автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Марина Петровна, 2003 год

Введение

Глава I. Профильное обучение химии: опыт, состояние и проблемы

1.1 .Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения

1.2.Проблемы профилизации обучения химии •

1.3.Реализация идеи профилизации обучения химии в условиях школ РС(Я)

Глава II. Методическая система использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения

2.1. Концептуальные основы создания модулей регионального содержания :

2.2. Конструирование модулей с региональным содержанием

2.3. Методика использования модулей регионального содержания по химии

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности использования модулей по химии

3.1. Организация и методика экспериментального обучения по использованию модулей

3.2. Проверка эффективности предлагаемой методической системы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения"

В новых социально-экономических условиях жизни образование становится одним из важнейших средств самореализации личности. В этих условиях, согласно Концепции модернизации российского образования, введение гибкой системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, становится механизмом повышения качества общего образования. В этой связи ориентир на профилизацию школы ставит новые задачи перед системой образования в регионах, и соответственно в предметном обучении. Именно с позиции профилизации, предметное обучение химии приобретает особую значимость и практическую направленность, появляется возможность формировать в учебном предмете ценностные отношения к реальной действительности, воспитать социальную активность учащихся и содействовать адекватной профессиональной ориентации. В связи с этим, главной задачей обучения химии становится создание необходимых условий для превращения полученных знаний и приобретенных умений в средства добывания новых знаний и способов действий.

Проблеме профилизации образования посвящено достаточное количество исследований, где выявлены роль и специфика введения такого обучения (Н.К. Гончаров, М.А. Мельников, Д.А. Эпштейн, Н.М. Шахмаев, В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов, И.Э. Унт, И.М. Осмоловская, М.С.Пак и др.). Многие связывают организацию профильного обучения в старшей школе в первую очередь с необходимостью учета и развития способностей, интереса учащихся к той или иной области знаний или виду деятельности, а также с отсутствием преемственности между средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями. В проекте Концепции профильного обучения подчеркивается, что цель данного новшества состоит в повышении компетенции в соответствующих направлениях и эффективной самореализации личности.

Видное место в исследованиях по проблеме профилизации обучения занимают ее методические аспекты. Так, в работах, связанных с преподаванием химии, сделана попытка реализации идеи профилизации через внедрение различных кружков, факультативных занятий, спецкурсов, через связь обучения с производительным трудом (С.Г Шаповаленко, Д.А. Эпштейн, H.H. Буринская, A.A. Каверина и др.). Проведенные ими исследования дали положительные результаты в решении общих и частных вопросов профилизации обучения химии, создана необходимая база для выработки теоретических позиций и методологических положений. Вместе с тем, переход старшей школы на профилизацию обучения требует учебно-методического обеспечения по всем направлениям с учетом двух компонентов содержания образования: федерального и регионального. Сегодня всеми признается, что региональный компонент школьного « химического образования должен формироваться с учетом региональной специфики (A.A. Макареня, H.H. Суртаева, К.Е. Егорова, Т.С.Тюменцева и др.). В этом случае можно обеспечить более качественную подготовку не только химиков, технологов, но и специалистов других областей (С.Г. Шаповаленко и др.). Следовательно, содержание профильного химического образования должно быть тесным образом связано с ведущими направлениями социально-экономического развития региона, и это должно быть отражено в учебном плане профильных классов, особенно технического и естественнонаучного направлений (А.Ж. Жафяров, A.M. Ким).

Одним из путей реализации такого подхода мы считаем внедрение самостоятельных модулей регионального содержания в обучении химии. Необходимость разработки модулей регионального содержания и включения ^ их в учебный процесс в условиях профилизации обучения вызвана: 1) отсутствием вариативной составляющей учебно-методического комплекса технического, естественнонаучного профилей обучения химии регионального характера; 2) необходимостью создания условий для выявления профессиональных интересов и социализации выпускников школ. Между тем, новые требования к внедрению профильного обучения, современные подходы к его повсеместному осуществлению, а также опыт учителей-предметников использования регионального учебного материала по химии породили ряд противоречий. К ним относятся следующие:

- между объективной потребностью профилизации школьного химического образования и отсутствием 'теории и конкретной методической системы ее реализации с учетом специфики образовательных учреждений регионов России;

- между разработанностью федерального инварианта содержания школьного курса химии в профильных классах и недостаточной разработанностью его вариативной части, отражающей химические аспекты своеобразия региона и механизмов их реализации в Республике Саха (Якутия).

