автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактическое исследование методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах ВУЗа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гельдиева, Сонагуль, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СОВРЕМЕННОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВУЗА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ

§ I. Роль и место лабораторных занятий в системе курса "Современный русский язык".

§ 2. Дидактические принципы обучения морфологии современного русского языка на лабораторных занятиях в национальных группах вуза

§ 3. Анализ учебно-методической литературы

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МОРФОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА.В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВУЗА

§ I. Обоснование критериев отбора тем дЛя лабораторных занятий.

§ 2. Лингвистическое обоснование содержания учебного материала, рекомендованного'для изучения на ла-: бора торных занятиях

§ 3. Типы лабораторных занятий и формы их организации

§ 4. Методы обучения, используемые на лабораторных занятиях

§ 5# Методические приемы обучения на лабораторных занятиях.

§ 6. Система лабораторных заданий. Их типология.

§ 7. Средства обучения, используемые на лабораторных занятиях. Роль ТСО.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ.ЗА- . НЯТИЙ . 15б

§ I. Описание методики проведения эксперимента

§ 2. Методика проведения эксперимента по категории падежа имен существительных в современном русском языке и анализ результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингводидактическое исследование методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах ВУЗа"

Ускорение темпов общественного развития на современном этапе приводит к возрастанию требований к выпускникам высшей школы. В вузах страны идет поиск новых форм и средств повышения эффективности подготовки специалистов. Главным показателем всесторонней подготовки специалистов становится не простая сумма знаний, а их синтез с творческими способностями и идейной убежденностью человека: для того, чтобы быть социально значимым, необходимо заниматься самообразованием, приобретать новые знания. Повышение творческой самостоятельности обучающихся в овладении знаниями, выработка умений самостоятельно добывать знания способствуют непрерывности образования.

В постановлении апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается необходимость обеспечить "все участки коммунистического строительства людьми, хорошо знающими свое дело, способными постоянно расти и в чисто профессиональном, и в интеллектуальном плане" /5, с.7/. Предъявляются "небывало высокие требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит" /5,с.5/. Призванием школы является формирование у учащихся марксистско-ленинской убевденности, способности к самостоятельному, творческому мышлению /5, с.7/.

В свете последних постановлений ЦК КПСС основная тенденция современных теорий обучения заключается в повышении самостоятельности обучающихся в учебном процессе. В теории и практике обучения доказано, что знания, усвоенные в процессе активной познавательной деятельности самих обучающихся, становятся орудием мышления и деятельности обучающихся. Глубоко усвоенные теоретические знания успешно применяются на практике, если они порождают умения, перерастают в них. "Умение -это приобретенная человеком способность целеустремленно и твор' чески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе как теоретической, так и практической деятельности. Умение - знание в действии" /49, с.106/.

В последние годы в связи с перестройкой содержания образования повысилась роль различных видов самостоятельной учебной работы обучающихся. Познавательная самостоятельность проявляется разносторонне: в способности видеть и ставить познавательную задачу; в определении плана решения задачи с использованием эффективных приемов; в творческом поиске способов решения задачи и проверки полученных результатов.

Творческая деятельность обучающихся предполагает осуществление внутри- и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию: видение новой проблемы в традиционной ситуации и традиционной - в новой; видение структуры объекта и новой его функции; комбинирование и преобразование способов деятельности при решении познавательных проблем; применение привычных способов решения проблемы и выработка принципиально иного подхода.

Следовательно, элемент творчества в познавательной деятельности обучающихся велик: от выявления главного в изучаемом материале, общих черт каких-то явлений, до самостоятельной постановки проблемы и поиска ее решения. Особое значение в связи с этим имеют лабораторные занятия, создающие благоприятные условия для развития познавательной и практической активности студентов.

В 1970 году лабораторные занятия по современному русскому языку были введены в учебные планы факультетов русской филологии педагогических институтов, а в I97I-72 уч. годах - в учебный план для университетов по специальности № 2001. Возник целый ряд проблем, связанных с разработкой методики проведения лабораторных занятий по современному русскому языку как в русских, так и в национальных группах вуза.

Методологической основой данного диссертационного исследования является марксистско-ленинская теория познания, категории конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, единство теории и практики. В исследовании мы руководствовались решениями ХХУ1 съезда КПСС, материалами апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС. Исходя из их положений,можно построить подлинно научную методическую систему организации самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях.

