами выявлены основные признаки текста, его функции в речи (ИР Гальперин, О И. Москальская и др.). Учеными-методистами разработаны многие вопросы теории и методики комплексной работы с текстом (В .И Капинос, Н.А. Ипполитова Е.И. Никитина, Н А Пленкин, Т М Пахнова), рассматривалась целесообразность использования на уроках русского языка ряда текстов, объединенных общей темой (А.Д Дейкина предлагает осуществлять это в процессе подготовки к изложениям-миниатюрам).

Комплексная работа с текстом на уроках русского языка, организованная по тематическому принципу, рассматривается нами не только как одно из средств подготовки к изложению, но и как средство создания условий воспитания ученика как языковой личности Исследование посвящено актуальной проблеме речевого развития учащихся на основе работы с текстом.

; Научная новизна нашего исследования заключается в том, что при подготовке к изложению мы предлагаем объединить тексты в блоки по тематическому принципу, уточнить систему заданий к тексту в процессе комплексной работы, определены критерии отбора заданий, их последовательности В ходе исследования выявлено, какие именно элементы

комплексной работы с текстом можно использовать в 5-7-х классах, сформулированы критерии отбора текстов (разных стилей) как для изложений, так и для различных этапов подготовки к нему.

Процесс подготовки к изложению может быть организован как «от слова к тексту», «от текста к слову», «от текста к другому тексту», от текста, созданного писателем (писателями), к тексту, создаваемому в процессе изложения (таким образом, создаются условия- для индивидуально-личностного подхода к ученику)

Гипотеза исследования: Эффективность работы по подготовке к изложению повысится, если

1) элементы комплексной работы с текстом включать рассредоточенно в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи), начиная с 5-го класса,

2) система отбора дидактического материала по подготовке к изложению будет организована по тематическому принципу,

3) система вопросов и заданий, включенных в процесс комплексной работы с текстом, будет организована как диалог с текстом (диалог с автором).

Цель диссертационного исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему заданий по формированию умений и навыков учащихся на основе комплексной работы с текстом у учащихся в процессе подготовки к изложению

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи

- выявить трудности, которые испытывает современный школьник в процессе работы над изложением, и их причины,

- изучить научную литературу, посвященную вопросам лингвистики текста, психологии, психолингвистики и методики, и определить, какие

именно признаки текста должны изучаться в школе, с тем, чтобы создать теоретическую основу для работы по развитию речи,

- выявить круг понятий, определяющих комплексную работу с текстом на этапе обучения 5-7 класс;

- проанализировать уровень знаний и практических умений и навыков, необходимых для работы с текстом у учащихся,

- определить критерии отбора текстов (разных стилей),

- уточнить, какие именно задания к тексту следует выполнять в процессе комплексной работы с ним при подготовке к изложению, определить их последовательность,

- экспериментально проверить разработанную методику

Объект исследования - процесс обучения комплексной работе с текстом (формирование у школьников умения проводить анализ текста)

Предмет исследования - определение методических средств обучения комплексной работе с текстом и их влияния на подготовку к изложению.

Теоретическую базу исследования труды отечественных и зарубежных ученых в области философии языка, психологии и психолингвистики, истории русского литературного языка и лингвистики текста, методики преподавания русского языка

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования

- анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, а именно: по философии языка, психологии и психолингвистике, по лингвистике текста, методике преподавания русского языка, а также действующих программ и учебников;

- метод теоретических построений (сформулировать гипотезу, определить теоретические основы, исходные положения исследования),

- метод экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего экспериментов),

- статистическая обработка результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- доказана эффективность использования дидактического материала, организованного по принципу тематического единства;

- выявлены возможности осуществления комплексной работы с текстом в процессе изучения языка и обучения речи,

- доказано влияние использования комплексной работы с текстом на ранних этапах обучения, начиная с 5 класса,

- экспериментально доказана целесообразность использования выборочного и свободного диктанта в подготовке к изложению,

- при организации подготовки к изложению и анализе его результатов продумана возможность включать в урок работу учащихся1'в группах, парах, а также выполнение индивидуальных заданий;

- обоснована последовательность этапов подготовки к изложению

Практическая значимость исследования связана с созданием системы

упражнений, обучающих комплексной работе с текстом в 5-7 классах на уроках русского языка с целью подготовки к изложению Материалы и выводы диссертационного исследования можно использовать в практике преподавания русского языка в школе и в вузе (для студентов филологических факультетов)

Основные этапы исследования: На первом этапе 2001-2003 г выявлялись трудности, которые испытывает современный школьник в процессе работы над изложением Определялись теоретические основы исследования, изучались научные труды в области философии, лингвистики, психолингвистики, методики преподавания русского языка и развития речи Формулировалась гипотеза исследования

На втором этапе 2003-2006 г были проанализированы программы, учебники, а также методические и учебные пособия. Проводился констатирующий и обучающий эксперименты, формулировались цели и задачи, разрабатывалась программа, подбирался дидактический материал для 5-7-х классов

На третьем этапе 2006-2007 г проходила статистическая обработка и сравнение результатов в экспериментальных и контрольных классах Обобщались результаты всего исследования в целом и намечались перспективы дальнейшей работы.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, психологии, психолингвистики, методики русского языка и подтверждается опытно-экспериментальными данными, полученными в ходе анкетирования, проведения контрольных работ и опросов учителей и учащихся, анализом творческих работ учеников

Апробация основных положений и результатов исследования:

- публикации по теме исследования в журнале «Русский язык в школе», в научных трудах МПГУ;

- выступления на научно-практических конференциях в МПГУ;

- проведение лекционных, семинарских занятий по теме эксперимента со студентами МПГУ, на семинарах в МИОО;

- экспериментальная работа в школах г. Москвы (участвовало 147 школьников).

Положения, которые выносятся на защиту:

1. Трудности, которые возникают у современного школьника при восприятии текста (понимании основных мыслей, позиции автора), могут преодолеваться в процессе комплексной работы с текстом

2 Задания речеведческого характера способствуют более глубокому пониманию содержанию текста, авторского замысла.

3 Использование дидактического материала, отобранного по тематическому принципу, создает условия

- для более эффективной организации словарно-орфографической работы на основе внимания к нормам сочетаемости, что служит средством предупреждения ошибок (не только орфографических, но и речевых, грамматических),

- для формирования у учащихся способности сопоставлять, сравнивать тексты как с точки зрения их содержания, так и языковых, стилистических особенностей, отражающих особенности авторского стиля

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза исследования, определяются его цели и задачи, перечисляются использованные методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе диссертации «Теоретические основы использования комплексной работы с текстом при подготовке к изложению» освещены философские основы темы исследования, рассмотрены такие вопросы психолингвистики, как восприятие и порождение текста, а также основные понятия лингвистики текста

В §1 — «Философское обоснование темы» — понятия «текст», «высказывание», «слово» рассматриваются как тесно связанны» е мышлением человека и поисками смысла мира О роли слова в жизни человека, о его способности к преобразованию значения (в окружении других предложений и текстов) говорили Д Локк и ИГ Гердер, АФ. Лосев и

Г.Г Шлет, П.А Флоренский и ММ. Бахтин «Слово» («голос», «высказывание», «текст»), по Бахтину, - целостная смысловая позиция, индивидуальный взгляд на мир в рамках того или иного языка или социального кругозора Но каждый отдельно взятый текст не может находиться вне ценностно-смыслового культурного контекста, он диалогичен по своей природе и требует ответного понимания Соприкосновение ученика с текстом — это соприкосновение с позицией автора, определение собственных взглядов на мир Анализ трудов

