Лингвометодические основы обучения имени существительному в 6 классе

Дондокова, Жаргалма Цыбандоржиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы обучения имени существительному в 6 классе

Автореферат

Автор научной работы: Дондокова, Жаргалма Цыбандоржиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Лингвометодические основы обучения имени существительному в 6 классе"

□□3456136

На правах рукописи

Жаргалма Цыбандоржиевна ДОНДОКОВА

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ В 6 КЛАССЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (монгольские языки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ - 2008

003456136

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Раднаев Эрхито Раднаевич

доктор филологических наук, профессор Шагдаров Лубсан Доржиевич

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Будаев Сергей Дмитриевич

Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «12» декабря 2008 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 в Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, в аудитории 0209.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «/¿»ноября 2008г.

Автореферат разослан « /Z » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Матвеева Д.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Как известно, родной язык является основой развития самосознания личности, формирования его интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала. Необходимость развития и социализации личности учащегося как субъекта этноса и как гражданина является на сегодняшний день актуальной проблемой.

Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы (1990), которая определила основные направления сохранения и развития языков в национальных системах образования. Закон «О языках народов Республики Бурятия» (1992) предоставил школе широкие полномочия выбора направления развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладности, вариативности и учёта национальных особенностей.

В системе образования Республики Бурятия идет интенсивный процесс обновления преподавания бурятского языка в национальной школе: разрабатывается новая программа по бурятскому языку в национальной школе, издаются школьные учебники, учебно-методические комплекты. В последние 10-15 лет в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе ведутся научные исследования по таким разделам, как методика обучения фонетике (Д.Б. Базарова), методика развития речи (С.Г. Ошоров), методика обучения лексике (Б.Б. Будаин), методика обучения бурятскому языку в диалектных условиях (С.Д. Будаев), методика обучения орфоэпии (Б.Б. Лхасаранова) и другие. Таким образом, для современного этапа развития общества характерно повышенное внимание к совершенствованию процесса образования, воспитания, к созданию новых технологий обучения родному языку.

Вместе с тем следует отметить, что некоторые вопросы методики преподавания бурятского языка в национальной школе остаются недостаточно исследованными. На стадии своего становления находится методика преподавания морфологии, в частности, обучение имени существительному бурятского языка.

Основу обучения именам существительным бурятского языка составляют фундаментальные исследования в области

морфологии бурятского языка Т.А. Бертагаева (1961), Ц.Б. Цыдендамбаева (1951, 1962), Г.Д. Санжеева, (1941, 1959), Д.Д. Амоголонова (1958), Ц.Ц. Цыдыпова (1988), У-Ж.Ш. Дондукова (1964), Л.Д. Шагдарова (1989), Д-Н.Д. Доржиева (1989, 2002) и других; в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе Б.Б. Батоева (1955, 1957, 1985, 2000), Ц.Ц. Цыдыпова, (1958, 1961, 1967, 1980) Э.Р. Раднаева (1979, 1987, 2000, 2005) и других; в области психологии усвоения грамматики В.В. Давыдова (1986), С.Ф. Жуйкова (1979), Д.Н. Богоявленского (1957) и других.

Анализ научной литературы, действующих учебно-методических комплектов, наблюдение за процессом преподавания имени существительному в национальной школе позволяют сформулировать ряд существенных противоречий между:

- существующей теорией и практикой преподавания частей речи бурятского языка и необходимостью ее преподавания в соответствии с современными методическими требованиями;

необходимостью совершенствования лексико-грамматических умений, навыков и недостаточной разработанностью соответствующей методики для обучения имени существительному;

- необходимостью организации подачи учебного материала при обучении имени существительному на основе логически завершенных частей-блоков и его недостаточной разработанностью в методической литературе.

Указанные противоречия составляют проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки методики обучения имени существительному в национальной школе. Вышеизложенное обусловило выбор темы «Лингвометодические основы обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе».

Объект исследования - процесс обучения частям речи бурятского языка в национальной школе.

Предмет исследования - содержание и методическая организация учебного процесса, направленного на совершенствование навыков и развитие умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное».

Гипотеза исследования - совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» представляется успешным, если:

• реализована эффективная методическая система на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);

• в процессе обучения использовать схематизацию изучаемого учебного материала со специально разработанной системой упражнений.

Цель исследования:

- определить лингвометодические основы обучения имени существительному в 6-м классе; разработать методическую систему совершенствования навыков и развития умений по теме «Имя существительное» у учащихся 6-го класса.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:

• отобрать языковой материал для обучения имени существительному в 6-м классе на основе структурно-типологической характеристики основных лексико-грамматических категорий этой части речи;

• изучить психологию усвоения учебного материала учащимися среднего школьного возраста;

• определить дидактические принципы и методы обучения имени существительному в национальной школе;

• проанализировать действующие программы, учебники, учебно-методические комплекты и методическую литературу с точки зрения их соответствия целям и задачам темы исследования;

• выявить качество знаний, навыков и умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное»;

в разработать методическую систему обучения имени существительному в 6-м классе национальной школы и проверить ее эффективность.

Методы исследования определялись спецификой данной работы, находящейся на стыке смежных отраслей педагогической науки. В соответствии с этим в работе использовался комплекс методов исследования:

теоретический (изучение лингвистической, психологической, дидактической, учебно-методической

литературы по теме исследования);

- социолого-педагогический (наблюдение за процессом обучения бурятскому языку, анкетирование, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся);

экспериментальный (организация педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего) с целью проверки эффективности предлагаемой методики);

- статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего и обучающего эксперимента).

Методологическую оспову исследования составляют учение о теории речевой деятельности (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, И.Н. Зимняя, C.J1. Рубинштейн); идеи и принципы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков) и проблемного обучения (М.И. Махмутов, И .Я. Лернер), проблемы обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, И.Л. Бим); обучение русскому языку (Е.С. Антонова, Ю.К. Бабанский, Л.Л. Буланин, Г.Д. Власенков, Т.А. Ладыженская М.Р. Львов, В.П. Озерская, A.B. Текучев); отдельные аспекты преподавания бурятского языка в национальной школе (Ц.Ц. Цыдыпов, Э.Р. Раднаев, Б.Б. Батоев, Д.Д. Ошоров, С.Д. Будаев, Д.Б. Базарова, Б.Б. Будаин, С.Г. Ошоров, С.Ц. Содномов), преподавание бурятского языка как государственного (У-Ж.Ш. Дондуков, Э.П. Нанзатова, О.Г. Макарова, Б.Б. Лхасаранова).

Научная новизна исследования заключается в следующем: • проведен структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка, на основе которого отобран лингвистический материал для изучения раздела «Имя существительное» в 6-м классе национальной школы;

« разработана методика организации подачи учебного материала по теме «Имя существительное» на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);

в разработана система упражнений на совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» в национальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результатом является создание целостной методической

системы обучения имени существительному бурятского языка, которая может быть успешно использована при обучении другим частям речи бурятского языка; расширение представления о средствах создания приёмов овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по родному языку как учебному предмету.

Практическая значимость: разработана и апробирована методика обучения по разделу «Имя существительное». Отдельные теоретические положения диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку как родному.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного диссертационного исследования подтверждается:

- опорой на теоретическую базу, сформированную в ходе анализа научно-методической литературы;

- применением совокупности методов исследования;

- опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;

- использованием на практике результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту, заключаются в

следующем:

Обучение имени существительному учащихся национальной школы должно осуществляться с учетом специфики лингвистического материала, психологических особенностей возраста учащихся, а также идей принципа коммуникативности и деятельности.

» Усвоение лексико-грамматических категорий имени существительного должно осуществляться на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис).

в Совершенствование навыков и развитие умений по лексико-грамматическим категориям имени существительного бурятского языка должно осуществляться на основе схематизации учебного материала и специально разработанной системы упражнений.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; уточнен понятийный аппарат, формулировались гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) в ходе научного исследования проведен констатирующий эксперимент с целью выявления типичных -ошибок при прохождении темы «Имя существительное».

На третьем этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась методика обучения имени существительному; проводилась апробация разработанной методики; выполнялся анализ результатов экспериментальной работы; формулировались выводы по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментального исследования в Усть-Эгитуйской, Эгитуйской, Можайской, Сосновоозерской средних школах Еравнинского района Республики Бурятия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных, вузовских научно-практических конференциях: 1) «Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона» (6-7 апреля 2006 г., г. Улан-Удэ), 2) «К 100-летию Т.А. Бертагаева» (13 октября 2005 г., г. Улан-Удэ); публиковались в научных сборниках 1) «Электронный Вестник ЦППК ФЛ» (г. Санкт-Петербург); 2) «Феномен личности Давида Кугультинова - поэта, философа и гражданина» (г. Элиста, 17-21 арпеля 2007 г.); 3) «Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков» (г. Элиста 2007 г.); 4) «Вестник БГУ». Серия «Теория и методика преподавания» (Улан-Удэ, 2007 г.); 5) «Вестник БГУ». Серия «Педагогика» (Улан-Удэ, 2008 г.); 6) Монгол судлалын чуулган (Улаанбаатар, 2008).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза исследования, раскрывается теоретическая и научно-практическая ценность работы, ее научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, конкретизируются объект и предмет исследования.

