автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трегубова, Светлана Николаевна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения математике учащихся старшей школы в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения как средства реализации индивидуального подхода

1.1. Сущность и содержание понятия «дистанционные образовательные технологии»

1.1.1. Анализ понятия «дистанционное обучение»

1.1.2. Анализ понятия «дистанционные образовательные технологии»

1.1.3. Классификация дистанционных образовательных технологий

1.2. Приоритетные подходы к обучению математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

1.2.1. Деятельностный подход к обучению математике учащихся старшей школы в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

1.2.2. Индивидуальный подход к обучению математике учащихся старшей школы в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

1.2.3. Компьютерные методы в аспекте их применения в дистанционном обучении математике

1.3. Дидактическая модель обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов в рамках индивидуального подхода

1.3.1. Методологические основы обучения математике в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

1.3.2. Принципы обучения математике в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

1.3.3. Характеристика компонентов процесса обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

Выводы

Глава II. Методика обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

2.1. Обучение математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов как средства реализации индивидуального подхода

2.1.1. Особенности организации процесса обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения

2.1.2. Организационные формы обучения математике в условиях комплексного применения методов обучения

2.1.3. Самостоятельная работа как основной вид деятельности учащихся в условиях комплексного применения методов обучения

2.1.4. Контроль усвоения знаний и способов деятельности и их оценка при обучении в условиях комплексного применения методов обучения 2.2. Учебно-методическое обеспечение как компонент обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов Выводы

Глава III. Организация и результаты проведения педагогического эксперимента

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода"

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа общественного развития стала смена парадигмы образования: от образования «на всю жизнь» общество переходит к образованию «через всю жизнь». Современному обществу нужны граждане, у которых сформирована потребность постоянного самостоятельного приобретения, обновления и применения своих знаний, что представляется возможным при реализации непрерывного образования.

Основой непрерывного образования на современном этапе являются интенсивно развивающиеся и внедряющиеся в образовательное пространство России дистанционные образовательные технологии, активная реализация которых в настоящее время осуществляется как в вузах, так и в средних школах. Перспективной тенденцией в развитии непрерывного образования, его доступности, личностной ориентации является оптимальное сочетание дистанционных и традиционных форм и методов обучения.

Одним из преимуществ дистанционного обучения (ДО) является реальная возможность наиболее полного учета индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей при организации учебного процесса, в частности, самостоятельной работы учащихся и создании ситуации успеха для каждого ученика.

В настоящее время дистанционное обучение школьников предлагается использовать

- при изучении базовых курсов различных учебных дисциплин;

- в процессе обучения в рамках дополнительного образования (элективные курсы и спецкурсы по различным дисциплинам);

- в обучении во внеклассной работе (сетевые олимпиады, викторины, турниры школьников);

- при обучении в летних телекоммуникационных школах в городах России и стран ближнего зарубежья (Летняя академия естественных наук (JIAEH), детская Малая академия наук Крыма (МАН) и др.).

Многочисленные исследования (Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, Н.А. Варданян, С.Н. Суханова, Н.В. Шкарупа и др.), посвященные разработке методики использования дистанционных форм обучения в школе, не позволяют полностью решить все проблемы, которые возникают при внедрении компьютерных технологий в учебный процесс.

Математика как учебная дисциплина обладает большими возможностями для реализации дистанционного обучения, так как использование компьютеров позволяет усилить прикладную и практическую направленность курса математики и создает условия для реализации индивидуального подхода на качественно новом уровне. Необходимость комплексного использования дистанционных и традиционных методов для обучения математике обусловлена активным внедрением в вузовский и школьный учебные процессы дистанционных образовательных технологий, широким применением компьютерных методов при изучении математических дисциплин, предоставляющих дополнительные возможности (вычислительные, графические, визуализационные, справочно-информационные) для совершенствования и интенсификации процесса обучения.

Многочисленные дидактические и методические исследования Н.Н. Гомулиной, В.П. Беспалько, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. показывают, что применение современных информационных технологий (СИТ) в процессе обучения обеспечивает необходимые условия для развития познавательной деятельности учащихся. Теоретические проблемы и практические вопросы использования компьютеров в преподавании математики в средней и высшей школе решаются в работах Н.С. Анисимовой, JI. Боревского, В.А. Далингера, А. Демушкина, Н.И. Зильберберга, С.А. Кругликова, Э.И. Кузнецова, И.В. Роберт, Г.Н. Скобелева,

Е.В. Скрыльниковой, Е.К. Хеннера и т.д. Основное внимание в этих работах уделяется не только вопросам создания электронных средств учебного назначения с методикой их применения, но и проектированию информационно-коммуникационной среды, в которую будут встраиваться эти средства. Анализ этих работ показывает, что электронные учебные пособия и компьютерные обучающие программы могут быть использованы для осуществления как дистанционного, так и традиционного подходов к обучению.