ММ Бахтина позволил определить, что в состоянии диалога могут находиться не только конкретные субъекты в конкретно данной здесь и теперь ситуации, но и тексты, произведения, высказывания одной тематической группы, разделенные пространством и временем

В §2 — «Вопросы восприятия и порождения текста в трудах по психолингвистике» — освещены вопросы восприятия, понимания и воспроизведения текста Момент взаимодействия текста и читателя (восприятие) изучался психологами и психолингвистами (С. Выготский, С.Л Рубинштейн, А А. Брудный, Т Н Дридзе, Ю А Сорокин, Р.С Немов и др) В процессе восприятия у человека складывается определенный образ, обладающий следующими свойствами предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) В школьной практике часто происходит нарушение процесса восприятия текста учащимися, так как нет четкого представления о том предмете, о котором говорит автор, отсутствуют фоновые знания Следствием этого является неспособность к глубокому пониманию текста, как при чтении, так и при восприятии на слух Изучение трудов по психолингвистике (НИ Жинкин, В-П. Белянин) позволило сделать вывод о необходимости и важности предварительной работы, помогающей подвести учащихся к более глубокому пониманию содержания текста От того, насколько полной и верной информацией владеет ученик в момент восприятия, от того, каковы его

ценностные установки, знания культурных и исторических пластов произведения, будет зависеть успешность его понимания и ответный отклик Поэтому при йодготовке к изложению важна организация на уроках русского языка предварительного изучения тематических групп-текстов.

В процессе работы с различными текстами дети должны накапливать опыт истолкования различных значений одного и того же слова, словосочетания, предложения, в зависимости от контекста, в котором они употреблены. Только имея опыт верного соединения двух слов, ученик может прийти и к верному пониманию, и употреблению «слова» в творческой работе. В этом случае он приближается к решению сложной задачи не просто запомнить и механически передать содержание, а найти точное слово, принимая во внимание особенности контекста, не нарушить нормы его сочетаемости, а также выразить свое отношение, эмоциональную оценку

Подход к пониманию текста в работах ученых позволил сделать вывод о задачах, стоящих перед учителем на уроках развития речи, — научить детей пользоваться возникающей у них догадкой и уметь привлекать к пониманию текста весь свой опыт, знания и умения, приобретенные на предыдущих уроках. Работа с различными текстами одной тематической группы на уроках русского языка постепенно формирует умения учащихся выделять ключевые слова в тексте, учит обращать внимание на смысл заглавия и определять тип текста, уметь видеть подтекст, языковые особенности Это должно привести в конечном итоге к тому, что «дотекстовая составляющая» станет для учащегося действенным инструментом, позволяющим лучше понять и воспроизвести текст итогового изложения Однако научить пользоваться техникой понимания текста и рефлексией собственной речевой деятельности невозможно в течение одного-двух предшествующих изложению урокам Только включение текста в каждый урок поможет учителю «формировать

готовность к пониманию», научит учащихся «рефлективным техникам понимания»1

Воспроизведение текста требует от ученика умения ориентироваться в содержании (понимать его смысловую сторону), умения планировать и логически выстраивать свои мысли и умения реализовывать результат своих мыслей при помощи имеющихся в его арсенале языковых средств При этом работа над словом в тексте, над различением оттенков его лексического значения будет являться отправной точкой во всей работе при подготовке к изложению Если с понимания сути одного слова начинается проникновение в смысл всего высказывания и начало диалога с автором, то с верного и точного употребления слова начинается воспроизведение текста.

В процессе работы над диссертационным исследованием были также рассмотрены различные точки зрения лингвистов на определения текста как единицы языка и речи (§3 — «Основные понятия лингвистики текста»), которые позволили прийти к выводу, что текст — это явление многогранное и разноплановое. При всей неоднозначности и разнообразии подходов к определению понятия «текст» ученые выделяют такие его признаки как, смысловое единство и целостность, связность и композиционная завершенность. О необходимости рассмотрения текста в его культурно -историческом контексте, в единстве стиля, содержания и языка говорят работы В В. Виноградова, Ю М Лотмана, Л В. Щербы С конца 60-х годов XX века, усиливается тенденция к более разностороннему, многоаспектному анализу текста В работах таких ученых, как А И Горшков, А.Н. Кожина, Л.А. Новиков, В.В. Одинцов, Н М Шанский отражены различные подходы к анализу текста лингвистический и литературоведческий, стилистический, лингвостилистический, лингвопоэтический, типологический На основании анализа научной литературы можно сказать, что как в отечественной, так и в

1 Богин Г И Техники понимания - общелингвистическая и общефилологическая проблема // Весшк Гродзенскага дзяржаунага уншергатэта шя Я Купала. Сер 1 - 2000 - N2 3(5) - С 118-125

зарубежной лингвистике пока нет единой точки зрения на основные идеи, методы, принципы и цели анализа художественного текста, так же, как нет и разработанной единой последовательности этапов анализа Высказанные лингвистами положения об определении текста, основных его свойствах позволили прийти к выводу изучение текста в школе (начиная с 5 класса) возможно только в единстве его содержания, языка и структуры; основой, начальной точкой анализа текста является, прежде всего, анализ лингвистический, который «может быть разной глубины и проникновения, но тот научный поиск, которым он является, всегда начинается с замедленного чтения литературного произведения под лингвистическим микроскопом» 2

Во второй главе — «Методические основы работы по подготовке учащихся к изложению» — проведен анализ методического опыта работы по подготовке учащихся к изложению на протяжении последних двух столетий (§1), определены вопросы лингвистики текста, необходимые при подготовке к изложению (§2), критерии отбора текстов для изложений(§3), критерии заданий комплексной работы с текстом, установлена их последовательность (§4), дан подробный анализ действующих программ и учебников с точки зрения использования комплексной работы с текстом (§5).

Изучение истории развития методической науки (§1) позволило увидеть, что уже в середине XIX в ФВ Буслаевым впервые дано обоснование: необходимости развития «дара слова» у ученика, пользы предварительного анализа произведения, осмысленного внимательного отношения к тексту, используемому не только в качестве образца, но и как средства, которое дает «речи учащегося склад и связь и указывает путь, как пользоваться языком народа»3 В начале XX в особое внимание уделяется осмысленному чтению и

2 Шанский НМ Лингвистический анализ стихотворного текста Кн для учителя -М Просвещение, 2002 -224с -С И

3 Буслаев Ф И Преподавание отечественного языка Учебное пособие для студентов пед ин-товпоспец «Рус язилит»/Сост И Ф Протченко, Л А Ходякова/ - М Просвещение, 1992- 512с - С 312

творческим видам работ, в том числе изложению (письменному пересказу, переложению), которое является начальной ступенью в развитии речи детей, обогащении их словаря, умении связно излагать мысли Появляются новые виды изложений распространенный (подробный) пересказ, с изменением формы, с творческим заданием (в случае отсутствия начала или конца) АП Флеров начинает применять свободную диктовку, которая позволяет готовить детей к творческому восприятию большого по объему текста В методике подготовки к изложению появляются новые приемы постановка цели перед написанием работы, использование вопросов для беседы по содержанию, предварительного орфографического разбора, деление текста на логические части, озаглавливание частей текста, составление плана, стилйстические упражнения.