В первой главе «Теоретические основы обучения имени существительному» дан структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка и выявлены наиболее сложные вопросы структуры, семантики и функционирования этой части речи, вопросы психологии усвоения грамматики, выявлены наиболее эффективные принципы, методы и средства обучения имени существительному. В первом параграфе «Структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка» проанализированы основные лексико-грамматические категории имени существительного бурятского языка, в соответствии с которыми они подразделяются на собственные и нарицательные (Сэлэнгэ - Селенга, Арюна - Арюна, Улаанбаатар -Уланбатар, басаган - девочка, мурэн - река, хото - город), конкретные (модон - дерево, ном - книга, дэбтэр - тетрадь), отвлеченные (нанаан - мысль, ухаан - ум, эрдэм - наука, тэмсэл -борьба) и собирательные (мал - скот, ьурэг - стая, уетэн -ровесники, залуушуул - молодежь, нютагаархин - земляки). Имена существительные в бурятском языке склоняются по числам и падежам: гол - голнууд (реки), ахай - ахайнар (братья), пом -номтой (с книгой), нухэр - нухэрэй (друга). Для этой части речи так же, как и во всех монгольских языках, характерно притяжательное склонение: личное - абымни (моего отца), абанъ (его отец), абатнай (ваш отец); возвратное - абынгаа (своего отца), абатайгаа (со своим отцом), абадаа (своему отцу). В этом параграфе выявлены такие наиболее трудные для усвоения лексико-грамматические особенности имени существительного бурятского языка, как разграничение и правописание падежных и притяжательных форм (гэртээ ерэбэ - вернулся в свой дом; гэртэй болобо - приобрел дом, гэрэй уудэн - дверь дома, гэрээ бариба -построил свой дом), определение имен существительных, образованных от других частей речи (байдал - состояние, ябадал -ходьба, ойлгосо - понятие, хвврэлдввн - разговор). Анализ языкового материала показывает, что в школьный курс бурятского языка необходимо включить темы «Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные», «Двойной падеж в бурятском языке».

Во втором параграфе «Психологические основы обучения имени существительного» рассматриваются принципы организации обучения имени существительному, которые

опираются на психологическую теорию связи мышления с практической деятельностью учащихся, а также на сознательное усвоение знаний, являющихся базовыми для совершенствования навыков, и развитие умений (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготской,

A.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Г.П. Трофимович

B.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков).

В процессе обучения качественно перестраиваются все сферы личности школьника, прежде всего интеллектуальная сфера -мышление. Так, в 6-м классе у учащихся формируется теоретическое мышление. В связи с этим при усвоении лексико-грамматичсских категорий имени существительного учащиеся должны осуществлять такие умственные операции, как абстрагирование и обобщение. При анализе лексико-грамматических категорий учащиеся отвлекаются от конкретного смысла, вырабатывается другое отношение к речи. Например, гуйдэл - беготня, ажал - работа, уншалга - чтение реально обозначают действие, в то время как по грамматическому значению являются существительными, обозначающими предмет (опредмеченное действие). Таким образом, при изучении лексико-грамматических категорий имени существительного в национальной школе необходимы сознательное усвоение и деятельностный подход к обучению, чтобы учащиеся могли абстрагироваться от конкретного смысла слова. Это достигается при реализации принципа наглядности (схематизации учебного материала), который стимулирует переход от конкретно-образного и наглядно-действенного (эмпирического) мышления к абстрактно-логическому (теоретическому) мышлению.

В третьем параграфе «Дидактические основы обучения имени существительному» выявляются наиболее приемлемые для обучения имени существительному общедидактические принципы, ведущими из которых являются принципы коммуникативности и деятельности. Принцип коммуникативности является ведущим, так как обучение родному языку происходит в процессе коммуникации на родном языке. Принцип деятельности подразумевает, что обучение совершается на основе деятельности учителя (обучение) и деятельности учащегося (учение). Выбор методов обучения для совершенствования навыков и развития умений по разделу «Имя существительное» основан на концепции И.Л.

Бим, которая выделяет методы обучения (организация ознакомления, организация тренировки, организация применения) и учения (ознакомление, тренировка, применение). Правильное определение лексических различий, грамматических категорий и синтаксических функций имен существительных учащимися происходит в процессе выполнения соответствующих упражнений, которые должны усложняться от этапа к этапу. С помощью упражнений ученики наблюдают языковые явления, производят языковой разбор, овладевают различными способами творческой деятельности. На уроках языка упражнениям отводится до 80 % времени, поэтому важно, чтобы данный вид работы способствовал активизации деятельности учащихся, развитию их мышления и речи.

Таким образом, совершенствование навыков и развитие умений по имени существительному достигаются с помощью следующих типов упражнений:

1) пропедевтические (подготовительные) - наблюдение над языком с целью обнаружения того или иного свойства;

2) иллюстративные - различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и т. д.;

3) повторительно-обобщающие - конструирование слов по заданным моделям и без них, составление словосочетаний и предложений, образование грамматических форм;

4) творческие - составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и т.д. (Т.А. Ладыженская);

5) графические - составление и заполнение таблиц, схем, кластеров.

Таким образом, на основе анализа дидактической литературы, придерживаясь принципов коммуникативности и деятельности в совокупности с методами и во взаимодействии с типами упражнений, разработана методическая система обучения имени существительному бурятского языка в национальной школе.

Во второй главе «Методика обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе» освещены вопросы развития методики обучения бурятскому языку, проанализированы учебные программы, учебники, учебно-

методические комплекты и учебно-методическая литература по теме настоящего исследования; выявлен уровень владения навыками, умениями учащихся 6-го класса по разделу «Имя существительное»; предложена система упражнений и представлен анализ результатов обучающего эксперимента.

В первом параграфе «Анализ программ, учебников и учебно-методических комплектов и пособий» анализу подвергнуты действующая программа, учебники, учебно-методические комплекты и учебно-методическая литература по теме исследования. Программа по бурятскому языку является государственным документом, определяющим содержание, объем знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в школе. В настоящее время обучение бурятскому языку в 5-11-х классах ведется по программе, составленной Б.Б. Батоевым, Ц.Ц. Цыдыповым, Э.Р. Раднаевым, Д.Ш. Шойдоковым, Ю.Ш. Цыдыпцыреновой, Ц.Б. Цыреновой (1994). Раздел «Имя существительное» по программе изучается в 6-м классе. На изучение данного раздела отводится 20 часов. Согласно программе в 6-м классе учащиеся должны получить знания о лексико-грамматических признаках этой части речи, о функционировании их в предложении. Учащиеся обучаются по учебнику, составленной Ц.Ц. Цыдыповым, Д.Б. Базаровой, Ц-Х.Ж. Жамьяновой (1993).

Анализ учебно-методической литературы по бурятскому языку показал, что для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо пересмотреть порядок подачи учебного материала по разделу «Имя существительное». На наш взгляд, он недостаточно упорядочен. Процесс обучения имени существительному мы рекомендуем организовать на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование на основе лексики, грамматика на основе синтаксиса), что позволяет повысить эффективность обучения. На наш взгляд, необходимо добавить такие понятия, как конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные бурятского языка. Анализ учебника (Цыдыпов Ц.Ц., Базарова Д.Б., Жамьянова Ц-Х.Ж. Буряад хэлэн. 6-дахи класс) показывает, что упражнения по теме «Имя существительное» на формирование знаний, навыков и умений рецептивного и репродуктивного характера, сопровождаются заданиями типа: определить, найти, выделить, вставить пропущенные буквы и т.д. Практически отсутствуют

упражнения на развитие творческого мышления и на составление схем, таблиц, кластеров.

Таким образом, для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо разграничить темы на логически завершенные блоки (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и разработать систему упражнений.

Второй параграф «Качество знаний, навыков н умений учащихся 6-го класса по теме «Имя существительное» посвящен анализу состояния качества знаний, навыков, умений учащихся по теме «Имя существительное». Для этого был проведен констатирующий эксперимент в 6-х классах Сосновоозерской, Можайской, Усть-Эгитуйской, Эгитуйской средних школ Еравнинского района для выявления:

- умения учащихся выделять имена существительные в тексте и дать храктеристику;

- качественного усвоения лексико-грамматических форм имени существительного;

- трудностей и ошибок при употреблении лексико-грамматических форм имени существительного.

