автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики

Автореферат диссертации по теме "Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики"

•п № • '

ИНСТИТУТ 6ЕЕГЕГ0 ОБРАЗОВАНИЙ МИНИСТЕРСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ РбССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДиссерташюпныИ . Совет к из.39.01

На правах рукописи

ГАВРИЛОВА Маргарита Алексеевна

компьютерная ориентация методической подготовки

будущих. учителей математики

13.00.02 - методика преподавания математики

А'В ТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученей степенй кандидата педагогических наук

Москва - 1994

Работа выполнена е Институте общего образования Ыинистер-ства.образования Российской федерации.

Научный, р у к о е о д и т е л ь: доктор педагогических наук, ' профессор ДУКАНКИН Г.1.

О ф и п и а-л ь н ы в оппоненты; чл.-корр. РАО, доктор физико-математических наук, профессор ". • БАВЙШ.К.И. -кандидат педагогических наук . .

АНИСИМОВ\В.В. '■/"

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический институт» .

Защита состодтая

Х994 г> в часог

на заседании Диссертационного Совета К II3.3S.Cl по присузденг ученой степени кандидата педагогических наук е Институте общего образования МО К? поа дре су: 103044, Ыосква, Крутшшш вал, 24.

С диссертацией ышсно ознакомиться в библиотеке института.

Автотзефе-рат тозослан 1994 г,

Ученый секретарь ДисСертаииокиого Совета

ОБЩАЯ ХАРАКГЕИЖШ& РШШ

Актуальность исследования. Грошей ййфзриатизацгш общества !бует скорейвзго разрешения многих зад&ч,. связанных, презде 1го, с шфоркатпзацней образования, с использованием в образо-ми новых 1Шфоршцконных технологий обучения. Полноценное шьзованде ЭВМ в учебных целях невозьшно без переструктури-¡анкя учебных планов' и программ скол и педагогических " вузов, ретическнэ и практически« аспекты проблемы компьютеризации азовашот исследовались и продолжают исследоваться многими ными учейымз и «тодистакн: Антшовым И. Е, Боковневым ;.ВуняевшИМ., Ерсовки.А.П., Еаздакои М.И., ЮТокирским ., Кузнецовым Э. Е , Летчиком Ц.Е , Лэлневым а С., Штросовым . ч1±>паховыа Ь11, Разуюгскгш В.Г., Румянцевым II А. и др.

В псслэдщгз годы ведутся акхпзнкз научныз исследования, ВЯЕЗШШЭ соверсэнствовапка учебного процесса в педагогическом э. связанные. с переходом ва етогоуровпевуа систему обучения и грэнязм■ комхьятера а' процесс ■ обучения. Цзто днческке, дидагсги- , а шшз^'ретаскпз аспекты дшшой пробгэш отрагзны в ра-твха УЧ9НЕЗ Ш !Й«0Д2СТ0В, : К£С Еэлков' Е. П. , Ешямс Р, , зукскпЭ' Б. С1-, Гуйев а А»,' Кузнецов аш, Клэйкан Г,&.,Колягш , Г. Л.К И., Роберт й.а , Таяанна-. Л. Ф.-,

кгцроз'-0.'!1 п'лр.,. •■ .

; В ЕсслзйозазпЗ отраггз*гсз спыг использования ЗШ в эта* (Аяассзоз- а В. , Езглгзр В. А,, Рлетгпя А. й., Лукаикии »' ШмзцвяЗ.'й. &-* п • д*.'-)-

В пссгэдппэ годы шшп£гло петго диссертаций, посвяе$энных э£02г2пэ вопросов, сгпэщшад с вспользованпеы ЭШ при обуче-езгеиагаеа. в сзоаз. Зто - диесзртацпоншэ кссяедовэиия4 Бра-кого В С.,' ЛолипераД. Л , Пуразгэвоз О, Д , Иванова Е А., Ио-Р. Е, 1Ьстезшювсй Г. А. н др.

Анализ * научно-*£этодач9ск0Я литературы показал, что для печэнЕЯ высокого пра^ссювальшаго уровня подготовки будуще-¡эйеда катешггйкр веобходаго Её только более раннее изучение этеаесггэдзузов ЭШ а освов гфограширования, но и зна-пю с вовдегостгш; Емяшзованая компьютеров в процессе >нея ызсештога, с псяхолого-педагогическими аспектами йговаяет шнаадивро» в обучэнин, т. е. необхояиш добиться

такого' уровня внаний о компьютерах у будущие учителей математики, какой позволил бы им эффективно использовать их в процессе обучения. • • . '

Поэтому и обучение в вузе должно быть компьютерно-ориентированным. Недостаточная разработанность д&нной проблемы позволяет говорить об актуальности исследования, посвященного использованию компьютеров в процессе изучения методических дисциплин.

