автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников

Автореферат диссертации по теме "Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников"

На правах рукописи

Костина Элеонора Павловна

КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

□031В0732

Москва - 2007

003160732

Диссертация выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре теории и истории народной художественной культуры

Научный консультант - доктор педагогических наук,

профессор Бакланова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Абдуллин Эдуард Борисович

доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор Новикова Галина Павловна

Ведущая организация Российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «31» октября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки, ул Библиотечная, д 7, корпус 2, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте ВАК РФ

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали ксеренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период- «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др - предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам В настоящее время философско-этические и психологические концепции рассматривают человека как личность, стремящуюся к целостности, а творчество как способ его бытия

Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. Целостность личности, по нашему мнению, можно успешно развить в условиях реализации процесса музыкального образования детей в дошкольных учреждениях

Актуальна другая задача модернизации российского образования -подготовка детей к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника Таким образом, именно дошкольный период считается сенситивным для становления как детского творчества, так и креативных качеств личности ребенка, поскольку их первый пик развития приходится на старший дошкольный возраст

В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в инновационных педагогических технологиях музыкального образования дошкольников, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала, поскольку предлагаемое ныне в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) музыкальное воспи-

тание детей отстает от современных тенденций и подходов, рассматривающих знания, умения и навыки как средство креативного развития целостной личности ребенка, а не как самоцель

Актуальна проблема качества музыкального образования детей В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» определена главная задача российской образовательной политики -«обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства»

Проблема качества образования затрагивает качество содержания и музыкального образования, которое должно обязательно отслеживаться мониторинговыми процедурами, и музыкально-педагогического процесса, обеспечивающего ребенку прохождение оптимального пути овладения знаниями музыки и о музыке

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных креативных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», уровней и сфер ее функционирования внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, как зарубежные - Б Блум, Р Берне, Дж Брунер, О Ричарде, Т Сакомото и др, так и отечественные - В П Беспалько, Е В Бондаревская, В В Гузеев, В Г Гуль-чевская, В А Извозчиков, А Г Казакова, М В Кларин, Г Ю Ксендзо-ва, Б Т Лихачев, М И Махмутов, В М Монахов, П И Пидкасистый, В Ю Питюков, Г К Селевко, В А Сластенин, Н Ф Талызина, П И Третьяков, В Т Фоменко, М А Чошанов и многие другие

Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творческих качеств личности представлены в исследованиях таких выдающихся отечественных психологов, как Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др

Различные педагогические и психолого-педагогические аспекты развития творческой личности нашли отражение в работах А А Аро-нова, М С Бернштейна, А В Брушлинского, Дж. Гилфорда, Л Б Ер-молаевой-Томиной, Л С Зориловой, И Я Лернера, А.М Матюшкина, А Маслоу, Я А Пономарева, К Р Роджерса, Ж.П Сартра, Н М Сокольниковой, Р Е Тафель, О К Тихомирова, Е П Торренса, М Уал-

лаха, Ю Фостера, М Хайдеггера, М А Холодной, Т Я Шпикаловой, Ф Юлака и др

Дошкольный возраст наиболее полно рассматривается в исследованиях развития творчества и креативности ДБ Богоявленской, Л А Венгера, О М Дьяченко, А В Запорожца, Т С Комаровой, Н Н Поддьякова, Б М Теплова и др

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства в развитии творческой личности наиболее полно и глубоко раскрыты к трудах Э Б Абдуллина, Ю Б Алиева, О А Апраксиной, Б В Асафье ва, Т И Баклановой, Л А Баренбойма, О А Блоха, Н Я Брюсовой, Н А Ветлугиной, К В Головской, Н.Л. Гродзенской, Д Б Кабалевского, 3 Кодая, Л А Мазеля, В В Медушевского, Н М Михайловской, Е Н Назайкинского, Е В Николаевой, Г П Новиковой, К Орфа, В И Петрушина, О П Радыновой, Л А Рапацкой, А Н Сохора, К В Тарасовой, Б М Теплова, Г М Цыпина, В Н Шацкой, Л В Школяр, Б Л Яворского и др

Таким образом, хотя отдельные аспекты поставленной проблемы исследовались многими учеными, специального исследования, посвященного разработке, теоретико-методологическому обоснованию и экспериментальному выявлению эффективности креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, до настоящего времени не проводилось

Объект исследования: музыкально-образовательный процесс в дошкольных учреждениях

Предмет исследования: развитие творческих качеств личности ребенка средствами креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании новой креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования

Задачи исследования:

- осуществить анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказать возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования,

- создать и концептуально обосновать авторскую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников,

обеспечивающую креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования,

- разработать методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования детей,

- классифицировать разработанные психолого-педагогические условия творческого развития целостной личности ребенка в средооб-разовательном процессе креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования,

- экспериментально доказать эффективность данной технологии в развитии творческих качеств личности ребенка и, следовательно, в повышении качества дошкольного музыкального образования,

- выявить корреляцию между уровнями развития креативности ребенка и качеством его музыкального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников будет способствовать творческому развитию целостной личности ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования в дошкольных учреждениях при условии осуществления:

- мониторинга творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста, качества музыкального образования и педагогических условий их реализации;

- педагогического проектирования содержания музыкального образования дошкольников на основе результатов мониторинга;

-технологического подхода к содержательной и процессуальной частям креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников на основе таксономии алгоритмизируемых и диагностируемых задач музыкально-образовательной деятельности,

- моделирования и использования творческой музыкально-образовательной среды как фактора и средства формирования и развития творческих качеств личности ребенка в музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, семье и социуме,

-оптимизации управления средообразовательным процессом музыкального образования в ДОУ, ориентированным на качество и развитие творческих качеств целостной личности ребенка;

- реализации творческого потенциала ребенка в различных видах музыкально-образовательной деятельности в системе непрерывного музыкального образования

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения

- философии - о совершенствовании духовно-творческого развития личности человека. Аристотель, Платон, Г Ф.В Гегель, И Кант, Н А Бердяев, П А Флоренский, В С Соловьев, В В Ванслов, В В Журавлев, Л А Зеленов, А Я Зись, С Н Иконникова, М С Каган, Н.И Киященко, Л Н. Коган, В А Разумный и др ,

- педагогики, в которых обоснован технологический подход к образованию В П Беспалько, П Я Гальперин, В.В Гузеев, А Г Казакова, М В Кларин, М И Махмутов, В М Монахов, П И. Пидкасистый, В Ю Питюков, Л Г. Петерсен, И.П. Радченко, П И Третьяков, М А Чошанов, В Г Селевко, В А Сластенин, Н.Ф Талызина, Н Е Щуркова, П М Эрдниев и др,

- психолого-педагогических исследований педагогических технологий зарубежных ученых Дж Кэролл, В Блум, Дж Брунер, Д Хамблин, Г Гейс, В Коскарелли, Т Сакомото и др ,

- педагогики - в которых обоснована целесообразность частно-предметных технологий Н А Ветлугина, Д Б Кабалевский, Б М Не-менский, В С. Кузин, Г.А Струве, Р Г Хазанкин, М А Холодная, В Э Штейнберг и др.,

- педагогики о развитии творчества Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, А А Аронов, Т И Бакланова, Н А Ветлугина, Л С. Зорилова, А.Г Казакова, Т С Комарова, И Я Лернер, В А Моляко, А М Ма-тюшкин, Г П Новикова, О П Радынова, Л А Рапацкая, П И Чернецов, Я А Пономарев и др ,

- психологии - о развитии креативности и творчества Л И Божо-вич, П Ваййцвайг, Л С Выготский, Дж Гилфорд, В В Давыдов, А В Запорожец, Л Б Ермолаева-Томина, В Т Кудрявцев, А Н Леонтьев, Дж Марселл, Н Н Поддьяков, Я А Пономарев, О М Разумни-кова, С Л Рубинштейн, К В Тарасова, П Торренс и др.,

- педагогики - о целесообразности средового подхода в образовании Е П Белозерцев, А М Лобок, Ю С Мануйлов, Р М Чумичева, С Т Шацкий, В А Ясвин

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов

Из теоретических использовались следующие методы системного теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме, диалектики общего и частного (или специального), которая обеспечивает вы-

явление категорий, понятий, структурных составляющих, сравнительного анализа педагогических технологий, теоретического моделирования, обеспечивающего разработку концептуальных основ технологии музыкального образования детей, ее содержательной и процессуальной частей и др

Из эмпирических взяты следующие методы организационные (лон-гитюдный — многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента - детей, педагогов - на протяжении 5 лет), прогностические (педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы), собственно эмпирические (при проведении констатирующего и контролирующего компонентов формирующего эксперимента), праксиометрические (анализ методической документации, методы наблюдения, работа с результатами детской музыкально-творческой деятельности), обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, тесты креативности), обработки данных (математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных), интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы))

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре теории и истории народной художественной культуры и в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре развития дошкольного образования

Экспериментальными базами явились шесть государственных муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г Н Новгорода и Нижегородской области, экспериментом были охвачены группы детей дошкольного возраста (4-го - 7-го года жизни) Непрерывный формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ, представленных их различными видами (Центры развития ребенка -детские сады с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 45 (г Заволжье), № 58 и 141 (г Дзержинск), детский сад комбинированного вида № 20 (г Бор), детские сады № 363 и 368 г Нижнего Новгорода На начало эксперимента было создано 6 экспериментальных и 6 контрольных групп детей, к концу эксперимента - 24 (Э ) и 24 (К ) группы, так как в эксперимент ежегодно в течение последующих трех лет вливались новые младшие группы детей Количество участников, ох-

ваченных формирующим экспериментом, было около тысячи двухсот детей, поскольку состав детских групп в течение четырех лет был несколько подвижен

Исследование проводилось в 1992-2006 гг и включало ряд этапов На первом этапе (проблемно-аналитическом) (1992-1996 гг) был сделан анализ теоретико-эмпирической базы исследования, проводился сбор информации и ранжирование проблем, формулировалась гипотеза, разрабатывалась критериальная база, отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования, осуществлялось формулирование проблемы, объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования, определение общей стратегии

На втором этапе (теоретико-проектировочном) (1996-2001 гг) разрабатывались основные положения концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, оформлялись теоретическая позиция и сущность проблемы исследования, уточнялось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования, осуществлялся отбор методов исследования, разрабатывалась и к концу этапа была завершена программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», осуществлялась разработка методической системы и психолого-педагогических условий реализации креативной музыкально-педагогической технологии

На третьем этапе (экспериментально-формирующем) (2001-2005 гг) проводился эксперимент, направленный на обобщение доказательств педагогической эффективности креативной технологии музыкального образования дошкольников и выявление корреляции между развитием творческих качеств личности (креативностью) детей и качеством их музыкального образования

В рамках формирующего эксперимента проводилось педагогическое обследование детей (вводное констатирующее и итоговое контролирующее) Осуществлялась системная апробация, внедрение содержательной части - программы «Камертон» (дошкольный возраст) и процессуальной части креативной технологии в экспериментальные ДОУ. Формулировались общие выводы по итогам экспериментального исследования

На четвертом этапе (заключительно-обобщающем) (2005-2006 гг) проводились проверка, анализ и обработка полученных опытно-экспериментальных данных, осуществлялась их - теоретическая интерпретация, обобщались результаты исследования, оценивались, классифицировались, формулировались общие выводы по его итогам, оформлялись полученные результаты в виде диссертации и разрабатывались для педагогов-специалистов в области дошкольного музыкального образования рекомендации по переходу на новую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников

В экспериментальном исследовании использовался личный опыт научно-исследовательской и педагогической работы в системе вузовского и постдипломного образования, прежде всего в качестве заведующей кафедрой дошкольной педагогики в педагогическом вузе (1983-1987 гг) и заведующей кафедрой дошкольного образования (1988-1998 гг) в ГОУ ДПО НИРО

Вне рамок экспериментального исследования дополнительно шло внедрение креативной технологии в дошкольную практику была проведена переподготовка музыкальных руководителей (г Н.Новгород - 31, г Арзамас -28, г Выкса - 18 слушателей) на двухгодичных курсах в ГОУ ДПО «НИРО» (1999-2001 гг) к самостоятельному внедрению программы «Камертон» в ДОУ, начиная с групп раннего возраста, началась апробация и внедрение ими программы, фрагментарно отслеживался ход апробации

Поскольку программа «Камертон» впервые была издана в Н.Новгороде в 2000 г, постольку начало осуществляться самостоятельное внедрение ее педагогами в ДОУ Нижегородской области и других регионов России и Казахстана В течение этих лет последовательно внедрялась креативная педагогическая технология музыкального образования детей

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании разработанной крупной научно-педагогической задачи

- осуществлен анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказана возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования,

- определена сущность креативной педагогической технологии, базирующейся на основных ее уровнях методологическом, теоретическом и практическом,

- впервые разработана и внедрена научно обоснованная, методически выверенная инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников, представленная целостностью содержательной и процессуальной частей, а также средо-образовательным музыкально-педагогическим процессом, запрограммированным во времени и пространстве, позволяющим целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования,

- новая парадигма дошкольного музыкального образования позволила разработать концепцию содержательной части креативной педагогической технологии - программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», впервые ориентированной на развитие творческих качеств целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования, выявлена и научно доказана целесообразность использования технологического подхода к содержанию музыкального образования, представленному в виде системы диагностируемых музыкально-образовательных задач, алгоритмизируемых как по горизонтали каждой ступени, так и по возрастной вертикали семи ступеней программы, теоретически обоснована художественно-педагогическая значимость структурированного и систематизированного музыкального репертуара, разработанного на трех основах - эстетической, педагогической, психологической, обеспечивающих системность в ознакомлении детей с миром музыкального искусства, а также познание средствами музыки окружающей действительности,

- научно обоснована технологичность процессуальной части - целостного средообразовательного процесса музыкального образования детей и доказана целесообразность использования его в музыкальном дошкольном образовании, его специфика обусловлена наличием целостности содержания регламентированных (организованных) и не-регламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в детской музыкальной деятельности, предусматривающей перевод доминанты процесса с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкальной деятельности детей вне занятий,

- новая парадигма музыкального дошкольного образования обос-новна также на дифференциации способов взаимодействия субъектов

музыкально- педагогического процесса в разных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности делового (в регламентированной), личностного (в нерегламентированной, совместной с воспитателем) и отсутствие его в самостоятельной музыкальной деятельности детей, ориентированной на развитие творческих качеств личности (косвенная помощь педагога возможна лишь при необходимости),

- теоретически обосновано и разработано методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников,

- классифицированы разработанные психолого-педагогические условия творческого развития личности ребенка в средообразова-тельном музыкально-педагогическом процессе

■ впервые научно обоснована значимость и роль музыкально-средового окружения ребенка, являющегося ядром средообразова-тельного процесса, ориентированного на творческое развитие целостной личности ребенка-дошкольника и качество музыкального образования,

■ теоретически обоснован и разработан комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников с целью обеспечения успешности и стабильности творческого развития каждого ребенка и качества его музыкального образования

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории музыкального образования детей в направлении.

- обогащения и углубления научных представлений о парадиг-мальности теории дошкольного музыкального образования, разработанной на основе концептуального обоснования инновационной креативной педагогической технологии музыкального образования, ориентированной на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования, что является несомненным вкладом в теорию непрерывного общего музыкального образования,

- признания концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников основой целостной системы музыкального образования, базирующейся на единстве принципа изучения музыки как искусства и принципа единства творческого развития и саморазвития ребенка, что обеспечивает креативное раз-

витие целостной личности и стабильное качество музыкального образования,

- определения и теоретического обоснования новых смыслов отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных

■ креативность целеполагания и результатов, ориентированная на развитие творческого потенциала уникальной целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в музыкальной деятельности,

■ креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве,

■ креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности ребенка и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой,

■ креативность взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса, системно направленная на понимание и взаимопонимание его субъектов, на освобождение сил ребенка для творчества, его устремленности к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, творческой активности, умению справляться с творческими задачами обучения и воспитания (возможно с косвенной помощью взрослого),

- теоретического обоснования творческой музыкально-образовательной среды как одного из ведущих средств развития креативного потенциала ребенка-дошкольника,

- выявления (на основе комплексного мониторинга) эффективности и значимости креативной педагогической технологии, а также научного обоснования ее роли в обеспечении стабильного качества системы музыкального образования детей дошкольного возраста,

- теоретической обоснованности корреляции между уровнями креативности и качества музыкального образования детей

Практическая значимость исследования:

- инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в практику 6-ти муниципальных дошкольных учреждений г Нижнего Новгорода и Нижегородской области, которые являлись экспериментальными базами,

- креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в дошкольной практике 450-ти ДОУ г Нижнего Новгорода и Нижегородской области, а также следующих городов России Йошкар-Ола, Чебоксары, Казань, Киров, Курск, Липецк, Великий Новгород, Вологда, Котлас Архангельской области, Орел, Надым Тюменской области и др , а также Казахстана (Куста-най, Актюбинск),

- содержательная часть креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников - авторская программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» - издана первоначально в г Н Новгороде в 1999 г (ранний возраст (1-3 ступени), в 2001 г (дошкольный возраст (4-7ступени), программа «Камертон» (ступени 1-7), сертифицированная Экспертным советом Министерства образования РФ в 2002 г , опубликована издательством «Просвещение» в 2004 г (1 выпуск), в 2006 г (2 выпуск),

- музыкальный .репертуар программы «Камертон», систематизированный и структурированный (по всем видам музыкальной деятельности и для всех семи ее ступеней), представлен в изданном (Н Новгород) музыкально-методическом учебном пособии к программе «Я люблю музыку» (14 сборников), которое успешно используется в курсовой подготовке и практике музыкальных руководителей,

- материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах к курсу «Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ» и используются в практике работы ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей, старших воспитателей, заведующих и воспитателей ДОУ), а также отдельных институтов системы повышения квалификации педагогов России,

- материалы, разработанные на основе результатов диссертационного исследования, используются в течение многих лет как при раз-

работке, так и при проведении процедуры аттестации педагогических кадров ДОУ (музыкальных руководителей, воспитателей, старших воспитателей, заведующих ДОУ) в г Нижнем Новгороде и Нижегородской области,

- материалы, прошедшие апробацию в процессе диссертационного исследования, нашли широкое применение в дошкольной практике.

