Компьютерные технологии в процессе обучения музыке

Пиксаева, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерные технологии в процессе обучения музыке

Автореферат

Автор научной работы: Пиксаева, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерные технологии в процессе обучения музыке"

На правах рукописи

ПИКСАЕВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ (на примере вокальной подготовки студентов педагогического факультета)

Специальность 13 00 02 теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2008

003166430

Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель

доктор педагогических паук профессор Стулова Галина Павловна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук профессор Николаева Елена Владимировна

доктор педагогических наук доцент Красилышков Игорь Михайлович

Ведущая организация Московский государственный

гуманитарный университет им. М А Шолохова

Защита состоится «17» апреля 2008 года в 16 часов на заседании Диссертационного совета Д 212154 13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 109172, Москва, Новоспасский пер, д 3, корп 3, ауд 314, музыкальный факультет

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, Д1

Автореферат разослан « ' ' » _2008 года

Ученый секретарь

Диссертационного совета Якубовская Т Л

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Интенсивное развитие науки во всех областях знаний приводит к значительному увеличению объёма информации необходимой для усвоения Выполнение этой задачи за счёт бесконечного повышения количества учебных часов становится невозможным Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация образования

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации в 1996 году приняло решение о разработке новой единой Концепции информатизации системы образования России В данной концепции актуализируется современная ситуация в мире информационных технологий, сравнимая с создавшимся положением после изобретения печатного станка. Станок изобретен, и теперь все зависит от того, кто и какие книги будет печатать В сравнении с этим проблемы совершенствования полиграфии оказываются вторичными В современных информационных технологиях лимитирующим фактором являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные определять содержательные задачи и находить новые области эффективного использования компьютеров

Поэтому представляется целесообразным рассмотреть объективные основания в традиционной системе вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете и найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях

Целью работы со студентами педагогического факультета на уроке вокала является воспитание будущего педагога, владеющего певческими навыками и умеющего реализовать их на практике, в педагогической и концертной деятельности К основным вокальным навыкам относится певческое дыхание, звукообразование, артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительности.

Однако наши наблюдения выявили ряд особенностей вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете Это.

— низкий уровень базового музыкального образования поступающего контингента,

— отсутствие, в большинстве случаев, довузовской вокальной подготовки,

— недостаточное количество часов на предметы музыкального цикла (особенно по сольному пению).

Поэтому необходимы поиски новых путей для оптимизации вокальной подготовки студентов с учетом специфики этих условий. Учитывая современные тенденции компьютеризации образования, можно предположить, что использование компьютерных технологий в процессе обучения пению будет способствовать решению данной проблемы

Степень научной разработанности проблемы.

Многие авторы (И В. Роберт, Б С. Гершунский, О К Тихомиров, П Нортон, С Пейпер и др), рассматривая вопросы оптимизации и интенсификации процесса преподавания с помощью компьютерных технологий, особое внимание уделяют анализу психолого-педагогических основ рационального использования компьютера в учебной деятельности и анализируют опыт практического применения компьютерных технологий в процессе обучения

Вопросы создания, использования и развития современных информационных технологий исследовались в работах Б. С Гершунского, И В Роберт, Н Ф Талызиной, М С Чванова, В Ф Шолоховича и др.

Применение компьютерных технологий в профессиональном образовании рассматривалось А Г. Абросимовым, В А Извозчиковым, Е С Полат, В Д Симоненко, Э Г Скибицким, А. Н Чур иловым и др

Вопросы компьютеризации музыкального образования освещались в исследованиях И В Заболотской, Р. X Зарипова, А И Маркова, В В Медушевского, А А. Падражанской, С П Полозова и др

Педагогические аспекты использования компьютера в музыкальном образовании исследовались Л П Робустовой. Компьютер как исследовательский комплекс применяли Н С Бажанов, В П.Морозов, А В Харуто, Б А Шиндин Разработкой аппаратного и программного обеспечения занимались А А Устинов, С А Чельдиев Психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании исследовали В. В Мазепус, В М Цеханский и т д.

Анализ работ по компьютеризации музыкального образования показал необходимость изучения вопросов использования компьютерных технологий в отечественной вокальной педагогике.

Изучая теоретический аспект проблемы, отметим, что различные стороны обучения пению рассматривались многими исследователями (Л Д Работнов, Ф Ф. Заседателев, П Л Органов, Д А Аспелунд, В А Багадуров, М Гарсиа, Л Б Дмитриев, Л К Ярославцева, А Г.Менабени, Д Люш, И К Назаренко, В П Морозов, Г П. Стулова и др ) Однако вопрос об использовании компьютерных технологий в процессе обучения пению остается недостаточно разработанным как в теории, так и в практике

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны, потребность практики в оптимизации вокальной подготовки с помощью компьютерных технологий, а с другой, отсутствие теоретического обоснования и разработки методики их использования, и определяет актуальность нашего исследования

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка использования компьютерных технологий в процессе обучения пению как средства оптимизации вокальной подготовки студентов педагогического факультета

Объект исследования — процесс обучения пению студентов педагогического факультета

Предмет исследования - вокальная подготовка студентов педагогического факультета с использованием компьютерных технологий в процессе самостоятельной работы

Задачи исследования

1 Дать определение основных понятий и категорий данного исследования с позиций философии и педагогики.

2 Обобщить опыт применения компьютерных технологий в музыкальном образовании

3 Определить педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в вокальной практике

4. Разработать обучающую компьютерную программу по вокалу и проверить её эффективность в ходе опытно-экспериментального исследования

Гипотеза исследования - использование компьютерных технологий будет способствовать оптимизации вокальной подготовки студентов педагогического факультета при условии— создания обучающей компьютерной программы по вокалу, основанной на принципах наглядности, активизации зрительной и слуховой обратной связи, сознательности и творческой активности, элективное™, рефлексивности и т д,

— использования обучающей компьютерной программы в процессе самостоятельной работы, в качестве дополнения к работе с педагогом в классе «Сольного пения»;

— корреляции содержания обучения между этапами работы студентов с педагогом и самостоятельной работой с обучающей компьютерной программой,

— включения в содержание программы

а) теоретических вопросов, относящихся к голосообразованию с использованием мультимедийных средств,

б) разработки комплекса тренировочных упражнений для активизации дыхательной и артикуляционной системы, коррекции звуковысотного интонирования

Методологической основой исследования послужили фундаментальные работы по философии, психологии, педагогике, акустике, физике, музыкальной и вокальной педагогике

Теоретическим фундаментом исследования стали

— идеи об информатизации образования (А П Ершов, Е И Машбиц, И В Роберт и др),

— психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса (Б С Гершунский, Б Ф Ломов, Е И Машбиц, А Г Абросимов, Э И Кузнецов, Е Б Моргунов и др),

— идеи о компьютеризации музыкального образования (И В Заболотская, А И Марков, С. П. Полозов и др),

— теоретические труды отечественных дидактов по проблеме оптимизации процесса обучения и самостоятельной работы учащихся (Ю К Бабанский, К Д Ушинский, В А Сластенин, С Н Гайдай, Е В Заика и др),

— теория о роли интереса в учебном процессе для повышения эффективности обучения (Г И Щукина, Ю. К. Бабанский, И Я Лернер, М II Скаткинидр);

— теория поэтапного формирования понятий и действий П Я Гальперина, Н Ф Талызиной как наиболее адекватная психологическая основа управления процессом обучения и развития;

— теория становления личности А Н. Леонтьева,

— теории И П Павлова о роли сознания и подсознания в вопросах активизации способностей человека в достижении цели,

— идеи учения Н А Берштейна, П Н Анохина о физиологии построения движения и о саморегуляции процессов в организме человека,

— исследования отечественных и зарубежных теоретиков и педагогов-мастеров вокального искусства (Л Д Работнов, Ф Ф Заседателев, П Л Органов, Д А Аспелунд, В А Багадуров, М Гарсиа, Л Б Дмитриев, Л К Ярославцева,

А Г Менабени, Д Люш, И К. Назаренко, В П Морозов, Г П Стулова, В И Юшманов, В В Емельянов и др) Методы научного исследования

— изучение и анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии и педагогической психологии, дидактике, вокальной технологии, компьютеризации обучения, физиологии и физиологической акустике, фониатрии,

— обобщение эмпирического опыта педагогов-практиков,

— педагогический эксперимент,

— метод рейтинга на основе аудиторского анализа,

— анкетирование и интервьюирование,

— методы статистической обработки полученных результатов Новизна исследования:

— использование компьютерных технологий в обучении пению студентов педагогического факультета стало предметом специального научно-педагогического исследования,

— впервые создана обучающая компьютерная программа по вокалу для самостоятельной работы студентов и разработаны методические рекомендации по ее использованию,

— экспериментально доказана эффективность использования компьютерных технологий в процессе обучения пению студентов

Теоретическая значимость работы

— на основе анализа и обобщения специальной литературы дано определение ключевых понятий данного исследования «информатизация», «информационная технология», «компьютерная технология», «самоконтроль», «обратная связь» и пр ;

— обобщен опыт применения компьютерных технологий в музыкальном образовании,

— выявлены психолого-педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения пению,

— сформулированы принципы построения обучающей компьютерной программы по вокалу,

— определены критерии и методы диагностики уровня вокального развития студентов

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что

— созданная обучающая компьютерная программа по вокалу используется в процессе индивидуальных занятий по постановке голоса,

— студенты получают теоретические знания и совершенствуют свои практические навыки в процессе самостоятельной работы, что способствует повышению качества их вокальной подготовки,

— материалы настоящего исследования используются в лекциях в системе подготовки специалистов высшей школы,

— разработанная обучающая компьютерная программа по вокалу может использоваться как на педагогическом факультете, так и в других учебных заведениях очной и заочной формы обучения

На защиту выносятся следующие положения:

1 Под термином «компьютерные технологии» в данном исследовании понимается процесс подготовки, хранения информации и её передачи посредством компьютера.

2 Обучающую компьютерную программу по вокалу следует рассматривать как дополнение к занятиям, с учетом корреляции содержания обучения между этапами работы студентов с педагогом в классе, и самостоятельной работой с обучающей компьютерной программой

3 Разработанная обучающая компьютерная программа предоставляет студентам возможности для самообразования

4 Настройка голосовой функции на правильное звукообразование осуществляется более успешно за счет усиления самоконтроля через активизацию не только слухового восприятия, но и зрительного, посредством визуализации звукового образа на экране компьютера

Апробация основных положений настоящего исследования осуществлялась а) в ходе практической деятельности автора; б) в экспериментальной работе на педагогическом факультете МГПИ им М Е Евсевьева, в) посредством публикаций материалов по теме исследования, I) в ходе выступления с докладами на научно-практических конференциях в Казани, Липецке, Москве, Саранске, Таганроге, а также в ходе обсуждения диссертации на заседаниях кафедры музыкального факультета МПГУ

Достоверность исследования определяется избранной методологической базой, объединяющей теоретическое обоснование практики; сочетанием различных подходов и методов исследования, ее логической структурой, лонгэтюдностью и неоднократной повторяемостью экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить основные теоретические положения, математическими методами обработки результатов опытного обучения, теоретическим обоснованием принципов обучения, внедрением нашей методической системы в учебный процесс учебных заведений в системе высшего педагогического образования.