Проблема исследования, определившая выбор темы и ее содержание, состоит в разработке и создании научно-практических основ методической подготовки учителя математики; основанной на непрерывном использовании ЗЕУ в учебном процессе-, а такте в теоретической обосновании веобходишсти пе^работкн курса методики преподавания иате^тики; разработки. спецкурса и спецсеминара $ связи с проблемами компьютеризации -окольного ^тематического ^образования и усиления профессиональной подготовки будудах учителей, штештнки в условиях »шогоуроаневой структуры высвей ехолы.

Объектом диссертационного исследования йвляется процесс методической подготовки будущк, учителей математики с использованием ЗШ (на уровне базового в вариативного педагогического образовали). .

Предает исследования ' - педагогические и методические условия использования ЗШ в'курсе ьйтодшш преподавания штематкки, содействующее повыззнию качества профессиональной подготовки будудах учителей математики. ; ' Задачи:

.1 - анализ состояния обучения математике с использованием ЗЕ/ в средней общзобразовательной сколе-,

2 - анализ состояния^тодеческой подготовки будущих учителей цатеиаткки в условиях компьютеризации обучения, их готовности к использованию компьютера как средства обучения на своих уроках:

3 - обоб^ние положительного опьгга использования 3ВМ\ в процессе, обучения математике в средней школе-, .

4 - выяснение роли и места компьютеров в процессе преподавания методических дисцгашин; •

5 - разработка я внедрение методических курсов на базе использования кошьютеров^в обучении;

6 - создание кошьютернс^-ориентированной системы методической подготовки будущих учителей математики;

7 .- экспериментальная проверка эффективности разработанной

.. > .- ■'. : ■ ■•. - з - .

кжтодкки; .

8 - разработка ШЮ по некоторым теыам школьного курса математики.

Щзи решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: создание компьшерно-оркентированного курса методики преподавания матештики обеспечит качественно новый профессиональный уровень подготовки учителя математики, что позволит существенно улучшить процесс обучения математике в средней школе в условиях инфорштизации общества

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том,, что в. ней показана целесообразность и эффективность использования компьютерно-ориентированной системы методической подготовки студентов математических факультетов педвузов в период их обучения в ' высшем . педагопгеескон учебном заведении на осйове уровневой и профадьной дифференциации; разработана и реализована целостная система лекционно-практических и лабораторных занятий по методике .катёштйка с использованием компьютера; разработан блок спецдисциплии по технологии современного урока; разработаны теоретические полоягния, позволявшие обеспечить непрерывную компьютернуи подготовку будущж учителей . матештики в усл<)в:ях шогоуровневой скстеш подготовки.-

■ • Практическая ценность состоит в той* что разработаны спецкурс -I спецсекгпгар по технологии современного урока; педагогические програ»йшэ средства, предназначенные для использования на уроках гаге'атгпа в сколе и на занятиях методического цаггга в педагогическом вузе; разработаны методические рекомендация для учителей н студентов по использование* ЭЕЫ в процессе обучения иатецаткие в гколе. . . •

В процессе работы над поставленной проблемой использовались следугешэ методы исследования:

..-. анализ теоретических концепций католической составляющей в'профессиональной подготовке студентов педвузов с целью выяснения объективных тенденций, развития науки в этой области-,

- анализ практики обучения наукам методического цикла на физико-катеЕзатических факультетах педвузов с целью определения возыошых путей и штодическнх приемов совершенствования обучения; 1

- собеседование, анкетирование учителей и студентов с целью выпенешш влияния ЭШ'намотизаци», активизацию учения.

- 4 - • ,

- цногозташилЗ педагопгчоский 31а?пер1^энг, вкгзчавдй : • исковую и базовую части (коцо®агщ>увдяй и 'обучавдзй);'

- разработка рбучаззздх програш д^я использования на уро; ыатештики и на занятиях котодичэсшго цшк«* в вузе;

- обработка экслеркмзптельнш дашиг. . • .

Достоверность ц обоснованность ■ сасугьтагов Д1:есертац5.оши

иеследозажя обеспечиваются vшй^льгozзhг.гl¿ теоретических зшй ь:атематичес1аэй, цзуодшыско^ п. пс1жолзго-сэ'£агогетэсшй п: КИ ПО ТЙЬЙ ЕеС£ЭДОВ£ЯИЯ, .СООТВСТСТВПС^' пр^опкегас иэто, кссдадоваюи его щ&аг а вдгхш, . кошкогщгшюа й вд^стезе обработкой получения дзяпта.' Тосретвчзива. шдзюнкл -а - «¿то; ческда рэкоьэддацаз аажогсзсгшосо'- -Брргэрзсз -'»г'ЕйЗ&зргх ктогагя педагогячзсвэготгвгрлгзст. '*. -•.'

