автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактические аспекты изучения семантических и функциональных особенностей английских глаголов пространственного положения в процессе обучения английскому языку

Автореферат диссертации по теме "Лингводидактические аспекты изучения семантических и функциональных особенностей английских глаголов пространственного положения в процессе обучения английскому языку"

ТУРКМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени С.СЕЙДИ

На правах рукописи

РГБ ОД V

ПОЛТАВЕЦ Игорь Дмитриевич

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНГЛИЙСКИХ ГЛАГОЛОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОЛОЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 13.00.02 - методика преподавания английского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чарджев - 1995

Работа выполнена в Туркменской государственном педагогическом институте км. Сейтназара Сшди

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор В.Б. СИЙШ

ОфицааЕьный оппоненты - доктор филологических наук,

профессор Р.Г. НЕПЕСОВА

Ведущее учреждение - Туркменский гоеударствешшы

уняверсатот им. Шгтымгулы

часов на заседании Специализированного ученого совета по присуждают ученой степени кавдвдата педагогических ваук в Тур:шавсхом государственном педагогическом ккстятутв зш. С.Сеида / Чардаев, Чкалова, 7/.

С дпссертздйбй можно ознакомиться в библиотека института.

кандидат аедагогсгческих нау доцоит А.Э. ГЕЛЬЛНЕВ

Задкта состоится * " 1995 г. в.

Автореферат разослан " ЛЯ- .1* _ 1995 г.

' УЧШЙ СЕКРЕТАРЬ Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

OBiM ХАРАКТЕРИСТИКА РДБ01Н

В контексте намеченной программы «рахшягекз, изложенной/ в основных документах народного образования Туркмегастака . * Соват " / "Граммота". / и "Балим" / "Зггакяе" /. преиодава-нае английского языка шзат актуальное значение в дело обучения е воспитания. Ваполаяя программу совершенствования народного образовавши, предложенную Президенте« Туркменистана Сапармуратом Туркменбгш, веобходаш креддохэть новые возможности средств оптииазггга учебного процесса.

Обучевзо иностранному языку езязано с овладаяяеы обучае-tmm видами речевой деятельности : устная речь - говорение я аудщюваяне, чтение я письмо / Цбт;ая S.C. А Реализация внда речевой деятельности кожет происходить в разлачноЯ последовательности, в зависниостп от продуктивности гли рецеп-тнвноста, характера общения, а если учесть то обстоятельство» что английские глаголн пространственного положения присутствует почти в каадом речевой поступке нвдквдяа, то изучение данных глаголов приобретает особув актуальность.

Это становится очевздянм, зош учесть тот факт, что уровень вдаденая английским язакоы как обушгаин, так я обучае-ш определяется уманггш оперировать сеааснояогическнш! понятиями, чтобы овладеть сегдаатическюга а функгхаональкнш? особенностями англЕйсяшс глаголов пространственного положения, т.к. адекватная передача сшаха првджэвения /текста, .слова/, всех его смысловых оттенков, зешелиш без овладения понятийной структурой слова, что предполагает форшгро-ваше умений и навыков, необходим« в активной обучении.

Совершенствование уровня владеяая аяглкйскгш языком яа данный йомевт представляется взсьш проблематачша, поскольку не всегда вкеются объективные предпосылки для создавая услсвзЗ интвнсифяхироваяяого обучения. Причли тому несколько. Во-первых, слабое зяапза икольязезш основ лекезка, грагз-маткки, семантики. Вэ-втогах, содержанке учебной орограшн обучения английскому языку Ее является совершенной, т.к., в основном, рассчитано на традзшионяув.фбряу обучоння. Предлагаемая система иетодов и ыэтодкчзеаях приемов, уяраг-

неавЯ, OÛJ46XZ& QBtsmcssa raaгодам простревстввизой секаш-тёжз masQxer студента*, разшх уровней овучеюю, устрвлвть paspas иевзу трвбовашава врограаш адсавй шюяв s фагтачес-sm зтшва аягт&азш гл&годов проетраЕСЗ-эезгаого волажвшш, их свааапггеокзи s функцваваяьвах: осойвгжаствй.

CoEpeiöSHEas ввдгшэпршзк&д ж яажхаяогшч&окш йоаиэгщзя жопа: учота савдзтеаьсгвуау о sos, что уаегша еб^чаваах «здосгсягаиаго npoaosstb ca^cs&serrsess^t атастз скова, опв-рЕрвгагь ero сотаг&гездошг воаакйекоогаш» ©ешсдявать сокзш-

«^«csyjs CtpfEY^fpj гхкг02я rSSOpJ« Об SX CB&ÇO4m%¡T& OÓúÓ&tá

tsopmmtíCSzÉ я фяьхяч&гашЁ еатврвад jhsöbsS apeiçsœa /СЛ. Уубшштвйн, ¿.С. ВюотсмЛ, A.F. Дураа, ¿.à. Jeoanpses, Ю,К. Бмгайошй, B.C. Ца?££з, Г, Д. Китайгородская, Г.Г. Горэдоош, й.А. Згзшгя, АЛ. Esp^irceaexsS, Eüecöa е ж?,/. Иагереаэа s sïoS casss s от работа вздшж ywasot T/psösasc-têes /il. Б. Баглн&Е , Л.Г, Гурлог, Б„Б, Сгша, Р.Г. Неявсова, 1,Ъ. Esísiss, ¿>„Я„ Яхщгров, АЛ. Kjpùaxôs s др./, аосвяаен-ннй ôsmbsj ярзчна, »ффектзвкоядг fcsoeass

jrseóEoro агагержагг CTjsesmas в йадазз&гыгсЁ «даторш. во» ©Фстеишьега© кр&дс-твгяФтоя аазгумьиш» ■водшшз' гш-шшщгсвэ Epmftütuyet s р^фэрзвруешё кауг&оЗ работге.