В соответствии с концепцией общего среднего образования ученик должен быть реальным субъектом учебно-воспитательного процесса, для этого необходимо, во-первых, обеспечить развитие каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, во-вторых, научить самостоятельно учиться. В связи с этим на первый план выходят проблемы обучения математике на основе индивидуального и деятельностного подхода (Е.С. Заир-Бек, П.В. Зуев, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская, О.Б. Епишева, В.П. Беспалько, Т.И. Шамова и др.), которые могут быть решены по-новому в изменившихся современных условиях. Условия, появившиеся в результате технического прогресса, позволяют рассматривать возможности данных подходов обучения с новой позиции.

За последние годы в педагогической науке проведены исследования по различным направлениям в области теории и практики дистанционного обучения студентов и школьников. Среди них можно выделить работы, посвящённые разработке понятийно-терминологического аппарата дистанционного обучения (А.А. Андреев, A.M. Бершадский, М.П. Карпенко,

A.А. Калмыков, И.Г. Кревский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин,

B.П. Тихомиров и др.), в которых понятие «дистанционное обучение» рассматривается как средство обучения, как форма получения образования на расстоянии, как метод обучения, как совокупность информационных технологий.

Технологии дистанционного обучения и аспекты их применения в учебном процессе высшей и средней школы исследованы в работах Н.Н. Абакумовой, Н.А. Варданян, В.М. Данильченко, А.В. Дмитриевой, М.П. Карпенко, А-.С. Колоколова, А.И. Кузьмичева, Е.С. Полат, С.Н. Сухановой, Т.А.Фадеевой, А.В. Хуторского, Н.В. Шкарупа и др., в которых предлагается осуществлять обучение студентов и школьников базовым и элективным учебным курсам на основе различных дистанционных технологий при использовании разнообразных средств обучения.

Анализ материалов. Интернет показывает, что проблемами развития дистанционного образования для школьников в системе глобального образования сегодня занимается целый ряд межгосударственных, государственных и коммерческих центров. Наиболее полно ресурсы в области дистанционного образования представлены на сервере Евразийской ассоциации дистанционного образования (www.dist-edu.ru). Различные курсы дистанционного обучения предлагают: Московский комитет образования (www.sps.msk.ru); Московский городской дворец творчества детей и юношества (www.mgdtd.ru); московская компьютерная информационная детская сеть (www.mkids.ru); московская школа № 172 (www.infoline.ru/g23/7903/vt/schll72); Институт новых технологий образования (ИНТ), Москва (www.shool.edu.ru); Санкт-Петербургский филиал Института новых технологий образования (ИНТ) (www.nit.spb.ru); информационная система «Молодежь», коллекция школьных серверов (www.techno.ru); Ярославский областной центр ДО школьников (www.edu.yar.ru); Центр дистанционного обучения школьников «Эйдос», пос. Черноголовка Московская область (www.eidos.techno.ru).

В результате анализа теории и практики дистанционного обучения школьников можно отметить необходимость решения следующих вопросов: как организовать обучение математике, повышающее уровень усвоения учебного материала и уровень самостоятельной деятельности учащихся; каким должно быть содержание учебного материала, реализованного средствами дистанционного обучения, и по каким критериям необходимо осуществлять его отбор; как организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их познавательных потребностей в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения; какую дистанционную технологию целесообразно положить в основу дистанционного обучения школьников; какие при этом средства обучения и средства взаимодействия педагога и учащихся наиболее эффективны. Вместе с тем, именно комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения имеет большие перспективы для реализации индивидуального подхода к обучению математике в высшей и средней школе, в то время как при реализации только традиционных методов обучения индивидуальные особенности учащихся и их образовательные потребности учитываются не в полной мере.

Таким образом, сложились следующие противоречия:

• между социальным заказом общества на предоставление возможности его гражданам получить образование в соответствии с их личностно-значимыми образовательными потребностями и недостаточным использованием возможностей дистанционного обучения в реализации этих потребностей;

• между большими дидактическими возможностями комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения как средства реализации индивидуального подхода и недостаточной разработанностью методик его осуществления в обучении школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также его проблему: как следует использовать методы дистанционного обучения математике старшеклассников, чтобы реализовать индивидуальный подход в условиях традиционной школы?

Объект исследования - процесс обучения математике в старшей школе.

Предмет исследования - комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода.

Цель исследования - научное обоснование и разработка методики обучения математике учащихся старшей школы, основанной на комплексном применении дистанционных и традиционных методов обучения с учетом их личностно-значимых образовательных потребностей.

Гипотеза исследования. Если обучение математике учащихся старшей школы будет осуществляться с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, а методика обучения основываться на комплексном применении дистанционных и традиционных методов, то. это позволит обеспечить:

- повышение уровня усвоения учащимися учебного материала;

- повышение уровня самостоятельной деятельности. .