Ш/залоту вносятся: ' ~ '• '

. .1. Сшгеш, / шщюрйгаД «ващ&р^ср^а^ветой чсской-.поягогозкш буздса: уся-зада сэс.2£Ж5а.- . ••";

2. Теорз?|^юяз'\.и 1Щ2г»гйкзс1сз .по., квпогьгова

разро5отс|х?;о8 щ^разшЗ • г^гашсрга-сгсгз^уцгйгггдюй ¿¿го; •чзской СЕСТОЩ :'.В'|»ВР2^ЭШШ2 П-^ В 'УСХЗВЗЗХ ,Ь2-10Г0^Р0£!

вой. сютойа яоягогавка бщетг усгрсш• едгокзавза::,

а -ВедагоптаиЕз щкотсаяуа • срсвзгга, •: ;

ЕспохьБозаавя па уржазэ сэгэ ц та.^штшзг што; чэского цшла. в тадагргасляаа вуеэ.' '•.:".;•.■•.'•'''■■:■

Апробаогл ревуимсав»

йссгедозаияз' ко щщ дкесоркдкг щ^ададэсъ в течгх 1985-1903 годов. - Огковпыз 'георэтщз&йгз подарши, ■ ■ шгершд результаты кссладэзгвця -дргайайЁСЕйь 'я сбоущаа:сь на.заседщ ях лаборатория штез^атшесгсога^разоган!^; Елститута обазго < разоваиия Ш Р® (г.Мсг}фа,.: ;1933-й1 г.), Есессазной-научной кс ференциа по совергазфвоЬгодз- «жгоюкзашй подготовки учите; математики В ,ПЭДЙГб^Й«М5бЫ- ' шяизз^то (Г. ТаЕЙИТ, 1982 г. республиканских ¿фнфёргшюет -по" сжуагькьы проблемам со£< Е»нстюзаийя обучапш (г. 1&гква. 'ЛЙЮ. г. ► г.Вазш

1992 г..), ^¿гзузовскик конфзрзнциа прзподаватегэй пединститут (г. Киров, 1930 г., г. Орел» 1294г.), ¿га вгседэяии сэшшара '-*!&$ доеыз ■ идеи в прзподвэаяиа аагвйзтики в изшй стране и га ру( ¿аыи (г. йоеква,- 1994 г.).г:а.васедаиии егвдш мггодики преподаа аия' шгеаагнки" ШЕференщк "Герценозс'гйэ чтения" (г.'С-Ш« бург, 1091 г.). на заседаниях ¡вдадра алгебры и геометрии 1Ь

энского педагогического института (1989-93 г.), на научно-прак-нческих конференциях преподавателей ПГПИ км. К Г. Белинского 1989-94 г.), и отражены в 8 публикациях автора

Внедрение; результатов исследования осуществлялось в ходе сспериментальной проверки в процессе непосредственного препода-1Ния математики и курса ОИВТ в средней школе автором в 1989-92 эдах, а также:в процессе проведения занятий по курсу методики реподавания математики на физико-математическом факультете Пен-?нского государственного педагогического института имени Г, Белинского з 1'985-:93 Годах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, таска литературы, приложения..'

ОСНОВНОЕ СОДЕРЗШ5С РАБОТЫ

•Во введении обосйовываатся выбор теш, ее актуальность, оп-гделяются объект.и предмет исследования, выдвигается, гипотеза, эмулируются; задачи исследования; охарактеризованы используемые >тоды и этапы исследования, отмечаются научная новизна и прак-гаеская значимость работы, сформированы основные полокэния, шосш^нэ на заа^ггу.

• В первой главе ."Использование новых информационных техноло-й в обучении - одно из осноеных папразгешй совервенствовакия (дготовки учителей" рассматриваются вопросы, касачидеся значе-гя новых шформадаонных технологий в обучении; '- процесс проник-®9ния новых шфо'ршщюнных технологий в- образование; возможет и использования новых информационных технологий в соврэмен-к условиях; возможности компьютера как основного средства [едрения новых информациошшх технологий обучении. Обосновыва-ся необходимость кошьюгерно-оркентироваяной профессиональной как составной его части, методической подготовки учителей и в рвуго очередь , будущх учителей математики. . Различные трактовки понятий "новыэ информационные техноло-и", "новые педагогические технологии" выявлены в работах Шка-ва В. М.Разумовского В. Г., Ершова А. П. и др., но все они под-ркиваюг, что .инфоршционная технология общения подразумевает учные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с лью его оптимизации, повышения его эффективности, когда одним основных средств обучения выступает компьютер. Анализируя

различные- взгляды на понятие "новые информационные технологии" обучения, будем трактовать его как использование в обучение компьютеров и аудиовизуальных средств, направленное на достижение нового педагогического эффекта: сокращение сроков обучения, индивидуализация и активизация процесса обучения, развития новш интеллектуальных способностей, достижения более глубокого понимания предмета изучения и т.п.