Изучение литературы по данной теме показало, что все эти вопросы остаются еще открытыми. В публикациях освещаются лишь отдельные моменты постановки лабораторных занятий по современному русскому языку. Одни авторы ставят вопрос о статусе и содержании лабораторных занятий, их типах /172; 37; 160; ПО; 166; 186/. В других статьях описывается методика проведения лабораторных занятий по лексикологии и лексикографии /177; 174; 122/, фонетике /67/, орфографии /178/, морфологии /60; 112/, по синтаксису /169/, по разным разделам курса "Современный русский язык" /173/. Рассматриваются и особенности проведения лабораторных занятий в двуязычной аудитории /137/.

Большой интерес представляют публикации материалов Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов, в которые включены тезисы статей 52 преподавателей из 48 университетов страны. Особенно важными, на наш взгляд, являются опубликованные в конце данного сборника "Положение о лабораторных работах по курсу "Современный русский язык" и "Проект программы по лабораторным работав'/76, с.107/. Такая программа была подготовлена кафедрой русского языка филологического факультета Башкирского университета и издана в 1980 году. Подробный анализ программы будет дан ниже.

В 1979-1980 уч.году в соответствии с учебным планом на факультетах русского языка и литературы пединститутов по специальности № 2001 были введены лабораторные занятия по практическому курсу русского языка. Цель лабораторных занятий в данном курсе состоит в развитии русской речи студентов, а также активизации самостоятельной работы, которая способствует формированию более прочных профессиональных навыков и умений /54, с.66/.

Таким образом, анализ разработки проблемы в лингводидакти-ке свидетельствует об отсутствии единой концепции в понимании назначения лабораторных занятий и методики их проведения. Для решения этого вопроса необходимы специальные исследования методики проведения лабораторных занятий по разным разделам курса "Современный русский язык": лишь на основе таких исследований можно затем разработать общую методику проведения лабораторных занятий по современному русскому языку. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что методика проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза, рассматривавшаяся ранее на уровне отдельных проблем в статьях, становится предметом системного диссертационного исследования.

В настоящем исследовании также определен статус лабораторных занятий по курсу "Современный русский язык", выделены критерии отбора тем с учетом специфики обучения студентов национальных групп, определены и охарактеризованы формы организации различных типов лабораторных занятий,методы и приемы обучения.

Объектом исследования являются лабораторные занятия по всем разделам курса "Современный русский язык" в русских и национальных группах вуза.

Исходя из вышеизложенной проблемы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования: четкое отграничение лабораторных занятий от других видов работ в системе курса "Современный русский язык", выявление в них специфического и разработка на этой основе эффективной методики проведения лабораторных занятий позволят добиться лучших результатов в усвоении теоретических знаний, в привитии практических умений во всех видах речевой деятельности, в формировании навыков исследовательской работы и профессионального речевого общения.

Цель исследования - разработка и обоснование эффективной методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

Соответственно намеченной цели, предмету и гипотезе исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние проведения лабораторных занятий по современному русскому языку в вузе;

- установить роль и место лабораторных занятий в системе курса "Современный русский язык";

- наметить пути реализации общедидактических принципов обучения на лабораторных занятиях по морфологии в национальных группах вуза;

- вццелить и обосновать критерии отбора тем для лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза;

- с учетом этих критериев охарактеризовать материал, подлежащий лабораторному изучению;

- определить основные типы лабораторных занятий по морфологии современного русского языка и охарактеризовать формы их организации;

- определить методы и приемы обучения на лабораторных занятиях в национальных группах вуза;

- провести экспериментальное обучение и на его основе научно обосновать систему лабораторных заданий;

- разработать, исходя из теоретического и практического анализа проблемы, результатов экспериментального обучения, научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

В решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования: а) сопоставление в целях обучения; б) педагогический (анализ учебно-методической литературы, письменных лабораторных работ студентов, методический эксперимент) ; в) социолого-педагогический (целенаправленное наблюдение, анкетный метод, метод индивидуальных бесед); г) статистический.

Теоретическую значимость работы составит научное обоснование методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза, доведенное до уровня методических разработок и рекомендаций.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

I) научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка могут найти практическое применение в преподавании русского языка студентам не только туркменских, но и других тюркоязычных групп вузов;

2) материалы диссертационного исследования могут быть использованы при доработке "Программы лабораторных занятий по курсу "Современный русский язык", составлении сборников лабораторных работ по современному русскому языку;

3) разработанные тексты лабораторных работ вошли в опубликованный сборник лабораторных работ /бб/, подготовленный преподавателями кафедры русского языка (спец.) Туркменского госуниверситета им.А.М.Горького. К данному сборнику автором исследования написано предисловие, в котором приведены рекомендации по проведению лабораторных занятий;

4) материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс.