В зависимости от профиля обучения могут быть предложены модули с различным целевым назначением, например, модули регионального содержания с целью повышения познавательного интереса к предмету химии, воспитания социальной активности, адаптации школьников к условиям социально-экономической жизни региона, ориентированные на воспитание химической и экологической или технологической культуры.

При этом представление регионального компонента в виде модулей видится как более целесообразное решение, в этом случае возможно более глубокое, полное и системное раскрытие химико-экологических, химико-технологических аспектов социально-экономического развития республики Саха (Якутии) - крупного региона страны - имеющего особенности в решении социально-экономических и экологических проблем.

Исследования последних лет показывают, что широкое использование данных, раскрывающих региональную специфику хозяйствования, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроках химии, способствует применению разнообразных методов и средств обучения, также формированию экологического, технологического мышления (Макареня 9 A.A., Щербакова В.А., Тюменцова Т.С., Егорова К.Е., Нахова H.A., и др.). В итоге химия становится близкой, понятной для учащихся, растет понимание того, что химические знания действительно необходимы в жизни общества, нужны современному человеку, так как мы живем в мире химических соединений, вокруг происходят тысячи различных химических реакций, более того, уровень жизни общества во многом зависит от уровня научных знаний, развития технологий, химико-технологической культуры руководителей, специалистов и рабочих.

Региональное содержание по химии во многих исследованиях представлено как дополнение, как знание о специфике социально-экономического развития региона, представляющее один из элементов содержания образования (Н.Ю. Киселева, В.А.Щербакова и др). Но дидактические возможности регионального содержания намного шире: на + примерах, отражающих действительность, можно не только расширить химические знания школьников, но и углубить знания, вызвать учебно-познавательный интерес, повысить мотивацию учения, сделать популярной химические знания, инициировать научно-исследовательскую деятельность школьников, способствовать профессиональной ориентации. Воспитательные возможности регионального содержания, как подчеркивают многие исследователи, очень существенны. Самая значительная из них - это социализация личности, так как посредством регионального содержания по химии возможно формирование социальной активности: желание принять участие в становлении новых отраслей промышленности, воспитание бережного отношения к среде обитания, к природным ресурсам.

Разработанные модули представляют собой законченные и компактные ^ блоки информации, характеризующие химические аспекты социальноэкономического развития республики, и предназначены для учащихся профильных классов естественнонаучного, технического направлений с целью ознакомления с многообразием предлагаемых обществом профессий важнейших отраслей промышленности, существующими проблемами, имеющими важное социальное значение в жизни региона. Использование модулей в обучении химии будет содействовать воспитанию социальной активности и формированию экологической, экономической и технологической культуры.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации идеи связи профильного обучения химии с природным и производственным окружением через разработку модулей регионального содержания и методики их использования.

Цель исследования состоит в повышении качества знаний учащихся по химии через использование модулей регионального содержания в условиях профильного обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по химии с использованием модулей регионального содержания в условиях профилизации обучения.

Предмет исследования: конструирование и разработка методики использования модулей регионального содержания по химии, реализующие связь профильного обучения с производственным, природным окружением.

Гипотеза исследования: Если сконструировать содержание и разработать методику использования модулей по химии, отражающих химико-экологические, химико-технологические • аспекты социально-экономической среды региона, то это будет способствовать:

- повышению мотивации учения учащихся по химии;

- повышению качества знаний учащихся по химии;

- осознанному выбору профессии.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие конкретные задачи:

1. Провести анализ литературных источников, касающихся проблемы профильной дифференциации обучения химии.

2. Разработать концептуальные основы конструирования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения.

3. Разработать методику использования модулей регионального содержания по химии.