Анализ научно-методической литературы позволил составил представление о процессе проникновения новых информационных технологий в образование за рубежом и,определить возникающие в связи с этим основные проблемы: преодоление своеобразного психологического барьера, возникаювдэго у многих потенциальных пользователей-учителей, руководителей - учебных заведений, педагогов-исследователей, учащихся; обоснованный отбор учебного материала не только в традиционном дидактическом аспекте, но и исходя из идей компьютерной граютности; поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности £ условиях компьютерного обучения; исследование взаимодействж непрофессионального пользователя и компьютера в процессе учебной, научно-исследовательской, управленческой деятельности в то* числе психологические особенности и педагогическую целесообразность обЕзения с компьютером учащихся разного возраста.

Выделение данных проблем позволило глубже понять характер процесса компьютеризации образования, его влияние на организации и методы обучения в высшей и средней школе.

К сожалению, процесс компьютеризации образования иногда понимается однобоко и сводится к приобретению учебными заведениямр все более новых образцов.техники, а главные проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров.и программно-методически! комплексов, отодвигаются на второй план.

Ш считаем, что компьютеризация образования длительный процесс, вклшаюЕИй создание научно-методической базы, переподготовку работающих учителей, подготовку будущих педагогов, становление новой культуру педагогического-труда, развитие необходимо? материально- технической базы.

Еа иш взгляд. принципиально важно, чтобы все компонент* педагогической екстеш обучент, вглкчая содержание, методу I средстгз. обучении, ггхправлена на развитие у обучаемых творческого. ишшэд&л, рения анализировать, ставить и рационалыс

- 7 -

решать проблемы, используя компьютер.

По нашему мнению, на данном этапе педагогический вуз должен давать такой уровень подготовки по информатике и вычислительной технике, который позволил бы любому учителю, работающему в условиях информатизации образования, эффективно применять компьютеры на своих занятиях. Ыы также считаем, что уровень знаний по информатике зависит от роли учителя-предметника в компьютерно-ориентированном учебном процессе.

Необходима уровневая подготовка студентов различных специальностей, т.к. особая роль в компьютеризации школьного образования принадлежит учителям информатики и математики.

Большая роль учителя в деле компьютеризации обучения признавалась на самых ранних этапах внедрения ЭВТ в образование.

" При обсуждении общеметодических проблем, связанных с использованием компьютера-в учебном процессе вуза, большинство специалистов используют словосочетание компьютерная грамотность, хотя содержательная характеристика этого понятия неоднозначна. В диссертации проводится анализ, требований к уровню знаний по информатике учителей математики, раскрывается роль и места компьютера в процессе обучения, рассматриваются проблемы, связанные с возникновением новых учебных ситуаций, взаимоотношений. Обращение к опыту ( в том числе и личному) внедрения компьютерной техники в учебный процесс вуза позволило выявить ряд приоритетных проблем, требующих решения:

1- Разработка лекционных, практических и лабораторных курсов по методике преподавания математики с целью их компьютерной ориентации.

2. Разработка интегрированных спецкурсов- и спецсеминаров, посвяденных проблемам использования новых информационных' технологий в■обучении математике. .

3. Разработка, апробация, внедрение педагогических программных средств, поддерживающих занятия методического цикла.

4. Использование уровневой и профильной дифференциации в непрерывной компьютерно-ориентированной подготовке будущих учителей математики к педагогической деятельности.