будуча еа<щгфг5&ег:с2 тае^ье smœÈsszoU. cecï©-

ш, яажязсь E&esí&sssa «сачезша вюкишвада еако?о->шк> ^stsre-шш, аагашшого s ошюш cäoss., ешглж&геае тхвпт spc-sv-pascTSsaaaro no^esssss nossarasï p©¿üfcf¡as>ó осознать разговор-гув с**уедаз в ms<m о&мшгя, т.к. uepsae предот&аявнвя о аредов срадс9<шоа жаШствай rssopisssö s Bocspssœaisqst щ^ржцазз пшогшге sa слаа, eôssss'îai^z £&ез<шш52вз суогеж-ïs/oôbesta s проотршот»®.

Сгствааэет* дашгака jsosEo стегать aosasasaoS / Á,¿* цвва, B.B. Вжвэградоз/, оджако ирейш» сест-емагзггада язе-ссчесавго mtepsaaa, беяш» ззродоякаа^ врамеаата npsc-ïsj&eos вгиааш» хтгшъчоъ ж mtemotos.

йрж osráü^sesms с œsssssaEca г 8шэ» равпорга®ана ЖЕЧврь-?уро£ шяозяхось, что глагола даажаакя tíaisa кссхвдоваш«, чем пшгохг грссгранстванасто аожо&тгж ь jacarasc^snacaoö схане / ü.Q» Ковалева, J.H. Ковтук i sp,/.

ilojro аростраиот89вно§ докалнзовпянсстш посвящена фмаавгя-чвскаа дасеертаягг Ы.Б. Бадхза, аосдедугоай разаообраавм« средства аараяеюш яохадзйоаавноогв. Одзахо эта работа йв дазт соленого арздатааавнгя о<5 особзнностяз сокаятаяаг азгжгл-скзос глаголов простаансгвеввого подоженкя. Б отямышж работах лишатся попитка рассмотреть некоторые вяды родошх от-аоаанз! впрвдсшешшж оааагатскад: группаровов. В это» клана иптйресшг даучнке работы Й.А. Кр&зчуз, Н.А, Исззсзой, Л.Д. Дьяченко, Л.Д. ФгшатоюЗ.Л.Б. НвфвдовоЭ з др.

Сяадоватажьно» аяглйскав гхагогн пространственного авло-ааазя, sss часть леасяпесаой тодеввтвяа aarassScEoro сгозара, нэдостаточзо нзу-чван с ?очхж ярззхя ах ssmsrxzecms., фуш-цяотвьша хараЕтврнетнк, аваянза гпс сйцсдово! структура. Что касается жадактэтвсгого аопвлта яссадоваяйй, аинш&ска® глахчшг нрострааотввшгэго яохюшш на бага йрздкетсш нзупв-агл аоо&зе.

' Тазам образом, ядфгаяьвост» зрсязктозаш

квдостатопле! разрабстЕнаовтьэ дапей ярсбзеаи э таяраа s гфа8«псз обгоняя ааосграювса даива*; отсттствасм ywSao-ыотодэтгсгах штврзагов, разработок за изучат.в ssrjsfeasz хяагваев арострзястаейвого пояозатш; схабта cvys&a-

езгхв£скзх ггагйжзз нроетраастааякого пояоявная; сЗуодоз-леза вэеввст&в озшдаажз студавтагя аягдайсгоаг. гдагожоз крвст-pss5?s0H3oro похвхввхв 5 somjmmarzsmx цадлх;

«ее следования яаазятся антжасквв гдахша щшт-раасизавгого soaosesaa а штадаха ах вгугеягя в процессе обучения.

йрдшвтеи aaasoS работа является лдагвздашиячэсвоэ опа-еаззз ашяявевдх гзагогов иространстваавого шхЕозааая.

мботй - Еселедов&уь ашебодез частотзыо гзаголя пространственного вагохеяаа, саязашшб с пояатаза "пеашззнко/ аомедэгвост* в npos-rpaactse" а овоизсзйаопггоском плане, св-маскйаогэтвскон, фушзжаоЕаяьЕо-сзЕтажавчэсвжг асаактах, а roxso а соадшиЕ научно обоснованно а кэтодкаа хспользозати ттха&сххх глаголов пространственного аодожонгя в деле 'зятвн-сгфгвацго учойного процесса с учезтс« спецзнака надаонагькой студенческой аудхторан.

.. ... .