Апробирование результатов исследования проводилось с 1981 по 1984 годы в национальных группах второго курса факультета русской филологии туркменского госуниверситета им.А.М.Горького в следующих формах:

1) непосредственной работы автора и преподавателей кафедры русского языка (спец.) по рекомендуемой системе в течение четырех лет;

2) экспериментальной проверки разработанной методической системы обучения;

3) анкетирования преподавателей и студентов;

4) обсуждений глав диссертационного исследования на заседаниях кафедры и предметно-методической комиссии;

5) выступлений с материалом диссертационной работы на научно-исследовательских конференциях профессорско-преподавательского состава Туркменского госуниверситета, межкафедральном теоретическом семинаре по актуальным проблемам языкознания и методики преподавания языков, на республиканском семинаре-совещании по актуальным проблемам педагогики и психологии высшей школы, частных методик преподавания в высших и средних специальных учебных заведениях;

6) публикаций.

Цель и задачи данного диссертационного исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге диссертационного исследования можно сделать вывод, что лабораторные занятия в системе курса "Современный русский язык" являются особой формой аудиторной учебной работы, характеризующейся специфической методикой проведения, способствующей глубокому и сознательному усвоению учебного материала, выработке навыков исследовательского характера, развитию познавательной активности студентов.

Этот вывод был получен в ходе поэтапного решения следующих намеченных задач:

- изучено состояние проведения лабораторных занятий по современному русскому языку в вузе и проведен анализ разработки проблемы в лингводидактике;

- определен статус лабораторных занятий в системе курса "Современный русский язык";

- выявлены пути реализации общедидактических принципов обучения на лабораторных занятиях по морфологии в национальных группах вуза;

- обоснован отбор учебного материала для лабораторного изучения;

- определены типы и охарактеризованы формы организации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка;

- определены методы и приемы обучения;

- проведено экспериментальное обучение, в результате которого установлен исходный уровень владения умениями и навыками по морфологии современного русского языка, составлена классификация интерференционных ошибок у студентов-туркмен по морфологии, найдены и использованы оптимальные методы, способы, приемы и средства обучения, разработана научно обоснованная система лабораторных заданий.

В результате экспериментального обучения подтвердились основная и частные гипотезы. Практическое применение разработанной методики способствует предотвращению и исправлению интерференционных ошибок, глубокому, сознательному и прочному усвоению учебного материала, активизации самостоятельной учебной и научной работы студентов, выработке навыков исследовательского характера, самообразования и профессионального речевого общения.

На основании результатов экспериментального обучения разработаны научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

1. В ходе поэтапного решения названных задач были определены роль и место лабораторных занятий в системе курса "Современный русский язык": выявлены и представлены в виде схем связи и отношения лабораторных занятий с практическими занятиями, лекционным курсом, спецсеминаром и спецкурсом. Показана связь лабораторных занятий с УИРС и НИРС, с педагогической практикой студентов, установлено влияние лабораторного изучения материала на ответы студентов на экзаменах и зачетах. Лабораторные занятия рассматриваются как особая форма аудиторной учебной работы, характеризующаяся спецификой целей, задач, методов, приемов обучения, особой системой лабораторных заданий.

2. Описаны пути и особенности реализации общедидактических принципов обучения в ходе лабораторного изучения материала по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза. Такими принципами являются: единство обучения и воспитания, научность обучения и его доступность, систематичность, системность обучения и связь его с практикой, сознательность, активность обучающихся и руководящая роль преподавателя, единство конкретного и абстрактного, коллективный характер обучения и индивидуальный подход к обучающимся, прочность усвоения знаний и всестороннее развитие познавательных способностей обучающихся, учет специфики родного языка. Все эти принципы выступают в причинно-следственной зависимости: соблюдение принципа научности обучения предполагает его доступность и системность, а в национальных группах - и учет специфики родного языка студентов, активность обусловливается сознательностью, а необходимыми условиями реализации последней являются индивидуальный подход, применение наглядности; принцип прочности является целью обучения и результатом реализации всех дидактических принципов.

Требования названных принципов обучения учитывались при отборе тем для лабораторных занятий, выборе методов, способов, приемов и средств обучения, при разработке системы заданий, в формах организации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка для студентов национальных групп вуза.

3. Вцделены и обоснованы критерии отбора тем для лабораторных занятий. Основными критериями отбора тем для лабораторного изучения в национальных группах вуза являются следующие:

- актуальность теш для учебной и научной деятельности студентов;

- перспективность темы для дальнейшего изучения при написании курсовых и дипломных работ;

- проблемность темы;

- внутрисистемные трудности действующей системы русского языка;

- учет особенностей родного языка студентов;

- функционально-коммуникативная значимость учебного материала.