4. Проверить эффективность предложенной методики использования модулей с региональным содержанием.

Методологической основой исследования послужили: идея гуманизации образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, концепции личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, А.Д. Белухин и др.), школьного химического образования (Е.Е. Минченков, Г.В. Лисичкин, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская, A.A. Каверина); дифференциации и профильного обучения, теории модульного обучения (П.А. Юцявичене, П.И. Третьяков, Шамова Т.И. и др.); деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); формирования систем средств обучения и условий их комплексного использования (С.Г. Шаповаленко, Ю.К. Бабанский, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, Т.С. Назарова); концепция регионализации химического образования (A.A. Макареня, К.Е. Егорова, Т.С. Тюменцева и др.) и системный подход в педагогическом исследовании.

Методы исследования: общенаучные методы - анализ, сравнение, социологические: беседы с учениками, учителями, анкетирование, тестирование; теоретические: моделирование, изучение и анализ научно-методической литературы; специальные: проведение педагогического эксперимента, педагогическое наблюдение и экспертная оценка учебной литературы.

Этапы исследования: I этап - 1994-1996 гг. выявление актуальности разработки модулей регионального содержания, формирования целей исследования, разработка гипотезы и поиск методов исследования; II этап -1996-1997 гг. анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; III этап - 1997-1998 гг. конструирование модулей регионального содержания в соответствии с выбранными принципами; IV этап - 1998-2000 гг. разработка методики использования модулей регионального содержания и использование их в процессе обучения химии, организация педагогического эксперимента; V этап. 2000-2002 гг -обобщение теоретических и экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что определено, разработано и внедрено в практику школ Якутии содержание модулей, реализующее связь профильного обучения с химическими аспектами социально-экономической среды региона.

Теоретическая значимость состоит в обосновании концептуальных основ конструирования модулей регионального содержания в условиях профилизации обучения, нацеленных на познание химических аспектов социально-экономической среды региона и разработке методики их использования в профильном обучении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и содержания модулей, в определении методики использования модулей, в выпуске учебного пособия для старшеклассников «Химия: модули регионального содержания», в подготовке методических рекомендаций для учителя, дидактических материалов для учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации статей, чтения лекций на курсах повышения квалификации учителей химии, участия на республиканских научно-практических конференциях (1998, 2000, 2002 гг), на межвузовских конференциях Якутского государственного университета (2000, 2002 гг), межрегиональной конференции Бурятского государственного университета (1998 г), научно-практической конференции (г. Екатеринбурге, 2000 г), Всероссийской научной заочной конференции (г. Тверь, 2001 г). Результаты педагогического исследования обсуждены на заседании кафедры МПБХиГ, а также на методических семинарах биолого-географического факультета ЯГУ. По материалам исследования опубликовано 15 работ. Материалы исследования применяются в практике преподавания химии в школе. На защиту выносится следующее положение: • разработанное региональное содержание по химии с учетом профилей обучения и методика их использования расширяют дидактические возможности учебного предмета химии и способствуют повышению мотивации учения, качества химических знаний и адекватному профессиональному самоопределению.

Структура диссертации. Диссертация состоит' из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогической, методической литературы по проблеме исследования показывает, что современное школьное химическое образование приобретает все более гуманистическую направленность, становится вариативным. В связи с переходом школ на профильное обучение появляется возможность формировать ценностные отношения к реальной действительности, позитивное отношение к роли химической науки и производства. Используя результаты исследований проблемы профильного обучения, разработана модель профильного обучения химии.

2. Предложена модель методической системы использования модулей регионального содержания по химии в профильном обучении. Выявлены концептуальные основы конструирования структуры и содержания модулей. Предложенная модель и концептуальные основы позволили обеспечить единство целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих методической системы.

3. Разработаны и научно обоснованы модули регионального содержания «Химия и промышленность Якутии» для технических, «Химия и экология Якутии» для естественнонаучных профилей.

4. Разработана и обоснована профилированная методика использования модулей регионального содержания по химии.

