автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в национальных группах специализированного ВУЗа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Анастасия Яковлевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ. 4-И

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ. 12

§ I. Некоторые вопросы словообразования в русской лингвистической науке . 12

§ 2. Сравнительная характеристика морфемной структуры слова в русском и узбекской языках . 32

§ 3. Способы образования слов в русском и узбекском языках . 54

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. 67

ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ, ВЫПУСКНИКОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ (УЗБЕКСКОЙ) ШКОЛЫ . 69

§ I. Анализ программ и учебников по русскому языку для узбекской школы в связи с исследуемым вопросом . 69

§ 2. Констатирующий срез и методика его проведения . 82

§ 3. Результаты констатирующего среза . 85

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. 92

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ В

НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ФАКУЛЬТЕТОВ РУССКОЙ '

ФИЛОЛОГИИ ПЕДВУЗОВ. 94

§ I. Анализ содержания программ по русскому языку и учебников для национальных групп факультетов русской филологии . 94

§ 2. Принципы отбора материала для изучения словообразования в национальной аудитории . 100

§ 3. Этапы формирования знаний, умений и навыков при изучении русского словообразования . 105

§ 4. Система упражнений .109

§ 5. Ход обучающего эксперимента и контрольный срез .I68-I7I

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ .I7I-I

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в национальных группах специализированного ВУЗа"

В современных условиях развития научно-технического прогресса, быстрого роста многонациональных связей и сотрудничества народов нашей страны возрастает значение русского языка, который стал языком меннационального общения. "Происходящий в жизни процесс добровольного изучения, наряду с родным языком, русского языка имеет положительное значение, так как это содействует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениям всех других народов СССР и к мировой культуре", - отмечается в Программе КПСС (I, 115).

Отмечая тягу народов нашей страны к изучению русского языка, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается на необходимость "принять дополнительные меры по улучшению условий для изучения наряду с родным языком русского языка, добровольно принятого советскими людьми в качестве средства межнационального общения. Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения" (2, с.45). В связи с этим проблема подготовки специалистов-филологов приобрела в настоящее время огромное социальное и политическое значение.

Массовая подготовка учителей русского языка для национальной школы из лиц нерусских национальностей, окончивших школу на родном языке обучения, которые за годы учебы в вузе должны овладеть русским языком и как предметом специальности, и как средством коммуникации, заставила по-новому взглянуть на отбор материала, его презентацию с учетом типологической неоднородности родного и изучаемого (русского) языка. Типологическая неоднородность особенно проявляется в словообразовании. В узбекском языке (агглютинативном) структура слова является прозрачной, легко поддается анализу, в то время как в русском языке (флективном) структура слова, морфемы так тесно спаяны между собой, что одна без другой не имеют часто полнозначного лексического и грамматического значения. Зна-чителъные расхождения наблюдаются и в определении самой сущности аффиксов русского и узбекского языков.

Словообразование - один из важнейших разделов курса современного русского языка. По мнению профессора В.М.Чистякова, "усвоить законы и правила словообразования изучаемого языка - значит облегчить себе изучение этого языка и пользование им" (103, с.256). Обучение русскому словообразованию позволяет планомерно обогащать активный словарный запас студентов, открывает перспективу самостоятельного формирования потенциального словарного запаса за счет обоснованной языковой догадки на базе словообразования, способствует выработке у студентов осознанных грамматических, орфографических навыков, а также языкового чутья. Незнание семантики производных слов является одним из препятствий при восприятии речи, а отсутствие производной лексики в словарном запасе студентов тормозит их речь при порождении высказывания. Для преодоления этого барьера необходима целенаправленная работа по словообразованию. Сказанным определяется необходимость поиска путей совершенствования обучения русскому словообразованию с учетом достижений в области русского языкознания, сопоставительно-типологического описания языков, достижений лингводидактики, психо- и социолингвистики, современного состояния билингвизма.

За последние десятилетия наука о русском словообразовании выдвинула и решила многие принципиальные вопросы, в числе которых:

- место словообразования в системе языка (Ю.Д.Апресян,Е.С.Кубрякова);

- взаимодействие словообразования с другими ярусами языка (В.В.Лопатин, Б.Н.Головин, М.Д.Степанова и др.);

- словообразовательная и лексическая семантика производных слов (О.П.Брыакова, й.Г.Милославский и др.);

- членимость слова, идентификация и классификация ыорфеы (Р.М.Гейгер, А.Н.Тихонов, Н.А.Янко-Триницкая и др.);

- морфонологические явления, сопровождающие процессы деривации (В.А.Редькин, Т.В.Булыгина, Е.А.Земская и др.).