■ разработанный комплексный мониторинг качества музыкального образования обеспечивает педагогическое обследование детей в ДОУ (уровней развития креативности, музыкальности и качества детской музыкальной деятельности), а также отслеживание качества управления процессом музыкального образования и его методического обеспечения, что в итоге стабилизирует целостность управляющей и управляемой систем музыкального образования ДОУ,

" методические рекомендации к организации целостного сре-дообразовательного процесса, с доминантой на креативно ориентированных нерегламентированных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности вне занятий,

■ методические рекомендации для заведующих ДОУ -«Управление процессом музыкального образования детей», для старших воспитателей - «Методическое обеспечение музыкального образования детей в ДОУ», для музыкального руководителя и воспитателя — «Инструментарий системного взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями», «Педагогическая классификация творческой музыкально-образовательной среды ребенка» и др

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются разработанной соискателем инновационной креативной педагогической технологией музыкального образования дошкольников, обеспечены адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, системным подходом к изучению предмета исследования, реализацией данного подхода на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам настоящей работы, валидностью использования методов комплексного мониторинга - уровней развития креативности и качества музыкального образования детей, убедительностью и научной доказательностью полученных данных; сопоставлением статистической значимости экспериментальных данных с результатами, имеющимися в дошкольной музыкально-педагогической практике

Личный вклад соискателя заключается в проведении многоаспектного анализа и синтеза теоретических представлений о возможностях технологического подхода к креативному развитию целостной личности ребенка-дошкольника и обеспечению стабильного качества его музыкального образования, в концептуальном обосновании креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и проектировании ее модели, а также в разработке мониторинга качества музыкального образования

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и выводы исследования обсуждались в рамках выступлений автора на различных научных форумах по проблемам культуры, искусства и образования, международных (Кустанай, 2003 г, Кустанай, 2005 г, Москва, 2005 г.), межрегиональных (Вологда, 1995 г, Курск, 1995 г , ННовгород, 1996 г, Киров, 1997 г, ННовгород, 2003 г, Москва, 2005 г), региональных (Н Новгород, 2000 г, 2002 г, 2003 г, 2005 г , 2006 г ) Две научно-практические конференции, проведенные в ГОУ ДПО НИРО, были целенаправленно посвящены теме исследования «Музыкальное образование детей раннего и дошкольного возраста», презентация программы музыкального образования детей «Камертон» Э П Костиной, Н Новгород, 2004 г, «Модернизация музыкального образования дошкольников- проблемы, поиски, перспективы», презентация креативной педагогической технологии «Камертон», Н Новгород, 2005 г

Автор выступала также по теме исследования на конференциях, проводимых издательством «Просвещение» в Санкт-Петербурге (2005 г ), в Москве (2004, 2005 гг)

Результаты диссертационной работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научных статьях и художественно-методических материалах Всего вышли в печати по теме исследования 72 научные работы общим объемом 243 п л, 5 статей и одно учебное пособие изданы в федеральных журналах, утвержденных ВАК Минобразования в качестве рекомендуемых для публикации результатов научно-педагогических (диссертационных) исследований, а также сертифицированные ЭС МО РФ программа и 3 учебные пособия (в соавторстве) опубликованы в центральных изданиях «Просвещение», «Академия»

Апробация и внедрение научно-теоретических и экспериментальных материалов осуществлялись согласно организации эксперимента на шести учебных базах Кроме того, креативная музыкально-педагогическая технология внедрена в 450-ти ДОУ г Н Новгорода и

Нижегородской области, поскольку с 2000 г в ГОУ ДПО НИРО слушатели курсов знакомились с инновационными технологическими подходами в системе музыкального образования дошкольников и внедряли креативную технологию (программу «Камертон») самостоятельно

Результаты исследования внедрены в практику работы многих ГОУ ДПО (институтов повышения квалификации педагогов) России. В Новгородского, Кировского, Архангельского (филиал в г Котласе), Вологодского, Липецкого, Курского, Пензенского, а также республик Татарстан, Чувашия, Марий-Эл, ближнего зарубежья - Казахстан (Кустанайская область)

С 2007 г креативная технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста внедряется в рамках программы содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» (главный редактор Д И Фельдштейн) на территории Ульяновской, Смоленской, Новгородской, Волгоградской, Астраханской, Тюменской, Омской, Кемеровской, Екатеринбургской, Ростовской, Белгородской, Пермской областей, Агинского Бурятского автономного округа, республик Карачаево-Черкесской и Чувашской

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников проявляется на следующих основных уровнях.

- методологическом - как интеграция совокупности знаний о сущности креативных педагогических технологий, развитии креативности детей, креативном потенциале музыкального искусства, теории музыкально-творческого развития дошкольников, определяющих центральной задачей музыкального образования детей дошкольного возраста креативное развитие целостной личности и качество музыкального образования,

- теоретическом - как синтез теоретических положений, принципов, научных подходов, раскрывающих как внутренние закономерности креативного развития ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, так и содействующее ему концептуальное обоснование целостного средообразовательного процесса креативной педагогической технологии, предусматривающего перевод доминанты педагогического процесса музыкального образования в ДОУ с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкально-творческой деятельности вне занятий,

- практическом - как совокупность педагогических (дидактических) условий, разработанных до уровня их применения в ДОУ и представляющих следующий комплекс- преемственность музыкального образования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, творческая музыкально-образовательная среда, мониторинг качества музыкального образования, коррекцион-ная помощь (при необходимости) каждому ребенку

2. Определение и обоснование совокупности сущностных критериев отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных

- креативность целеполагания и результатов, ориентированная на креативное развитие целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в детской музыкально-творческой деятельности,

- креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве,

- креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие детей в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности и предполагают использование дидактических и собственно-музыкальных методов креативного развития ребенка во всех трех его позициях композитор, исполнитель, слушатель, - и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой,

- креативность взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированная на освобождение сил ребенка для творчества, на устремленность его к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, на творческую активность и умение справляться с творческими задачами обучения и воспитания

3. Концепция креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, цель которой заключается в научном

обосновании разработанного инновационного эффективного механизма функционирования современной системы музыкального образования, обеспечивающего креативное становление целостной личности ребенка и качество его музыкального образования

- креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как научно обоснованная, методически выверенная целостность содержательной и процессуальной частей педагогической технологии, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования

- базируется на следующих группах предпосылок социально-педагогических, научно-теоретических, научно-практических и содержательно-технологических,

- разработана на основе комплекса научных подходов аксиологического, креативного, средового и технологического в совокупности с гуманитарно-культурологическим, личностно-деятельностным, интегрированным, мотивационным, диалогическим, идеями подхода преемственности и др ,

- ее основами являются ведущие группы принципов развития и саморазвития детей в музыкальной деятельности, а также группы принципов гуманистической, музыковедческой, педагогической и психологической направленности, обеспечивающие инновационные подходы к разработке содержания и организации средообразо-вательного процесса в ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, 4 главы (11 параграфов), заключение, список использованной литературы, 11 приложений методические рекомендации, материалы комплексного мониторинга качества музыкального образования, таблицы и др

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты методологическая основа и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об апробации работы и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Развитие теоретико-методологических основ проблемы педагогических технологий в отечественной и зарубежной науке» анализируются теоретические основания педагогических технологий, излагается анализ гуманитарных педагогических технологий, которые можно отнести к креативным, и выводятся основные критерии отнесения педагогических технологий к креативным, дается краткий экскурс развития теории формирования детского музыкального творчества и сравнительный анализ современных педагогических технологий музыкального воспитания дошкольников

В первом параграфе первой главы «Эволюция теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий» рассматривается генезис понятия «педагогическая технология», прослеживается эволюция трактовок в отечественной и зарубежной педагогической науке

На основе проведенного анализа понятий «педагогическая технология» данная дефиниция определяется как научно обоснованная, методически выверенная, адекватная целям и содержанию образования модель совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его проектированию, организации и осуществлению, обеспечивающая педагогическую эффективность деятельности для каждого обучающегося с учетом его интересов, способностей и возможностей

Кроме того, выделяются основные структурные компоненты педагогической технологии цели (во имя чего необходимо ее применять), закономерности структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса (проектирование, программирование, планирование), регламентированное содержание, система средств и условий, гарантированные результаты, адекватные педагогическим целям, наличие диагностических средств (для адекватной оценки результативности)

Отмечается разноречивость мнений ученых в научных походах к классификации педагогических технологий, поскольку в современной специальной литературе их представлено несколько, т е до сих пор нет единой общепризнанной классификации педагогических технологий

В то же время анализ исследований показал, что большинство авторов едины в утверждении таких качественных характеристик технологичности процесса, как системность, целостность, структурированность, целенаправленность, комплексность, приоритетность содержания изучаемого знания и дозированность содержания образования в соответствии с личностным развитием, наличие логической структуры учебного процесса, диагностичность, управляемость и корректируемость процесса, качественная оценка результатов и др

Подчеркивается общее мнение всех исследователей по поводу того, что педагогическая технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор содержания, методов, способов, приемов, воспитательных средств и форм, гарантирующих ее качество

Таким образом, всеми учеными общепризнана возможность с помощью технологий в процессе усвоения знаний, умений и навыков обеспечивать достижение эффективного результата в развитии свойств и качеств личности.

Во втором параграфе первой главы «Креативные аспекты современных педагогических технологий» идет дальнейшее рассмотрение изучаемого феномена в логике исследования, в частности его видового разнообразия - креативной педагогической технологии, предусматривающей творческий процесс развития креативности личности

Представлен научный анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих подходы к рассмотрению феномена креативности. Даны различные трактовки понятия креативности как качества личности, различные ее виды, а также развитие креативности в онтогенезе Рассматривается специфика креативности ребенка на этапе дошкольного детства

Обращается внимание на связь понятий «креативность» с категориями «творчество», «творческий потенциал», «творческая интеллектуальная активность», «творческий процесс» Отмечается, что на-

личие потребности в творчестве (процессе) является основным показателем креативности Именно степень креативности субъекта определяет уровень и интенсивность творческого процесса, который возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов структуры индивидуальности, необходимых умений и навыков, наличия проблемных ситуаций, специального окружения (необходимой среды)

Указывается, что креативность проявляется в деятельности и через деятельность Далее выделяются факторы, влияющие на развитие креативности ребенка в творческой деятельности К ним относятся ориентация на различные творческие импровизации, творческий поиск в музыкальной деятельности, творческие решения, поощрение в проявлении детской инициативы, поощрение результатов творческой продуктивной музыкальной деятельности, возможность действовать в творческой музыкально-образовательной среде, преобразовывать ее, воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности и благоприятная окружающая творческая среда как предметная, так и социальная

Далее развивается мысль, что проблема формирования креативности связана с педагогическими технологиями, основанными на формах и методах, стимулирующих ее развитие Выделено и представлено содержательное разнообразие креативно ориентированных педагогических технологий В первую очередь к ним отнесены гуманитарные педагогические технологии личностно-ориентированная, педагогика сотрудничества, активного обучения, творческого синтеза, развивающего обучения, вальдорфская педагогика, авторские школы, единичные креативные технологии образования дошкольников (ТРИЗ - теории решения изобретательских задач)

При подведении итога анализа педагогических технологий указывается, что в каждой из них есть структурные компоненты, так или иначе ориентированные на формирование креативности личности ребенка. Вычленение этих компонентов позволило определить основные критерии отнесения педагогических технологий к категории креативных креативность целеполагания, результатов, содержания, педагогического процесса и взаимодействия Представлена система показателей к данным критериям

В конце параграфа дается вывод данное направление в педагогике является слабо разработанным, поскольку идет процесс создания и апробации немногочисленных педагогических технологий для развития

креативности детей, которые включают в себя подбор нового предметного содержания и новых методов и приемов реализации содержания, но в их построении не всегда просматривается системность использования педагогических средств и не обозначены условия, при которых обеспечивается в должной мере развитие креативности каждого ребенка

В третьем параграфе первой главы «Традиционные музыкально-педагогические технологии» в историческом ракурсе прослеживается осмысление проблемы музыкального творчества в различных источниках, прежде всего в философской литературе

Парадигма научной мысли в этом плане просматривается в теориях древних греков, немецких просветителей и отечественных философов и психологов Подчеркивается, что попытки найти механизмы творческих явлений и понять их природу существовали еще у древних греков, которые впервые ввели понятие «поризм», обозначавшее новую идею Придавая большое значение развитию творческой личности в обществе, греки важное место отводили развитию детского музыкального творчества Обращается внимание на то, что в истории философии на протяжении многих веков существовали разные подходы к творчеству (как процессу), которое в философии издревле трактовалось двояко или как божественный акт творения, или как человеческая деятельность, в процессе которой создаются новые по замыслу культурные и материальные ценности

Далее анализируется и характеризуется проблема детского музыкального творчества, рассматриваемая в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов начала прошлого века Подвергаются анализу различные точки зрения на проблему творчества европейских философов, выдвигавших теорию врожденного творческого инстинкта у детей, и американских ученых, рассматривающих его с другой позиции - как выражение индивидуальных интуиций, позиций, отношений человека

Обращается внимание на то, что в это время такой же разброс научных подходов к проблеме творчества был характерен и для ученых, музыкантов, педагогов России Лишь немногие из них видели в музыкальном творчестве метод общего музыкального образования детей, в их числе Б В Асафьев и Б.Л Яворский

Дальнейший анализ исследовательских работ, связанных с изучением детского творчества, показал, что в двадцатые годы научные позиции вышеуказанных исследователей музыкального творчества де-

тей оставались прежними Лишь с тридцатых годов прослеживаются пути развития музыкального творчества детей дошкольного возраста в процессе систематического педагогического воздействия, а также взаимосвязи музыкального обучения детей и развития их творческих навыков

Обращается внимание на значимость исследований К В Голов-ской, которая рассматривала творчество как органическую часть музыкального воспитания старших дошкольников и младших школьников, обосновала правильные взаимоотношения между двумя понятиями музыкальным творчеством детей и их обучением, подчеркнув взаимосвязь между ними

Большое значение продуктивной творческой детской деятельности, роли творческого воображения и его особенности в развитии ребенка-дошкольника придавали в разное время известные психологи (П.П Блонский, Л.С Выготский, А Н Леонтьев, А В Запорожец, БМ Тепловидр).