Кроме названных основных критериев при отборе учебного материала для лабораторных занятий учитываются и дополнительные критерии:

- учет специфики уровня языка;

- соотношение количества лабораторных и других форм занятий в системе курса;

- количество часов, отводимых на данный раздел и тему;

- уровень подготовленности студентов;

- наличие необходимой лабораторной базы для реализации целей обучения.

С учетом данных критериев отобраны и проанализированы следующие темы по морфологии: "Категория рода имен существительных в современном русском языке", "Категория падежа имен существительных в современном русском языке" (Ш семестр), "Категория времени глагола в современном русском языке", "Категория вида глагола в современном русском языке" (1У семестр).

4. В итоге проведенных исследований были вццелены признаки классификации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка. Такими признаками являются:

- цель и функции;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гельдиева, Сонагуль, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2-е, т.З. - М.: Госполитиздат, 1955,с.7-544.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2-е, т.20. М.: Госполитиздат, 1961, с.5-338.

3. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., изд.5-е, т.29. М., 1963, с.316-322.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Госполитиздат, 1981.- 223 с.

5. Черненко К. У. Из речи на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. В сб.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Госполитиздат, 1984, с.3-8.П

6. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. -М.: Наука, 1976. 238 с.

7. Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения/Под общ.ред.Н.М.Шанского и др. М.:1. АН СССР, 1975. 191 с.

8. Александров Д.Н. К вопросу о лабораторных работах при обучении иностранным языкам в средней и высшей школе. В кн.: Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Свердловск, 1980, с.74-81.

9. Апресян Ю.Д. Цдеи и методы структурной лингвистики. (Краткий очерк). М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

10. Артеменко Е.П. Лингвистический эксперимент как способ раскрытия синтаксических понятий и явлений в школьном учебнике для 7-8 классов. В сб.: русский язык в науке и учебной практике. Воронеж, ВГУ, 1981, с.36-45.

11. Артемов В.А. Itypc лекций по психологии. Для пед.ин-тов и фак. иностр.языков. Изд.2-е.Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1958. 421 с.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

13. Аудиовизуальные и технические средства в обучении/Под ред. Г.Г.Городиловой, Л.П.Цухина. М.: Изд-во Моск.ун-та,1975.-127 с.

14. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обученияв современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980, с.48-56.

15. Бакеева Н.З. Методика обучения морфологии русского языка в татарской школе (У-УШ классы). Казань: Таткнигоиздат, 1961. - 294 с.

16. Бердыев Д. Категория глагольного вида в современном туркменском языке: Автореф.дис.кацц.филол.наук. Ашхабад, I960. - 20 с.

17. Беепалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970. - 300 с.

18. Богданова Ю.Н., Щукина Н.Н., йастрова Е.А. и др. русский язык: Учебник для 9-10 классов школ с туркменским языком обучения. Изд.8-е. Ашхабад: Магарыф, 1981. - 386 с.

19. Боццарко А.В. Вид и время русского глагола (значение и употребление): Пособие для студентов.- М.: Просвещение, I97L- 239 с.

20. Бовдарко А.В. Теория морфологических категорий/АН СССР. Ин-т языкознания. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1976. - 255 с.

21. Бовдарко А.В., Буланин Л.Л. Ясский глагол: Пособие для студентов и учителей/Под ред.Ю.С.Маслова. Л.: Просвещение, 1967. - 192 с.

22. Букина Н.Н., Гельдиева С.Н., Семергей Р.А., Шаниязова Б.А. Категория падежа имени существительного: Лабораторная работа.-В сб.: Лабораторные работы по современно^ русское языку/Под ред.Р.А.Семергей. Ашхабад, 1983, с.53-74.

23. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

24. Быстрова Е.А. Лингвистические основы обучения русское языку в национальной школе. В кн.: Лингвистические основы обучения русскому языку студентов национальных групп неязыковых высших учебных заведений и факультетов. Ашхабад,1979, с.Н-12.

25. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. -160 с.

26. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного: Учебное пособие для студентов филологических специальностей и преподавателей русского языка. М.: МГУ, 1973. - 232 с.

27. Виноградов В.В. Гусский язык. Грамматическое учение о слове. М.-Л., 1947. - 783 с.

28. Виноградов В.В. русский язык. Грамматическое учение о слове . Изд.2-е. М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

29. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы/Под ред.Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. -128 с.

30. Вопросы теории и методики преподавания русского языка в национальной школе: Об.статей/Под ред.Н.Н.Суразакова. Барнаул, БГШ, 1978. - 127 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/Под ред.А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.519 с.

32. Гаврюшенко В.Г., Шиловский А.Н. Из опыта планирования и проведения лабораторных занятий. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа, 1979,с.57-59.

33. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология. Изд.4-е. М.: Просвещение, 1973.-432 с.

