Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин

Днепровская, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Днепровская, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин"

На правах рукописи

оозобаа^

ДНЕПРОВСКАЯ Ольга Александровна

ЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В ЦИКЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

,1 б АВГ2007

Москва 2007

003064453

Работа выполнена на кафедре теории и технологий физического образования физико-математического факультета Благовещенского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Машиньян Александр Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Важеевская Наталия Евгеньевна

кандидат педагогических наук Величкин Виктор Евгеньевич

Ведущая организация:

Рязанский государственный университет им С А Есенина

Защита диссертации состоится «'/У"» _№

2007 года в _

на заседании диссертационного Совета Д 212 154 05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, г Москва, ул Малая Пироговская, д 29, ауд 30

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу. 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Ж IJ

Автореферат разослан «¿У <у» '—L_2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета - -— Шаронова Н В

Общая характеристика работы

На современном этапе развития общества одной из задач обучения физике в школе является развитие мышления учащихся Проблеме развития мышления школьников в целом (и логического - в частности) отводят центральное место отечественные психологи Д.Н. Богоявленский JIС Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н Кабанова-Меллер, Н А. Менчинская, А А Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б Эльконин и др. В исследованиях ученых выделяются два подхода, в русле которых решается задача продуктивного взаимодействия учителя и ученика в сфере развития мышления Согласно первому подходу воздействие на мыслительные операции учащихся осуществляется путем прямого управления мыслительной деятельностью, согласно второму влияние на протекание мыслительных операций оказывается косвенно, через организацию деятельности учителя.

Н.Н Тулькибаевой, Т.М. Тульчинской, A.B. Усовой, И.А Шунина, И JI Юфановой и др. Авторы считают, что процесс становления и развития логического мышления у учащихся можно интенсифицировать, применяя на уроках физики элементы логики как науки о законах и формах функционирования человеческого мышления. Однако вопрос о способах введения основ науки логики в процесс обучения решается исследователями неоднозначно Одни считают необходимым включение логики как специального предмета в учебный план школы, другие же выступают за введение основ логической теории в процесс преподавания школьных дисциплин

Учитывая перегруженность базисного плана школы и учебных программ, привлечение дополнительного содержания можно считать возможным, но не самым лучшим решением проблемы развития мышления школьников. Наиболее приемлемым представляется такой подход к решению обозначенной проблемы, который позволяет влиять на развитие мыслительной деятельности учащихся косвенно, через использование учителем в своей профессиональной деятельности имеющихся у него логических знаний и умений Но к такой деятельности необходимо готовить учителя специально и целенаправленно.

стоящее время она имеет ряд недостатков, к числу которых можно отнести* недостаточную согласованность специальной физической и методической подготовки; отсутствие преемственности психолого-педагогической и методической подготовки; отсутствие учебных пособий для ведения спецкурсов и курсов по выбору по актуальным проблемам методики обучения физике в школе и др.

Как показал проведенный нами анализ диссертационных исследований, на сегодняшний день имеется ряд работ (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, С.Е. Каменецкий, В В Новицкий, Н.С. Пурышева, С С. Серебрякова Н В. Шаронова и др.), в которых предложены пути совершенствования методической подготовки учителя физики. Однако проблеме подготовки учителя к использованию в своей профессиональной деятельности логических средств специального внимания не уделяется.

В связи с этим и исходя из все более возрастающей на современном этапе развития общества и школы значимости развития мышления школьников, возникает необходимость выделения в методической подготовке будущего учителя физики специальной (называемой в дальнейшем логической) подготовки, направленной на приобретение студентами логических знаний и умений и овладение на их основе методическими умениями, повышающими, во-первых, уровень профессиональной деятельности учителя и, во-вторых, опосредованно влияющими на развитие логического мышления учащихся

С.А. Севостьяновой, А.А Столяра, Г.И. Харичевой и др.), посвященных проблеме логической подготовки студентов - будущих педагогов, позволяет сделать вывод о том, что нигде этот компонент подготовки учителя (и в том числе учителя физики) не выступает как, с одной стороны, подсистема системы методической подготовки, неразрывно связанная с другими подсистемами, а, с другой стороны, как целостное, сложное, структурированное, относительно самостоятельно функционирующее образование. А это означает, что проблема подготовки будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений далека от решения

Это подтверждается и результатами проведенного нами констатирующего эксперимента, по окончании которого были сделаны следующие выводы: 1) учащиеся среднего школьного возраста имеют низкий уровень сформированности мыслительных операций, что свидетельствует о необходимости обращения специального внимания на развитие логического мышления учащихся в процессе обучения (и в том числе - в процессе обучения физике); 2) имеющихся у студентов логических знаний и умений не-

достаточно для применения их в процессе осуществления профессиональной деятельности

Таким образом, на основе анализа научной, методической литературы и диссертационных исследований, а также результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что в теории и практике подготовки будущего учителя физики сложилось противоречие между современными требованиями к подготовке учителя физики, нацеленного на развитие мышления учащихся, и существующей методикой подготовки будущего учителя, которая не дает решения этой задачи.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является методическая подготовка будущих учителей физики в педвузе.

Предмет исследования - логическая подготовка будущего учителя физики как один из компонентов его методической подготовки.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом, если в методической подготовке будущих учителей физики выделить специальную логическую подготовку, основанную на взаимосвязи научных знаний физической науки с логическими знаниями, то это позволит повысить эффективность таких видов профессиональной деятельности будущих учителей физики, как обзор и анализ источников информации, научно-методический анализ тем и разделов школьного курса физики, организация обучения учащихся на уроке, что в конечном итоге окажет влияние на развитие мышления школьников.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики целенаправленной подготовки будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений, опосредованно влияющих на уровень развития логического мышления школьников

Для достижения этой цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи*

1) на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы обосновать значимость и необходимость выделения логического компонента в методической подготовке будущего учителя физики;

2) определить теоретические основы методики логической подготовки будущих учителей физики,

3) построить модель логической подготовки в рамках методической подготовки будущего учителя физики;

4) разработать методику реализации логической подготовки будущего учителя физики на базовом и повышенном уровнях, т е определить цели логической подготовки, выявить необходимое содержание, подобрать методы, формы и средства обучения;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют*

• результаты психолого-педагогических исследований в области теории развития мышления (Л С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Л В. Занков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б Эльконин и др);

• результаты работ ученых, посвященных вопросам совершенствования методической подготовки будущего учителя физики (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Земцова, С.Е. Каменецкий, АЛ. Машиньян, НС Пурышева, АА Шаповалов, НШШронова и др.);

• результаты работ ученых, посвященных теоретическим и общепедагогическим аспектам преподавания основ науки логики (М.Н. Алексеев, А.Д. Гетманова, И.Я. Лернер, И Н. Поспелов и Н.Н Поспелов и др ),

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования н виды деятельности:

- теоретические методы исследования методических проблем (анализ и синтез, обобщение, проведение аналогий, моделирование);

- экспериментальные методы и формы работы (исследования констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения педагогических явлений, проведение проверочных работ, опытная проверка и частичное внедрение предлагаемых методических решений).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем.

• обосновано положение о значимости и необходимости выделения логического компонента в методической подготовке будущего учителя физики,

• определены теоретические основы и создана модель логической подготовки будущего учителя физики, представленная на аспектном уровне (содержательный и процессуально-технологический аспекты), на уровне методической системы, на организационном уровне (базовый, повышенный, углубленный),

• разработана методика целенаправленной логической подготовки будущего учителя физики, соответствующая различным уровням. В частности, отобрано содержание логической подготовки, соответствующее базовому и повышенному уровням Для каждого уровня выделены элементы логических знаний и на их основе разработаны учебно-методические задачи, решение которых способствует повышению эффективности профессиональной деятельности будущих учителей физики. Определены методы (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), формы (фронтальная, групповая, индивидуальная) и средства обучения, в качестве которых выступают учебно-предметные задачи (способствующие усвоению логических знаний и умений) и учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний и умений в профессиональную сферу)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и конкретизировано понятие логической подготовки как одного ю компонентов методической подготовки будущего учителя физики,

- определены источники логической подготовки будущих учителей физики (психолого-педагогические основы формирования логического мышления школьников; логическая теория, содержание методической подготовки будущего учителя физики, требования, предъявляемые к современному учителю), факторы, влияющие на конструирование процесса логической подготовки (возрастание значимости идеи развития мышления школьников в процессе обучения; гуманистическая направленность современного образования; личностные особенности студентов); подходы (целостный, системный, личностный и деятельностный) и принципы, указывающие обшее направление деятельности по формированию содержания образования, условия, обеспечивающие успешность логической подготовки будущих учителей физики (создание и применение комплекса учебных задач в качестве основного средства овладения логическими и методическими знаниями и умениями, использование групповой формы работы),

- разработана модель логической подготовки будущих учителей физики, которая представлена на аспектном уровне (содержательный и процессуально-технологический аспекты), на уровне методической системы, на организационном уровне (базовый, повышенный, углубленный)

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано учебно-методическое обеспечение лекций и семинар-ско-практических занятий, которое включает задания, позволяющие студентам овладеть как логическими знаниями и умениями, так и методическими умениями, необходимыми учителю физики для повышения уровня профессиональной деятельности,

- разработано и внедрено учебно-методическое пособие к спецкурсу «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике», в которое, помимо методических рекомендаций, включены программа курса, список рекомендуемой литературы, контрольные вопросы по темам курса, темы рефератов (которые могут быть использованы и как темы курсовых работ) Пособие содержит примеры учебно-практических заданий и упражнений, решение которых позволяет усвоить теоретическую часть курса и ориентирует на использование полученных знаний в профессиональной деятельности. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы при повышении квалификации учителей физики, а также самими учителями физики, как в процессе проведения уроков, так и при разработке элективных курсов, направленных на развитие логического мышления школьников средствами логики В силу универсальности логических знаний пособие может быть полезным для преподавателей различных дисциплин, заинтересованных в формировании логических знаний у студентов и умений их применять на практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость решения задачи развития логического мышления школьников предопределяет выделение в методической подготовке будущего учителя физики специальной подготовки (называемой в данном исследовании логической), направленной на формирование у него логических знаний и умений применять эти знания в профессиональной деятельности.