В 20-е годы в советской школе изложения признаны как механический, копировочный способ работы, и только в работах М А Рыбниковой, АМ. Пешковского, КБ. Бархина, ЕС Истриной (30-е годы) находит отражение методика работы с ними Однако идея анализа образца при написании изложения связывается не с уроками русского языка, где текст используется как иллюстрация правил грамматики, а с методикой литературного чтения Именно здесь можно наблюдать внимательное отношение к живому слову, проникновение в смысл текста, работу над композицией и художественными особенностями В этот период обоснована необходимость проведения системы изложений в средних (5-7) классах школы, обращается внимание на роль различных видов письменных пересказов, в том числе «сжатых» И только в 40-е годы В А Добромыслов4 впервые доказывает необходимость проводить анализ текста при подготовке учащихся к изложению в целях развития речи учащихся. В диссертационном исследовании раскрываются принципы языкового анализа, намеченные В А Добромысловым

4 Добромыслов В А Изложения и сочинения в семилетней школе -М-Л АПН, 1946 - 256 с

С середины XX века в методике русского языка наблюдается повышенный интерес к тексту Именно текст становится одним из ведущих средств обучения на уроках русского языка На основании анализа работ, ученых-методистов середины XX столетия И А Фигуровского, М.Т Баранова, Н.Н Алгазиной, ПФ. Ивченкова ЛП Федоренко, ,Н А Пленкина, ТА. Ладыженской, В И Капинос, А.Ю Купаловой, Л А. Ходяковой, В Е. Мамушина, М Р Львова, Е И Никитиной, А П. Еремеевой — можно сказать, что если в начале века подготовка учащихся к переложению заключается в целевой установке и объяснении лексического и грамматического характера некоторых отдельно взятых слов, то в 60-80-е годы особое внимание обращается на предварительный разбор текста с целью освоения учащимися его языковых, структурных особенностей и развития у детей языкового чутья Развитие речи в этот период становится «одним из важных участков практической направленности обучения»* Работы методистов рекомендуют включать элементы работы по развитию речи учащихся в уроки изучения лексики, синтаксиса, морфологии. Возникает необходимость «так организовать речевую практику учащихся, чтобы анализ и синтез в обучении неразрывно сочетались с методом естественного, интуитивного подражания (имитацией) литературному образцу, развитием языкового чутья, в основе которого лежит запоминание литературных эталонов» 5

В конце XX — начале XXI века методистами ЕС Антоновой, А Д Дейкиной, А П. Еремеевой, Н С Ипполитовой, Е И. Никитиной, Н А Николиной, Т.М Пахновой, Е.П Суворовой, — обоснованы возможности применения разнообразных видов анализа текста и разработана методика работы с текстом, целью которой является воспитание у школьников языкового чутья и бережного отношения к слову В работах

5 Практическая направленность в преподавании русского языка Межвузовский сборник научных трудов — М Изд НИИшкол, 1983- 184с -С 107

Т.М. Пахновой определено >„приятие комплексной работы с текстом. «Комплексная работа с текстом (именно работа, а не анализ, не разбор текста) - это многоаспектная деятельность, включающая элементы лингвистического стилистического, литературоведческого

(филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению текста, в ряде случаев - к пересказу, к изложению»6 Обзор того, как шло становление и развитие работы с текстом в обучении детей речи, позволил рассмотреть в исследовании (§2) с точки зрения методики преподавания такие понятия лингвистики текста, как заглавие, тема произведения, микротема, фоновые знания, категории текста, основная мысль текста, ключевые слова

Анализ методической литературы определил ядро исследовательской работы, тематическое единство текстов при подготовке к итоговому изложению; постепенная, целенаправленная подготовка, включенная в систему всех без исключения уроков на основе комплексной работы с текстом, позволяет осуществить путь от анализа языковых средств, к более глубокому пониманию содержания и возможности учащегося самостоятельно вести диалог с текстом

В диссертации указывается на необходимость тщательного отбора текстов, (§3) для предварительной комплексной работы Учитывалось, что каждый текст должен не только содержать материал необходимый для данного урока (лексики, грамматики, развития речи), но и отвечать интересам современного школьника. Это дало возможность включить в работу тексты современных авторов, а также тексты публицистические, затрагивающие вопросы, которые не оставят ребенка без живого отклика Следуя ранее сделанным выводам, главным критерием при отборе текстов

6 Пахнова Т М Анализ текста и работа со словарем на уроке-зачете 8-9 классов //Русский язык в школе —№4,1990 С 14

был определен тематический принцип: текст, взятый для работы на уроке, должен быть связан по тематике частично или полностью с другими текстами, образуя вместе с ними единый «интертекст».

В определении последовательности заданий (§4) был сохранен исторически сложившийся порядок следования > вопросов от непосредственного читательского восприятия к анализу языковых средств. Но включены задания, показывающие тематическое единство анализируемых текстов; сходства и различия в текстах одной тематики (языковые, структурные), связующие нити между текстами различных стилей и тйпов; различное решение одной проблемы в сходных по тематике текстах Задания, направленные на сопоставление группы текстов целесообразно предлагать после того, как выполнены «задания языкового характера»

Анализ современных программ и учебников (§5) проводился с точки зрения ориентации на работу с текстом Выявлено- работа с текстом достаточно широко представлена во всех учебных пособиях и учебниках, однако задания к тексту не всегда направлены на осмысление его содержания На основании проведенного анализа заданий к упражнениям выделены следующие важные моменты для проведения комплексной работы с текстом- найти ключевые слова, определить лексическое значение слова (в различных типах текстов одной тематики), подготовится к изложениям-миниатюрам, провести редактирование черновика.

Третья глава — «Методика проведения комплексной работы при подготовке к изложению» — содержит основные положения разработанной методики и результаты проведенных экспериментов

В §1 описаны цели, задачи и организация констатирующего эксперимента, который проводился на основе результатов анкетирования, выявления уровня подготовки учащихся (теоретического и практического), характера отношения детей к различным видам работы на уроке, а также Эксперимент

осуществлялся в ГОУ СОШ № 396, № 1136, № 610 г Москвы Анализ анкет и творческих работ учащихся показал

1 Чувство неуверенности в своих силах при написании изложения у большинства учащихся возникает от неспособности понять содержание исходного текста, определить его основные мысли, отражающие позицию автора Причиной этого является отсутствие фоновых знаний, внимания к контексту, и как следствие — ошибочное определение лексического значения ряда слов

2 К сожалению, текст на уроках в 5-7 классах воспринимается многими учителями только как иллюстрация правил по грамматике, орфографии, пунктуации, а не как речевое произведение

Результаты констатирующего эксперимента привели нас к выводу о том, что включение текстов одной тематики в уроки, приобретение учениками опыта работы с текстом может помочь детям основываться при написании изложения не столько на механическом запоминании, сколько на проникновении в глубинный смысл произведения

В §2 и §3 рассмотрены программа и основы методики проведения комплексной работы с текстами одной тематической группы на примере начального этапа обучения (5 класс, начало года)

1 В Основу методики комплексной работы с текстом положены научные идеи о восприятии и воспроизведении текста, отраженные в трудах ученых

Комплексная работа с текстом начиналась с первых дней обучения в 5 классе Для начального этапа была выбрана близкая детям тема «Осень» В качестве дидактического материала по теме были подобраны тексты, которые раскрывают признаки осени обилие урожая, состояние погоды, особая красота осеннего пейзажа, поведение животных во время осенних дней Работа с текстами проводилась на каждом уроке в виде свободного диктанта, частичного и полного анализа текста, словесной игры, изложений-миниатюр. Каждый текст сопровождался вопросами и заданиями, направленными на