Успешно развивается методика изучения русского словообразования применительно к русской школе (А.В.Текучев, И.И.Кулибаба, Л.Л.Маркова и др.); в отдельных работах рассматриваются вопросы изучения русского словообразования в национальной школе (Р.М.Нефедова, В.М.Дерибас), в узбекской (А.А.Азизов, Э.Ш.Мирочник), в киргизской (М.Д.Тагаев, А.И.Васильев), в казахской (Л.А.Шеляховская, Р.Кдырбаева), в армянской (Г.Г.Микаэлян), в грузинской (Л.З.Чинча-ладзе), в черкесских школах (М.Ш.Шекихачева). Однако проблема изучения русского словообразования в национальных группах педвуза стала предметом рассмотрения лишь с начала 70-х годов, иногда наряду с решением других проблем (Ф.Г.Нурисламова, Авакян Н.Г., Ш.К.Ганиев и др.). Все это позволяет считать актуальной и практически значимой разработку проблемы обучения русскому словообразованию в национальной школе и сформулировать тему исследования "Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в национальных группах специализированного вуза".

Цель исследования - на специально отобранном теоретическом и практическом материале разработать научно обоснованную методику обучения русскому словообразованию в национальной аудитории; выработать у студентов навыки раскрытия значения производных слов при восприятии речи га счет обоснованной языковой догадки; выявить оптимальные пути развития речи студентов и обогащения ее производными различных словообразовательных моделей.

В задачи исследования входило:

- выявить лингвистические основы обучения русскому словообразованию студентов национальных групп педвузов и трудности при изучении русского словообразования, связанные: а) со спецификой словообразовательной системы русского языка; б) с проявлением интерферирующего влияния родного языка;

- изучить состояние преподавания русского словообразования в школе и вузе: а) проанализировать программы и учебники; б) провести констатирующий срез с целью выявления уровня знаний, умений и навыков студентов по словообразованию, произвести анализ ошибок и выявить наиболее типичные из них;

- определить место словообразования в системе подготовки учителя русского языка для национальной школы, целесообразную последовательность подачи учебного материала в вузе, содержание различных видов учебных занятий, показать взаимосвязь разных уровней языка;

- определить круг словообразовательных моделей и учебный словообразовательный минимум производных слов для начального обучения русскому словообразованию в вузе;

- разработать систему упражнений, обеспечивающих формирование умений и навыков работы над морфемным составом и словообразовательной структурой производных слов, определением их значения, а также выработку устойчивого навыка использования производных различных словообразовательных моделей в речи;

- проверить целесообразность и эффективность предлагаемой методики обучения русскому словообразованию в национальных группах педвуза.

В исследовании мы исходили из следующей рабочей гипотезы: если при обучении русскому словообразованию в национальных группах будут учтены внутриязыковые и межъязыковые трудности, с которыми сталкиваются студенты при изучении второго языка; реализованы меж-уровневые связи и учтены знания, умения и навыки по словообразованию, приобретаемые студентами на всех этапах обучения; работа по словообразованию построена от слова - словосочетания - предложения - к тексту, то знания по русскому словообразованию будут глубокими и прочными, развитие и дальнейшее совершенствование умений и навыков русской речи студентов, будущих учителей русского языка в национальной школе, будет эффективным, так как такой отбор, организация и презентация материала в учебных целях способствуют, во-первых, пониманию студентами языка как системы и словообразования как особой его подсистемы, имеющей непосредственный выход в другие уровни языка; во-вторых, профессиональному видению материала с проекцией на конкретный тюркоязычный регион; в-третьих, осознанному пониманию производной лексики и употреблению ее в спонтанной речи, совершенствованию культуры русской речи.

Методологическую основу исследования составляет учение классиков марксизма-ленинизма о теории познания, о связи и взаимообусловленности явлений, о роли практики в теории познания, которая ставит актуальные проблемы перед познанием и является критерием истинности его; об относительности знания; о связи языка и мышления; о национальном вопросе, языковой политике советского государства; о развитии и функционировании языка. Принципы исследования определены на основе работ ведущих советских ученых, в которых содержится обоснование современного социально-филооофокого подхода к организации научных исследований в области гуманитарных наук.

Для решения поставленных в исследовании задач нами были использованы следующие частные методы исследования:

- педагогический - анализ программ, учебников и учебных пособий для национальной школы;

- сопоставительный - в целях выявления основных трудностей усвоения русского словообразования студентами-узбеками и на основе этого прогнозирование типичных ошибок и определение причин их возникновения;

- наблюдение за процессом обучения русскому словообразованию в национальных группах педвуза, над речью студентов-билингвов; эксперимент с целью выявления знаний, умений и навыков студентов по русскому словообразованию, а также с целью выявления эффективности и целесообразности предлагаемой методики работы;

- статистический анализ результатов экспериментальной проверки.

Научная новизна работы состоит в теоретическом обосновании: а) необходимости обучения русскому словообразованию во взаимосвязи со всеми уровнями языка; б) методики работы над значением производного слова на всех этапах обучения русскому языку.