При определении эффективности предложенной методики учитывалось:

• распределение учащихся по уровням усвоения учебного материала, выделенным В.П. Беспалько (уровни узнавания, алгоритмической деятельности, эвристической деятельности, творческой деятельности);

• распределение учащихся по уровням самостоятельной деятельности, выделенным А.С. Лындой (низкая, средняя, выше среднего, высокая).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулируем следующие задачи исследования:

1. На основе анализа математической, психолого-педагогической, научно-методической литературы определить состояние проблемы исследования и обосновать её значимость.

2. Выявить возможности комплексного использования дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средства реализации индивидуального подхода.

3. Определить критерии отбора учебного материала для организации обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения.

4. Построить дидактическую модель обучения математике учащихся старшей школы в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов в рамках индивидуального подхода.

5. Научно обосновать и разработать методику обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения, определить необходимые условия для организации самостоятельной деятельности старшеклассников как одного из аспектов реализации индивидуального подхода.

6. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Методологической и методической основами исследования являются:

• теория деятельности (C.J1. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев);

• работы в области индивидуализации обучения (Е.С. Заир-Бек, П.В. Зуев, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.);

• научные труды по теоретическим и методологическим основам развития и становления дистанционного обучения, в том числе дистанционного обучения школьников (А.А. Андреев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской и др.);

• теоретические и методические основы использования информационных технологий в качестве средства обучения математике (Н.С. Анисимова, JI. Боревский, В.А. Далингер, Н.И. Зильберберг, С.А. Кругликов, Э.И. Кузнецов, И.В. Роберт, Г.Н. Скобелев, Е.В. Скрыльникова, Е.К. Хеннер и др.).

Методы исследования. Теоретические методы', изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ теории практики обучения как в системе традиционного, так и дистанционного обучения математике; моделирование, конструирование; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебников, учебных пособий и методических материалов.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование; педагогический эксперимент по дистанционному обучению и его анализ, количественные и качественные методы обработки результатов исследования и их интерпретация.

Научная новизна исследования:

1. В отличие от работ B.JI. Внуковой и А.В. Дмитриевой, в которых исследованы возможности методов дистанционного обучения информатике учащихся основной школы и возможности дистанционного обучения математике в высшей школе, в настоящей работе обоснована целесообразность комплексного использования дистанционных и традиционных методов обучения в общеобразовательной школе.

2. Разработана и научно обоснована методика обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения методов, базирующаяся на модели обучения, для создания которой использованы деятельностный и индивидуальный подходы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно обоснована и разработана модель обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения с учетом индивидуального подхода;

- определены критерии отбора учебного материала для дистанционного обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения (соответствие государственным образовательным стандартам; новизна учебного материала; степень ознакомленности учащихся с учебным материалом раздела или темы; недостаточность учебных материалов дифференцированного характера в традиционных информационных источниках; доступность и трудность учебного материала);

- определены необходимые условия для организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе дистанционного обучения математике на основе комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения с целью достижения более высокого уровня усвоения учебного материала: обучение по индивидуальным планам работы, реализация системы очных и дистанционных консультаций, создание учебно-методического обеспечения, учитывающего уровневую дифференциацию учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические разработки доведены до уровня конкретных методических рекомендаций:

- разработано учебно-методическое обеспечение элективного курса «Задачи с параметрами», включающее программу курса, пособие для учащихся, слайд-лекции, комплексы задач трёх уровней сложности, требования к математической подготовке учащихся по темам данного курса, тексты примерных контрольных работ, методические рекомендации по решению задач, индивидуальные задания для самостоятельной работы школьников;

- разработаны методические рекомендации по организации консультаций, определены объем и содержание консультаций по всему курсу;

- разработано пособие для педагогов по курсу «Задачи с параметрами» для дистанционного обучения в условиях комплексного применения методов обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены:

- всесторонним анализом психолого-педагогической и методической литературы, образовательных стандартов и учебных программ по проблеме исследования;

- длительностью проведения педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, что позволило получить необходимую репрезентативность выборки;

- результатами педагогического эксперимента со статистической обработкой данных экспериментальной работы, подтвердившего на качественном и количественном уровнях достоверность выдвинутой гипотезы;

- обсуждением на научно-практических семинарах учителей города и области.