2 К целям логической подготовки можно отнести 1) формирование логических знаний и умений; 2) подготовку студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности. В содержание логической подготовки в соответствии с поставленными целями следует включить логические знания и умения, необходимые будущему учителю для повышения уровня своей профессиональной деятельности, и виды деятельности, осуществляемые учителем физики в учебном процессе школы. Дня реализации логической подготовки целесообразно применить такие методы обучения как репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский, которые обеспечивают усвоение содержания логической подготовки и тем самым ведут к достижению поставленных целей, и такие формы обучения как фронтальная, групповая и индивидуальная. Средствами обучения могут выступать учебно-предметные задачи (способствующие усвоению логических знаний и умений) и учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний и умений в профессиональную сферу) При этом диагностируемый результат логической подготовки будет предполагать приобретение будущими учителями физики логических знаний и умений на основе решения учебно-предметных задач и овладение методическими умениями на основе решения учебно-методических задач

3. Функционирование методической системы логической подготовки будущих учителей физики может осуществляться на различных уровнях (базовом, повышенном и углубленном) Базовый уровень целесообразно реализовывать в рамках курса «Теория и методика обучения физике» и во время прохождения первой педагогической практики, повышенный - в рамках специальных курсов (курсов по выбору) и при написании курсовых работ Вариантом реализации повышенной логической подготовки может служить разработанный спецкурс «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике». Углубленный уровень рекомендуется реализовывать при написании выпускных квалификационных работ и во время второй (стажерской) педагогической практики

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

- V международной научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2006 г.),

- VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2006 г ),

- Всероссийской конференции «Новые технологии в обучении физике и математике», посвященной памяти чл.-корр. РАЕН, проф, доктора пед наук А А. Пинского (Благовещенск, 2003 г.),

- научно-методических конференциях преподавателей вузов, школ и средних специальных учебных заведений (г. Благовещенск, 2003, 2005, 2006 гг.), а также на заседаниях и аспирантских занятиях кафедры теории и технологий физического образования Благовещенского государственного педагогического университета (2003,2004, 2005 гг.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (203 наименования) и 9 приложений Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 15 таблиц, 6 схем, 8 рисунков. Общий объем составляет 232 страницы.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, кратко описывается содержание работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы, а также об имеющихся публикациях.

В первой главе «Состояние проблемы логической подготовки учителя физики» на основе анализа учебно-методической литературы, диссертационных исследований, нормативно-правовых документов, данных констатирующего эксперимента обоснованы значимость и необходимость выделения в методической подготовке будущего учителя физики специальной подготовки (называемой в дальнейшем логической), предполагающей формирование у студентов логических знаний и овладение умениями применять эти знания в профессиональной деятельности

Исходя из того, что развитие мышления учащихся (и логического - в том числе) является одной из центральных задач школьного образования, в работе проанализированы исследования, посвященные решению задачи развития мышления школьников в процессе обучения физике. В результате сделан вывод о том, что в ряде работ предлагается интенсифицировать процесс становления и развития логического мышления у учащихся, применяя на уроках физики элементы логики как науки о законах и формах функционирования человеческого мышления Но, учитывая перегруженность базисного плана школы и учебных программ, наиболее приемлемым представляется такой подход к решению обозначенной проблемы, который позволяет влиять на развитие мыслительной деятельности учащихся косвенно, через использование учителем в своей профессиональной деятельности имеющихся у него логических знаний и умений

Так как главным компонентом профессиональной подготовки студентов в педвузе, определяющим современный уровень методических знаний и умений учителя физики, является методическая подготовка, в работе проведен анализ исследований методистов, в которых уточняются суть, задачи и содержание методической подготовки будущих учителей в процес-

се обучения в педвузе. В результате анализа сделан вывод о том, что хотя в ряде работ и предлагаются пути совершенствования методической подготовки учителей, специального внимания проблеме их подготовки к использованию в своей профессиональной деятельности логических средств не уделяется.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) также показал, что они не нацелены на подготовку будущих учителей физики к использованию в своей деятельности логических знаний и умений.

В связи с этим и исходя из все более возрастающей на современном этапе развития общества и школы значимости развития мышления школьников, в методической подготовке будущего учителя физики выделен компонент, названный логической подготовкой При этом под логической подготовкой подразумевается приобретение студентами логических знаний и умений и овладение на их основе методическими умениями, которые не только способствуют повышению уровня профессиональной деятельности учителя, но и опосредованно влияют на развитие логического мышления учащихся.

Несмотря на то, что логическая подготовка в целом ряде исследований рассматривается как обязательный и необходимый элемент профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (и в том числе учителя физики), нигде этот компонент его подготовки не выступает как, с одной стороны, подсистема системы методической подготовки, неразрывно связанная с другими подсистемами, а, с другой стороны, как целостное, сложное, структурированное, относительно самостоятельно функционирующее образование. Это позволило сделать вывод о недостаточной разработанности в педагогических исследованиях проблемы, связанной со спецификой формирования у студентов логических знаний и умений и подготовкой к их использованию в будущей профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в течение длительного времени существует и в современных условиях еще больше актуализируется как проблема развития логического мышления школьников, так и проблема подготовки учителя физики к решению профессиональных задач в обозначенном направлении. А это является подтверждением выдвинутого предположения о необходимости выделения в методической подготовке будущего учителя физики специальной логической подготовки.

Во второй главе «Теоретические основы логической подготовки будущего учителя физики» представлено теоретическое обоснование методики логической подготовки будущих учителей физики и описана разработанная в ходе исследования модель логической подготовки, которая представлена на аспектом уровне (содержательный и процессуально-технологический аспекты), на уровне методической системы, на организационном уровне (базовый, повышенный и углубленный).

На основании анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы сделан вывод о том, что личностный подход в образовании может реализовать лишь учитель, сам овладевший предметом

на личностном уровне. Поэтому логическая подготовка будущих учителей физики рассматривается как процесс, который предполагает не только стимулирование активной деятельности студентов по овладению логическими знаниями и умениями, необходимыми для повышения уровня будущей профессиональной деятельности, но и способствует развитию логического мышления самих будущих педагогов.

Формирование личности специалиста по избранной специальности связано с качеством его профессиональной подготовки, которая по содержанию и методам должна быть адекватна особенностям профессиональной деятельности. В связи с этим в работе дан анализ видов деятельности учителя физики, которые осуществляются им в учебном процессе школы. И среди них выделены те виды профессиональной деятельности, которые в наибольшей степени страдают от неразвитости логического мышления педагогов, а именно- обзор и анализ источников информации, научно-методический анализ темы, организация работы учащихся на уроке. Действительно, если у учителя не сформированы или сформированы на низком уровне логические знания и умения, то он не может грамотно анализировать нормативные документы, учебную, учебно-методическую, научно-педагогическую литературу по специальности и конструировать процесс обучения физике, исходя из поставленной цели, допускает ошибки при проведении методического, логико-дидактического анализа учебного содержания; не может строить те фрагменты уроков, которые требуют конструирования определений, получения умозаключений по индукции и дедукции, не может грамотно формулировать вопросы, задания, обращения к учащимся

Овладение студентами указанными видами деятельности учителя должно происходить в процессе определенным образом организованной учебной деятельности. В ряде научных работ (В И Земцова, Л.А Бордонская, С С. Серебрякова и др ) учебно-методическая деятельность студентов рассматривается как процесс решения учебно-методических задач, специфика которых состоит в учете конкретного содержания изучаемого предмета и дидактико-методических особенностей его преподавания. В данном исследовании учебно-методические задачи выделены в качестве средства овладения методическими умениями. Особенностью организации учебно-методической деятельности студентов является использование групповой формы работы.

Выявленные психолого-педагогические аспекты современного педагогического образования стали основой теоретической разработки методики логической подготовки будущих учителей физики

Модель логической подготовки будущих учителей физики разрабатывалась по плану Обоснование модели->Создание модели Конкретизация модели Разработка методики подготовки в соответствии с моделью

Обоснование модели связано с выявлением источников, определяющих содержание логической подготовки; факторов, влияющих на конструирование процесса подготовки, общенаучных подходов и принципов,

определяющих специфику современного высшего педагогического образования; условий, обеспечивающие успешность подготовки.

Важнейшей особенностью разрабатываемой модели является возможность представления ее в различных вариантах. В работе представлена модель логической подготовки будущего учителя физики на аспектном уровне, на уровне методической системы и на организационном уровне

В подготовке студентов к развитию логического мышления школьников выделены два основных аспекта: содержательный и процессуально-технологический. Содержательный аспект подготовки раскрывается через основы логической теории; психолого-педагогические основы формирования логического мышления школьников; основы теории и методики физического образования. Процессуально-технологический аспект подготовки раскрывается через формы организации логаческой подготовки (лекции, семинарско-практические занятия, занятия-практикумы), методы реализации логической подготовки; средства логической подготовки.