понимание значения слова, поиск ключевых слов, овладение художественными особенностями текста, усвоение наиболее трудных орфограмм Группа текстов, обладающих одной темой, дает возможность проводить тематический словарный диктант. Завершающие уроки по данной теме включали в себя два одинаковых по названию текста, но разных авторов (Н.И Сладков «Сентябрь», В Бианки «Сентябрь»). Текст Н.И Сладкова предлагался для анализа на уроке накануне изложения и был дан в напечатанном виде, с тем, чтобы ученики могли не только услышать, но и увидеть его, выразительно прочитать В начале учебного года пятиклассникам предлагается озаглавить текст, определить тему, основную мысль, отметить художественные особенности1 какие эпитеты, сравнения употреблены для раскрытия темы Для обучающего изложения (итогового по данной тематической группе) был взят текст В Бианки В качестве творческого задания можно предложить дополнить текст изложения описанием тех признаков осени, о которых они знают. Работы учащихся показали, что уже на начальном этапе школьники стали употреблять слова, выражения из других текстов, разбираемых на предыдущих уроках Способность использовать лексику изученных ранее текстов обнаружилось и в работе над сочинением по картине А.А Пластова «Летом», в сочинениях присутствовали слова из изученных ранее текстов «обилие, красные ручейки ягод, Солнце-Ярило»

В целом за основу эксперимента брался процесс подготовки К изложениям, которые проводятся в конце каждого полугодия, как итоговые для данного периода В 5-6 кл - 2 изложения (декабрь-май), а в 7кл — 3 (декабрь, март, май) С целью подготовки к этим изложениям подобраны тексты для обучающих изложений, изложений-миниатюр, выборочных и свободных диктантов, тексты для анализа в группах, тексты для сопоставления и работы по предупреждению ошибок

Во время обучающего эксперимента комплексная работа с текстом, позволила соединить подготовку к нескольким изложениям в единое целое Были созданы условия для ситуации, когда ученики сами осознают недостаточность своей предварительной подготовки, (например, связанной с непониманием авторского замысла, основной мысли текста, особенностей употребления ряда слов), и таким образом, создается мотивация, активизирующая стремление преодолеть трудности, овладевая теми знаниями и умениями, которых не было прежде

Для проведения эксперимента нами был выбран более слабый класс. Тем не менее, успех в овладении речью, в осмыслении текста, в передаче содержания произведения был значительным Результаты обучающего эксперимента отражены в таблице, позволяющей сравнить темпы успешности обучения в контрольных и экспериментальных классах

Таблица 1

Умения и навыки Полученные данные в %

Экспериментальный класс Контрольный класс

5 класс 7класс 5 класс 7 класс

больше (по сравнению с результатами начала эксперимента) на %

Передали основную мысль изложения 1,8 12 1,2 6,3

Употребили языковые средства 2,4 27,3 1,3 21

Не нарушили логики изложения 1,2 4,1 0,9 0,7

Озаглавили текст 1,9 35,6 0,8 29,3

Выполнили творческое задание 6,5 31,1 1,5 7,2

Передали личное отношение к теме текста 2,2 8,5 1,5 7,2

Употребили лексику из других текстов той же тематики 18,3 37,5 2,4 0

допустили меньше (по сравнению с результатами начала эксперимента) на %

Речевых ошибок в тексте 2,5 16,2 1,4 8,7

Орфографических 3,6 15 2,6 8,5

Нарушили сюжет 3 11,7 2,3 11

Обучающий эксперимент подтвердил предположение о повышении эффективности подготовки к изложению на основе комплексной работы с текстами, объединенными по тематическому принципу

В заключении сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования Проведенное исследование доказало возможность и целесообразность введения комплексной работы с текстом при подготовке к изложению на раннем этапе обучения в 5-7 классах. Блок текстов, подобранных по тематическому принципу, не только способствует расширению лексического запаса слов, развивает мышление учащихся, учит проводить наблюдения над словом в тексте, но и способствует формированию коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций, оказывает влияние на интересы учащихся в выборе художественных произведений, способствует развитию интереса к чтению, как вида речевой деятельности.

Список использованной литературы включает 228 наименований

В приложении даны: словарь терминов и понятий, употребленных в исследовании таблица, отражающая историю развития взглядов ученых на изложение, диаграммы по анализу учебников, программа опытного обучения на примере 5-го класса, словесные игры на основе текстов, тексты тематических групп для 5-х, 6-х и 7-х классов

По теме исследования опубликованы следующие работы

1. Зотина Т. В. Готовимся к комплексному анализу текста на экзамене. //Русский язык в школе. — 2001. — № 6. - С. 39-41 - 0,2 п.л.

2. Зотина Т. В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к экзамену в IX классе. //Русский язык в школе. — 2004. — № 1. - С.40-42.-ОД п.л.

3. Зотина Т. В. Работа над ошибками в изложениях учащихся. //Русский язык в школе. — 2007. — № 8. - С. 33-35-0,2 п.л.

4 Зотина Т В Культурологический подход при подготовке учащихся 9 классов к изложениям и сочинениям //Культуроведческий подход его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка Материалы Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А В Текучева /Сост.- проф А Д Дейкина, проф Л А Ходякова -М МПГУ,2003 -С 308-310-0,2пл

5 Зотина Т. В Элементы комплексной работы с текстом в 5 классе //Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М Т Баранова /Сост проф АД. Дейкина, проф Л А Ходякова -М МПГУ, 2004 - С 270-272 - 0,2 п л

6 Зотина Т В Работа с текстом в современных учебниках русского языка //Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Сост - д п н , проф А Д Дейкина, д п н, проф А П Еремеева, к п н, доц В Д Янченко - М МПГУ, Ярославль РЕМДЕР, 2007 -С. 61-62-0,1 п л

Подл к печ 29 10 2007 Объем 1.25 п д Заказ № 114 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотина, Татьяна Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы использования комплексной работы с текстом при подготовке к изложению.

1.1. Философское обоснование темы исследования.

1.2. Вопросы психолингвистики: восприятие и порождение текста.

1.3. Основные понятия лингвистики текста.

Выводы.

ГЛАВА II. Методические основы подготовки учащихся к изложению.

2.1. Изложение в системе работы по развитию речи: методические подходы к пониманию и воспроизведению текста.

2.2. Опора на некоторые вопросы лингвистики текста при подготовке к изложению с дополнительным творческим заданием.

2.3. Критерии отбора текстов для изложений.

2.4. Комплексная работа с текстом: критерии отбора заданий, их последовательность.

2.5. Анализ действующих учебников по русскому языку.

Выводы.

ГЛАВА III. Методика проведения комплексной работы при подготовке к изложению.

3.1. Констатирующий эксперимент и его итоги.

3.2. Разработка программы обучающего эксперимента.

3.3. Проведение обучающего эксперимента и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению"

Актуальность выбранной темы

Возросший интерес к освоению культурных традиций, к передаче ценностных ориентиров подрастающему поколению и необходимость сопряжения этого интереса с социальной составляющей образования - все это убеждает в особой важности для процесса воспитания языковой личности именно формирования умения понимать и осмысливать информацию, заключенную в различных видах текста. Вместе с тем очевидна неспособность современных школьников осмысленно воспринимать тексты: об этом говорит снижение интереса к чтению (что является следствием безмерно повышенного внимания к зрелищам), небрежное обращение со словом в творческих работах. Несоответствие между большим потоком информации, которую надо понять, осмыслить, воспроизвести, интерпретировать, и снижением уровня общей духовно-нравственной культуры мы рассматриваем как одно из обстоятельств, определяющих острую необходимость особого внимания к повышению уровня речевого развития современного школьника.

Выбор темы нашего исследования, его актуальность связаны также и с тем, что в начале XXI века одной из ведущих форм аттестации школьников 9-11 классов становится изложение, предполагающее в своей основе не только интерпретацию текста, его воспроизведение, но и ответный отклик ученика, определение личной «ценностной позиции» по отношению к авторскому пониманию проблемы.

Одним из основных этапов в процессе речевого развития учащихся является подготовка к изложению, которая должна быть направлена на воспитание чувства слова и чувства текста.