Учебно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, используются в процессе преподавания учителями математики общеобразовательных школ г. Чайковский Пермской области.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в средних школах и Гимназии г. Чайковский Пермской области. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры прикладной математики Пермского государственного технического университета и кафедры математических и общих естественно-научных дисциплин Чайковского филиала ПГТУ, на II и III Международных научно-практических конференциях «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003; 2004), на Международной научно-методической конференции «Учебный процесс в современной высшей школе» (Пермь, 2004), на II, III, IV, V научно-практических конференциях в Чайковском филиале Пермского государственного технического университета (Чайковский, 2002; 2003; 2004; 2005), научно-практической конференции южного куста Пермской области «Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования» (Чайковский, 2005); опубликованы в сборниках научных трудов «Вестник ПГТУ. Математика и прикладная математика» (Пермь: Пермский гос. тех. ун-т, 2002; 2004).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. При создании методики обучения математике старшеклассников, основанной на комплексном применении дистанционных и традиционных методов обучения, в условиях реализации новой парадигмы образования необходимо учитывать познавательные потребности и индивидуальные особенности школьников, что в конечном итоге позволит повысить их уровень усвоения знаний и умений.

2. Процесс обучения на основе индивидуального подхода невозможен без проведения педагогической диагностики, реализации индивидуальных планов обучения каждого обучающегося, выполнение которых осуществляется путем проведения консультаций как в очной, так и дистанционной формах, специально разработанного учебно-методического обеспечения, включающего:

- информационный блок, в котором представлена информация об организации учебного процесса; содержательный блок, который содержит конспекты лекций и слайд-лекции, разработки практических занятий, образцы решения типовых задач, методические рекомендации по решению задач, индивидуальные задания трех уровней сложности для самостоятельной работы, примерные варианты контрольных работ; контрольно-оценочный блок, в который включены материалы контрольных и зачетньж работ.

3. Интенсивная контролируемая самостоятельная работа учащихся дает высокий результат обучения только в том случае, когда учтены образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся, учебные материалы представлены в виде кейсов, обучающее взаимодействие (дистанционно и/или очно) учащихся с преподавателем осуществляется при максимальном использовании современных информационных технологий.

4. Критериями эффективности методики обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов при реализации индивидуального подхода служат:

- повышение уровня усвоения учащимися учебного материала по предмету;

- повышение уровня самостоятельной деятельности учащихся. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования реализованы при экспериментальном обучении в средних школах и Гимназии г. Чайковского Пермской области.

Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной задачи комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения математике старшеклассников как средства реализации индивидуального подхода.

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется целесообразным изучение проблемы индивидуализации обучения математике в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов в аспекте использования компьютерных обучающих систем и сети Интернет в процессе преподавания математики в профильной школе.

Основные положения диссертации представлены в следующих публикациях:

1. Трегубова С.Н. О концептуальных педагогических положениях дистанционного обучения на базе компьютерных технологий // Формирование научного мировоззрения студентов в трансформационной экономике России:

Сборник материалов II научно-практической конференции в Чайковском филиале Пермского государственного технического университета / Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. - Чайковский, 2002. - С. 172-174.

2. Трегубова С.Н. О некоторых аспектах дистанционного обучения на базе компьютерных технологий // Вестник ПГТУ. Математика и прикладная математика / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2002. - С. 63 -67.

3. Трегубова С.Н. О проблемах организации экспериментального дистанционного обучения школьников // Проблемы образования современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей II Международной дистанционного обучения школьников // Проблемы образования современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей II Международной научно-практической конференции / Приволжский Дом знаний. - Пенза, 2003. -С. 188-191.

4. Трегубова С.Н. Некоторые аспекты требований к электронному учебнику, предназначенному для изучения математики // Учебный процесс в современной высшей школе: содержательные, организационные и научно-методические проблемы: Материалы Международной научно-методической конференции (Пермь, Перм. ун-т, 19-21 мая 2004 г.) / Перм. ун-т. - Пермь, 2004. - С.90-91.

5.Трегубова С.Н. О формах и моделях дистанционного образования // Вестник ПГТУ. Математика и прикладная математика / Перм. гос. техн. ун-т. — Пермь, 2004. -С. 85-88.

6.Трегубова С.Н. К вопросу о дистанционных образовательных технологиях // Материалы IV студенческой научно-практической конференции / Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. - Чайковский, 2004. — С. 123-124.

7.Трегубова С.Н. О некоторых итогах экспериментального дистанционного обучения школьников // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции / Приволжский Дом знаний. - Пенза, 2004. -С. 136-138.

8.Трегубова С.Н. К вопросу о методике обучения математике школьников с применением дистанционных образовательных технологий // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции / Приволжский Дом знаний. - Пенза, 2004. - С. 134-136.

9.Трегубова С.Н. Особенности форм и моделей дистанционного образования // Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования: Сборник тезисов научно-практической конференции южного куста Пермской области/ Городской информационный Центр при УОиПО г. Чайковского Пермской области. - Чайковский, 2005. - С. 11-13.

Ю.Трегубова С.Н. Использование дистанционных образовательных технологий в преподавании школьной математики // Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования: Сборник тезисов научно-практической конференции южного куста Пермской области/ Городской информационный Центр при УОиПО г. Чайковского Пермской области. - Чайковский, 2005. - С.48 - 50.