Экспериментальная база исследования - студенты III, IV курсов педагогического факультета Мордовского государственного педагогического института им М. Е. Евсевьева

П. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения Диссертация иллюстрирована диаграммами, таблицами, схемами и рисунками

Во введении дано обоснование актуальности исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, гипотеза исследования, методологические основы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; апробация работы, достоверность полученных результатов

Глава I. «Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения пению студентов педагогического факультета» состоит из трех параграфов, в которых определяется категориально-понятийный аппарат исследования с позиции философии, обобщается опыт-применения компьютерных технологий в музыкальном образовании, выявляются педагогические условия использования компьютерных технологий в вокальной практике

В первом параграфе «Категориально-понятийный аппарат исследования с

позиции философии» уточняется сущность часто подменяемых друг друга дефиниций «информационные технологии» и «компьютерные технологии»

На основе анализа работ ряда авторов (Е И Машбиц, В А Извозчиков, Э Л Семеиюк и др ) в данном исследовании компьютеризация рассматривается как процесс сугубо технический, а информатизация процесс социальный, которая охватывает все стороны жизни общества, и насыщение различных сфер компьютерными средствами составляет лишь ее техническую предпосылку и базу.

Под информационными технологиями понимаются современные технологии, основанные на обработке данных с использованием самых различных средств автоматизации

Понятие «компьютерные технологии» отражает уровень автоматизации информационных технологий в настоящее время

В данном исследовании под компьютерными технологиями понимаются процессы подготовки, хранения информации и её передачи посредством компьютера.

Педагогическая информационная технология рассматривается как система материальных (технологий) и идеальных (знаний) средств, используемых в обучении для обработки, передачи и распространения информации, а также преобразования способов её представления

Новые информационные технологии в обучении - методология и технология учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения

Автор приходит к выводу, что внедрение компьютерных технологий. й*учебный процесс открывают большие перспективы для оптимизации процесса обучения в любой области знаний

Во вторам параграфе «Обобщение опыта применения компьютерных технологий в музыкальном образовании» дан исторический и теоретический анализ по проблеме компьютеризации зарубежного и отечественного музыкального образования В работе подчеркивается, что данная тема приобрела статус особо актуальной с 1980г, при переходе на новый уровень понимания проблемы компьютеризации музыкального образования Большинство из многочисленных проведенных к этому времени зарубежных экспериментов подтвердило эффективность новой обучающей технологии и дало положительный ответ на вопрос о целесообразности использования компьютера в обучении музыке

В результате произошло изменение приоритетов в дальнейших исследованиях. Если раньше в центре внимания находились технические возможности компьютерной системы и дидактические факторы почти не учитывались при разработке программного продукта, то теперь компьютерное обучение начинает рассматриваться как педагогическая технология

В настоящее время достигнут такой уровень, когда можно говорить, что сегодня имеются все объективные предпосылки для проведения широкой компьютеризации музыкального образования есть достаточно большой парк электронных машин, создано огромное количество компьютерных программ и, наконец, накоплен богатый практический опыт. Однако мощные возможности компьютера в музыкальном образовании используются недостаточно

В параграфе рассматриваются отечественные исследовательские направления по данной проблеме- педагогический аспект использования компьютера в музыкальном образовании (И. В Заболотская, А И Марков, С П Полозов, Л. П Робустова и др); компьютер как исследовательский комплекс (Н С Бажанов,

В П Морозов, С П Полозов, Л. В. Харуто, Б. А. Шиндин и др); разработка аппаратного и программного обеспечения (А А Устинов, С А Чельдиев и др), психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании (В. В Мазепус, В М. Цеханский и др.)

В настоящее время в отечественной вокальной педагогике компьютерные технологии используются только как инструмент для научно-исследовательской работы для спектрального анализа акустических характеристик голоса певца (В. П. Морозов, А А Князьков, Г. П Стулова, А В. Харуто, А П Мещеркин и др), как универсальный тест уровня развития основных певческих навыков (О И Полякова); в качестве визуализации звукового образа тембрового звучания различных жанровых направлений в фольклорном вокальном искусстве через спектральный анализ (Ж Д.Кривенко)

Диссертант приходит к выводу,что компьютерные технологии в современной отечественной вокальной практике используются недостаточно, особенно в отношении разработки обучающих компьютерных программ по пению

В третьем параграфе «Педагогические условия эффективности использования компьютерных технологий в вокальной практике» рассматриваются

1 Целесообразность применения компьютерных технологий в решении поставленных учебных задач. Данный подход требует рассмотрения этих технических средств обучения в определенной системе, во взаимосвязи с целями, задачами, содержанием, методами, организационными формами учебного процесса Для выполнения этого дидактического условия преподавателю необходимо заранее выделить ту информацию, которая будет предъявлена учащимся, и опредеитъ способы и приёмы введения её в учебный процесс

2, Органичное сочетание использования компьютерных технологий в процессе обучения пению с традиционными методами вокального образования Компьютер не может заменить работу педагога, исполняя роль технического средства обучения, а традиционная система не может обеспечить удовлетворение потребностей учащихся в необходимых им знаниях и навыках, в условиях дефицита учебного времени Гармоничное сочетание новых форм работы и сложившихся традиций будет способствовать повышению эффективности учебного процесса и образованности обучающихся

3 Ориентация на социокультурные потребности и интересы учащихся предполагает использование возможностей компьютерных технологий для профессиональной самореализации учащихся путём включения в процесс обучения новых творческих возможностей и форм музыкальной деятельности.

4 Научно-технические условия. Оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, соответствующей потребностям музыкально-образовшельного процесса Наличие комплекса вокально-образовательных программ различного уровня сложности.

5 Наличие у преподавателя специальной подготовки (технической и методической^ обеспечивающей реализацию возможностей компьютерных технологий в педагогической деятельности.

Включение новых информационных технологий в систему образования, формирование профессиональной компетентности педагога невозможно без овладения этими технологиями и их применением в процессе подготовки современного специалиста

В параграфе выделены следующие требования, необходимые для успешной работы преподавателя в области использования музыкальных и обучающих

возможностей компьютерных технологий, понимание обучающих и музыкальных возможностей современных компьютерных технологий; практические навыки пользователя, умение применять компьютерной технологии в своей профессиональной деятельности, способность прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности

К причинам неэффективного использования компьютеров в процессе обучения автор диссертации относит отсутствие компьютерной программы по вокалу, слабую подготовку учителей, боязнь компьютеров и др

Анализ работ, посвященных использованию компьютерных технологий в сфере музыкального образования и имеющегося практического опыта, показал, что учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по их эффективному применению

Глава II. «Компьютерные технологии как средство оптимизации обучения пению студентов в условиях самостоятельной подготовки» состоит из 3-х параграфов, в которых рассматриваются вопросы, построения обучающих программ с позиций психологии, формы взаимодействия в электронной учебной среде, реализаций принципа самоконтроля в условиях компьютеризированного обучения

В первом параграфе «Построение обучающих программ с позиций психологии мыслительных процессов» рассматриваются вопросы оптимизации и интенсификации процесса преподавания с помощью компьютерных технологий, где особое внимание уделяется анализу психолого-педагогических основ рационального использования компьютера в учебной деятельности, и анализируется опыт практического применения компьютерных технологий в процессе обучения (Роберт И В, Гершунский Б. С., Тихомиров О К, Нортон П., Пейпер С., Ляудис В. Я и др)

Автором диссертации рассматриваются три подхода к проблеме воздействия компьютера на мыслительную деятельность человека (В А Поздняков), сложившихся в психологии теорию замещения, теорию дополнения, теория преобразования

Анализ теорий показал, что применение компьютерных технологий в обучении оказывает на обучающегося педагошческое воздействие, которое ориентировано на

— развитие определенных видов мышления — наглядно-образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др ,

— формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение,

— обучение принятию оптимального решения,

— обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний,

— формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности

Когда учебный материал представляется с помощью компьютерных технологий, в процесс восприятия вовлекаются различные каналы (слух, зрение и др) Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память, ключом извлечения ее служит любой из сигналов, направленный в мозг (например, слово или образ).

В данном параграфе представлен вывод о том, что при составлении обучающих компьютерных программ необходимо учитывать закономерности протекания мыслительных процессов человека (внимания, памяти)

Во втором параграфе «Формы взаимодействия в электронной учебной среде» исследуется схема организации самостоятельной работы студентов по подготовке к

занятиям с педагогом в классе «Сольного пения», когда компьютер выступает в качестве связующего звена между педагогом и студентом в условиях самостоятельной работы. Особенностям данного вида организации учебного процесса является.

— активная позиция студента,

— повышение роли самостоятельной работы студентов;

— интерактивная связь с различными образовательными ресурсами (библиотеки, словари, энциклопедии),

— информационная насыщенность и гибкость методики обучения,

— «погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс подготовки к вокальным занятиям.

Автор диссертации, опираясь на исследования С П Полозова, анализирует новый дня традиционного вокального обучения контур «педагог - компьютер -студент».

При использовании компьютерных технологий в процессе обучения пению формы традиционного взаимодействия «преподаватель - студент» изменяются, поскольку, во-первых, вводится новое техническое средство обучения, которое становится необходимым связующим звеном процесса; во-вторых, обучающийся превращается из объекта обучения в субъект обучения

В параграфе так же рассматривается оптимизация процесса обучения пению с использованием компьютерных технологий через усиление роли самостоятельной работы студентов Анализ вокально-педагогической литературы показал, что вопрос самостоятельной работы обучающегося сольному пению почти не затронут В методических трудах видных отечественных вокальных педагогов прошлого (А.Варламов, НЛрянишников, КМазурин, Д-Дейша-Сионицкая, ДАспелунд, В-Багадуров и другие) о домашней работе учащегося-вокалиста ничего не сказано. Последние десятилетия XX века знаменательны активизацией разработки методики вокального обучения Созданы значительные методические работы Однако и в них, за небольшим исключением, интересующий нас вопрос не затрагивается.

' Автором диссертации предлагаются возможные варианты разработок обучающих программ по пению для самостоятельной подготовки к занятиям по следующим направлениям освоение теоретического знания, формирование умений и навыков по специальности; развитие слуха функционального (вокального), звуковысотного, тембрального, динамического, вокальная энциклопедия.

В третьем параграфе «Реализация принципа самоконтроля в условиях компьютеризированного обучения» освещены вопросы вокально-слухового самоконтроля при использовании компьютерных технологий

Проблеме вокально-слухового самоконтроля посвящены многие исследования педагогов по постановке голоса, в том числе II. М. Малышевой, Р. Юссона, О. М Агаркова, А. Г Менабегги, Д Люша, Л Б. Дмитриева, В П Морозова, И Ю.Алиева, М А Павлова и др Изучение способности к певческому самоконтролю и формирование его навыков рассматривается педагогами как условие для эффективного вокального обучения.