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что при изучении темы «Имя существительное» у учащихся при определении личных и неличных, собственных и нарицательных имен существительных не возникает особых трудностей. Вместе с тем большие трудности возникают при изучении следующих тем:

1. Склонение имен существительных.

Например, допускались такие ошибки: а) при изменении по числам - басаган - басаганууд, хугшэн - хугшэнууд (правильно басагад - девочки, хугшэд - старики) и т.п.; б) при склонении -уула-ууланай (р.п.), гэр - гэрын (р.п.), хюрвв - хюрвенэй (р.п.) (правильно уулын - хребта, гэрэй - дома, хюрввгэй - пилы) т.п.; в) при склонении с притяжанием - гэрэйнгэй хажууда (правильно гэрэйнгээ хажууда — возле своего дома), хубуулдэй хэлэнэ (правильно хубуундээ - своему сыну) и т.п.

2. При определении имени существительного как части речи.

Например, Моридой хурдан гуйдэл харахадаа, Вата баярлаба

(Увидев быстрый бег лошадей, Бато обрадовался). Отглагольное существительное гуйдэл - бег, учащиеся определили как глагол.

Подобные ошибки при определении имен существительных, образованных от других частей речи, свидетельствуют о том, что необходимо углубить тему «Юумэнэй нэрын бии бололго (Словообразование имен существительных)». Также необходимо дать понятия о конкретных, отвлеченных и собирательных существительных бурятского языка. Изучение этих категорий имен существительных в программе не предусмотрено.

3. При определении синтаксической функции имени существительного учащиеся часто путают подлежащее и дополнение. Например, Манай республикада хорин нэгэн аймагууд бии (В нашей республике двадцать один район). В этом предложении учащиеся определили подлежащее аймагууд как дополнение. Результаты констатирующего эксперимента приведены в табл. 1.

Таблица 1

Класс Кол-во учел Количество допущенных ошибок

6 120 на изменение на слово-образова ние на синтаксическую функцию им. существительного

по числам по падежам по притя-жаниго

28% 49% 67% 88% 72%

Таким образом, на основе анализа констатирующего эксперимента выявлены наиболее типичные ошибки в употреблении лексико-грамматических форм имени существительного.

В третьем параграфе «Методы и приемы обучения имени существительному (обучающий эксперимент)» на основе теоретических положений научной и методической литературы, констатирующего эксперимента разработана система обучающего эксперимента. В целях определения лексико-грамматических форм имени существительного учащиеся должны усвоить предметное значение этой части речи. Изучение имени существительного предоставляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие задания, как выделение грамматических признаков слов,

морфологический разбор, классификация явлений по тем или иным признакам.

В целях всестороннего развития учащихся и в первую очередь развития их логического мышления необходимо научить учащихся тому, что слова хуч - человек, газар - земля, с одной стороны, нанаан-мыспъ, сэдъхэл - совесть - с другой, являются одной частью речи. Надо научить учащихся различать понятия «предмет» и «опредмеченные представления». С этой целью необходимо указывать на то, что именно обозначает данное существительное, к какому классу понятий относится явление (юумэн - предмет, бодосонууд - вещества, байгаалиин узэгдэлнууд - явления природы, уйлэ байдал - действие сотояния, сэдъхэлэй байдал-состоянш души). Кроме того, необходимо разработать ряд специальных упражнений, целью которых является определение значений имен существительных. При этом значения имени существительного необходимо, чтобы ученики правильно определяли категорию имени существительного: собственную или нарицательную, конкретную, отвлеченную или собирательную. Исходя из этого, целесообразным представляется введение в школьную программу следующих тем: «Конкретные и отвлеченные имена существительные бурятского языка», «Собирательные имена существительные».

С темой «Склонение имен существительных» учащиеся начинают знакомиться в начальных классах. Этот важный раздел грамматики охватывает большое количество грамматических понятий, при помощи которых учащиеся начинают усваивать грамматику бурятского языка в целом, основные правила орфографии и пунктуации и в том числе правила правописания падежных окончаний, окончаний притяжания и числа. С такой грамматической формой, как притяжание, учащиеся знакомятся в 6-м классе. Представляется важным объяснить учащимся, что категория притяжания является грамматической особенностью всех монгольских языков.

Тема «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» («Суффиксы имен существительных») является последней в разделе «Имя существительное». Необходимо расширить систему упражнений по этой теме дополнительными закрепляющими заданиями, так как учащиеся часто допускают ошибки при определении существительных, образованных от других частей речи. В

проведенном обучающем эксперименте эта тема изучается вместе с лексическими значениями имен существительных бурятского языка.

Обучающий эксперимент проводился в двух классах с одинаковым уровнем знаний. Контрольные тестовые работы проводились после прохождения каждого блока темы. Навыки и умения отрабатывались с помощью специальных упражнений.

В реализации принципа взаимосвязи между уровнями языка видится важной интеграция следующих лингвистических уровней при изучении имени существительного:

- словообразование + лексикология;

- грамматика + синтаксис.

Кроме того, темы были условно разделены на 2 блока (табл. 2)

Таблица 2

1 блок 2 блок

1. Юумэнэй нэрын бии бололго (Образование имен существительных). 2. Хуниие ба хунЬее бэшэ юумэ тэмдэглэЬэн юумэнэй нэрэ (Личные и неличные имена существительные). 3. Юрыи ба тусхайта юумэнэй нэрэнууд (Собственные и нарицательные имена существительные). 4. Тодорхой, зайраа ба суглуулЬан юумэнэй нэрэнууд (Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные). 1. Юумэнэй нэрын тоо (Число имен существительных). 2. Юумэнэй нэрын зохилдол (Склонение имен существительных). 3. Юумэнэй нэрын хамаадал (Притяжание имен существительных). 4. Юумэнэй нэрые мэдуулэл соо хэрэглэлгэ (Употребление имен существительных в предложении).

Таким образом, грамматическое значение имён существительных рассматривается в тесной связи с лексическим

значением. Словарный состав языка пополняется за счет образования новых слов по моделям, уже существующим в языке. Лексическое значение производных слов базируется на вещественном значении производящих основ. Изучение грамматических значений на синтаксической основе будет эффективным, так как слова вступают в определенные отношения друг с другом в составе предложения. Результативность учебного процесса зависит не только от методов и приемов обучения, но и от структуры изложения учебного материала. В связи с этим при реализации метода организации ознакомления (показ, объяснение), тренировки и применения были разработаны опорные схемы. После усвоения опорных схем были предложены упражнения. Проиллюстрируем фрагмент урока: «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» (Суффиксы имен существительных).

Таблица 3

Деятельность учителя Деятельность учащегося

- Ямар хэлэлгын хуби узэнэбибди? - Мунее эхин класста юумэнэй нэрэ тухай узэЬэнее Ьанаябди. - Зай, бидэ юумэнэй нэрэ гэжэ хэлэлгын хуби тухай Ьанабабди. Мунее хэлэгты, юумэнэй нэрэ тухай юумэ мэдэхэ болообта? Юумэнэй нэрэ, тэрэ юумэ тэмдэглэдэг. Хэн? Юун? гэИэн асуудалнуудта харюусадаг. - Юумэнэй нэрэ падежаар зохилдодог, тоогой залгалта абадаг, хун ба хун бэшэ гэжэ илгардаг, юрын ба тусхайта байдаг.

организация ознакомления

- Угы, муноо хэшээлэй темэ уншагты даа. Ямар угэЬое гараЬан гэжэ Ьананабта? - ТиимэЬээ залгабаринууд гээшэ, ородоор хэлэбэл, суффикснууд болоно. - Энэ мэдуулэлнуудые уншагты зурагдаЬан угэнуудые тайлбарилагты. - Эдэ угэнууд юугэрээ илгаатайб? - Зуб, юугээрээ адлиб? - Ямар залгабариин хусеер гараЬан угэ юун? гэЬэн асуудалда харюусанаб? - ТиимэЬээ, ямар хэлэлгын хубиЬаа гоумэнэй нэрэ гаранаб? - «Юумэнэй нэрын залгабаринууд», юун бэ залгабаринууд гэжэ? - Залга, залгаха. - Мунвв бидэ юумэнэй нэрын залгабаринуудые гарахабди. нурагшадшье шууялдан ерэжэ, багшаяа амаршалаад, гар нюураа угаалган, шэнэ газетэ уншалган болобо. Номдоо улам бури оролдогты, уншажа шадаха болоо хадаа ном уишаха юм. (Ц. Номтоев). Ороноор эжы гарааугаа гэдэг. - Асуудалнуудаараа, запгалтануудаараа. - Булта уйлэ тэмдэглэнэ. - Юун? уншалган, угаалган, эндэ - лган гэЬэн залгабари байна. Харин анхан Ьуури унша уйлэ угэ болоно. - Уйлэ угэЬее юумэнэй нэрэ бии болоно.