В работе впервые определены:

I) трудности изучения русского словообразования в национальных группах, типы ошибок, допускаемых студентами при анализе слова и словообразовательной структуры; причины порождения этих ошибок; 2) содержание и объем работы над русским словообразованием на веоь период обучения студента в вузе; этапы работы над словообразованием; 3) некоторые пути реализации объективной связи словообразования с другими уровнями языка.

Разработаны: а) тематика и программа спецкурса "Вопросы словообразования в русской лингвистике"; б) тематика спецсеминара "Словообразование имен существительных"; в) словообразовательный минимум производных слов для начального этапа обучения русскому словообразованию в вузе.

Практическая значимость диссертации соотоит в том, что проведенное исследование позволило сформулировать выводы и научно обоснованные методические рекомендации, направленные на повышение эффективности преподавания "Словообразования".

Материалы исследования используются: а) в учебном процессе (лекции, семинары, лабораторные работы, спецкурс); б) при организации УИР студентов по русскому языку; могут быть использованы: а) при доработке программ, учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для учащихся узбекской школы и для студентов национальных групп; б) в исследовательской работе преподавателей русского языка.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Содержание диссертации излагалось на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Республиканского педагогического института русского языка и литературы (1979-1984 гг.), на Республиканской научно-практической конференции "Проблемы совершенствования преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных школах и педагогических учебных заведениях" (Ташкент - 1983), на заседаниях кафедры современного русского языка в национальных группах факультета русского языка и литературы в национальной школе № 2 Узбекского республиканского педагогического института русского языка и литературы (протокол № 10 от 7 июня 1984- г.). По материалам диссертационного исследования был разработан и читался в течение 1983/84- учебного года спецкурс "Актуальные вопросы русского словообразования и методика его изучения в национальной школе" на факультете повышения квалификации учителей в классах и средних общеобразовательных школах Узбекистана с углубленным изучением русского языка. Предлагаемая система работы над русским словообразованием на весь период обучения студентов в вузе внедрена в учебный процесс Узбекского республиканского педагогического института русского языка и литературы.

12

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

I. Анализ программ по современному русскому языку, учебников и учебных пособий для вузов позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием успешной подготовки квалифицированных учителей русского языка для национальной школы является не только высокий научно-теоретический уровень преподавания раздела "Словообразование", но и значительное расширение работы по словообразованию за счет учета функционального и сопоставительного аспектов его.

2. Функциональный аспект содержания лекционных и практических занятий при изучении русского словообразования предусматривает обогащение речи студентов производными различных словообразовательных моделей, что в дальнейшем открывает безграничную перспективу пополнения реального словарного запаса овладевающих русским языком.

3. Сопоставительный аспект содержания раздела "Словообразование" предполагает прогнозирование ошибок при осмыслении морфемной и деривационной структуры русского слова, при практическом владении русским словом, тем самым предупреждение интерференции родного языка и учет возможной транспозиции в целях интенсификации обучения. Скрытое сопоставление должно пронизывать отбор материала лекционных и практических занятий.

Работа по словообразованию, обеспечивающая планомерное обогащение словарного запаса студентов национальных групп и способствующая более глубокому пониманию явлений языка, должна проводиться в течение всех лет обучения в вузе и не может быть ограничена тем количеством часов, которое отводится учебным планом. В зависимости от этапа обучения работа по словообразованию выступает в той или иной форме и служит реализации конкретных целей и задач курса русского языка на данном этапе.

5. Эффективность работы по словообразованию при подготовке учителей русского языка из лиц, окончивших школу на родном языке обучения, во многом обеспечивается целенаправленным отбором словообразовательных моделей с учетом критериев частотности, практической необходимости, выводимости, продуктивности, нормативности, структурной валентности слова, ориентации на последующие этапы обучения и системойупражнений, направленной на овладение этими моделями. б. Система работ, предложенная нами для обучения на всех этапах формирования знаний, умений и навыков, как показал контрольный срез, обеспечивает осмысление студентами русской словообразовательной системы и практическое овладение морфемной и деривационной структурой русского слова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение лингвистической и методической литератур, анализ знаний по русскому словообразованию, умений и навыков студентов в употреблении производных слов в русской речи показали, что речевая реализация словообразовательных моделей является проблемой лингво-методики, которая нуждается в разработке как в теоретическом, так и в практическом плане.

2. Важность словообразования в практическом овладении русским языком, значимость для учителя знания законов русского словообразования предопределяют необходимость использования всех видов учебных занятий (лекции, лабораторно-практические, спецсеминар, спецкурс, курсовые работы) для организации целенаправленной теоретической и практической работы студентов над словообразованием в течение всего периода обучения в вузе. При этом работа по словообразованию, являясь основной или подчиненной, связана с решением трех задач: I) осмысление словообразования как особой подсистемы языка; 2) развитие и совершенствование русской устной и письменной речи; 3) усвоение категорий других уровней языка. Эти задачи решаются параллельно, меняясь местами по значимости на каждом этапе обучения словообразованию. На первом этапе работа по словообразованию подчинена в основном развитию и совершенствованию речи; на втором является главной, подчиняя себе работу по развитию речи; на третьем этапе - работа по словообразованию сопутствует усвоению лексических, морфологических и других категорий и служит совершенствованию культуры русской речи. Материал по словообразованию должен иметь место в работе над всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо и чтение). В рецептивном плане словообразование выступает как процесс восприятия производных слов, установления их структуры и на основании этого раскрытие семантики производного слова. В продуктивном плане словообразование представляет собой процесс порождения лексических единиц, которые затем формируются в синтаксические.