Анализ музыкально-педагогической литературы показал, что формирование правильных вокальных навыков певца зависит от его умения контролировать певческий процесс с помощью слуха, мышечных и вибрационных ощущений Выделять что-то одно из перечисленных вокальных ощущений как основное было бы неверным, поскольку

процесс пения интегрирует вокальные ощущения в едином профессиональном умении, основу которого составляет вокально-слуховой самоконтроль

Опираясь на принципы обратной связи, разработанные П. К Анохиным и Н А Берншгейном, и учение И. В Павлова о высшей нервной деятельности, автор диссертации делает предположение, что в процессе компьютеризированного обучения создаются условия для усиления вокального самоконтроля через активизацию зрительного и слухового восприятия учащихся

В конце второй главы делается вывод о том, что применение обучающей компьютерной программы в условиях самостоятельной подготовки может способствовать оптимизации обучению пения студентов, что требует экспериментального подтверждения

Глава П1. Экспериментальное исследование эффективности использования компьютерных технологий в обучении пению студентов педагогического фпуул ътето*

Целью опытно-экспериментального исследования являлась практическая проверка гипотезы о повышении эффективности обучения пению путем внедрения компьютерных технологий

Задачи опытно - экспериментального исследования

— разработка исследовательских процедур, форм наблюдения и критериев оценки степени овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками в певческой деятельности;

— определение уровня вокальной подготовки студентов педагогического факультета,

— создание обучающей компьютерной программы по вокалу,

— проверка целесообразности использования обучающей компьютерной программы по вокалу в условиях самостоятельной работы студентов,

— обобщение и анализ полученных результатов

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007гг на базе Мордовского государственного педагогического института им М.Е Евсевьева при содействии вычислительного центра Московской государственной консерватории им ПИ. Чайковского Испытуемыми выступили студенты Ш-1У курсов педагогического факультета МПТИ им. М Е. Евсевьева, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование», в преподаватели кафедры пения, хорового дирижирования и методики музыкального воспитания Всего в эксперименте приняло 65 человек

В первом параграфе «Критерии и методы диагностики уровня вокального развития студентов педагогического факультета и их профессиональной направленности на вокальную работу с детьми» описаны основные методы научного исследования К ним относятся аудиторское прослушивание, анкетирование, изучение эмпирического опыта педагогов по постановке голоса, метод интервьюирования, статистическая обработка экспериментальных данных (по средней арифметической величине в баллах, выставленных экспертами по всем параметрам звучания голоса испытуемых). Для данного обследования нами были разработаны показатели по каждому компоненту учебной деятельности-1 Мотивационн ый компонент

— стремление приобрести необходимые профессиональные знания, практические умения и навыки,

— желание улучшить качество своего голоса,

— наличие положительной эмоциональной реакции на собственное пение,

— адекватной самооценки,

— готовность к вокальной работе с детьми;

— готовность обучаться с помощью современных компьютерных технологий

2 Содержательный компонент

— уровень знания о певческом дыхании, звукообразовании, дикции, о голосовых регистрах и ровности их звучания,

— уровень знаний об охране голоса,

— уровень владения компьютерными технологиями

3 Операциональный компонент

— уровень владения певческим дыханием, звукообразованием, дикцией, регистровым звучанием;

— уровень развития артистических способностей и умения держаться на сцене

На основе компонентов были разработаны 3 уровня исходных состояний высокий, средний, низкий

Во втором параграфе «Констатирующий этап экспериментального исследования» обобщен эмпирический опыт работы педагогов-вокалистов, выявлены основные тенденции во" взглядах студентов и преподавателей на перспективность применения современных технических средств обучения вокалу в классе сольного пения, определен уровень вокальной подготовки студентов и их профессиональной направленности на вокальную работу с детьми по окончанию курса обучения пению (IV курс)

Констатирующий этап проводился в 2003 году (апрель - июнь) на педагогическом факультете Мордовского государственного педагогического института им М Е Евсевьева и охватывал анализ учебного процесса, в котором были задействованы студенты IV курса (25 чел ) и преподаватели кафедры

Констатирующий этап экспериментального исследования показал, что для оптимизации процесса обучения пению на педагогическом факультете необходима разработка инновационных методов обучения пению на основе использования современных компьютерных технологий

В третьем параграфе «Поисковый этап экспериментального исследования» осуществлялся поиск оптимальных путей вокального развития студентов педагогического факультета

Содержанием поискового этапа явились

— определение содержания, поиск адекватных форм и методов вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете,

— разработка и создание специальной обучающей компьютерной программы по вокалу как дополнение к вокальным занятием с педагогом в условиях самостоятельной подготовки студентов педагогического факультета.

В период с 2004 по 2005г велась работа над созданием обучающей компьютерной программы по вокалу

Целью компьютерной программы явилась оптимизация вокальной подготовки студентов педагогического факультета в условиях самостоятельной работы

В задачи данной программы по вокалу входили- формирование у студентов навыков самостоятельного овладения системой основных специфических знаний о певческом голосе и его охране, закрепление вокально-слуховых знаний, умений и навыков, полученных на уроке в процессе занятий с педагогом, активизация

самоконтроля у студентов в процессе их самостоятельной певческой деятельности по принципу аудиовизуальной обратной связи; развитие интереса к вокальному искусству.

Разработаны основные требования к знаниям и умениям учащихся, специфические и общепедагогические принципы обучения вокалу при помощи компьютерных технологий, комплекс методов и приемов.

Обучающая компьютерная программа по вокалу состоит из нескольких блоков-

Обучающий блок, в котором предлагается исходный набор данных по изучаемой теме, с использованием различных объектов мультимедиа: анатомические иллюстрации голосового аппарата, фотографии и аудиозаписи известных зарубежных и отечественных оперных певцов, фоновое музыкальное сопровождение, нотная запись и графическое изображение вокальной интонации Здесь представлена информация по следующим разделам

I Физиологические основы пения

II Акустические свойства певческого голоса

III Классификация голосов

IV Дефекты певческого голоса

V О заболеваниях голосового аппарата

Тренажерный блок, в котором осуществляется активизация и координация голосообразования студентов на основе разработанного нами комплекса тренировочных упражнений В состав комплекса входят следующие виды упражнений

1 Элементарные вокальные упражнения, направленные на коррекцию качества звуковысотного интонирования на основе активизации самоконтроля через визуализацию звукового образа, в сопоставлении с восприятием его на слух.

2 Активизация голосообразования с помощью следующих приёмов

- дыхательная гимнастика, укрепляющая мускулатуру дыхательного аппарата,

- артикуляционная гимнастка, активизирующая мышцы губ, языка, мягкого нёба и глотки

В четвертом параграфе «Формирующий этап экспериментального исследования» проходила проверка эффективности обучения пению студентов педагогического факультета при помощи компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы

Апробация методики обучения пению с использованием обучающей компьютерной программы проводилась со студентами Ш курса (20 чел.) на педагогическом факультете МГПИ им М Е Евсевьева в период с 2005 по 2006 год (V-VI семестры)

Для проведения эксперимента были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, по десять человек в каждой. Исходный уровень вокальной подготовки студентов обеих групп был примерно одинаковым

' На экране монитора изображена нотная строка вокального упражнения, которая озвучивается в исполнении фортепиано Затем вырисовывается красным цветом интонационная кривая Студенту предлагается повторить услышанное Звучание его голоса изображается также в виде интонационной кривой черным цветом, которая накладывается на эталонную Это позволяет обучающемуся не только на слух, но и визуально контролировать чистоту своей интонации в любой момент исполнения заданного фрагмента.

Занятия в этих (ЭГ и КГ) группах проводились одним педагогом по одинаковому учебному плану и методике Однако в ЭГ студентами велась самостоятельная подготовка к занятиям, с использованием компьютерной программы в отличие от КГ.

Этапы работы Установочный этап

Цель - ознакомление с компьютерной программой по вокалу (содержание и навигационное управление программой) Задачи

— ориентирование учащихся на самостоятельную работу, направленную на приобретение теоретических знаний по акустико-физиологическим основам голосообразования при помощи компьютерной программы,

— проведение инструктажа по работе с компьютерной программой в разделе "Система упражнений для распеваиия»

Первый этап

Задачи

— знакомство с теоретическими сведениями о строении голосового аппарата,

— закрепление упражнений на активизацию мышечного тонуса голосового аппарата и всего тела при помощи дыхательной гимнастики в сочетании с простейшими движениями,

— закрепление упражнений на выработку активности артикуляции и хорошей дикции

Второй этап.

Задачи

— закрепление теоретических сведений о функционировании голосового аппарата,

— аудиовизуальная коррекция интонационной характеристики певческого голоса учащегося при помощи компьютера в работе над мягкой атакой,

— выравнивание звучаний гласных, при стабильном положении гортани в пении, независимо от типа гласных и высоты тона на основе аудиовизуальной обратной связи,

Третий этап

Задачи

— приобретение теоретических знаний о дефектах голосового аппарата и его заболеваниях,

— отработка простейших вокалыю-тренировочных упражнений с целью развития слуходвигательной координации и совершенствования звуковысотного интонирования

В задачи педагога входило:

— индивидуально для каждого студента подбирать материал из программы для теоретического освоения и практического его закрепления

— разъяснение основных положений и принципиальных моментов организации самостоятельной тренировочной работы студента,

— проверка результата самостоятельной работы студента Контрольные срезы проводились до начала обучения, в середине и конце

экспериментального обучения. Для диагностики и контроля хода экспериментального обучения пению был выбран метод рейтинга

Изменение параметров голоса испытуемого в результате опытного обучения

Таблицам]

Испытуемая Елена Ч. (ЭГ) Эксперт№1

§ | 1 з 1 1 | Звуковысотный диапазон Тембр в К Л 3 Е

Параметры голоса Динамически диапазон •о 3 « 5 И 11 Вибрато Вокальная позиция | Звонкость и полётность Ровность звука по тембру Степень напряженности Дикция Дыхание I ' 1| »

баллы +1 +1 +1 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1

Сумма баллов 10

В качестве статистической оценки изменений основных качественных характеристик голосов студентов ЭГ и КГ, было выбрано среднее арифметическое баллов с последующим расчётом коэффициента вариации

В таблицах №2 и №3 приводятся результаты расчётов соответственно групп ЭГ

и КГ

Результаты экспертных оценок изменений основных качественных характеристик голоса испытуемых ЭГ

Таблица N¡2

Эксперты * 3 ч» £ 3? чо я Л

Испытуемые * ¡4

1 Александр Ч 7 7 7 7 7 7 7

2 Игорь В 7 8 8 8 7 8 7.7

3. Сергей Ш 6 8 7 7 7 8 7.2

4. Александра Р 5 6 5 5 6 5 53

5 Екатерина Л. 8 7 8 8 8 7 7.7

6 Елена Ч 10 11 10 10 10 И 103

7 Наталья П 8 9 9 9 9 9 8.8

8. Мария Р 5 6 Ь Ь Ь Ъ 53

9 Ольга П. 7 9 9 9 8 8 9 8.5

10 ЮляЮ 7 8 8 8 8 7Я

Результаты экспертных оценок изменений основных качественных характеристик голоса испытуемых КГ

Таблица №3

Эксперты * сч £ 3 £ «П £ £ 5?