5. Доказана эффективность предлагаемой методической системы, выражающаяся в повышении мотивации учения, качества знаний учащихся по химии, а также способствующая в выборе профессий, в которых нуждаются отрасли промышленности республики.

Таким образом, подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи исследования.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что методические условия отбора регионального химического содержания, внедрение модульных программ с региональным содержанием требуют дальнейшей теоретической и методической проработки, создания полнокровных УМК регионального компонента, далее региональной системы средств обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Марина Петровна, Якутск

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки ° учения школьников. М., 1984. 297с.

2. Андреева М.П. О химическом образовании в школах политехнического направления // Народное образование Якутии. -1998, № 1. -с.86- 88.

3. Андреева М.П. Политехническая и технологическая подготовка учителя химии//Политехническое образование: проблемы и перспективы (материалы республиканской научно-практической конференции). -Якутск, 1998. 108с. -с. 104-106.

4. Андреева М.П. Гуманизация обучения химии//Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе (материалы межрегиональной научно-практической конференции). Улан-Удэ, БГУ., 1999. - с.85-88.

5. Андреева М.П. Региональная система средств обучения химии//Народное образование Якутии, 2000, №2. -с.35-38

6. Андреева М.П. Модуль «Химия и экология Якутии»//Экологизация образования в XXI веке: Сборник тезисов докладов. — Екатеринбург:УГТУУПИ, 2000. 105с. -с.37-38.'

7. Андреева М.П. Деловые игры на уроках химии//Состояние и перспективы развития химико-биологического образования в республике Саха (Якутия): тез.докл./М-во образования РС(Я). Якутск, 2001. - 132с. -с. 10• 11.

8. Андреева М.П. Проектные уроки как форма интеграции знаний. //Химия в школе, 2002, №7, с.51-56.

9. Андреева М.П. Модули регионального содержания по химии: Методическое пособие для учителя. -Якутск: ИПКРО, 2003. 128с.

10. Арапов А.И. Проблемы дифференцированного обучения в истории отечественной педагогики и школы конца IX начала XX века. — Новосибирск, 2000. - 20с.

11. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Дис. .доктора пед.наук. -Краснодар, 1998. 416с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -176с.- с. 46-71.

13. Батаева Е.В. Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии. Дис. канд. пед.наук. М., 1999. -205с.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М., 1997. —258с.

15. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. -23с.

16. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. —Рига: Автос, 1989. -304с.

17. Белухин А.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс • лекций). 4.1. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1996.-с. 114.

18. Береснова Е.В. Методика формирования системных знаний о химических реакциях при углубленном изучении химии в средней школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1992. -20с.

19. Беспалько В.П. Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989., с. 4.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

21. О.Бессонов Г.Е. В поисках нового. (Из опыта краеведческой, интернациональной и музейной работы). Якутск: Кн. Изд-во, 1989. — 104с.31 .Блонский П.П. Курс педагогики. -М., 1916. -с.4.

22. Богомолова H.B. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии: Автореф.дис.канд. пед.наук. -М., 1997. 16с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959. -346с.

24. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. — М.:Учпедгиз, 1956. -461с.

25. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования (На материале якутских школ Республики Саха). — М., 1998.-159с.

26. Буринская H.H. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

27. Буринская H.H. Отражение успехов химического производства в школьном курсе химии. // Журнал Всесоюзного химического общества• им. Д.И.Менделеева. т.ХХШ, 1978, №6. -с606-607.

28. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.: Наука, 1989. -261с.

29. Верховский В.Н. Неорганическая химия. -M.-JI. : Учпедгиз., 1935.

30. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. -М., 1956. -484с.

31. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. -245с.

32. Габриелян О.С., Остроумов . И.Г. Программа для профильного и углубленного изучения химии в старших классах общеобразовательных учебных заведений//Химия в школе, 2002, №8. с.51-63, №9. - с.45-55.

33. Галузо И.В. Дидактические условия профилирования содержания обучения естественнонаучного предмета в профтехучилищах (на примере курса физики):. Автореф. дис.канд. пед.наук. -Минск, 1999.- 20с.

34. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. В кн.: Материалы IV

35. Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

36. Гара H.H. Программы и учебники химии: реальность и перспективы//Химия в школе, 1996, №4, с2-11. ° 46.Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в среднейшколе: Методическое пособие. -Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. 136с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для 'XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. -697с.

38. Гласман Н.С. Дифференциация обучения математике учащихся 5-6 классов физико-математического профиля: Дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 2000. с.29-62.

39. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

40. Гузей Л.С. Химию в школе? //Химия в школе, 1996, №1. - с.2-5.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

42. Данилов Д. А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. — Якутск, 1976, -90с.

43. Данилов И.К. Юные исследователи родного края. -'-Якутск, 1953. — 42с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544с.

45. Дитяткина Л.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многуровневой профессиональной подготовке в учебных заведениях профессионального образования: Автореф.

46. Ф дис.канд.пед.наук. -СПб., 1998.-18с.

47. Днепров Э.Д. Школа и общество //Новое педагогическое мышление. -М., 1989. с.44-48.

48. Додонов Ю.Б. К методике проведения занятий по новому факультативному курсу «Органическая химия» в X классе//Химия вшколе, 1980, №5, с.48-51.

49. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математики // Математика в школе, 1990, №4.-с. 15-21.

50. Дуков В.М. Два века работы над школьным учебником физики (истор. очерк//Проблемы школьного учебника: Сб. ст., вып. 19. История школьных .учебных книг/Сост.В.Р.Рокитянский.- М.: Просвещение, 1990. -416с.-с. 260-161.

51. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. -М., 1996. 192с.

52. Дьюи.Д. Единство содержания и методов обучения. -М., 1991. -с. 181.

53. Дьякович C.B. Методика факультативных занятий по химии. -М.: • Просвещение, 1985.

54. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении. -М.: Школа-пресс, 1999. -144с.

55. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия): Дис.доктора пед.наук. -Якутск, 2001. -402с.

56. Елизаров A.A. Технология изучения дидактических возможностей учебных материалов.

57. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-48с.

58. Жирков Е. П. Методология и технология обновления содержания ^ образования в национальной школе. Якутск, 1993. - 140с. -с. 44- 46.

59. Зорина Л.Я. Дидактические основы естественнонаучного образования. — М., 1993.-е.

60. Ивченко JI.A. Формирование химико-валеологических знаний прирешении задач гуманистической концепции образования: Дис. канд.пед.наук. Омск, 1997.-221с.

61. Каверина A.A. Развитие познавательной деятельности учащихся при изучении научных основ химических производств: Дис. канд.пед.наук. -М., 1978.- 149с.

62. Каверина A.A. Семинар по проблеме содержания школьного химического образования//Химия в школе, 1991, №6 -с4.,- с.47.• 85.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /И.Я.Лернер,

63. Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.); под.ред.М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. -208с.

64. Кершенгольц Б.М. Химическое образование в РС(Я) в связи с развитием науки, решением химико-технологических и экологических проблем региона //Состояние и перспективы развития химико-биологического образования в РС(Я): Тез. докл. -Якутск, 2001. — 132с.

65. Кимаск Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся: Дис. канд.пед.наук. — JL, 1977.-297с.

66. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского

67. Ф Поволжья): автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1997. - 16с.

68. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. Пособие для учителей. —М.: Просвещение, 1968. — 144с.

69. Кожанова Э.А. Ролевая игра «Суд над алканами» //Химия в школе. 1995, №4. - с.33-41.

70. Комарчук В.Г. Организация деловых игр на уроках химии //Химия в школе. 1990, №6.-27-28с.

71. Коменский Я.А. Избранные сочинения: В 2 т. — М.: Учпедгиз, 1939. — (Пед. Б-ка). Т. I: Великая дидактика /под. ред. A.A. Красновского. 320с. Т. II. Отдельные произведения /под. Ред. A.A. Красновского. -288с.

72. Концепция школьного химического образования .//Химия в школе, 1993, №6. с.2-8.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени • общеобразовательной школы. (Проект).- М., 2002.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Нормативно-методические материалы министерства образования России) //Директор школы, 2002, №4. -с97-114.