3. Эффективность обучения русскому словообразованию студентов, окончивших школу на родном языке обучения и готовящихся стать учителями русского языка в национальной школе, зависит от целей и задач обучения, принципов построения раздела "Словообразование" и обеспечивается содержанием обучения (выделение этапов обучения, минимизация материала для каждого этапа, типология трудностей и характер ошибок), выбором метода обучения словообразованию (сознательно-практический) и путями презентации материала в учебном процессе.

4. Изложенная в диссертации система работы над русским словообразованием, включающая обязательные и факультативные виды занятий и активно ориентированная на будущую специальность студентов, способствует оптимизации учебного процесса, создает благоприятные условия для анализа и синтеза, систематизации, обобщения в обучении, являющихся неотъемлемыми компонентами активного мышления студентов-будущих учителей русского языка в национальной школе.

5. Наличие словообразовательного минимума, преемственность в изучении словообразования, специально организованное обучение являются наиболее эффективными условиями формирования навыка понимания незнакомых слов. На основе речевого опыта и владения приемами анализа у студентов развивается языковое чутье, интуиция, необходимые для понимания неизученных слов.

6. Система упражнений, предложенная в целях повышения эффективности обучения русскому словообразованию, характеризуется учетом тех явлений, которые вызывают у студентов затруднения при изучении данного раздела языкознания и не нашли (или недостаточно отражены) в учебниках и учебных пособиях для вуза.

7. В целях дальнейшего повышения эффективности обучения будущих учителей русского языка в национальной (узбекской) школе русскому словообразованию целесообразно создание специального учебного пособия, в котором бы работа по словообразованию сопутствовала изучению категорий языка на всех уровнях, а в качестве основной единицы обучения словообразованию максимально использовались словообразовательные модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Анастасия Яковлевна, Ташкент

1. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

2. АБРЖЕЕВ А.И. Сравнительный анализ грамматического строя русского и узбекского языков. (Фонетика, морфология и синтаксис): Учебное пособие для студентов-заочников. Самарканд, 1962.- 188 с.

3. АВАКЯН Н.Г. Обучение русскому словообразованию в нерусских неязыковых высших учебных заведениях с использованием наглядности и технических средств: Автореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ национальных школ. М., 1979. - 29 с.

4. АЗИЗОВ А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского языков. Морфология: Пособие для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов УзССР. Ташкент, I960. - 198 с.

5. АПРЕСЯН Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. - 368 с.

6. АПРЕСЯН Ю.Д. Проблема синонима. Вопросы языкознания, 1957, Ш 6, с.84-88.

7. АРУТЮНОВА Н.Д. Некоторые вопросы образования и морфологии основ слова. Филологические науки, 1958, № I, с.125-137.

8. АРУТЮНОВА Н.Д. Очерки по словообразованию в современном испанском языке. М.: йзд-во АН СССР, 1961, - 151 с.

9. БАКЕЕВА Н.Э. О лингвистических основах методики русского языкав национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. - М.: Педагогика, 1976, с.7-36.

10. БАРТОШЕВИЧ А.К. К определению системы словообразования.-Вопросы языкознания, 1972, № 2, с.83-89.

11. БАСКАКОВ Н.А. Историко-типологичеекая морфология тюркских языков. М.: Наука, 1979. - 274 с.

12. БОГОРОДИЦКИЙ В.А. Общий курс русской грамматики: (Из университетских чтений).-5-е изд. М.: Соцэкгиз, 1935. - 354 с.

13. БЫСТРОВА Е.А. Минимизация фразеологического материала в учебных целях. В кн.: Переводная и учебная лексикография. - М.: Русский язык, 1979, с.311-319.

14. ВИНОГРАДОВ В.В. Вопросы современного русского словообразования. В кн.: В.В.Виноградов. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. - М.: Наука, 1976, с.155-165.

15. ВИНОГРАДОВ В.В. Об основном словарном фонде и его словообразующей роли в истории языка. Изв.АН СССР. ОЛЯ, М.-Л., 1951,т.10, вып.З, с.218-239.

16. ВИНОГРАДОВ В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове, М.: Высшая школа, 1972. - 616 с.

17. ВИНОГРАДОВ В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. В кн.: В.В.Виноградов. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. - М.: Наука, 1975, с.166-220.

18. ВИНОКУР Г.О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.: Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1959, с.419-442.