организация тренировки

- Энэ залгабаритай жэшээ Ьанагты даа. - Энэ ЬанаЬан угэнуудээрээ хоёр-хоёр мэдуулэлнуудые Ьанагты, нэгэнь уйлэ угэтэй, нугеедэнь юумэнэй нэрэтэй. - Буулган, оролгон, барилган.

организация применения

- Би танда угэнуудые уншахаб, таанад уйлэ угэЬев гараЬан юумэнэй нэрэнуудые бэшэгты. нургаал, тогтоол, ябадал, ьураха, гуйхэ, суглаан, бэлшээри, заабари, бэшэг, зураг, ажаллана бэлшэхэ, зураха, ажалшан, нэмэлтэ, начал, узэл, иэмэхэ, узэхэ. Залгабаринуудыень илгаад еерынгев жэшээ нэмэгты. - Юумэнэй нэрын бии бололго гэЬэн схемэ гу, али таблица зохёогты. - Ьургаал Ьураха тогтоол гуйхэ суглаан бэлшээри бэлшэхэ заабари ябадал бэшэг зураг. зураха ажалшан ажаллана нэмэлтэ нэмэхэ Ьанал узэл узэхэ

Морфоло-гическа Синга-ксическа Лекси-ческэ

амжалта, дурбэлжэн Ажабайлшузу угарха ахадуу, уг гарбал

Цель обучающего эксперимента - проверка эффективности предлагаемой гипотезы: совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» будет эффективным, если обучение ведется на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и используется схематизация учебного материала с применением системы упражнений.

Для выявления уровня сформированности навыков и умений по первому блоку были разработаны тестовые задания.

Проиллюстрируем итоги тестового контроля знаний по первому блоку (словообразование и лексика). Полученные данные постэкспериментального среза были обработаны при помощи статистических методов.

Таблица 4

Результаты тестового контроля по 1 блоку_

Тест 1 Р

до КГ 3,60 0,56 р>0,05

эксперимента ЭГ 3,50

после КГ 4,15 1,56 р<0,05

эксперимента ЭГ 4,40

Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний на тему «Лексическое значение имен существительных» (степень достоверности р<0,05).

Сравнительные результаты эксперимента по 1 блоку в контрольной и экспериментальной группе представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты данных по первому блоку

после

Этап эксперимента

Таким образом, у учащихся экспериментальной группы показатели лучше, следовательно, у них более высокий уровень сформированное™ навыков и умений. Если до эксперимента учащиеся не могли разграничить конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные, то после экспериментального обучения они давали полную характеристику именам существительным. Кроме того, при выполнении морфологического разбора учащиеся без затруднений определяли словообразовательные суффиксы. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза -изучение лексических значений имен существительных на основе словообразования с использованием схематизации учебного материала - является эффективной.

Полученные результаты по второму блоку (грамматика на основе синтаксиса) также были подвергнуты статистической обработке.

Проиллюстрируем результаты знаний по этому разделу в табл. 5.

Таблица 5

Блок 2

Тест X 1 Р

ДО эксперимента КГ 3,45 2,03 р>0,05

эг 3,70

после эксперимента кг 3,90 4,35 р<0,01

эг 4,40

В таблице 5 представлены результаты экспериментального обучения по второму блоку (грамматика и синтаксис). Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний по теме «Грамматические категории имен существительных» (степень достоверности р<0,01).

Можно сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы сформированы навыки употребления грамматических категорий имен существительных в письменной и устной речи. В экспериментальной группе было замечено, что учащиеся легко определяют синтаксическую функцию имени существительного. Если до эксперимента в этой группе были трудности в разграничении подлежащего и дополнения, то после эксперимента

эта проблема разрешилась. Таким образом, полученные результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы о том, что изучение грамматических категорий имени существительного на синтаксической основе является эффективным. Результаты по второму блоку более наглядно проиллюстрированы на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Блок 2

6 4 2 О

3,7 3,45 4,4 3,9 I

я • - 1

■ '.... —(

□ ЭГ !В КГ

до после

Этап эксперимента

Исходя из полученных данных следует, что учащиеся экспериментального класса показали более высокий уровень сформированности навыков и умений в определении лексических и грамматических значений имен существительных. Экспериментальная проверка предложенной системы позволяет сделать вывод, что разделение тем на логически завершенные части с учетом лингвистических особенностей имен существительных бурятского языка и схематизация учебного материала, применение системы упражнений способствуют выработке знаний, навыков и умений правильного употребления лексико-грамматических категорий. Кроме того, умение преобразовать текст в таблицы, схемы и проанализировать схематизированную информацию свидетельствует о более высоком уровне работы с учебным материалом, чем простое чтение текста, выписывание слов из текста.

В заключении даются выводы по теме диссертации, намечаются дальнейшие перспективы исследования. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики для совершенствования

навыков и развития умений у учащихся по разделу «Имя существительное» в национальной школе. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку в ССУЗах и вузах.

В приложении представлен фрагмент итогового тестового задания по теме «Имя существительное».

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Дондокова Ж.Ц. О методах н средствах обучения бурятскому языку / Ж.Ц. Дондокова // Вестник Бурятского госуинверснтета. Сер. Теория и методика обучения. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2007. - Вып.Ю. - С. 168-174.

2. Дондокова Ж.Ц. Упражнение как средство управления учителем познавательной деятельностью ученика / Ж.Ц. Дондокова // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. Педагогика. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2008. - Вып.1. -С.82-85.

3. Дондокова Ж.Ц. Упражнение как средство обучения имени существительному / Ж.Ц. Дондокова // Монгол судлалын чуулган. Эрдэм шинжилгээний сэтгуул. - Улаанбаатар, 2008. №4. - С. 66-71.

4. Дондокова Ж.Ц. Игра на уроках бурятского языка как прием социализации школьников / Ж.Ц. Дондокова // Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона: материалы региональной науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ 6-7 апреля 2006 г.) -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2006. - С.99-102.

5. Дондокова Ж.Ц. Методика преподавания имени существительного / Ж.Ц. Дондокова // К 100-летию Т.А. Бертагаева: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: ГУП «Издательский дом «Буряад унэн», 2006.-С. 169-171.

6. Дондокова Ж.Ц. Психолого-лингвистические основы обучения имени существительному «Электронный Вестник ЦППК ФЛ». - г. Санкт-Петербург. (Вып. 4, 2007). Зарегистрировано 24.05.2007 под номером 0420700030/0164.

7. Дондокова Ж.Ц. Проблемы обучения имени существительному бурятского языка / Ж.Ц. Дондокова // Феномен личности Давида Кугультинова - поэта, философа и гражданина: материалы междунар. науч. конф., посвященной 85-летию

Д.Н. Кугультинова (17-21 апреля 2007 г.). - Элиста: КалмГУ, 2007. -С. 176-178.

8. Доидокова Ж.Ц. К вопросу о формировании этнокультурной личности / Ж.Ц. Дондокова // Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков: материалы междунар. науч,-практ. конф. - Элиста, 2007.-С. 133-135.

9. Очирова Д.Б. Работа над лексическим материалом по устным темам: учеб.-метод. пособие для студентов нефилологических факультетов / Д.Б. Очирова, Ж.Ц. Дондокова. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2008. - 39 с.

Подписано в печать 11.11.08. Формат 60x84 '/ ]6. Усл. печ. л. 0,98. Уч.-изд. л. 1,39. Тираж 100. Заказ № 249.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дондокова, Жаргалма Цыбандоржиевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ.

1.1. Структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка.

1.2. Психологические основы обучения имени существительному.

1.3. Дидактические основы обучения имени существительному.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ

БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ.

2.1. Анализ методических пособий учебников и программ.

2.2. Качество знаний, умений и навыков учащихся 6 класса по теме «Имя существительное» (констатирующий эксперимент).

2.3. Методы и приемы обучения имени существительному (обучающий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвометодические основы обучения имени существительному в 6 классе"

Как известно, родной язык является основой развития самосознания личности, формирования его интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала. Необходимость развития и социализации личности учащегося как субъекта этноса и как гражданина является на сегодняшний день актуальной проблемой.

В 1990 г. Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы, определившую основную задачу в области образования с точки зрения сохранения и развития языков - формирование национальных систем образования. Закон Республики Бурятия «Об образовании», «О языках народов Республики Бурятия» (1992) предоставили школе широкие полномочия выбирать направления своего развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладности и вариативности, учёта национальных особенностей; призвал образовательные учреждения реализовывать меры, направленные на возрождение национального самосознания личности, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (1999) определила основные цели и задачи образования на перспективу, среди которых важное место занимают развитие национальной культуры, гармонизация — национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций культуры. Как известно, в родном языке сосредоточивается культура каждого народа. Сохранение и развитие родного языка для любых национальных меньшинств в условиях глобализирующегося мира стоит наиболее актуально.