• В соответствии с целью Есследования в работа выдвигается следующая гипотезу:

- йффектквность обучения англшйскиы глагола/л пространственного полокешш можзг О ^ь достигнута если:

а/ они будут лингводидактически .сшсащ; б/ определена методические возмозаоста их изучения; в/ разработаны и реализованы.пути, форш, приемы и условия их кзучекяя -в учебном, процессе; _

г/ разработана смстека саесшальшх заданий, направленных на изучение аштайскжх глаголов пространственного положения;'

Исходя из,цели а гипотезы данного двссвртацнонного Ессяедо-ваяня основные задачи диссертация могут бить сфоруулвровану слвдувдша обраэоы; •

- отграничение данной группн глаголов от смежных; .

- выделение ономасиологических классов внутри группировка;

- классшТикацая глаголов'ко деяотатаатш й сигнв^икатиышм признака.»»;

- исследование лекснко-сеиангаческюс вариантов лексем, щж-вадлвжашЕХ к выдел евши ономасиологическим классам, т.е. установление струхтурно-сбшнтпческой организални лексш данной группировки;

- установление сешнгияо-сквтаксическзг парадигм лексем в внутри ономасиологических подклассов, а такав сшаитико-сннтак-сичвских параднш, характеразущах данную семантическую группировку в целом ;

- кзучить лингвйстнческие, психологические а методические основа обучения, геяденпяг развития современной методики обучайся ияостраннш язккаы е национальном вузе;

- проанализировать ж экспериментально проверить приеш и метода,. способствующие повшвни» знаний студентов на материале английских, глаголов пространственной сеггантшш;

- исследовать проблеуу структурнрованая учебного материала, основываясь на исследованиях в области педагогики, психологии а методики;

- изучить иадивндуадьао-психологические факторы в яроиессё ваучешш речи с использованием азшшйсних глаголов пространственного положения;

- определять оптшадьные пути презентацак материала с всполь-

эоваггаеа авгазЗекгг гдагалая простраяетвеняого положена« в условиях гатввскгшога обучеягя:

В хо*$. рея&тгя яосгавлевгвзи задач всаодгзовадтсь следу»-всследоваяжя:

- теоретический, осяоваяаювдйвл на научных даявиг лаагажста-твсгоЙ, штдогсесэсой и иеяхолого-вздагогачвской лггвратури;

- соцкодого- квдагвгзтескя? метод /асиользоваяиз псхходяаг-аостгчвсвазг кэтодов: авагжз кродугтов дежтвльяостя, тестирование, анквтгроваяка в т.д., изучение современного уровяя срз-аодаванак акглжЙсЕОго языга в вацэгожальшх школах, резервов яотекцяальгшх возыогнос?ей оятннгзагда афопэсса обучзкая/;

- эЕоверяаеагйльанЗ иетод / нокск рзцжогшг&них оутеГ: яягеа-сяфякаща яроцесса обучения английскому язяку в условиях ващгаяаяьаой аясшз/;

8 аачеств® ззяоркос? язнкового здатеркага. аса? ъ-

дуекох-о в данной работа, колояьзовайся ядеографзчвскяй словарь Рога. Назван®*г йсточнйк является аяж&уше солидным яз г«вщйхся хдеографичесхях словарей свношшоб современного .английского язааа. Исследуемая группа глаголов аростраи-ствакнсго подбжгвня ошзчавт 101 ззв&доэ частота?» левее«?, которве установлена методов соколшой выборах из идеографического словаря Е.-Ы. Роже, а также с поддаю метода кдэктн-фшшгва, -првджозивного Ш.Бадли, и аватааа словарных дефиниций всех хъкежчвакхх вжанзц. Частотность английских глагодов ярост-равстввяяой евмаатзжн определена на основании даишх частот-кнх словарей 3. Торвдайка а У. Уэста. В дамой работа доследуются глагола, ашекяше частотность но ниже 100 случаев уиот-рвбдеаяя ао Э, Торидайку. отмоченняв в словаре знаком "ДА", ш не ниже 500 случаев - по М. /эсту.

Иетодогогия ясслздовазяя ©свошзаотся яа теории познаняя: о явнка кап обз&ствешгоа яадзтаа, о сущности язшш я шагеняя, о ддалегтячесаок единстве фор&н * содержания, о састашон подходе к изучение объектов реальной действительности.

Норязш рдбоуй заключается в разработка ксналоасаого описания аяглайсхах гхагодов пространственного подохеши с точат арваая яраядааов, лажаяжх а осаове кашеаоваяия, олокасяо-логаческжх м&ссов в сататижо-сянтаясжчбсккх парадаги в их вэанзаосвязи, а текла с точка зрения фушщисшиьво-сейантхчас»

—о—

кой да^рошжашкГедангц, входящая в подсистему глаголен пространственного положеят. Новизна работы £ дидактическом алане исследования заключается в том, что наиа предпришшает-ся попытка разработать каучко-ыотодаческое и психологическое обоснование использования английских глаголов пространственного псклояеаия, как средство в деле интенсификация процесса обучения.

