автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактические основы углубленного изучения украинского языка в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Лингводидактические основы углубленного изучения украинского языка в средней школе"

'' ' ^ 5 л Д Г}

КИ1ВСЬКИЙ ДЕРМВШЙ ПЕДАГОГ!ЧН'ЛЙ 1НСТИТУТ !м.Г,!.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопиоу

КАРАМИ Стан! о лав Олександрович

Л1НГВОДИДАКТИЧН1 ОСНОВИ ПОШБЛЕНОГО ВИВЧЕННЯ УКРАГНСЬКО! МОВИ В СЕРЩ1Й 1ЖОЛ1

13.00.02 - методика викладання (укра^ноько! мови)

АВТОРЕФЕРАТ . дисертацН на здобуття вченого ступени кандидата педагог¡чиих наук

Ки!в - 1992

Portora вихонана в Ки?вському дегжэвному педагоНчвому 1нститут1 1м Л.П.Драгоманова.

- доктор ф!лолог1чних наук, про-

фесор плюс: М.Я.

- доктор пэдагопчних наук, про-фзсор, члзн-корвспондэнт АПН Укра'1'ни Б131Я6В О .Л.;

- кандидат пэдагоНчких наук, про-фзсор ПЕНГИШ M.I.

- Рхвненський пэдагойчний 1нсти-туг

2ахист в1дбудэться " " ffttz/Л_1553 р. о

15 годин! на гзсгданн* cneniMiзованоУ ради Д 113.01.01 у КиТвоькому державному педагогичному 1нстктут1 1м.М.П.Драгома-нова /252030, м.Кшв-ЗО, вул.Пирогова, 9/.

Is д:юэгт8Ц1ею мокна огнайо.чктися в б^.блхогзц! Кшвеького дэгжэвного педагог1чного iнстатуту 1м.Л.П.Дрвгоманова.

Автореферат рог^слано " I/ " .ммеУиъ&^г- IS92 р.

Науковий хзпвник

O^iuiiiHi олонэнти:'

Пров1дна орган!sauifl

Учений сексзгар

neqi aii3DBSHOi ради доктор ф1лолог1чних наук,

профэсор > '— плгщ м.я:

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Акгуальа!сть дося!дкеяня. Склада!, як!сн! зм!ни, що в!дбу-ваюгься п!сля проголоиеняя Декларац!! про суверен!тет УкраТни, зокреыа прийняття Закону про нови, створююгь сприяглив! уыови для розпирекня сфера §ункц!ояування украГнсько! цови, дерхавний статус яко! ваиагае в!д II носНв глубокого заовоення новних норм, активного викоризтання 1х у мовленневЫ д!яльност!.

Л.П.Федоренно сизерджуе, що "навчання р!дно! цови в ыкол! повинно слуаити ыовби продозкенняи того природного ароцесу заовоення р!дно1 мови, яяий лочинаеться для коано! людини в перший ге р1я жаатя, але йгя б!льш !нтенсавао"*, ! Ц1й !нтенсиф!-кацН повинн! бути п1дпорядкован! вс! методачн! засобя.

Одним !з найваалив!ших завдакь аавчання в практячне оволо-Д1ння системою р!дно1 иови для п!дготовки вапускник!в до р!зно-ман!тних вид!в сусп!льно1 д!яльност!. Значну роль у цьоиу мають в!д!грати школа (класи) з поглябленим вавченням укра!нсько1 нови, яацхонал&н! г!мяазЛ, л!це!.

Оск!лька головке ,соц!альне замовлення на сучасноыу этап) -створення оптииальник умов для !нтелектуального розвитку д!тей I п!дл!тк!в, реал!зац11 1х зд!бноо?ей, формування нац!онально! саиосв!домовт!, Мастерство га оргааа народно! оов!ти на и!сцях укивають заходов щодо розвитку мереж! р!зних тип!в ик!л.

У 1990/1991 ыавчальному роц! в УкраШ працювало 28 ШК1Л-л!цехв, 37 г!мназ1й I 596 вшл (клао!в) з логлкбленим твчепнт укра!нсько! мови. (1з статистичних ведомостей МШстерства ос-В1ти Укра!ни).

I федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.-й., 1973. - С.II.

- 2 -

Щлкои зрозуьило, що увталена традиц!я централ! зованого забезпеченкя ве!х навчальних заклад1в УкраГня едияими лрограма-ш нин1 втрачае оенс.

Однгею з актуальнее проблем, що потребуе наукового переосмысления, е д{агностика'природних нахил1в I зд!бностей диаини га !х розвиток. Зорки, ыетоди I лряйош, що ¡сторкчно склалися в загальноосв1тн1й ыкол!, спряыоваш головням чином на забезпе-чення масовост!, колекгав1аиу. Назчальш плачи заклад{в нового типу, 1хн1 програыи, методика ыавть грунтуватися на позитивному

ДООЕIД1.

Спостерекення показують, до значна чаотина вчител{в ишл (класть) з поглиблении вивченням украхнсько! ыови використовуе , застарШ й малоефективй! форма й метода навчаыня, виявляе недостатка об!знан1сть у питаниях методики викладання, зокрема окреыих методик I науково-ыемдично! Л1тератури.

Спец!альн1 досл^днення дидакт1в (},1.М.Скатк:н, Л.В.Банков, МЛ.Махиутов, ¡О.К.Бабанськай, А .М.Алексюк), псахолоив (Д.М.Бо-гоявленськкй, Н.О.Менчанська, Г.С.Костюк, ¡.О.Сааиця) 1 мето-дисИв (О.В.Текучов, М.М.'Шанськай, Л.П.Федореико та 1н.)» бага-тор 1чна практика вчятел^в показують, цо е£ектйвн!сть уроку залечить в!д кауково-теоретичного р1вня й зи1сту виучуваного ыа-тер!а^у, правильного вибору типу уроку та адекватцо! йоыу струк-тури, застооуваккя сучасних ыетод!в 5 засоб1в навчання.

Укра1нськ( вчек1-л1Нгводидакти эдеб1льшого обмекуються роз-глядоц методика вдкладакня укра!нсько! мови в загальноосв1Тн!й

, залииаючи поза увагоа школа (класи) з поглибленим вивчен-ням укра1ноько! мовя, лхцеI, г1ыназ!1.