Основу обучения именам существительным бурятского языка составляют фундаментальные исследования в области морфологии бурятского языка Т.А. Бертагаева (1961), Ц.Б. Цыдендамбаева (1951, 1962), Г.Д. Санжеева, (1941, 1959), Д.Д. Амоголонова (1958), Ц.Ц. Цыдыпова (1988), У.-Ж.Ш. Дондукова (1964), Л.Д. Шагдарова (1989), Д.-Н. Д. Доржиева (1989, 2002) и других; в области методики преподавания ~ бурятского языка в национальной школе Б.Б. Батоева (1955, 1957, 1985, 2000), Ц.Ц. Цыдыпова, (1958, 1961, 1967, 1980) Э.Р. Раднаева (1979, 1987, 2000, 2005) и других; в области психологии усвоения грамматики В.В. Давыдова (1986), С.Ф. Жуйкова (1979), Д.Н. Богоявленского (1957) и др.

- между существующей теорией и практикой преподавания частей речи бурятского языка и необходимостью ее преподавания в соответствии с современными методическими требованиями;

- между необходимостью формирования лексико-грамматических умений, навыков и недостаточной разработанностью соответствующей методики для обучения имени существительному;

- между необходимостью организации подачи учебного материала при обучении имени существительному на основе логически завершенных частей -блоков и его недостаточной разработанностью в методической литературе.

Указанные противоречия составляют проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки методики обучения имени существительному в национальной школе. Вышеизложенное обусловило выбор темы - «Лингвометодические основы обучения имени существительному бурятского языка в шестом классе».

Объект исследования - процесс обучения частям речи бурятского языка в национальной школе.

Предмет исследования - методическая организация учебного процесса, направленного на совершенствование навыков и развитие

----- ------- умений у учащихся 6-х классов по употреблению имен существительных бурятского языка.

Гипотеза исследования — совершенствование навыков и развитие умений по употреблению имени существительного бурятского языка представляется успешным, если:

Цель исследования: разработать методическую систему по совершенствованию навыков и развития умений употребления имен существительных бурятского языка учащимися 6-го класса национальной школы.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:

• отобрать языковой материал для обучения имени существительному в 6-ом классе на основе структурно-типологической характеристики основных лексико-грамматических категорий этой части речи;

• изучить психологию усвоения учебного материала учащимися среднего школьного возраста;

• определить дидактические принципы и методы обучения имени существительному в национальной школе;

• выявить качество знаний, навыков и умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное»;

• разработать методическую систему обучения имени существительному в 6-ом классе национальной школы и проверить ее эффективность.

- теоретический: изучение лингвистической, психологической, дидактической, учебно-методической литературы по теме исследования;

- социолого-педагогический: наблюдение за процессом обучения бурятскому языку, анкетирование, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся;

- экспериментальный: организация педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего) с целью проверки эффективности предлагаемой методики; статистический: количественная и качественная обработка результатов констатирующего и обучающего эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют: учение о теории речевой деятельности (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Н. Зимняя, C.JI. Рубинштейн); идеи и принципы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков) и проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер), проблемы обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, И.Л. Бим); обучение русскому языку (Е.С. Антонова, Ю.К. Бабанский, Л.Л. Буланин, Г.Д. Власенков, Т.А. Ладыженская М.Р. Львов, В.П. Озерская, А.В. Текучев); отдельные аспекты преподавания бурятского языка в национальной школе (Ц.Ц. Цыдыпов, Э.Р. Раднаев, Б.Б. Батоев, Д.Д. Ошоров, С.Д. Будаев, Д.Б. Базарова, Б.Б. Будаин, С.Г. Ошоров, С.Ц. Содномов), преподавание бурятского языка как государственного (Э.П. Нанзатова, О.Г. Макарова, Б.Б. Лхасаранова, О.А. Дареева).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• проведен структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка, на основе которого отобран лингвистический материал для изучения раздела «Имя существительное» в 6-ом классе национальной школы;

• разработана методика ознакомления с учебным материалом по теме «Имя существительное» на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);

• разработана система упражнений по совершенствованию навыков и развития умений употребления имен существительных учащимися 6-го класса национальной школы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результатом является создание целостной методической системы обучения имени существительному бурятского языка, которая может быть успешно использована при обучении другим частям речи бурятского языка; расширение представления о средствах создания приёмов овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по родному языку как учебному предмету.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного диссертационного исследования подтверждается:

- опорой на теоретическую базу, сформированную в ходе анализа научно-методической литературы;

- применением совокупности методов исследования;

- опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;'

- использованием на практике результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту, заключаются в следующем:

• Обучение имени существительному учащихся национальной школы должно осуществляться с учетом специфики лингвистического материала, психологических особенностей возраста учащихся, а также принципа коммуникативности и деятельностного подхода;

• Усвоение лексико-грамматических категорий имени существительного должно осуществляться на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);

• Совершенствование навыков и развитие умений по лексико-грамматическим категориям имени существительного бурятского языка должно осуществляться на основе схематизации учебного материала и специально разработанной системы упражнений.

Основные этапы исследования:

На втором этапе (2004-2005 гг.) в ходе научного исследования проведен констатирующий эксперимент с целью выявления типичных ошибок при прохождении темы «Имя существительное».

Апробация и внедрение результатов исследования —осуществлялись в ходе опытно-экспериментального исследования в Усть-Эгитуйской, Эгитуйской, Можайской, Сосновоозерской средних школах Еравнинского района Республики Бурятия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных, вузовских научно-практических конференциях: 1. «Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона» (6-7 апреля 2006 года, г. Улан-Удэ), 2. «К 100-летию Т.А. Бертагаева» (г. Улан-Удэ, 13 октября 2005 года,); публиковались в научных сборниках 1) «Электронный Вестник ЦППК ФЛ» (г. Санкт - Петербург). 2) «Феномен личности Давида Кугультинова - поэта, философа и гражданина» (г. Элиста, 17-21 арпеля

2007 года), 3) «Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков» (г. Элиста 2007 г.), 4) «Вестник БГУ» серия «Теория и методика преподавания» (Улан-Удэ, 2007), 5) «Вестник БГУ» серия «Педагогика» (Улан-Удэ, 2008 г.), 6) Монгол судлалын чуулган (Улаанбаатар, 2008).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

1. Анализ учебников, учебных программ и методических пособий показал, что обучение имени существительному в 6 классе не являлся отдельной темой для исследования в методической науке бурятского языка. Анализ программы по бурятскому языку определил, что в программе порядок подачи тем по разделу «Имя существительное», на наш взгляд, не достаточно упорядочен. Мы же предлагаем, блочную систему изучения тем: 1. лексическое значение имен существительных; суффиксы имени существительного; 2. грамматическое значение имен существительного; синтаксическая функция имени существительного. В первый блок рекомендуется добавить такие темы как «Конкретные и отвлеченные существительные», «Собирательные существительные».

2. При анализе учебников по бурятскому языку мы выявили, что упражнения однотипны. Преобладают упражнения рецептивного и репродуктивного характера. Недостаточно количество упражнений, направленных на развитие творческого воображения учащихся, наблюдается дублирование и однообразие в подборе упражнений. Тексты упражнений не несут этнокультурный характер. В учебнике практически отсутствует иллюстрированный материал. В частности, в учебнике по бурятскому языку для 6 класса мы обнаружили, что образование имени существительного изучается в конце курса, и на тренировку этой темы выделено только одно упражнение. Кроме того, способ образования имен существительных указан только один -суффиксальный, тогда как в научной грамматике дается четыре способа образования.

3. Проведенный констатирующий эксперимент по выявлению уровня знаний, умений и навыков, учащихся по данной теме показал что:

- при определении личных, неличных, собственных и нарицательных имен существительных у учащихся не возникает особых трудностей. И напротив при определении отвлеченных, конкретных и собирательных существительных выявлены определенные затруднения обусловленые тем, что школьной программой не предусмотрено изучение этих категорий;

- по данным нашего эксперимента наиболее трудной для усвоения темой грамматических категорий существительного является определение притяжательных окончаний, а также и определение двойных падежей, поскольку эта тема не предусмотрена программой. Затруднения у школьников вызывает различение некоторых падежных форм разных существительных. Смешение чаще всего имеет место тогда, когда падежные формы оказываются в том или ином отношении сходными между собой (причем сходство это обычно чисто внешнее). Таковы, например, падежи: а) Нэрын ба уйлын (Юун? Юу?)(морин-мори) б) Уйлын ба хамаанай (Хэниие? Хэнэй?) в) Хамаанай ба хамтын( эй; тэй;)

- учащиеся слабо владеют знаниями о синтаксической роли имени существительного в предложении. Это обусловлено тем, что учебник не снабжен различными тренировочными упражнениями на закрепление этого грамматического материала.