Практическая значлмосуь данной работы заключается в следу шзх полкжгаиях: "" - "

- методика кокпояакткого акали за словарная де$ангадай английски* глаголов пространственного положения с учетом их семан-тячэскях, Функциональных характеристикпредлагаемая систеаа ыэтодов ц приемов зазучеквя аЕглийскях'глаголов пространственного полояения, реализованная в систему упражнений, поможет студента« в процессе обучения семасиологической аналззу на занятиях по лексикологии, аналитическому я домадааму чтешт, теоряк и практика, перевода английского языка;

- методика работы с полясемизй глаголов, анализом. их сочетательных возможностей, умения и навыки в работе со словарники дефинициям помогут «сольникам пря изучали: текстов художественной лкгературн в кг ежедневной- практической рйбоТг над семаитакой слова;

- практическая ценность работы такте заключается в возможности -использоваюгя ее результатов при чтении спецкурсов по лйкеккалоггЕ, разработке методических пособий по практике устной и письменной речи;

- результата исследования иогут быть использована при сос-таалегоги пособий, которые способствовали ей формированию тагсях. качеств к способностей студентов, как уменпе самостоятельно анализировать семантическую структуру глагола, работать с его ясшюе>гией к сочетательными возможностями; -

- принципы анализа и датоеткз исследования английских глаголов пространственной семактаки, разработанные в настоящей диссертации, шгут бнть яепользоваш и при изучении других языков;

. 8 конечном итоге,подобные исследования помогут созданию необходима* условий зля создания системы адекватного' описания языка и матодккй работы над лексическими едшшкшя*

Ивгш&ггш тшмзайь а ¡Шш:

1 этап, 1979-1У84 гг., теордтичортай этап, зашзяавшкйся в изучении философской, психологической, лингвистической в методической литературы по про&яедатаяо; анализ и изучение английских глаголов пространственного положения;

2 эта», 1984 -1990 гг., экспериментальный.состоял в разработка а проведения эксперимента, обобщение данных огштпо-эксперк-ыеятальной работы;

3 этап, 1930-1995 гг..заключительный, который имел цель» обобщенна результатов исследования и форшаянв материалов в ввде диссертация.

пшштт отрамаа'в научных статьях к тезисах докладов, представлешшх научной общественности на научно-практических конференциях гфсфессорско-преподавательско-го состава ТГПИ ям. С.Сеада, ТаяПШЯ ям. Ф. Энгельса/1979. 1980.1981,1882,1984 ; 1987 - 1935 гг./, на Перэой областной коафбреншш молодых сявдаадистоз. Недержание диссертация взяло отражение в трех опубликовавшее работах,

0$тш ттт ишшшт» тт-тж т шш.- •

X. Предлагаемые в диссертации методики описания свшатичаскях, лексических, грагягатхчеекга; и синтаксических особенностей английских глаголов простраяствевного положения содействуют интенсификации учебного процесса а активному овладению ангдяй-ской лексике.

2. Предлагаемая ваш нетодвяа обучения английское языку с тхощыэ аяглайскях глаголов пространственного полохеявя способствует формированию у студентов елвдуящях групп умений: проведение компонентного анализа словарных дефящщнй с учетом их сочетаемости, использование полученных навыков ашишза

при переводе с английского языка в в различиях видах речевой деятельности.

3. Методика активизации потакцяазыш: психологических возможностей личности с использованием английских глаголов пространственного положения способствует развитию таких необходимых

в оптимизации обучения психологических качеств, как продуктивная работа оперативной к долговременной памяти. Развитие речн аг английском языке на материале аягляйскях гла-

годов пространственного положения необходимо осповивать на методе активизации потенгшальных пояхоло:*йчее ках возможностей - как непременное условие оптимального обучения и качественного усвооиия англоязычной ловсккк.

СТРУКТУРА ОСНОВНОЕ СОЛЙРКАНИВ РАШШ

Диссертация состоит-кз введения, трех глав, заключения, библиографии, двух приложений.

Во введений определяется предмет, объект к цель диссер-'ташюетой работы, обосновывается новизна работы и 1фиклзд8ая ценность научного исследования. ..

В первой главе " Английские глаголи пространственного положения как часть лексической подсястему- английского языка • я ее описание в учебных целях" - аягляйские глаголы пространственного положения исследуются на уровне описания их cetsan-тичоскях, Функциональны* особенностей их применения в процессе интенсификащш учебного процесса,

Суыслобо'* объем глагола, в основе значений которого находятся понятие отнесения, шире сш.'сяового обьека имепя, семантические грает® глагола ценза четко очерчаяа, чем у имени су-Еествйтельного / А.А. ¡Тогебия, A.M. Яешковсюти, II, й. Мещанинов, З.В. Виноградов, А«Й, Сыиршшйй и др./.

Семантика глагольшгх лексем, отр&жашая понятие отношения, связи между предметами, направленность действая к т.п., совершенно каая, чем у шенк. Понятийная основа, лежащая в основе всех лексако-семаятическнх вариантов /ЛСЗ/ глагольных лек-сен, у большинства глаголов непомерна шрока и, как правило, на составляет конкретного, законченного понятия как у имен существительных. Поэтому глагол поддается яэученн» труднее и студенты должны знать зто обстоятельство, т.к. их квазя-професскошзльный уровень владения языковыми нормааш английского языка должен сменять - профессиональный, т.е.»когда обучаемые будут пребывать в рола уже обучазднх.