Через ряд об"бКЕивних причин в укра!аоьк!й методичн!й л!те-ратур! спец1альн! дослЦкення з курсу поглабленого вивчення

- 3 -

укра1нсько! ыови не проводилиея.

Не I сприяло вибору теми наукового доел!дження.

Об"ектои досл£дкення е д!яльй1сть учителя ! учн!в у проце-с! поглибленого визчевня украшсько! ков::.

Предмет доолгдкення - удосконалення зы!сту, фори ! метод!в поглибленого вивчення украГнсько! мози.

''ета досл!дкекня по лягав у розробц! ефективно! методики поглибленого вивчення укра1нсвко! кови у 8-1I класах.

У доол!дженя! перев!рялась г! гсотеза: ефекшвн! сть поглибленого вивчення укра!нсько| цови п!двищятьоя, якщо иатер!ал вивча-ти великими лог!чно завершенный частинаыи (по 3-5 параграф!в на урок), вид!ляючи !стотне, системаизуючи вавчене на основ! певних теоретичных лолокэнь, цовних понять ! правил, з викорис-таякяи узагальшокгах схем, таблиць, унаочнених конспект!в, текст!в-опор.

Для реалгзацН поставлено! иега I перев!рки досговгрност! г!потези треба було виргшитн так! завдання:

1) вявчити психолого-педагог!чну та методичну л!тературу, законодавч! документа з досл1джуваяо1 проблема;

2) узагалБНМи досв!д учител!в~практик1в га педагог!чних колектив!в р!зних 1ип1в шк!л;

3) проанал!зузати зм!ст ! структуру шк1льних п!дручник!в ! програм з укра!ноько1 мови;

розробити ефективау методику проведения урок!в поглибленого вивчення укра!неько! мови у 8-П класах.

Методолог!чною основою дсел!днення е дядакгичн! принцип« навчання, а такой психолого-педагог!чна теор!я засвоення знань I формування ум1нь ! навичок у процес! активно! д!яльност!.

Мегоди досл!даення: вивчення л!нгв1сгшшо1, псяхолого-педа-

гог!чно! та методично! л; гератури з проблем, узагальнення практичного досв1ду роботд вчгдтел1в, окремих педагопчшх колектк-BiB, аяалгз ыатер1ал1Б Ки!вського, Херсоноького, Р1вне:ноького обласких управлгнь народно! осв!ти, Ковткёвого районного в!дд!-

I

лу народно! осв1т;1 ц.Кравого Рогу Дшпропатровсько! облает! про ргвень логллбленого влвчеаня украгнсько! кози, екоперимент (констатувчий i дорыую.чий), бес!ди з учшеляш, кергваиками piз-; них мп1в ик!л, учкяк;!, анкетування, спостер«еаня за навчальним Пйодесоы, якЮкий ! к1льк!окий аналгз одерясаких результатов !з вастосуваккяы метод!в матекатичио! статистики.

Досл!дкення проводилось у три етапи.

На перашу етап! (I988-I98S рр#.) вквчалася л!нгв! стична, психолого-педагог1чна i навчально-цетодкчна литература з до-сл1дкувано! проблей, зд!йскивалася пЦготовка публ!кацгй (екс-перименталый програми, иетодича! рекомендац!I для вчител1в), виготовлялися уэагальнюкш схема, таблиц!, унаочнеш конспект, текстк-опорд.

Другий етап (1988-1990 р.) був лрисвяченай проведению коне-гатуотого 3pi3y, анализу його результат^ га поиуку реальнкх иоклявостей поглибленого вивчення укра!нськоГ мови у 8-II кла-сах. Кокотатуючиы експеримеатоу эхоплено 430 уча!в Дн!пропетроВ' оько! (Cili Кз 57, Uü iß 49 к.Кривого Рогу), Ки1воько! (СЗ №. 272, СШ 210 и.Клева), Льв1воько1 (СИ & 46 м.Львова) областей.

На третьому етаai (1988-1992 р.) проводивоя навчальний фор ыуючий експерниент у шести школах Дипропетровсько! (СИ Ite 57, Cii X? 70 м.Кривого Рогу), Хмельнкцько! (СШ № 5 м.Кам"янця-Под1 л] ського) | Ккгвсько! (СШ ИЮ, СШ й 272 м.Киева), Льв!всько! (СШ № 4-6 м.Львова) областей по перев!рц! ефективност! пропоно-

ваноГ програмл та методики поглибленого вивчення украГнсько! нови. Кр1м того, у р!зних устаяовах (ыШстероива, науково-досл!дн! (нститутк, управл!квя, фабрики, заводи та !н.) апробо-вувалася технолог!я поглибленого визчення нови.

Наукова новизна досл!дження полягае у розробленн! лгнгво-дидактичних основ поглибленого вквчения укра!нсько! цовн в ико-л1, а саке: в удосконаленн! його з:лоту, форм I мегод!в кавчан-ня, ефективно! технолог!I проведения занять з учняца.

Практичне значения досл!дяення. Розроблена методика поглибленого вивчення укра!нсько! мови мозге бути застосована в робот! над удосконаленням шк!льних програм ! п!дручник!в, у курсов! й переп!дгоговц1 вчител!в, у яекцИнях ! лракичних зааяттях !з студентаьш-ф! яологамя, в ыасов1й ак!льн!й практиц!.

Результата досл!дкеняя впровадлувться в практику роботи шк!л (клас!в) з поглибленим вивчення!! украЗнсько! нови Ки1в-сько1, Дн!пропетровсько1, Хероонсько! та Р!вненсько1 областей.

На захист виноситбся зыгсг ! методика поглибленого вивчення укра!ноько1 мови у 3-1I нласах.

Апробац!я резулътат!в досл!дкення. Основн! положення дисер-тац!! викладалися автором на науково-практичн!й конференц!I Н!жинського педагогичного !нституту !ц.М.В.Гоголя (1990 р.), на курсах п!двищення.квал!ф!кац!! директор!в та вчител!в украГнсько! ыови у КиХвоьиому державному педагог!чноыу !нститут! !м.М.П.Драгоманова (1991 р.)» на м!жвуз!вськ!й науково-практич-н!й конференц!! в КиГвському державному педагог!чному !нстигут! !ы.М.П.Драгоманова (1992 р.)- Е одн!й !з передач ЦУТ "Веч1рн!й в!сник" (1992 р.), в лекц!ях для студент!в Кривор!зького державного педагог!чного !нституту, в 10 публикациях.