Испытуемые *

1 Владимир П 5 6 6 6 6 6 5Л

2 Николай Л 3 4 4 5 5 4 4.2

3. Сергей К 5 6 5 6 6 5 5.5

4 АннаЧ 6 8 7 7 7 7 7

5 Елена П 4 5 4 5 5 5 4.6

в Нина К 7 / 8 8 8 8 7.7

7 Наталья А У б 7 5 6 У 6.5

8 Оксана Д 6 7 6 8 8 8 7.2

9 Полина Д 5 5 4 5 5 4 4.7

10 Светлана С 3 3 3 3 4 3 3.2

Как показал экспертный анализ уровня вокального развития студентов обеих групп за первое полугодие обучения, суммарный балл выше нуля, а именно, от 3.2 до 10.3, что в среднем составило 7 1 баллов.

Средняя арифметическая экспериментальной группы А3~8 3, а контрольной группы Ак=5, следовательно, АЭ>АК на 3 3 балла

Уровень сформированное™ элементарных вокальных навыков возрос в обеих группах, но в ЭГ оказался выше.

В конце экспериментального обучения было проведено анкетирование (312) Проведенный опрос позволил зафиксировать высокий уровень мотивации к вокальному обучению в ЭГ и средний уровень в КГ 90% учащихся из ЭГ на вопрос о степени проявления интереса к вокальным занятиям отметили позицию «высокий», 10% респондентов - «средний» В КГ 10% - «высокий», 70% - «средний», 20% -«низкий» На вопрос «Какую цель Вы преследуете, занимаясь в вокальном классе?»

Варианты ответа ЭГ КГ

а) для саморазвития 70% 40%

б) для сольной любительской деятельности 50% 40%

в) для развития вокальных умений и навыков 60% 50%

г) для получения возможности заниматься вокальной работой с детьми 30% 10%

д) по другой причине «для получения зачета» 10% 50%

Ответы на второй блок вопросов, характеризующих уровень сформированности их знаний в области вокального искусства, показали, что студенты

ЭГ хорошо ориентируются в теоретическом материале, а большая часть опрашиваемых из КГ не смогли ответить на вопросы или дали неполный ответ

В третьем блоке студенты давали оценку уровню развития своих вокальных умений и навыков

Самооценка уровня сформироеашюсти вокальных умений и навыков у студентов ЭГ по результатам анкетирования

Таблица №4

Уровень сформированных вокальных умений и навыков Певческое дыхание Звукообразование Ровность регистрового звучании Дикция Эмоциональная выразительность исполнения

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 0% 0% 10% 0% 20% 10% 40% 20% 50% 10%

Средний 60% 80% 70% 70% 50% 50% 60% 70% 40% 50%

Низкий 40% 20% 20% 30% 30% 40% 0% 10% 10% 40%

Приведенные данные показали, что респонденты ЭГ смогли дать более точную оценку уровню развития своих вокальных умений и навыков, а в КГ не смогли дать объективную оценку.

Результаты заключительного прослушивания обеих групп по окончанию формирующего эксперимента были следующими. Сводная таблица результатов оценки уровня вокальной подготовки студентов III курса в конце экспериментального исследования.

Таблица №5

Компоненты

Мотивационный Содержательный Операциональный

Уровни КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 40 80 30 70 50 70

Средний 60 20 70 30 50 30

Низкий 0 0 0 0 0 0

Из сравнительного анализа результатов обучения учащихся обеих групп становится очевидным, что показатели учащихся ЭГ стабильно выше на 40% по мотивационному, содержательному компонентам По операциональному компоненту певческой деятельности показатели студентов ЭГ выше на 20%

Постановка в процессе формирования певческих навыков общей четкой цели в самостоятельной работе обеспечила в обеих группах студентов в короткий срок достижение правильной координации в работе голосового аппарата. Однако педагогические наблюдения показали, что формирование певческих знаний, умений и навыков у студентов ЭГ происходило интенсивнее

В пятом параграфе «Проверочный этап экспериментального исследования» осуществлялась проверка эффективности предложенной методики на другом контингенте студентов

Апробация разработанной нами методики проводилась со студентами III курса (20 чел ) на педагогическом факультете МГПИ им М Е. Евсевьева в период с 2006 по 2007 учебный год (У-У1 семестры)

На проверочном этапе экспериментального исследования применялись те же формы, этапы и методы обучения, что и на формирующем

Результаты сформированное™ элементарных вокальных навыков у студентов экспериментальной группы оказались выше показателей учащихся контрольной группы

Результаты оценок уровня вокального развития студентов КГ и ЭГ в начале и конце года (в %)

Таблица №6

Компоненты

Мотивационный Содержательный Операциональный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

га 1 о я 1 Й 0> 1 -1 Конец года 1 о 1 я $ 1 о Конец года 1 1 Конец года I о 1 Я <и

Уровни Я £ 1 ¡3 а ЕС £ ВС £

Высший 10 30 10 50 0 10 0 70 0 50 0 60

Средний 40 50 40 40 20 30 20 30 30 50 30 30

Низкий 50 20 50 10 80 60 80 0 70 0 70 0

Таким образом, эффективность применения компьютерных технологий в обучении пению можно считать доказанной

Заключение.

В свете современных тенденций компьютеризации музыкального образования возникает необходимость использования компьютерных технологий и в обучении пению Это позволяет решить возникающее противоречие между потребностью практики в оптимизации вокальной подготовки с помощью компьютерных технологий, и отсутствием теоретического обоснования и разработки методики их использования Разработанная нами обучающая программа и методика еб использования в условиях самостоятельной подготовки учащихся была апробирована в процессе опытного обучения студентов педагогического факультета МГПИ им М Е Евсевьева

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы

1 Под термином «компьютерные технологии» в данном исследовании понимается процесс подготовки, хранения информации и ей передачи посредством компьютера.

2 Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс открывает большие перспективы для оптимизации процесса обучения в любой области знаний, в том числе и в музыкальном образовании, которые используются в различных направлениях для решения следующих задач.

- музыковедческих,

- искусствоведческих,

- научно-исследовательских,

— объективных методов оценки результатов педагогического труда в процессе обучения,

— диагностики уровня музыкального и вокального развития учащихся,

— использования в качестве технических средств обучения,

— программированного обучения через создание обучающих компьютерных программ по различным музыкальным дисциплинам.

Однако из анализа работ по компьютеризации музыкальной педагогики становится очевидно, что компьютерные технологии в современной отечественной вокальной практике используются недостаточно, особенно в отношении разработки обучающих компьютерных программ по пению

3 Для повышения эффективности вокального обучения при разработке обучающих компьютерных программ необходимо соблюдать следующие принципы, целесообразность, органичное сочетание традиционных способов преподавания вокала и использования юомпыогерных средств, ориентация на социокультурные потребности и шпересы учащихся; научно-технические условия, наличие аппаратурного и необходимого программного обеспечения различного уровня сложности; наличие у преподавателя атециальной подготовки; а также учитывать закономерности протекания мыслительных процессов человека (внимания, памяти)

4 Построение оптимальной стратегии компьютеризированного обучения возможно только при учете характера взаимодействия всех элементов системы «педагог - компьютер - студент», которая в данной случае определяется повышением роли самостоятельной работы студента в учебном процессе

5. В процессе самостоятельной работы с обучающей компьютерной программой по пению создаются условия для усиления самоконтроля путем активизации зрительного и слухового восприятия студента

6. На основе проведенного нами исследования было показано, что включение обучающей компьютерной программы по вокалу в процесс самостоятельной подготовки студента способствует целенаправленному формированию положительной мотивации, усвоению специальных знаний, вокальных умений и навыков, самостоятельности, повышает интерес к занятиям, влияет на дальнейшую профессиональную ориентацию

7. Выдвинутая нами гипотеза о том, что использование компьютерных технологий способствует оптимизации вокальной подготовки студентов педагогического факультета, полностью подтвердилась.

Дальнейшие пути исследования по данной проблематике могут быть направлены на разработку и апробацию дифференцированных компьютерных программ по отдельным вопросам вокальной подготовки для начального, среднего и высшего звена общего и профессионального образования.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 Пиксаева О. Н. К вопросу компьютеризации обучения пешпо. //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Науч.-метод. журнал. /Под ред. Рассадина H. М. - Кострома, 2007. Т. 13. Выпуск 4. - С. 211-213. -0,2 п.л.

2 Пиксаева О H Дидактические основы вокальной подготовки студентов педагогического факультета в условиях самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий //Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования: Материалы VI межрег наун -практич конф 23 ноября 2007 Ч I Под ред И. С. Кобозевой, Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2007 - С 120-125 - 0,3

пл

3 Пиксаева ОН К вопросу об использовании компьютерных технологий в вокальной педагогике //Музыка и педагогика Материалы III международной научно-практической конференции Выпуск 3 - Казань ТГГПУ, 2005 - С 386-388 - 0,2 п л

4 Пиксаева О Н К вопросу оптимизации самостоятельной работы студентов при обучении пению //Наследие О А Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием /Науч ред Э Б Абдуллин, Б Д Критский, Т. Г Мариупольская, Т Б Родина. - М МПГУ, 2006 -С 77-79 -0,1 п л

5 Пиксаева ОН К вопросу о развитии вокально-слухового самоконтроля у студентов педагогического факультета. //Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования сб науч. тр /Под ред М В Кревсун -Таганрог Изд-во Ступина А Н,2007 - С 221-227 -0,4пл

6 Пиксаева ОН К вопросу оптимизации методов обучения пению студентов на педагогическом факультете //Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования традиции, перспективы, поиски Материалы межрегиональной научно-практической конференции -Саранск МГПИ,2007 Выпуск6 -С 28-38 -0,бпл

7 Пиксаева ОН К проблеме возможностей применения компьютерных технологий в вокальной подготовке студентов педагогического факультета. //Становление музыкальной культуры специалиста в условиях педагогического образования Материалы II межрегиональной научно-практической конференции - Липецк ЛГПУ, 2005 - С 4850 - 0,2 п л

8 Пиксаева ОН К проблеме вокальной подготовки студентов педагогического факультета. //Музыкальное образование" научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса Материалы межвузовской научной конференции-семинара студентов и молодых ученых -М МПГУ, 2004 - С 48-49 -0,1пл

9 Пиксаева О Н Обучающая компьютерная программа по вокалу //Вокально-хоровая работа (Научное направление Г П Стуловой) Сборник научных статей /Под ред Стуловой Г П - Саранск, 2008 - С 102-111 -0,5пл

10 Пиксаева ОНО повышении эффективности самостоятельной работы студентов в обучении пению //Вокально-хоровая работа (Научное направление Г П Стуловой) Сборник научных статей /Под ред Стуловой Г П - Саранск, 2008 -С 97-101 -0,3пл

Подп к печ 11 03 2008 Объем 1.25 п л " Заказ № 45 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пиксаева, Ольга Николаевна, 2008 год

Введение.3

I. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения пению студентов педагогического факультета.