Во второй главе "Совершенствование методической подготовки будущих учителей математики в условиях котьтеризатн обучения" подчеркивается значение методики преподавания математики в подготовке будущих учителей: раскрываются методические особенности

построения лекционного курса и организации самостоятельной рабо ты, особенности практических и лабораторных занятий по методик преподавания математики в условиях непрерывной компьютерно-ори вотированной методической подготовки студентов с первого до .ву пускного курса; показывается место, роль, особенности организа ции на основе уровневой и профильной дифференциации спецкурса ] спецсеминара по единой.тематике "Технология обучения математик с использованием компьютеров"; дана характеристика каждому згап: педагогического эксперимента, описаны его результата

Использование компьютера как средства обучения {Математике : школе не может не привести к изменению процесса обучения методике преподавания математики, пересмотру.и совершенствованию со-дерзания, форм и ыетодое преподавания. ;

На современном этапе считаем очень важным' организаци структуры непрерывного образования и переход педагогических вузов на многоуровневую структуру. В этих условиях, на наш взгляд шано выделить следующие гаги в непрерывной кошькгтерно- ориенти; рованной профессиональной подготовке будукзос учителей математики; .;.. - ■. . ■■ • "у '".-.-1. Довузовская подготовка Спедагогические классы, педагоги адские школы при соответствующих \факультетах педагогически; институтов и лр.)

2. Общее высвэе образование (двухгодичное).

3. Вазовое высшее образование (четырехгодичное).

4. Полное высшее образование (шестилетнее).

5. Послевузовское образование (повышение квалификации н; курсах при ИУУ, через стажировки н пр.).

На каздом из этих этапов перед непрерывной компьютерно-ори вотированной методической подготовкой - необходимо ставить адек ватные уровню цели и вадачи, и решать их на основа уровневой ] профильной дифференциации. . . _

При существующей ныне 5-летней системе обучения мы условгл выделяем 3 этапа в методической подготовке студентов.

1. Подготовка к .систешткческому. изменив методики препода валия математику

2. Систе)йатйческое изучение-методики преподавания матештв ки. • ;;

3. Исследовательская работа по методике преподавания нате штики.

*

' - 9 -

Первый этап включает в себя первые два года обучения в педагогическом институте.

Важно, чтобы в это время большая часть задания, выполняемых студентами, имела четкую практическую направленность. Обязательно должны быть задания, нацеленные на изучение школьных учебников,- разработку программы-тренажера"по конкретней теме школьного курса математики, используя имеющиеся образцы таких программ. Одной из наиболее эффективных -форм вовлечения студентов в экспериментально-методическую работу является кружок, факультатив.

■ . Исследовательская направленность процесса обучения с первого курса является одним из основных средств совершенствования Методической подготовки будущего учителя.

На втором этапе, охватывающем третий и четвертый год обучения втпедагогическом вузе,' студенты приступают к изучению систематического. курса методики преподавания математики.. На этом этапе студенты не только обсуздазог, . анализируют различные проблемы компьютеризации школьного математического образования, но и ко-гут апробировать на. занятиях по методике математики, во время педагогической практики результаты своей учебно-исследовательской деятельности. .

Третий этап является завершающим, происходит четкая ориентация знаний, по методике преподавания математики е ходе педагогической, практики, во время написания курсовых и дипломных работ, в' процессе работы на спецсеминаре и спецкурсе.

Такая сиг.тема методической подготовки будущих учителей математики способствует достижению единства общего компонента обучения ,(получение фундаментальных знаний в области методики), специфического сконкретизация и углубление знаний по методике через самостоятельный выбор альтернативных спецкурсоЕ и пр.) и индивидуального (развитие индивидуальных творческих способностей, индивидуального стиля деятельности через самостоятельную работу, дифференцированные задания и пр. ) компонента обучения.

Тематика лекционного курса . включ. .т основные программные вопросы разделов "изщая ютодикз" и "Частная методика".

- В содержании практически кавдой лекции присутствует информационно- компьютерный оспегсг.

Надо откатить, что лекционные занятия с использованием кошьотера треб^зт боямтой организационной к технической подготовительной работы, которая велась на нашем факультете в течении

нескольких лет. Некоторые аудитории для лекционных, практических и лабораторных занятий, были оснащены телевизорами и кинокамерами, оборудована факультетская телестудия.

Данная телевизионная система обеспечивает двустороннюю телевизионную связь со средней школой N 53 г. Пензы, л помощью телекамер, установленных в класса« можно показать урок или фрагмент урока, не нарушая его привычвого, естественного хода.

Внедрение компьютеров в учебный процесс открыло- и новые возможности использования факультетской телевизионной системы. Посредством этой системы демонстрируются необходимые по ходу лекции фрагменты педагогических программных средств. В лекционных аудиториях телевизоры установлены таким образом,что с любого места видно, что изображено на экране. Продвижение по программе, переход к другому программному средству осуществляет лаборант телестудии по просьбе лектора

Конечно, подготовка к лекции с использованием компьютера занимает больше времени, чем подготовка к обычной лекции, т.к. кроме теоретического материала необходимо просмотреть и подобрать соответствующее программное обеспечение, дать необходимые инструкции лаборанту. .