Во второй половине XX века дальнейшее успешное развитие отечественной теории формирования и развития продуктивного музыкального творчества дошкольников связано, в основном, с именем Н А Ветлугиной, которая рассматривала его как метод музыкального воспитания детей, придавая большое значение взаимосвязи обучения и творчества

Однако анализ исследований и программ (комплексных и парциальных) музыкального воспитания детей последнего десятилетия XX века показал, что авторы довольно слабо используют достижения ^отечественной научной школы развития музыкального творчества дошкольников, тем самым не обеспечивая перспективные и преемственные связи науки и практики в развитии их музыкально-творческого развития Отсутствовали также креативные педагогические технологии музыкального образования дошкольников, отмечались лишь некоторые технологические аспекты в некоторых методиках и программах

В заключение параграфа делается вывод о необходимости разработки креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обеспечивающей развитие креативности детей и качество их музыкального образования

Во второй главе «Концептуальное обоснование креативной музыкально-педагогической технологии» представлены креативные возможности музыкального искусства и теоретико-

методологические основы разработки и создания креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников

В первом параграфе второй главы «Креативный потенциал музыкального искусства» определяется содержательная совокупность возможностей музыкального искусства для развития креативности ребенка в образовательном процессе Выявляется влияние креативного потенциала музыки на формирование личности ребенка его эмоциональную сферу, интеллектуальное, познавательное и физиологическое развитие в процессе музыкального образования Подчеркивается значимость многочисленных исследований, доказывающих возможность и необходимость использования креативных возможностей музыки в музыкально-образовательном процессе

Далее, в логике исследования, характеризуются (через призму развития креативности) основные функции музыки в образовательном процессе развивающая, способствующая развитию качеств и свойств личности ребенка, в том числе и креативности, формирующая, содействующая формированию опыта музыкально-творческой деятельности, воспитательная, направленная на воспитание нравственных, эстетических ценностей ребенка Фокусируется внимание на реализации отдельных функций музыки в образовательном процессе, наиболее способствующих развитию уникального качества личности - креативности, которое определяется как структурно-уровневое образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов- мотивационного, операционного и рефлексивного

Обосновывается возможность развития креативности лишь при создании определенных педагогических условий активизации музыкально-творческой деятельности детей, которые определяют позиции ребенка в музыкальном искусстве и деятельности композитор, исполнитель, слушатель Указывается, что все виды музыкальной деятельности относятся к разряду творческих, поскольку музыка в каждом из них оказывает креативное воздействие на ребенка в каждой из позиций- «слушатель» (креативно воспринимает музыку), «исполнитель» (толкователь музыкального текста), «композитор» (творец импровизации и сочинений) Далее подводится итог анализа данных видов музыкальной деятельности детей как творческих

В конце параграфа анализируется понятие «музыка для дошкольников» С позиции аксиологии (теории ценностей) поясняется, что нет четкого разграничения понятий «музыка для взрослых» и «музыка для

детей», однако у музыки для детей есть своя специфика, которая опосредуется особенностями детского мироощущения и восприятия Отмечается основное достоинство хорошей музыки для детей - образная характерность всей музыкальной ткани, доступной для них и связанной с их жизненным опытом, простота, ясность, предельная отточенность формы выражения

В итоге подчеркивается, что музыкальное искусство влияет своим творческим потенциалом на ребенка, если соблюдаются все необходимые психолого-педагогические условия и музыка соответствует интересам и потребностям дошкольников

Во втором параграфе второй главы «Теоретическое обоснование креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» данная технология представлена через совокупность ее теоретических конструктов

Концепция креативной педагогической технологии базируется на выявлений и анализе следующих групп предпосылок социально-педагогических, обусловленных генезисом фундаментальных представлений о ребенке и значимости музыкального искусства в его креативном развитии, научно-теоретических предпосылок, связанных с определением методологического аппарата настоящего исследования, научно-практических предпосылок, обусловленных необходимостью развития творческих качеств личности ребенка, содержательно-технологических предпосылок, связанных с преобразованием содержания и структуры музыкального образования, оптимально обеспечивающих его качество

Методологической основой креативной педагогической технологии музыкального образования детей (на основе рассмотрения парадигм различных философий образования) определяется гуманистическая философия, доверяющая ребенку, утверждающая изначально его позитивную сущность

Методологическими основами концепции взята сущность креативных педагогических технологий, рассматриваемая на методологическом, теоретическом и практическом уровнях

Миссией музыкального образования дошкольников определяется раннее введение детей в мир музыкального искусства, успешно постигаемый ими при условии развития креативности.

Целью креативной педагогической технологии является креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования Подчеркивается, что одной из ведущих

целей креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников является также обеспечение механизма формирования отношений педагог—ребенок, объединяющих Детство и Взрослость в музыкально-педагогическом процессе Акцентируется внимание, что в основе педагогического процесса креативной педагогической технологии позиция со-действия занимает доминирующее место и обеспечивает целевую установку на развитие личности креативного типа

Далее обращается внимание, что процесс обновления парадигмы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста осуществляется на основе группы принципов, основополагающим из них является принцип оптимального соотношения процессов креативного развития и саморазвития ребенка. Подчеркивается значимость психолого-педагогических принципов музыкального образования дошкольников, впервые выстроенных на основе общей дидактики, музыкальной педагогики, возрастной психологии

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные подходы, среди которых выделяются следующие метаподхо-ды аксиологический (ориентирующий главную ценность и цель музыкального образования на ребенка), креативный (пробуждающий творческий потенциал ребенка в любом виде музыкальной деятельности), технологический (предусматривающий радикальное обновление методологических и инструментальных средств музыкальной педагогики) и средовой (рассматривающий творческую музыкально-образовательную среду как одно из ведущих средств музыкального развития ребенка), которые удачно сочетают с основополагающими идеями гуманитарно-культурологического, интегративного, личност-но-деятельностного, мотивационного, диалогического подходов и преемственности

В концептуальные основы разрабатываемой технологии музыкального образования детей многие теоретические положения дидактики и музыкальной педагогики взяты впервые содержание процесса музыкального образования детей отражает его целостность (воспитание, обучение, развитие), музыкальное образование детей ориентировано на закономерности самой музыки, единая музыкально-образовательная среда рассматривается как одно из ведущих средств музыкального образования детей и обеспечивает единое содержательное музыкально-эстетическое пространство жизни детей в ДОУ,

семье и социуме, содействующее успешному развитию креативности и качеству их музыкального образования и др

Организационной основой данного объединения является средовой подход, сущностные содержательные основы которого обеспечивают степень различной активности включения педагога ДОУ в регламентированную (организованную), а также нерегламентированную (совместную с ребенком и самостоятельную) музыкальную деятельность детей

Разработанные концептуальные идеи креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников позволяют представить в следующей главе сущность креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и специфику проектирования ее содержательной и процессуальной частей

В третьей главе - «Сущность и педагогическое проектирование креативной технологии музыкального образования дошкольников» представлена разработанная модель креативной педагогической технологии музыкального дошкольного образования и раскрывается ее сущность, также дана специфика проектирования содержательной, процессуальной частей данной технологии и музыкально-образовательной среды как одного из ведущих факторов и средств развития креативности ребенка и качества его музыкального образования

В первом параграфе третьей главы «Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» конструируется модель инновационной креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования с опорой на структурные особенности педагогических технологий и критерии креативности их структурных компонентов, выделенных в предыдущих параграфах

Внимание фокусируется на том, что модель данной технологии основана на лучших традициях отечественного музыкального образования дошкольников и новейших достижениях педагогической науки и практики

Учитывая вышеизложенное и опираясь на современную технологическую парадигму и актуальные исследования в области теории педагогических технологий (В М Монахов, В Г Селевко и др ), определяется специфика креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обоснованная как особенностями художественно-творческого познания и максимального вовлече-

ния личности ребенка в процесс диалогического общения с миром музыкальных художественных ценностей, так и спецификой детей дошкольного возраста, созданием вокруг ребенка единого интеллектуально-эмоционального пространства, пронизанного музыкально-творческим содержанием

Подчеркивается, что вновь разработанная модель креативной педагогической технологии музыкального образования дегей адекватна творческой природе музыкальной культуры, закономерностям музыкально-педагогической науки, художественного творчества, а также возрастным особенностям детей

Объектом креативной педагогической технологии является ребенок дошкольного возраста

Ключевым понятием креативной педагогической технологии выступает креативность («творчесткость») как свойство, качество личности ребенка

Далее представлена модель структуры креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников и рассматриваются ее структурные компоненты

Траекторией данной технологии является музыкальное образование детей дошкольного возраста, определяемое проектированием музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников, основанное на использовании креативно ориентированной модели музыкально-образовательного процесса в ДОУ

Алгоритм пространственной структуры креативной технологии музыкального образования дошкольников представлен разделением ее на отдельные содержательные компоненты - на семь ступеней музыкального образования детей от первого до седьмого года (включительно), которые ребенок осваивает в заданном алгоритме, определенном программой музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», предусматривающей музыкальное воспитание и развитие (1-3 ступени программы) и музыкальное образование обучение, воспитание и развитие (4-7 ступени программы) детей

Задачи технологии ориентированы на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования Обучающие задачи обеспечиваются диагностическим материалом, поскольку результат обучения в креативной педагогической технологии запрограммирован, равнозначен диагностируемым и алгоритмизируемым задачам

Проектирование технологического процесса - следующий компонент креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования, включающий проектирование содержания, базисом которого является программа. Далее следует проектирование процесса музыкального образования дошкольников

Методическая система является следующим значимым компонентом креативной педагогической технологии дошкольников Основой методической системы является педагогическое обследование ребенка уровня развития креативности и музыкальности, а также уровня качества овладения музыкальной деятельностью и активности в самостоятельной музыкальной деятельности и пр

Основная значимость методической системы - в обеспечении оптимального функционирования средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, содержание которого представляет неразрывное единство его составляющих информационной, креативной, социальной и эмоциональной, ориентированных на ребенка как активного субъекта педагогического процесса Содержание базируется на современных научных подходах к творческому освоению музыкального искусства, адекватных самой музыке и закономерностям психического развития детей, для которых музыкально-образовательная среда является одним из ведущих средств их музыкального образования

Обращается внимание на целостность представленных в педагогическом процессе регламентированных (организованных) и нерегла-ментированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкальной творческой деятельности, которые как организация включенности детей в творческую музыкальную деятельность предполагают игровую и проблемную стратегию педагогического процесса с использованием педагогом традиционных и инновационных форм, методов и средств развития креативности

Подчеркивается, что качество содержания и организации музыкального образования дошкольников обеспечивается также качеством его управления, реализуемым единством управляющей и управляемой систем

Дидактические условия - не менее важный компонент технологии, он также обеспечивает качество креативной педагогической технологии, основным его условием и средством определяется музыкально-образовательная среда Другими дидактическими условиями реализа-

ции технологии являются преемственность музыкального образования на ступенях преддошкольного, младшего и старшего дошкольного возраста, коррекция в случае необходимости, а также мониторинг, который необходимо проводить для получения информации о ходе музыкально-педагогического процесса в ДОУ, для контроля его отдельных этапов, получения данных о качестве результатов музыкального образования детей, косвенно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования

Итак, разработанная автором диссертации, научно обоснованная, методически выверенная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как целостность ее содержательной и процессуальной частей, средообразова-тельный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования

Во втором параграфе третьей главы «Методика проектирования содержания музыкального образования детей как компонента креативной педагогической технологии > раскрывается важная проблема его современного педагогического проектирования.

Исходными теоретическими положениями разработки содержания креативной технологии (программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон») выступили, ребенок как субъект субкультуры детской музыкально-творческой деятельности, целостность задач его музыкального образования (воспитания, обучения, развития), обеспечивающая развитие креативной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования; таксономия задач, обеспечивающая ребенку успешность освоения музыкального содержания, признание и воплощение задач развития восприятия музыки в программе как базиса для каждого из всех видов музыкальной деятельности, интеграция их на основе единых общих задач, единство художественно-эстетической, социально-педагогической и психологической основ разработки и подбора содержания репертуара и др

Отмечается стратегическая значимость для проектирования содержания музыкального образования дошкольников принципов гуманистической, музыковедческой, психологической и педагогической на-

правленности, совокупность которых обеспечила целостный подход к ее разработке

Обращается внимание на два подхода в проектировании содержания личностно-ориентированной модели музыкального образования детей первый - направлен на целостное развитие личности ребенка, второй - на освоение отдельной образовательной дисциплины, в частности содержания музыкального искусства и детской музыкальной деятельности

Далее раскрывается логика последовательности этапов разработки содержания музыкального образования дошкольников в соответствии с его общепризнанными элементами опыт эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальному искусству, знания музыки и знания о музыке, музыкальные умения и навыки; опыт музыкально-творческой деятельности ребенка

Поясняется, что задачи программы впервые представлены в виде таксономии, они алгоритмизируемы, диагностируемы и ориентированы на конечный результат

Подчеркивается адекватность репертуара программы ее задачам и обоснованность подбора тремя основами (эстетической, педагогической, психологической)

Итак, выделенные нами принципы, методологические положения и подходы позволили выстроить содержание музыкального образования дошкольников, которое является базисом средообразовательного музыкально-педагогического процесса авторской технологии, представленного далее

В третьем параграфе третьей главы «Специфика средообразовательного процесса как компонента креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» представлена стратегия реализации разработанного инновационного содержания музыкального образования дошкольников

Прежде всего на основе анализа педагогических исследований рассматриваются характеристики педагогического процесса целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность

Целенаправленность является первой его характеристикой и в то же время первым действием в организации педагогического процесса, цели которого алгоритмизируемы, диагностируемы и направлены на конечный результат

Ведущей характеристикой выделяется целостность педагогического процесса, обеспечивающая единство его относительно самостоятельных процессов-компонентов содержательно-целевого, организационно-процессуального, операционально-технологического

Другой не менее важной характеристикой педагогического процесса музыкального образования определяется специфика связей между его участниками Процесс взаимодействия педагога и ребенка в целостном креативно ориентированном средообразовательном процессе представлен в формах со-действия

Системность и процессуальность педагогического процесса - его четвертая характеристика, предполагает рассмотрение данного явления как системы и процесса

На основе данных характеристик и собственного практического опыта организации процесса музыкального образования детей в ДОУ разработана модель средообразовательного процесса технологии, ориентированного на креативное развитие дошкольника и качество его музыкального образования

Ведущие принципы, имеющие гуманистическую, психологическую и педагогическую направленность, обеспечивают целостный подход к проектированию данного педагогического процесса, который является стержневой направляющей педагогической технологии

Проектируется, прежде всего, содержание педагогического процесса технологии, которое продумывается на основе мотивационного обеспечения деятельности ребенка и педагога в средообразовательном процессе, ориентированном на интересы ребенка, на реализацию его личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, игра и т п )

Далее раскрываются этапы проектирования средообразовательного процесса моделирование, собственно проектирование и конструирование Выделяются наиболее значимые специфические особенности средообразовательного музыкально-педагогического процесса креативной технологии целостность всех форм организации музыкальной деятельности, имеющих творческую направленность, доминирование их нерегламентированных форм, ведущая роль музыкально-образовательной среды в данном процессе, выступающая как средство, мотивация и продукт детской музыкально-творческой деятельности, значимая роль семьи, родительской общественности и социума культуры как элементов социальной среды, активно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования детей

Поясняется, что в организации данного педагогического процесса за основу впервые взят средовой подход, который рассматривается как основа технологии опосредованного управления формированием и развитием креативной личности ребенка через музыкальную среду.

Подчеркивается значимость организации средообразовательного педагогического процесса музыкального образования дошкольников, представленной следующими компонентами анализ ситуации и постановка педагогических задач, ориентированных на развитие креативности субъектов и объектов педагогической системы, проектирование вариантов и выбор средств решения, оптимальных для данных условий, осуществление плана решения вышеуказанных педагогических задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения средообразовательного процесса музыкального образования детей, комплексный педагогический мониторинг развития креативности ребенка и качества средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей.

Этому также содействует алгоритм средообразовательного процесса технологии, который стимулирует педагогическое творчество, сознательные действия и творческую деятельность субъектов (ребенка и педагога), функционирующих в нем

Большое значение придается взаимодействию педагога с детьми, в котором доминируют игровая и проблемная стратегии с преобладающими в них инновационными дидактическими и собственно музыкальными методами

Подчеркивается актуальность комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, в рамках которого проводится педагогическое обследование детей, являющееся основой в обеспечении развития креативной личности ребенка и качества его музыкального образования

Таким образом, благодаря целостности единства содержательного и процессуального блоков спроектированного средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников обеспечивается внутреннее единство составляющих его компонентов, которые объединяет творческая музыкально-образовательная среда.

В четвертом параграфе третьей главы «Музыкально-творческий потенциал средового окружения ребенка» раскрывается роль музыкальной среды в реализации средообразовательного про-

цесса музыкального образования дошкольников, ориентированного на развитие их креативности

Содержание параграфа начинается с обоснования необходимости создания насыщенной музыкально-образовательной среды для развития креативности ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, поскольку в предыдущем параграфе было определено, что среда, окружающая ребенка в учреждении, семье и социуме, может стать средством становления его креативности в том случае, если педагог сможет стать организатором этой среды

Далее дается определение творческой музыкально-образовательной среды, состоящей из музыкального и предметно-развивающего, а также и социального компонента, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребенка с партнерами

Затем представлена характеристика творческой музыкально-образовательной среды, отличающейся специальным набором пособий и инструментов, специфическим эмоциональным фоном, соответствующей атмосферой творческой увлеченностью, настроем на поиск, на созидание

Обосновывается содержание, структура, этапы построения творческой музыкально-образовательной среды, требования к развивающей предметной среде, а также раскрыта ее роль в жизнедеятельности детей, в креативном развитии личности Представлены критерии и показатели качества музыкальной предметно-развивающей среды содержания, структуры, функционального и эмоционального комфорта Подчеркивается, что целостность музыкально-образовательной среды детей обеспечивается и строится, так же как и содержание, на следующих основах психологической, педагогической, эстетической В соответствии с ними выделяются следующие места творческой музыкально-образовательной среды в жизнедеятельности детей (музыкальный зал и групповая комната в ДОУ, домашнее помещение семьи ребенка, концертный зал и т.п ), обеспечивающие возможности креативного и музыкального развития

Представлена система музыкально-образовательных сред дошкольников - ДОУ как среды их организованной музыкально-творческой деятельности и среды нерегламентированной музыкально-творческой деятельности- совместной с педагогом и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка, среды семьи как места совместной и само-

стоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды социума как места музыкального просвещения

Подчеркивается важность наличия факторов каждого места, содействующих успешности развития креативности и музыкальности детей информационного, социального, эмоционального

Обращается внимание на то, что лишь при тесном взаимодействии педагогов ДОУ, семьи и музыкантов социума культуры единая музыкально-образовательная среда является мощным средством развития их креативности в условиях процесса музыкального образования дошкольников

Следовательно, реализация педагогической технологии, в которой стержневым компонентом является средообразовательный музыкально-педагогический процесс, успешно обеспечивает развитие креативности ребенка и качество его музыкального образования

Таким образом, в завершение рассмотрения теоретико-методических основ разработки и внедрения креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников подчеркивается инновационный, креативный характер "технологии, целостность ее структурных компонентов1 алгоритмичность целеполагания, системность содержания и процессуальной составляющей, а также направленность их на конечный результат - целостное развитие креативной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования При этом отмечается, что авторская технология не догматична и предполагает педагогическое и музыкальное творчество педагогов, поскольку лишь в данном случае будет успешно осуществляться развитие креативности ребенка

Эффективность представленной выше креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников была подтверждена в результате экспериментального исследования, которому посвящена четвертая глава

В четвертой главе «Экспериментальное исследование эффективности современной креативной технологии музыкального образования дошкольников» освещаются программа, основные этапы экспериментального исследования и его результаты

В первом параграфе четвертой главы «Программа экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии» излагается гипотеза, предполагающая, что реализация креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в условиях любого дошколь-

ного учреждения будет способствовать стабильному развитию креативности каждого ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования

С целью проверки выдвинутой гипотезы были разработаны задачи экспериментального исследования и его программа, включающая четыре этапа Обосновывается их актуальность, подчеркивается важность каждого из них, отмечается наиболее важный - третий этап

Прежде всего, освещается аналитическое исследование качества музыкального воспитания детей в ДОУ Нижегородской области, которое осуществлялось несколько лет Анализ предполагал изучение программно-методического обеспечения музыкального воспитания дошкольников, состояние музыкально-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, уровня профессиональной компетентности педагогов-музыкантов и результативности музыкального воспитания дошкольников в условиях ДОУ Результат проведенной аналитической работы показал отсутствие в те годы благоприятных условий для обеспечения качества музыкального образования дошкольников, что выявило актуальность и доказало необходимость разработки инновационной технологии музыкального воспитания и, прежде всего, ее содержательной части -программы музыкального образования.