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования с позиции философии и»педагогики.12

1.2. Обобщение опыта применения компьютерных технологий в музыкальном образовании.24

1.3. Педагогические условия эффективности использования компьютерных технологий в вокальной практике.37

II. Компьютерные технологии как средство оптимизации обучения пению студентов в условиях самостоятельной подготовки.

2.1. Построение обучающих программ с позиций психологии мыслительных процессов.42

2.2. Формы взаимодействия в электронной учебной среде.50

2.3. Реализация принципа самоконтроля в условиях компьютеризированного обучения.68

III. Экспериментальное исследование эффективности использования компьютерных технологий в обучении пению студентов педагогического факультета.

3.1. Критерии и методы диагностики уровня вокального развития студентов педагогического факультета и их профессиональной направленности на вокальную работу с детьми.77

3.2. Констатирующий этап экспериментального исследования.88

3.3. Поисковый этап экспериментального исследования.95

3.4. Формирующий этап экспериментального исследования.104

3.5. Проверочный этап экспериментального исследования.115

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерные технологии в процессе обучения музыке"

Актуальность исследования.

Интенсивное развитие науки во всех областях знаний приводит к значительному увеличению объёма информации необходимой для усвоения. Выполнение этой задачи за счёт бесконечного повышения количества учебных часов становится невозможным. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация образования.

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации в 1996 году приняло решение о разработке новой единой Концепции информатизации системы образования России. В данной концепции актуализируется современная ситуация в мире информационных технологий, сравнимая с создавшимся положением после изобретения печатного станка. Станок изобретен, и теперь все зависит от того, кто и какие книги будет печатать. В сравнении с этим проблемы совершенствования полиграфии оказываются вторичными. В современных информационных технологиях лимитирующим фактором являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные определять содержательные задачи и находить новые области эффективного использования компьютеров.

Целью работы со студентами педагогического факультета на уроке вокала является воспитание будущего педагога, владеющего певческими навыками и умеющего реализовать их на практике, в педагогической и концертной деятельности. К основным вокальным навыкам относится: певческое дыхание, звукообразование, артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительности.

Однако наши наблюдения выявили ряд особенностей вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете. Это: низкий уровень базового музыкального образования поступающего контингента; отсутствие, в большинстве случаев, довузовской вокальной подготовки; недостаточное количество часов на предметы музыкального цикла (особенно по сольному пению).

Степень научной разработанности проблемы.

Многие авторы (И. В. Роберт, Б. С. Гершунский, О. К. Тихомиров, П. Нортон, С. Пейпер и др.), рассматривая вопросы оптимизации и интенсификации процесса преподавания с помощью компьютерных технологий, особое внимание уделяют анализу психолого-педагогических основ рационального использования компьютера в учебной деятельности и анализируют опыт практического применения компьютерных технологий в процессе обучения.

Вопросы создания, использования и развития современных информационных технологий исследовались в работах Б. С. Гершунского, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной, М. С. Чванова, В. Ф. Шолоховича и др.

Применение компьютерных технологий в профессиональном образовании рассматривалось А. Г. Абросимовым, В. А. Извозчиковым, Е. С. Полат, В.Д. Симоненко, Э.Г Скибицким, А. Н. Чуриловым и др.

Вопросы компьютеризации музыкального образования освещались в исследованиях И. В. Заболотской, P. X. Зарипова, А. И. Маркова, В. В. Медушевского, А. А. Падражанской, С. П. Полозова и др.

Педагогические аспекты использования компьютера в музыкальном образовании исследовались JI. П. Робустовой. Компьютер как исследовательский комплекс применяли Н. С. Бажанов, В. П. Морозов,

A. В. Харуто, Б. А. Шиндин. Разработкой аппаратного и программного обеспечения занимались А. А. Устинов, С. А. Чельдиев. Психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании исследовали В. В. Мазепус, В. М. Цеханский и т.д.

Изучая теоретический аспект проблемы, отметим, что различные стороны обучения пению рассматривались многими исследователями (JT. Д. Работнов, Ф. Ф. Заседателев, П. J1. Органов, Д. А. Аспелунд,

B. А. Багадуров, М. Гарсиа, JT. Б. Дмитриев, JT. К. Ярославцева, А. Г. Менабени, Д. Люш, И. К. Назаренко, В. П. Морозов, Г. П. Стулова и др.). Однако вопрос об использовании компьютерных технологий в процессе обучения пению остается недостаточно разработанным как в теории, так и в практике.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая разработка использования компьютерных технологий в процессе обучения пению как средства оптимизации вокальной подготовки студентов педагогического факультета.

Объект исследования — процесс обучения пению студентов педагогического факультета.

Предмет исследования — вокальная подготовка студентов педагогического факультета с использованием компьютерных технологий в процессе самостоятельной работы. Задачи исследования:

1. Дать определение основных понятий и категорий данного исследования с позиций философии и педагогики.

2. Обобщить опыт применения компьютерных технологий в музыкальном образовании.

3. Определить педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в вокальной практике.

4. Разработать обучающую компьютерную программу по вокалу и проверить её эффективность в ходе опытно-экспериментального исследования.

Гипотеза исследования — использование компьютерных технологий будет способствовать оптимизации вокальной подготовки студентов педагогического факультета при условии: создания обучающей компьютерной программы по вокалу, основанной на принципах наглядности, активизации зрительной и слуховой обратной связи, сознательности и творческой активности, элективности, рефлексивности и т.д.; использования обучающей компьютерной программы в процессе самостоятельной работы, в качестве дополнения к работе с педагогом в классе «Сольного пения»; корреляции содержания обучения между этапами работы студентов с педагогом и самостоятельной работой с обучающей компьютерной программой; включения в содержание программы: а) теоретических вопросов, относящихся к голосообразованию с использованием мультимедийных средств; б) разработки комплекса тренировочных упражнений для активизации дыхательной и артикуляционной системы, коррекции звуковысотного интонирования.

Методологической основой исследования послужили фундаментальные работы по философии, психологии, педагогике, акустике, физике, музыкальной и вокальной педагогике.

Теоретическим фундаментом исследования стали: идеи об информатизации образования (А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.); психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса (Б. С. Гершунский, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, А. Г. Абросимов, Э. И. Кузнецов, Е. Б. Моргунов и др.); идеи о компьютеризации музыкального образования (И. В. Заболотская, А. И. Марков, С. П. Полозов и др.); теоретические труды отечественных дидактов по проблеме оптимизации процесса обучения и самостоятельной работы учащихся (Ю. К. Бабанский, К. Д. Ушинский, В. А. Сластенин, С. Н. Гайдай, Е. В. Заика и др.); теория о роли интереса в учебном процессе для повышения эффективности обучения (Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); теория поэтапного формирования понятий и действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной как наиболее адекватная психологическая основа управления процессом обучения и развития; теория становления личности А. Н. Леонтьева; теории И. П. Павлова о роли сознания и подсознания в вопросах активизации способностей человека в достижении цели;

- идеи учения Н. А. Берштейна, П. Н. Анохина о физиологии построения движения и о саморегуляции процессов в организме человека;

- исследования отечественных и зарубежных теоретиков и педагогов-мастеров вокального искусства (JI. Д. Работнов, Ф. Ф. Заседателев, П. JI. Органов, Д. А. Аспелунд, В. А. Багадуров, М. Гарсиа, JI. Б. Дмитриев, JI. К. Ярославцева, А. Г. Менабени, Д. Люш, И. К. Назаренко, В. П. Морозов, Г. П. Стулова, В. И. Юшманов, В. В. Емельянов и др.).

Методы научного исследования: изучение и анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии и педагогической психологии, дидактике, вокальной технологии, компьютеризации обучения, физиологии и физиологической акустике, фониатрии; обобщение эмпирического опыта педагогов-практиков; педагогический эксперимент; метод рейтинга на основе аудиторского анализа; анкетирование и интервьюирование; методы статистической обработки полученных результатов.

Новизна исследования: использование компьютерных технологий в обучении пению студентов педагогического факультета стало предметом специального научно-педагогического исследования;

- впервые создана обучающая компьютерная программа по вокалу для самостоятельной работы студентов и разработаны методические рекомендации по её использованию;

- экспериментально доказана эффективность использования компьютерных технологий в процессе обучения пению студентов.

Теоретическая значимость работы:

- на основе анализа и обобщения специальной литературы дано определение ключевых понятий данного исследования: «информатизация», «информационная технология», «компьютерная технология», «самоконтроль», «обратная связь» и пр.;

- обобщен опыт применения компьютерных технологий в музыкальном образовании;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения пению;

- сформулированы принципы построения обучающей компьютерной программы по вокалу;

- определены критерии и методы диагностики уровня вокального развития студентов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- созданная обучающая компьютерная программа по вокалу используется в процессе индивидуальных занятий по постановке голоса;

- студенты получают теоретические знания и совершенствуют свои практические навыки в процессе самостоятельной работы, что способствует повышению качества их вокальной подготовки;

- материалы настоящего исследования используются в лекциях в системе подготовки специалистов высшей школы;

- разработанная обучающая компьютерная программа по вокалу может использоваться как на педагогическом факультете, так и в других учебных заведениях очной и заочной формы обучения. На защиту выносятся следующие положения:

1. Под термином «компьютерные технологии» в данном исследовании понимается процесс подготовки, хранения информации и её передачи посредством компьютера.

2. Обучающую компьютерную программу по вокалу следует рассматривать как дополнение к занятиям, с учетом корреляции содержания обучения между этапами работы студентов с педагогом в классе, и самостоятельной работой с обучающей компьютерной программой.

3. Разработанная обучающая компьютерная программа предоставляет студентам возможности для самообразования.

4. Настройка голосовой функции на правильное звукообразование осуществляется более успешно за счет усиления самоконтроля через активизацию не только слухового восприятия, но и зрительного, посредством визуализации звукового образа на экране компьютера. Апробация основных положений настоящего исследования осуществлялась: а) в ходе практической деятельности автора; б) в экспериментальной работе на педагогическом факультете МГПИ им. М. Е. Евсевьева; в) посредством публикаций материалов по теме исследования; г) в ходе выступления с докладами на научно-практических конференциях в Казани, Липецке, Москве, Саранске, Таганроге, а также в ходе обсуждения диссертации на заседаниях кафедры музыкального факультета МПГУ.