В диссертации особенности организации и содержания лекционных занятий с использованием компьютера раскрываются на различном материале общей и частной методики. *

Рассмотрим один из примеров. На лекции разбираются вопросы методики изучения тел вращения. Одним из основных вопросов является введение нового понятия, создание его образа.

Новые подходы и возможности предоставляет компьютерная гра-' фика для создания пространственных образов, например, тел вращения.

С нашей точки зрения компьютер здесь имеет неоспоримые преимущества перед другими средствами наглядности (плакатами, диапозитивами, кодоскопом), т. к. лозвэляет показать процесс получения тел вращения, а, следовательно, и обосновать название. С помощью компьютера можно создать образы различных тел вращения. Обычно с этой целью раньше использовали центробежную машину и набор рамок.

При изучении фигур вращения велико значение чертежа. Постепенное появление на экране дисплея цветного изображения фигур вращения, выделение их отдельных элементов, построение разнооб-

- 11 -

разных сечения имеет большую педагогическую ценность.

Одной из основных методических задач при изучении данной темы является отработка '. умения изображать фигуры вращения на плоскости. На лекции раскрывается вопрос, как опираясь на соответствующее программное обеспечение объяснить ваги б изображении прямого кругового цилиндра, конуса, шара, составить алгоритм изображения каждой фигуры на плоскости.

Важное место , в приобретении студентами профессиональных умений и навыков занимают лабораторные и практические занятия по методике преподавания математики.

. В настоящее время идеальными условиями для организации и проведения практических и лабораторных занятий по методике преподавания математики, ориентированных на использование компьютера будущими учителями математики, модно считать класс школьного типа, оснащенный компьютерной техникой и библиотекой педагогических программных средств. В таком классе можно не только моделировать уроки, проводить деловые игры во время занятий, но и заниматься самоподготовкой, исследовательской и экспериментальной работой, выполнять индивидуальные задания, рассчитанные на творческий подход в деятельности студентов.

Такие условия пока не созданы в каждом высшем учебном заведении, 'в частности, в Пензенском педагогическом институте эта работа только началась. При невозможности заниматься в компьютерном классе постоянно, использовать их надо как мокно чаще. С этой целью и в зависимости от содержания заданий, которые рассматриваются на практических и лабораторных занятиях, мы имеем возможность:

- использовать факультетское телевидение и с помощью компьютера, стоящего на студии передавать необходимую информацию в аудитории, оборудованные телевизорами;

- заниматься в аудитории, где установлен один или два компьютера

В ходе нашего диссертационного иссл-- 'ования были разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику работа физико-математического факультета Пензенского пединститута спецкурс и спецсеминар по единой тематике: "Технология обучения математике с использованием компьютеров". Схема работы по этой теме состоит из следующих '-агов:

1. Читаются лекцш. по проблеем технологии современного

обучения. Сразу ставятся проблемы и задания, которые предлагаются для самостоятельной разработки студентами. Задания предлагаются трех уровней сложности.

2. На первых занятиях спецсеминара, который начинает работать после того, как будут прочитаны все лекций спецкурса, обсуждается обще концептуальные вопросы технологии обучения математике на современном этапе. Затем следуют выступления студентов, созместные обсуждения, дискуссии.

а Участники спецсеминара дорабатывают свои задания с . учетом замечания и предложений, полученных ими в ходе обсуждения, и оформляют свои разработки.

Необходимо отметить, что студентам оказывается дифференцированная помощь как ведущими преподавателями, так и специалистами в других областях. Так, например, некоторые студенты, работавшие , как правило, на третьем уровне сложности начинают создавать систему педагогических программных средств по конкретной тек? школьного курса математики. Они нуждаются в консультации у специалиста по программированию. Те студенты, которых больше привлекает психологические проблемы компьютеризации нуждаются в консультации профессионального психолога. .

В диссертации (параграф 2.4) приводятся примеры заданий для-кандого из трех уровней сложности; описываются, различные методические подходы к организации изучения спецдисциплин на основе разноуровневой формы обучения; приводится программа спецкурса к спецсеминара по указанной тематике (в приложении); проводится анализ работы студентов в процессе изучения спецдисциплин методического цикла. ' -

& считаем, что разработанный и внедренный нами цикл методических спецдисциплин способствует- тому, что студенты осмыслй-о1шг математический материал изученный в школе и в вузе с совер-:ис-чо новых позиций. Ке только на базе полученных- в институте теоретических ч практических знаний, но и с точки-зрения технология современного урока. Возникает новое понимание роли и места учителя в информационном обществе.