Поэтому в течение нескольких лет по ступеням музыкального развития стала разрабатываться первоначально программа музыкального воспитания и развития детей раннего возраста, а затем программа музыкального образования (воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста, которая получила название «Камертон» Одновременно в течение ряда лет разрабатывалась креативная педагогическая технология музыкального образования детей

Параллельно в эти годы уточнялись цель и общая программа исследования, обосновывались теоретические основы музыкального образования дошкольников, осуществлялся отбор методов исследования, корректировалось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, было разработано ее концептуальное обоснование

Отмечается, что параллельно шла подготовка к формирующему эксперименту было продумано видовое разнообразие ДОУ -экспериментальных площадок и определено их количество (6)

Осуществлялось повышение квалификации педагогов экспериментальных групп

Подчеркивается, что формирующему эксперименту (лонгитюдному исследованию) была отведена основополагающая роль, поскольку цель его была направлена на создание оптимальных педагогических условий для внедрения креативной технологии в практику работы дошкольных учреждений и исследование ее возможностей в развитии креативности детей и обеспечении стабильного качества музыкального образования

Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанной программой экспериментальной работы, в которой были определены цель, задачи, ее основные компоненты В опытно-экспериментальной работе было задействовано шесть исследовательских баз - МДОУ г Нижнего Новгорода и Нижегородской области, представляющих разные виды дошкольных учреждений На начало эксперимента все воспитанники имели одинаковые музыкально-образовательные условия В чистом эксперименте участвовало 12 групп детей (6 экспериментальных и 6 контрольных), а в целом к концу эксперимента было создано 48 групп (24 экспериментальных и 24 контрольных), поскольку эксперимент длился четыре года (дети осваивали 4-7 ступени программы) и ежегодно дополнительно вводились новые младшие группы С детьми работали в течение длительного периода педагоги различной педагогической квалификации, образования и стажа работы с детьми. Формирующий эксперимент имел три компонента Первый (констатирующий компонент) имел цель - проведение педагогического обследования детей 4-го года жизни выявлялись уровни развития подражательности (как база развития креативности), музыкальности и качества владения детьми музыкальной деятельностью.

Второй (основной) компонент формирующего эксперимента имел следующие цели, последовательное внедрение (в течение четырех учебных годов) разработанной инновационной креативной технологии музыкального образования (были взяты 4-7 ступени) и обобщение доказательств педагогической эффективности данной технологии Необходимо было обеспечить креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования, а также выявить корреляцию между их уровнями

Далее подчеркивается важность каждого из представленных основных направлений реализации цели обучение детей (содействие освоению) музыкальной деятельности (по программе «Камертон»), развитие креативности детей во всех видах музыкальной деятельности и формах ее организации, повышение квалификации педагогов по различным вопросам овладения креативной технологией музыкального образования, разработка и создание адекватной творческой музыкально-образовательной среды ДОУ в различных возрастных группах, проведение комплексного мониторинга качества музыкального образования детей

Третий компонент формирующего эксперимента был нацелен на проведение через четыре года итогового контролирующего педагогического обследования качества музыкального образования детей 7-го года жизни (выявлялись уровни развития креативности, музыкальности и качества овладения музыкальной деятельностью)

В завершение экспериментального исследования проводилась большая аналитическая работа по обобщению доказательств педагогической эффективности разработанной креативной технологии, осуществлялись обработка полученных данных, интерпретация результатов эксперимента на основе разработанного комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, формулирование выводов и оформление полученных результатов Поскольку был получен объемный материал, он представлен в следующем параграфе данной главы.

Во втором параграфе четвертой главы «Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников» обосновывается необходимость разработки и использования комплексного мониторинга качества музыкального образования детей, возникшая при проведении лон-гитюдного исследования на базе экспериментальных дошкольных учреждений с 2001 по 2005 г Лишь на основе мониторинга можно было получить обобщенные данные по всем экспериментальным дошкольным образовательным учреждениям за весь период формирующего эксперимента и в итоге привести доказательства результативности и эффективности внедренной в образовательный процесс креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников

Параграф начинается с рассмотрения понятия мониторинга качества музыкального образования как системы методов обследования пе-

дагогического процесса музыкального образования дошкольников в рамках контрольно-диагностической функции, направленной на установление его соответствия нормативам качества

Поясняется, что мониторинг использовался в решении таких задач, как организация системы наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, содержании, организации и результатах музыкально-образовательного процесса, систематизация информации об уровне развития креативности и качестве музыкального образования детей, повышение ее оперативности и доступности, использование единых нормативных материалов, методик, диагностик и их адаптация к анализу музыкальной деятельности, своевременное выявление изменений в сфере музыкального образования детей дошкольного возраста и вызвавших их факторов (как положительных, так и отрицательных)

Подчеркивается, что объектами мониторинга явились следующие структурные элементы- субъекты педагогического процесса (дети и педагоги), компоненты средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей (условия кадровые, материальные, содержание- цели, планы, программы, средства, организация-режим, расписание занятий; результаты текущие, итоговые); результаты внедрения в музыкально-образовательный процесс ДОУ креативной музыкально-педагогической технологии уровни развития креативности, музыкальных способностей и качества владения детьми музыкальной деятельностью, характеристики коммуникативных процессов в системах «педагог - ребенок», «ребенок - ребенок», управление средообразовательным процессом музыкального образования дошкольников, взаимодействие системы музыкального образования детей в ДОУ с семьей и окружающим социумом (учреждениями культуры и образования)1

Достоверные результаты мониторинга позволили в максимально короткий срок провести оценку и аналитическую обработку огромного информационного массива (осуществить первичный анализ реального результата музыкально-образовательной деятельности педагогов, познать его качество в количественных показателях, увидеть динамику развития каждого конкретного воспитанника, группы, учреждения в целом), что говорит об универсальности данного мониторинга

1 Материал для проведения мониторинга представлен в приложении к диссертации

Основной материал мониторинга распределялся по оценочным таблицам Результаты оценивались по 3-балльной системе (от 1 до 3 баллов, где 1 балл - полное несоответствие, 2 балла - частичное несоответствие, 3 балла - полное соответствие оценочным критериям и показателям)

Весь исследовательский инструментарий соответствовал специфике того или иного этапа дошкольного детства Так, анализ уровня развития креативности детей 4-го года жизни в отличие от детей 7-го года включал обследование такого качества личности малышей, как подражательность, рассматриваемая нами как стартовый уровень развития креативности

Данные показатели способствовали возможности отследить динамику развития всех субъектов и объектов музыкально-образовательного процесса, а также доказать корреляцию между уровнями креативности и качества музыкального образования детей

Так, анализ полученных результатов констатирующего компонента формирующего эксперимента показал, что подражательность детей контрольных и экспериментальных групп находилась приблизительно на одинаковом уровне - в пределах от 47 до 61 %, причем показатели некоторых экспериментальных групп были ниже, чем контрольных.

А результаты проведения контролирующего компонента формирующего эксперимента показали существенную разницу показателей развития креативности в экспериментальных группах - от 72 до 81%, а в контрольных группах - от 58 до 69%, Таким образом, динамика развития креативности в контрольных группах составила 9%, а в экспериментальных - 20 % В экспериментальных группах креативность дошкольников проявлялась в том, что они по предложению педагога в процессе музыкально-творческих заданий сочиняли музыку различного содержания и характера, самостоятельно придумывали, сочиняли новые варианты игры, танца (как на основе вариаций знакомых движений, так и придуманных ими самими), моделируя различную последовательность композиции знакомого танца, характер движений

Другие показатели у детей экспериментальных групп при реализации креативной педагогической технологии также были гораздо выше, чем у детей контрольных групп1 музыкального развития детей -до 90%, показатели качества овладения музыкальной деятельностью

- до 88% В контрольных группах были соответственно другие показатели до 48%, до 68%

Следовательно, в результате анализа данных комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников была доказана несомненная позитивная динамика, прежде всего, в показателях развития уровня креативности детей, а также и всех других показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент - программу «Камертон»

Кроме того, сравнительный анализ сопоставления данных уровня развития креативности детей'7-го года с двумя другими их показателями (развития музыкальности и качества владения деятельностью) выявил корреляцию между ними у 78% детей, что, несомненно, доказывает значимость качества музыкального образования в развитии креативности дошкольников

Следовательно, в результате комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников в экспериментальных ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области была отмечена несомненная позитивная динамика в развитии всех показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент - программу «Камертон»

Таким образом, вышеизложенное доказывает эффективность разработанной креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в обеспечении креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение поставленной цели и задач исследования - разработана, внедрена и доказана эффективность креативной педагогической технологии музыкального образования детей дошкольного возраста

Проведение исследования на тему «Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников» было связано с необходимостью разработки теоретико-методологических оснований построения такой модели педагогической технологии музыкального образования, которая была бы ориентирована на развитие креативности ребенка и стабильное качество его музыкального образования

Актуальность этой задачи обусловливалась утверждением в дошкольном образовании позиций личностно ориентированной педагогики, ведущим компонентом которой являлось развитие творческого потенциала ребенка Использование гуманно-деятельностного взаимодействия субъектов музыкально-педагогического процесса рассматривалось также одним из основных условий и средств развития творческих качеств личности и обеспечения стабилизации качества музыкального образования дошкольников

Прежде всего, именно на этих основах разработана и научно обоснована креативная педагогическая технология музыкального образования детей, адекватная собственной внутренней природе музыкальной культуры, закономерностям художественного творчества, а также их возрастным особенностям

Данная технология выстроена также с учетом процесса обновления парадигмы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, осуществляемого на основе актуальных метапод-ходов аксиологического, креативного, технологического, средового и других В концептуальные основы креативной технологии музыкального образования детей впервые взяты инновационные теоретические положения музыкальной педагогики

Результаты исследования были получены на основе комплекса следующих методов1 системного теоретического анализа, теоретического моделирования, эмпирических, - ведущим из которых явился педагогический формирующий эксперимент, основанный на материале комплексного мониторинга качества музыкального образования детей в дошкольных образовательных учреждениях разного вида, составивших широкую экспериментальную базу исследования.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов профессионального развития педагогов-специалистов по музыкальному образованию дошкольников в системе как вузовского, так и постдипломного образования, способного реализовать креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников в своей музыкально-педагогической практике.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э П Костина // Вести МГУКИ - 2006 - № 1 - 0,6 п л

2 Костина, Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка [Текст] / Э П Костина // Дошкольное воспитание - 2006 - №№ 11, 12 -1п л

3 Костина, Э П. Специфика средообразовательного процесса креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э П Костина // Мир психологии - 2006 - №4 - 0,8 п л

4 Костина, Э. П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования детей [Текст] / Э П Костина // Доп образование и воспитание - 2007 -№3 -0,4п л

5 Костина, Э. П Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э П Костина // Вестн МГУКИ - 2007 - № 2 - 0,6 п л

Монографии, учебные и методические пособия

6 Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] монография / Э П Костина - М , Н Новгород МПСИ , ГХИ ННГАСУ, 2006 - 33 п л

7 Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста [Текст] учеб пособие к программе содействия психофизиол развитию детей 5-6 лет «Двенадцать месяцев» / Э П Костина, гл ред Д И Фельдштейн - М , Н Новгород МПСИ , ГХИ ННГАСУ, 2007 - 29 п л - (Серия «Библиотека педагога-практика»)

8 Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] учеб пособие/Э П Костина -Н Новгород НИРО, 1995 - 1,1 п л

9 Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / Э П Костина // Аттестация педагогических и руководящих кадров Нижегородской области учеб пособие - Н Новгород, 2002 - 0,3 п л

10 Костина, Э П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] / Э П Костина // Методические рекомендации к аттестации педагогических и руководящих кадров метод пособие - Н Новгород, 2004 - 0,7 п л

11 Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] метод пособие для дошк работников Ч 1 / Э П Костина -Н Новгород НОИУУ, 1991 - 6 п л , авт - 3 п л

12 Костина, Э П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] метод пособие для дошк работников Ч 2 / Э П Костина^ Н Максимова -Н Новгород НОИУУ, 1991 - 9п л, авт-6 п л

13 Костина, Э П Диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет [Текст] метод рекомендации / Э П Костина - H Новгород НГЦ, 1991 -1 п л

14 Костина, Э. П «Камертон» программа музык развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях обществ воспитания и семьи [Текст] / Э П Костина -Н Новгород НГЦ, 1999 -3,2 п л

15 Костина, Э. П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] метод пособие/Э П Костина -Н Новгород НИРО, 1994 - 1,5 п л

16 Костина, Э. П Мой родной дом программа соц и нравств -патриот воспитания детей 4-7 лет [Текст] / Э П Костина, H H Кочнева - H Новгород

Талам, 2000 - 6 п л , авт - 5 п л

17 Костина, Э. П. Музыка в жизни ребенка от одного до трех лет программа развития, воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи «Кроха» [Текст] / Э П Костина, под ред Г Г Григорьевой - M Просвещение, 1999 - 2006. - Вып 1-6 -16 п л , авт - 0,8 п л

18 Костина, Э. П. Музыкальное воспитание и развитие ребенка раннего возраста [Текст] / Э П Костина // Педагогика раннего возраста учеб пособие / под ред Г Г Григорьевой - M , 1998 - 17,6 п л , авт - 1,5 п л

19 Костина, Э. П Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] пособие для воспитателей и музык рук / Э П Костина, JI H Комисарова -М Просвещение, 1986 - 9 п л , авт -4,5 п л

20 Костина, Э. П. Примерное годовое планирование настольных музыкально-дидактических игр для детей 4-7 лет [Текст] метод рекомендации / Э П Костина -Н Новгород НГЦ, 1991 - 5п л

21 Костина, Э. П. Примерное перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию [Текст] учеб пособие / Э П Костина // Дошкольное воспитание - 1989 - №№ 8-12 ,1990 - № №1-6 - 5 п л

22 Костина, Э П. Программа музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях общественного воспитания и семьи «Камертон» [Текст] /Э П Костина -Н Новгород НГЦ, 1999 -3,2 п л

23 Костина, Э П. Программа «Камертон» азбука музык образования детей дошк возраста [Текст] / Э П Костина - H Новгород НГЦ, 2001 - 14,6 п л

24 Костина, Э. П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» [Текст] / Э П Костина - M Просвещение, 2004 - 2006 -Вып 1-2 -14 п л

25 Костина, Э П. Родина моя - Россия метод рекомендации [Текст] / Э П Костина -Н Новгород Бор тип , 1996 - 12 п л

26 Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ [Текст] / Э П Костина // Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения учеб пособие / под ред О А Сафоновой -Н Новгород, 1998 -6,5 п л, авт -1,4 п л

27 Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] программа и метод материалы к курсу / Э П Костина -Н Новгород НГЦ, 1999 - 2,5 п л

28 Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] метод материалы к семин и практ занятиям для квалификац курсов музык рук / Э П Костина - H Новгород НГЦ, 1999 -2,5 п л

Статьи в научных изданиях

29 Костина, Э. П. Заключение экспертной комиссии по аттестации дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Э П Костина. О А Сафонова // Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений - M , 1999 - 22 6 п л, авт - 0,5 п л

30 Костина, Э. П. Методика экспресс-анализа и оценки музыкального развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / Э П Костина // Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / под ред О А Сафоновой - H Новгород, 1995 - 1 п л