В реферзруемой работа рассматривается различные точяя эре-щщ отечественных и зарубежных ученых относительно таких семасиологических кагегсрвЯ, как свш а евмеиа, сочетаемость, валентность и яястрибуцзя. В этой связи, для студенческой а

преполаштеяьсхой аудитории представляют интерес каучяио воззрения А.Л. Уфищевой, О.Г. Овчинниковой, В.Г. Гака, С,д. Каднеяьсона, 'Л.Д. Ствпааозой, Д*. Катка я Дя. Фодора я

ДР. •

Являясь ьзжиыт эввяьяш1 в лексической сйстеие словаря, глаголу яростракствешгого положения, а сущности,- отображает, основную цепь процессов, явлений, связанных о .¡гройтракствен-кны положением / i - Ы < Мостеаяввахо, /. На как взгляд-яедостаточ-но только выявить корпус яссаедувтх. лексических едияац. Важно такке ямогь четкое предстязлегиге как о физическом понятия пространства, так и сеаактической сфере пространства 7. студента" должки шэть предетавлекае об этом. Сознание человека, как известно, есть результат-взаимодействия с внеигаш "мяроя. В осюзб сознания, как это устанавливает гда-стлогал, дожит отражение впепяето мира а голове человека. . И в вяоросах, сгшзатих с отражением Енезтаего иира. в созна--гпга / п данном случае меется ввиду пространство/, кссладова-гель должен отталкиваться от окружазгяей нас дойствятельяостн-, к изучать язикевне сродства строения этого мкра.

В свете зшеяавояедаого, в работе со студентами, ш амоем ввиду írpocTpaiícTEO, в которой обгектн локализована п одной вз точек пространства относительно оси " -Абписс -Ординат* с кк цроетранственннми свойствамк.

•Как известно, геометрнчесюм объектам присущи метрические свойства. Каждый предмет по своим очертаниям /т.е. кояфягу-ращга/ .может нгшошкать ту.аля няуо геодатрическух Фигуру,

Всякое положение предмета в пространстве - ориентированное. Координаты, относительно которых расположен предмет, я ког*№~ гураштя предмета определяет ввд пространственного положения. Б диссертации рассматриваются восемь основных типов положеш.1 предмета в пространстве, которые анализируются кл практичее-

а зиатат ноает обладать метрическими свойствами

ких занятиях со студентами в работе с английскими глаголями пространственно» семантики. Далее выясняются семантические отяогаеная английских глаголов пространственной семантики.

Так, на основания сеиантячэсхйх аодраздалоний идеографического словаря П.-Г. Рою, Сало смоделировано семантическое пространство аудек «которое подразделяется на сомь условно названиях нами семантических областей, каждая на которых расположена в иерархическом порядке - сначадо называется родовое гтонятие, затем видовое. Бее эта давше подвергались анализу со студентами и приводятся в диссертации, поскольку знание родо-звдовых отношений английских глаголов пространственной семантики в каждой семантической области, поможет студен -тем осознатьпопява семантическую структуру данных глаголов. Это обстоятельство позволяет также существенно расширить активный словарный запас обучаемого, что, в свой очередь, расширит возможности студентов адекватно передавать смысл глагола в нредаожвшш.

Далее в рефераруедай главе диссертации анализируется нал-бела а частотшй глагол пространственного положения \о ait " Данная лексема шбрана потому, что она яе была предметом: спе-вдкшъного лингвистического анализа.. В результата анализа ало-варка?. дефиниций значения лексема to ait по дашшм Современного Лоигмановского англо-английского толкового словаря выяздеао 12 ЛСВ /лвксико-сомантичвских вариантов/, lía основании данных анализа словарных дефиниций глагола бияа составлена матричная таблица семантических признаков данной лексеш. Матричная таблица to ait неоднородна н представлена 17 компонентами. Данная матричная таблица необходима студентам сри анализе сочетательных возможностей данного глагола, что позволяет обучаема« учесть при переводе все оттак-ке значения этой глагольной лексеш. Затем в синтататаческо$ развертке в диссертации определяются те компоненты значения, которые эксшиздкроБаш в контексте предложения, взятых из англоязычной художественной литературы. £>р0зуль®яте проведенной работы, нааболеа частотными синтаксическими моделями, в которых но гут потребляться английские глаголы пространственного псложвккя, является СЛвДуЩИв к0д8ли*.

s + v * vl plod / co } a ♦ У / Adv. plece/tim*; Же * JL * V (. Adv. pi/t i Ая/while C. Ci/t )? ♦ N ♦ У ....

Bo второй гла&е Английские глаголя пространственного положения как объект изучения методических возможностей ах использования в процессе интенсификации учебного процесса*1 » рассматриваются наиболее зффвкгиввне пути обучения англвёско-му языку с помощью английских глаголов пространственного положения.

Конечной целью подготовка учителя иностранного языка является преподнесение ему кв только теоретических я практических знаний, во* главноеформирование системы щ>офессяокаль-яых умений, которая обеспечат успешное осуществление основных педагогических фушашй учителя иностранного языка: разви-вавдей, коммукикатявно-обучашей, гностической, организаторской /А.А. Мяролюбов, Й.В. Рахшков, З.М. Цветкова, П.Б, Гур-вич, Ю.К. Бабзясклй, B.C. Цетлив. И.2. Саакяни я др./.