Структура I обсяг роботи. Дисертац!я складаеться !з вступу,

- б -

трьох роздШв, васновк!в, списку основно! викориотано! л!тера-тури.

ОСНОВНЫЙ Si.il СТ ДЛСЕРТАЦ11

У вотупI обгрунтовуеться виб!р теми, визначена загальна (

концелц!я, сфорцульована робоча г1потеаа, об"ект, предмет ! мета досл1дження, характеризуемся наулова новизна, теоретична { практична значущ^сть одерканих результат!в, сформульован! положения, цо виносяться на захает.

У першону роздШ - "Проблема поглибленого вивчення окре-мах предмет1в у загалькоооз1тн}й школ1" - висв£тлыетвея !сгор!я поглибленого вивчення окреиах предмет!в, розглядавться теоретич-н( засади доелгджувано! проблема, описуеться вивчений доов!д роботи вчител1в-практик!в та педагогчних колектив}в !з обдаро-ваними д1тьии та молоддю, нам!чено шляхи реал1зацП завдань поглибленого вивчення укра!нсько! ыови, даеться анал!э стану поглибленого вивчеаня укра!нсько1 мови в шк[лт1й лрактиц}.

Аналгз психолого-педагог! чно! I методично! Л1тератури, зако-нодавчих документ1в заов!дчив, що педагопчна наука, нагромадив-иа певний фактлчний матергал з питания поглибленого вивчення ок-рецах- предмет!в, так 5 не эробила загального огляду Кого 1сторП.

1а 1966 р. в школах Укра1ни почали впроваджувати поглиблене теореткчне ! практичне вивчення окремих предмет1В, не маючи нау-кових обгрунтувань, перев!рених рекоыендац!й, методик, навчаль-них програы, л1дручник!в.

Основнт ор1ентнром для прац1вник!в народно! осв11и упро-довя 60-80-х рок!в були законодавч1 документа, що зобов"язували полшшити пол!техн1чне навчання школяр 1В, п!дготувати 1х до сусп!льно корисно! прац!. Перевага надавалаоя поглабленому вивченню предыет!в ф!зико-математичного та природначого цакл!в.

В!дсутн!сть науково1 розробки зм!сту i структури иж!льного курсу поглибленого вивчення окреаих предмет!в, визначення його мети I завдань, психолог!чних особливостей засвоення учнями на-вчального матер!алу позбавляе вчител!в над!йних ор!ентяр!в у ви-бор! дидактичного ыатер!алу, форы i нетод!в назчання.

У в!тчизнян!й науц! ще неыае спед!альних досл!днень, як! озброГли б учителя рекомендации з таких питань, як взаемод!я м!а процесом одержання знань ! навичок на уроках поглибленого вивчення, шляхи одержання глибоких ! ы!цних знань, рад!ональний розпод!л часу на вивчення теоретичного матер!алу ! формування мовних та мовленневих ум!нь i навичок, ефективн! види роботи,. цо забезпечують засвоення знань, сформован!оть в учн!в м!цних ум!нь ! навичок тощо.

Удосконалення навчання укрё!нсько! мови в школах (класах) з поглибленшл вивченням, поиуки шлях!в посилення практично! спря-мованост! потребували перегляду системи навчання мови.

Соц!альне зааовлення, зг!дно з якиц маемо в1дродити нац!о-нальну школу, ставить'завданкя фориувати лэдину з новиии вииога-ыи до не!, в!льну в!д догм, творчу, !н!ц!ативну, гуианну.

За останн! роки висунуто ряд концепд!й як авторських, так i колективних. Шн!стеротвом народно! осв!ти Укра!ни сп!льно з творчои трупов НДГ педагог!ки Укра!ни такой висунуто Концепц1ю середньо! загальноосв!тньо! нац!онально! школи (Рад.осв!та. -1990. - 14 серпня).

Принципово заилив! положения концепции визначають суть 1 зм!ст загально! середньо! ocBjra, шляхи в!дродження нац!онально! самобутньо! школи, !! суверенн!сть, автоноын!сть у вибор! форм I иетод!в навчання та виховання учн1в, забезпечення максимального врахування ! розвитку !х !ндив!дуальних зд!бностей, нахил!в,

- 8 -

талант!в, дешкратнзац!ю, депол1Тизац}ю ! де}деолог1зац!ю шк!ль-ного мття, реал1зад{ш демократична прав д!тей.

¡Додо поглибленого вязченяя ояремих лредмет!в, хоча певн! контура пропонованими концепц!ями каи!чаються, перспективи 1х роэаигку в ц!моау вадаються неясшши, наоамперед через в!дсут-н!сть теоретичного П1дгрунтя.

Вид1ляючи вкх1да! положения висунутих концепц!й, узагаль-нившк доов^д роботи вчител1в-практик1в, педагог!чних колекти-б!в ргзних тягпв икгл, нами розроблено концепц!ю, основне зав-дання яко! - нам1тити ыожлив! напрями розв"язання наэр!лих со-ц!ально-педагог!чнах проблей, подолання серйозних недолШв та прорахунк1В поглибленого вивчення укра!ноько! мови.

Пропоиована концепц!н не претендуе на повне й остаточне вкршення актуальних проблей, вона е в!дкрито» для в!добракен-ня в н!й творчцх знах!док кауковд!в ! педагог!в-практик¡в, передового доов!ду з питань поглибленого вивчення укра!нсько! мови.

Не торкаючись уо!х аспект!в проблеми, зазначиао, що в основу нашо! концепцП покладено IдеI диферевц!ац1 I та 1ндив!дуа-Л1зац1! навчання.

Серед учених, що досл!дкували проблеыи '1ндив!дуал1зацН Л ди^еренц!ац11 навчання, ол1д назвати М.О.Данилова, Л.ЬБоно-внч, Л.В.Занкова, е.С.Рабуноького, М.М.Скатк1на, Б.Д.Елькои!на, И.1 .Пахмутова, Н.Г.Утк1ну, Ю.К.Бабанського, М.М.Поташн1ка, ОЛ.Бугайова та !н.

1з форм !ндив!дуал!зац!! ! диференц!ац!1 навчально! роботи об"ектои доол!дження вчених (о.С.Рабунського, А.А.Бударного А.А.Шрсанова, И.I.Пахмутова, Н.М.Скатк!на, Н.Г.Уткпш!) част!-ше була внутр!класна !нддв!дуал!зац!я в рамках самост!йно! ро-

- 9 -

боти з допомогою р!зних гнп1Б завдань.