75. Коншина О.В. Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск, 2000. 23с. .

76. Коротов В. М. Принципы и методы гуманистического воспитания. //Школа и производство. 1997. -№ 3. - с9.

77. Корощенко H.A. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманизации (на примере 5-6 классов школ Тюменской области): Автореф. дисс. канд.пед.наук Тобольск, 1998. -19с.

78. Костин A.K. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Автореф дисс. канд.пед.наук.1. Иркутск, 1998. -20с.

79. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36с.

80. Краснянская К.А., Кузнецова Л.В. Оценка математической подготовки школьников по результатам .международного тестирования: Кн.для учителяМ.: Просвещение, 1995. -96с.

81. Креминская Л.В. Из опыта проведения деловой игрыПроизводство чугуна//Химия в школе, 1995, №3. с.34-38.

82. Крутецкий В.А.Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. -432с.

83. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при изучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144с.

84. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 120с.

85. Кыверялг A.A. Исследования проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. -Валгус.Таллин, 1975. 314с. -с.78-137.

86. Ласточкин А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на ф подготовительном отделении педвуза: Автореф. дис.канд.пед.наук. —1. СПб., 1998.-22с.

87. Лебедев П.П. Рабочая книга по химии. Вып. 1-3. -М.-Л.: ¡Госиздат, 1926-1927.

88. Леонтьев A.A. Психолого-дидактические основы школьных учебниковнового поколения. // «Школа 2100». Образовательные программа и пути ее реализации. // Под научной ред. А.А.Леонтьева. Вып.З. — М.: Баласс, 1999.-288с. -с.74-85.

89. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М., Знание, 1976.-64с.

90. Лисичкин Г.В. Виновата ли химия? //Химия в школе, 1989, №4, с. 6-13.

91. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях//Народное образование, 1999, №10. -с. 173-175.

92. Лугинов В.А. Экология и биология родного края (автор.прогр. для средних общеобр. Учеб.заведений). -Якутск: Бичйк, 2000. 80с.

93. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта• по географии (на примере географии республики Коми): Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1999.- 22с.

94. Макаренко А. С. //Педагогические сочинения в 8-ми т. т.З/Сост. Л.Ю.Гордин, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1984. -512с.

95. Макареня A.A., Суртаева H.H. Формирование химической картины природы на уроках химии. //Химия в школе. 1988, №2. - с20-24.

96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192с.

97. Махмудов Ю.Г. Методические основы краеведения в физико-техническом образовании сельских школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук.-Бишкек, 1994.-38с.

98. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно/Сост. Ю.И.л Соловьева. -М.: Советская Россия, 1991. 592с.

99. Милюкова С.М. Обучение химии на основе модульной системы (на примере темы «Основные классы неорганических соединений»): Автореф.дис. канд. пед. наук. — М., 2001. 16с.

100. Минченков Е.Е., Смирнова Л.Я. Факультативный курс «Основы общей химии»//Химия в школе, 1972, №4. с.50-54.

101. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Дис.д-ра пед.наук. М., 1987.-39с.

102. Минченков Е.Е. Развитие курса химии в советской школе.//Химия в школе, 1987, №5. с.22-26.

103. Монахова Л.П. Стенограмма урока ролевой игры по теме «Пути развития нефтехимической промышленности на Кольском полуострове»//Химия в школе, 1990, №5. - с.35-39*.

104. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Советская педагогика, 1990, №8. -с.42-47.• 129. Москвин С.А. Чтоб разгорелась искра познания//Химия в школе, 1999,1. -с.16-17.

105. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204с.

106. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний //Химия в школе, 1993, №2, с.37.

107. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы //Химия в школе, 1993, №5, с.35.

108. Нахова H.A. Принцип региональное™ как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2001. - 16с.

109. Ф 134. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала поботанике в обучающих модулях: Автореф. дис. канд.пед.наук. -СПб., 1999.-18с.