Усвоение системы знаний о языке и совершенствование речевой деятельности взаимосвязаны. "Язык и слово - это почти все в человеческой жизни" [19; 356], - так определял значимость слова 3

М.М. Бахтин. Язык как семиотическая система — это слово и текст, определенная система знаков. Специалисты в такой области языкознания как лингвистика текста рассматривают текст с разных позиций:

- как результат речевой деятельности человека;

- как единицу речи, которая формирует и передает нашу мысль;

- как единицу речи, имеющую определенную структуру, смысловую связь всех своих частей и завершенность;

- как объект лингвистического исследования;

- как единицу языка.

Лингвистика текста - наука, активное развитие которой начинается со второй половины XX века. На современном этапе текст определяется учеными неоднозначно. Лингвистами выявлены основные признаки текста, его функции в речи (И.Р. Гальперин, О.И. Москальская и др.). Учеными-методистами разработаны многие вопросы теории и методики комплексной работы с текстом (В.И. Капинос, Н.А. Ипполитова, Е.И. Никитина, Н.А. Пленкин, Т.М. Пахнова), рассматривалась целесообразность использования на уроках русского языка ряда текстов, объединенных общей темой (А.Д. Дейкина предлагает осуществлять это и в процессе подготовки к изложениям-миниатюрам).

Комплексная работа с текстом на уроках русского языка, организованная по тематическому принципу, рассматривается нами не только как одно из средств подготовки к изложению, но и как средство создания условий воспитания ученика как языковой личности. Исследование посвящено актуальной проблеме речевого развития учащихся на основе работы с текстом.

Научная новизна нашего исследования определяется тем, что при подготовке к изложению мы предлагаем объединить тексты в блоки по тематическому принципу, уточнить систему заданий к тексту в процессе комплексной работы с ним; определить критерии отбора заданий, их последовательность. В ходе исследования предполагается определить, какие именно элементы комплексной работы с текстом можно использовать в 5 - 7-х классах; сформулировать критерии отбора текстов (разных стилей), как для изложений, так и для различных этапов подготовки к нему.

Процесс подготовки к изложению может быть организован «от слова к тексту», «от текста к слову», «от текста к другому тексту», от текста, созданного писателем (писателями), к тексту, создаваемому в процессе изложения (таким образом, создаются условия для индивидуально-личностного подхода к ученику).

Гипотеза исследования. Эффективность работы по подготовке к изложению повысится, если:

1) элементы комплексной работы с текстом включать рассредоточено в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи), начиная с пятого класса;

2) система отбора дидактического материала по подготовке к изложению будет организована по тематическому принципу;

3) система вопросов и заданий, включенных в процесс комплексной работы с текстом, будет организована как диалог с текстом (диалог с автором).

Цель работы: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему заданий по формированию умений и навыков учащихся на основе комплексной работы с текстом в процессе подготовки к изложению.

Задачи:

- выявить трудности, которые испытывает современный школьник в процессе работы над изложением, и их причины;

- изучить научную литературу, посвященную вопросам философии языка, лингвистики текста, психологии, психолингвистики и методики, и определить, какие именно признаки текста должны изучаться в школе с тем, чтобы создать теоретическую основу для работы по развитию речи;

- выявить круг понятий, определяющих комплексную работу с текстом на этапе обучения в 5 - 7 классах;

- проанализировать уровень теоретических знаний и практических умений и навыков, необходимых для работы с текстом у учащихся;

- определить критерии отбора текстов (разных стилей);

- уточнить, какие именно задания к тексту следует выполнять в процессе комплексной работы с ним при подготовке к изложению, определить их последовательность;

- экспериментально проверить разработанную методику.

Объект исследования - процесс обучения комплексной работе с текстом (формирование у школьников умения проводить анализ текста).

Предмет исследования - определение методических средств обучения комплексной работе с текстом и их влияния на подготовку к изложению.

Теоретическую базу исследования составили труды ученых в области философии языка (М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, П. А. Флоренского); в области психологии (JI.C. Выготского, А.А. Леонтьева, Р.С. Немова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого); психолингвистики (Ю.Д. Апресяна, А.А. Брудного, В.П. Белянина, Г.И. Богина, Т.А. Ван Дейка, И.Н. Горелова, Т.Н. Дридзе, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии,

Ю.А. Сорокина, Н.В. Чепелева, Г.Р. Яусса); истории русского литературного языка (Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана); лингвистики текста (Л.Г. Бабенко, Н.С. Валгиной, А.А. Гагаева, И.Р. Гальперина, С.Б. Кураш, Л.М. Лосевой, В.А Лукина, Л.Н. Мурзина, А.С. Штерна, Л. А. Новикова, О.И. Ревуцкого, В.П. Нерознака, В.Я. Проппа, Г.Я. Солганика, К.А. Филиппова, Н.В. Шевченко, М. Ягелло); методики преподавания русского языка (Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского; М.Т. Баранова, Н.В. Беляевой, Е.А. Быстровой, В.В. Гадаловой, А.Д. Дейкиной, В.А. Добромыслова, А.П. Еремеевой, П.Ф. Ивченкова, Н.А. Ипполитовой, О.М. Казарцевой, В.И. Капинос, Т.Е. Кузнецовой, Г.М. Кулаевой, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, В.Н. Мещерякова, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой, Н.А. Пленкина, М.А. Рыбниковой, Л.К. Скороход, С.В Сысоевой, А.В. Текучева, Л.А. Тростенцовой, Л.П. Федоренко, С.Н. Цейтлина).

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования:

- анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, а именно: по философии языка, психологии и психолингвистике, теории и лингвистике текста, методике преподавания русского языка, а также существующих программ и учебников;

- метод теоретических построений (гипотеза, теоретическая основа, исходные положения исследования);

- метод экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего экспериментов);

- статистическая обработка результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- доказать эффективность использования дидактического материала, организованного по принципу тематического единства;

- выявить возможности осуществления комплексной работы с текстом в процессе изучения языка и обучения речи;

- доказать влияние использования комплексной работы с текстом на ранних этапах обучения, начиная с 5 класса;

- экспериментально доказать целесообразность использования выборочного и свободного диктанта в подготовке к изложению;

- при организации подготовки к изложению и анализе его результатов продумать возможность включать в урок работу учащихся в группах, парах, а также выполнение индивидуальных заданий;

- обосновать последовательность этапов подготовки к изложению.

Практическая значимость исследования связана с созданием системы упражнений, обучающих комплексной работе с текстом в 5 - 7 классах на уроках русского языка с целью подготовки к изложению. Материалы и выводы диссертационного исследования можно использовать в практике преподавания русского языка в школе. Материалы диссертации могут представлять интерес для студентов филологических факультетов педагогических вузов.

Основные этапы исследования: На первом этапе (2001-2003 гг.) выявлялись трудности, которые испытывает современный школьник в процессе работы над изложением. Определялись теоретические основы исследования, изучались научные труды в области философии, лингвистики, психолингвистики, методики русского языка и развития речи. Формулировалась гипотеза исследования. На втором этапе (2003-2006 гг.) были проанализированы программы, учебники, а также методические и учебные пособия. Проводились констатирующий и обучающий эксперименты: формулировались цели и задачи, разрабатывалась программа, подбирался дидактический материал для 5 - 7-х классов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проходила статистическая обработка и сравнение результатов в экспериментальных и контрольных классах. Обобщались результаты всего исследования в целом и намечались перспективы дальнейшей работы.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, психологии, психолингвистики и методики русского языка и подтверждается опытно-экспериментальными данными, полученными в ходе анкетирования, проведения контрольных работ и опросов учителей и учащихся; анализом творческих работ учеников.