У прочее! досл!джень учен:-практики виявили ряд обставил, що гальиувть використання !ндив!дуально! навчально! роботи. Найважлив!ш! !з них - недостатки розвиток у!.пнь 1 навичок са-иосг!йно1 робота учн!в; яедосгатня кгльк!сть дидакгичних маге-р!ал1в для викориотання в 1ндив1дуальн!й навчальн1й роботи

Проте проблема !ндив1дуал!зацП I диуеренц1ац1I навчально! роботи (з зд{бними 1 обдарованими д!тыш у досл!дкеннях назва-них автор!в майке не порушувалася.

Нин{ диференц!ац!я навчально-виховного процесу стала ви-значальним фактором та умовою гуман!зац!! I деиократизац1!, в!д-родження кулыуротворчо! функцП нацгонально! мколи.

Концепдгею передбачено, щоб д!тн з яскраво виракеними зд1бностями могли навчагиоя у л!цеях, г!мназ!ях, спец!ал!зова-них школах.

Щодо !ндив!дуал1зацН процесу навчання в школах (класах) з поглибленим вивченням окремих предмет! в створшться сприятля-в!и!, н!к у звичайних.школах, умови для ур!зноыан!тнення та творчого застосування форм, ыетод!в { прийом1в навчання, оск!ль-ки поглиблении курс вявчаюгь обдарован! та зд!бн! д1ти. !ндив1-дуалгзащя зм1сту навчання вимагае укладання навчальних плангв, програм, поо!бнша.в, сгворення в1дпов1дяо! методично! лгтератури.

У зд1йсненнг диференц! йованого навчання вакливу роль в!д1грае те, як розум^ти рг знг р!вн! оволод!ння навчальним предметом. Найбглыл ¡стотною для вибору ргвня навчання е методична система - сукупн1сть взаемопов"язанкх I взаеиообумовлених !! елемент!в - ц!лей, зм!сту, методов, форм I засоб!в.

Завдання посильно! складностг повинш ставитися з ураху-ванням одного 13 р!вн!в навчально! лрограми (умовно: загально-

- 10 -

науковий, пракладний) або одного чи кглькох предмет!в поглаб-леного вявчення (програка творчого р!вня) з правом В1льного ви-бору предметов. При цьому чаогнна навчальнах предиет!в е обов"яэ-ковоа, частина вавчаеться за влборои на одному з трьох р1вн!в (аагальконауковоиу, прикладному, творчому).

Звакаеыо, що для диференшацП навчання предмет!в гуман!-гаряого циклу досить двох р1вн!в: А га С. Рхвень А - пропонуеть-ся учяям для аагально! осв!тк, р!веаь С ор!еитований на учн!в, як: обкрають майбутшо д!яльн!сть, безпосередньо пов"язану з ции предметом.

Хоч !з значним зашзненням, проте в1тчизняна педагог!ка ! покхолог1я повертаються сьогодн! до питань вавчення зд1бностей обдарованих д!тей та диференц!йованого п!дходу до кокно! дигини як особистост!.

У 1992 р. вкходить Комплексна програыа пошуку навчання 1 виховання обдарованих дгтей та молод! "Творча обдарован!оть". _ Навчання, виховання ! розвиток обдарованих д!тей розглядаеться в програы1 як безперервний процес формування творчо! особистост!.

Плануеться широка використання експеримектально набутого досв!ду НД1 педагог!ки га ВД1 психологи Украгни, пединститута, ун1верситет1в, провЦними науковцями, педагогами-новаторами з обдарованими Д1тьни та ыолоддю.

Творча трупа НД1 педагогии Укра!ни розпочала П1дготовку пиручник^в, дидактичних иатер!ал1в, навчальних програм. Бодано до видавиицтва "Р!дна школа" рукопис п!дручника для учн1в 10-11 клас1в з поглибленим вивченняы укра!нсько! мови, створений йолекгкзом авгор!в. кафедри украгнсько! мови (кер!вник - профе-сор ¿¡Л .Центилак) Херсонського державного педагопчного 1нститут;

Отке, з часом учител! та учн1 матимуть пос1бники, програма,

- 'и - ■

1нше мегодичне забезпечення.

У другому розд!л! - "Технолог!я поглибленого вивчення ук-ра!нсько! мови у 8-11 класах" - подаетьоя анал13 з:д!сту д!вчо! навчально! программ 1 п!дручнкк!в для ешл (клас!в) з поглибленки вивченням укра!нсько! мови, пропонуеться розроблений нами проект вар!антно1 программ з укра!нсько! мови для поглибленого I! вивчення.

Пояснювальна записка до прогреми з укра!нсько! мови для шк!л (клас{в) з поглибленим вивченням укра!нсько! мови (1989 р.) нац1люе вчител!в у 8-9 класах не т!льки на поглиблене вивчення програмового матер!аду основного курсу, а й на засвоеняя учкями окремих сиктаксичиих понять (предикативы!сть, типи п!дрядного зв"язку. 1нф!н!гизвн! Я узагальнено-особов! речения, слова-речен-ня, невласне пряма мова, пер!од"та !н.)» ознакомления з деякими вакливими для практики сп!лкування в!домостями (способи вира-аення головного члена в односкладних речениях, умови в!докрем-лення другорядних член1в, зм!стов! в!дношення у складносурядно-ыу-.реченн!; лексичн!,'лексико-морфолог1чя! 5 синтаксичн! засоби

зв"язку у текст! 50!ц0).

У 10-11 класах передбачено поглиблене повторения, а гакож повторения ! узагальнення знань з розд!л!в, вавчених у загаль-ноосв!тн1й школ!.

Поряд !з теоретичним осмисленняи уже в!домих плануеться ознайомлення з новими л!нгв!стичними поняттши, яващами ! зако-ном!рностями нова, вакливими для загального л1нгв! оттого роз-витку ! збагачення иовлення учн!в (принципа укра!нсько! орфо-графи, п1тернац!онал!зми в склад1 укра!нсь о! лексики, лексика обмененого вкитку, етимолог!я слова, взаеиоперех!д частян ыови та !н.) • Вяд!лено розд!ли "Фонетика", "Орфоеп!я", "Лексп-

- 12 -

колог!я", "Фрагеолог!я", "Будова олова", "Словотв!р" 1 т.д.