Как методическая система модель целенаправленной логической подготовки студентов включает следующие структурные элементы цели, содержание, методы, формы и средства обучения, результат подготовки

Целями логической подготовки будущих учителей физики являются-1) формирование у них логических знаний и умений; 2) подготовка студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности. В соответствии с поставленными целями содержание логической подготовки включает логические знания и умения, необходимые будущему учителю для повышения уровня своей профессиональной деятельности, и виды деятельности, осуществляемые учителем физики в учебном процессе школы. Усвоение содержания логической подготовки происходит посредством использования в обучении таких методов, как репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский Для организации деятельности студентов в процессе осуществления логической подготовки используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы обучения. Средствами обучения, выбор которых зависит от целей обучения и желаемого конкретного результата, являются две группы задач-учебно-предметные задачи (способствующие усвоению логических знаний); учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний в профессиональную сферу) Результатом логической подготовки студентов является овладение ими логическими знаниями и умениями, а также методическими умениями, позволяющими повысить уровень подготовки к решению ряда профессиональных задач.

Организационная модель описывает функционирование методической системы логической подготовки на трех уровнях-1 - базовый (базовая логическая подготовка), II - повышенный (повышенная логическая подготовка), III — углубленный (углубленная логическая подготовка)

Базовая логическая подготовка реализуется в рамках дисциплины федерального компонента ГОС ВПО «Теория и методика обучения физике» и во время первой педагогической практики На этом уровне предпола-

гается формирование логических и методических знаний и умений, которыми должны обладать все студенты. Повышенная логическая подготовка реализуется в рамках спецкурсов методического характера (курсов по выбору) и при написании курсовых работ На этом уровне происходит расширение логических знаний и умений у части студентов, проявивших повышенный интерес к решению задачи развития логического мышления школьников средствами учебного предмета «Физика» через использование учителем в своей профессиональной деятельности логических знаний. Углубленная логическая подготовка реализуется в процессе организации работы учебно-исследовательского характера с отдельными студентами во время педагогической практики, а также при написании выпускных квалификационных работ.

Далее, следуя логике разработки модели логической подготовки студентов, предлагаемая модель конкретизируется через основные направления подготовки будущих учителей физики к осуществлению своей профессиональной деятельности

В третьей главе «Методика реализации логической подготовки будущего учителя физики» описана методика подготовки будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений.

В соответствии с поставленными целями в первую очередь нами было определено содержание логической подготовки. На основе анализа физической и методической литературы в исследовании выявлены специфические для физической науки и, следовательно, для процесса обучения физике логические знания и логические умения, необходимые учителю физики для осуществления профессиональной деятельности Исходя из того, что в физической науке существуют такие виды научного знания, как понятия (о физическом явлении, физическом объекте, физической величине, взаимодействии, процессе, состоянии, свойстве), суждения (научные факты и физические законы), теории, представляющие собой обобщения достоверных фактов, мы сконцентрировали выделенные логические знания вокруг логических категорий «понятие», «суждение» и «умозаключение».

Далее были отобраны логические знания, которые должны быть усвоены студентами на базовом уровне (в курсе теории и методики обучения физике), и установлена их связь с тематикой занятий по курсу ТиМОФ В качестве примера в таблице 1 представлены логические знания, соответствующие категории «понятие»

Овладение методическими умениями, необходимыми будущему учителю физики для успешного выполнения таких видов деятельности, как обзор и анализ источников информации, научно-методический анализ темы, организация работы учащихся на уроке, осуществляется в процессе решения учебно-методических задач. Поэтому мы разработали учебно-методические задания, которые, с одной стороны, ориентированы на использование выделенных логических знаний, а с другой стороны, соответствуют указанным видам деятельности (см. табл. 2)

Таблнця1

Знания, соответствующие логической категории «Понятие» Общие вопросы теории и методики обучения физике

Тема «Формирование у учащихся физических понятий»

1 Понятие, его существенные и несущественные признаки Характеристика понятия (содержание, объем) Обобщение и ограничение понятий

2 Отношения между понятиями (равнозначность, перекрещивание, подчинение и соподчинение, противоположность, противоречие)

3 Определение понятия Виды определений Правила определения понятий, ошибки, возможные в определении Приемы, сходные с определением понятий

Тема «Обобщение и систематизации чнаний учащихся по физике»

4 Классификация понятий, правила классификации понятий Виды классификации по видоизменению признака и дихотомическая Возможные ошибки в классификации

Таблица 2

Группы учебно-методических заданий_

Вид деятельности Группа учебно-методических задач

Обзор и анализ источников информации I Изучение, анализ различных источников учебной и методической информации II Работа с нормативными материалами и программами специальных курсов

Научно-методический анализ темы III Научно-методический анализ разделов и тем учебного курса физики

Организация работы учащихся на уроке IV Подбор, разработка учебных материалов, дидактических средств V Разработка и проведение учебных занятий VI Организация внеучебной работы по предмету

Учебно-методические задания так же, как и учебно-предметные, неразрывно связаны с тематикой практических занятий по курсу теории и методики обучения физике В качестве примера в таблице 3 приведены разработанные нами учебно-предметные и учебно-методические задания, которые мы предлагаем включить в план изучаемой в общем курсе теории и методики обучения физике темы «Формирование у учащихся физических понятий»

Если учебно-предметные задания, являясь тренировочными заданиями логического характера, позволяют лишь актуализировать знания о содержании и объеме конкретных физических понятий, то учебно-методические задания, помимо этого, способствуют формированию умений разбираться в сущности таких понятий, как «физическое явление», «физическая величина», «физический объект», «состояние», «процесс», «свойство», и овладению умениями применять эти знания в профессиональной деятельности

Таблица 3

Примеры учебно-предметных и учебно-методических заданий к теме «Формирование у учащихся физических понятий»

Учебно-предметные задания

Учебно-методические задании_

Фронтальные задания

1. Укажите понятие, обладающее наибольшим объемом (наибольшим содержанием)

1 Сила, сила упругости, физическая величина

2 Потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия

2. Укажите вид отношения (подчинение, равнозначность, перекрещивание, противоположность, противоречие, соподчинение), в котором находятся понятия в каждой из следующих пар, и проиллюстрируйте их

а) температура кипения, температура 100 С,

б) сила притяжения к Земле, сила тяжести,

в) лед, пар,

г) испарение, кипение,

д) положительный электрический заряд, отрицательный электрический заряд

3. В приведенных ниже определениях укажите ошибки, если они есть

а) тепловой двигатель - это двигатель внутреннего сгорания,

б) температура плавления - это температура, при которой вещество плавится

Групповые задания

4. Определите отношения между понятиями в каждой из приведенных групп

а) сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения,

б) движение, поступательное движение, прямолинейное равномерное движение, криволинейное движение, движение по окружности,

в) энергия, механическая энергия, внутренняя энергия, кинетическая энергия, потенциальная энергия

5. В следующих примерах укажите определения и их вид, а также приемы, сходные с определениями

а) сила, с которой электрическое поле действует на внесенный в него электрический заряд, называется электрической силой,

б) волны, распространяющиеся в направлении, перпендикулярном направлению колебаний частиц в волне, называются поперечными;

в) в зависимости от условий одно и то же вещество может находиться в различных состояниях в твердом, жидком, газообразном, наглядным примером этому служат лед, вода и водяной пар, эти состояния называют агрегатным состоянием

фронтальные задания

1. (I) Проанализируйте содержание выбранного вами раздела учебника и выявите.

а) понятия об объектах, о явлениях, о физических величинах,

б) различные виды определений понятий (приведите примеры),

в) приемы, заменяющие определение понятия (приведите примеры)

2. (V) Сформулируйте вопросы, побуждающие учащихся к правильной формулировке определений плотности, силы тяжести, теплопередачи, конвекции

Групповые задания

3. (Ш) Выясните, корректно ли сформулированы найденные вами определения (соблюдены ли правила логики и требования, предъявляемые к определениям разных видов физических понятий)

4. (III) Определите возможности разделов «Тепловые явления», «Изменение агрегатных состояний вещества», «Электрические явления» и др школьного курса физики (8 кл ) для формирования знаний об отношениях между физическими понятиями

Большие возможности для актуализации полученных на данном занятии логических знаний и умений представляются при изучении частных

вопросов теории и методики обучения физике. Покажем это на примере заданий,"предлагаемых студентам на занятии по теме «Методика изучения раздела «Механика»»-Примепы учебно-иредметиых заданий

1 Установите отношения между понятиями а) свободное падение и торможение,

б) движение, поступательное движение, прямолинейное равномерное движение, криволинейное движение, движение по окружности

2 Сравнимы ли понятия колебание и маятник7 Ответ поясните

3 Классифицируйте виды механического движения, соблюдая требования логики По каким основаниям это можно сделать?

3 К какой группе физических понятий можно отнести понятие «механическое движение»' Исходя из этого, сформулируйте определения данного понятия Примеры учебно-методических заданий

1 Проанализируйте содержание раздела учебника и выявите а) определения физических явлений, физических объектов, физических величия (приведите примеры), установите вид имеющихся определений, б) приемы, заменяющие определение понятия (приведите примеры)

2 Проанализируйте задачный материал имеющихся в вашем распоряжении учебников с точки зрения его направленности на развитие мыслительных операций (обобщение, ограничение, классификация)

3 Проведите логико-дидактический анализ содержания отдельных тем данного раздела

4 Предложите систему действий, при выполнении которой понятия данного раздела будут классифицированы с соблюдением требований логики

5 Разработайте фрагмент урока по выбранной теме данного раздела с ориентацией на 1) формирование умения строить определение понятия через ближайший род и видовое отличие, 2) формирование умения устанавливать отношения между понятиями

Описание методики реализации базовой логической подготовки (на конкретных примерах) завершается выделением следующих ее особенностей: соответствие требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя физики ГОС ВПО по дисциплине «Теория и методика обучения физике»; ориентация на достижение обеих целей логической подготовки.