Принятый в ТурЕмзнистаче хошяексный подход, в условиях трзхкгчгзш , к реализация целей обучения иностранному языку / практический, воспитательный, образовательный и развивающий/ предусматривает наряду с усвоением конкретного языка, повышение лингвистической грамотности учащихся, углублениное их знакомство с культурой страш изучаемого яаьгка, развитие таких психических аозяават&шш: процессов, как мышление» память, формировали® умений и канаков, основ теоретического мышления.

Как показывает практика, не все учителя обладают практическими навыками йзыка при отличном знании теории иностранного языка. Причина, на ная взгляд кроется в следуших недостатках обучения:

- взаимоотношение субъекта в объекта обучения очень часто носят односторонний характер, па яршпшаатся во внимание личность обучаемого;

- чрезмерный консерватизм в самой системе ¡треподавания, т.е. отсутствие экспериментальных дисциплин, курсов лекций, прак-

-гг-

тическях заяятяй, вносжих элемент'новизны;

- отсутствие необходимой подготовка студентов в плане формирования умений и. навыков теоретического.шщлеаия;

Обучение английскому языку с помощь» английских глаголов пространственного положения предполагает выделение следушюг аспектов оптимизации обучения:

- коиялексиость обучения, использование таких обучения, как проблемное, индивидуализированное, ..дйф^ерекйированное,

с по«ощыв динамических в статических технических -средств обучения;

- коммуникативная направленность обучения ;

- учет ивдввядуальао-псйхологяческих. особенностей обучавшихся, штиввроваш-ссть обучения, направленность развитая их .лзчяоетя;

Изучение английского языка предполагает .овладение иноязычной речью. Согласно основным положениям теории раневой дел-теяьностя / А.Н. Леонтьев/а данном случае, на основе английских глаголов пространственного положения, обучение иноязычному говорению долдао. представлять собой целенаправленный процесс, который, как правило, предусматривает основана ва-

дн речевой деятельаостя чтение -* .слушание —-г

письмо -f говорение —---f- письао.' Рвализаря вида

речевой деятельности может происходить и в ином схематическом порядке, в зависимости от цзяя обучения.. Далее в главе предлагается ряд кошуквкатгвнше заданий, развивавши jot ilxz иной вад речевой деятельности, направленный па формирование опредаленанх уыений и навыков.

{Гросесс форшгровашя определенных речевкх умений с помещь» английских глаголов пространственного положения кобозуэзшо представить без учета кЕДавядуально-пснхагогическях факторов обучения / С. Ji, Рубинштейн, Л.О. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я, гальперш, Н.Ф» Талызина к др./, предполагающие раскрытие потендаальяшс способностей студента с вбшаью учета его пядивйдуЕльно-психалогпчаскЕх особенностой. Такой подход по-иовет слабому студенту подняться на качественно новую ступень развитая в познании, а хорош успевахдаму студенту - не только пользоваться задатками определенных способностей, «о также явится стамулои к закрепление а раскрытая потенций к вое-

прията® учебного материала, дальнейшему росту адекватной самооценки, как залог раскрытая его дарований в будущей профессия.

Рассмотренные а этой часта диссертация некоторые закономерные особенностя английского яродложеяия с использованием наиболее частотных английских глаголов пространственного ;то-ложенил предполагают систешу» подачу материала, где утатн-вавтся характернее особенности английского языка, это, в свои очередь, будет способствовать Формировали» аналитических способностей обучающегося, его умения целенаправленно обе ••бвать информацию и знания об английских глаголах пространственного положения. Опора яа художественного литературу способствует раезгирзяию редептива, пассива и потенциальных возможное-стей студентов.

В третьей "Путз и >!орда использования различных

.методических приемов и способов обучения английским глагола« пространственного положения " - посвящена методики ггрозедешя эксперимента.

Экспериментальное обучение английским маголж пространственного положения было осуществлено в Ташкентском госпединституте иностранных языков им. Ф.Энгельса среда студентов и слу-пателей спецкурсов ООН / 1979 - 1984 гг./, а такке с привлечением студентов Московского госнедикститута им. В.И. Ленина / 1984 - 1386 гг./. Уавэрзишай этап эксперимента был проведен на факультете русской филологии 7ГПЯ ал. С.Оекдп. Б момент проведения обучающего эксперимента бмла избрана традиционная методика проведения эксперимента, выделена контрольная и,экспериментальная группа. В проведении эксперимента было задействовано 200 человек. К каждому испытуемому был применен индивидуалько-асяхояогическяй подход с помощью метода наблюдения, а также других эмпирических методов.

Проведенное наблюдение позволяло адекватно оценить знания обучаюаихеп я оформить их в экспериментальную и контрольную группы, Обучение ттрозодилссй поэтапно. Результаты обучаемого эксперимента определялись путем проведения констатируших срезов.