31 Костина, Э. П. Музыкально-дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей 4-7 лет [Текст] автореф дис канд пед наук / Э П Костина - M, 1983 - 1,4 п л

32 Костина, Э. П. Некоторые вопросы состояния педагогической работы по приобщению детей к национальной духовной культуре [Текст] / Э П Костина // Малыш и красота О развитии художественного творчества дошкольников сб ст - H Новгород, 1994 - 4,8 п л, авт - 0, 1 п л

33 Костина, Э. П. Общие основы дидактической игры и специфика музыкально-дидактических игр [Текст] / Э П Костина // Оптимизация воспитания и обучения в детском саду сб тр - Владимир, 1988 - 0,6 п л

34 Костина, Э. П. Подготовка и празднование 70-летия Великой Октябрьской социалистической революции [Текст] / Э П Костина // Дошкольное воспитание - 1987 -№9 -1,5 п л

35 Костина, Э. П. Первоначальные творческие проявления на музыкальных занятиях [Текст] / Э П Костина // Художественное творчество в детском саду / под ред H А Ветлугиной - M , 1974 - 0,4 п л

36 Костина, Э. П. Разработка и реализация программы экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии [Текст] / Э П Костина // Эксперимент в образовательном комплексе региона дошкольное образование сб тр - H Новгород, 2007 - 0,4 п л

Материалы докладов на научных конференциях

37 Костина, Э. П. Актуальность средового подхода в педагогической технологии музыкального образования [Текст] / Э П Костина // Средообразова-тельный процесс и становление личности материалы междунар науч -практ конф / Кустан гос ун-т - Кустанай, 2003 - 0,4 п л

38 Костина, Э. П. Возможности- средового подхода в технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э П Костина // Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование материалы IV междунар науч — практ конф / Кустан гос ун-т - Кустанай, 2005 - 0,25 п л

39 Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Э П Костина, Т H Максимова // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования тез докл регион этапа Всесоюз пед чтений (Волго-Вятский регион) - H Новгород, 1991 -1,6 и л, авт -0,1 п л

40 Костина, Э. П. Концептуальные основы современного музыкального образования дошкольников [Текст] / Э П Костина И Наука о детстве и современное образование материалы междунар юбил науч конф, посвященной 100-летию А В Запорожца - M, 2005 -0,3 п л

41 Костина, Э. П. Место наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Э П Костина // Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание материалы докл Всерос конф. «Методологические проблемы эстетического воспитания» - M, 1973 - 0,3 п л

42. Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста опыт, проблемы, поиски [Текст] / Э П Костина // Модернизация системы музыкального образования детей материалы межрегион науч -практ конф - H Новгород, 2005 - 0,7 п л

43 Костина, Э. П. Музыкальная среда - интегральное средство успешного взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / Э П Костина // Взаимосвязь общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста материалы регион науч -практ конф -H Новгород, 2005 - 0,4 п л

44 Костина, Э. П. Музыкальное воспитание в разновозрастной группе малокомплектного детского сада [Текст] / Э П Костина // Эстетическое воспитание молодежи материалы науч - практ конф - Горький Изд-во Педагогическое общество РСФСР, 1988 - 0,6 п л

45 Костина, Э. П. Некоторые идеи К Д Ушинского в современном педагогическом процессе детского сада [Текст] / Э П Костина, Л Г Каримова // Человек в педагогической системе К Д Ушинского тез докл и выступлений Всерос науч-практ конф / Курск гос пед ун-т - Курск, 1995 - авт -0,1 п л

46 Костина, Э. П. Некоторые подходы к диагностике музыкального развития ребенка в условиях современной модели музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] / Э. П Костина Н Проблемы дошкольного образования . материалы науч -практ конф - Иваново, 1994 - 0,2 п. л

47 Костина, Э. П. Ненасильственное взаимодействие и реализация лично-стно-ориентированной модели развития ребенка [Текст] / Э П Костина, Л Г Каримова // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика) материалы X межрегион науч.-практ конф - H Новгород, 1996 - авт - 0,2 п л

48 Костина, Э. П. Ненасильственное развитие восприятия основных свойств музыкальных звуков у детей дошкольного возраста в процессе освоения ими музыкальных игр [Текст] / Э П Костина // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика материалы X межрегион науч-практ конф -Н Новгород, 1996 - 0,2 п л

49 Костина, Э. П. Определение уровня самостоятельных музыкально-сенсорных действий детей 4-7 лет [Текст] / Э П Костина // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет материалы докл и выступлений к Всесоюз науч-практ конф /подред проф H А Ветлугиной - М, 1976 -0,3 п л

50 Костина, Э. П. Повышение методической основы профессиональной деятельности музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / Э П Костина // Обновление и вариативность профессиональной подготовки специалистов в области начального и дошкольного образования материалы науч -практ конф / Нижегор гос пед ун-т - H Новгород, 2000 - 0,2 п л

51 Костина, Э. П. Поэтапное освоение музыкально-дидактических игр детьми 4-7 лет [Текст] / Э П Костина // Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста материалы семинара - M, 1973 - 0,33 п л

52 Костина, Э. П. Психолого-педагогические основы использования искусства в целях обеспечения психоэмоционального и физического здоровья детей [Текст] / Э П Костина // Здоровье и дошкольное воспитание сб материалов обл науч -практ конф - H Новгород, 2003 - 0,5 п л

53 Костина, Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников [Текст] / Э П Костина // Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе материалы третьих Всесоюз пед чтений - M , 1973 - 0,2 п л

54 Костина, Э. П. Роль педагогической науки в совершенствовании деятельности дошкольных учреждений [Текст] / Э П Костина // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования материалы докл регион этапа Всесоюз пед чтений (Волго-Вятский регион) - H Новгород, 1991 - 0,1 п л

55 Костина, Э. П. Современная модель процесса музыкального воспитания детей в детском саду в духе ненасилия / Э П Костина // Теория и практика воспитания в духе ненасилия детей дошкольного возраста материалы VI межрегион науч-практ конф - Вологда, 1995 - 0,2п л

56 Костина, Э. П. Исследование взаимосвязей между музыкальным воспитанием и музыкальным развитием детей раннего возраста (на материалах исследований) [Текст] / Э П Костина // Воспитание и развитие детей раннего возраста материалы межрегион науч -практ конф - H Новгород, 2006 - 0,3 п л

Художественно-методические материалы

57 Костина, Э П. Мы ребята - волгарята [Текст] / Э П Костина, Н Д Бо-рюг - Н Новгород Изд-во «Талам», 1998 - 4 п л, авт - 0,5 п л

58 Костина, Э. П. Песни для детей дошкольного возраста [Текст] / Э П Костина, Н Д Бордюг - Н Новгород Изд-во «Талам», 1996 - 3 п л, авт -0,5 п л

59 Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] учеб -музык пособие Ч 1 Музыка образов и настроений / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2000 - Вып 1 - 5,5 п л

60 Костина, Э П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] учеб -музык пособие Ч 1 Музыка образов и настроений / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2000 - Вып 2 - 5,3 п л

61 Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] учеб -музык пособие Ч 2 Музыка для движений / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2000 -Вып 3 - 5,75 п л

62 Костина, Э П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] учеб -музык пособие Ч 2 Музыка для движений / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2000 -Вып 4 - 5,75 п л

63 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 2 Игра на детских музыкальных инструментах Ступени 4-7 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 4 п л

64 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Певческая деятельность Ступень 5 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 5,1 п л

65 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Сб 4 Ступень 6 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 5,5 п л

66 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб - музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Сб 5 Ступень 6 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во Талам, 2005 - 3,5 п л

67 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] Учебно - музыкальное пособие к программе музык образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Сб 6 Ступень 6 / Э П Костина. -Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 4,5 п л

68 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2

Дошкольный возраст Вып 3 Сб 7 Ступень 7 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 4,8 п л

69 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Сб 8 Ступень 7 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 5,5 п. л

70 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие (с нотным обеспечением) к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон». Ч 2 Дошкольный возраст Вып 1 Слушание музыки Ступени 4-7 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 4 п л

71 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Ч 2 Дошкольный возраст Вып 3 Певческая деятельность Сб 1 Ступень 4 / Э П Костина - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 6 п л.

72 Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] учеб -музык пособие к программе музык образования детей раннего и дошк возраста «Камертон» Часть 2 Дошкольный возраст Вып 3 Певческая деятельность Сб 3 Ступень 5 / Э П Костина. - Н Новгород Изд-во «Талам», 2005 - 5,75 п л

КОСТИНА Элеонора Павловна

КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Оригинал-макет подписан в печать 26 05 2007 г Формат 60 х 84 '/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Уел -печ л 3 Тираж 120 экз Заказ 1447

Нижегородский гуманитарный центр, 603122, Н Новгород, ул Ванеева, 203

Отпечатано в типографии Нижегородского гуманитарного центра

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Костина, Элеонора Павловна, 2007 год

I. Введение.

Глава I РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И

ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ.

§ 1. Эволюция теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий.

§ 2. Креативные аспекты современных педагогических технологий.

§3.Традиционные музыкально-педагогические технологии.

Глава II КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

§1 Креативный потенциал музыкального искусства.

§2. Теоретическое обоснование креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

Глава III СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

§2. Методика проектирования содержания музыкального образования детей как компонента креативной педагогической технологии.

§ 3. Специфика средообразовательного процесса как компонента креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

§ 4. Музыкально-творческий потенциал средового окружения ребенка.

Глава IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. Программа экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии.

§2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников"

Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного. Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др. - предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам. В настоящее время философско-этические и психологические концепции рассматривают человека как личность, стремящуюся к целостности, а творчество как способ его бытия.

Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. Целостность личности, по нашему мнению, можно успешно развить в условиях реализации процесса музыкального образования детей в дошкольных учреждениях.

Актуальна другая задача модернизации российского образования - подготовка детей к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника. Таким образом, именно дошкольный период считается сенситивным для становления как детского творчества, так и креативных качеств личности ребенка, поскольку их первый пик развития приходится на старший дошкольный возраст.

В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в инновационных педагогических технологиях музыкального образования дошкольников, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала, поскольку предлагаемое ныне в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) музыкальное воспитание детей отстает от современных тенденций и подходов, рассматривающих знания, умения и навыки как средство креативного развития целостной личности ребенка, а не как самоцель.

Актуальна проблема качества музыкального образования детей. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» определена главная задача российской образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования затрагивает качество содержания и музыкального образования, которое должно обязательно отслеживаться мониторинговыми процедурами, и музыкально-педагогического процесса, обеспечивающего ребенку прохождение оптимального пути овладения знаниями музыки и о музыке.

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных креативных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», уровней и сфер ее функционирования внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, как зарубежные - Б. Блум, Р. Берне, Дж. Брунер, О. Ричарде, Т. Сако-мото и др., так и отечественные - В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.А. Извозчиков, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, Г.Ю.

Ксендзова, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов и многие другие.

Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творческих качеств личности представлены в исследованиях таких выдающихся отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Различные педагогические и психолого-педагогические аспекты развития творческой личности нашли отражение в работах A.A. Аронова, М.С. Берн-штейна, A.B. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, А. Маслоу, Я.А. Пономарева, K.P. Роджерса, Ж.П. Сартра, Н.М. Сокольниковой, P.E. Тафель, O.K. Тихомирова, Е.П. Торренса, М. Уаллаха, Ю. Фостера, М. Хайдеггера, М.А. Холодной, Т.Я. Шпикаловой, Ф. Юлака и др.

Дошкольный возраст наиболее полно рассматривается в исследованиях развития творчества и креативности Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожца, Т.С. Комаровой, H.H. Поддьякова, Б.М. Теплова и др.

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства в развитии творческой личности наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Э.Б. Аб-дуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Т.И. Баклановой, Л.А. Баренбойма, O.A. Блоха, Н.Я. Брюсовой, H.A. Ветлугиной, К.В. Голов-ской, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, 3. Кодая, Л.А. Мазеля, В.В. Ме-душевского, Н.М. Михайловской, E.H. Назайкинского, Е.В. Николаевой, Г.П. Новиковой, К. Орфа, В.И. Петрушина, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, А.Н. Сохора, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворского и др.

Таким образом, хотя отдельные аспекты поставленной проблемы исследовались многими учеными, специального исследования, посвященного разработке, теоретико-методологическому обоснованию и экспериментальному выявлению эффективности креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования: музыкально-образовательный процесс в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования: развитие творческих качеств личности ребенка средствами креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании новой креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Задачи исследования:

- осуществить анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказать возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;

- создать и концептуально обосновать авторскую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников, обеспечивающую креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования;

- разработать методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования детей;

- классифицировать разработанные психолого-педагогические условия творческого развития целостной личности ребенка в средообразовательном процессе креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования;

- экспериментально доказать эффективность данной технологии в развитии творческих качеств личности ребенка и, следовательно, в повышении качества дошкольного музыкального образования;

- выявить корреляцию между уровнями развития креативности ребенка и качеством его музыкального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников будет способствовать творческому развитию целостной личности ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования в дошкольных учреждениях при условии осуществления:

- мониторинга творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста, качества музыкального образования и педагогических условий их реализации;

- педагогического проектирования содержания музыкального образования дошкольников на основе результатов мониторинга;

- технологического подхода к содержательной и процессуальной частям креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников на основе таксономии алгоритмизируемых и диагностируемых задач музыкально-образовательной деятельности;

- моделирования и использования творческой музыкально-образовательной среды как фактора и средства формирования и развития творческих качеств личности ребенка в музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, семье и социуме;

- оптимизации управления средообразовательным процессом музыкального образования в ДОУ, ориентированным на качество и развитие творческих качеств целостной личности ребенка;

- реализации творческого потенциала ребенка в различных видах музыкально-образовательной деятельности в системе непрерывного музыкального образования.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения:

- философии - о совершенствовании духовно-творческого развития личности человека: Аристотель, Платон, Г.Ф.В. Гегель, И. Кант, H.A. Бердяев,

П.А. Флоренский, B.C. Соловьев, В.В. Ванслов, В.В. Журавлев, J1.A. Зеленов,

A.Я. Зись, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, JI.H. Коган, В.А. Разумный и др.;

- педагогики, в которых обоснован технологический подход к образованию: В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.Г.Казакова, М.В. Кла-рин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Петерсен, И.П. Радченко, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, В.Г. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, П.М. Эрдниев и др;

- психолого-педагогических исследований педагогических технологий зарубежных ученых: Дж. Кэролл, В. Блум, Дж. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли, Т. Сакомото и др.;

- педагогики - в которых обоснована целесообразность частно-предметных технологий: H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский,

B.C. Кузин, Г.А. Струве, Р.Г. Хазанкин, М.А. Холодная, В.Э. Штейнберг и др-;

- педагогики о развитии творчества: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, A.A. Аронов, Т.И. Бакланова, H.A. Ветлугина, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.Я. Лернер, В.А. Моляко, A.M. Матюшкин, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, П.И. Чернецов, Я.А. Пономарев и др.;

- психологии - о развитии креативности и творчества: Л.И. Божович, П. Вайнцвайг, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Дж. Марселл, H.H. Поддьяков, Я.А. Пономарев, О.М. Разумникова, С.Л. Рубинштейн, К.В. Тарасова, П. Торренс и др.;

- педагогики - о целесообразности средового подхода в образовании: Е.П. Белозерцев, A.M. Лобок, Ю.С. Мануйлов, P.M. Чумичева, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических использовались следующие методы: системного теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме; диалектики общего и частного (или специального), которая обеспечивает выявление категорий, понятий, структурных составляющих; сравнительного анализа педагогических технологий; теоретического моделирования, обеспечивающего разработку концептуальных основ технологии музыкального образования детей, ее содержательной и процессуальной частей и др.

Из эмпирических взяты следующие методы: организационные (лонгитюд-ный - многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента - детей, педагогов - на протяжении 5 лет); прогностические (педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); собственно эмпирические (при проведении констатирующего и контролирующего компонентов формирующего эксперимента); праксиометри-ческие (анализ методической документации, методы наблюдения, работа с результатами детской музыкально-творческой деятельности); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, тесты креативности); обработки данных (математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы)).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре теории и истории народной художественной культуры и в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре развития дошкольного образования.

Экспериментальными базами явились шесть государственных муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г. Н.Новгорода и Нижегородской области, экспериментом были охвачены группы детей дошкольного возраста (4-го - 7-го года жизни). Непрерывный формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ, представленных их различными видами (Центры развития ребенка - детские сады с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников: № 45 (г. Заволжье), № 58 и 141 (г. Дзержинск), детский сад комбинированного вида № 20 (г. Бор), детские сады № 363 и 368 г. Нижнего Новгорода. На начало эксперимента было создано 6 экспериментальных и 6 контрольных групп детей, к концу эксперимента - 24 (Э.) и 24 (К.) группы, так как в эксперимент ежегодно в течение последующих трех лет вливались новые младшие группы детей. Количество участников, охваченных формирующим экспериментом, было около тысячи двухсот детей, поскольку состав детских групп в течение четырех лет был несколько подвижен.

Исследование проводилось в 1992-2006 гг. и включало ряд этапов.