Апробация основных положений и результатов исследования:

- публикации по теме исследования в журнале «Русский язык в школе», в научных трудах МПГУ;

- выступления на научно-практических конференциях в МПГУ;

- проведение лекционных, семинарских занятий по теме эксперимента со студентами МПГУ, на семинарах в МИОО.

- экспериментальная работа в школах города Москвы (участвовало 147 школьников).

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют утверждать, что комплексная работа с текстом может быть введена в процесс обучения уже в 5-х классах.

Анализ исследований в области лингвистики текста, осмысление психологии восприятия текста, что отражено в трудах психолингвистов, психологов, филологов, а также обращение к философии языка оказалось очень плодотворным для исследования методических проблем. То, что интуитивно постигалось нами в процессе педагогического опыта, обогащалось глубиной научного постижения тех важных проблем, которые влияют на достижения результата в процессе речевого развития школьника, в частности в области подготовки к изложению как одному из видов творческих работ учащихся.

Делая вывод, хочется отметить, что разработанная нами система заданий по комплексной работе в младших классах средней школы оказала влияние на интересы учащихся, на их отношение к урокам русского языка, к творческим работам, на выбор художественных произведений при чтении. Из бесед с родителями и учениками стало известно, что дети читают с удовольствием те книги, отрывки из которых мы выбирали для уроков русского языка, им очень нравятся домашние задания на подбор текстов, они стали больше читать. На основании этого можно сказать, что комплексная работа с текстом при подготовке учащихся к изложению способствует развитию чувства языка, повышает интерес к чтению как одному из самых важных видов речевой деятельности.

Выполненное исследование позволило наметить перспективу исследовательской работы. Целесообразно в будущем: рассмотреть подготовку к изложению в 8-9 и 10-11 классах; больше внимания обратить на изложения разных видов (сжатого, выборочного); определить критерии отбора дополнительных творческих заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вся наша работа проводилась в соответствии с поставленной целью и гипотезой. На основе эксперимента мы пришли к выводу, что успешной подготовке к изложению способствует такая система использования вопросов и заданий, которая направлена на осуществление «диалога с текстом» (с автором, с другим текстом). Процесс подготовки к изложению был организован, как «от слова к тексту», «от текста к слову», от текста к другому тексту», от текста, созданного писателем (писателями), к тексту, создаваемому в процессе изложения (таким образом созданы условия реализации индивидуально-личностного подхода к каждому ученику).

Исследование теоретических вопросов философии языка, психолингвистики и методического аспекта подготовки учащихся к изложению, опыт экспериментальной работы позволили выявить пути введения комплексной работы с текстом на раннем этапе обучения в средней школе, разработать критерии отбора текстов и заданий к ним для уровня 5-7-х классов, разработать программу включения комплексной работы с текстом при подготовке к изложению в каждый урок, обеспечить системность и последовательность работы с тематическими блоками текстов при обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотина, Татьяна Владимировна, Москва

1. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. 151с.

2. Алексеева О.В. Использование изложений в процессе изучения морфологии в V-VII классах. Диссертация на соискание уч. степени пед. наук /Н. рук. д. п. н. проф. Н.Т. Баранов и д. п. н. проф. А.Д. Дейкина. М.: МПГУ, 2000. - 246 с.

3. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в V классе. М.: Учпедгиз, 1962. - 119 с.

4. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). М.: Сотрудник школ, 1911 г. - 556 с.

5. Анализ и пути совершенствования речи детей: Сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. Ленина, 1985. 101 с.

6. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. //Русский язык, 2002. №3,-С. 3.

7. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука 1974. - 367 с.

8. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

9. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Учебник для педагогических и учительских институтов. Изд. 2-е, испр. М.: Гос.уч.-пед. изд. Мин. Просвещ. РСФСР, 1947. - 268 с.

10. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум.- М.: Флинта: Наука, 2004. 496 с.

11. Бабосин Г.А. Урок обучающего изложения. // Русский язык в школе, 1958 №3.-С. 39-42.

12. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

13. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в VI классе. М.: Учпедгиз, 1963. - 125 с.

14. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII -VIII классах. М.: Просвещение, 1964.- 120 с.

15. Барт Р. От произведения к тексту. //Барт Р. Избранные работы Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1989. - С. 413-423.

16. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Учеб. для высш. учеб. завед. Изд. 3-е. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1937.-307 с.

17. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. Рабочая книга для уч-ся педтехникумов и учителей.- М.: Работник просвещения, 1930. 320 с.

18. Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 2. Проблемы творчества Достоевского, 1929г. М.: Русские словари, 2000. - 799 с.

19. Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 5. Проблема текста; Проблема речевых жанров; 1961 год. Заметки комментарии. М.: Русские словари, 2000. - 159-361с.

20. Бахтин М.М. (под маской) Марксизм и философия языка. М.: Лабиринт, 2000. - 640 с.

21. Бахтин М.М. Проблема содержания и формы в словесном творчестве 1924 г. //Вопросы литературы и эстетики. М.: Худ. лит, 1975.-387 с.-С. 45

22. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся. Книга для учителя литературы. М.: Вербум-М, 2004. - 238 с.

23. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232 с.

24. Богин Г.И. Техники понимания — общелингвистическая и общефилологическая проблема. // Веснж Гродзенскага дзяржаунага ушверсггэта 1мя Я. Купала. Сер. 1 — 2000. — № 3(5).— С. 118-125.

25. Бондаренко С.М. Изложения с продолжением. //Русский язык в школе, 2001. №5.-С. 28

26. Бондарко А.В. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики. // В кн.: Текст. Структура и семантика. Т. 1. М.: Наука, 2001.-320 с.-С. 4-13

27. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

28. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз и лит.». /Сост. И.Ф. Протченко, Л.А. Ходякова/. М.: Просвещение, 1992. - 512с.

29. Ван Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. — М.: Прогресс, 1988. —С. 153-211

30. Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособие. М.: Логос, 2003. -280с.

31. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

32. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. Сборник статей из опыта работы учителей. //Сост. Г.К. Лидман-Орлова. -М.: Госуд. уч.-пед. изд. МП РСФСР, 1963. 277 с.

33. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове). Изд. 3-е. -М.: Наука, 1986. — 640 с.

34. Виноградова Jl.А., Горчак А.Н. Сборник текстов для изложений. 48 классы. М.: Просвещение, 1986. — 225 с.

35. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.-319 с.

36. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Гос.уч.-пед. изд., 1930. — 234 с.

37. Власьева Л.Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста. //Русский язык в школе, 1974. № 3

38. Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008с.

39. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать. // Русский язык в школе, 1995 № 5

40. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения. М.: Флинта: Наука, 2002. - 184 с.

41. Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей). М.: Московский лицей, 2002. - 88 с.

42. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Сборник изложений с творческими и грамматическими заданиями. -М.: Ростов н/Д: МарТ,2003-224 с.

43. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 144 с.

44. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

45. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. — 1993.- № 5.

46. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

47. Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как к экзаменационной работе // Русский язык в школе, 1994. № 1

48. Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова JI.A., Гордиенко О.В., Пахнова Т.М. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. М.: Прометей, 2005. -135 с.

49. Дейкина А.Д. Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. — М.: Флинта: Наука, 2000. 142 с.

50. Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах. Практический курс. Программа. Методические рекомендации. -М.: Вербум-М,2001. 64 с.

51. Демьянец Е.С. Изложения с грамматическим заданием VII VIII кл. Пособие для учителя. Минск, Народная асвета, 1983. — 142 с.

52. Державин Н.С. Маленькая грамматика Изд. 5-е испр. и доп. -М.:Пг.:ГИЗ, 1924 г.-148 с.

53. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе Пг.: Научное дело, 1917. 432с

54. Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе. Тезисы докладов научно-практической конференции 7-9 апреля 1993г. /Сост. проф. М.Т. Баранов. М.: МПГУ им. Ленина, 1993. - 57 с.

55. Дмитриев Д.Б. Стандарт стиля педагогической мыследеятельности. //Разработка и внедрение деятельностного содержания образования на экспериментальных площадках М.: Проектный колледж, 2000. -С. 31-37

56. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. -М.-Л.: АПН, 1946.-256 с.

57. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях по русскому языку. М.: гос. уч-пед. изд. мин-ва проев. РСФСР, 1956. — 189 с.

58. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. Ун-тов /Под. ред. проф. А.А. Леонтьева. — М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.

59. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

60. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Диссерт. в форме научного доклада на соискание уч. ст. доктора пед. наук.: Автореферат. М.: МПГУ, 1991. - 44 с.

61. Жданов Н.А. Стилистические ошибки в речи учащихся // Русский язык в школе. 1958 № 3.— С. 54 61

62. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. Избранные труды. - М.: Лабиринт, М.: 1998 - 368 с.

63. Злобина Т. А., Малиновский А.А. Читаем стихи. Учимся чувствовать, понимать, анализировать. — М.: Вербум-М, 2004. — 141с.

64. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. Русский язык. От системы к тексту. 10 класс: Учеб. пособ. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

65. Ивченков П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. -М.: Перспектива, 1998. 155 с.

66. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 224с.

67. Ивченков П.Ф. О подготовке и проведении обучающих изложений. //Русский язык в школе. 1990. № 5

68. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. —М.: Наука, 1996. 448 с.

69. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 1995. № 3

70. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М.: Флинта: Наука, 1998. 176 с.

71. Казарцева О.М, Вишнякова О. В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов. М.: Флинта: Наука, 1998.-256 с.

72. Капинос О.М, Сергеева Н.Н. Соловейчик. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

73. Капинос О.М, Сергеева Н.Н. Соловейчик. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

74. Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. Ч. II Основы научных исследований. М.: Онега, 1994. - 144 с.

75. Кленицкая И.Я. Сборник изложений для учащихся IV IX классов. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

76. Комплексный анализ текста на уроках русского языка (уроки обобщения и повторения в 9 кл.). Метод, указ. к спецсеминару по методике преподавания русского языка для учителей и студентов пединститутов. Магнитогорск: 1992 32с.

77. Котельникова С.А. Изложения с перегруппировкой материала. //Русский язык в школе, 1996. № 3

78. Кузнецова Т.Е. Методика работы над заглавием текста в ср. школе. Автореферат канд. пед. наук. М.: МПГУ,

79. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учеб. пособ. для филологических факультетов ун-тов. М.: Высш. школа, 1982. -152с.

80. Кулаева Г.М. Работа над эстетической функцией слова в 5-7 кл. ср. школы. Автореферат канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999.

81. Кульман Н. Методика русского языка. Для пед. и учит. Институтов и семенарий, для пед. классов и для учителей низшей и средней школы. Пг.: Изд. Я. Башмакова и К. 1916 г. 288 с.

82. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. М.: Флинта: Наука, 2002. - 315 с.

83. Куманяева А.Е. Изложение на выпускном экзамене. 11 класс: Учебное пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 224 с.

84. Кураш С.Б. Усложненное кодирование образной информации как аспект филологического анализа художественного текста. — Мозырь: УО МПГУ, 2003.— 54 с.

85. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

86. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: просвещение, 1981. — 234 с.

87. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

88. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 165 с.939697,98,99,100,101,102,103,104,105,

89. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. 3-е изд., с изм. - М.: флинта: Наука, 1999.-328 с.

90. Лебедев А.И. Детская и народная литература. Опыт руководства для систематического чтения. Н. Новгород: Электротип Г. Искольдского, 1912. 208 с.

91. Леонтьев А.А. //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -368 с.

92. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. Пособие для учителя. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976.- 122 с.

93. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения. Пособие для учащихся. М.: Дрофа, 2005. - 171 с.

94. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. — М.: 1990. — 457с. Лосева Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. 96 с. Лосева Л. М. Слово и контекст. //Русский язык в школе, 1974 № 1. - С.89-86.

95. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства: Текст в тексте; К современному понятию текста; Семиотика культуры и понятие текста. С.-Птб., Академический проект, 2002. - 544 с.

96. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89,2005. - 560с.

97. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 248с.

98. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. I. М.: МПГУ, 1978.-81 с.

99. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. II. М.: МПГУ, 1979. - 79 с.

100. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособ. для учителя. М.: Дрофа, 1996.-416 с.

101. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания. //Русская словесность , 2004 № 3. С. 46-50.

102. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся). Учеб. пособие. СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005. - 368 с.

103. Ляпушкина Е.И. Введение в литературную герменевтику: Учеб. пособие. СПб.: Изд.-во С.- Петерб. ун-та, 2002. - 96 с.

104. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

105. Маму шин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Дис. докт. пед. наук Иваново, 1979.

106. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. /Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Под ред. Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

107. Методические рекомендации по повышению эффективности работы с изложениями Смоленск: Изд. обл. ИУУ, 1997. 130с.

108. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей словесников. М.: Флинта: Наука, 1999. - 256 с.

109. Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2004. - 280с.

110. Миртов А.В. Исправление речи учащихся. Пособ. для преподавателей. Изд. 2-е, испр. и доп. M.-JI. Гос.изд., 1929. 80 с.

111. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения Пособие для учителя М.: Просвещение, 1984 127 с.

112. Морозова И.Д. Опыт работы над выборочным изложением. // Русский язык в школе, 1975. № 2.

113. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. -123 с.

114. Мурзин JI.H., Штерн А.С. Текст и его восприятие. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 172 с.

115. Накорякова К.М. Литературное редактирование. М.: ИКАР, 2004. -432 с.

116. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка М.: МПГУ, 1984

117. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. Материалы международной научно -практической конференции 15-16 марта 2001г. //Сост.: проф. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. М.: МПГУ, 2003. - 231 с.

118. Немов Р. С. Психология: Учебник. М.: Высшее образование, 2005.-639 с.

119. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

120. Никитина Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста. //Русский язык в школе, 2001 № 4. С. 19-21131132,133,134135,136137,138,139,140.141.142.143.144.

121. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. /Сост. К.Ф. Седов/ — М.: Лабиринт, 2004. 320 с. Одинцов В.В. Стилистика текста. Изд.2-е, — М.:Едиториал УРСС, 2004.-264с.

122. О преподавании русского языка в восьмилетней школе по новой программе. / Под ред. В.А. Добромыслова и Г.П., Фирсова. М.: АПН, 1961.-208 с.

123. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 386 с. Особенности оценивания изложений с элементами сочинения. //Русский язык в школе, 1994. № 6. - С. 110

124. Очерки по синонимики современного русского литературного языка. -М.-Л.: АН СССР, ин-т рус. яз., 1966. 226 с. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

125. Папина А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории: Учебник для студентов-журналистов и филологов. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 368 с.

126. Пахнова Т.М. Анализ текста и работа со словарем на уроке-зачете8.9 классов. //Русский язык в школе №4,1990.

127. Пахнова Т.М. Готовимся к устному и письменному экзамену порусскому языку 9 11 кл. - М.: Вербум-М, 2003. - 262 с.

128. Пахнова Т.М. Материалы для комплексной работы схудожественным текстом на уроке русского языка. //Русский язык вшколе -№ 3,1993.

129. Пахнова Т.М. Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку. //Русский язык в школе — №1, 1991.

130. Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре. //Русский язык в школе. —№4-5, 2003.

131. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка. -//Русский язык в школе. № 4- 5, 1993. - С. 3-10.

132. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 1998.-312 с.

133. Петровский А.В. Ярошевский М. Г. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений М.: Академия», 2002. - 512с.

134. Пленкин Н.А. Изложение с дополнительным заданием // Русский язык в школе. № 6, 1967.

135. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

136. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

137. Пленкин Н.А. Повторное обращение к тексту. // Русский язык в школе.-№3, 1984 -С. 26-32

138. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. Пособие для учителя. M.-JL: Просвещение, 1964. -224 с.

139. Пленкин Н.А. Уроки развития речи 5-9 классы. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 208 с.

140. Пленкин Н.А. Языковой анализ в работе над обучающим изложением. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 1969. 20 с.

141. Подшивалов П.Ф, Стракевич М. М. Сборник текстов для изложений. (IV — VIII кл.). Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1974. —223 с.

142. Практическая направленность в преподавании русского языка. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд. НИИ школ, 1983 -184 с.

143. Программа по русскому языку для ремесленных и железнодорожных училищ для групп с 4 классами. //Сост. Кореневский Е. И. Добромыслов В. А. М.: Издатотдел, 1945. -11с.

144. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1-4 кл.) в двух частях. Ч. I. М.: Просвещение, 2002. — 319 с.

145. Пронина А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся. Дис. канд. пед. наук. — Спб.: 1998 196с.

146. Пропп. В.Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2003. —144 с.

147. Развитие речи. Сб. методических статей. / Под ред. A.M. Лебедева — М.-Пг.: Гос. издат., 1923. 173 с.

148. Развитие речи в связи с изучением грамматики (морфологии). М.: АПН РСФСР. 1954.-64 с.

149. Развитие речи учащихся V VIII кл. (Реализация требований программы). /Под ред. В. А. Добромыслова. - М.: Гос. уч. пед. изд. МП РСФСР, 1963.-220с.

150. Развитие речи школьников при изучении грамматики. Сб. н. трудов. Л.:ЛГПИ. 1979. - 80 с.

151. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка. /Под ред. Г.П. Фирсова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 80 с.

152. Ревуцкий О.И. Анализ художественного текста как коммуникативно-обусловленного связного целого. — Минск: НИО, 1998 —68с.

153. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Наука, 1999. — 240с.

154. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 399 с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — 720с.

156. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Под ред. проф. В.П. Нерознака. — М.: Academia, 1997. — 320с.

157. Русский язык в школе: к 210-летию в учебных планах России; Тезисы докладов участников конференции (октябрь 1996 года). /Сост. проф. М.Т. Баранов. М.: МПГУ, 1996. - 57 с.

158. Русский язык. Как писать изложение. /Сост. Матвеева С.С./ М.: Перспектива, 1992. - 40 с.

159. Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения. /Сост. И.Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

160. Рыбникова М.А. Изучение родного языка. — М.: Гос. издат., 1921. -104 с.

161. Рыбникова М.А. Книга о языке. Очерки по изучению русского языка и стилистические упражнения. — М.: Работник просвещения, 1925. 276 с.

162. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. -288 с.

163. Рыбченкова JI.M. Материалы для подготовки к экзаменационному изложению. //Русский язык в школе, 1994. — № 2

164. Сборник многовариантных изложений: 5-7 класс. Книга для учителя. /Авт.-составитель Л. И. Дробышева. М.: ТЦ Сфера, 2003. -240с.

165. Сборник многовариантных изложений: 5-7 класс. Книга для учителя. /Авт.-составитель Л. И. Дробышева. М.: ТЦ Сфера, 2003. -176 с.

166. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл. / Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.- 132 с.

167. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. -М: Просвещение, 1996. 271 с.

168. Скороход JI.K. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 232 с.

169. Словарь сочетаемости слов русского языка /Гос. Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина; П.Н. Денисов, Н.К. Зеленева, Е.М. Кочнева и др. Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. — 3-е изд, испр. — М.: ООО «Астрель»: «АСТ», 2002. 816 с.

170. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти — М.: Просвещение, 1966.-423 с.

171. Совершенствование методов обучения русскому языку. Сб. статей. М.: Просвещение, 1981 86 с.

172. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М.: Флинта: Наука, 2002. -251с.

173. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985.-168 с.

174. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. - 220 с.

175. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб.: Типогр. Императорской Академии наук, 1871. - 146 с.

176. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб.: Типогр. Императорской Академии наук, 1899.- 183 с.

177. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. /Под ред. М.Н. Кожиной/. — М.: Флинта, 2003. — 695с.

178. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов. — М.: Вербум-М, 2005. —319с.

179. Суворова А.И. Изложение и обучение слушанию. //Русский язык в школе.-№6, 2001.-С. 35.

180. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс. //Русский язык в школе. № 6,2001. - С. 3.

181. Сысоева С.В. Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1999. - 172с.

182. Текст на уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции (7-8 апреля 1994 г.). /Сост. М.Т. Баранов. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994. 74с.

183. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970.-606с.

184. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968.-272с.

185. Тэн И. Философия искусства. /Подг. к изд., общ. ред. и послесл. А. М. Микиши; вступ. Ст. П.С. Гуревича./ — М.: Республика, 1996. -351с.

186. Ушакова Г.М. Труфанова С.Л. Комплексный анализ текста. Учебно-методическое пособие для студентов факультета рус. филологии /под ред. Проф. Г.А. Анисимова. Изд.2-е, испр. и доп. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. — 81 с.

187. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. — М.: УРАО, 2002. 592 с.

188. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся 7-ых классов к изложениям разных типов. Дис. канд. пед. наук - М.: МПГУ, 1985.-228с.

189. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русского языка. Курск, 1994. - 205с.

190. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. Учеб пособие для студентов. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

191. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

192. Филиппов К.А. Лингвистика текста /курс лекций/. С.-Пб: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2003.-336с.

193. Фигуровский И. А. Изложение с перестановкой материала. //Русский язык в школе. № 1, 1967.

194. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы М.: Гос. уч-пед. изд. МП РСФСР, 1961.-171с.

195. Флоренский П.А. Сочинения: в 2 т. Т.П. М.: Наука1990. — 484 с.

196. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения 5-9 классы: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1998. — 144 с.

197. Хрестоматия по истории философии: Учеб. пособие для вузов. В Зч.: ч. 1- М.: ВЛАДОС, 1997. 448с.

198. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителя. /Сост. М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1996. 352 с.

199. Хрестоматия по методике русского языка. Организация процесса по русскому языку в школе. /Сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 272 с.

200. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. /Сост. А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1982.-272 с.

201. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 143с.

202. Чистовская Н.А. Некоторые вопросы словарной работы во франузской методической литературе. //Русский язык в школе. -№3, 1958.-С. 93-96.

203. Чурсанова JI.H. Анализ речевых ошибок. //Русский язык в школе. -№4, 2001.-С. 36.

204. Шанский Н.М. Лингвистический анализ текста. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2002. 224 с.

205. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1986. — 175 с.

206. Шаповал В.В. Текст источника как объект анализа для историка и филолога. М.: Наука, 2001. - 186 с. — С. 4-11.

207. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста: Учебное пособие. М.: Приор-издат, 2003. — 160 с.

208. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. — 119 с.

209. Щедровицкий Г.П. Процессы и структуры в мышлении (курс лекций) т.6. М.: 2003. - 320 с.

210. Ягелло М. Алиса в стране языка. Тем, кто хочет понять лингвистику: Пер. с фр. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 192 с.

211. Янченко В.Д. История в очерках о педагогах и методистах русского языка XX века: Монография. /Под науч. ред. А. Д. Дейкиной/. — М.: Прометей МПГУ, 2006. — 328 с.