19. ВОЛОЦКАЯ З.М. Семантическая классификация и способы образования отыменных глаголов. В кн.: Структурная типология языков. - М.: Наука, 1966, с.165-180.

20. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960, т.1, с.441-469.

21. ГАНИЕВ Ш.К. Словообразование русских имен существительных со значением лица мужского пола и его лингвистическое описание в учебных целях: Автореф. дис. . канд.пед.наук/ АПН СССР. НИИ преподавания русского языка в национальной школе. М., 1982.- 23 с.

22. ГЕ8 Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе, 1969,6, с.23-38.

23. ГОЛОВИН Б.Н. Замечания к теории словообразования. Учен.зап. Горьк.ун-та им.Н.И.Лобачевского. Серия лингвистическая. 1967, вып.76, с.3-49.

24. Грамматика русского языка. В 2-х т. T.I./Редкол.: В.В.Виноградов, Е.С.Истрина, С.Г.Бархударов. М.: Изд-во АН СССР, I960,- 720 с.

25. Грамматика современного русского литературного языка./ Отв. ред. Н.Ю.Шведова. М.: Наука, 1970. - 767 с.

26. ГУЛЯМОВ А.Г. К некоторым вопросам аффиксации в узбекском языке: Сборник статей. Академику В.А.Гордлевскому (к 75-летию).- М.: Изд-во АН СССР, 1953, с.98-107.

27. ДИЕВА К.И. Профессионально-педагогическая направленность курса современного русского литературного языка. Русский языки литература в узбекской школе, 1973, № 3, с.24-30.

28. ДМИТРИЕВ Н.К. Грамматика башкирского языка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 276 с.

29. ДОБРОМЫСЛОВ В.А. О развитии логического мышления учащихся У-УП классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956.- 63 с.

30. ЕРМАКОВА О.П. Расхождение формальной и семантической производности. В кн.: Актуальные проблемы русского словообразования, II. - Ташкент, 1976, с.17-37.—(Научные труды / Ташкент.гос. пед.ин-т им.Низами, т.174).

31. ЕФРЕМОВА Т.Ф. О едином словообразовательном минимуме русского языка. Русский язык в национальной школе, 1976, № 2, с.17-23.

32. ЗЕМСКАЯ Е.А. О соотносительности однокоренных существительных мужского и женского рода со значением лица. Русский язык в национальной школе, 1970, № 5, с.4-10.

33. ЗЕМСКАЯ Е.А. Понятие производности, оформленности и членимости основ. В кн.: Развитие словообразования современного русского языка./Под ред.Е.А.Земской,Д.Н.Шмелева.-М.: Наука,1966,с.3-12.

34. ЗЕНКОВ Г.С. Вопросы теории словообразования. Фрунзе: Наука, 1969, - 164 с.

35. ЗЕНКОВ Г.С. К постановке вопросов теории современного русского словообразования. Учен.зап. Киргиз.ун-та, 1963, вып.9, с.3-47.

36. ИЛЬИН М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. /Под ред. проф. В.С.Цетлин. М.: Педагогика, 1975. - 152 с.

37. КИССЕН И.А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков (фонетика, морфология, синтаксис). Ташкент: Учитель, 1966. - 96 с.

38. КЛЕБАНОВ Е.С. Первые уроки по разделу "Словообразование". -Русский язык в школе, 1969, № 5, с.38-45.

39. КОНОНОВ А.Н. Грамматика современного узбекского литературного языка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, I960. - 446 с.

40. КОСТОМАРОВ В.Г., МИТРОФАНОВА О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1978. - 136 с.

41. КРЫЛОВ Н.А. Типы основ в современном русском языке. Филологические науки, 1963, № 2, с.31-43.

42. КУБРЯКОВА Е.С. Об основной единице словообразовательной системы языка. В кн.: Актуальные проблемы русского словообразования: Тезисы докладов и краткие сообщения Ш Республиканской научной конференции 21-23 сентября 1978 г. - Ташкент, 1978,с.36-39.

43. КУБРЯКОВА Е.С. Основы морфологического анализа. М.: Наука, 1974. - 317 с.

44. КУБРЯКОВА Е.С. Словообразование как особый вид речевой деятельности. В кн.: Словообразование и фразообразование: Тезисы докладов научной конференции. - М.: МГПИИЯ, 1979,с.48-50.

45. КУБРЯКОВА Е.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1965. - 78 с.

46. ЛЕВКОВСКАЯ К.А. О понятии производности основ. В кн.: Вопросы составления описательных грамматик: Сб. статей. - М.: Изд-во АН СССР, 1961, с.123-139.

47. ЛЕВКОВСКАЯ К.А. Словообразование. Изд-во МГУ, 1954. - 35 с.

48. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психологическая структура значения. В кн.: Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. -М.: Наука, 1971, с.7-19.

49. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

50. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.С. Г.0.Винокур и современная словообразовательная наука. Русский язык в национальной школе, 1967, К> 6, с.19-23.

51. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.С. К соотношению единиц словообразования и морфонологии. В кн.: Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. - М.: Наука, 1969, с.119-132.

52. ЛОПАТИН В.В. Нулевая аффиксация в системе русского словообразования. Вопросы языкознания, 1966, № I, с.76-87.

53. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.О. О некоторых принципах морфемного анализа слов. (К определению понятия сложного слова в современном русском языке). Изв. АН СССР. ОЛЯ, 1963, т.22, вып.З, с.190-203.

54. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.С. Построение раздела "Словообразование". В кн.: Основы построения описательной грамматики современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1966, с.50-91.

55. ЛОПАТИН В.В. Русская словообразовательная морфемика: Проблемы и принципы описания. М.: Наука, 1977. - 315 с.

56. ЛЫКОВ А.Г. Об основе слова. Филологические науки, 1970, № 4, с.63-73.

57. МАКСИМОВ В.И. Грамматическая теория и практика изучения языка. Вопросы языкознания, 1977, № I, с.28-38.

58. МЕЛЬЧУК И.А. К понятию словообразования. Изв. АН СССР,Серия литературы и языка, 1967, т.26, вып.4, с.352-362.

59. МИКАЭЛЯН Г.Г. Проблемы методики обучения русскому словообразованию в армянской школе (На материале префиксальных глаголов): Автореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ преподавания русского языка в национальной школе. М., 1974, - 26 с.

60. МИЛОСЛАВСКИЙ И.Г. Вопросы словообразовательного синтеза. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 296 с.

61. МИРОЧНИК Э.Ш. Очерки методики обучения русскому языку учащихся узбекской школы: Пособие для учителей. Ташкент: Уцитувчи, 1980. - 207 с.

62. МИРТОВ А.В. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе.-3-е изд. Ташкент: Государственное издательство "Средняя и высшая школа" УзССР, 1962. 252 с.

63. НЕФЕДОВА P.M. Обучение пониманию производных слов. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы./Под ред. Н.З.Бакеевой. - М.: Педагогика, 1976,с.90-98.

64. Очерки по исторической грамматике русского литературного языка XIX века./Под ред.акад.В.В.Виноградова и д-ра филол.наук Н.Ю.Шведовой, кн.1. М.: Наука, 1964. - 600 с.

65. ПАНОВ М.В. Изменение членимости слов. В кн.: Словообразование современного русского языка: Социолого-лингвистическое исследование./Под ред. М.В.Панова. - М.: Наука, 1968, с.214-216.

66. ПАНОВ М.В. Об изучении русского словообразования. Изв. АН СССР. Серия литературы и языка. М., 1970, т.29, вып.З, с.258-264.

67. ПАНОВ М.В. Русский язык. В кн.: Языки народов СССР. В 5-ти т. T.I. - М., 1966, с.55-122.

68. ПАСТУШЕНКОВ Г.А. Структура русского слова в ее отношении к структурно-семантическому и функциональному уровням членения. Учен.зап.Калинин.гос.пед.ин-та им.М.И.Калинина, т.53. - Калинин, 1968у с.3-50.

69. ПАСТУШЕНКОВ Г.А. Структура слова (единицы структурно-функционального плана): Учебное пособие. Калинин, Калинин.гос.ун-т,1978. 84 с.

70. ПЕШКОВСКИЙ A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. М.: Учпедгиз, 1956. - 511 с.

71. ПЕШКОВСКИЙ A.M. Сборник статей. -JI.-M.: Гос.изд., 1925. -190с.

72. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. 4.1.-2-е изд. Ташкент: Гос.изд-во "Средняя и высшая школа" УзССР, 1961. - НО с.

73. ПР0К0П0ВИЧ Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. М.: Просвещение, 1966. - 399 с.

74. РВДЬКИН В.А. Акцентология современного русского литературного языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 224 с.

75. РЕДЬКЙН В.А. О задачах изучения морфонологических единиц в их связи с единицами смежных уровней. В кн.: Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. -М.: Наука, 1969, с.132-143.

76. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Агглютинация и фузия как две тенденции грамматического строя слова.-В кн.: Морфологическая типология и проблема классификации языков: Сб.статей/Отв.ред.Б.А.Серебрянников и О.П.Суник. М.-Л.: Наука, 1965. с.64-92.

77. РЕШЕТОВ В.В. О подготовке учителей русского языка для национальных школ. Русский язык в национальной школе, 1966, № 4, с.64-70.

78. РЕШЕТОВ В.В. Основы фонетики и грамматики узбекского языка.-2-е изд. Ташкент: Учитель, 1965. - 243 с.

79. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с. - В надзаг.: Академия пед.наук СССР. Ин-т психологии АН СССР.

80. Русская грамматика. В 2-х т. Т.I./Гл.ред.Н.Ю.Шведова. М.: Наука, 1980. - 784 с.

81. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики. /Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

82. СОБОЛЕВА П.А. Исследование словообразовательной системы на основе аппликативной порождающей модели: Учен.зап.Тартусского ун-та, вып. 228. Тарту, 1969, с.157-171.

83. ТЕКУЧЕВ А.В. Грамматический разбор в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 398 с.

84. ТЕКУЧЕВ А.В. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 606 с.

85. ТИХОНОВ А.Н. Морфема как значимая часть слова. Филологические науки, 1971, № 6, с.39-52.

86. ТИХОНОВ А.Н. Морфемный состав и словообразовательная структура слова в русском языке. В кн.: Актуальные проблемы русского словообразования. - Учен.зап. Ташкент.гос.пед.ин-та им. Низами, т.143. - Ташкент, 1975, с.7-13.

87. ТИХОНОВ А.Н. Проблемы составления гнездового словообразовательного словаря современного русского языка: Курс лекций. -Самарканд; Самарканд.гос.ин-т им.А.Навои, 1971. 388 с.

88. УСМАНОВ С. Морфологические особенности слова в современном узбекском языке: Автореф. дис. . докт.фил.наук/АН УзССР. Ин-т языка и литературы им.А.С.Пушкина. Ташкент: Наука УзССР, 1964. - 151 с.

89. УШАКОВ М.В. Методика правописания: Пособие для учителей средней школы. 3-е изд. - М.-Л., 1947. - 176 с.

90. ФЕДОРЕНКО Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

91. ХОЛМУРАДОВ А. Препозитивные словообразовательные элементы в узбекском литературном языке (заимствованные из таджикскогои русского языков): Автореф.дис. . канд.филол.наук./АН СССР. Институт языкознания. М., 1983. - 20 с.

92. ХОХЛАЧЕВА В.Н. Проблема словообразовательного значения. (К понятию нормы в словообразовании). В кн.: Грамматика и норма. - М.: Наука, 1977, с.5-41.

93. ХОХЛАЧЕВА В.Н. Словообразование существительных в русском языке. (Опыт системного исследования): Автореф.дис. . докт. филол.наук./АН СССР. Институт русского языка. М., 1976.- 48 с.

94. ЩГАНЕНКО Г.П. Лингводидактические проблемы изучения структуры слова русского языка в украинской школе: Автореф.дис. . докт.пед.наук./АПН СССР. НИИ преподавания русского языка в национальной школе. М., 1978. - 48 с.

95. ЧИННОВА В.А. Вопросы методики словарной работы по русскому языку в узбекской школе. Ташкент, 1951. - 32 с.

96. ЧИСТЯКОВ В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах: Пособие для учителей. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958.- 464 с.

97. ШАНСКИЙ Н.М., ФИЛИППОВ А.В. О лингвистической подготовке учителей русского языка и литературы для национальной школы. -Русский язык в школе, 1979, № 6, с.102-105.

98. ШАНСКИЙ Н.М. Очерки по русскому словообразованию. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 310 с.

99. ШЕКИХАЧЕВА М.Ш. Лингводидактические основы изучения русского словообразования в черкесских школах: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1979. - 48 с.

100. ШУБИН Э.П. Основные принципы обучения иностранным языкам.- М.: Учпедгиз, 1963. 191 с.

101. ЯНКО-ТРИНИЦКАЯ Н.А. Закономерность связей словообразовательного и лексического значений в производных словах. В кн.: Развитие современного русского языка. - М.: Изд-во АН СССР, 1963, с.83-97.

102. ЯНКО-ТРИНИЦКАЯ Н.А. К системности русского словообразования. Филологические науки, 1976, № 5, с.44-55.

103. НО. ЯНКО-ТРИНИЦКАЯ Н.А. Членимость основы русского слова. Изв. АН СССР. Серия литературы и языка, 1968, т.27, вып.6, с.532-540.

104. СЛОВАРИ, УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

105. АЗИЗОВ А.А. и др. Русский язык: Учебник для 9 класса узбекской средней школы. Ташкент: У^итувчи, 1978. - 264 с.

106. АЗИЗОВ А.А. и др. Русский язык: Учебник для 10 класса узбекской средней школы. Ташкент: У^итувчи, 1977. - 238 с.

107. АХМАНОВА О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 о.

108. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. - М.: Государственное научное изд-во "Большая советская энциклопедия", 1955, т.31, - 648 с.

109. ВЕЛИЧУК А., ШАБАНОВ А. Словарь-минимум по русскому языку для 1-У1 классов азербайджанской школы. Баку, 1969. - 75 с.

110. ГВОЗДЕВ А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. -4-е изд. М.: Учпедгиз, 1967. - 432 с.

111. ГОЛАНОВ И.Г. Морфология современного русского языка. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1965. - 288 с.

112. ГУЖВА Ф.К. Современный русский литературный язык. (Словообразование. Морфология). Киев: Радянська школа, 1967. - 224 с,

113. ЗЕМСКАЯ Е.А. Современный русский язык. Словообразование. -М.: Просвещение, 1973. 304 с.