110. Николаева B.B. Использование технологии дифференцированного обучения химии в классах нехимического направления (на материалетемы: «Периодический закон и периодическая система химическихэлементов Д.И. Менделеева»): Дисс.канд.пед.наук. М., 1997. - 172с.

111. Нифантьев Э. Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее //Химия в школе, -1994. №4.-с. 18-20.

112. Нифантьев Э.Е. , Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения. // Химия в школе. — 1995. -№5. -с15-17.

113. Нифантьев Э. Е. Школьная химия и потребности общества//Химия в школе, 1996, №3. -с.2 -4.

114. Образовательная программа «Школа 2100» (проект)//»Школа 2100». Образовательные программа и пути ее реализации. // Под.научной ред. А.А.Леонтьева. Вып.З. М.: Баласс, 1999. -288с.

115. Образовательный стандарт в Российской Федерации. Материалы по • разработке национально-региональных компонентов государственногообразовательного стандарта. Сост. и ред. : В.В. Судаков. -Якутск, 1996. -138с.

116. Общая методика обучения химии /Под. Ред. Л.А. Цветкова. В 2-х т. т.1. -М.: Просвещение, 1981.

117. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Дисс.д-ра пед.наук.- М., 1998. 267с.

118. Орехов A.B. Использование модульной программы при изучении школьного курса органической химии (на примере темы: «кислородсодержащие органические соединения»): Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 2000. 19с.

119. Осипова И.В. Организация самостоятельной деятельности учащихсяпри изучении химии как средство их интеллектуального развития наоснове использования регионального материала: Дис. канд.пед.наук. -Тобольск, 1998,- 19с.

120. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 1998. - 160с.

121. Осогосток Д.Н. Принципы локализации учебного материала в обучении химии: Дис.канд. пед.наук. М., 1964. - 219с.

122. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -358с.

123. Перминова JI. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис.д-ра пед.наук. -М., 1995. 415с. с.3-5.

124. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1981, 1 т. 336с.

125. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: педагогическое общество России, 1999. 354с.

126. Поллер 3. Химия на пути в 3-е тысячелетие: Пер. с немецкого /пер. и предисловие Васиной H.A. -М.: Мир, 1982. 401с.

127. Программно-методические материалы. Химия: 8-11 кл. /Сост. Н.И. Гаврусева. -М.: Дрофа, 199. -160с.

128. Протопопов Р. «Геологизация» общества нам нужна, как никому другому. //Основа нашего развития (сборник материалов). -Якутск, 2000. -272с. с.130-132.

129. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 20.01. - 512с.

130. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании. Директор школы. 1994.-№5,6.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. /Гл. ред. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —608с. T.l. —А-М.-1993.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -704с

133. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов знаний о жизнедеятельности человека. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Омск, 2000. -19с.

134. Савич Т.З., Клещева Е.П. Связь обучения химиц в восьмилетней школе с жизнью //Химия в школе, 1962, №5, с. 3.

135. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением /Под ред. М.А. Мельникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -244с.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971. -с.125.

137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.-96с.

138. Смирнова И.М. Научно-методические основы цреподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Дис.д-ра пед.наук. М.-1995.-364с.

139. Стандарт общего образования по химии. -2003.

140. Степанова Т. И. О разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта в PC (Я) .//Народное образование Якутии, 1997, № 2 с.24.

141. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики. -М.: АПКиПРО, 2001, 40с.

142. Судаков В. В. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта: сущность, общиетребования к разработке и внедрению./Народное образование Якутии,1997, № 1.-С.9.

143. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественнонаучных дисциплин): Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. — 341с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

145. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения //Химия в школе, 1996, №3.- с. 14.

146. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1994. -485с.

147. Титова М.И. Развитие мотивации учения//Химия в школе.- 1999, №1, с.10-16.

148. Теоретические основы содержания общего среднего образования. • //Под.ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. -М.: Педагогика, 1983. 352с.

149. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография/Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 352с.

150. Тюменцева Т.С. Этнокультурный компонент в содержаниикобразования при изучении химии в школах Крайнего Севера: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.,1998. — 22с.

151. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192с.

152. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 174с.