Значно розшкрено розд!л !з загального мовознавства, передба-чено ознайомлення старшокласник1в з поняттяш укра!нсько! на-ц!онально! ыови, укра!нсько! л^ературноГмови, з Ыдоыостяш про писеину й усну форми л!тературно! мови, колоритно-стильов! р!зновади иовлення, з поглядамн на культуру мовлення видатних учених, громадоьких д!яч1В, письыенник1в та 1н.

Рекомендовано широко практикувати граматико-стил!стичн! вправи: анал!з текст!в, роботи з лекскчшши ! граматичкими си-кон! ками, ыовний експеримент, конструдвання, редагування текс-т1в та {цш1 види роб!т.

Якщо поясншвальна записка спрямовуе вчител!в на поглибле-не аасвоення учнями теоретичних в!доыоотей г вдосконалення культура мовленкя та розвитку иовного чуття ! лог!чного мислен-ня на вищоиу р1вн1, н!к у загальноосв!м!й школ!, то програыа складеяа так, що не дае ыокливост! цього зробити. Програма по-глиблеаого курсу в!др1зняеться к1льк!стю годин та вивченням окремих тем, не передбачених програыою основного курсу.

За 102 години, як! з!дведено на ыову у 8-му клас!, учн! повинн! лиие протягом 3-х урок1в повторити самостШ! 1 слукбо-в! частим иови, написания в!д[,11нкових зак!нчень !ыенник!в та особових зак1нчень д!есл!в. Орфограми в числ!вниках I займенни-ках. Написания присл!вник!в. У 9-му клас! для повторения вид1-лено 4 години. Дев"нтикласники мають повторити самост!йн1 ! слуасбов! частини мови. Просте речения. Розд1лов! знаки у простому рзченн!.

За 68 годин у Ю-П класах учн! повшш повторити деяк! правила з граматики, будовк слова ! словотвору, орфографП, пунктуацП, а саме: з орфографП - написания сл!В разом, окре-

- в -

мо 1 через деф!с, правила вживання велико! л!тери, правила написания пр!звищ ! географ!чних назв; з орфоеп!! - правильно наго-лошувати слова, виявляти 1 виправляти орфоешчн! поиилки, вста-новлювати !х причину; з синтаксису, пуяктуаци - повторили синтаксис простого I складного речення; з будови слова й словотво-ру - морфемний ! словотв!рний розб!р, з морфологП - загальну характеристику частпн нови; для розвлтку зв"язного мовлення рекомендуемся: конспектування, редагування власного та чужого переказу I твору, анотад!я 1 вгдзив про книгу, кйюф!льм, телепередачу, статта, написания д!лових папер1В.

Для одеркання вихЦних даних, цо характеризують ступ1нь' поглибленого внвчення сшльного курсу укра!нсько! мови учнямн 8-П клао!в, р1вня !х мовлзннево! культурп та мовно! освхти, а такой для обгрунтування ефективност! яавчання було проведено констатуючяй експериент у школах К 5?, 49 а.Хривого Рогу, СИ М 272, 210 м.Киева, СШ й 46 м.Львова.

Спочатку эксперимент прозодивоя за дпочою програмою з ук-ра!нсько! мови для шк1л (клас!в) з поглпблениы впвченкям укра!н-сько! мови р.).

У лроцес!.консгатуючого эксперименту зд;йснювалась перев!р-ка якост1 засвоекня учняаи програмового матергалу, прозодилися письмовг роботи (диктанти, переказн, твори, граматичн! заздання тодо).

Усього проанал!зовано 430 роб1т учн!в 8-П-х клас!в.

Анал1з учн1воьках роб1т показав, цо 1а 12 Б0сьийкласн'лк1в на "5" ! "4" написали лише 56, на "3" - 60, на "2" - II учн1В. 1з 94 учн!в 9 класу на "5" 1 "4" написали 48, на "3" - 37, на "2" - 9.

У б1льшост! робгт, що становись 53/5, учняаа неправильно визначено складн! речення 1з сурядш.ств 1 п!дрядн1стй, е огр!х«

- 14 -

б побудов! схем до них, допущено помилка у вазначенн! друго-рядних член!в речения.

П!д чао вкконання пунктуац! йного анал!зу пояснения розд!-ловах знак!в учнями зд!йснювалося поверхово ! недостаткьо об-грунтовано.

У кокному класх в!д чотнрьох до восьми учн!в выявили низькяй р!вень знань програмового матер!алу за курс масово! школа.

Акал13 творчях роб!г десяти-одинадцятикласник!в показав, цо б!льш1С1ь учн1в допускали руслзми, зжизали слова у невласти-вих 1и формах. Для окрешх роб1т характерней в!дх!д в!д теми, шаблона!сть, збгдненгств нова, порушення лог!ка викладу дуыок.

1з 112 учшв 10 класу творч! 1 контрольн! робота ваконали на "5" I "4" -45, на "3" - 60, на "2" - 7 учшв. В II клас! 13 97 учя1В на "5" ! "4" написали 45, на "3" - 50, на "2" - 2

учк1 .

У результат! анал!зу причин низького р!вня знань значно1 частина иколяр!в зроблено вясновок, цо цокливост! для реал!за-ц!1 основнкх завдань ык!л (класгв) з поглибленим вивченням ук-■ ра!нсько; нова сл!д иукати:

1) у вл<5ор! тако! програия навчаяня, яка в!дпов!дала б яахи-лам та ¡Етересаы учня;

2) у переори енгацП вчктеля на таку систему поглибленого иа-вчання укра!нсько! новы, яка реал!зуеться не за лШйниы рухон у гасвоенн! залогу нзвчгльного иатер!алу, а шляхом вивчеяня ук-ру::аенкь:а логгчяо завершении;! част:ша,ми з влкористаниям узагаль-

схем ! таблаць.

£об погл.:б'.:т::, уьагальната ! систецзгазувата знания з мо-ъ:., л!дз;:ц;:та культуру уского I пасенного иовлсння, пеобх^дно

- 15 -

було критично I творчо переосиислити програму, внести в не! зм!ни I доповнення, ч!тко визначита к!нцеву навчальну мету 1 в!дшукати шляхи ¡1 реал1зац!1.