П.Трегубова С.Н. Об основах дистанционного обучения математике// Материалы V студенческой научно-практической конференции / Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. - Чайковский, 2005. - С.44-51.

12.Трегубова С.Н. Реализация индивидуального подхода в обучении математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционного и традиционного методов обучения / Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. - Чайковский, 2005. - С.51-55.

13.Трегубова С.Н. Задачи с параметрами: Учеб. пособие / Перм. гос. техн. ун-т; Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. - Пермь-Чайковский, 2005. - 89 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования теоретически обоснована, разработана и практически реализована методика обучения математике старшеклассников в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения. За счет комплексного применения методов обучения как средства реализации индивидуального подхода разработанная методика обеспечила повышение уровня усвоения учебного материала и уровня самостоятельной деятельности обучающихся.

В процессе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с целью исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. Выполненное исследование имеет теоретико-практический характер. В нем обоснована и экспериментально доказана возможность осуществления индивидуального подхода в обучении математике в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения с целью удовлетворения личностно-значимых образовательных потребностей обучаемых.

2.0босновано, что реализация индивидуального подхода при обучении математике может осуществляться на основе педагогической диагностики, результатом которой являются индивидуальные планы обучения, учебно-методическом обеспечении.

3. Выявлено, что в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения целесообразно использовать кейс-технологию, которая представлена различными информационными средствами обучения.

4. Научно обоснована и разработана методика обучения, базирующаяся на обучения при реализации индивидуального подхода, определены необходимые условия организации самостоятельной деятельности учащихся.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение элективного курса «Задачи с параметрами» как средство практической реализации предложенной модели обучения в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения.

6. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики обучения. Оценка результатов обучения осуществлялась на основе следующих критериев: распределения учащихся по уровням усвоения учебного материала (В.П. Беспалько); распределения учащихся по уровням самостоятельной деятельности (А.С. Лында). Была зафиксирована положительная динамика изменения: уровней усвоения учащимися учебного материала, уровней самостоятельной деятельности при использовании предлагаемой методики обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трегубова, Светлана Николаевна, Пермь

1. Абакумова Н.Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения (на материале обучающей программы): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Томск, 2003. 158 с.

2. Абрамов С.М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения (на примере негосударственного гуманитарного вуза): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2003. -250 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989.

4. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио- и видеосредств. М.: МИЭП, 1996.

5. Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения // Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- С. 17-20.

6. Александрова О.А. Формирование готовности у студентов юридического профиля к управлению самостоятельной работой при изучении математики // Инновации в образовании. 2002. - № 6. - С. 94-100.

7. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение — М.: Изд-во ВУ, 1997.

8. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№ 6. - С. 25-38.

9. Андреев А.А., Каплан С.Л., Лобачев С.Л. и др. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.1 РГИОО. М.: НИИЦ РАО, 2002.- 676 с.

10. Ю.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. -М.: Изд-во НИИДО, 1999.

11. П.Анисимова Н.С., Ниренбург Т.Л. Компьютерная среда Derive на факультативе по алгебре, геометрии в старших классах средней школы // Информатика и образование. 1997. - № 8. - С.60-63.

12. Антипина О.Н. Дистанционное обучение на основе Интернет-технологий // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 50-53.

13. З.Арзамасцева А.А., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А. и др. Компьютерная технология проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 79-82.

14. Н.Аршинский Л.В., Пугачёв А.А. Программный комплекс диагностики знаний TeachLab TestMaster // Информатика и образование. 2002. - № 7. - С. 6873.

15. Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики // Народное образование.-2001.- №8.-С. 138-143.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Балабанов В.К. Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием // Инновации в образовании. -2001,-№2.-С. 46-53.

19. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 43-47.

20. Бархаев Б.П. Многоуровневый дидактический план в дистанционном образовании // Информатика и образование. 2001. - № 7. - С. 41-45.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. М. - 1994. - №5. - С.21-25.

22. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 3741.

23. Беспалько В.П. Программирование обучения. (Дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Болясникова Т.С. Как составить учебную программу по предметам профессионального цикла // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 54-57.

28. Боревский JI. Методические основы обучающих компьютерных программ Математика. 2002. - № 21. - С. 14-17.

29. Браун Дж. Национальная сеть обучения // Информатика и образование. -1998.-№3.-С. 127-128.

30. Буняев М.М. Методические аспекты проектирования автоматизированных обучающих курсов // Математика в школе. 1991. - № 5. — С. 63-65.

31. Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.Н. Компьютерный контроль знаний в среде Academia XXI // Информатика и образование. 2002. — № 9. — С. 81-88.

32. Варданян Н.А. Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2004. 211 с.

33. Веденеева Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Екатеринбург, 2002. 22 с.

34. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51-56.