Повышенная логическая подготовка реализуется в рамках спецкурсов методического характера (курсов по выбору) и при написании курсовых работ В качестве одного из вариантов реализации повышенной логической подготовки в работе представлен разработанный и апробированный в течение нескольких лет специальный курс «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике». При отборе содержания повышенной логической подготовки будущего учителя физики (осуществляемой в рамках вышеназванного спецкурса) мы руководствовались принципами: учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; профессиональной направленности; межпредметных связей, систематичности и последовательности, генерализации. Указанные принципы легли в основу разработки учебной программы курса «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике»

На повышенном уровне в содержание логической подготовки мы привносим дополнительный набор логических знаний, специфический для логики как науки или требующий знаний из других научных областей На-

пример, для иллюстрации отношений между понятиями на кругах Эйлера необходимо быть знакомым с элементами теории множеств, изучаемой в курсе алгебры. Поэтому способы изображения отношений между понятиями (граф-схема, блок-схема, круги Эйлера) включены в программу специального курса

Исходя из того, что в физической науке присутствуют суждения двух типов (научные факты, в которых выражается обобщенная достоверная информация о некотором общем свойстве множества объектов или отношениях между ними, и законы, в которых выражается обобщенная информация об устойчивых связях и отношениях между физическими величинами и виде этих связей и отношений), на базовом уровне студенты знакомятся лишь с видами суждений (простые и сложные) и учатся распознавать их в тексте учебника По нашему мнению, учитель физики должен не только разбираться в видах научных знаний, но и критично относиться (на основе имеющихся логических знаний) к материалу, представленному в школьных учебниках, а, следовательно, и с большей строгостью относиться к своим высказываниям и высказываниям учеников В подтверждение сказанному в работе приводится такой фрагмент занятия: Рассмотрим суждение «механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути» («Физика. 7 кл », Перышкин А.В) Такого типа суждения присущи формулировкам законов, а работа - это физическая величина, равная произведению силы на путь, пройденный телом по линии действия этой силы К формулировке закона это суждение отношения не имеет. Словесному определению механической работы соответствует математическое выражение, представляющее собой уравнение связи, на основании которого вводится единица работы Уравнения связи не читаются в виде закона, так как не выражают причинно-следственной связи между величинами, входящими в это уравнение Таким образом, приведенное суждение не относится ни к научному факту, ни к закону, а представляет собой некорректно сформулированное определение

На повышенном уровне студенты уже знакомятся со структурой простых суждений и видами сложных суждений, осуществляя тем самым межпредметную связь с курсом математической логики, а также составляют формулы сложных суждений, встречающихся в школьном курсе физики. Эти знания находят свое применение при изучении видов умозаключений и способа проверки их правильности логическими средствами.

Методика реализации повышенной логической подготовки будущих учителей физики раскрывается в работе на примере темы «Отношения между физическими понятиями» путем описания методики проведения всех типов занятий лекции, семинарско-практического занятия и занятия практикума. На семинарско-практических занятиях закрепляются и проверяются полученные студентами самостоятельно и в процессе изучения лекционного материала логические знания Занятия-практикумы направлены на перенос логических знаний и умений в профессиональную сферу.

Особенностями повышенной логической подготовки являются взаимодополняемость предметно-образовательных знаний и знаний теоретике-

методических основ обучения физике, различные организационные формы проведения занятий, которые служат достижению обеих целей логической подготовки (лекции и семинарско-практические занятия ориентированы на формирование логических знаний и умений студентов, занятия-практикумы направлены на перенос полученных знаний и умений в профессиональную сферу), групповая форма проведения занятий-практикумов, двухступенчатое построение тренировочных упражнений логического характера- сначала на материале, не требующем специальных физических знаний, а затем - на материале курса физики

Углубленная логическая подготовка реализуется при написании дипломных работ и во время стажерской педагогической практики В работе приводятся примеры тем, над которыми работали студенты, проявившие повышенный интерес к использованию логических средств в профессиональной деятельности учителя физики.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» дана общая характеристика педагогического эксперимента; приведено описание организации, содержания и результатов констатирующего, поискового и обучающего этапов экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в три этапа, общая характеристика которых приведена в таблице 4

Таблица 4

Общая характеристика этапов педагогического эксперимента_

Этап Эксперименталь наябаза Участники Методы

Констатирующий 2000-2002 гг БГПУ, Комсо-мольский-на-АмуреГПУ, 8 школ г Благовещенска, 6 школ г Свободного 40 учителей и преподавателей-методистов, 300 студентов, 114 учащихся Анкетирование учителей и студентов, тестирование, наблюдение, анализ получаемых результатов

Поисковый 2001-2004 гг БГПУ, Амурский ИППК 98 студентов, 38 учителей Преподавание, анализ занятий, проведение контрольных работ и анализ их результатов

Обучающий 2004-2006 гг БГПУ, Комсо-мольский-на-АмуреГПУ, Амурский ИППК 202 студента, 46 учителей, 5 методистов-физиков Преподавание, анализ занятий, проведение контрольных работ и анализ их результатов

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность исследования

На поисковом этапе эксперимента было определено содержание теоретического материала, позволяющее студентам овладеть логическими знаниями и умениями на базовом уровне (в рамках курса «Теория и методика обучения физике») и на углубленном уровне (в рамках спецкурса), уточнено содержание практических заданий, выделены некоторые методические приемы. Практическим итогом поискового эксперимента стали ме-

тодические рекомендации к проведению лекционных и практических занятий по спецкурсу «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике».

В ходе обучающего эксперимента проводилась диагностика сформированное™ логических знаний и умений студентов на основе выполнения контрольной работы и диагностика сформированное™ методических умений на основе решения учебно-методических задач

Среди всех участников эксперимента были выделены три группы контрольная группа (КГ), в которую вошли студенты, получившие методическую подготовку по традиционной системе; экспериментальная группа № 1 (ЭГ-1), в которую вошли студенты, получившие логическую подготовку на базовом уровне (в рамках курса теории и методики преподавания физики); экспериментальная группа № 2 (ЭГ-2), в нее вошли студенты, получившие логическую подготовку на углубленном уровне (в рамках спецкурса).

Сформированность логических знаний и умений проверялась у студентов каждой группы с помощью двух контрольных срезов (в начале эксперимента и в конце). В результате анализа работ сделан вывод о том, что начальные состояния экспериментальных и контрольных групп (КГ - ЭГ-1, ЭГ-1 - ЭГ-2, КГ - ЭГ-2) совпадают, а конечные - различаются. Причем, особенно значительные различия наблюдаются между уровнями владения логическими знаниями и умениями в паре КГ - ЭГ-2 Статистическая обработка результатов проводилась с использованием статистики критерия знаков и критерия Вилкоксона-Манна-Уитни

Сформированность методических умений, необходимых учителю для осуществления таких видов деятельности как обзор и анализ источников информации и научно-методический анализ темы, проверялась у участников эксперимента на основе решения ими учебно-методических задач. В качестве диагностирующих по окончании обучения студентам всех трех групп (КГ, ЭГ-1, ЭГ-2) были предложены две учебно-методические задачи Исходя из шкал оценок, разработанных в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько и др, были выделены три уровня успешности выполнения заданий 1 уровень (низкий), если К<0,7, 2 уровень (средний), если 0,7<К<0,85; 3 уровень (высокий), если К£0,85

На основе анализа работ сделан вывод о том, что студенты экспериментальных групп справляются с заданиями успешнее, чем студенты контрольной группы, что свидетельствует, во-первых, о более высоком уровне сформированное™ у них проверяемых методических умений, а, во-вторых, о более высоком уровне сформированное™ определенных логических знаний и умений, без которых невозможно решить предложенные учебно-методические задачи Выявленные в состоянии контрольной и экспериментальных групп различия являются статистически значимыми, что подтверждено использованием критерия однородности %2 («хи-квадрат). Причем наибольшие различия в уровнях успешное™ выполнения предложенных

заданий наблюдаются среди студентов контрольной группы и экспериментальной группы №2.

С формированы ость у студентов методических умений, необходимых учителю для осуществления успешной организации работы учащихся на уроке, проверялась в ходе второй педагогической практики (V курс). Методистами и учитслями-насгавниками оценивались следующие методические умения студентов: 1) умение формулировать цели урока, его задачи; 2) умение планировать урок с ориентацией на использование логических знаний и умений; 3) умение организовывать познавательную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и намеченным планом; 4) умение подбирать и составлять упражнения логического характера, соответствующие изучаемой теме учебного курса; 5) умение грамотно формулировать вопросы, обращения к учащимся; 6) умение разрабатывать контрольные материалы, позволяющие оценить эффективность проведенной работы; 7) умение осуществлять входной, текущий и итоговый контроль различными методами; 8) умение создавать и использовать в процессе обучения нетрадиционные дидактические материалы (кроссворды, рисунки и т.п.), отражающие взаимосвязь физики и логики.

Наглядное представление о результатах, полученных а ходе эксперимента. лают лиагоаммы. поедставленные на писунке 1.

® - высокий уронень ШЗ - средний уровень 9 - низкий уровень

Рис. 1 Распределение студентов контрольной группы (КО, экспериментальной группы №1 (ЭГ-1), жеп ери ментальной «руины №2 (ЭГ-2) по уровням методических умений

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты экспериментальных групп во время педагогической практики демонстрируют более полные и действенные методические знания и умения, из™ различия статистически значимы, что подтверждено использованием критерия («хи-квалрат).

Достоверным критерием эффективности разработанной методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития логического мышления школьников является использование ими полученных знаний и умений в профессиональной деятельности. Для выяснения влияния на развитие логического мышления учащихся полученных учителем в процессе логической подготовки знаний и умений было проведено экспериментальное исследование учащихся.