Достоверность исследования определяется избранной методологической базой, объединяющей теоретическое обоснование практики; сочетанием различных подходов и методов исследования; её логической структурой; лонгэтюдностью и неоднократной повторяемостью экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить основные теоретические положения; математическими методами обработки результатов опытного обучения; теоретическим обоснованием принципов обучения; внедрением нашей методической системы в учебный процесс учебных заведений в системе высшего педагогического образования.

Экспериментальная база исследования — студенты III, IV курсов педагогического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

В свете современных тенденций компьютеризации музыкального образования возникает необходимость использования компьютерных технологий и в обучении пению. Это позволяет решить возникающее противоречие между потребностью практики в оптимизации вокальной подготовки с помощью компьютерных технологий, и отсутствием теоретического обоснования и разработки методики их использования Разработанная нами обучающая программа и методика её использования в условиях самостоятельной подготовки учащихся была апробирована в процессе опытного обучения студентов педагогического факультета МГПИ им. М. Е. Евсевьева.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

2. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс открывает большие перспективы для оптимизации процесса обучения в любой области знаний, в том числе и в музыкальном образовании, которые используются в различных направлениях для решения следующих задач: музыковедческих, искусствоведческих, научно-исследовательских; объективных методов оценки результатов педагогического труда в процессе обучения; диагностики уровня музыкального и вокального развития учащихся; использования в качестве технических средств обучения; программированного обучения через создание обучающих компьютерных программ по различным музыкальным дисциплинам.

3. Для повышения эффективности вокального обучения при разработке обучающих компьютерных программ необходимо соблюдать следующие принципы: целесообразность; органичное сочетание традиционных способов преподавания вокала и использования компьютерных средств; ориентация на социокультурные потребности и интересы учащихся; научно-технические условия: наличие аппаратурного и необходимого программного обеспечения различного уровня сложности; наличие у преподавателя специальной подготовки; а также учитывать закономерности протекания мыслительных процессов человека (внимания, памяти).

4. Построение оптимальной стратегии компьютеризированного обучения возможно только при учете характера взаимодействия всех элементов системы «педагог - компьютер — студент», которая в данной случае определяется повышением роли самостоятельной работы студента в учебном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пиксаева, Ольга Николаевна, Москва

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных заведениях: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Прометей, 2003. - 224с.

2. Абросимов А. Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммунационных технологий. Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2005.-264 с.

3. Автоматизированный класс музыкального образования. — М., 1972. — 28 с.

4. Агарков О. М. Интонирование и слуховой контроль в сольном пении // Вопросы физиологии пения и вокальной методики / ГМПИ им. Гнесиных. -М., 1975.

5. Адулов Н. А. Руководство по постановке певческого голоса: Для, вокалистов, Липецк, 1996. - 376с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. Под ред. Г. И. Щукиной. -М., Просвещение, 1984.

7. Аладьев В. 3., Хунт Ю. Я., Шишаков М. Л. Основы информатики: Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999.

8. Алдушонков В. Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 191 с.

9. Алексеев 77. В., Панин А. В. Философия: Учебник. М.: Проспект, 1998.

10. Ю.Алиев И. Ю. Методологические и методические основы вокально-педагогического творчества. М., 1993.1, II Т.11 .Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1969.

11. Андгуладзе H. Homo cantor: Очерки вокального искусства. М.: «Аграф», 2003.-240 с.1Ъ. Анохин 77. К. Философские аспекты теории функциональной системы. — М., Наука, 1978.

12. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. тр. -М.: Наука, 1979. -454с.

13. Артемова А. В. Индивидуально-групповой подход в процессе освоения вокального искусства учащимися колледжей США: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02.-М., 2006.

14. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — JL: Музыка, 1973.

15. АспелундД. Л. Развитие певца и его голоса. М.: Музгиз, 1952. - 191с.

16. Бабаева Ю. Д., Войскуновский А. Е. Психологические последствияинформатизации. // Психологический журнал, 1998. т. 19(1). С. 89100. www.relarn.ru:8080/human/ps-zh.html

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.

18. Багадуров В. А. Музыкальная акустика. Под ред. Н. А. Гарбузова. М.: Музгиз, 1954.

19. Багадуров В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. // Вып. 2. -М.: Музгиз. 1956.

20. Бажанов Н. С. Громкостная динамика в структуре информационной системы музыкального произведения // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. — Новосибирск, 1988. С. 150-158.

21. Баренбойм Л. О самостоятельности // Советская музыка, 1963. № 9. -С. 66.2%.Бахтиярова Л. Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности. Н.Новгород.: Изд-во ВГИПА, 2003. -175 с.

22. Бернд Вайкль. О пении и прочем умении. — М.: «Аграф», 2002. — 224с.

23. Берштейн Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов //Вопросы психологии, 1957. № 6. — С. 70-90.31 .Беспалъко В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

24. Бжовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПГИ им. Ленина, 1993. 145с.

25. Бордовский Г. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография, 1997.

26. Бордовский Г. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. 1998.

27. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В.

28. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.3в.Боровик Л. Г. Научные основы постановки голоса: Учебное пособие, Челябинск. 1998.-88с.

29. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984.

30. ЪЪ.Венгрус Л. А. Пение и «фундамент музыкальности»: Монография. -Великий Новгород: БМ, 2000. 204с.

31. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. С. 15-23.

32. ВербоеА. М. Техника постановки голоса. Изд. 2-е. -М.: Музыка, 1961.

33. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. М., 1988. -336 с.

34. Виноградов В. А. Информация и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1983. №12.

35. Витвицкий К. 3. Одухотворенное бельканто: Мет\>д. пособие. -Пермь: ООО Типография «КНИГА», 1999. 89 с.

36. Вокальный класс: Программа / Сост. Е. И. Назарова; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - 24 с.

37. Вокальное образование начала XXI века: Материалы науч.-практ. конф. , посвященной 50-летию вокального факультета МГУКИ: Сб. науч. статей Вып. 1. М.: МГУКИ, 2004 . - 269 с.

38. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу. М., 1986. - 206 с.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 456 с.48 .Выготский Л. С. Психология искусства. Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

40. Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2003, -238с.

41. Голяев С. С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: Автореф. канд. пед. наук.-М. 1998.-24 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 254 с.

43. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. — М., 1994.

44. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. .док. пед. наук. — М., 1994.-445 с.

45. Джангваладзе А. Ю. Методы искусственного интеллекта в музыкально-педагогических системах // Электронная технология и музыкальное искусство. — М., 1990. С. 59-62.

46. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. — М.: Музыка, 20000. — 368с.

47. ДмитриевЛ. Б. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалоги о технике пения. М., 2002. - 188с.

48. Должанский А. Н. Краткий музыкальный словарь. 6-е изд. испр. -СПб.: Издательство «Лань», 2003. 448с.

49. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М., 1990.

50. Дыс Л. И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции. Киев, 1988. - 58 с.

51. Дьяченко Н. Г. Импрессинг и сенсибилизация музыкально-информационного поля и его каналов // Электронная технология и музыкальное искусство. Новосибирск, 1990. С. 17-19.

52. Заболотская И. В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. СПб.,2000.- 196 с.

53. ЯЗ.Зарипов P. X. Кибернетика и музыка. — М., 1971. — 235 с. М.Зарипов P. X. Проблемы применения ЭВМ в музыкальной практике // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. Новосибирск, 1988. - С. 83-109.

54. Заседателев Ф. Ф. Научные основы постановки голоса. Изд. 4. М.:

55. Гос. Муз. изд., 1937. 8в.Звягинцев В. А. Компьютерная революция: проблемы и задачи

56. Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова): Учебное пособие. - М., 2002. -431 с.

57. Извозчиков В. А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. 120 с.

58. Извозчиков В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI в». М.: Просвещение, 2002.91 .Информатика. Базовый курс / Симонович С. В. и др. СПб: Издательство «Питер», 2000.

59. Информатика. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е.-М.: «ПРИОР», 1998.-240 с.

60. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. -М., 2004.-192 с.

61. Кисипев А. Н. Исследование новых методов формирования тембра голоса певцов на основе изменения условий слухового самоконтроля. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. искусств. — Л., 1977,21с

62. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2003. - 176с.

63. Коджаспирова Г. М., Петров К В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2001. — 256 с.

64. Компьютерные технологии в науке, практике и образовании.: Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.-прак. конф., 19 ноябр. 2003 г. Отв. ред. А. А. Тихомиров. Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2003. 110 с.

65. Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе: материалы межвузовской научно-методической конференции.// под. Ред. К. И. Фокова. Хабаровск: ДВГУПС, 1999. -196 с.

66. Компьютерные технологии обучения и контроля. Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт: Материалы III Всерос. науч.-метод, конф., 20-21 ноябр. 1997 г. Краснодар: Изд-во КубГПУ, 1998.

67. Краевский В. В. Методология педагогической науки. Пособие для науч. работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов пед. вузов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248с.

68. Крошипина Т. Д. Компьютерная диагностика вокальной подготовки студентов народной специализации. // Актуальные вопросы музыкального образования: Материалы I международной научно-практической конференции. — Коломна, 2006. С. 161-166

69. Крунтяева Т. С., Молокова Н. В. Словарь иностранных музыкальных терминов. — М.: Музыка, 2004. 184 с.

70. Кужелъ С. С., Кужель О. С. Информационные технологии -средство развития системного творческого мышления. ETC. 5(1). 2002. http://ifets.ieee.org/russian/depositary/v5 il/html/4.html

71. Кукла Г. П. Дидактические условия эффективности организации контроля учебной деятельности школьников. Канд. дисс. -Челябинск, 1984. 16с.

72. Лазаревич А. А. Научное знание в информационном обществе. — Минск: Навука i тэхнша, 1993.

73. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М., 2002. 119с.

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352с.

75. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:1. Знание, 1989.-96с.

76. Лобанов П. В. Дидактические возможности АКМО // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. М., 1979. С. 119-154.

77. Лобачев С. Л. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации. М.: ИЦПКПС, 2001.- 40 с.

78. Любомудрова И. Педагог и ученик. Проведение урока. М., 1955. -С. 35.

79. ЛюшД. Развитие и сохранение певческого голоса. Киев: «Музычна Украйина», 1988.- 140 с.

80. Ляудис В. Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983.

81. Мазепу с В. В., Цеханский В. М. Игровая модель процессов психической регуляции в профессиональной подготовке музыканта // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 127-137.

82. Мазепу с В. В., Цеханский В. М. Перцептивное описание музыкального произведения // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. С. 113-124.

83. МазепусВ.В., Цеханский В. М. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. — Новосибирск, 1988. Вып. 7. С. 25-41.

84. Малышева Н. М. О пении: Методическое пособие. Из опыта работы с певцами. М., 2001. - 168 с.

85. Марков А. И. Педагогические условия использования компьютерных информационных технологий в музыкальном образовании. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Ставрополь, 2004. 167с.

86. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-272 с.

87. Макарова Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореферат дисс. . докт.- СПб., 1992.

88. МашбицЕ.В. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: знания, 1986. -80с.

89. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: учебное пособие. Киев: Высшая школа, 1987. -223с.

90. МашбицЕ.В Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -191с.