На первом этапе (проблемно-аналитическом) (1992-1996 гг.) был сделан анализ теоретико-эмпирической базы исследования; проводился сбор информации и ранжирование проблем; формулировалась гипотеза; разрабатывалась критериальная база; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; осуществлялось формулирование проблемы, объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования, определение общей стратегии.

На втором этапе (теоретико-проектировочном) (1996-2001 гг.) разрабатывались основные положения концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, оформлялись теоретическая позиция и сущность проблемы исследования; уточнялось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования; осуществлялся отбор методов исследования; разрабатывалась и к концу этапа была завершена программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»; осуществлялась разработка методической системы и психолого-педагогических условий реализации креативной музыкально-педагогической технологии.

На третьем этапе (экспериментально-формирующем) (2001-2005 гг.) проводился эксперимент, направленный на обобщение доказательств педагогической эффективности креативной технологии музыкального образования дошкольников и выявление корреляции между развитием творческих качеств личности (креативностью) детей и качеством их музыкального образования.

В рамках формирующего эксперимента проводилось педагогическое обследование детей (вводное констатирующее и итоговое контролирующее). Осуществлялась системная апробация, внедрение содержательной части -программы «Камертон» (дошкольный возраст) и процессуальной части креативной технологии в экспериментальные ДОУ. Формулировались общие выводы по итогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе (заключительно-обобщающем) (2005-2006 гг.) проводились проверка, анализ и обработка полученных опытно-экспериментальных данных, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались результаты исследования, оценивались, классифицировались, формулировались общие выводы по его итогам, оформлялись полученные результаты в виде диссертации и разрабатывались для педагогов-специалистов в области дошкольного музыкального образования рекомендации по переходу на новую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников.

В экспериментальном исследовании использовался личный опыт научно-исследовательской и педагогической работы в системе вузовского и постдипломного образования, прежде всего в качестве заведующей кафедрой дошкольной педагогики в педагогическом вузе (1983-1987 гг.) и заведующей кафедрой дошкольного образования (1988-1998 гг.) в ГОУ ДПО НИРО.

Вне рамок экспериментального исследования дополнительно шло внедрение креативной технологии в дошкольную практику: была проведена переподготовка музыкальных руководителей (г. Н.Новгород - 31, г. Арзамас -28, г. Выкса - 18 слушателей) на двухгодичных курсах в ГОУ ДПО «НИРО» (1999-2001 гг.) к самостоятельному внедрению программы «Камертон» в ДОУ, начиная с групп раннего возраста; началась апробация и внедрение ими программы, фрагментарно отслеживался ход апробации.

Поскольку программа «Камертон» впервые была издана в Н.Новгороде в 2000 г., постольку начало осуществляться самостоятельное внедрение ее педагогами в ДОУ Нижегородской области и других регионов России и Казахстана. В течение этих лет последовательно внедрялась креативная педагогическая технология музыкального образования детей.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании разработанной крупной научно-педагогической задачи:

- осуществлен анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказана возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;

- определена сущность креативной педагогической технологии, базирующейся на основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическом;

- впервые разработана и внедрена научно обоснованная, методически выверенная инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников, представленная целостностью содержательной и процессуальной частей, а также средообразовательным музыкально-педагогическим процессом, запрограммированным во времени и пространстве, позволяющим целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования;

- новая парадигма дошкольного музыкального образования позволила разработать концепцию содержательной части креативной педагогической технологии - программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», впервые ориентированной на развитие творческих качеств целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования; выявлена и научно доказана целесообразность использования технологического подхода к содержанию музыкального образования, представленному в виде системы диагностируемых музыкально-образовательных задач, алгоритмизируемых как по горизонтали каждой ступени, так и по возрастной вертикали семи ступеней программы; теоретически обоснована художественно-педагогическая значимость структурированного и систематизированного музыкального репертуара, разработанного на трех основах - эстетической, педагогической, психологической, обеспечивающих системность в ознакомлении детей с миром музыкального искусства, а также познание средствами музыки окружающей действительности;

- научно обоснована технологичность процессуальной части - целостного средообразовательного процесса музыкального образования детей и доказана целесообразность использования его в музыкальном дошкольном образовании; его специфика обусловлена наличием целостности содержания регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в детской музыкальной деятельности, предусматривающей перевод доминанты процесса с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкальной деятельности детей вне занятий;

- новая парадигма музыкального дошкольного образования обосновна также на дифференциации способов взаимодействия субъектов музыкально-педагогического процесса в разных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности: делового (в регламентированной), личностного (в нерегламентированной, совместной с воспитателем) и отсутствие его в самостоятельной музыкальной деятельности детей, ориентированной на развитие творческих качеств личности (косвенная помощь педагога возможна лишь при необходимости);

- теоретически обосновано и разработано методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников;

- классифицированы разработанные психолого-педагогические условия творческого развития личности ребенка в средообразовательном музыкально-педагогическом процессе: впервые научно обоснована значимость и роль музыкально-средового окружения ребенка, являющегося ядром средообразовательного процесса, ориентированного на творческое развитие целостной личности ребенка-дошкольника и качество музыкального образования; теоретически обоснован и разработан комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников с целью обеспечения успешности и стабильности творческого развития каждого ребенка и качества его музыкального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории музыкального образования детей в направлении:

- обогащения и углубления научных представлений о парадигмальности теории дошкольного музыкального образования, разработанной на основе концептуального обоснования инновационной креативной педагогической технологии музыкального образования, ориентированной на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования, что является несомненным вкладом в теорию непрерывного общего музыкального образования;

- признания концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников основой целостной системы музыкального образования, базирующейся на единстве принципа изучения музыки как искусства и принципа единства творческого развития и саморазвития ребенка, что обеспечивает креативное развитие целостной личности и стабильное качество музыкального образования;

- определения и теоретического обоснования новых смыслов отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных: креативность целеполагания и результатов, ориентированная на развитие творческого потенциала уникальной целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в музыкальной деятельности; креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве; креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности ребенка и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой; креативность взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса, системно направленная на понимание и взаимопонимание его субъектов, на освобождение сил ребенка для творчества, его устремленности к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, творческой активности, умению справляться с творческими задачами обучения и воспитания (возможно с косвенной помощью взрослого);

- теоретического обоснования творческой музыкально-образовательной среды как одного из ведущих средств развития креативного потенциала ребенка-дошкольника;

- выявления (на основе комплексного мониторинга) эффективности и значимости креативной педагогической технологии, а также научного обоснования ее роли в обеспечении стабильного качества системы музыкального образования детей дошкольного возраста;

- теоретической обоснованности корреляции между уровнями креативности и качества музыкального образования детей.

Практическая значимость исследования:

- инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в практику 6-ти муниципальных дошкольных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, которые являлись экспериментальными базами;

- креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в дошкольной практике 450-ти ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, а также следующих городов России: Йошкар-Ола, Чебоксары, Казань, Киров, Курск, Липецк, Великий Новгород, Вологда, Котлас Архангельской области, Орел, Надым Тюменской области и др., а также Казахстана (Кустанай, Актюбинск);

- содержательная часть креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников - авторская программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» - издана первоначально в г. Н.Новгороде в 1999 г. (ранний возраст (1-3 ступени), в 2001 г. (дошкольный возраст (4-7ступени); программа «Камертон» (ступени 1-7), сертифицированная Экспертным советом Министерства образования РФ в 2002 г., опубликована издательством «Просвещение» в 2004 г. (1 выпуск), в 2006 г.(2 выпуск);

- музыкальный репертуар программы «Камертон», систематизированный и структурированный (по всем видам музыкальной деятельности и для всех семи ее ступеней), представлен в изданном (Н.Новгород) музыкально-методическом учебном пособии к программе «Я люблю музыку» (14 сборников), которое успешно используется в курсовой подготовке и практике музыкальных руководителей;

- материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах к курсу «Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ» и используются в практике работы ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей, старших воспитателей, заведующих и воспитателей ДОУ), а также отдельных институтов системы повышения квалификации педагогов России;

- материалы, разработанные на основе результатов диссертационного исследования, используются в течение многих лет как при разработке, так и при проведении процедуры аттестации педагогических кадров ДОУ (музыкальных руководителей, воспитателей, старших воспитателей, заведующих ДОУ) в г. Нижнем Новгороде и Нижегородской области;

- материалы, прошедшие апробацию в процессе диссертационного исследования, нашли широкое применение в дошкольной практике: разработанный комплексный мониторинг качества музыкального образования обеспечивает педагогическое обследование детей в ДОУ (уровней развития креативности, музыкальности и качества детской музыкальной деятельности), а также отслеживание качества управления процессом музыкального образования и его методического обеспечения, что в итоге стабилизирует целостность управляющей и управляемой систем музыкального образования ДОУ; методические рекомендации к организации целостного средообра-зовательного процесса, с доминантой на креативно ориентированных нерег-ламентированных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности вне занятий; методические рекомендации: для заведующих ДОУ - «Управление процессом музыкального образования детей»; для старших воспитателей -«Методическое обеспечение музыкального образования детей в ДОУ»; для музыкального руководителя и воспитателя - «Инструментарий системного взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями», «Педагогическая классификация творческой музыкально-образовательной среды ребенка» и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются разработанной соискателем инновационной креативной педагогической технологией музыкального образования дошкольников; обеспечены адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, системным подходом к изучению предмета исследования, реализацией данного подхода на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам настоящей работы; валидностью использования методов комплексного мониторинга - уровней развития креативности и качества музыкального образования детей; убедительностью и научной доказательностью полученных данных; сопоставлением статистической значимости экспериментальных данных с результатами, имеющимися в дошкольной музыкально-педагогической практике.

Личный вклад соискателя заключается в проведении многоаспектного анализа и синтеза теоретических представлений о возможностях технологического подхода к креативному развитию целостной личности ребенка-дошкольника и обеспечению стабильного качества его музыкального образования; в концептуальном обосновании креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и проектировании ее модели, а также в разработке мониторинга качества музыкального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и выводы исследования обсуждались в рамках выступлений автора на различных научных форумах по проблемам культуры, искусства и образования: международных (Кустанай, 2003 г., Кустанай, 2005 г., Москва, 2005 г.); межрегиональных (Вологда, 1995 г., Курск, 1995 г., ЫНовгород, 1996 г., Киров, 1997 г., Н.Новгород, 2003 г., Москва, 2005 г.); региональных (Н.Новгород, 2000 г., 2002 г., 2003 г, 2005 г., 2006 г.).

Две научно-практические конференции, проведенные в ГОУ ДПО НИРО, были целенаправленно посвящены теме исследования «Музыкальное образование детей раннего и дошкольного возраста», презентация программы музыкального образования детей «Камертон» Э.П. Костиной, Н. Новгород, 2004 г.; «Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы», презентация креативной педагогической технологии «Камертон», Н. Новгород, 2005 г.

Автор выступала также по теме исследования на конференциях, проводимых издательством «Просвещение» в Санкт-Петербурге (2005 г.), в Москве (2004, 2005 гг.).

Результаты диссертационной работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научных статьях и художественно-методических материалах. Всего вышли в печати по теме исследования 72 научные работы общим объемом 243 п.л., 5 статей и одно учебное пособие изданы в федеральных журналах, утвержденных ВАК Минобразования в качестве рекомендуемых для публикации результатов научно-педагогических (диссертационных) исследований, а также сертифицированные ЭС МО РФ программа и 3 учебные пособия (в соавторстве) опубликованы в центральных изданиях «Просвещение», «Академия».

Апробация и внедрение научно-теоретических и экспериментальных материалов осуществлялись согласно организации эксперимента на шести учебных базах. Кроме того, креативная музыкально-педагогическая технология внедрена в 450-ти ДОУ г. Н. Новгорода и Нижегородской области, поскольку с 2000 г. в ГОУ ДПО НИРО слушатели курсов знакомились с инновационными технологическими подходами в системе музыкального образования дошкольников и внедряли креативную технологию (программу «Камертон») самостоятельно.

Результаты исследования внедрены в практику работы многих ГОУ ДПО (институтов повышения квалификации педагогов) России: В. Новгородского, Кировского, Архангельского (филиал в г. Котласе), Вологодского, Липецкого, Курского, Пензенского, а также республик: Татарстан, Чувашия, Марий-Эл; ближнего зарубежья - Казахстан (Кустанайская область).

С 2007 г. креативная технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста внедряется в рамках программы содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» (главный редактор Д.И. Фельдштейн) на территории Ульяновской, Смоленской, Новгородской, Волгоградской, Астраханской, Тюменской, Омской, Кемеровской, Екатеринбургской, Ростовской, Белгородской, Пермской областей, Агинского Бурятского автономного округа, республик: Карачаево-Черкесской и Чувашской. Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников проявляется на следующих основных уровнях:

- методологическом - как интеграция совокупности знаний о сущности креативных педагогических технологий, развитии креативности детей, креативном потенциале музыкального искусства, теории музыкально-творческого развития дошкольников, определяющих центральной задачей музыкального образования детей дошкольного возраста креативное развитие целостной личности и качество музыкального образования;

- теоретическом - как синтез теоретических положений, принципов, научных подходов, раскрывающих как внутренние закономерности креативного развития ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, так и содействующее ему концептуальное обоснование целостного средообра-зовательного процесса креативной педагогической технологии, предусматривающего перевод доминанты педагогического процесса музыкального образования в ДОУ с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкально-творческой деятельности вне занятий;

- практическом - как совокупность педагогических (дидактических) условий, разработанных до уровня их применения в ДОУ и представляющих следующий комплекс: преемственность музыкального образования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, творческая музыкально-образовательная среда, мониторинг качества музыкального образования, коррекционная помощь (при необходимости) каждому ребенку. 2. Определение и обоснование совокупности сущностных критериев отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных:

- креативность целеполагания и результатов, ориентированная на креативное развитие целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в детской музыкально-творческой деятельности;

- креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве;

- креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие детей в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности и предполагают использование дидактических и собственно-музыкальных методов креативного развития ребенка во всех трех его позициях: композитор, исполнитель, слушатель, - и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой;

- креативность взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированная на освобождение сил ребенка для творчества, на устремленность его к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, на творческую активность и умение справляться с творческими задачами обучения и воспитания.

3. Концепция креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, цель которой заключается в научном обосновании разработанного инновационного эффективного механизма функционирования современной системы музыкального образования, обеспечивающего креативное становление целостной личности ребенка и качество его музыкального образования:

- креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как научно обоснованная, методически выверенная целостность содержательной и процессуальной частей педагогической технологии, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат

- творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования:

- базируется на следующих группах предпосылок: социально-педагогических, научно-теоретических, научно-практических и содержательно-технологических;

- разработана на основе комплекса научных подходов: аксиологического, креативного, средового и технологического в совокупности с гуманитарно-культурологическим, личностно-деятельностным, интегрированным, мотивационным, диалогическим, идеями подхода преемственности и др.;

- ее основами являются ведущие группы принципов развития и саморазвития детей в музыкальной деятельности, а также группы принципов гуманистической, музыковедческой, педагогической и психологической направленности, обеспечивающие инновационные подходы к разработке содержания и организации средообразовательного процесса в ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, 4 главы (11 параграфов), заключение, список использованной литературы, И приложений: методические рекомендации, материалы комплексного мониторинга качества музыкального образования, таблицы и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, полученные на основе комплекса методов, среди которых преимущественное значение имели методы системного теоретического анализа, теоретического моделирования, эмпирические методы, ведущим из которых явился формирующий эксперимент, в процессе которого на данных комплексного мониторинга качества музыкального образования детей была доказана эффективность реализации креативной музыкально-педагогической технологии в дошкольных образовательных учреждениях разного вида, что позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического системного анализа состояния музыкального образования детей дошкольного возраста выявлены реальные предпосылки научного исследования и решения проблемы построения модели новой педагогической технологии, включающей обновленное содержание музыкального образования дошкольников, которое ориентировано на развитие креативности детей. Основами теоретического моделирования данной

385 технологии были определены: современная технологическая парадигма и актуальные исследования в области теории педагогических технологий, особенности художественного познания, основанного на эмпатии, максимальном вовлечении личности ребенка в процесс диалогического общения с миром музыкальных художественных ценностей, а также созданием вокруг ребенка единого интеллектуально-эмоционального пространства, насквозь пронизанного музыкально-творческим содержанием.

Разработана и научно обоснована модель педагогической технологии музыкального образования детей, адекватная собственной внутренней природе музыкальной культуры, закономерностям художественного творчества, а также возрастным особенностям детей. В результате исследования разработана концепция креативной педагогической технологии музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, выстроенная с учетом процесса обновления сущности музыкального образования детей, осуществляемого на основе, прежде всего, двух метаподходов: креативного и средового в совокупности с идеями аксиологического, гуманитарно-культурологического, личностно-деятельностного, мотивационного, диалогического, интегративного подходов и идеи преемственности.

Установлено, что в концептуальные основы разрабатываемой технологии музыкального образования детей многие теоретические положения музыкальной педагогики взяты впервые: содержание процесса музыкального образования детей отражает его целостность (воспитание, обучение, развитие) и ориентировано на закономерности самой музыки; целостность средообразовательного музыкально-педагогического процесса обеспечивается единым содержательным полем регламентированных и нерегламенти-рованных форм, которое обеспечивает музыкально-образовательная среда, рассматриваемая как одно из ведущих средств музыкального образования детей, ориентированного на развитие креативности и качество их музыкального образования.