4. Предложенная методическая система для работы над именем существительным в обучающем эксперименте позволяет устранить те ошибки, которые допускают учащиеся при определении лексических, грамматических признаков и синтаксического значения имени существительного. Именно изучение лексических значений имени существительного на основе словообразования, и грамматические категории существительного с его синтаксической функцией в предложении позволило повысить уровень знаний, умений и навыков по это теме. Система упражнений составлена в соответствии с дидактическим принципом от известного к неизвестному, от простого к сложному. Учитывая то, что учащиеся воспринимают учебный материал через разные каналы восприятия, нами были составленные опорные схемы по темам.

5. Данные обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы работы над именем существительным бурятского языка в национальной школе. Разделение тем на 2 блока позволяет преодолеть те ошибки, которые допускались при констатирующем эксперименте. Таким образом, обучение имени существительному будет эффективным, если лексические особенности изучать вместе со словообразованием существительного, грамматику с синтаксической функцией этой части речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к процессу и технологии процесса обучения в школе обусловливают необходимость релизации наиболее эффективного подхода к организации учебной деятельности учащихся. Преподавание курса родного языка предполагает своей целью развитие языковых способностей школьника, заключающейся в формировании языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Изучение лингвистической, психологической и педагогической литературы, анализ программ, учебников, наблюдения в школе, изучение и обобщение передового опыта учителей, определение уровня знаний учащихся, экспериментальное их обучение позволяет сделать следующие выводы:

1. В составе морфологических ресурсов бурятского языка имя существительное занимает главное место. Существительные заключают в себе предметные значения, без которых невозможно выражение мысли. Предметность как категориальное значение имени существительного понимается широко. В целях формирования речевых умений и навыков школьники должны активно усвоить предметную сущность существительного.

----Изучение имени существительного предоставляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие логические операции, как выделение грамматических признаков слов, морфологический разбор, классификация существительных по тем или иным признакам.

2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при усвоении имени существительного в первую очередь возникают трудности в понимания его предметного значения. Предметность определяется грамматическими свойствами имени существительного. В свою очередь грамматические признаки существительного - это абстрактные понятия. В ходе нашего исследования было выявлено, что такие грамматические признаки имени существительного бурятского языка, как притяжание, наиболее сложно усваивается учащимися. Определение синтаксической функции существительного тоже является сложной темой в этом разделе. Таким образом, необходимо усовершенствование знаний, умений и навыков по грамматическому значению имени существительного путем разработанной системы упражнений с учетом лингвистических осбенностей существительного бурятского языка и психологических процессов усвоения учебного материала.

3. В школьном курсе бурятского языка за 6 класс национальной школы недостаточно полно изучается лексическое значение имени существительного. По программе не даются такие лексические значения имени существительного, как отвлеченные, конкретные и собирательные имена существительные. В ходе обучающего эксперимента включение этих тем в раздел «Имя существительное» способствовало развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса. Кроме того, мы предложили изучение лексики на основе словообразования имен существительных.

4. Результаты констатирующего эксперимента, анализ ошибок, допущенных по данной теме, привели к методическому выводу, что учащиеся не в полной мере владеют навыками грамматических, лексических категорий имени существительного и его синтаксических функций. Важной причиной допущения ошибок является недостаточная разнообразность и вариативность процесса подачи учебного материала.

5. Экпериментальное обучение имени существительному было организовано на основе целенаправленной работы над данной темой. В связи с этим мы уделяли большое внимание более трудным и не изучаемым темам (суффиксы имен существительных, конкретные и отвлеченные, собирательные существительные, грамматическая категория - притяжание, синтаксическая функция имени существительного). Разделение тем на блоки по логическим связям позволило нам разработать эффективную методику обучения имени существительному бурятского языка в национальной школе. Именно изучение лексики на основе словообразования, грамматики на основе синтаксиса позволило нам эффективно реализовать методику обучения имени существительному в 6 классе национальной школы.

Предложенные в диссертационной работе идеи, положения и конкретные разработки были проверены на практике. Результаты обучающего эксперимента были обработаны с помощью статистических методов. Методическая система может быть применена, прежде всего, в обучении имени существительному бурятского языка в 6 классе национальной школы. В практическом плане интерес представляет составление методических рекомендаций для различных категорий учащихся, подготовки занимательных изданий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дондокова, Жаргалма Цыбандоржиевна, Улан-Удэ

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. Текст. / B.C. Аванесов. -М., 1996.

2. Азнагулов, Р.Г. Лингводидактические основы методики родного языка в башкирской школе: дисс. . д-ра пед. Наук. Текст. / Р. Г. Азнагулов. -М., 2003.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. Текст. -М.: МГПИ, 1979.

4. Алексеев, Д.Д. Именные части речи в монгольских языках. Текст. / Д. Д. Алексеев // Вопросы языкознания. Улан-Удэ, 1955.

5. Амоголонов, Д.Д. Современный бурятский язык. Текст. / Д. Д. Амоголонов. Улан-Удэ, 1958.

6. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. Пособие. Текст. / Е.С. Антонова. М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

7. Аюрзанайн, А.А., Батоев, Б.Б. Сборник текстов для изложений по бурятскому языку для 4-8 классов. Текст. / А.А. Аюрзанайн, Б.Б. Ботоев. — Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1976. 122 с.

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. Ю.К; Бабанский — Mr. Просвещение, 1985.

9. Бабу ев, С. Д., Бальжинимаева, Ц.Ц. Буряад зоной урданай 11уудал байдалай тайлбари толи. Текст. / С.Д. Бабуев, Ц.Ц. Бальжинимаева Улаан-Удэ: «Бэлиг» хэблэл, 2004. - 352 х.

10. Бабушкин, С.М. Формирование и развитие бурятско-русского двуязычия у учащихся средней школы. Текст. / С.М. Бабушкин. -Улан-Удэ, 1993.-204 с.

11. Базарова, Д.Б. Лингвометодические проблемы обучения фонетике бурятского языка в 5 классе средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Д. Б. Базарова. Улан-Удэ, 1998. - 23 с.

12. З.Базарова, Е. Г. Методические основы обучения бурятскому языку как государственному при дифференцированном обучении : дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Е.Г. Базарова. Улан-Удэ, 2000. - 159 с.

13. Н.Бандеева, Н.Б. Современная технология обучения бурятскому языку и литературе. Текст. / Н. Б. Бандеева // Совершенствование гуманитарного образования : материалы науч.- практ. конф. Улан-Удэ, 1992.

14. Батоев, Б.Б. Изучаем литературный бурятский язык. Текст. / Б.Б. Батоев. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2004. 57 с.

15. Батоев, Б-Д. Б. Бурятский язык (графика, орфография, пунктуация). Текст. / Б-Д.Б. Батоев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1993. - 142 с.

16. Батоев, Б-Д. Б. Дидактические материалы по бурятскому языку для 5-9 классов. Текст. / Б-Д. Б. Батоев. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 2000. — 184 с.

17. Бережнова, JI.H. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / J1.H. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.

18. Бертагаев, Т.А. О морфологическом строе бурятского языка. Текст. / Т.А. Бертагаев. М.: Типография издательства восточной литературы, 1961.-31с.

19. Бертагаев, Т.А. Лексика современных монгольских языков (на материале монгольского и бурятского языков). Текст. / Т.А. Бертагаев. М.: Наука, 1974. - 383 с.

20. Бертагаев, Т.А. О морфологическом строе бурятского языка. Текст. / Т.А. Бертаев.- М., 1961.

21. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект. Текст. / В.П. Беспалько: М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Бильтагурова, О.Г. Методика обучения структурированию предложений бурятского языка русскоязычным студентам : дисс. . канд. пед. наук. Текст. / О.Г. Бильтагурова. Улан-Удэ, 2000. - 185 с.

23. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1987. -№6.-С. 14-20.

24. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Текст. / И.Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988. 256 с.

25. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: книга для учителя. Текст. / Н. М. Богданова. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

26. Богоявленский, Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обощения при усвоении грамматики. Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1958. №4.

27. Ботороева, Н.М. Имя существительное как часть речи в монгольских и китайских языках. Автореферат канд. филол. н. Текст. / Н.М.------Ботороева.—Улан-Удэ, 2003.- 18с.

28. Будаев, С.Д. Обучение учащихся средней школы бурятскому литературному языку в диалектных условиях (на материале баргузинского говора). Автореф. канд. пед. наук. Текст. / С.Д. Будаев. Улан-Удэ, 1999. - 22с.

29. Будаин, Б.Б. Лингвометодические основы обучения лексике бурятского языка в 5-6 классах: дисс. канд. пед. наук. Текст. / Б. Б. Будаин. Улан-Удэ, 1998.

30. Буланин, Л.Л. Трудные вопросы морфологии. Текст. / Л. Л. Буланин. -М., 1976.

31. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. — №1. - С. 35-40.

32. Виды разбора на уроках русского языка: пособие для учителя. Текст. / В. В. Бабайцева [ и др.]. М., 1985.