Педагогический-эксперимент по теме исследования проводился с 1965 года по 1993 год и состоял из трех взаимопроникающих эта-

ЛОВ. ' ' '

На первом этапе (1385-1986 г.) проводился констатирующий эксперимент в следующих направлениях:

-. 1. Ягеяёдованка готовности работающих 'учителей математики к тхйоаьгоггниэ на. cbcik уроках SEI'

■ 2. Есслйдсзашэ готовности выпускников педагогического апстагута. фязЕко-ютекзягееекого- факультета к -использованиюЭШ на-, своих уроках. . *'

■ ■ 3. Г5сс.Т'ЭД0ванке я . сравнительный анализ уровня знаний городски а сэльскпх студентов-первокурсников по математики, ин-форхззкга,. степень сознательности и глэтивированности в выборе будупз.Ч профессий;

-. - ::ос~эдс23.7ь практические нависи работы с ьпгкрокалькулято-. ..-. Р£кз; '

В. прощссел-жнстат^утйрго зггспержэзта'фяого исследования . Си~о 'fc7cv.c:*zzz0, что: .

_ часть -тютелзй ¡зте:*атпш и выпускников ле-: лэгспгс'зскда ггсткгутов ,'ßs -готовы к. гагпогьвованию новых информз-ЕГШП» ТЗЯВОЛЖЙ!;СбуЧ5ПЙЗ кагалзтяяз; •

. -это-гнь подкяозкя вшуксапюз 'сельиск глод по математика ■ ;Гиг:Зэр!.!атцгэ значительно' гпгго урозня подготовки выпускников

городски "сол.

' ' Оягралсь.на полученные Факты была разработана гипотеза: .создазз кепрэрнвяэй • компьотерао-ориэнпфованной методической .cscwejrj;- сбеспзчи? 'качественно повьй профессиональный уровень

подгсто^п у.'-ЖйЛЯ ^ЗЗХвКаТЙЯИ', ЧТО ПОЗВОЛИТ СуЦЭСТВеННО'УЛУЧШИТЬ

. яроцзсс сбуч-э:пя шгегязтхке в средней еколс в условиях информатизации сОг-^ства. .

Среди частных аспектов выдвинутой гипотезы, нашедших свою рвадазаас!» и подтверждение в ходе экспериментального исследования ist выделяем сдэдузкзяе:

- - пвобходкыосгь более.широкого привлечений работающих учителей 'чоггематйки к научно-исследовательской и экспериментальной работе по проблемам использования ЗВТ "а уроках математики;

- необходимость специализации студентов 4 и 5 курсов педа-ror;r-iec!Six вузов по проблеял компьютеризации образования через систему спецлпсшшлш; -

. - необходимость довузовской подготовки акольнкков к педагогической деятельности з условиях конльотеризации образования.

Нз гзтороы этапе (.386-1988 г.) проводился поисковый эксперимент з следующих направлениях: :

1. Создание 'системы непрерывной гамтыдаерно-ориентироваиной

- 14 - л - V ;"■ - '. методической подготовки студентов с первого и допоследнего го; обучения в вузе, ,

2. Создание системы довузовской подготовки сельских школ ников.

Ддя наблюдения за процессом формирования навыков использ* вания компьютеров в педагогической деятельности использовал» следующие методы: анкетирование, самооценка студентов, контрод яые срезы (результаты контрольных работ, итоги зачета,, экзамен; педагогической практики), методика дидактической оценки урок его коэффициента эффективности, предложенная Беспадъко ЕЕ

В процессе поисков более, совершенных.форм и методов подп товки будущих учителей математики мы пришщ к созданию педагог: ческой школы для старшеклассников при физико-математическом ; ф культете Пензенского государственного педагогического институ (довузовская подготовка) и.к созданию системы дифференцировали методической подготовки на факультете, где заметная роль прина лелшт блоку спецкурс-спецсешнар.

Поисковый эксперимент перерос в обучахгзй, который явил третьим этапом педагогического экгаерйшЕта и продолжался в т чение 1988-93 годов. Основной задачей этого этапа явилась шел дование и сравнение эффективности обучения будущие учителей к; тематики на основе построенной ваш непрерывной компыгсерно-ор ентированной методической 'систеш обучения с безкошьютерп традиционной методической систвшй рОучевия.. Обучаксщй'этапер мент проводился на базе фетзкко-ьзтеиаткческого факультета Ш зенского государственного педагогического . 'института кие В. Г. Белинского. В эксперименте•участвовало два потока студент по 50 человек. ' • .