Исходя из того, что одним из критериев развития мышления является владение учащимися операциями и приемами мыслительной деятельности, в качестве диагностирующей методики нами была использована совокупность тестов «Аналогии», «Классификации», «Обобщения» школьного теста умственного развития» (ИГГУР) Данный тест предлагался исследуемым группам учащихся дважды (на начальном и завершающем этапах эксперимента). В результате эксперимента сделаны выводы. 1) на начальном этапе эксперимента различий в состоянии контрольной (учитель не прослушал курс логической подготовки) и экспериментальной (учитель прослушал курс логической подготовки) групп практически нет, тогда как на завершающем этапе наблюдается рост успешности выполнения заданий учащимися экспериментальной группы; 2) в экспериментальной группе успешность выполнения заданий в конце эксперимента выше, чем в его начале.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутое нами предположение о необходимости включения в методическую подготовку учителя физики специальной (логической) подготовки, которая способствует повышению уровня логических знаний и умений будущих учителей физики, а, следовательно, и эффективности их профессиональной деятельности, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления учащихся при обучении физике. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанных теоретических основ и методики реализации методической системы логической подготовки будущих и действующих учителей физики.

Основные результаты и выводы исследования

1. Значимость и необходимость развития мышления школьников предопределяет необходимость выделения в методической подготовке будущего учителя физики специальной подготовки (названной в данном исследовании логической), направленной на приобретение студентами логических знаний и умений и овладение умениями применять эти знания в профессиональной деятельности

2 В исследовании определены теоретические основы методики логической подготовки будущих учителей физики. В частности, определены источники логической подготовки, факторы, влияющие на конструирование процесса логической подготовки, подходы (целостный, системный, личностный и деятельностный) и принципы, указывающие общее направление деятельности по формированию содержания образования; условия, обеспечивающие успешность логической подготовки будущих учителей физики

3. Разработана модель логической подготовки будущих учителей физики, которая представлена на аспектном уровне (содержательный и процессуально-технологический аспекты), на уровне методической системы и на организационном уровне

На базовом уровне логическую подготовку получают все студенты (в процессе изучения курса теории и методики обучения физике) Повышенная логическая подготовка осуществляется в рамках курсов по выбору и спецкурсов Как вариант реализации повышенной логической подготовки представлен специальный курс «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике» На углубленном уровне логическая подготовка реализуется при написании выпускных квалификационных работ и во время стажерской педагогической практики

5 Эксперимент подтвердил не только предположение о том, что логическая подготовка положительно влияет на профессиональную деятельность учителя физики, но и предположение о ее опосредованном влиянии на развитие мышления школьников.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Днепровская, O.A. Логическая подготовка будущего учителя физики как методическая система // Вестник Челябинского государственного педагогического университета / № 63. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 55-68. - 0,9 пл.

2. Днепровская, О А. Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике- учебно-методическое пособие для студентов педвузе», обучающихся по специальности «Физика» / О А Днепровская / Под ред. ААМашиньяна.-Благовещенск: Иэд-воЕГПУ,2004.-71с -4,4 пл.

3 Днепровская, O.A. К вопросу реализации логической составляющей методической подготовки будущих учителей физики / О А Днепровская // Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М : МПГУ, 2006. - С 28-30 - 0,2 п л.

4. Днепровская, О А Реализация спецкурса «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике» в системе повышения квалификации педкадров / O.A. Днепровская // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров материалы VII Всероссийской научно-практической конференции- В 6 ч 4 4/ Ин-т доп проф -пед образ., Отв. ред. Д.Ф Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 61-63. -0,1 пл.

5. Днепровская, О А. Проблема применения элементов математической логики при обучении физике в вузе / O.A. Днепровская II Новые технологии в обучении физике и математике- материалы Всероссийской конф, посвященной памяти чл -корр РАЕН, проф., доктора пед. наук A.A. Пинского (Благовещенск, 28 марта 2003 г.] / М-во образования РФ БГПУ. Лаб. Проектирования и развития пед. технологий; Под ред. А А. Машиньяна - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. -С.18-19 -0,1 пл.

6. Днепровская, О А. Спецкурс как средство подготовки будущих учителей физики к развитию логической культуры учащихся/

О А Днепровская // Инновационные технологии в обучении физике, математике и информатике Материалы научно-методической конференции преподавателей вузов, школ и средних специальных учебных заведений (Благовещенск, 26-27 марта 2005 г ) / Под общей ред. А Ф.Баранова - Благовещенск. Изд-во БГПУ, 2005 -С.73-76 -0,2 пл.

7 Днепровская, О А Модель логической подготовки будущего учителя физики в педвузе/ О А Днепровская // Инновационные технологии в обучении физике, математике и информатике: материалы научно-методической конференции преподавателей вузов, школ и средних специальных учебных заведений (Благовещенск, 30-31 марта 2006 г ). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006 -С. 105-109.-0,4пл.

Подп к печ 08 06 2007 Объем 1.25 п л Заказ № 104 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Днепровская, Ольга Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Состояние проблемы логической подготовки учителя физики

1.1. Логическая подготовка учителя физики как компонент его методической подготовки.

1.2. Отражение проблемы логической подготовки учителя физики в нормативных документах и учебно-методической литературе.

1.3. Формирование логических знаний и умений у будущего учителя физики в существующей практике педагогического образования.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. Теоретические основы логической подготовки будущего учителя физики.

2.1. Психолого-педагогические аспекты современного педагогического образования как теоретические основы методической системы логической подготовки будущего учителя физики.

2.2. Модели логической подготовки будущего учителя физики.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. Методика реализации логической подготовки будущего учителя физики.

3.1. Содержание логической подготовки будущего учителя физики.

3.2. Методика реализации базовой логической подготовки будущего учителя физики.

3.3. Методика реализации повышенной и углубленной логической подготовки будущего учителя физики.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

ГЛАВА IV. Педагогический эксперимент.

4.1. Организация педэксперимента.

4.2. Поисковый этап эксперимента.

4.3. Обучающий этап эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин"

На современном этапе развития общества одной из задач обучения физике в школе является развитие мышления учащихся. Проблеме развития мышления школьников в целом (и логического - в частности) отводят центральное место отечественные психологи Д.Н. Богоявленский JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. В исследованиях ученых выделяются два подхода, в русле которых решается задача продуктивного взаимодействия учителя и ученика в сфере развития мышления. Согласно первому подходу воздействие па мыслительные операции учащихся осуществляется путем прямого управления мыслительной деятельностью, согласно второму влияние на протекание мыслительных операций оказывается косвенно, через организацию деятельности учителя.

В настоящее время существует достаточно много исследований, авторы которых решение проблемы развития мышления школьников видят в целенаправленном использовании логических знаний в процессе обучения. Проблема включения элементов логики в обучение физике частично исследована в работах JI.B. Акишиной [2], И.С. Башкатовой [9], В.А. Бетева [13], М.Д. Даммер [48], Е.А. Дрибинской [53], О.В. Иванчук [68], Н.Ф. Искандерова [72], М.Г. Ковтунович [77], В.В. Колесниковой [78], Г.Р. Короткина [82], Н.А. Криволаповой [86], Е.В.Малеевой [101], Н.И. Одинцовой [117], Е.С.Орловой [119], Е.В. Оспенниковой [120], А.И. Подольского [130], Е.Н.Поляковой [131], И.С. Старовиковой [165], Н.Н. Тулькибаевой [181], Т.М. Тульчинской [182], А.В.Усовой [191], Н.А. Шунина [199], И.Л. Юфановой [202] и др. Авторы считают, что процесс становления и развития логического мышления у учащихся можно интенсифицировать, применяя на уроках физики элементы логики как науки о законах и формах функционирования человеческого мышления. Однако вопрос о способах введения основ науки логики в процесс обучения решается исследователями неоднозначно. Одни считают необходимым включение логики как специального предмета в учебный план школы, другие же выступают за введение основ логической теории в процесс преподавания школьных дисциплин.

Учитывая перегруженность базисного плана школы и учебных программ, привлечение дополнительного содержания можно считать возможным, но не самым лучшим решением проблемы развития мышления школьников. Наиболее приемлемым представляется такой подход к решению обозначенной проблемы, который позволяет влиять на развитие мыслительной деятельности учащихся косвенно, через использование учителем в своей профессиональной деятельности имеющихся у него логических знаний и умений. Но к такой деятельности необходимо готовить учителя специально и целенаправленно.

Главным компонентом профессиональной подготовки студентов в педвузе, определяющим современный уровень методических знаний и умений учителя физики, является методическая подготовка. Однако в настоящее время она имеет ряд недостатков, к числу которых можно отнести: недостаточную согласованность специальной физической и методической подготовки; отсутствие преемственности психолого-педагогической и методической подготовки; отсутствие учебных пособий для ведения спецкурсов и курсов по выбору по актуальным проблемам методики обучения физике в школе и др.