35. Внукова JI.A. Дифференциация обучения информатике на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Екатеринбург, 2003. 20 с.

36. Волов В.Т. История дистанционного образования // Инновации в образовании. 2001.-№ 3.-С. 115-126.

37. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России // Инновации в образовании. 2001. - №4. - С. 5-11.

38. Волович М.Б. Технология преподавания математики. М.: Linka - Press, 1995.-278, 1. с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.- 276 с.

40. Ганчев И., Кучинов Й., Данова Т. и др. Из опыта компьютеризации в школах Болгарии // Математика в школе. 1987. - № 3. - С. 70-72.

41. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Ю.Г. Фокин Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.

42. Гегечкори А. Проблемы обучения информатике в школе. // Информатика и образование. 1988. - № 4. - С. 99-104.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 263 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

45. Гликман Г. Как стимулировать желание учиться? // Народное образование. -2003. -№ 2. С.137-144.

46. Гомулина Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. 20 с.

47. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа // Дистанционное образование. 2000. - № 5. - С. 10-17.

48. Гребнев JI.C. Современные информационные технологии в российском образовании: состояние и перспективы // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 6. - С. 22-24.

49. Гужвенко Е.И.Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностного ориентированного обучения (На прим. математики): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1999. 230 с.

50. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство глобализации человеческого сообщества // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - № 5. - С. 70-80.

51. Джейкобсен Э. Преподавание математики с учетом требований XXI века: Статья специалиста из США. / Э. Джейкобсен // Импакт: наука и общество. -1992.-№ 4.-С. 111-118.

52. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

53. Дистанционное образование / Краткое изложение выступлений участников научно-практического семинара «Дистанционное образование: проблемы и перспективы» Подготовила Щадилова К.А. // Вестник Российской Академии наук. 1998. - № 6. - С. 52-54.

54. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

55. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Новосибирск, 1997. 157 с.

56. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 3- 10.

57. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - № 6. - С. 2-5.

58. Евтушенко А.Н. Эвристические задачи как метод обучения творчеству в системе дистанционного образования // Инновации в образовании, 2002. № 5.-С. 85-89.

59. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

60. Епишева О.Б. Формирование приёмов учебной деятельности при обучении математике // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 31-37.

61. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 14-31.

62. Жиркова С.А. Использование тестов при самостоятельной работе учащихся // Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: из опыта работы / Сост. Ю.Д.Кабалевский. — М.: Просвещение, 1988. С. 60-70.

63. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1995. 234 с.

64. Зайцев А.Н. Радиолюбительская пакетная связь в сб. Глобальные телекоммуникации в образовании. М.: ИНТ, 1996.

65. Иванов В. Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование.-2001.-№6.-С. 63-71.

66. Иванов В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. 2002. - № 1. — С. 71-81.

67. Ивлиева Е.Г Как работать с текстом учебника // Веч. ср. школа. — 1991. № 2. - С. 62-64.

68. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий (Решение коллегии от 26.05.2002) // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 4- 27.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание. 1981. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». № 6).

70. Калмыков А.А. Виртуальный учитель // Школьные технологии. — 2002. — № 4. С. 200-206.

71. Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Технология дистанционного обучения: Программа курса (учебной дисциплины) // Дисциплины межвузовского ФПК в сфере новых информационных технологий и дистанционного обучения. М.: Изд-во МИРЭА, 1999.

72. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: Изд - во «Солон - Р», 2001.

73. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании. 2001. - №3. - С. 62-69.

74. Карташева О.В. Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике (на примере темы «Базы данных»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Ярославль, 2004. 226 с.

75. Кашицын В.П. Система дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации. 1996. - № 2. - С. 14-19.

76. Кельман А. Урок снаружи и внутри: некоторые проблемы методологии и методики преподавания математики в школе // Народное образование. — 1994.-№6.-С. 60-65.

77. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

78. Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов // Инновации в образовании. 2002. -№4.-С. 38-40.

79. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. М. - 1994. - №5. - С. 104-109.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

83. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. и др. Оценка знаний и умений // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 203-217.

84. Колоколов А.С., Кроль В.М., Сотникова Е.Д. Перспективные телевизионные формы ДО // Инновации в образовании. — 2003. № 2. — С.88-95.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 р).

87. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

89. Краснова Г. Институт дистанционного образования // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 123-126.

90. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. — 2002. № 7. - С. 20-22.

91. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. - №4. - С.65-74.

92. Кругликов С.А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. 23 с.

93. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее. М.,1977.

94. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе. 1990. -№5.-С.5-8.

95. Кузьмин С.И., Артемова С.В., Злобин Э.В. и др. Развитие и функционирование системы открытого образования // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 19-21.

96. Кузьмичев А.И. Интеграция развивающих и дистантных технологий в обучении алгебре и теории чисел студентов педагогических вузов. Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 Новосибирск, 2002. 203 с.