33. Власенков, Т.Д. Общие вопросы методики русского языка. Текст. / Г. Д. Власенков. М., 1973.

34. Власенков, Т.Д. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.). Текст. / Г. Д. Власенков. М., 1983.

35. Власенков, Г.Д. Развивающее обучение русскому языку. Текст. / Г. Д. Власенков. -М, 1982.

36. Вопросы современного русского языка и методика его преподавания. Текст. / под ред. JI. К. Павлова. Тюмень, 1976.

37. Воспитание интереса к изучению русскому языку в школе. Текст. / под. ред. Б. И. Фоминых. М., 1979.

38. Выготский, JT.C. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

39. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Текст. /

40. Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во "Алтайский госуниверситет.

41. Грамматика бурятского языка: фонетика и морфология. Текст. М., 1962.

42. Гез, Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Текст. / Н.И. Гез. // Иностранный язык в школе. 1969. №6. - с.29-40.

43. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении. Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1972.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения (опыт теории экспериментального исследования). Текст. / В. В. Давыдов. М., 1986.

45. Дареева, О.А. Социокультурный подход к обучению бурятскому языку как второму (начальный этап, неязыковой вуз). Автореф. канд. пед. наук. Текст. / О.А. Дареева Улан-Удэ, 2005. - 24с.

46. Добромыслов, В.А. Вопросы преподавания русского языка в средней школе. Текст. / В. А. Добромыслов. -М.: Просвещение, 1950. -181 с.

47. Дондуков, У-Ж. Ш. Об аффиксальном словообразовании имени существительного в бурятском языке. Текст. / У-Ж. Ш. Дондоков // Труды комплексного исследовательского института. — Улан-Удэ, 1960. -Вып.З.

48. Дондуков, У-Ж. Ш. Словообразование монгольских языков. Текст. / У-Ж.Ш. Дондуков. Улан-Удэ, 1993.- 196 с.

49. Дондуков, У-Ж. Ш. Учебник бурятского языка. Самоучитель. Текст. / У-Ж. Ш. Дондуков, Б. Б. Лхасаранова. Улан-Удэ: Бэлиг, 2001. - 168 с.

50. Донская, Д.К. Принципы развивающего обучения. Текст. / Д. К. Донская.-Л, 1985.51 .Доржиев, Д.Д. Мунеенэй буряад хэлэнГ Текст. / Д7 Д. Доржиев. -Улан-Удэ, 2002.

51. Доржиев, Д.Д. Современный бурятский язык: морфетика. Текст. / Д. Д. Доржиев; на бур. яз. Улан-Удэ, 2002.

52. Доржиева, Г.С. Функция обращения имени существительного в современном бурятском языке. Текст. / Г. С. Доржиева. Улан-Удэ, 2002.

53. Егодурова, В.М. Актуальные проблемы бурятской филологии. Текст. / В.М. Егодурова // Российский гуманитарный фонд и фундоментальная наука в Сибири: материалы региональной науч.практ. конф. Улан-Удэ.: ИМБИТ МО РАН: «Вита Магистра» РЦМП,2004. С. 202-206.

54. Жуйков, С.Ф. К характеристике процессов абстрагирования и обобщения при усвоении грамматики. Текст. / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. № 6, 1958.

55. Жуйков, С.Ф. Психолингвистические основы повышения эффективности обучения младших школьников. Текст. / С. Ф. Жуйков. -М. 1979.-----------59гЗагвязинский, В.Иг Теория" обучения: современная интерпретация."

56. Текст. / В. И. Загвязинский. М. 2001. бО.Республика Бурятия. Законы. О языках народов Республики Бурятия.

57. Текст. принят Верх. Сов. РБ 10 июня 1992 г.]. 61.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. М.,2005.

58. Игровое моделирование: методология и практика. Текст. — Новосибирск, 1987.

59. Игровые задачи на уроках русского языка: 3-9 кл. Текст. / П. Аркадьев [и др.]. М., 2005. - Вып. 1.

60. Игровые моменты на уроках русского языка в нерусской школе. Текст. Л., 1977.

61. Изучение имени существительного в школе. Текст. [под. ред. Серебрякова А.К.] Материалы. 1976.-Пермь:

62. ИльинЮ, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. Текст. / М.С. Ильин. М.: Педагогика, 1975. - 151с.

63. Имехелов, М.Н. Буряад хэлэнэй грамматика. Фонетикэ ба морфологи. Текст. / М. Н. Имехелов, Ц. Ц. Цыдыпов. Улан-Удэ, 1964.

64. Колетина, И.В. Игровой метод в обучении химии. Текст. / И.В. Колетина [и др.]. -М., 1990.

65. Костомаров, В.Г., Митрофанов, О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. Текст. / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанов. -М.: Русский язык, 1988.-194.

66. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения. Текст. /B.C. Кукушин.— Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с. - (Высшее образование).

67. Ладыженская, Т.А. Методика преподавания русского языка. Текст. / Т. А. Ладыженская. М., 1990.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

69. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер.-М., 1981.

70. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И. Я. Лернер. -М., 1980.

71. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И. Я. Лернер.-М., 1981.

72. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Текст. / И. Я. Лернер. М., 1982.

73. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок. Текст. / И. Я. Лернер // Педагогическая психология. — 1988. -№ 1.

74. Лингвистика и методика в высшей школе. Текст. / отв. ред. Г. В. Комианский. -М., 1980.

75. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. Текст. / отв. ред. И. Д. Шевлигина. М., 1979.

76. Лингвистические знания основа умений и навыков. Текст. - М., 1985.

77. Лингвистические основы преподавания языка. Текст. / отв. ред. Н. А. Баскаков. М., 1983.

78. Лингвистические основы преподавания языка. Текст. / отв. ред. Н.А. Баскаков, А. М. Шахнарович. М., 1983.

79. Лингвометодические основы преподавания русскому языку в общеобразовательной школе. Текст. / В. В. Бабайцева [и др.]. М., 1980.

80. Лхасаранова, Б.Б. Обучение орфоэпии бурятского литературного языка студентов педагогического колледжа: автореф. . дисс. канд.----педгнаук Текст. / Б: БгЛхасаранова.^ Улан-Удэ, 1999Г—23 с.

81. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка. Текст. / М. Р. Львов.-М., 1990.

82. Львов, М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Текст. /М. Р. Львов. -М., 1988.

83. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

84. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка. Текст. / М. Р. Львов.-М., 1983.

85. Львов, М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. Текст. / М. Р. Львов. -М., 1988.

86. Львова, С.И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку. Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2003. -№1. - С. 41-46.

87. Ляховецкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков. Текст. / М.В. Ляховецкий. -М.: Высшая школа, 1981. 159.

88. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. Текст. / А.К.Маркова. -М., 1974.

89. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. / М.И. Махмутов. М.: Прогресс, 1977. - 240 с.

90. Методика преподавания русского языка в национальной школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Текст. / под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение, 1980. - 319 с.

91. Методология лингвистики и аспекты изучения языка. Текст. М., 1988.

92. Методы и приемы обучения русскому языку. Текст. / под. ред. Т.К. Кужеловой. М., 1977.

93. Минерова, Г.Ж Лингвистический аспект обучения русскому языку по технологии укрупненных- дидактических единиц.^/ Г.Ж. Минерова.

94. Электронное научное издание (эл. науч.-пед. журнал). http://www.emissia.org/. ЮО.Молонов, Г.Ц. О познавательной активности учащихся: (из опыта учителей школ Бурятии). Текст. / Г.Ц. Молонов, П.Ф. Бардаханов. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд., 1983. — 101с.

95. Нанзатова, Э.П. Методическая система обучения бурятскому языку как второму в начальной школе: дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Э.П. Нанзатова. Улан-Удэ, 2000. - 201 с.

96. Нанзатова, Э.П. Цели обучения бурятскому языку как второму. Текст. / Э.П. Нанзатова // Совершенствование гуманитарногообразования на современном этапе средней школы. Улан-удэ, 1998. -С. 136-140.

97. ЮЗ.Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Текст. / Т. В. Напольнова. — М., 1983.

98. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. Пособие. Текст. / Е.А. Маслыко [и др.]. 6-е изд., стереотип. -Минск: Высшая школа, 2000. - 522 с.

99. Обучение русскому языку в 5 классе. Текст.7 под. ред. Разумовской М.М.-М., 1996.

100. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. Текст. -М., 1990.

101. Ю7.0зерская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. Текст. / В.П. Озерская. М.: Просвещение, 1989.

102. Орлов, В.И. Методические основы обучения. Текст. / В. И. Орлов. -М., 2000.

103. Орловская, М.Н. Основные именные части речи в монгольских языках. Имя существительное и прилагательное. Текст. / М. Н. Орловская // Краткие сообщения ИВАН 1956. Вып. 18.----------110. Основы -методики преподавания русскому языку в 4-8 классах.