Как показал проведенный нами анализ диссертационных исследований, на сегодняшний день имеется ряд работ, в которых предложены пути совершенствования методической подготовки учителя физики. Так, И.Л. Беленок [10] разработана система профессионально-методической подготовки студентов педагогических вызов, основанная на методологии творчества. В работах JI.A. Бордонской [20] и С.С. Серебряковой [153] исследована профессиональная подготовка будущих учителей физики к формированию у учащихся средней школы представлений об историко-культурной составляющей физической науки. В.В.Новицким [115] предложены пути совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики за счет включения в содержание обучения обобщения и изучения студентами опыта инновационной деятельности учителей. Н.В. Шароновой [197] разработаны теоретические основы и методика реализации методологического компонента методической подготовки будущего учителя физики. Однако проблеме подготовки учителя к использованию в своей профессиональной деятельности логических средств специального внимания не уделяется.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) показывает, что они не нацелены на подготовку будущих учителей физики к использованию в своей деятельности логических знаний и умений. Кроме того, анализ диссертационных исследований (исследования М.Е. Драбкиной, И.П. Калошиной, И.В. Кобылиной, Н.А. Колмаковой, Ю.А. Моторинского, С.А. Севостьяновой, А.А. Столяра, Г.И. Харичевой и др.), посвященных проблеме логической подготовки студентов - будущих педагогов, позволяет сделать вывод о том, что нигде этот компонент подготовки учителя (и в том числе учителя физики) не выступает как, с одной стороны, подсистема системы методической подготовки, неразрывно связанная с другими подсистемами, а, с другой стороны, как целостное, сложное, структурированное, относительно самостоятельно функционирующее образование. А это означает, что проблема подготовки будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений далека от решения.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность нашего исследования.

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: ® Какова методика целенаправленной подготовки будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений, опосредованно влияющих на уровень развития логического мышления школьников?

В связи с вышесказанным выбрана тема исследования: «Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин».

Объектом исследования является методическая подготовка будущих учителей физики в педвузе.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если в методической подготовке будущих учителей физики выделить специальную логическую подготовку, основанную на взаимосвязи научных знаний физической науки с логическими знаниями, то это позволит повысить эффективность таких видов профессиональной деятельности будущих учителей физики, как обзор и анализ источников информации, научно-методический анализ тем и разделов школьного курса физики, организация обучения учащихся на уроке, что в конечном итоге окажет влияние на развитие мышления школьников.

Для достижения этой цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

2) определить теоретические основы методики логической подготовки будущих учителей физики;

3) построить модель логической подготовки в рамках методической подготовки будущего учителя физики;

4) разработать методику реализации логической подготовки будущего учителя физики на базовом и повышенном уровнях, т.е. определить цели логической подготовки, выявить необходимое содержание, подобрать методы, формы и средства обучения;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Методологическую основу исследования составляют:

• результаты психолого-педагогических исследований в области теории развития мышления (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, C.JT. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); результаты работ ученых, посвященных вопросам совершенствования методической подготовки будущего учителя физики (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Земцова, С.Е. Каменецкий, А.А. Машиньян, НС.Пурышева,А.А. Шаповалов, Н.В.Шаронова и др.);

• результаты работ ученых, посвященных теоретическим и общепедагогическим аспектам преподавания основ науки логики (М.Н. Алексеев, А.Д. Гетманова, И.Я. Лернер, И.Н. Поспелов и Н.Н. Поспелов и др.);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности:

Этапы исследования:

I - 2000-2002 гг. - анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов по теме исследования, констатирующий педэксперимент;

II - 2001-2004 гг. - создание элементов модели логической подготовки будущих учителей физики, внедрение их в процесс обучения; поисковый эксперимент;

III - 2004-2006 гг. - создание модели логической подготовки будущих учителей физики, проведение обучающего эксперимента, статистическая обработка результатов обучающего эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем: ® обосновано положение о значимости и необходимости выделения логического компонента в методической подготовке будущего учителя физики; • определены теоретические основы и создана модель логической подготовки будущего учителя физики, представленная на аспектном уровне (содержательный и процессуально-технологический аспекты), на уровне методической системы, на организационном уровне (базовый, повышенный, углубленный); » разработана методика целенаправленной логической подготовки будущего учителя физики, соответствующая различным уровням. В частности, отобрано содержание логической подготовки, соответствующее базовому и повышенному уровням. Для каждого уровня выделены элементы логических знаний и на их основе разработаны учебно-методические задачи, решение которых способствует повышению эффективности профессиональной деятельности будущих учителей физики. Определены методы (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), формы (фронтальная, групповая, индивидуальная) и средства обучения, в качестве которых выступают учебно-предметные задачи (способствующие усвоению логических знаний и умений) и учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний и умений в профессиональную сферу). Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и конкретизировано понятие логической подготовки как одного из компонентов методической подготовки будущего учителя физики;

- определены источники логической подготовки будущих учителей физики (психолого-педагогические основы формирования логического мышления школьников; логическая теория; содержание методической подготовки будущего учителя физики; требования, предъявляемые к современному учителю); факторы, влияющие на конструирование процесса логической подготовки (возрастание значимости идеи развития мышления школьников в процессе обучения; гуманистическая направленность современного образования; личностные особенности студентов); подходы (целостный, системный, личностный и деятельностный) и принципы, указывающие общее направление деятельности по формированию содержания образования; условия, обеспечивающие успешность логической подготовки будущих учителей физики (создание и применение комплекса учебных задач в качестве основного средства овладения логическими и методическими знаниями и умениями, использование групповой формы работы);

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано учебно-методическое обеспечение лекций и семинарско-практических занятий, которое включает задания, позволяющие студентам овладеть как логическими знаниями и умениями, так и методическими умениями, необходимыми учителю физики для повышения уровня профессиональной деятельности;

- разработано и внедрено учебно-методическое пособие к спецкурсу «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике», в которое, помимо методических рекомендаций, включены программа курса, список рекомендуемой литературы, контрольные вопросы по темам курса, темы рефератов (которые могут быть использованы и как темы курсовых работ). Пособие содержит примеры учебно-практических заданий и упражнений, решение которых позволяет усвоить теоретическую часть курса и ориентирует на использование полученных знаний в профессиональной деятельности. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы при повышении квалификации учителей физики, а также самими учителями физики, как в процессе проведения уроков, так и при разработке элективных курсов, направленных на развитие логического мышления школьников средствами логики. В силу универсальности логических знаний пособие может быть полезным для преподавателей различных дисциплин, заинтересованных в формировании логических знаний у студентов и умений их применять на практике.

На защиту выносятся следующие положения:

2. К целям логической подготовки можно отнести ^формирование логических знаний и умений; 2) подготовку студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности. В содержание логической подготовки в соответствии с поставленными целями следует включить логические знания и умения, необходимые будущему учителю для повышения уровня своей профессиональной деятельности, и виды деятельности, осуществляемые учителем физики в учебном процессе школы. Для реализации логической подготовки целесообразно применить такие методы обучения, как репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский, которые обеспечивают усвоение содержания логической подготовки и тем самым ведут к достижению поставленных целей, и такие формы обучения, как фронтальная, групповая и индивидуальная. Средствами обучения могут выступать учебно-предметные задачи (способствующие усвоению логических знаний и умений) и учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний и умений в профессиональную сферу). При этом диагностируемый результат логической подготовки будет предполагать приобретение будущими учителями физики логических знаний и умений на основе решения учебно-предметных задач и овладение методическими умениями на основе решения учебно-методических задач.

3. Функционирование методической системы логической подготовки будущих учителей физики может осуществляться на различных уровнях (базовом, повышенном и углубленном). Базовый уровень целесообразно реализовывать в рамках курса «Теория и методика обучения физике» и во время прохождения первой педагогической практики, повышенный - в рамках специальных курсов (курсов по выбору) и при написании курсовых работ. Вариантом реализации повышенной логической подготовки может служить разработанный спецкурс «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике». Углубленный уровень рекомендуется реализовывать при написании выпускных квалификационных работ и во время второй (стажерской) педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментального преподавания на лекционных и практических занятиях со студентами физико-математического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, на занятиях, проводимых Амурским ИППК для учителей школ области (2002-2005 гг.). Основные положения диссертации, результаты педагогического эксперимента и сделанные по ним выводы получили отражение в докладах и сообщениях на:

- V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2006 г.);

- Всероссийской конференции «Новые технологии в обучении физике и математике», посвященной памяти чл.-корр. РАЕН, проф., доктора пед. наук А.А. Пинского (Благовещенск, 2003 г.);

Структура и основное содержание работы. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (203 наименования) и 9 приложений. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 15 таблиц, 6 схем, 8 рисунков. Общий объем составляет 232 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

1. На констатирующем этапе педагогического эксперимента подтвердилось предположение о недостаточности логических знаний и умений, формирующихся у будущих учителей физики в процессе традиционной методической подготовки, для овладения приемами их использования в профессиональной деятельности.

2. В результате поискового эксперимента было определено содержание теоретического материала, позволяющее студентам овладеть логическими знаниями и умениями на базовом уровне (в рамках курса «Теория и методика обучения физике») и на повышенном уровне (в рамках спецкурса), уточнено содержание практических заданий, выделены некоторые методические приемы. Практическим итогом поискового эксперимента стали методические рекомендации к проведению лекционных и практических занятий по спецкурсу «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике».

3. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальных групп на обучающем этапе эксперимента показал, что реализация повышенной логической подготовки студентов способствует формированию у будущих учителей физики более глубоких логических знаний и умений, а также методических умений, необходимых учителю для повышения эффективности таких видов профессиональной деятельности, как обзор и анализ источников информации, научно-методический анализ тем и разделов школьного курса физики, организация обучения учащихся на уроке.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента показал эффективность разработанной нами методики реализации логической подготовки будущих учителей физики и подтвердил предположение о необходимости включения в методическую подготовку учителя физики специальной (логической) подготовки, которая способствует повышению уровня логических знаний и умений будущих учителей физики, а, следовательно, и эффективности их профессиональной деятельности, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления учащихся при обучении физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Значимость и необходимость развития мышления школьников предопределяет необходимость выделения в методической подготовке будущего учителя физики специальной (логической) подготовки, направленной на приобретение студентами логических знаний и умений и овладение на их основе методическими умениями, способствующими повышению уровня профессиональной деятельности учителя, и опосредованно влияющими на развитие логического мышления учащихся.