34. Гельдиева С.Н. Категория рода имен существительных. Категория числа имен существительных: Лабораторные работы. В сб.: Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Семергей Р.А. Ашхабад, 1983, с.33-53.

35. Гельдиева С. Типы лабораторных занятий по современному русскому языку и их организация. Ясский язык и литература втуркменской школе, 1984, № 4,с.34-37.

36. Гильченок Т.Е. Методика проведения лабораторных работ по современному русскому языку. В сб.: Цреподавание лингвистических дисциплин в педагогических институтах. Ростов-на-Дону,1977, с.30-37.

37. Гипотеза в современной лингвистике/Отв.ред.Ю. С. Степанов. -М.: Наука, 1980. 384 с.

38. Горбачевич К,С. Вариантность слова и языковая норма. Д.,1978. 238 с.

39. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. М., 1980. - 329 с.

40. Городилова Г.Г. 0 категориях лингводидактики как науки.

41. В сб.: Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе.-М., 1981, с.5-17.

42. Городилова Г.Г. Психологический аспект индивидуальной работы с учащимися. В кн.: Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. - М., 1972, с.99-106.

43. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: 1усский язык, 1979. - 208 с.

44. Горшкова В.Н. Морфология. Словообразование. Орфография: Упражнения с выборочным ответом. Пособие для учителей вечерней школы. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

45. Грамматика современного русского литературного языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Наука, 1970. - 767 с.

46. Грамматика туркменского языка. 4.1. Фонетика и морфология/ Под ред.Н.А.Баскакова, М.Я.Хамзаева, Б.Чарыярова. Ашхабад: Ыпым, 1970. - 503 с.

47. Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка: Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. - 288 с.

48. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/Под ред.Б.Д.Есипова. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957. 519 с.

49. Двдактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред.М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

50. Довлатова Э.А., Гельдиева С.Н. Об элементах значения русской словоформы (попытка билингвального освещения). В сб.: Семантический аспект изучения языковых единиц. Ашхабад, 1982, с.92-97.

51. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

52. Ершова Е.Н. 0 некоторых формах лингвистической интерференции и возможности их использования в методике преподавания языков. В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972, с.130-139.

53. Ецкова Э.М. Лабораторные занятия в практическом курсе русского языка (к постановке проблемы). В кн.: Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе. М., 1981,с.66-70.

54. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.

55. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980, с.5-16.

56. Кевлишвили М.П. Исследовательские задачи в лабораторном практикуме. В кн.: Управление познавательной деятельностью студентов. - Саранск, 1979, с.31-35.

57. Калинина И.К., Аникина А.Б. Современный русский язык. Морфология. M.s Изд-во МГУ, 1983. - 174 с.

58. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1979. - 222 с.

59. Коробова Э.И. Методические разработки к лабораторным работам по фонологии. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа, 1979, с.20-24.

60. Королькова А.В. 0 проведении лабораторных занятий по современному русскому языку на П курсе факультета русского языка и литературы. В сб.: Преподавание русского языка в пединституте. Л., 1975, с.66-71.

61. Крылова А.А. Лабораторные разработки по устным темам с применением магнитофона: (Из опыта кафедры иностранного языка Ташкентского гос.ун-та). Научн.тр.Таш.ун-та, 1971,вып.406, с.76-82.

62. Курбанов А.А., Хидиров М.Н. и др. Туркменский язык: Учебник для русских груш вузов ТССР. Изд.2-е. 4.1. Ашхабад: Туркменистан, 1970. 351 с.

63. Лабораторные работы по иностранному языку: Методические указания по работе в звукотехнической лаборатории неязыкового вуза/Под ред.И.М.Бермана. Минск, 1962. - 48 с.

64. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред.проф.О.Б.Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979. - 49 с.

65. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Н.Я.Сердобинцева. Саратов: Саратовский гос.пед.ин-т им.К.А.Федина, 1979. - 66 с.

66. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Р.А.Семергей. Ашхабад, 1983. - 156 с.

67. Лабораторные работы по фонетике современного русского языка/ Сост.Г.А.Пастушенков. Калинин: Калининский гос.ун-т,1976.-35 с.

68. Леонтьев А. А. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых актов. В сб.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971, с.7-29.

69. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнометодиче-ских методов обучения. В кн.: Проблемы методов обученияв современной общеобразовательной школе. М., 1980,с.75-78.

70. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект).-В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981, с.14-27.

71. Лернер И.Я. Цроблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

72. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. Учебное пособие для филол.спец.вузов. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

73. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. М., 1976. - 123 е.- (НИИ школ. Пособие для учителя) .

74. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. Лекции. Л.: ЛГПИ, 1982. - 48 с.- аоо

75. Маслов Ю.С. Роль так называемой перфективации и имперфекти-вации в процессе возникновения славянского глагольного вида,- М.: Изд-во АН СССР, 1958. 39 с.

76. Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа: Башк.гос.ун-т им.40-летия Октября, 1970.- 107 с.

77. Медведев К.М. Форш лабораторных работ на П курсе филологического факультета (по курсу "Современный русский язык"). -Изв.Воронеж.пед.ин-та, 1976, т.183, с.157-158.

78. Мельникова О.А. Сочетание аудитивного и визуального каналов в рамках одной лабораторной работы: (К методике обучения иностранным языкам). Сб.научн.тр.Моск.пед.ин-т иностр.яз.,1980, вып.163, с.103-118.

79. Мелик-^арова Д.Г. Лингводидактическое обоснование методов обучения русскому языку в национальной школе. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе .М., 1980, с.194-196.

80. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/Под ред.Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. Л.: Просвещение,1981. 319 с.

81. Методика преподавания русского языка в школах народов тюрко-язычной группы/Под ред.проф.В.М.Чистякова. М.: Просвещение, 1964. - 428 с.

82. Методика преподавания русского языка иностранцам/Под ред. С.Г.Бархударова. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967. - 302 с.

83. Методическое письмо о лабораторных занятиях по современному русскому языку. М., Министерство просвещения СССР, 1972.

84. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском языке. М.: Наука, 1971. - 298 с.

85. Незифи М.Г. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и туркменского языков. Ашхабад: ТУркменучпедгиз, 1961. - 228 с.

86. Никоноров В.А. Самостоятельная работа студентов на лабораторных занятиях. Труды МВТУ, 1977, № 249, с.38-46.

87. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред.А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1967. - 503 с.

88. Общая психология. Учебное пособие для пединститутов/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

89. Оцинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М.: Цросвещение, 1976. - 128 с.

90. Основина Г.А. О лабораторных занятиях по синтаксису простых предложений. Сб.научн.тр.Яросл.пед.ин-та, 1976, вып.158, с.91-96.

91. Пешковский A.M. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школе взрослых. В кн.: Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Гос.-изд-во. М.,1930.-176 с.

92. Пешковский A.M. iy-сский синтаксис в научном освещении, изд. 3-е. М.-Л.: Гос.изд-во, 1928. - 579 с.

93. Подберезная З.Д., Окельбаум В. Звуко-техническая лаборатория в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1969. - 157 с.

94. Подгаецкая И.М. Проблемный анализ литературы по современному русскому языку: Фонетика. Лексика. Словообразование. Морфология. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

95. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред.Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. -М.: Педагогика, 1980. 224 с.

96. Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе: Сб. научн.трудов/Под ред.Н.М.Шанского, Г.Г.Городиловой. М., 1981. - 155 с.

97. Программа курса "Современный русский язык". Для государственных университетов. Специальность русский язык и литература. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 27 с.

98. Программа лабораторных занятий по курсу "Современный русскийязык". Для гос.ун-тов. Специальность русский язык и литература. - М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1980. - 10 с.

99. Программы педагогических институтов. Современный русский язык. Специальность русский язык и литература в национальной школе. Сб. 3. - Л.: Просвещение, 1980. ■ >

100. Прокопович Е.Н. Стилистика частей речи.(Глагольные словоформы). М.: Просвещение, 1969. - 143 с.

101. Психология. Учебник для пединститутов/Под ред.А.А. Смирнова и др., изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

102. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР: Сб.статей/Под ред.Н.А.Баскакова. М.: Наука, 1979. - 336 с.

103. Распопов И.П. Методология и методика лингвистических исследований (Методы синхронного изучения языка): Пособие по спецкурсу. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1976. - 108 с.

104. Г^сский язык: Учебник для 4 класса. М,: Цросвещение, 1980. - 223 с.

105. ПО. Сердобинцев Н.Я. Соотношение лекционного курса, практических и лабораторных занятий по современному русское языку в педагогическом институте: Учебно-методическое пособие. Саратов, 1973. - 44 с.

106. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

107. Снопкова С.И. Лабораторные занятия по современному русскому языку. Уч.зап.Казан.пед.ин-та, 1977, вып.179, с.137-143.

108. Совершенствование методов обучения русскоьяу языку: Сб.статей. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

109. Современный русский язык, ч.Ц/Под ред.Е.М.Галкиной-Федорук, МГУ, 1964. 638 с.

110. Современный русский язык: Лабораторные работы по словооб-разованию/Сост.Н.С.Дмитриева, А.М.Хамидуллина и др. Уфа, 1981. - 42 с.

111. Современный русский язык: Лабораторные работы. Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина, 1982. - 176 с.