2. Доказано, что целостность развития личности успешно развивается в целостном музыкально-педагогическом процессе, организационной основой которого является средовой подход, сущностно-содержательные основы которого характеризуют степень различной активности включения педагога ДОУ в различные формы организации детской музыкальной деятельности; регламентированную (деловое общение), нерегламентирован-ную (личное общение).

На основе анализа педагогических исследований и собственного опыта организации процесса музыкального образования детей в ДОУ разработана модель средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, ориентированного на развитие креативности, выстроенного на ведущих принципах, имеющих гуманистическую, психологическую и педагогическую направленность.

Выделены специфические особенности средообразовательного педагогического процесса: творческая направленность музыкально-образовательного процесса; ведущая роль музыкально-образовательной среды в данном процессе, где она выступает как средство, мотивация и продукт детского музыкального творчества; доминирование нерегламентиро-ванной детской музыкальной деятельности в целостном педагогическом процессе; значимая роль семьи, родительской общественности и социума культуры как элементов социальной среды, активно влияющих на качество музыкального образования дошкольников.

Разработана содержательная часть технологии музыкального образования дошкольников в соответствии с ее элементами: опыт эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальному искусству; знания музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт музыкально-творческой деятельности ребенка. Целевые ориентации технологии впервые в музыкальном образовании дошкольников отражают целостность развития личности ребенка с ориентацией на развитие креативности.

В содержании технологии продумана научно-методические линия преемственности усложнения репертуара для детей с первого года по седьмой (включительно), впервые использовалось триединство основ: психологической (учет возможностей детей различных возрастных ступеней), педагогической (взаимосвязь содержания музыкальных произведений с жизнедеятельностью детей в окружающем их социуме), эстетической (ориентация на усложнение художественно-образной основы музыкального искусства).

Благодаря целостности единства содержательного и процессуального блоков спроектированного средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников обеспечено внутреннее единство составляющих его компонентов: анализ ситуации и постановка педагогических задач, ориентированных на субъекты и объекты педагогической системы музыкального образования детей; проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий и средств решения; осуществление плана решения вышеуказанных педагогических задач на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников; комплексный педагогический мониторинг качества средообразовательного педагогического процесса музыкального образования дошкольников.

Определено, что одной из ведущих целей креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников является обеспечение механизма формирования отношений педагог-ребенок, объединяющих Детство и Взрослость в музыкально-педагогическом процессе. Акцентируется внимание, что в основе педагогического процесса креативной педагогической технологии позиция со-действия занимает доминирующее место и обеспечивает целевую установку на развитие личности креативного типа.

3. Доказано, что музыкально-образовательная среда, окружающая ребенка в учреждении, семье и социуме, может стать средством становления его креативности в том случае, если педагог является организатором этой среды.

Музыкально-образовательная среда дошкольников охарактеризована как музыкально-творческая среда, состоящая из музыкального, предметного и социального компонентов.

Обосновано содержание, структура, этапы построения творческой музыкально-образовательной среды, требования к развивающей предметной среде, а также раскрыта ее роль в жизнедеятельности детей, в их личностном и креативном развитии. Обоснована необходимость и разработана структура творческой музыкально-образовательной среды: среды ДОУ как среды организованной музыкально-творческой деятельности, среды нерег-ламентированной: совместной с воспитателем и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды семьи как места совместной и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды социума как места музыкального просвещения ребенка.

Разработаны критерии и показатели качества музыкальной предметно-развивающей среды: содержания, структуры, функционального и эмоционального комфорта.

Подчеркивается, что целостность музыкально-образовательной среды обеспечивается и строится также на триединстве основ (психологической, педагогической, эстетической).

4. В результате научного анализа психолого-педагогических исследований, раскрывающих понятие креативности, рассмотрена ее специфика на этапе дошкольного детства. Обращается внимание на то, что понятие «креативность» тесно связано с категориями: «творчество», «творческий потенциал», «творческая интеллектуальная активность», «творческий процесс».

Доказано, что наличие потребности в творчестве является основным показателем креативности. Именно степень креативности определяет уровень и интенсивность творческого процесса, который возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых навыков, наличия проблем, специального окружения (необходимой среды).

Акцентируется мысль, что формирование креативности успешно осуществляется педагогическими технологиями, основанных на формах и методах, обеспечивающих творческое развитие ребенка.

Определены основные критерии отнесения педагогических технологий к категории креативных: креативность целеполагания и результатов, креативность содержательной и процессуальной частей, а также взаимодействия. Представлена система показателей к данным критериям.

Выявлена корреляция между становлением креативности ребенка в музыкальной деятельности и качеством музыкального образования дошкольников

5. В результате мониторинга качества музыкального образования дошкольников была выявлена позитивная динамика в показателях качества музыкального образования детей экспериментальных групп, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент - программу «Камертон». Теоретико-методологические основы разработки и внедрения креативной педагогической технологии музыкального образования детей дошкольного возраста обеспечивают инновационный, креативный характер технологии, целостность ее структурных компонентов, алгоритмичность целеполагания, системность содержания и процессуальной составляющей, а также направленность на качественное музыкальное образование ребенка.

При этом разработанная нами технология не догматична и предполагает педагогическое и музыкальное творчество педагогов. Лишь в данном случае она будет успешно развивать креативность ребенка.

Полученные результаты свидетельствуют о целостном рассмотрении проблемы качества музыкального образования детей, как на содержательном, так и на методическом, и управленческом уровнях.

Доказана эффективность разработанной креативной педагогической технологии музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста в обеспечении креативного развития целостной личности ребенка и качества музыкального образования дошкольников.

Перспективы дальнейших исследований видятся в теоретическом обосновании и разработке инновационной модели педагога-специалиста по музыкальному образованию детей в условиях реализации креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, в модернизации содержания переподготовки и повышения квалификации данных специалистов в системе вузовского и постдипломного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение исследования на тему «Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников» связано с необходимостью теоретико-методологических оснований разработки и внедрения инновационной креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обеспечивающей креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования.

Актуальность этой задачи обусловлена утверждением в дошкольном образовании позиций личностно-ориентированной педагогики, ведущим компонентом которой является развитие творческого потенциала ребенка, а также использованием гуманно-деятельностного взаимодействия субъектов музыкально-педагогического процесса, рассматриваемого в качестве основного условия и средства развития креативности детей и повышения качества музыкального образования дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Костина, Элеонора Павловна, Москва

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. М: Академия, 2004. - 335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980. 336 с.

3. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии 1980. №5. С. 60.

4. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании 1999. №3.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

6. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 352 с.

7. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИПРАН, 1991.С.7 -17.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинг. ун-та, 1968.-339 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологический труды.Т.2. М.: Педагогика, 1980.-286 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 216 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 236 с.

13. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск : ОмГПУ, 1998. 29 с

14. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4. -М.: Мысль, 1983. 830 с.

15. Аронов A.A. История русской культуры: Узловые вопросы (XIX XX вв.): методическое пособие. -М., 1999. - 120 с.

16. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание. 1995. №4. С. 37-43.

17. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

18. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. -144 с.

19. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки. //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд.2. Л., 1973. - С.32-37.

20. Асмолов А. Психология, искусство, образование //Искусство в школе. 1993. №6. С. 3-5.

21. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. -М.: Наука, 1973. 535 с.

22. Асмус В.Ф. Платон. М.:Мысль, 1969. - 247 с.

23. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Ред. Стеркина Р.Б. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ACT, 1997.-431 с.

24. Ашмарин И.И. Музыкальность как культурогенный феномен («вторая природа» создаёт «вторые связи»)//Мир психологии. 2000. №3. С. 133141.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.256 с.

26. Бакланова Т.И. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой: программа, методические рекомендации, поурочные разработки. М.: ACT; Астрель, 2005. - 142 с.

27. Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир интегрированная программа музыкального воспитания, обучения, развития и оздоровления детей дошкольного возраста (3-7 лет). - М.,1999. - 30 с.

28. Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир: Программа для детей 6 лет. М.: Интербук, 2005 - 50 с.

29. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: авт. программа // Мое. гос. ун-т культуры. М., 1999. - 96 с.

30. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974. - 338 с.

31. Барышева Т. А. Эмпатия и восприятие музыки //Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989.-156 с.

32. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М., 1923.

33. Бергер H.A. Современная концепция и методика обучения музыке (Голос нот). СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

34. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.- 608 с.

35. Бернштейн М.С. О природе научного творчества: (По зарубежным материалам) // Вопросы философии. № 6. - М., 1966. - С.131-142.

36. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.- 496 с.

37. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. 1998, № 1. С.14-23.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. №1. С.З 8

39. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

40. Бершадский М.Е. О значении понятия "технология" в современной педагогической литературе // Завуч для админ. школы. 2002.№З.С. 61 -67.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

42. Бехтерев В.М. О влиянии музыки на человеческий организм. Спб., 1910.-240 с.

43. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160с.

44. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) //Художественное творчество и психология. -М.:Наука, 1991.С.З 1-55

45. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1961 .-625с.

46. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. М.: Просвещение, 1978. 343 с.

47. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-н/Д: Изд-во Ростов.ун-та, 1983. 172 с.

48. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.51 .Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества// Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-41.

49. Богуславский M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. №4. С.24-29.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 447 с.

51. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур, т. 1. Пер. с англ. М.: Вече; ACT, 2000. - 592 с.

52. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2004. 330 с.

53. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990.-144с.

54. Брюсова Н.Я. Музыка в школе //Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию. М.: Учпедгиз, 1922. - С.6-11.

55. Брюсова Н.Я. Детское музыкальное творчество (опыт, проведенный в 1915 1917 гг.) // Искусство в школе. 1929. №6-7. С.40 - 46.

56. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

57. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 3-е изд-е.-М.: б\и,1919.

58. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Типография К.Н.Тихомирова, 1911-1912.-562 с.

59. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Просвещение, 1981.-262 с.

60. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. -М.: Учпедгиз, 1953. 215 с.

61. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-415 с.

62. Ветлугина Н. А. Музыкально-игровое творчество у детей 5-7 лет //Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. С. 107-121.

63. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 248 с.

64. Ветлугина Н. А. Самостоятельная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980.С. 147-168.

65. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание и всестороннее развитие ребенка в советском саду. //Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ISME). М. - 414 с.

66. Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». -М.: Просвещение, 1983. -255 с.

67. Викулина М.А., Дмитриева E.H. Педагогическая технология в деятельности учителя. Н. Новгород: НГЛУ, 2005. с.283.

68. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Минск: Дэбор, 1998.-242 с.

69. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Ч. 1. -Минск: Дэбор, 1995. —240 с.

70. Волкова Е.В. Эстетика М.М.Бахтина. М.: Знание, 1990. - 64с.

71. Восприятие музыки: Сб. ст. под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

72. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.

73. Выготский JI.C. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2- М.: Педагогика, 1982. С. 416-436.

74. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. —93 с.

75. Выготский J1.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. С.270-293, 301, 367-372

76. Выготский Л.С. Психология искусства. — Минск: Современное слово, 1998.-479 с.

77. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1990, № 4. С. 5-14.

78. Глазычев, В.Л. Дух места // Освобождение духа. Под ред. А.А.Гусейнова и В.И.Толстых. — М.: Политиздат, 1991. С.138-167.

79. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2005.318 с.

80. Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. -М.: Скрипторий 2003, 2004.- 112 с.

81. Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2004. - 80 с.

82. Головская К. Детское музыкальное творчество как метод музыкального воспитания. // Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 11.

83. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода. М.: МГИМ им. А.Г.Шнитке, 1999. - 333 с.

84. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Владивосток, 1999 г. С. 83—85.

85. Горюнова Л.В. Основные направления в теории и практике музыкального воспитания в США за последние 15 лет // Музыкальное воспитания в школе: Сб. ст. Вып.16: /Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1985.-С. 75-81.

86. Гродзенская Н.Я. Вопросы развития восприятия музыки (слушание музыки). Известия АПН РСФСР. 1947. Вып.11.

87. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание.1992.-60 с.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов).— М.: Педагогика, 1972. -424 с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: Интор, 1996.

90. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. 2-е изд., перераб. - СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

91. Дзержинская И.А., Комиссарова JI.H. H.A. Ветлугина: ученый-теоретик, виднейший специалист в области музыкального воспитания //Дошкольное воспитание. 1996. №7. С. 69-71.

92. Дидро Д. Собрание сочинений: В 10 т. Т.6. M.-JL: Академия, 1946.-640.

93. Доломанова H.H. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2003.- 112 с.

94. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984. -31с.

95. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. сред.пед.уч. заведений / Болотникова А.И., Комарова Т.С., Баранова С.П./ Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Академия, 1977.

96. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. — Спб.: Питер, 2002.

97. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз.руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2003. 173 с.

98. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. -197 с.

99. Дьяченко О.М., Кириллова A.M. О некоторых особенностях развития воображения// Вопросы психологии. 1980. № 2.

100. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников //Дошкольное воспитание. 1995. №9. С. 21.

101. Ермолаева-Томина Л.Б Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. 1975. №.5. С.166-176.

102. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74 — 84.

103. Ермолаева-Томина Л.Б.Психология художественного творчества. М.: Культура, 2005. - 303 с.

104. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. — 208 с.

105. Замятин Е.И. Психология творчества/Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 160-162

106. Занков Л.В. Беседы с учителями (Вопр. обучения в нач. классах). — 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1975.- 191 с.

107. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников //Эмоциональное развитие дошкольников /Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. С. 40-45.

108. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

109. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

110. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: Владос, 2000. - 302 с.

111. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М, 1994

112. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности (Теория, история и современные проблемы формирования) : Дисс. докт. культурол. наук. -М., 1999. 559 с.

113. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения. -//Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С.72-81.

114. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. -М.: Смысл, 2001. 264с.

115. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, H.A. Гордова и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 143 с.

116. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

117. Изард К.Е. Эмоции человека. Спб.: Питер, 2000. - 342 с.

118. Ильенков Э.И. О специфике искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4. — М., 1960.-С. 18-22.

119. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях : Учеб.-метод. пособие / Г. В. Фадина, И. Г. Андреева, Е. А. Лобанова и др.; Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Балашов : Николаев, 2004

120. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А. Пономарева.- М: Наука, 1983.

121. Исследования по психологии восприятия/Под ред. С.Л. Рубинштейна. -Л., 1948.-284с.

122. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника /Научн. ред. Л.А. Парамонова и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001. -304 с.

123. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. -М.: Молодая гвардия, 1984 142 с.

124. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 206с.

125. Каган М.С. Морфология искусства. — Л.: Искусство, 1972. — 440 с.

126. Каган М.С. Музыка в мире искусств. Спб., 1996. - 201с.

127. Каган М.С. Философия культуры: Становление и развитие. — СПб.: Петрополис, 1995. 528 с.

128. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В. Шестилетние дети и музыка // Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - С.11 - 31

129. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Монография. М. : Профиздат, 2000. - 223 с.

130. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости // Вопросы психологии. 1978, № 5. С. 12-19.

131. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.

132. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.- 152 с.

133. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

134. Карасев А. Методика пения. 9-е изд. -М.: Б/и, 1912.

135. Кечхуашвили Г.Н. К характеристике наглядных образов при восприятии музыки//Вопросы психологии. 1957. №1. С.25-33.

136. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности: Автореф. Дисс. . доктора искусствоведения.- М.,1997. 36 с.

137. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 129-137.

138. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических исследованиях. М.: Арена, 1994.-223 с.

139. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига:1. Эксперимент, 1999 —180 с.

140. Князева Т.С., Лебедева А.Н., Торопова A.B. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме. //Психологический журнал. 2001. Т.22. № 6. С.87-91.

141. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений. 2-е изд. стер. - М.: Академия, 2005.- 176 с.

142. Козодеров В.В. Знаково-символическая деятельность в музыкальном обучении. Рязань.: РИПКРО, 1993. - 220с.

143. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Часть 1. -Ростов-н/Д: Учитель, 2002.

144. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

145. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джурбинский. М., 1989.-416 с.

146. Комиссарова Л. Н. Роль моделей в формировании музыкального восприятия у дошкольников //Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. М.: НИИ ХВ, АПН СССР, 1982. С. 101103.

147. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

148. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. № 1 С. 97-126.

149. Концепция художественного образования в РФ М., 2002.

150. Коробкина М. О некоторых приемах педагогической технологии //Искусство в школе. 2000. № 1. С. 71-72.

151. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. — М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 48 с.

152. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях общественного воспитания и семьи. Нижний Новгород : КГЦ, 1999. - 54 с.

153. Костина Э.П. Диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет. Методические рекомендации. Н.Новгород, 1991г. - 16 с.

154. Костина Э.П. Заключение экспертной комиссии по аттестации дошкольных образовательных учреждений //Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. -М.: ACT, 1997г. С. 247-266.

155. Костина Э.П. Материалы к аттестации музыкальных руководителей ДОУ //Аттестация педагогических и руководящих кадров Нижегородской области: Учебное пособие. Н.Новгород: НГЦ, 2002г.