114. Обратный словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1974. - 944 с. В надзаг.: Научно-редакционный совет издательства "Советская энциклопедия". Вычислительный центр Академии Наук СССР.

115. ОЖЕГОВ С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978.- 846 с.

116. Практический курс русского языка. 4.1./Под ред. А.Г.Хмары. -Л.; Просвещение, 1980. 248 с.

117. Программы восьмилетней школы: Русский язык и литература в узбекской школе (1-8 классы) Ташкент: У^итувчи, I98I.-96 с.

118. Программы педагогических институтов: Практический курс русского языка./Отв.ред.Н.М.Шанский, Л.А.Ходякова. Л.: Просвещение, 1980, с.10-40.

119. Программы педагогических институтов: Современный русский литературный язык./Отв.ред.Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 1979, с.3-19.

120. Программы средней школы: Русский язык в узбекской школе (910 классы). Ташкент: Уцитувчи, 1980. - 48 с.

121. РОЗЕНТАЛЬ Д.Э., ТЕЛЕНКОВА М.А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

122. Сборник упражнений по морфологии русского языка. Для нерусских групп вузов УзССР./Под.ред.Т.А.Булгаковой и З.Н.Шели-гран. Ташкент: Средняя и высшая школа, 1963. - 148 с.

123. Сборник упражнений по современному русскому языку./Под ред. Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, 1982. - 230 с.

124. СЕРГЕЕВА М.С. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса узбекахской школы. Ташкент: У^итувчи, 1980. - 192 с.

125. Современный русский литературный язык./Под ред.Н.М.Шанского.- Л.: Просвещение, 1981. 584 с.

126. Современный русский язык. Морфология./Под ред. В.В.Виноградова. М.: Изд-во МГУ, 1952. - 518 с.

127. Современный русский язык. Морфология./Под ред.В.В.Решетова.- Ташкент: У^итувчи, 1976. 272 с.

128. Современный русский язык. 4.1./Под ред.Д.Э.Розенталя. М.: Высшая школа, 1976. - 352 с.

129. Современный русский язык: Сборник упражнений./Редкол.:Н.П.Го-лубева и др.). М.: Просвещение, 1975. - 318 с.

130. СУХАРЕВА А.А. и др. Русский язык: Учебник для 7-8 классов узбекской школы. Ташкент; Уцитувчи, 1981. - 272 с.

131. ТИХОНОВ А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1978. - 727с.

132. Толковый словарь русского языка./Под ред.Д.Н.Ушакова, Т.1,11. -М.: Советская энциклопедия, 1938.

133. Частотный словарь русского языка./Под ред.Л.Н.Засориной.- М.: Русский язык, 1977. 936 с.

134. ЧЙННОВА В.А. и др. Русский язык: Учебник для 4 класса узбекской школы. Ташкент:У^итувчи, 1981. - 274 с.

135. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

136. ШАНСКИЙ Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. Ч.П: Словообразование. Морфология. М.: Просвещение, 1981. -270с.

137. ЯКУБОВА Х.Я., АНДРИЯНОВА В.И. Русский язык: Учебник для 6 класса узбекской школы. Ташкент: У^итувчи, 1981. - 192 с.

138. Перечень видов упражнений и заданий по составу слова и словообразованию в учебниках русского языка 4-10 классов узбекской школы

139. Типы :№№: Виды упражнений и заданий Выполнение по классамработ :пп: • • • • 1У : У : У1 : УП : УШ : • • • • • IX : х •1.: 2: 3 : 4 : 5 ! 6 : 7 i 8 i 9 : 10

140. Рабо- I. Спишите. Отделите окончание от основы. Подчеркни-та те основу одной чертой, а окончание двумя. + + + —с основой и 2. Допишите окончания. Скажите, где мягкая, где твердая основа. + + + - — —

141. Определите род, число, падеж и основу существи-окон- тельных. + + - - — —ча- 4. Допишите окончания. Обратите внимание на основу нием 5. существительных. Укажите в выделенных словах непроизводную и + производную основы. — — — — + —

142. Прочитайте текст. Найдите в нем родственные (однокоренные) слова.

143. Подчеркните в родственных словах корни и поставьте ударение. Скажите, одинаково ли произносятся в корнях гласные под ударением и без ударения. Изменяется ли на письме гласная в корнях родственных слов?

144. Вставьте и подчеркните безударные гласные корня. К выделенным словам подберите родственные слова.

145. Спишите слова, распределив их по группам:а) родственные слова с корнем -вод-(от слова вода), б) с корнем -вод- (от слова водить).

146. Подчеркните в корнях слов чередующиеся гласные.

147. Прочитайте словосочетания и укажите, в каких словах есть беглые гласные, а в каких нет.

148. Образуйте от данных слов сложные слова с корнем -пол-.

149. Замените глаголы однокоренными существительными.

150. Подберите к данным существительным однокоренные глаголы настоящего времени 3 лица, единственного числа.+ +