К1нцева кета поглибленого вивчення укра!нсько! нови - да-ти учняи глябон! 1 оистеыатячн! знания з ус!х роздШв наука про мову; сформувати ц!цн! уы!ння 1 навички вакористання !х на практик; забезпечити волод!ння нормами литературно! мови; дотримання вимог культури усного 1 писемного ковлення; ц!ле-спрямовано готувати до вибору маабутньо! ф!долог!чно! спец!аль-ност!.

П!д час укладання проекту вар!антно! програми ми керува-лися такими принципами, як науков!сть, тлумачення мовних фак-т!в, перспективн1сть ! наступн^сть у назчанк!, наочшсть I до-ступн!сть вакладу иовних явищ.

Зроблено спробу подолати одноб1чнай п!дх!д до вивчення слова, розширивш к1льк!сть лекпако-граматачних та суто лексичних ознак, що допомогли б учняи сприймати слово у едност! його р!з-них значень, у взаемозв"язках з !нши:ги словами у словосполучен-нях, речешп, текст!.

Враховуючи зм!ни, що в!дбуляся в укра!нськоыу правопио!, нами вид1лено у програм! тему "Зм!ни в укра!нсько:лу правопис!".

Передбачено розглянути широке коло питань, пов"язаних з поглабленим вавченням лексики як системного явища, культури усного ! писемного мовлення, культури д!лового мовлення та стил!с-тики укра!нсько! мози.

Ряд учених-доол!дник1в (О.Ы.Б!ляев, 0.1 .БугаГ.ов, Н.С.Ваиу-ленко, А.К.Маркова) зазначаюгь, що для методики ык!льного на-вчання нова зовн!шньою формой вияву м!кр1вневях зв"язкгв служить васловлювання (текст), що налекить до найвэдого р!вневого

поняття як мови, гак I ыовлення. Тому, укладаючи проект ва-р!антно! програми поглябленого вивчення укра!нсько1 мови,особливо! ваги ыя надавали и!вр!внев1ш зв"язкам, як! б у загальних рисах в!добракали айву природу иовно! системи. Такий п!дх!д до поглибленого вивчення укра!нсько! мови зыусив по-новому по-дивитися на взаешзв"язок проблем, як! ставляться на ванятт1.

У проект! вар!антно! програми вих!днйми позиц!яш е: осмислення м!сця конкретно! теми в систем! занять; триедина мета уроку; теоретичний материал (за програмою);

акцент на наскр!зне вивчення матер!алу (фонетика, орфоешя, орфограф1я, лексиколог!я, фразеолог!я, будова слова, слово-тв1р, ыорфолог!я, синтаксис ! пунктуация); культура усного ыовлення; культура писемного ыовлення;

тексти та нонтролън! слова для написания р1зних вид!в диктанту;

худовн! твори, як! влкористовуються як тексти-опори; узагальнюдзч! схеми, таблиц!, унаочнен! конспекта, за якими проводиться вивчення та узагальнення програмового матер!алу;

п!дготовка I проведения результативно-творчого заняття Шс-ля вивчення теми, роэд1лу у сл!вроб!тництв! вчителя з учнями.

Творчо осмисливыи I використавши закладен! в програм: лож-ллвост!, а такох власний досвгд робот, досв!д учител!в-прак-тнкчв, окреьшх педагопчнпх коленгав!в, пропозиц!! учн1в, ми розробили проект програми для ш;!л (клас!в) з логлибленим впзчеиняы укра!нсыго! мови у грьох вар!антах.

Перпий вар:ант програми укладено з певними з.м!наыи в зм!ст!, структурI та розподгл! навчальнах годип. Програца грун-

- 17 -

туеться на л! и 5 Иному, модульному та сп!ралевидному принципах, чо дае змогу вивчати матер!ал шляхом поотупового розширення I поглпблення теоретичных вЦомоотей, вироблення практичних ум!нь 1 навичок, вид!лення тем, роздШв для узагальнення, повторения та закрШлення.

Другий вар1ант - забезпечуе втний зиб1р спецкурсу з ук-ра!нсько! мови або поглибленого вивчення окремих роздШв.

Трет!й вар1ант передбачав вивчення поглибленого курсу ук-ра!нсько! мови не за лШЕним рухом у эасвоенн! зм!сту кавчаль-ного цатер!алу, а ыляхом вивчення укрупненной лог!чно заверше-ними частинамк з вякористанняа узагальнюючих схем, таблиць, унаоч'нених конспек^в.

Проект вар1антно! програми для дшл (класгв) з поглибленим вивчекням украГнсько! мови подаеться в дисертацгйноыу доол}д:?.ен-н!.

У третьому розд1 Л1 - "Дпслгдне навчання укра1нсько! мови за пропокованод програиод та методпкод" - розкриваеться експе-риментальна система, описуються принципа побудови ефектпвпо! методики поглибленого вивчення укра!нсько! мови, подаеться анал!з результат:в експеримеитального навчання.

Як показали спостерекення, усп!иному опанув^нню учнямн знань, формуванна в них мовних I ыовленневих умшь I навичок головним чином перешкоднае нерац1ональний розподхл часу на висв!тления в!домостей з теорп предмета та впконання практичних завдань I вправ. Чинн! програми, п!дручники, традиц1йний виклад теоретичного материалу малими дозами не е ефективним для поглибленого вивчення мови, бо надм!рно розтягуе, роззосереджуб його вивчення, не залишаючн часу на практику. А головне - робить предмет не ц1кавим, мало чим в}дм!ним вIд вивчення мови в за-

гальноосв!тн!й школ!.

Для пол!пшення технологи поглибленого вивчення укра!н-сько! мови було вир!шено приступили до розробки ново1, ефектив-н!шо! методики навчання.

Робота розпочалаоя з усеб!чного анал!зу набуто! школами Укра!ни практики поглибленого вивчення укра!нсько! мови, анал!-зу л1нгв!стично1, психолого-педагог!чно! ! навчально-методично! л!тератури, законодавчих документ!в з досл!дкувано! теми.

Досл!дкення проводилося за специальною програмою, у як!й визначено загальну концепц!ю, г!потезу, мету, об"ект, предмет, завдання, етапи роботи, як!сн! 1 к!льк!сн! результати до-сл! дження.

Трудно^!, що постали в процес! досл!дження, викликан! на-самперед недостаток) розроблен!сзю теорЛ ! практики поглибленого навчання украГнсько! мови, в!дсутн!стю меюдичних рекомек-дац!й, пос!бник!в., П1дручник!в.