Анализ диссертационных исследований, учебных программ, нормативных документов и учебно-методической литературы, определяющих содержание и структуру методической подготовки учителя физики, а также данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по подготовке будущих учителей физики к использованию в своей профессиональной деятельности логических знаний и умений. В педагогической науке проблема логической подготовки будущих учителей физики в достаточной степени не разработана. Таким образом, выбранная проблема исследования является актуальной.

2. В исследовании определены теоретические основы методики логической подготовки будущих учителей физики. В частности, определены источники логической подготовки будущих учителей физики (психолого-педагогические основы формирования логического мышления школьников; логическая теория; содержание методической подготовки будущего учителя физики: требования, предъявляемые к современному учителю); факторы, влияющие на конструирование процесса логической подготовки (возрастание значимости идеи развития мышления школьников в процессе обучения; гуманистическая направленность современного образования; личностные особенности студентов); подходы (целостный, системный, личностный и деятельностный) и принципы, указывающие общее направление деятельности по формированию содержания образования; условия, обеспечивающие успешность логической подготовки будущих учителей физики (создание и применение комплекса учебных задач в качестве основного средства овладения логическими и методическими знаниями и умениями, использование групповой формы работы).

4. Разработана методика реализации логической подготовки будущих учителей физики в процессе обучения методическим дисциплинам, которая осуществляется на базовом, повышенном и углубленном уровнях. На базовом уровне логическую подготовку получают все студенты (в процессе изучения курса теории и методики обучения физике). Повышенная логическая подготовка осуществляется в рамках курсов по выбору и спецкурсов. Как вариант реализации повышенной логической подготовки представлен специальный курс «Элементы формальной логики в теории и методике обучения физике». На углубленном уровне логическая подготовка реализуется при написании выпускных квалификационных работ и во время стажерской педагогической практики.

В соответствии с выделенными уровнями отобрано содержание логической подготовки. В частности, для базового и повышенного уровней выделены элементы логических знаний и на их основе разработаны учебно-методические задачи, решение которых способствует повышению эффективности профессиональной деятельности будущих учителей физики. Определены методы (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), формы (фронтальная, групповая, индивидуальная) и средства обучения, в качестве которых выступают учебно-предметные задачи способствующие усвоению логических знаний и умений) и учебно-методические задачи (способствующие переносу полученных логических знаний и умений в профессиональную сферу).

5. Эксперимент подтвердил предположение о положительном влиянии разработанной методики логической подготовки будущих учителей физики на профессиональную деятельность учителя физики, а также предположение о ее опосредованном влиянии на развитие мышления школьников.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.

Дальнейшее развитие исследований по проблеме совершенствования методической подготовки студентов-физиков - в целом, и их логической подготовки - в частности, возможно в направлении уточнения уровней сформированное™ логических и методических знаний и умений, выяснения влияния полученной учителем логической подготовки на развитие логического мышления его учеников. Кроме того, возможен поиск новых компонентов в системе логической подготовки, которые усиливали бы методическую направленность логических средств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Днепровская, Ольга Александровна, Москва

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М., Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Акишина, JI.B. Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7-8 классах: дис. . канд. пед. наук / JT.B. Акишина. -Челябинск, 1994.-208 с.

3. Алексеев, М.Н. Логика и педагогика / М.Н. Алексеев. М.: Знание, 1965. -32 с.

4. Алексеев, М.Н. О педагогической логике / М.Н. Алексеев // Советская педагогика. 1962. - № 1. - С. 37-42.

5. Анофрикова, С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С.В. Анофрикова. М., 2001.235 с.

6. Арсланьян, В.К. Групповая форма работы / В.К. Арсланьян // Учебно-методическая газета «Математика». 2006. - № 16. - С.21-22.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Бабаева, Н.А. Развитие умственной деятельности учащихся в процессе преподавания физики на 1-ой ступени обучения: автореф дис. . к.п.н. / Н.А. Бабаева. Киев, 1971.-28 с.

9. Башкатова, И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале курса физики VI кл.): дис. . канд пед наук / И.С. Башкатова. Челябинск, 1997. - 175 с.

10. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4. -С. 52-69.

11. Бетев, В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс): автореф. дис. . докт-ра пед наук / В.А. Бетев. -Самара, 1995.-48 с.

12. Бирюков, Л.А. Система упражнений курса физики 1 ступени как средство комплексного формирования знаний и общих приемов учебной работы: дисс. . к.п.н./Л.А. Бирюков.-Л., 1980.-200 с.

13. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. -№2.- С. 25-38.

14. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. -М, 1957.

15. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -Л14.-С. 11-17.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. -СПб: Питер, 2003.-304 с.

18. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя

19. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: теоретические основы / А.И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981. -288 с.

20. Бугаев, А.И. Об определении физических понятий / А.И. Бугаев // Физика в школе. 1978. - №4. - С.66-68.

21. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Важеевская. М., 2002. - 473 с.

22. Веселовская, Е.В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.В. Веселовская. Вологда, 2002.- 172 с.

23. Виноградова, Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / JI.B. Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 252 с.

24. Волковысский, Р.Ю. Определение физических понятий и величин / Р.Ю. Волковысский. М.: Просвещение, 1976. - 48 с.

25. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского,-М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

26. Выготский, J1.C. Избранные психол. соч. / J1.C. Выготский. М., 1956.

27. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. т.2 / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

29. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: Изд-воМГУ, 1965.-51 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М., 1966. - С. 236-277.

31. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР, чЛ. / П.Я. Гальперин. М., 1959.

32. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1979. - №4.

33. Гетманова, А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1. / А.Д. Гетманова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 240 с.

34. Гетманова, А.Д. Логика: учебник для педагогических учебных заведений. 6-е изд. / А.Д. Гетманова. - М.: Омега-JI, 2003. - 416 с.

35. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: кн. для учителя / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

36. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П.Горский, А.А. Ивин, АЛ. Никифоров'; Под ред. Д.П. Горского.- М.: Просвещение, 1991.- 207с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. -М., 2000.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100.00 Математика с дополнительной специальностью. М, 2000.

39. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М., «Педагогика», 1977, 136 с.

40. Грызова, Л.Н. Технология формирования профессионально-дидактических умений у студентов-физиков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.Н. Грызова; Липец, гос. пед. ин-т. Липецк, 1998.- 23 с.

41. Г"убайдуллина, Р.И. Система подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения:

42. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Р.И. Губайдуллина; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1998.- 20 с.

43. Губернаторова, Л.И. Роль методических принципов в организации деятельности учителя при формировании физических понятий //Теория и практика обучения физике в современной школе / Л.И. Губернаторова. -М., 1992.-с.36-39.

44. Гусева, С.И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ С.И. Гусева. Самара, 2000. - 182 с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

46. Давыдов, В.В. Теории развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН'ГОР, 1996.-544 с.

47. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8-х классов средней школы: дис. . канд пед наук / М.Д. Даммер. Челябинск, 1990. - 201 с.

48. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

49. Драбкина, М.Е. О системе целенаправленных упражнений для формирования некоторых логических понятий при изучении математикив средней школе и педвузе: автореф. . дис. . канд. пед. наук / М.Е. Драбкина. Минск, 1971. - 22 с.

50. ЗЗ.Дрибинская, Е.А. Методика включения элементов логики в курс физики основной школы: дис. . капд. пед. наук / Е.А. Дрибинская. ЧГПУ, 2002. - 235 с. - Библиогр.: 240 назв.

51. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

52. Елагина, B.C. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников / B.C. Елагина // Наука и школа. 2002. - №2. - С. 24-30.

53. Земцова, В.И. Комплекс учебно-методических задач по теории и методике обучения физике: Методическая разработка / В.И. Земцова. -Орск: Изд-во Орского пединститута, 1995. 26 с.

54. Земцова, В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики / В.И. Земцова // Наука и школа. -2000.-№5.-С. 14-17.

55. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. / В.И. Земцова. СПб., 1995.310 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.:

57. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1986.-224 е., ил.

58. Ивлев, Ю.В. Логика: учеб. / Ю.В. Ивлев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. - 288 с.

59. Игошин, В.И. Задачник-практикум по математической логике: учеб. пособие для студентов-заочников физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.И. Игошин. М.: Просвещение, 1986. - 159 е., ил. - В надзаг.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т.

60. Искандеров, Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (VII-VIII классы): дис. . канд пед наук / Н.Ф. Искандеров. Челябинск, 1993. - 177 с.

61. Камененкий, С.Е. Новое в подходе к содержанию программы курса «Теория и методика обучения физике» / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 2006. - №2. - С. 57-58.

62. Кикоин И.К. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 6-е изд. / И.К. Кикоин, А.К. Кикоин. -М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

63. Кобылина, И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: дис. . канд. пед. наук / И.В. Кобылина. -Тула, 1997.-217 с.

64. Ковтунович, М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики VII-VIII кл.): дис. . канд пед наук / М.Г. Ковтунович. -Челябинск, 1994.-210 с.

65. Колесникова, В.В. Система мер, направленных на повышение прочности знаний учащихся 6-7 классов по физике: дис. . канд пед наук / В.В. Колесникова. Челябинск, 1986. - 196 с.

66. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-78.

67. Короткий, Г.Р. Обучение учащихся рациональным приемам усвоения знаний: дис. . канд пед наук/Г.Р. Короткин. Минск, 1986.- 191 с.

68. Кочергина, Н.В. Логические знания в курсе физики средней школы. //Актуальные проблемы преподавания физики и астрономии в школе и вузе / Н.В. Кочергина. Стерлитамак: филиал АН РБ, СГПИ, 2000. - с.4-14.