Цель обучадаего эксперимента - ¡тооверить :+-Мекта?ность

прим«пяя»,шх методов к приемов обучения аиглайскиы глаголам пространственного положения, о также определить уровень овладения студентами, другими категориями обучавшихся / слушателей спецкурсов ООН,слушателей индивидуального обучения английскому языку/ ушнняыя я кашками проведения компонентного анализа словарных доЪйнкшЙ глаголов, анализа смысловой структуры английских глаголов пространственной сеьантикя, различных типов словагей с пельп выявления полисемии данных глаголов , их сочетательных возможностей,усвоения закономерностей логи-•ческой, емнеловой структуры анализируемого материала с учетои индивидуально-психологических • особенностей. участников обучающего эксперимента,

В ходе проведения обучающего эксперимента бчла алробирова-на специальная система упражнений, состоящая из нескольких групп упражнений различного назначения, а именно:

I группа упражнений, направленная на работу со словарем, формирующая такие уиепия с навыки, так умение кдасс$фпщровать глагольные лексические единица но их системным, категориальным признакам, распределение глаголов пространственного положения по их лексико-х*рал5матическии глассам, сеиантяческим но- ' лям, свноншогчоскии и категориальна« группам;

II группа упражнений, направлена на работу с семантической структурой глаголов пространственной семантики, формирующая такие умения к навыки, как способность оперировать семасиологическими терминами на практических занятиях по лексикологии, аналитическому и докаяяеыу втенни, теории и практики перевода с келье осмысленного и правильного выполнения поставленной задачи; выработки умений и навыков проведения компонентного анализа словарных дефиниций английских глаголов пространственного положения, авали за их морфолого-синтаксических и функциональных характеристик при переводе па английский язык;

III группа упражнений, направлена на понимание изучаеиого материала с использование» английских глаголов пространственного положения и задействование психологических механизмов, саосрбствуяцих упрочению оперативной и долговременной памяти, актуализации рецептаэа и пассива, раскрытию потенциальных возможностей обучаемого;

IV группа упражнений, направлена на самостоятельное изучение

англяйскпх глаголов пространственного положения, стимула-руздлх 51ахо;пдшгаа собственного подхода к поиску рагшональ-шх путай, а такяо Фордароагшие накояяешгя собственной теоретической и практической базы, необходимой для изучения • английских глаголов протсранствзгшого цолсшзаия;

Я соответствии с задачами эксперимента к содержания учебного материала обучений осуществлялось в 2 этапа.

Первый этап - обучаете студентов работе со словарем для оярепелегтя садгошшнческггх, автошшнческих отнойеаий английских глаголов пространственного положения, умения анализировать семаятячйекуг) 2 Смыслову» структуру дашмх глаголов, их сочотат&шшо возможности, морфолого-еинтаксяческкэ дистрибутив я их реалнзапзго в преддожэюп?,

Зторой - опредалчнае эффективности аряивяявмых методов я ¡фяемоа обучения английским глаголам пространственного положения , ...

На первом этапа обучааяего -эксперимента студента обучались ушяшз определять сшантяческу» и сшслозую структуру глаголов, проводить. комюнеитяыЯ анализ словяряах. дефиниций глаголов пространственной сеиаягяка, выявлять синокнмичес-кис я антонимические отпопгвиия данных глаголов. Правильность и э^Т-ектппаость обучаюкаго эксперимента, а тахге его корректировка, определялись с помощь» двух текущих срезов в экспе- . риментальной группе* Аяалйз результатов токукях срезов показал, что обучеяиэ семасаологическо8«у аватазу английских глаголов пространственного положения благотворно влияет на. процесс совершенствования раскрытия потетшалыш возможностей обучаемых, их уыопие анализировать семантическую ж смысловую структуру английских глаголов пространственного .палояештя.

На втором этапе обучения двум группам обучаемых, экспериментальной я контрольной было предложено задание с целью проверка умений проведения семасиологического анализа английских глаголов пространственного тюдозеивя.. Пря подведении итогов степень владения навыками семантического анализа смасловой структуры у студентов экспериментальной группой оказалась выше / 83,5? / контрольной груягш етудоцтоз/43,, где применялась традиционные методы обучеяяя.

-Г6-

Результаты проаеденкюс контрольных р-!«5от показали, что студенты эксперкментапьйах групп;

- уместно г-ключахт глаголы пространственной сешнтккя в предложении / 79,5 £ /;

- верно объясняют значение глагола в контексте /79 * /;

- правильно конструирует предложения с глаголами простракет-веяного положения / 81 % / ;

- легко вдеэтифетгируют глаголы по ЛСВ / лексико-семантячэскнм вариантам/ / 63,3 £/ ;

- справилась с закаляем срочного перевода / 70? % ;

- выпояшш! задание на составлена© рассказов по ситуациям

с привлечением аягяя£еках глаголов пространственной сешвгя-кн / 76, 5% /;

Итогошй срез показал , что изучение студентами семантических н фунхпновалькъвс особенностей английских глаголов пространственного подожегш* будет эффективным в той случае, если будет применяться штоднка специальной систем упражнений, предаолагажяшя работу прн опоре аа сеышй аназяз к использование художественных текстов.

В дассзрташй приводятся сладущяе шводы:

1. Сеиаснатогнчесгай авзядз английских глаголов пространственного положения способствует Формированию умений к вашков, необходимых для развития способностей студентов различать дефнянгща анаднзжруеиях глагольных лексем, что поможет студентам на практических занятиях английского языка.