У дпсертац!! розробляються л!нгводидактичн! основи поглибленого вивчення укра!нсько! нови в середн!й школ!Основн! базиснг поняття, пов"язан! з темою дослЦження, - л!нгводидак-тика, лгнгводидактичн! основи, поглпблене вивчення.

Лнгводидактика - це галузь педагог!чно! науки, що до-сликуе загальн! питания навчання мови; спираеться на досягнен-ня мовозкавства, дидактики, соц!о- ! психол1нгв!стики.

Основи означазть: I) вих!дн! положения, пров!дн! принципи л!нгводздактпки, якнмп сл!д керуватпся, досл!днуючи зм!ст, фор-ми } пегоди поглибленого вивчення укра1нсько!.мови в середнхй скол!; 2) найб^лыд вакливу частину (фундамент, п!двалини) методики поглибленого вивчення предмета.

Поглиблеле вивчення розглядаегься нами як грунтовне, зба-

- 19 -

гачене, глибке за застои.

Оормуючий експеримент проводився за розробленов варгант-иою програмо-о. Як загальну прийнято таку вшдну позицпо: в школах (класах) з поглнбленаы в.;вченияы укра!нсько! моей прог-рамовнй матер1ал доц!лько структурувати великим лопчно завершенный частила;.:;; з вакористанняа узагалькюычих схе™, таблиць, унаочненпх конспектов, текстгв-опор.

Експеранент проводивоя у, школах и.Кривого Рогу (ои ;,'» 57, СШ й 70), Клева (СИ 210, iS 272), Кам"янця-Гюд1 льського (СЫ )\i 5), Львова (Ciui li; 46) з ыетою перев1ркп ефектавноот' пропоновано! программ та методики яогллбленого вивченяя укра!нсько1 аови.

Досзгд уч.1тел1в-практик!в, Haai експерицентальн! дослгдкен-ня показують, що лШйаий рух у засзоешп зы!оту навчального ыатер1алу в1д параграфа до параграфа, в1д osaiei ус1чено! пор-ц1! до iHnoI, в!д еП1зодичного внкоркстання дидактичного ¡.;ате-р1алу - не е найефективншим методом поглибленого вивчення ук-paiHCbKOl мови.

Теоретично розрахованим i експершлентально вкв!рении е шлях створення укрупкених дидактичних оданиць засзоення, теор1я яках досать глибоко роароблена в працях П-.Я.Гальперша, Д.Б.Ель-kohi на та ih.

У нашому досл!дкенн1 ми йдемо у тому ж напрямi, однак подхода до практичного заотосування р1зких способ¡в структурувак-ня навчально! гнфорыац! I, узагальнюлчих схем, таблаць дещо iHiai .

Схема, таблиц! , унаочнен! конспект« повинн! охоплавати, по-першв', творетичний матер!ал з мови до одн1б! теми, до шлькох, до всього розд^лу; по-друге, тренувальн1 вправи та завдання для самоперев1рки. KpiiA того, все це пае закладатисп в програыу коц-. п"ютера.

- 20 -

Працюнш за схемами-опорами, таблицями, унаочненими конспектами, вчлгель мае можлав!сть пркнаг!дно повторювати блнзьк! до теми питания. Наприклад, за схемою-опорою "Будова слова ! словотв!р" повторит правопис преф1кс!в, суф!кс1в, складних сл!в тоцо.

П!сля вавченая теми за схемами велику увагу прид1ляемо розвитку творчо! активност! учн!в та зшцненню 1хн}х ум1нь 1 на-вичок через творения орппнальних, саиобутн!х текст!в.

Схеми-опори, таблиц! допомагаать зд!йснювати 1 м!кпредмет-н{ зв"язки внвчення мови з л1тературою, географ1ею, !стор!бю, образотворчла ыисгецтвом, етнограф!еэ, фольклором.

У практичней д!яльност! використовуються р!зн1 форми занять: урокк-бесхди, уроки-конференц!I, зал!ков! уроки, уроки-диопути, рольов! заняття, резулыативно-творч! заняття, в!д-крнт! .уроки, творч! уроки.

Наскр!зн! завдання, як1 проходили через кокне заняття у процес! дослгдного навчання, через ус! розд!ли пропоновано! вар!антно! програми:

поглибити розуы!ная ыови як засобу сп!лкування, п!знания, ыислення п1д час складанкя I використання узагальнюючих схем, таблиць, унаочнених конспек^в, текст!в-опор та творення влас-них схем, таблиць, конспект!в, текстгв на тему задану або об-рану учняма;

удосконаливати культуру усного цовлення на основ! виразно-го чптання текст!в з дотриманням орфоеп!чних норм;

удосконаливаги культуру писемного новления на основ! прог-раиованого матер!алу за допомогов тренувальннх вправ, диктан-т!в р!зних вид!в;

розвпвата творчпй потенциал, уяву, фантаз!ю учн!в у про-

цес! творения кШ-, макро-текстов за схемами-опорами, текста-ми-опоракя, власними слостерекеннямн;

формуватк свгдоыа ставлення до навчання у процес! са;,;о-оц!нки сво!х зкань 1 знань товаркигв;

розширювати педагог!ку сп1вроб!тництза Ы1к учнями й учителем на заняттях 1 особливо в пер!од шдготовки до результатив-но-творчих занять, творчих урокгв, на яких учн! влступають у рол1 вчктеля;

ур1зн0:.;ан1тнювати форма занять (заняття-диспути, конферен-цп, коксультац!I, ролъов! заняття, ¿гров!, творч1 уроки тощо);

вт!лювати на практиц! м!яшредмеип зв"язкл.

У процес! експерикенту враховувалося те, що в школах (кла-сах) з поглиблешш вивченням украшсько! нова навчаються зд1б-Н1, §1лолог1чно обдарован1 д!тн, тому перед учителями ставилась виг,юга враховувагп 1хн! ¡ндивхдуальн! особливост!, дотри-мувагась принципов 1ндив!дуал!зацИ навчання в ус1х його формах, духовно розвивати учн1в.

Експерикентом передбачалось, цо з окреьшх репонах класи з поглибленим вивченням комплектуаться учняаи з р1зних шал району. У зв"язку з ним рекомендовано протягом перших м!сяц1в навчання проводити хкдив!дуальн! перев!рки якосгг знань учн1в.