112. Современный русский язык: Лабораторные работы по лексикологии/Сост. Н. Д. Гарипова, Э.И.Коробова. Уфа, 1978.- 19 с.

113. Современный русский язык: Лабораторные работы по фонети-ке/Сост.Н.Д.Гарипова, Э.И.Коробова. Уфа, 1978. - 44 с.

114. Современный русский язык/Под ред.В.А.Белошапковой. М.: Высшая школа, 1981. - 559 с.

115. Современный русский язык/Под ред.Д.Э.Розенталя. 4.1. М.: Высшая школа, 1976. - 352 с.

116. Современный русский литературный язык/Под ред.Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, 1981. - 583 с.

117. Соина Г.И. Лабораторные работы по теме "Лингвистические словари". В сб.: Преподавание лингвистических дисциплин в педагогических институтах. Ростов-на-Дону,1977,с.51-53.

118. Сравнительная грамматика русского и туркменского языков: Фонетика и морфология. Ч.1/Под ред.Н.А.Баскакова, М.Я.Хам-заева. Ашхабад: ТУркменгосиздат, 1964. - 380 с.

119. Стефанова М.Н. Методические приемы в процессе лабораторных занятий по русскому языку на татарском отделении (вуза). -Уч.зап./Оренбургский гос.пед.ин-т им.В.П.Чкалова. Вып.12, 1958, с.179-184.

120. Тулапина Э.М., Слабковская Э.И. 0 постановке, содержании и методике проведения лабораторных работ. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов.-Уфа, 1979, с.16-20.

121. Турсунов Д. Очерки методики русского языка в вузах с тюрко-язычным контингентом студентов. Ташкент, 1959. - 162 с.

122. Ульихина З.В., Кострикина А.П. Практические и лабораторные занятия по синтаксису сложного предложения современного русского языка. Душанбе: Душанбинский гос.пед.ин-т им.Т.Г. Шевченко, 1980. - 86 с.

123. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе/Под ред.действ.члена АПН СССР Н.М.Шанского. М.: Педагогика, 1979. - 129 с.

124. Учебный план № 2101 "Русский язык и литература с дополнительной специальностью "Педагогика".- M.I982*

125. Учебный план по специальности № 2001 "русский язык и лите-ратура"„- М. ,1982.

126. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

127. Фирсунина И.Б. Лабораторные работы как средство интенсификации учебного процесса: (Преподавание иностранного языка в вузе). Труды Новочеркасского политехн.ин-та, 1970,т.219, с.78-82.

128. Шанский Н.М. Некоторые вопросы лингвистической подготовки учителя словесника на современном этапе. В кн.: Цути совершенствования подготовки учителей русского языка в педагогических институтах. Рязань, 1972, с.3-8.

129. Шанский Н.М. Состояние и задачи исследования русского языка и литературы в школах союзных республик. В кн.: Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения. М., 1975, с.3-16.

130. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык, ч.2. Словообразование. Морфология. М.: Просвещение, 1981. -270 с.

131. Шарафутдинова С. Г. К вопросу о лабораторных работах по современному русскому языку. В сб.: Вопросы лексики и словообразования русского языка. Вып.1, Фрунзе, 1977,с.75-83.

132. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. - 144 с.

133. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976. - 156 с.

134. Щедрин В.А., Кузьмичева Е.В. К вопросу о методике проведения практических и лабораторных занятий (в вузе). В сб.: Вопросы воспитания и обучения студентов вуза (Чуваш.ун-т), 1975, вып.1, с.44-49.

135. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428 с.

136. Щерба Л.В.Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

137. К}цин Н.Г. Особенности совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях (в условиях применения технических средств контроля знаний): Автореф.дис. кавд.пед.наук. Л., 1978. - 19 с.Ш

138. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.607 с.

139. Большая советская энциклопедия, изд.3-е. М.: Советская энциклопедия, т.14, 1973. - 623 с.

140. Большая советская энциклопедия, изд.3-е. М.: Советская энциклопедия, т.30, 1978. - 631 с.

141. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей, изд.2-е. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

142. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Для работников печати, изд.3-е. М.: Книга,1978.-334 с.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

144. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Словарь-справочник. Л.: Наука, 1973. -518 с.1У

145. Анисимов Г.А. 0 способах глагольного действия в русском языке. русский язык в школе, 1974, № 2, с.88-93.

146. Бабанский Ю.К. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы. Русский язык в национальной школе, 1979, № I,с.14-19.

147. Баранников И.В. Подготовка к обучению русскому языку в национальной школе. Советская педагогика, 1979, № XI,с.60-63.

148. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Цроведение лабораторных занятий по методике преподавания русского языка в вузе. русский язык в школе, 1979, № 3, C.III-II5.