2. Комплексный подход в обучагаи английский глаголаа пространственного положения, вкдючаэдий такае формы обучения , как щюбхеавов обучеккэ, да^ференцироваявое обучение, шщнвадуа-лизярованное обучение с учетом Екдавпдуапьнс-пслхологичес-ких особенностей обучаемых содействует качественному и интен-с^нгшровакному усвоению данных глаголов студентами. Использование художественной лятературн помогает развитию культуры речи,

3. Проведенная экспериментальная работа обунаюсаго эксперимента показала эффективность предлагаемой. системы упражнений в оптглтзатт средств обучения англяёско«у язику с помощь» английских глаголов пространственного положения, т.к. кавднй кз рассмотрвгпзлс типов заданий, вктоигшшх в соответствующий обучащке модели, отвечает требованиям будущей орофессиояаль-ной деятельности студентов.

В конце диссертационного исследования помещены два приложения. В приложении I приводятся результаты анализа наиболее час тот! па английских х'лаголоз пространственного положения, а в приложении 2 представлена система упражнений по развитии умений и навыков, необходимых обучающимся при проведении семасиологического анализа английских глаголов ярост-ранстввнного положения.формировакяю кх когнктавшх способностей в практике разгозорной речи.

Проведенное исследование английских глаголов пространственного положения наметило серспектяву дальнеГгааго изучения системности на базе парадигматических отногазняй слова и структуры слова.

По теме исследования опубликовали следуявие работы:

1. Структурно-сешнткческач характеристика глагольной лек-сели " to ait "// Тезиса докладов Республиканской научно-методической конференции. - Ашхабад, 1987. - С. 100-101. .

2. Изучение английских глаголов пространственного положения учавдмися-туркменахли. // Учебно-методическое пособие. -Чарджев, 1995, - 22с.

3. Английские глаголн пространственного положения как предмет обучення иностранным ланкам.// Сборник научных трудов иолодвх ученнх и спегашлистов, * Актуальные проблемы образования и воспитания". - Чарлжев. - IS95. - 5с.

ЙЛ, Лолтагецин, "Инда яклини окетмзгнн. методика он" -/13.СО.02/ хунври бопнче "Кцлис дилинкк. г?н,иали'и вцледян мили клер инр.я, мбны г-е функция ейреишлыкларыны егретмегкн лингводвдвктик ас-пектлер!'" диен темадан язен кандидатлнк дкссер-тавкясынын,

А Н Н О Т А Ц И Я С Ы

Диссертадиянын, гуглуак. Дкссегте^ион кги гиршдек, уч беп-дан, иет^еден, лейдалакылзн здебиятлардан ве ики саны гошэча-дан ыбарет.

Деркееин. ылму тэзелкгв. Кь;лис дилиаян, гия^шлиг» енлйдяк ишликлеринщ мены ве функция тайдав диффвреннигииясынын, долы тесвирлемесинкн дузуденлйгкнден, вол иашклеряяуленкегы окув пропас »-и и штеаскфиюцкялавдыряк сер коде хекмувде оны ылмы-ме-тодик Ее пскхологик тайдан эсасленднрхзкдан ыберат болуп дуряр.

Деркевин, бкринжи бабында инлкс дилякик, гицишлигк ацладян ввлкклеркнин, мзкы ве функдкя тайдан долы тес!=ярлемеср берилйвр.

Дкссертацкявщ иквнящ бабында ёкарда агззлэн кшяикларщ окув 1)роцес1«нде уланылышгшшв, методик мумкинчкликлери бе ян ацклйгр.

Дкссестаншн иьин, уч-ункк бабынде йцлкс дклиник, гя^яшлягу. енладян ишликяеркнн езлевдярмекяигшик, елл&ршш гав екуяде тут-ян генукмелер система сннын, эксперкыентал берлзгы, ног, барлагый, гадиши ве нетижелери гесвирлекйзр.

Д нссер тациянь'н, нетр.жескнде гели ей ылмы июи?7 з:ем*< умумылаш-дырыляр *е бу ороблемакнк еереймегик. гелаекки угурлеры гнккленяр.

-

The oynopnla of Mr. I.D, Poltavats'a thesis prassntatf for Hants fa Degree of Podaijogical Science

Mr. Poitavets's thesis it» entitled as " Maguodidoctic aspect» of ihn inveatigatioa of eeaaatic and functional peculiaritias of the English spatial verb« ifi the process of toaching th« English l&nguogo*,

The thesis consists the iatroduotioa, thres chapters, conclusion, bibliography sad tvo appandieea.

Tha aoisntific novelty of tha iavestig»ti<sa consist» in wsrJting out the corapiax deaoriptisa of the Snglieh epatial verbs frea the paint of vim of functional aad ««santie diff«realistion of the units, included in the subsystem of tha spatial verb®. ve zutde an otteapt to work out the scistifio Methodological sad psychological substantiation of 4ha usage of th« English spatial verbs «a a sob«a of intensifying the edaeaticBsl process.

la the first chapter ihs English spatial verba ars investigated on th« level of thn deacriptioa of their seean-tic, functional jjscaliaritisa and thsir usage in the process of the instruction in the Sngliafc spatial verba.

In the aeaeai chapter the Sagliah spatial wsrtaj ars viewed as tfco objast of tfaa investigation of their nethodologieal posaibilitisa in the education process.

The third chapter 1« devoted to the aethods oS arranging s teaching experiment with tha uasgo of •yatiztsticallj' developed exeraiaee based oa ths English spatial verba.

In the oonciuaioa the author auss up the result» of tha investigation and outlines the traja of its futurs do*slop®gat.