Ефективн1сть запропоновано! методики поглибленого вивчення укра1нсьхо!'аови переа!рялася шляхом проведения творчих I контрольное роб!т.

Зр!зов! завдання передбачала розгорнуту в!дпов!дь за кате-р!алом вивченого, мовний анализ, конструввання синтаксичних оди-ниць, стилгстичне редагування текст!в, переклад, написания тзо-р!в, диктант1в.

Подавно д1аграму, в як!й узагальнюються як!сн! та к!льк!сн!

показнихи в >. ' 3 клас

100 30 60 40 20 0

9 клас 10 клас

II клас

1

1

Упоен! позкачення:

| | - эксперимента лвн! класи;

контрольн! класи

Одержан! дан1 п!ддавалися статасмчн1й обробц! пляхом зао-тосуванкя кратер!ю 2(Х| - квадрат)*.

Розрахунок статистика критерхю (X! - квадрат) виявив статпотичну значуцЦсть р1зниц! р!вня знань, умгаь ! навичок учн^в експериментальних ! конгрольних клас!в, оок!льки

Лпост.^ Ткрит. 21,71).

У результат! досл!дз;ення зроблено такай висновок: якщо процео логлабленого значения будувати за вариантной програмою для шкIл (клас1в) з поглибленим вивченням укра!нсько! нова, структуру^чи навчальяай матер!ал укрупненими частинами, то це сприягаме ефактлви'шоху засзоенн» його учнями.

Доведено, цо вар!ангна програма допомагае не т!лька по-глкбнтн й закр!пити теоретичний мовний матергал за допомогою узагальнюйчкх схем, табляць, унаочнених конспектов, текст!в-опор, а й розвнвае мовленнев! здгбност! учн1в.

Спрнйняття мова через звуки, слова, тексти спонукае учн1В до поруку значения слова, правильаост! його написания, точност! васловлеаня думки, самовиракення.

I Грабарь !.!.'.!., Краснянськая К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - '.!.: Педагогика, Ь;-?7. - С.106.

- 23 -

У школах (класах) з поглаблеииа влзчеиням украТнсько! ¡лови повиин! застосовузатися тх сагл типи урокгв, цо I в эагаль-ноосв1тшй школ1. Нроте тут широко влкордсговуыться так зван1 творч! уроки, на яких учень впступае в рол! зчителя. 0ск1льки поглиблено вязчають предмет найб1льш здгбк! й обдарован! дхтк, го за сво1и зшотои, структурою I технологией уроки иають певн1 в!дм{нноот!, а сагле: програиовий ыатер!ал подаеться оС'емнте I влзчаеться з (Ильины капрухенням, 1нтенслвно, за високо! на-вчально-п1 знавалвно! акгавносп уча!в.

Проблема зьпсту й оргашзацн уроков поглибленого вивчен-ня укра!ноько! мови досить складна, багатогранна й обширна, в меках одн1е1 диоертаии I не иода бути впр^еною у всхх П аспектах.

Подальша робота над удосконалення:.: за I с ту I методов проведения занять у иколах (класах) з погллблении вивченкяи укра:н-сько! мови передбачае п!дготовку кадр!в, створения навчальио-методичних комплексов, кош"ютерпзац1в навчання.

¡¡¡коли (класи) з поглибленим вивченням унраоноько! мови .потребують забвзпечеиня ауд!о-В1зуалвниии засобами - ¿¡афьчыла-ми, к1ноф1ль!.:ами, телепередачами та хнше техн!чне оснащения уроку при комплексному эастосуваши засоо1в навчання позитивно позначиться на якост2 занять, цо, в ОБО/О чергу, слрлятнме ус-пхшноку засвоешш учнями поглибленого курсу украшсько! монц.

Оскозш результаты дослгдкення влсзгтлен! в таких публ!-кацоях автора:

I. Паралельне м^кровикладання у п!дготовц1 студентов до поглибленого вивчення украшсько! мовп в школ1: Тези доп.наук.-практ.конф. 27-29 березня 1990 р. - Шкин, 1990.- СЛ2-43.

.2. На допомогу вчителям-словесникам, ши працюють за прог-

- 24 -

рамою з укра!нсько! цови для ишл (клас!в) з поглибленим вивчен-няы укра!нсько! мови у 8-11 класах// Методичн! рекомендац!1 .Управляя народно! осв1Тя Ки!вського облвлконкому. Облаоний 1Н-ститут удооконалення вчител!в. - Ки!в, 1990. - 26 о.

3. ^кра!нська Дулова нова та д!ловодство. Програма (42 год). КиГвська м!ська орган1зац!я г-ва "Знания". -Килв,- РДЕНТП, 1991. - зам. 690. - тир Л 500.

4. Фонетика// ¡,'етоднчн! рекоаендац!! слухачаы заочних п!д-готовчих курс!в. - 1Си!в, 1991. - Науково-педагог!чне об"еднання "Перспектива". - 21 с.

5. Морфолог!я// Кетодичн! рекомендац!I слухачам Бсеооюзних заочних п1дготовчих куро!в. - Науково-педагог!чне об"еднання "Перспектива". - Ки1в, 1991. - 73 с.

6. Лексика. Основи культури иовлення// Методичн! рекоменда-цН слухачам заочних шдгоговчих курс!в. - Науково-педагог!чне об"еднання "Перспекпва". - Ки!в, 1991. - 24 с.

7. Синтаксис. Словосполучення. Просте речення. Культура ус-ного ! писемного ыовлення// Ыетодичн1 рекомендац!! слухачам заочних пмготовчих курс!в. - йауково-педагопчне об"еднання "Перспектива". - Ки!в, 1991. - 61 с.

8. Синтаксис. Складне речення// !.1етодичн! рекомендац!I слухачам заочних шдготовчих курс!в. - Науково-педагог!чне об"еднан-ня "Перспектива". - Ки1в, 1991. - 25 с.

9. Иовннй розб!р// !.'.етодичн! рекоыендацП слухачаы заочних 1пдготозч,1х курсив. - Науного-педагоп чне об"еднання "Перспектива". - Кп!в, 1991. - 30 с.

10. Контрольна роботи для олухач!в заочних гпдготовчих курсгв // :.:•;-юд.:';;п реко:.:ендац11 для всгупнлк!в до вузу. - Науково-пе-Аз:'Ог!чке осГ"еднаа:1я ,!:.ерспект;:ва".- К;:!в, 1591. - 13 с.