97. Лазарев В., Львовский В., Медведев А. и др. Новые информационные технологии обучения деятельностный подход к проектированию // Народное образование. - 1991. - № 10. - С.65-70.

98. Левин В.И. Дистанционное обучение в России // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Пенза, 2003. - С.193-195.

99. Левитас Г.Г. Использование теории П.Я. Гальперина в технологии учебных циклов // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 64-68.

100. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование. 2003. - № 3. — С. 32-35.

101. Леднев B.C. Содержание образования . М.: Высш. шк., 1989. - 390 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

103. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 76-78.

104. Леоновец O.K. Работа с абитуриентами при подготовке к поступлению в вуз с дистанционным обучением // Инновации в образовании. 2002. - № 3.С. 41-45.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

107. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - № 8. - С.77-88.

108. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащегося. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.

109. Любжин А. На пути к дистанционной педагогике // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 50-53.

110. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. - № 6. — С. 88-93.

111. Матрос Д.Ш. Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления. Алма-Ата: Мектеы,1989. - 174 с.

112. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

113. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий // Завуч. 2000. - № 7.- С.27-35.

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. М. - 1982. - №4. - С.5-17.

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 160 с.

116. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

117. Месяц С.Д. Оценочная деятельность в условиях перехода к КСО. О методике эталонов на уроках алгебры, геометрии, физики // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 128-133.

118. Мирошникова М.М., Ожегов В.Б., Черкасс JI.A. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ М.: Высш. школа, 1990. - 191с.

119. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышейш. шк., 1975. - 288 с.

120. Монахов В.М. Методические проблемы повышения качества обучения математике в современной школе // Повышение эффективности обучения математике в школе/ Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. — С. 8-17.

121. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. 1991. - № 3. - С. 58-62.

122. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

123. Муртазина Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернет в физкультурном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 СПб, 2003. 28 с.

124. Новиков С.В. Принципы разработки Интернет-учебников // Информатика и образование. 2001. - № 10. - С.61-65.

125. Одиляк Б.П. Совершенствование форм и методов контроля знаний по физике в средней школе Франции // Физика в школе. 1991. - № 4. - С.74.

126. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики //Педагогика. -2000.-№3.-С. 21-26.

127. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. 2001. - № 10. - С. 66-70.

128. Олейник В.К. К вопросу о содержании термина «гуманизация» // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. Internet: http: // nioz. narod.ru / archives / 3 - 2000 / oleynik - vk. htm.

129. Осинская B.H. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. Киев: Рад. шк., 1989. - 188 с.

130. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч. I. Моделирование информационно-образовательной среды учения: Монография. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. - 294 с.

131. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина М.: 1986.

132. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

133. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. -М.: Тюмень, 1994.

134. Поздняков С.Н., Нуракова JI.C. Педагогическая целесообразность использования компьютерных моделей в обучении математике // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. — С. 8791.

135. Полат Е.С. Средства обучения как категория диалектики. М., 1998. - 89 с.

136. Полат Е.С. Теория и практика ДО // Информатика и образование. 2001. -№ 5.-С. 37-42.

137. Приказ и положение Министерства общего и профессионального образования РФ о проведении эксперимента в области дистанционного образования, № 1050 от 30.05.97.

138. Программы для общеобразовательных учреждений по математике. М.: Просвещение, 1996.

139. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы // НИИ ШОТСО АПН СССР. М, 1990. - 36 с.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании— М.: Школа Пресс, 1994.

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

142. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. - 1989. - № 2. - С. 61-66.

143. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Математика. 2002. - №7. - С.1-2.

144. Розов Н.Х. Методические вопросы применения компьютерных технологий и продуктов в учебном процессе // Ломоносовские чтения. Сборник тезисов. М.: МГУ, фак-т пед. обр-я. - 2003. - С.39-41.

145. Романов А.Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в условиях использования компьютера // Теорет. проблемы использования ЭВМ в школе.-М., 1991.-С. 91-99.

146. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация /Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

147. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

148. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - №6. - С. 3-43.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — М. 1994. - №5. - С.16-21.

151. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в пед. науках. — М. — 1989. №1 (53) - С.28-30.

152. Скворцова О.В. Технология обучения математике студентов-заочников первого курса педагогических вузов (на примере математического анализа): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Новосибирск, 2003. 22 с.

153. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование. 2000. - № 1. — С.21-25.

154. Скобелев Г.Н. Компьютер и школьная лекция // Математика в школе. — 1990.-№ 5.-С. 14-16.

155. Скрыльникова Е.В. Компьютерные средства контроля знаний по математике: Дисс.канд. пед. наук. М., 2000.

156. Сливина Н., Чубров Е. Компьютер на уроках математики // Информатика и образование. 1993. - № 4. - С. 18-23.