104. Текст. / под. ред. А. В. Текучева. М., 1978.

105. Основы общей психологии : В 2 т. Текст. / С. JI. Рубинштейн ; АПН СССР. М.: Педагогика 1989.

106. Ошоров, Д.Д. Методика преподавания бурятского языка в начальной школе. Текст. / Д. Д. Ошоров, Э. Р. Раднаев, С. Ц. Содномов. Улан-Удэ, 2000. - 120 с.

107. Ошоров, Д.Д. Отбор и подача лексического материала в учебниках бурятского языка. Текст. / Д.Д. Ошоров // Проблемы школьного учебника.-М., 1977. -Вып.Ю. С. 157-164.

108. Ошоров, Д.Д. Принципы отбора и подачи языкового материала в программах и учебниках бурятского языка для начальных классов. Текст. / Д.Д. Ошоров // Родной и русский языки и литературы в национальной школе РСФСР. М., 1977. - С. 147-149.

109. Ошоров, С.Г. Бурятский язык: морфология, синтаксис. Текст. / С. Г. Ошоров Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2006. - С. 193.

110. Ошоров, С.Г. Практикум по методике преподавания бурятского языка в национальной школе. Текст. / С. Г. Ошоров. Улан-Удэ, 2002.

111. Ошоров, С.Г. Развитие речи учащихся шестого класса бурятской школы в процессе изучения имен прилагательных. Автореф. канд. пед. наук. Текст. / С.Г. Ошоров. Улан-Удэ, 1998. - 20с.

112. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности. Текст. / А. Б. Панькин. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 280 с.

113. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. Текст. / Е. И. Пассов. -М.: Русский язык. 1977. С.38-67.

114. Пассов, Е.И. Коммуникативные упражнения. Текст. / Е. И. Пассов. -М-Л., 1967.----------------------------------------------------- ~

115. Педагогические ориентированное описание языка. Текст. / под. ред. И. В. Волкова. Воронеж, 1986.

116. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика. Текст. / И. П. Подласый. -М. 2003.

117. Преображенская, Е.П. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики. Текст. / Е. П. Преображенская, Л. Ф. Рындина. М., 1963.

118. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / под ред. В. В. Бабанского. М., 1980.

119. Психолингвистические проблемы грамматики. Текст. / под. ред. Е. В. Тарасова. М., 1979.

120. Психологические основы процесса обучения. Текст. — Челябинск,1978.

121. Психология обучения. Текст. / В. В. Давыдов [и др.]. М., 1978.

122. Психология усвоения грамматики и орфографии: сборник. Текст. / под. ред. Д. Н. Богоявленского. -М., 1961.

123. Психолого-педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения. Текст. -М., 1973.

124. Раднаев, Э.Р. Бурятский язык в школе. Текст. / Э.Р. Раднаев. Улан-Удэ, 1979.

125. Раднаев, Э.Р. Буряад хэлэнэй диалектологи. Текст. / Э.Р. Раднаев. -Улан-Удэ, 1991.-76 н.

126. Раднаев, Э.Р. Бурятское литературное произношение. Текст. / Э.Р. Раднаев. Иркутск. 1987. - 95 с.

127. Развивающее обучение в школьных курсах географии. Текст. / отв. ред. JI. П. Образцова. Свердловск, 1986.

128. Развивающее обучение на уроках русского языка. Текст. / под. ред. Пронина Е.П. Куйбышев, 1977. - Т. 209, вып. 2.

129. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. Текст. / ред. В. В. Давыдов. М., 1986.

130. Развитие ребенка. Текст. Перевод с англ. М.С. Роговина. М.: Просвещение, 1968.

131. Развитие речи на уроках морфологии: сб. ст. Текст. — М., 1979.

132. Развитие устной и письменной речи. Текст. / ред. Т. М. Читов. М.,1979.

133. Репкин, В.В. Учебный словарь русского языка: учеб. пособие. Текст. / В.В. Репкин 3-изд. 1998.

134. Сажинов, Ж.С. Сопоставительная грамматика русского и бурятского языков. Текст. / Ж.С. Сажинов. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1984. - 144 с.

135. Санжаева, А.Б. Буряад хэлээр лабораторно-практическа худэлмэринууд- Текст. / А.Б. Санжаева. Улаан-Удэ: Изд-во бурят.гос.ун-та, 2000. - 110 с.

136. Санжаева, А. Б. Грамматика бурятского языка в упражнениях и комментариях: учеб. пособие. Текст. / А. Б. Санжаева, Ж. Д. Намтаров. Улан-Удэ: Изд-во бурят, госуниверситета, 2006. - 212 с.

137. Санжеев, Г.Д. Грамматика бурят-монгольского языка. Текст. / Г. Д. Санжеев. М., 1941.

138. Санжеев, Г.Д. Сравнительная грамматика монгольских языков. Текст. / Г.Д. Санжеев. М., 1963. - 266 с.

139. Скалкин, B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. Текст. / В.Л. Скалкин. М.: русский язык, 1981. - 245 с.

140. Содномов, С.Ц. Развитие устной речи учащихся начальных классов бурятской школы в процессе изучения родного фольклора: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. / С. Ц. Содномов. Улан-Удэ, 2000. -20 с.

141. Срезневский^-ИтИг-Обучение родного^языка~вообще й особенно в детском возрасте. Текст. / И. И. Срезневский // Русское слово: избранные труды. М., 1986.

142. Текучев, А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. Текст. / А. В. Текучев. М., 1980.

143. Текучев, А.В. Очерки по методике русского языка. Текст. / А. В. Текучов. М., 1980.

144. Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка как предмет преподавания. Текст. / А. В. Ткачев. — М., 1982.

145. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. Текст. / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000.

146. Трофимова, С.М. Существительное, его общеграмматические значения. Текст. / С. М. Трофимова // Языковая политика и современные технологии обучения: материалы междунар. конф. — Улан-Удэ, 2002.

147. Трофимович, Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи Текст. / Г. П. Трофимович // Вопросы психологии.-№3, 1957.

148. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. Текст. -М., 1978.

149. Федоренко, JI.H. Закономерности усвоения родной речи. Текст. / Л. Н. Федоренко. М., 1984.

150. Харанутова, Д.Ш. Имя существительное в бурятских и русских языках. Автореф. дисс. канд. фил. Наук. Текст. Улан-Удэ - 2001. — 22с

151. Харанутова, Д.Ш. Разработка грамматических категорий имени существительного бурятского языка. Текст. / Д. Ш. Харанутова // Санжеевские чтения: материалы Всерос. науч. конф. Улан- Удэ, 1997.

152. Цыдендамбаев, Ц.Б. Грамматические категории бурятского языка в . историко-сравнительном освещении. Текст. / Ц. Б. Цыдендамбаевг —1. М., 1979.

153. Цыдыпов, Ц-Ж. Ц. Буряад хэлэнэй методико 5-7 кл. багшанарай хэрэглэхэ ном. Текст. / Ц-Ж. Ц. Цыдыпов. Улан-Удэ, 1980.

154. Цыдыпов, Ц-Ж.Ц. Буряад хэлэнэй морфологи. Текст. / Ц.Ц. Цыдыпов.-Улаан-Удэ., 1988.

155. Цыдыпов, Ц-Ж.Ц. Буряад хэлэн, 6-7 классууд, 11 хуби, лексикэ, морфологи. Текст. / Ц-Ж. Ц. Цыдыпов, Д. Б. Базарова, Ц-Х.Ж. Жамьянова. Улан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1993. - 272 нюур.

156. Цыренов, Б.Д. Лингвистические основы преподавания бурятского языка. Текст. / Б. Д. Цыренов. Улан-Удэ, 2002.

157. Цыренов, Б.Д. О новом подходе в преподавании бурятского языка. Текст. / Б. Д. Цыренов // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию Ц.Ц. Цыдыпова. Улан-Удэ, 1999.

158. Черемисов, К.М. Бурятско-русский словарь. Текст. / К. М. Черемисов-М.: Советская энциклопедия, 1973.

159. Шагдаров, Л.Д. Бурятский язык. Текст. / Л. Д. Шагдаров, Д. Д. Дугар-Жабон. Улан-Удэ, 1978.

160. Шагдаров, Л.Д., Доржиев, Д.Д. Буряад хэлэн. Багшын дунда Иургуулида узэхэ ном. Текст. / Л.Д. Шагдаров, Д.Д. Доржиев. -Улаан-Удэ, 1989.-176 х.

161. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. Текст. / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

162. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. -М., 1999.

163. Языкова, Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Текст. / Н. В. Языкова. Улан-Удэ: Бур. кн. изд-во, 1994. -238 с.

164. Языкознание и методика преподавания лингвистических дисциплин. Текст. Душанбе, 1976.

165. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Текст. / М. Г. Яновская. М., 1974.