91. Медушевский В. В., Подражанская А. А. Компьютеризация музыкального образования как музыковедческая проблема // ЭВМ и проблемы музыкального образования. — Новосибирск, 1989. С. 2331.

92. Менабени А. Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, М.: Просвещение, 1987. - 95с.

93. Ментюков А. П., Устинов А. А., Челъдиев С. А. Музыка, электроника, интонирование. Новосибирск, 1993. — 314 с.

94. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: «Академия», 2002. - 272 с.

95. Моль А. Искусство и ЭВМ / Пер. с фр. // Моль А., Фукс В. Касспер М. Искусство и ЭВМ. М., 1975. С. 13-278.

96. Морозов В. П. Биофизические основы вокальной речи. — Л.: Наука, 1977.-232 с.

97. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. М.-Л.: Музыка. 1965.

98. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. ИП РАН, МГК им. П. И. Чайковского, Центр

99. Искусство и наука». М., 2002. 496с.

100. Морозов В. П. Особенности спектра вокальных гласных. M.-JL, 1966.

101. Морозов В. П. Тайны вокальной речи. Л., 1967.

102. Музыка: Энциклопедия. / Под ред. Г. В. Келдыш. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 678 с.

103. Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. стат. Ростов на Дону, 2003. - 374 с.

104. Нагих М. В. Электронная музыка как компонент подготовки педагога-музыканта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08. -М., 2006.-23 с.

105. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.

106. Насыпная Г. А. Компьютерные технологии и базы знаний в музыкальном обучении (концертный класс): учебное пособие. М.: МПГУ, 1998.- 12с.

107. Никольская — Береговская К. Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 304 с.

108. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие.// Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001,-270с.

110. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 1.

111. Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учебн. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.

112. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 2. Гусев А. Н. Ощущение и восприятие: Учебник для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

113. Овчаров А. В. Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий.

114. Основы современных компьютерных технологий: Учебное пособие. / Под ред. А. Д. Хомоненко СПб.: КОРОНА принт, 1998.

115. Павлова М. А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса. Дисс. . канд. пед. наук 13.00.02. М., 2002. -184 с.

116. Панина Н. Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий: Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. 13.00.08. -Сургут, 2003.- 197 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бам. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

118. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. С-Пб.: Образование, 1997. -210с.

119. Пекерская Е. М. Вокальный букварь. М., 1996.

120. Петракова Н. В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2003.

121. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-223 с.

122. Петру шин В. И. Музыкальная психология. М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС. 1997, 304с.

123. ПейпертС. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. / Пер. с англ. М., 1989. - 224 с.

124. ПереинЮ.А., ПервинН.А., Челъдиев С. А. Опыт применения персональных ЭВМ на уроках сольфеджио в музыкальной школе // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. С. 84-89.

125. Петракова Н. В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук./ Брянск, гос. унив-т им. И. Г. Петровского — Б., 2003.

126. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. 3050-е годы XX века. М, 1986. - С. 232-292.

127. Пиксаева О. Н. К вопросу компьютеризации обучения пению. //Вестник костромского государственного университета им. Н: А. Некрасова: Науч.-метод. журнал. /Под ред. Рассадина Н. М. -Кострома, 2007. Т. 13. Выпуск 4. С. 211-213.

128. Пиксаева О. Н. К вопросу об использовании компьютерных технологий в вокальной педагогике. //Музыка и педагогика: Материалы III международной научно-практической конференции. Выпуск 3. Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 386-388.

129. Пиксаева О. Н. Обучающая компьютерная программа по вокалу. //Вокально-хоровая работа (Научное направление Г. П. Стуловой): Сборник научных статей. /Под ред. Стуловой Г. П. Саранск, 2008. -С. 102-111.

130. Пиксаева О. Н. О повышении эффективности самостоятельной работы студентов в обучении пению. //Вокально-хоровая работа

131. Научное направление Г. П. Стуловой): Сборник научных статей. /Под ред. Стуловой Г. П. Саранск, 2008. - С. 97-101.

132. Плужников К. И. Механика пения. СПб.: «Композитор - Санкт-Петербург», 2004. - 88 с.

133. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320с.

134. Поздняков В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001.

135. Полозов С. П. Воспитание творческой личности в компьютеризированном обучении музыке // Музыкальное творчество на рубеже третьего тысячелетия. Тезисы международной научно-практической конференции. Астрахань, 2001. - С. 137139.

136. Полозов С. П. Некоторые общие социальные проблемы компьютеризации и информатизации общества и их проявления в компьютеризации музыкального образования // Вопросы музыкального образования. Новокузнецк, 1999. С. 4-21.

137. Полозов С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. -208 с.

138. Полякова О. И. Теоретико-методические аспекты использования ТСО в процессе обучения пению подростков. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.-М., 2003.-221 с.

139. Попов П. А. Психолого-педагогические основы подготовки самодеятельного певца: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998. 251с.

140. Попов П. А. Формирование певческой установки: Учеб. методич.пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. 133с.

141. Применение современных информационных технологий в образовании. СПб., 2005. - 44 с.

142. Приселков А. С. Компьютерные технологии в формировании профессиональной творческой активности музыкантов. Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. Краснодар, 2003.

143. ПритулаЮ.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов, факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. -МПГУ. -М., 2004.

144. Программа по курсу "Музыкальная информатика" для музыкальных училищ и училищ искусств / Сост. А. П. Мещеркин. -М., 2000. 15 с.

145. Проблемы применения ТСО и программированного обучения в области музыки / Под ред. П. В. Лобанова. М, 1969. 75 с.

146. Пронин В. Н. Информационное пространство о современные технологии обучения. //Информатика и образование. 1996. №4.

147. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. выс. пед. учеб. заведений. / Под ред. Г. М. Цыпина. М.: «Академия», 203. - 369 с.

148. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Под ред. В. А. Петровского, Н. М. Нечаева. -М.: МГУ, 1987.- 167 с.

149. Пустынникова Г. И. Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви. М., 2005. - 247 с.

150. Пучков С. В. Музыкальные компьютерные технологии как новый инструментарий современного творчества: Дис. на соиск. учён. степ, канд. искусствоведения: 17.00.09. СПб, 2002.

151. Рабочая программа дисциплины специализации «Сольное и ансамблевое пение». // Сост. А. Г. Менабени, Л. Я. Пашкина. М.:1. МПГУ, 2004.

152. Рагс Ю. Н. Акустика в системе музыкального искусства: Автореф. дис. . д-ра искусствоведения: 17.00.02 /Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. М., 1998. - 78 с.

153. Ричмонд У. К. Учителя и машины / Пер. с англ. М., 1968. 278 с.

154. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М., 1994.-205 с.

155. Робустова Л. 77. Информационно-познавательная деятельность детей в работе с компьютерными программами по музыкальной грамоте // Информационная система вуза. — Новосибирск, 1998. С. 26 30.

156. Робустова Л. 77. Музыкальное обучение с помощью компьютера // Электронная технология и музыкальное искусство. Новосибирск, 1990. С. 56-58.

157. Робустова Л. П. ЭВМ в начальном музыкальном образовании // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. С. 70-77.

158. Рубина Г. В. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск Клинцы: Клинцовская типография, 1996.-99с.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. -705 с.

160. РэтсД. Навыки нового тысячелетия //Computer world. 1999.

161. Савинов Т. Т. Информационные технологии в сфере образования. -М. 2002, -253 с.

162. Самостоятельная подготовка студентов будущих учителей музыки по постанове голоса: Методические рекомендации. Сост. В. А. Сайдашева. - Казань: КГПУ, 2003. - 28 с.

163. Сборник научных трудов по материалам научно-методическогосеминара «Актуальные проблемы развития непрерывного образования». Сибирский институт финансов и банковского дела. Под ред. Э. Г. Скибицкого. Новосибирск: СИФБД, 2004.-159с.

164. СелевкоГ. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 348 с.

165. Семенова Г. Д. Компьютерные обучающие системы в музыкальную педагогику. // Педагогическая информатика / Гл. ред. Я. А. Ваграменко. - М., 1994. №3. - С. 54-61.

166. Семенова Г. Д. О методе интенсивного комплексного самообучения музыкальным дисциплинам // Педагогическая информатика / Гл. ред. Я. А. Ваграменко. М., 1995. № 1. - С. 6366.

167. Семенюк Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука. 1988. - 176 с.

168. Серебрякова Е. А. Индивидуально-групповая форма вокальной подготовки студентов музыкальных факультетов: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. М.: МПГУ, 2005.

169. Сидоренко С. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе подготовки к вокально-хоровой работе с младшими школьниками: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. Одесса, 1989.

170. Симоненко В. Д. Современные педагогические технологии: учебное пособие Брянск, 2001.-394с.

171. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

172. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.

173. Скибицкий Э. Г. Педагогика и психология. Новосибирск.: НГАСУ, 1998.-80 с.

174. Словарь по кибернетике. /Под ред. В. М. Глушкова. Киев: УСЭ,1979.-623 с.

175. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.-М., 1999.

176. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.

177. Степанова Л. А. Основные положения русской вокальной школы. Камерно-вокальное исполнительство: Монография. Улан-Удэ, 1999.

178. СтоларовЛ.М. Обучение с помощью машин / Пер. с англ. М., 1965.-374 с

179. СтуловаГ.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Классике Стиль, 2005. 152 с.

180. СтуловаГ.П. О некоторых принципах формирования двигательных навыков у музыкантов с позиции нейрофизиологии. // Межвузовский сборник научных трудов МПГУ. «Актуальные проблемы подготовки педагога-музыканта» Ред. и сост. А. Н. Малюков. -М.: МПГУ, 2001.

181. СтуловаГ.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992. - 270 с.

182. СтуловаГ.П. Теория и практика работы с детским хором: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 176с.

183. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение. // Вопр. психологии. 1997. №6. С. 43-45.

184. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

185. Терентъев Ю. Ю. Структура и содержание музыкальной информатики в системе профессионального музыкального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1993.22 с.

186. Тихомиров О. К. Психология компьютеризации. Киев, 1988.

187. Тыщенко О. Б. Дидактические условия применения технологий в обучении: Дисс. . канд.пед.наук. 13.00.01. М., 2003. - 175 с.

188. Устинов А. А. Типологизация музыкальных объектов в системе моделирования исполнения SE SYSTEM // Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения JI. С. Термена). Казань, 1996. -С. 158-161.

189. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 2. М., 1948. С. 226.

190. Философия математики и технических наук / Под общ. Ред. С. А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2006. 779 с.

191. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, 1988.- 173 с.

192. Фучито Салъваторе, Бейер БарнетДж. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо / Пер. с нем. Е. Е. Шведе. 3-е изд., доп. - СПб.: «Композитор - Санкт-Петербург», 2004. -56 с.

193. Хавдок М. Т. Совершенствование вокально-технических навыков в классе сольного пения и на уроках музыки: Учебн.-метод. пособие по сольному пению. — Майкоп, 2000.