149. Бовдарко А.В. 0 будущем сопоставительном. русская речь, 1969, № 4, с.62-65.

150. Быстрова Е.А. Сопоставление в учебных целях: (Обучение русскому языку в туркменской школе). Известия АН ТССР. Сер. обществ.наук, 1980, № 2, с.52-61.

151. Быстрова Е.А. Специальный семинар по лингвистическим дисциплинам. русский язык в национальной школе, 1971, № 2, с.62-66.

152. Воскресенская И.В. О вневременном значении. русская речь, 1973, № 5, с.89-92.

153. Вятютнев М.Н. О методах обучения языкам. русский язык в национальной школе, 1970, № 6, с.18-27.

154. Гужва Ф.К. Лабораторные работы как одна из форм практических занятий. русский язык в национальной школе, 1972, № 6, с.66-69.

155. Гужва Ф.К. Практические занятия по современному русскому языку. русский язык в школе, 1978, № 5, с.104-107.

156. Гуревич В.В. О значениях глагольного вида в русском языке.-русский язык в школе, 1971, № 5, с.73-79.

157. Дкумагельдыева Б.К., Довлатова Э.А., Шавтели В.П. Развитие научно-исследовательской работы студентов. русский язык в национальной школе, 1978, № 3, с.40-45.

158. Долин Ю.Т. К вопросу о грамматической природе форм типа хлоп в современном русском языке. Русский язык в школе, 1970, № 5, с.93-95.

159. Емельянова С.А. Вариантные формы видов в русском языке. -русский язык в школе, 1974, № 2, с.85-88.

160. Ильина В.А., Олефиренко В.И. Лабораторные занятия по курсу "Современный русский язык" в национальных группах вузов с применением контрольно-обучающих машин КЙСИ-5. русский язык в киргизской школе, 1981, № б, с.22-26.

161. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115-128.

162. Ломов A.M. Два типа употребления времени в русском языке.-русский язык в школе, 1972, № I, с.65-68.

163. Назикова Е.А. О лабораторных занятиях по синтаксису. русский язык в школе, 1976, № 3, с.103-105.

164. Нигматов Х.Г. 0 характере грамматического значения тюркских форм и категорий. Советская тюркология, 1980, № 6,с.44-50.

165. Озерская В.П. Что такое "изучение морфологии на синтаксической основе". русский язык в школе, 1978, № 5,с.14-23.172. 0 лабораторных занятиях по курсу "Современный русский язык" (в педагогических вузах): Статьи М.А.Брицын, Г.В.Содоль,

166. Палевская М.Ф. Лабораторные занятия по лексикологии. русский язык в национальной школе, 1981, № б, с.50-57.

167. Црокопович Е.Н. К вопросу о дифференциации перфектного и аористического значений в формах прошедшего совершенного. -Ясский язык в школе, 1977, № 5, с.100-103.

168. Црокопович Е.Н. Формы прошедшего времени. Как они живут в речи? Ясская речь, 1975, № 3, с.76-83.

169. Сулименко Н.Е. К проведению лабораторных занятий по лексикологии на литературном факультете. русский язык в школе, 1976, № 3, с.99-103.

170. Танская Е.П. Учебные исследования на лабораторных занятиях по орфографии русского литературного языка. русский язык в школе, 1980, № I, с.104-106.

171. Турсунов Д.Т. Внешняя и внутренняя интерференция при обучении русскому языку (в тюркоязычных школах). русский язык в национальной школе, 1974, № 5, с.11-15.

172. Успенский М.Б. Внешняя интерференция и межъязыковые сопоставления на уроках русского языка. русский язык в национальной школе, 1975, № I, с.6-10.

173. Фаталиев А.Г, Трансформация языкового материала как методический прием. 1усский язык в национальной школе, 1978,4, с.18-21.

174. Цетлин B.C. Эксперимент в методических исследованиях. -Иностранные языки в школе, 1958, № 3, с.60-71.

175. Шанский Н.М., Успенский М.Б. Основные направления в развитии методики русского языка в национальной школе. русский язык в школе, 1977, № 6, с.19-28.

176. Шанский Н.М., Черемисина Н.В. Специфика и система лингвистических дисциплин на факультетах русского языка и литературы национальных вузов. ^сский язык в национальной школе, 1975, № I, с.46-52.

177. Ширалиев М.Ш. О творительном падеже. Советская тюркология, 1980, № 6, с.20-22.

178. Щутова В.П., Змгаровская Ю.А., Немешайпова А.В. Место и назначение лабораторных занятий в системе подготовки студентов по современному русскому языку. Русский язык в школе, 1982, № 6, с.93-97.