На четвертом и пятом курсах проводился анализ эффективное обучения студентов на экспериментальном и контрольном поток Результаты анализа приведены в диссертации и свидетельствую что разработанная нами непрерывная* компьюгерно-орнантировакв методическая система подготовки студентов педвузов позволила п высить качество методической подготовки по следующим параметра активность: готовность к использований компьютеров в педагог ческой действительности; мотивация учения; стремление к пенр рывному самообразованию.. Таким образом, педагогический зкегор мент подтвердил справедливость выдвинутой наш гипотеза

/ '; '.' . -15 - .

В заключении сделано обобщение и сформулированы выводы:

1. На основе анализа состояния обучения математике с кспользованием ЭВМ в школе и анализа состояния методической подготовки и уровня знаний по информатике студентов выпускного [«трса, выделены основные, направления совершенствования методической подготовки будущих учителей математики.

2. Исходя из гипотезы была разработана и апробирована гистеыа непрерывной компьютерно-ориентированной методической подготовки будущих учителей математики.

а Проанализированы направления использования компьютерной техники в учебном процессе еколы и.вуза. Установлено, что при использовании компьютеров как средства обучения математике недостаточно полно используются* его дидактические возможности.

4.- Обосновано, .что для эффективного использования ЭВМ как средства обучения тальников шгешгике необходимо непрерывная компьютерно- ортегшфованпая методическая подготовка с обязательной специализацией на старик курсах по вопросам использования компьютеров в работа учителя.

5. Опредвлеш^ роль и шсго кшшвтера в процессе преподавать нэтодических ДИС1ДОШШ. '

6. Разработаны, апробированы, внедрены в практику обучения студентов лекционные., практические, лабораторные занятия, система саьжстоятельных заданий, спецкурс и спецсеминар по методике преподавания катеьзтхгки с использованием компьютеров.

7. Проанализирован и обобщен опыт использования ЭВМ в процессе обучгнкя категатике в пколах города Пензы и области.

8. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной на&н системы непрерывной компьютерно-ориентированной подготовки будущих учителей ^тематики.

9. Разработаны (в соавторстве) и апробированы педагогические программные средства по некоторым темам школьного курса алгебры и геометрии, а такие универсальная контролирующая программа "йгог". '

Основные полозгакия диссертации наши отражение в следующих работах автора:

1. Гаврилова И. А. Использование заькнутой телевизионной системы в руководстве формированием профессиональных навыков // Совершенствование методической подготовки учителя штематики в педагогических институтах: Тезисы докладов Всесоюзной научной

- 16 - •"..."■•...':■;•■ '■■""•'■>' конференции г. Андижан 14-16 сентября 1932 г. - Ташсеае,-с. 184-185. '".;..

2. Гаврилова к А., Горшов ЛИ, Сугробов Г. Е Работа, ей микрокалькуляторах: Рекомендации в подави учктеляи скод и студентам пед. институтов. - Пенза. 1986. - 31 с. ■ .

3. Гаврилова М. А. Применение микрокалькуляторов на уроках математики, алгебры и начал анализа // Компьютер а ломэць ученому и учителю: межвузовский сб. науч. тр. - Куйбызэв, 1983. -С. 98-103.

4. Гаврилова 11 А., Диков А. а Контроль за усвоенизм звания

с помощью компьютера // Научно-изтодическая конферёщош препода- •. вателей математических кафедр, посвясэнкзя 75-летию КПП! Тезисы докладов и сообщений. Киров. 16-19 1зя 1990 г. - Киров, 189а - ' с. 109. '•'.;:

5. Гаврилова И А. Кошыотернаа ориентация ьатодическойпод-готовки учителя математики // Автуадьнш. проблему соврешнной методики обучения предметам естестведао-ште^кчэского цккда; / Сост. ЕЕШщук. - Е , 1090. - С. 39-40.

6. Гаврилова И. А., Диков А. а Дэдготовйа учителя

в условиях кошьотеризаади обучения // у-сучзекш игшизг^- . ческой и методической подготовки будуикх.'.утателаа' кэгошзгйка ■ п: информатики. Тезисы -докладов ваучно-ш-годгжской .до^зревцга 21-24 сентября 1992 г.' Казань, 1992. - аС-!о. "

7. Методические реиоцендзшш по органигадии учебеог есслэдо--ватедьской и внеклассной работы по ^¡атеиатш® во вреш' педагогической практики на 1-3. курсах / Сост. К А. Равраюва. Е а садовников, Г. Е Шалаева. - Шяза, 1990. - 13 с.

8. Гаврилова К А., Дукакюш Г. Л Взиоторызаспекты подготовки учителей математики для сельской юолы в условиях компьютеризации обучения // Пробами многоуровневой подготовки сельского учителя. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции 25-27 апреля 1984г. г Орел, 1994. - С. 63-65.

Ротапринт ПЕТЕГ Заказ Й.10Г тир. 100 акз~ :