194. Харуто А. В. Компьютерный анализ звука в музыковедческом исследовании // Информационный подход в эмпирической эстетике. -Таганрог, 1998. С. 189-208.

195. Харуто А. В. Учебный курс «Музыкальная информатика» в Вычислительном центре Московской консерватории // Музыка и информатика. М., 1999. С. 9-18.

196. ЦыпинГ.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля). — Тамбов, 2005. 337 с.

197. Чаплин В. Л. Возможности использования электроглоттофафического метода при формировании певческого голоса (ТСО в музыкальном образовании). 1978. С. 227-248.

198. Чванова М. С. Информационные технологии в обучении. -Тамбов, 1997.

199. Чернова JI. В. Совершенствование способов самоконтроля в процессе формирования вокальной интонации у младших школьников. Канд. Дисс. МПГИим. Ленина. -М., 1990. —162с.

200. Чурбанова О. В., Ширшов Е. В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ. // Материалы конференции «Электронные учебники». МЭСИ, 2001.

201. ЧуриловА.Н. Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения.: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08. Курск, 2005. - 212 с.

202. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М., 1994. 315 с.

203. ШвецкийМ.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дисс. док. пед. наук. 1994

204. ШиндинБ.А., Робустова JI. П., Юкечев Ю. П., Баэюанов Н. С. Компьютерные технологии в музыкальной деятельности // Компьютерные технологии в высшем образовании. СПб., 1994. - С. 20-21.

205. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук.: 17.00.01. Екатеринбург, 1995. 364 с.

206. Щербакова А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования: Учебное пособие к курсу "Методология музыкально-педагогического образования" по специальности 030700 — музыкальное образование.-М., 2001. 424 с.

207. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.

208. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

209. Юссон Р. Певческий голос: исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. М.: Музыка, 1974.

210. Юшманов В. И. Вокальная техника и её парадоксы. Изд. второе. — СПб.: Изд-во ДЕАН, 2002. 128с.

211. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1978.

212. Ярославцева Л. К. Опера. Певцы. Вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX веков. «Издательский дом «Золотое Руно», 2004. - 200 с.

213. Arveiller J. Comments on University Instruction in Computer Music Composition // The Music Machine. Cambridge, 1989. P. 169-175.

214. Ashley R. D. Production Systems: Three Applications in Music // Proceedings of the Rochester 1983 International Computer Music Conference. San Francisco. 1984. P. 161-173.

215. Baughl. W. Using Logo to Teach the Elements of Music // Music Educators Journal. 1986. Vol. 73/4 (December) P. 37.

216. Clements P. J., Wood R. Design Considerations for Computer

217. Assisted Music Instruction // Canadian Music Educator. 1984. Vol. 25/2 (March).

218. Curras E. Information as the Fourth Viral Element on the Culture of Peoples //I. Of Inf. Sci. 1987. v. 13. -№3. P.149-159.

219. Evans J. L., Glaser R., Homme L. E. An Investigation of Variation in the Properties of Verbal Learning Sequences of the «Teaching Machine» Type // l.umsdaine A.A., Closer R. Teaching Machines and Programmed Learning. Washington, I960: P. 446-451

220. Freed A. New Media for Musicological Research and Education: The Country Blues in HyperMcdia 11 Proceedings: 1989 International Computer Music Conference. San Francisco, 1989.

221. Gross D. S. Computer Application to Music Theory: a Retrospective // Computer Music Journal. 1984. Vol. 8. №4.

222. Gross D. S. A Computer-Assisted Music Course and Its Implementation // Computing in the Humanities. Lexington, Mass., 1981. P. 287-297.

223. Gross D. S., Foltz R. E. Ideas Implementation and Evaluation of a Music СAI Project //College Music Symposium. 1981. Vol. 21 (Fall). P. 22-26.

224. Gross D. S., Griffin W. Implementation and Evaluation of a Computer-Assisted Course in Musical Aural Skills // AEDS Journal. 1982. Vol. 15. P. 143-50.

225. Gross D. S. An Intelligent Far-Training Lesson // Proceedings, of the International Computer Music Conference, 1984. San Francisco, Calif., 1985. P. 179-183.

226. Hess G. J. Dictation Tutor: The Effectiveness of a Curriculum-specific Tutorial in the Acquisition of Aural Discrimination Skills at the College Level. DA diss., U. Northern Colorado. 1994. 93 p.

227. Hofstetter F. T. Computer-Based Recognition of Perceptual Patterns and Learning Styles in Rhythmic Dictation Exercises // Journal of

228. Research m Music Education. 1981. Vol. 29 (Winter). P. 265-277.

229. Hofstetter F. T. Computer-Based Recognition of Perceptual Patterns in Chord Quality Dictation Exercises // Journal o( Research in Music Education. 1980 Vol. 28. (Summer). P. 83-91

230. Hofstetter F. T. Computer-Based Recognition of Perceptual Patterns in Harmonic Dictation Exercises // Journal of Research in Music Education. 1978. Vol. 26/2, (Summer). P. 111-119,

231. Hofstetter F. T. GUIDO: An Interactive Computer-Based System for Improvement of instruction and Research in Ear-Training // Journal of Computer-Based Instruction. 1978. Vol. 14. P. 100-106.

232. Hofstetter F. T. Music Dream Machines: New Realities for Computer-Based Musical Instruction // Creative Computing, 1977. Vol. 3 (March -April) P. 50-54.

233. Hofstetter F. T. Musical Magic Squares // Creative Computing. 1977. Vol. 3 (March April). P. 116.

234. Hullfish W. R. A Comparison of Response-Sensitive and Response-Insensitive Decision Rules in Presenting Learning Materials in Music Theory by Computer-Assisted Instruction. Doct. diss State Univ. of New-York at Buffalo, 1969. 143 p.

235. Hullfish W. R. A Comparison of Two Computer-Assisted Instructional Programs in Music Theory // Journal of Research in Music Education. -1972. Vol. 20/3 (Fall). -P 354 361.

236. Kuchera-MorinJ., Timis D. Recent Developments at the Center for Computer Music Composition // Proceedings. 1989 International Computer Music Conference. San Francisco. 1989 P. 160-163

237. Kuhn W. E. Computer-Assisted Instruction in Music: Drill and Practice in Dictation // College Music Symposium. 1974. Vol. 14 (Fall). P. 89101.

238. Kuhn W. E., Lorton P. V. Computer-Assisted Instruction in Music: Analysis of Student Performance 1973-80 // Proceeding of NECC 1981, National Educational Computing Conference. Denton, 1981. P. 142-143.

239. Kuhn W. E., Lorton P. V. Computer-Assisted Instruction in Music: Ten Years of Evolution//Computer in Education. Amsterdam, North-Holland, 1981. P.207-214.

240. Lorton P. V., KillamR.N., Kuhn W. E. Research on Computer-Assisted Instruction in Music // University-Level Computer-Assisted Instruction at Stanford: 1968 1980. Stanford, Calif., 1981. P. 877-893.

241. OrthenJ.M. The Effectiveness of a Computer-Assisted Instruction Program in Rhythm for Secondary School Instrumental Students, (dissertation review) // Bulletin of the Council for Research in Music Education. 1995. Vol. 124 (Spring). P. 67-70.

242. Pennycook B. Computer Applications in Music at McGill University // Proceedings: 1989 International Computer Music Conference. San Francisco, 1989. P. 238-241.

243. PinkstonR.F. The Accelerando Project // Proceedings: 1989 International Computer Music Conference. San Francisco, 1989. P. 242245.

244. PlacekR. W. Choosing the Best Software for Your Class // Music Educators Journal. 1985. Vol. 72 (September). P. 49-53.

245. PlacekR. W. Consortium Services for the Acquisition on Instructional Computing Materials //Journal of Computer-Based Instruction. 1983. 9 special issue. (May). P. 203-205.

246. PlacekR. W. Design and Trial of a Computer-Assisted Lesson in Rhythm // Journal of Research in Music Education. 1974. Vol. 22/1 (Spring). P. 13-23.

247. Radocy R. E. Computerized Criterion-Referenced Testing of Certain Nonperformance Musical Behaviors // Council for Research in Music Education. 1972. Bulletin 28 (Spring). P. 1-6.

248. Radocy R. E. Development and Refinement of Computerized Criterion-Referenced Test of Certain Nonperformance Musical Behaviors // Journal of Research in Music Education. 1972. Vol. 20 (Summer). P. 225.

249. Radocy R. E. Development of a Computerized Criterion-Referenced Test for Certain Nonperformance Musical Behaviors Requisite to Teaching Music. Doct. diss. Pennsylvania State Univ., 1971. 147 p.

250. Rehm J. Т., Krueger J. Music C.A.I. Materials at Illinois State University. Illinois State Univ., 1983. 10 p.

251. Rijavec A. Applications of Modern Technology in Musicology and Music Theory in Yugoslavia // Papers of the Yugoslav-American Seminar on Music. Ljubljana, 1970.

252. Schwanauer S. M. A Learning Machine for Tonal Composition // Machine Models of Music. Cambridge, 1993. P. 511-532.

253. SkeltonD. L. The Implementation of a Model Program of Computer-Assisted Instruction for Children's Choirs in a Church Setting (Dissertation Review) // Bulletin of the Council for Research in Music Education. 1996. Vol. 129 (Summer). P. 69-72.

254. Smith T. A. An ExSPRT Systems Approach to the Assessment of Students Needing Remediation in Music Theory // Journal of Music Theory Pedagogy. 1994. Vol. 8. P. 179-200.

255. The Software Catalog: Microcomputers. 1988. Winter.

256. TipeiS., Barger R, Сох В., Kelley D. Computer Music Courses Using Supercomputers: An Education Experiment at NCSA/UIUC // Proceedings of the International Computer Music. Glasgow; San Francisco, 1990. P. 39-42.

257. TruaxB. The Computer Music Facility at Simon Fraser University // Computers and the Humanities. Netherlands. 1985. Vol. XIX/4 (October1. November). P. 25-34.

258. Wagner N. Keyboard Harmony: A Courseware System // Journal of Music Theory Pedagogy. 1992. Vol. 6. P. 111-132.

259. Wasjack В., KnafS. Microcomputer und Musiklernen, ein Anachronismus? // Musik und Bildung. 1986. Vol. XVIH/10.

260. Wessel B. Die Arbeitsgruppe Unterrichtssoftware (ARBUS) in Berlin // Music & Bildung, 1990. № 11. S. 636-639.

261. Wessel D. L., Felciano R., Freed A., Wawrzynek J. The Center for New Music and Audio Technologies // Proceedings: 1989 International Computer Music Conference. San Francisco, 1989. P. 336-339.

262. Willett В. E., Netusil A. J. Music Computer Drill and Learning Styles at the Fourth-Grade Level // Journal of Research in Music Education. 1989. Vol. 37/3 (Fall). P. 219-230.

263. Wood R., Clements P. Instructor Input Routines for a Computer-Based Ear Training Program // Canadian Music Educator. 1986. Vol. 27/4 (June). P. 37-47.