156. Костина Э.П. Методика экспресс-анализа и оценки музыкального развития ребенка дошкольного возраста //Экспресс-анализ и оценка детской деятельности. Н.Новгород: НГЦ, 1995. - С. 44-59.

157. Костина Э.П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста: проблемы, поиски, перспективы. //Модернизация системы музыкального образования детей.

158. Н.Новгород: НГЦ, 2005. С. 5-16.

159. Костина Э.П. Музыка в жизни ребенка от одного до трех лет. //«Кроха»: Программа развития, воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи. Под. ред. Г.Григорьевой.-М.: Просвещение, 1996 2005. Вып 1 -5. - С.78-79, 84, 90-91. 97-98, 200-209.

160. Костина Э.П. Музыкальное воспитание и развитие ребенка раннего возраста. // Педагогика раннего возраста: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - С. 57-58, 63-64, 71-72, 81-82, 259-280

161. Костина Э.П. Определение уровня самостоятельных музыкально-сенсорных действий детей 4-7 лет. //Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет. М.: Просвещение, 1974. - С.133-137.

162. Костина Э.П. Первоначальные творческие проявления на музыкальных занятиях //Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. С. 51 - 56.

163. Костина Э.П. Примерное годовое планирование настольных музыкально-дидактических игр для детей 4-7 лет: Методические рекомендации. Н.Новгород: НГЦ, 1991. - 80 с.

164. Костина Э.П. Примерное перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1989. № 8-12. 1990. №1-6.

165. Костина Э.П. Программа Камертон: Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. Нижний Новгород: НГЦ, 2001. -250 с.

166. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

167. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Вып.2 М.: Просвещение, 2006. -223 с.

168. Костина Э.П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ: Программа и методические материалы к курсу. Н.Новгород: НИРО, 1999г. - 40 с.

169. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет Камертон: Учебно-музыкальное пособие. Часть 1. Музыка образов и настроений. Выпуск 1,2.-Н.Новгород: Талам, 2000.-85 с.

170. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет Камертон: Учебно-музыкальное пособие. Часть 2. Музыка для движений Выпуск 3, 4. Н.Новгород: Талам, 2000.-92с.

171. Костина Э.П., Кочнева Н., Каримова JI. Г. Мой родной дом: Программа социального и нравственно-патриотического воспитания Программа для детей 4-7 лет. Н.Новгород.: Талам, 2000г. - 96 с.

172. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы возникновения "предвосхищающих эмоций" //A.B. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию A.B. Запорожца. М.: МИПКРО, 1995. С. 87-89.

173. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. — С. 319.

174. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия // Музыка в школе. 2000. №1. С. 4 19.

175. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000 -241 с.

176. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

177. Кузьмина H.B. Способность, одаренность, талант учителя. JL: Ленингр. организация общества "Знание", 1985. - 32 с.

178. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. - 58 с.

179. Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии. 1996. №6.

180. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

181. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971

182. Леонтьев А. А. Искусство как форма общения // Психологические исследования / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1973. С. 217-219.

183. Леонтьев A.A., Леонтьев Д.А. В истине жизни. (Из научного архива А.Н. Леонтьева) / Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991.-С. 170-180

184. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

185. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции //Психология эмоции: тексты /Под ред. В. К. Вилюнасе, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 115-119.

186. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991.-С. 113-131

187. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

188. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. М.: Просвщение,1981.

189. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997.

190. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта // Контекст — 1981. М., 1982.—108 с.

191. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки// Сов. музыка. 1990.11. С. 64-74.

192. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

193. Лук А.Н. Психология творчества. М.: 1978. - С. 12-86.

194. Любина Г. Обучение дошкольника "языку чувств" // Дошкольное воспитание. 1996. №2. С. 4-13.

195. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов. Омск: ОмГПУ, 1998, 42 с.

196. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. М.: Сов. композитор, 1991. -125 с.

197. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.: Сов. композитор, 1986.-147 с.

198. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью // Психология и архитектура. 4.2. Таллин, 1983.-С. 182-186.

199. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 49 с.

200. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой. Н.Новгород.: НГЦ, 2003. - 119 с.

201. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М. - Н.Новгород, 2002.- 157 с.

202. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. /Под ред. Л.И.Новиковой. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

203. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологиечские основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. -97 с.

204. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

205. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение. 1990. - 192с.

206. Мармарас Н., Павар Б., Ксантудакис X. Особенности восприятия исинтез музыки // Психологический журнал. 1987. Т.8. №1. С. 147.

207. Мартину Б. О музыке и традиции: непосредственное назначение музыки // Сов. музыка. 1990. №2. С. 106-112.

208. Маслов А. Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики. М.: Изд-во Сытина, 1913.

209. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. -М.: Просвещение, 1970.

210. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. №8.

211. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С.25-31.

212. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / Психологический журнал. 1984. № 1. С. 9 17.

213. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.

214. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

215. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

216. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993 - 125 с.

217. Медушевский В. В Проблемы становления музыкального восприятия // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. М.: НИИ ХВ, АПН СССР, 1992. С. 83-86.

218. Медушевский В. В. Таинственные энергии музыки // Музыкальная академия. 1992. №3. С. 54-57.

219. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. -280 с.

220. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования // Психология процессов художественного творчества.1. Л.: Наука, 1980.-С.5-23.

221. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Педагогика, 1981 -96 с.

222. Мелик-Пашаев A.A. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. 1996. № 4. С. 30-35.

223. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Педагогика, 1987. — 126 с.

224. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - 188 с.

225. Метлов H.A. Вокальные возможности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1940. №11-12.

226. Михайловская Н.М. Музыка и дети. М.: Советский композитор, 1977. -260 с.

227. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. М.: ИТО и ПРАО, 1997. - С.80- 122.

228. Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы // Материалы межрегиональной научно -практической конференции (19-20 мая 2005 г.) // Под ред. Э.П. Костиной. Н. Новгород: НГЦ, 2005 - 187 с.

229. Монахов В.И. Введение в теории педагогических технологий // Школьные технологии. № 3. 2005. С.4 8

230. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. №2. С. 19-24.

231. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

232. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.-254 с.

233. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.:1. Музыка, 1972.-213 с.

234. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки /Редактор составитель В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - С. 91-111.

235. Назаретова A.B. Что такое креативность и как ее развивать на уроках // Образование. 2001. № 6. С. 72-78.

236. Народная художественная культура : Учебник / Под ред. Т.Н. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2000. - 412 с.

237. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. № 1. С. 97-105.

238. Неменский Б. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 255 с.

239. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. -М.: АРКТИ, 2000. 203 с.

240. Новикова Л.И. О системах и системности в воспитании. 4.2.~ М.: Просвщение, 1976. С. 88-98.

241. Новикова Л.И., Куракин А. Путь к творчеству. — М.: Просвещение, 1966.-186 с.

242. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека. //Психологический журнал. 1984. № 6. С. 79-85.

243. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М.: Просвещение, 1997.-35 с.

244. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (детская возрастная психология): Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

245. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменского и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с

246. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

247. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей впроцессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. Т.22. № 2. С. 75-85.

248. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

249. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия//Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. JL: Музгиз, 1963.-С. 33-48.

250. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1998,- 416с.

251. Осеннева М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студ. Нач. фак. педвузов. -М.: Академия, 2001. 368 с.

252. Остапенко A.A. Скрытые факторы образования // Школьные технологии. 2005 №3 С. 16 18.

253. Пашина А.Х., Торопова A.B. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. 2000. Т.21.№1.С.109-115.

254. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2001.-640 с.

255. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания./ И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. -256 с.

256. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.-512 с.

257. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров, в 4-х томах. Т.1. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

258. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. М.:1. ИКЦ «Март»,2006.

259. Петровский A.B. Способности и труд. М.: Педагогика, 1966 -80 с.

260. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д.,1996. - 247 с.

261. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 101 с.

262. Петрушин В. И. Музыкальная психология. 2-е. изд е- М.: Владос, 1997.-383 с.

263. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: Учеб.-метод, пособие 3-е изд., испр., доп. М.: Гном и Д, 2001.

264. Платон. Пир: Пер. с древнегреч. — СПб.: ИнТОС, 1992.-63 с.

265. Поддъяков H.H., Поддъяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н.Новгород: НГЦ, 1999. - 38 с.

266. Поддъяков H.H. Умственное воспитание дошкольников. Под ред. H.H. Поддъякова. -М.: Педагогика, 1972. 288 с.

267. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.-280 с.

268. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. — М.: Наука, 1983. 207 с.

269. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

270. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80с.

271. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. 2002. №1. С.86 91.

272. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -СПб: Детство-Пресс, 2005. 384 с.

273. Программа воспитания и обучение в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильевой. -М.:, Просвещение. 1985 - 174 с.

274. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.

275. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

276. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

277. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

278. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под. ред. Г.М. Цыпина.- М.: Академия, 2003. 368 с.

279. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

280. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Е.А. Пономарёва. М.: Наука, 1990. - 120 с.

281. Пускин Л.Ф. Система работы педагога// Открытая школа. 1998 №5. С.12- 15.

282. Радуга: Программа и руководство для воспитателя детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1993. 1997.

283. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Вып. 2 М.: Просвещение, 2002. — 223 с.

284. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. 4.1. М.: ГМЦ ВЛАДОС, 1997- 608 с.

285. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. 4.2. М.: ГМЦ ВЛАДОС, 1997-400 с.

286. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

287. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. №1. С.33 41.

288. Ражников В.Г., Цеханский В.М. Общий обзор литературы по психологии восприятия музыки // Вопросы психологии. 1975. №4. С. 148-154.

289. Развивающее образование многоступенчатая система. Ч. 1. /Науч.ред. проф. В.Т Кудрявцев. М.: Центр «Школьная книга», 2003. - 212 с.

290. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте./Под. ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Просвещение, 1966. 301 с.

291. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991-155 с.

292. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. - 212 с.

293. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 130-139.

294. Рапацкая A.A. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 2002. - 603 с.

295. Реан A.A., Коломенский Я.Я. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999. 416 с.

296. Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

297. Революция искусство - дети. Материалы и документы: из истории эстетического воспитания в сов. шк./ Сост. Н.П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1987. — 240 с.

298. Рибо Т. Творческое воображение: Пер. с фр. — СПб.: Б.и., 1901. — 152 с.

299. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1994. №3. С.13-15.

300. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958. 147 с.

301. Рубинштейн С.Л. Способности // Основы общей психологии.Т. 2 М., 1990.- 128 с.

302. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

303. Сафонова O.A. Программно-целевое управление развитием дошкольного образовательного учреждения. Н. Новгород.: НГЦ, 2001. -137 с.

304. Сафонова O.A. Управление качеством образования в дошкольном учреждении: концептуальные основы.// Дошкольное воспитание. 2003. №11.

305. Севрук А.И., Филимонова И.В., Юнина Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №3.

306. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

307. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

308. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.-168 с.

309. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, А.П.Усовой. -М.: АПН РСФСР, 1963. 228 с.

310. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 240 с.

311. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С.41 -47

312. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000. 350 с.

313. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. Обнинск: Росток, 1998, 243 с.

314. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студ. педвузов. -Брянск, 1998. 86 с.

315. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НИОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

316. Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 371 с.

317. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000 - 212 с.

318. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

319. Скоролупова O.A. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2004. - 112 с.

320. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

321. Слободчиков В.И. Антропологический подход в образовании и понятие среды // Материалы Международной научно-практической конференции. «Средовой подход в образовании» 9-11 января 2003 г, Ч. I.- Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. С. 14-19.

322. Смирнов М. А. Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990.-318 с.

323. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001 №1. С 12-15.

324. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1338 с.

325. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: В 3 т. Т.1 3 - JL: Советский композитор, 1980 - 1983. - 896 с.

326. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-344 с.

327. Тарасов Г.С. Музыкальная психология / Спутник учителя музыки/ Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - С.27-62.

328. Тарасова K.B. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

329. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной. Москва.: Просвещение, 1965. - 187 с.

330. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1985.-329 с.

331. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. 1947. № 11. С.16-17.

332. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. Т.1 — М.: Педагогика, 1985. С.24-31.

333. Теплов Б.М. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1994.

334. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1990. —129 с.

335. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддъякова. -М.: Просвещение, 1984. 175 с.

336. Торопова A.B. «Человек музыкальный» в пересечении лучей исторического и психологического дискурсов // Мир психологии. 2000. №З.С. 146-149.

337. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. №4.С. 16.

338. Троицкая Г. Музыка и актуальные проблемы телевидения // Музыка и телевидение М.: Советский композитор, 1978. - С.230-255.

339. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 34 с.

340. Туник Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон, 1998.-19 с.

341. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: Сфера,2003.

342. Фельдтштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды в 2-х томах. Т.1. М.: изд-во Моск. психолого-социального инст.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 568 с.

343. Хейдметс М. Социально психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек, среда, общение.: - Таллин, изд-во Таллинского пед. ин-та, 1980. С.26 - 49

344. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. М.: МНЖПиР, 1997. - 20 с.

345. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. №1. С. 34 37.

346. Хрестоматия к программе экспериментального курса «Методологическая подготовка учителя музыки для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей». -М.: МИРОС, 1992.-60 с.

347. Хрестоматия по методике музыкального воспитания ./ Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

348. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991.-231 с.

349. Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

350. Художественное творчество и ребенок: Монография. / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

351. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

352. Чередниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». -М.: Академия, 2002. 112 с.

353. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Н.Новгород, 1995. -148 с.

354. Чумичева Р. М. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1995. №4.1. С. 15-21.

355. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Психологическая газета. 1999. №1/40. С. 17

356. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

357. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.- 471 с.

358. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992 342 е.

359. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общество России, 1999. - 216 с.

360. Школяр JI.B. Музыка в жизни младших школьников // Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А.О. Ершова, Е.А. Захарова и др. -М.: Просвещение, 1991. С. 82 — 102.

361. Школяр JI.В.Музыкальное искусство как учебный предмет вначальной школе (в системе развивающего обучения) Дис.д-ра. пед.наук. -М., 1999. -389 с.

362. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры / Дис.д-ра. пед. наук. -М., 1997. 409 с.

363. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие. -М.: Владос, 2000. — 212 с.

364. Шумакова A.B. Мир музыки и ребенок в нем // Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - С. 502 - 527.

365. Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования: Учебное пособие. М., 2001.

366. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Пед. общество России, 1994 218 с.

367. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед.общество России, 1998. 250 с.

368. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-540 с.

369. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985.-175 с.

370. Юсфин А. Г. Живой организм музыки (О воспитании музыкальной культуры) //Семья и школа. 1991. №8. С. 42-44.

371. Яблокова JT.B. Гуманизация образования методологическая основа развития образования XXI века // Образование. XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информации и гуманизации. - Красноярск, 1999. - С.3-6

372. Яворский Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка./ Под общ. ред. Д.Д. Шостаковича. М.: Музыка, 1979. Т.1. С. 115 - 132.

373. Якиманская И.С. Проблема обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 53-57.

374. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

375. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Зание, 1971.-48 с.

376. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ Флинта, 1997. - 134 с.

377. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. /Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 176 с.

378. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98.

379. Barron F., Harrington D. Creativity, Intelligence and Personality// Ann. Rev. Of Psychology. V. 32, 1981 P. 439-476

380. Davidson J. The role of insight in giftedness// R. Sternberg (ed.) Conception of giftedness. Cambridge, 1990

381. Feldman D. Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

382. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation// R. Steinberg, T. Tardif (eds.) The nature of creativity. Cambridge, 1998

383. Gardner H. Creative lives and creative works: a creative scientific approach// R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998

384. Gordon W.J.J. Sinectics. The Development of Creative Capaciti. N.Y., 1961. -401 p.

385. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. N 14. P/ 469-479

386. Guilford J.P. The structure of intelligence // Psychol. Bull. 1956, № 53. - P. 267-293.

387. International Yearbook Of Education And Instructional Tecnology.l978|79. L.,N.,Y.,1978.p.258

388. Koestler A. The Act of Creation. -N.Y., Macmil Ian, 1964.-509 p.

389. Maslow A. The farther reachesqof human nature. — New York, 1971. — 378 p.

390. Murssel James L. Grow Processes in Music Education "Basic Concept in Music Education", Chicago, 1958.

391. Murssel James L. Music im American Schools. New York. Silver Company? 1943, p. 275.

392. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity// R.I Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986

393. Rogers C R. On Becoming a Person. Boston, 1961

394. Sakamoto T. The Role Of Education Tecnology In Curriculum Development. Paris, 1974

395. Seashore C.E. Psychology of Music. New York, 1990.

396. Sternberg R. J. A three-facet model of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125-155

397. Sternberg R., Lubart T. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N. Y.: Free Press, 1995

398. Storfer M. D. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and early environment. San-Francisco; Oxford: Jossy-Bass Publ., 1990.

399. Tardif T., Sternberg R. What we know about creativity? // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 429446

400. Taylor C. W. Various approaches to and definitions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 40

401. Torrance E. P. Growing up creatively gifted// Creative Child and Adult Quaterly, 1980. V 5

402. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.

403. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Lexington, 1974. - 288 p.

404. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking: Norm — technical manual. — Princeton, NJ, 1966. 263 p.

405. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963

406. Wallas G. The Art of Thought. N.Y., 1926. - 390 p.