69. Кочергина, Н.В. Теоретико-методические основы формирования системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: монография / Н.В. Кочергина. Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2002.288 с.

70. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.264 с.

71. Криволапова, Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: дис. . канд пед наук / Н.А. Криволапова. -Курган, 1999. 163 с.

72. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для пед. уч-щ. 2-е изд., перераб и доп. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

73. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. М.: ACT, 2000. - 384 с.

74. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: (Науч.-метод. и орг.-пед. аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ В.П. Кузовлев. М., 1999.-49 с.

75. Кузовлева, Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.Е. Кузовлева; Липецк, 1995. 233 с.

76. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., ЛГУ, 1970. - 114 с.

77. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Тезисы лекций / Н. В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - 58 с.

78. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика / С.В. Кульневич. 1997. - №5. - С. 108-115.

79. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога / Ю.Н. Кулюткин. Л., 1978.

80. Кучугурова, Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ Н.Д. Кучугурова. -Ярославль, 2002. 39 с.

81. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин, «Валгус», 1980. - 334 с.

82. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1998. - 222 с.

83. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

84. Ляшенко, А.И. Система определений и ее функции в процессе формирования понятий школьного курса физики: дисс. . к.п.н. / А.И. Ляшенко. Киев, 1978.- 194 с.

85. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

86. Малеева, Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Малеева. М., 1999 г. -183 с.

87. Машиньян, А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: дис. .д-ра пед. наук / А.А. Машиньян. М., 2001. -411 с.

88. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: Монография / Под ред. профессора, д-ра пед. наук Н.С. Пурышевой / А.А. Машиньян. М.: Прометей, 1999. -136 с.

89. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. МПГУ, Курский ГПИ, 1991.-285 с.

90. Морозова, Т.В. Начала логики и методологии как средство профессиональной подготовки учителя математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Т.В. Морозова. СПб, 1998. - 20 с.

91. Моторинский, Ю.А. Повышение уровня логического развития студентов педвуза при изучении темы «Элементы математической логики»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Моторинский. М., 1987.- 16 с.

92. Мощанский, В.Н. Проблема научного мышления и ее педагогический аспект //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / В.Н. Мощанский. Л., 1986. - С.109-112.

93. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1982. -278 с.

94. Немов, Р.С. Общая психология: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

95. Никольская, H.JI. Привитие логической грамотности при обучении математике: автореф. . дис. . канд. пед. наук / И.Л.Никольская. М., 1973. - 26 с.

96. Новик, И. А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе: Моногр./ И.А. Новик; учреждение образования «Белорус, гос. пед. ун-т им. Максима Танка». Минск: БГПУ, 2003. - 178 е.: илл. -Библиогр.: с. 159-178.

97. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) / A.M. Новиков; Рос. акад. образования, Исслед центр проблем непрерыв. проф. образования. М.: ИЦПНПО, 1997. -253 с.

98. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.67 с.

99. Новицкий, В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза / В.В. Новицкий. Мурманск: МГПИ, 1995. - 178 с.

100. Обухова, Л.Ф. Этапы развития логического мышления: Формирование элементов научного мышления у ребенка / Л.Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.

101. Одинцова, Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах: дис. . канд пед наук / Н.И. Одинцова. М., 1995.-223 с.

102. Оспенникова. Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе изучения (6-7 кл.): дис. . канд пед наук / Е.В. Оспенникова. Челябинск, 1980. - 248 с.

103. Пастухов, А.А. Формальная логика: основы правильного рассуждения: учебник для начинающих / А. А. Пастухов, Е.Н. Мотовникова. Благовещенск, 1998. - 156 с.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

105. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.В. Перышкин. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.192 с.

106. Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.В. Перышкин. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. -191 с.

107. Петровых, Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики: дисс. . к.п.н. / Н.П. Петровых. М., 1972. - 203 с.

108. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

109. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С.25-27.

110. Подгорецкая, Н.А. Изучение логического мышления у взрослых / Н.А. Подгорецкая // Советская педагогика. 1974. - №3. - С.31-40.

111. Подгорецкая, Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых! Н.А. Подгорецкая. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 149 с.

112. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

113. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 3 52 с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

114. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

115. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7-13 кл. / Сост. 10. И. Дик, В. А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2003. - 256 с.

116. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батишева. 2-е изд. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

117. Психология. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Просвещение, 1974. -304 с.

118. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. д-ра пед. наук / Н.С. Пурышева. -М., 1995.-490 с.

119. Пурышева, Н.С. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно-ориентированного обучения физике в школе / Н.С.Пурышева, С.И. Десненко // Наука и школа. 2004. - №3 - с. 23-25.

120. Пурышева, Н.С. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

121. Пустильник, И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся / И.Г. Пустильник. Екатеринбург.: УГПУ. - 1997, -103 с.

122. Разумовский, В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1998. №6. - С.102-111.

123. Решанова, В И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физике: автореф. дисс. . к.п.н. / В.И. Решанова.1. Л., 1969,- 19 с.

124. Решанова, В И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике / В.И. Решанова. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

125. Решанова, В.И. Система упражнений по овладению кинематическими понятиями / В.И. Решанова //Физика в школе. 1984. ->Ы. -С.31-34.

126. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

127. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

128. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С,Л. Рубинштейн. -М.: Изд. АН СССР, 1958. 140 с.

129. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

130. Рязкина, Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: дис. . канд пед наук / Р.И. Рявкина.- Челябинск, 1982. -257 с.

131. Севостьянова, С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Севостьянова. СПб., 1996. - 16 с.

132. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

134. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

135. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. -349 с.

136. Отаетенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. -№5, - С. 3-9.

137. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2-х частях / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002, Ч.-1, 288 с.

138. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1996. - №1. - С. 17-29.

139. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

140. Соколов, И.И. Методика преподавания физики в средней школе / И.К Соколов. -М.: Учпедгиз, 1959. 374 с.

141. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

142. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М., 1997. 160 с.

143. Старовикова, И.С. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: дис. . канд. пед. наук / И.С. Старовикова. Челябинск, 1996, - 204 с.

144. Столяр, А.А. О некоторых применениях логики в педагогике математики II Логика и проблемы обучения под ред. В.В. Бирюкова,

145. B.Г. Фарбера. / А.А. Столяр. М., 1977. - С. 125-139.

146. Столяр, А.А. Педагогика математики: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов / А.А. Столяр. Минск: Вышэйш. шк., 1986. - 413 с.

147. Суровикина, С.А. Использование рабочих тетрадей на печатной основе для подготовки будущих учителей физики к процессу развития мышления учащихся / С.А. Суровикина / / Наука и школа. 2005. - №1.1. C. 15-19.

148. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М., 1975.

149. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. 1986. - №3. - С. 10-14.

150. Талызина. Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999.-287 с.

151. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. - №2.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352с.

153. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.Н. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 384с.

154. Тесленко, В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: дис. д-ра пед. наук. 13.00.02 / В.И. Тесленко. Красноярск, 1996. - 388 с.1. Библиого.: с. 329-354. j

155. Толмачева, О.И. Обучение элементам сравнения на уроках физики / О.И.Толмачева //'Научные труды Тюменского университета. -1974. -С. 123-135.

156. Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики на основе комплекса ситуационных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.И. Трубицина. -Красноярск, 2003. 24 с.

157. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: дис. . докт. пед наук / Н.Н. Тулькибаева. -Челябинск, 1989.-378 с.

158. Тульчинская, Г.М. Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы: автореф. дисс. . к.п.н. / Г.М. Тульчинская. -М., 1991. 15 с.

159. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис. . докт. пед наук / А.В. Усова.-Л, 1970,- 4.1.-481 е.-4.2.-523 с.

160. Усова А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / А.В. УсоЕа, В.В. Завьялов. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

161. Усова, А.В. Методика преподавания физики в 7-8 кл. сред. шк. / А.В. Усова. 4-е изд., перераб. - М., 1990.-319 с.

162. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А.В. Усова //Советская педагогика. -1980. -№12.-0.45-48.

163. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие к спецкурсу / А.В. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

164. Усова, А.В. Психолого-педагогические основы формирования физических понятий: учебное пособие к спецкурсу / А.В. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. 90 с.

165. Усова, А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий/ А.В. Усова // Вопросы методики формирования физических понятий. Выпуск 2. Челябинск: ЧГПИ, 1970. - 93 с.

166. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: пособие к спецкурсу / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1994. -25с.

167. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

168. Ушинский, К.Д. Первые уроки логики //Собр. соч. Т. 4 / К.Д. Ушинский.-Л., 1948. С. 554-578.

169. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В. Константинов. М., «Советская энциклопедия», 1967. (Науч. совет изд-ва « Советская энциклопедия». Ин-т философии АН СССР. Энциклопедии. Словари. Справочники). Т.4. «Наука логики» Сигети. 1967. 592 с. илл.

170. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: книга для учителя / Т.Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986.-96 с.

171. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 /' А. А.Шаповалов. Барнаул, 2000. - 479 с. Библиогр.:368.399.

172. Шардаков, М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

173. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Шаронова. М., 1997.-463 с.

174. Щербаков, Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: Монография / Р.Н. Щербаков. М.: Прометей, 1998.-267 с.

175. Шунин, И.А. Совершенствование содержания и методики решения эксперимент. Задач по физике в условиях сов. школы: дис. . канд. пед. наук / И.А. Шунин. Самара, 1995. - 197 с.

176. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психол. труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С. 122 - 280.

177. Юськович, В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / В.Ф. Юськович / Известия АПН РСФСР. Выпуск 106. М., 1959. - С. 41-82.

178. Юфанова, И.Л. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в ср. шк.: автореф. дис, . канд. пед. наук / И.Л. Юфанова. М.: МОПИ, 1974, - 26 с.

179. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.