157. Соболева Н.Н., Гомулина Н.Н., Брагин В.Е. и др.Электронный учебник нового поколения // Информатика и образование. 2002. - № 6. - С.67-76.

158. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 50-53.

159. Соловов А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения // Инновации в образовании. 2004. - № 2. - С. 82-89.

160. Спирин И.С. Общие требования, предъявляемые к электронному учебнику // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Пенза, 2003. - С. 100-102.

161. Станченко С., Шестаков С. Школьное математическое образование и новые информационные технологии // Математика. 2002. - № 21. - С.12-13.

162. Стратилатов П.В. О системе работы учителя математики: (Метод, рекомендации по организации учебного процесса). М.: Просвещение, 1984. -96 с.

163. Суханова С.Н. Изучение тригонометрии на основе деятельностного подхода и технологии дистантного обучения как способ развития математических способностей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Новокузнецк, 2002. 179 с.

164. Талызина Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол // Вопросы психологии. 1981. - С. 39-40.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

166. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 48-50.

167. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное образование. 1996. -№1,- С. 7-10.

168. Трегубова С.Н. К вопросу о дистанционных образовательных технологиях // Материалы IV студенческой научно-практической конференции/ Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. Чайковский, 2004. - С. 123-124.

169. Трегубова С.Н. О концептуальных педагогических положениях дистанционного обучения на базе компьютерных технологий //

170. Трегубова С.Н. О методологии дистанционного обучения математике // Материалы V студенческой научно-практической конференции / Чайк. филиал Перм. гос. техн. ун-та. Чайковский, 2005. - С.44-51.

171. Трегубова С.Н. О некоторых аспектах дистанционного обучения на базе компьютерных технологий // Вестник ПГТУ. Математика и прикладная математика. Пермь: Пермский гос. техн. ун-т, 2002. - С. 63-67.

172. Трегубова С.Н. О формах и моделях дистанционного образования // Вестник ПГТУ. Математика и прикладная математика. Пермь: Пермский гос. тех. ун-т, 2004. - С. 85-88.

173. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании. Впечатляющие перспективы // Информатика и образование. 1998. - № 4. — С.65.

174. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. Ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

175. Фадеева Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2003. 22 с.

176. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»», принятый Государственной Думой 25 декабря 2002 г.

177. Федоров И.Б., Коршунов С.В. Итоги эксперимента в области дистанционного образования // Информационные технологии. 2003. - № 1. -С. 41-47.

178. Фейгина А.И. Диагностические возможности обучающих программ // Проблемы компьютеризации образования: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - С. 80-83.

179. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

180. Фурсова С.А., Ускова Н.Б. Алгоритмизация обучения как основа применения ЭВМ в учебном процессе // ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Проф. В.Н.Врагова; Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1990. С. 3-7.

181. Хеннер Е.К., Сайдашев А.А. Компьютер на уроках математики: Учебное пособие — Пермь: Изд-во Пермского университета. — 1992. — 132 с.

182. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2.

183. Хуторской А.В. Интернет-технологии в школьном обучении // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 144-154.

184. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2000. 191 с.

185. Цукарь А .Я. Применение ЭВМ в обучении математике // Математика в школе. 1991. - № 2. - С. 26-28.

186. Цукарь А .Я. ЭВМ в курсе математики // Веч. ср. школа. - 1991. - № 6. -С. 58-62.

187. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике // Наука и школа. 2003.- № 1.- С.53-57.

188. Чубров Е., Сливина Н., Демушкин А. Компьютер и изучение математики // Информатика и образование. 1992. - №3/4. - С. 96-97.

189. Чусавитина Г.Н. Вопросы стандартизации в области образовательных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003 г. — № 3. — С. 24-26.

190. Шабалин А.В. Применение методики ситуационного политологического анализа в системе дистанционного образования // Инновации в образовании.- 2001.- №2.-С. 100-103.

191. Шарыгин И.Ф., Бузиниер М.А., Гордин Р.К. и др Информационно-поисковая система по учебным задачам в школьном курсе математики. // Математика в школе. 1993. — С. 33-39.

192. Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 1999. 115 с.

193. Шуринова Е.В. Вычислительная техника, информационные технологии и Интернет: объект изучения и средства обучения / Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей II

194. Международной научно-практической конференции/ Приволжский Дом знаний. Пенза, 2003. - С.211-213.

195. Эдигер М. Математика, ученик и компьютер Статья специалиста из США. // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 89-90.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

197. Mariani М. Distance leaning in postsecondary education: learning whenever, whenever / M. Mariani // Occupational outlook quarterly. 2001. - Summer. V. 45. - №3. — P.2-10.

198. Zarrabian M. The E-learning market: it's about the learner, not the instructor!//http://elearnmag.org/subpage/subjage.cfm?section:;=3&listitem=17 &page=l 20.10.03.