153. Ушинский К.Д. Научно-практическое назначение Ф педагогики//Антология педагогической мысли России второй половины

154. XIX начала XX в. -М., 1990. - с.44-45. .

155. Факультативные занятия по химии в средней школе/под.ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1971. -126с. >

156. Харисова JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарныхпредметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Казань, 1995.

157. Химия и общество (Американское химическое общество и ЮНЕСКО): пособие для учителей. М.: Мир, 1995. - 624с.

158. Хахичева JT.A. Интеграция химических и экологических знаний учащихся в средней школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. -СПб, 2000. — 24с.

159. Цветков J1.A. Принцип проблемности в методическом построении учебников по химии//Вопросы совершенствования школьных учебников М.1975. — с. 184-97.

160. Цетлин B.C. Дидактические принципы. Принцип доступности. //Химия: методика преподавания в школе 2001 №5. сЗ.• 186. Челышева Т.В., Янике Ю.В. Основы художественной культуры.

161. Мировая художественная культура: Тестовые задания /Под.ред. H.A. Селезневой, В.П. Беспалько. М.: Гуманит. изд.центр Владос, 1999. 208с.

162. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под.ред. Д.в.Чернилевского. — М.: «Экспедитор», 1996. -288с

163. Чернобельская Г.М. Современные проблемы методической подготовки учителя химии //Химия в школе, 1994, №5. с.2-4.

164. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -336с.

165. Чертков И.Н. Достоинства очевидны, недостатки устранимы //Химия вшколе, 1999, №3.-с. 12-14.

166. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М: Народное образование, 1996. — 157с.

167. Шайхиев Р. Экологическое образование: региональный аспект.i

168. Народное образование 2000, №7. — с 126-127.

169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательнымпроцессом в адаптивной школе. —М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

170. Шаповаленко С.Г. Вопросы политехнического обучения в процессе преподавания химии //Химия в школе, 1953, №2. с.25-31.

171. Шаповаленко С.Г., Эпштейн Д.А., Цветков JI.A. Преподавание химии в школе в свете задач политехнического обучения (материалы в помощь учителю). —Алма-Ата, 1954. -92с.

172. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся: Материалы для организации педагогических и методических исследований. -М., 1961. 36с.

173. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. — 334с.• 198. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Проблемышкольного учебника. Вып.4. —М.: Просвещение, 1976. -с.37-50.

174. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основыэкспериментальных исследований. -М.: Университетское, 1990. -224с.i

175. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. В кн.:Дидактика средней школы /Под. Ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: 1975.

176. Шелинский Г.И. Использование межпредметных связей при изучении химии в ПТУ // Химия в школе. -1986, №3. с. 43

177. Щербакова В. А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Тобольск, 1996. -20с.

178. Ф 203. Шинкаренко Л.Я. Ролевая игра по теме «Технологические принципыбескоксовой металлургии// Химия в школе, 1997, №7 —с46-50.

179. Ширикова О.И., Коробейникова J1.A. Ролевые игры на уроках химии//Химия в школе, 1991, №3 с.31-36. ° 205. Штокало O.A. О некоторых тенденциях в совершенствовании УМК

180. Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып.20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников»/Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - 240с.

181. Нижегородский Гуманит.центр, 1994,- 239с.

182. Эпштейн Д.А., Шаповаленко С.Г. Химия в школах в свете задач политехнического обучения. Материалы в помощь учителю. М., 1963.

183. Эпштейн Д.А. О школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением химии //Химия в школе, 1974, №3. с.80-82.

184. Эпштейн Д.А. Химия в промышленности. Учебное пособие пофакультативному курсу для учащихся химических классов. М.: Просвещение, 1976. 126с.

185. Эпштейн Д.А., Хацинская Ю.Д., Каверина A.A. Изучение4факультативного курса «Химия в промышленности»: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. — 112с.

186. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. -Вильнюс, 1988. -65с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /М.: Сентябрь, 1996. -96с.

188. Якушева Г.И. Методика обучения химии в школах нового типа: Дис.канд.пед.наук.-СПб, 1996. -216с.