автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабичева, Ирина Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы системного подхода к обеспечению профессионально ориентированной математической подготовки военного инженера.

1.1. Системность знаний как результат реализации интегративных функций математического моделирования в процессе обучения

1.2. Математическое моделирование, его роль и место в системе профессиональной подготовки военного инженера ф. 1.3. Методические особенности в подготовке военного инженера к различным видам профессиональной деятельности с использованием математического моделирования.

Глава П. Методика обучения математическому моделированию, обеспечивающая профессионально ориентированную математическую подготовку в военно-инженерном вузе.

2.1. Реализация межпредметных связей посредством математического моделирования в курсе высшей математики.

2.2. Интеграция знаний и умений по математике и специальным дисциплинам на уровне дидактического синтеза.

2.3. Методическое обеспечение непрерывной профессионально ориентированной математической подготовки.

Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Основные этапы, цели и условия эксперимента.

3.2. Обработка экспериментальных данных и выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза"

На современном этапе образовательный процесс, как в общеобразовательной, так и в высшей школе характеризуется глубокими изменениями, направленными на обеспечение его целостности и системности. Изменения нашли отражение в основных нормативных документах. В федеральных стандартах по подготовке инженерных кадров особо выделена линия математического моделирования. Требование к активному внедрению в учебный процесс данного метода исследования продиктовано его широкими системообразующими возможностями, исследованию которых посвящены работы многих авторов.

Анализ педагогической литературы по проблемам обучения математическому моделированию ( В.А. Далингер [68], Л.Я.Зорина [95,96], Ю.М. Колягин [107], Н.Н. Моисеев [148], В.М. Монахов [149-153], А.Д. Мышкис [157], И.Б.Новик [161], А.А. Пинский [167], Л.М.Фридман [207], И.М. Шапиро [215], В.А.Штофф [221], Э.Г. Юдин [226] и др.) показал, что посредством данного метода возможно эффективное формирование у учащихся таких личностно и профессионально значимых качеств, как системность знаний, познавательный интерес и мотивация к учебной деятельности, продуктивность мышления и др.

Сформированность данных качеств в значительной степени зависит от уровня предметной интеграции, которая имеет место в процессе подготовки специалиста, в том числе и инженера. Степень интеграционного взаимодействия дисциплин М.Н.Берулава [36]характеризует тремя уровнями: целостности, дидактического синтеза (ДС) и межпредметных связей (МПС). Анализ работ по проблемам межпредметной интеграции (В.С.Безрукова [29],

A.П.Беляева [31], М.Н.Берулава [36], С.В.Гостев [58], В.И. Жилин [84],

B.С.Леднев [129], М.И.Махмутов [143], С.Ю. Полякова [173], В.П.Рысев [181] и др.) показал возможность проведения посредством математического моделирования предметной интеграции на различных уровнях. Реализация того или иного уровня во многом зависит от степени адаптированности исследуемой задачи к ее решению математическими методами. Выделено два типа профессионально ориентированных задач: прикладные (уже адаптированные, формализованные) и практические задачи (т.е. непосредственно возникающие в производственной деятельности). Моделирование прикладных задач позволяет проводить лишь уровень МПС, характеризуемый ассимиляцией инструментария, актуализацией знаний учащихся. Проведение более высоких уровней интеграции посредством моделирования практических задач обусловлено применением в процессе их исследования целого комплекса обобщенных приемов учебной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция и др.). Через обучение моделированию практических задач возможно формирование таких качеств системных знаний, как динамичность, целостность, иерархичность, структурность, обобщенность, свернутость и др.

Однако проводимые исследования не затрагивали процесса обучения математике в военно-инженерном вузе. Обеспечение системности знаний на основе интегрирования посредством математического моделирования в практике работы военно-инженерных вузов требует существенного дидактического совершенствования учебного процесса.

В нашем исследовании особое внимание уделено проблеме формирования в процессе обучения математическому моделированию системных знаний у курсантов военно-инженерных вузов с учетом профессиональных видов деятельности, которые они должны выполнять после окончания вуза. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО), квалификационных характеристиках военного инженера указываются следующие виды профессиональной деятельности: эксплуатационно-восстановительная, производственно-управленческая, военно-педагогическая, организационно-техническая, научно-исследовательская. Математическое моделирование в той или иной степени востребовано любым видом (к примеру, военному инженеру необходимо использовать сетевое планирование при организации марша и стендовых испытаний, проводить математические расчеты для различных систем массового обслуживания, использовать теорию оптимального управления при планировании экспериментальных исследований и решении организационно-технических задач и др.). В большей степени умение осуществлять математическое моделирование необходимо для проведения научно-исследовательских испытаний.

В нашей работе уделено внимание анализу роли и места математического моделирования в подготовке военного инженера к выполнению всех видов деятельности, особое внимание уделено подготовке к научно-исследовательской деятельности. Повышенные требования к подготовке инженера-исследователя оговариваются и в ГОС ВПО. Это обусловливает необходимость дифференцированного подхода к математической подготовке курсантов с ориентацией на все виды профессиональной деятельности, что и представляет собой суть исследуемой нами профессионально ориентированной математической подготовки военных инженеров.

Анализ практики обучения в военных вузах технической направленности показал недостаточно сформированные у курсантов системные знания, неумение решать профессиональные задачи средствами математики. Основными причинами являются:

- сокращение бюджета времени, отводимого на обучение математическому моделированию в высшем военном учебном заведении; реализация межпредметных связей на уровне знаний, а не на уровне видов деятельности; слабое владение большинством преподавателей военно-инженерных вузов технологией интегрирования математических и технических знаний посредством математического моделирования; отсутствие координации в действиях преподавателей различных циклов дисциплин; отсутствие методического обеспечения, адаптированного для обучения курсантов математическому моделированию военно-инженерных процессов; недостаточная профилизация курса высшей математики (под профилиза-цией понимаем выявление математического аппарата, необходимого и достаточного для изучения различных циклов дисциплин).

Для решения очерченных проблем в военно-инженерном вузе необходима разработка ряда методических аспектов, оставшихся за пределами исследований авторов:

1) изучение вопроса обеспечения системности знаний посредством математического моделирования;

2) разработка методического обеспечения для проведения предметной интеграции на различных уровнях посредством математического моделирования;

3) определение эффективных форм и средств для проведения уровневой предметной интеграции;

4) включение в структуру "курсовая работа - факультатив - выпускная квалификационная работа" общего курса высшей математики;

5) выявление возможностей интеграции курса математики со специальными дисциплинами военно-инженерного вуза и др.

Таким образом, потребность в реализации интегративных процессов на основе математического моделирования в военно-инженерном вузе продиктована следующими противоречиями:

• между существующим недостаточным уровнем системности знаний курсантов и потенциальными возможностями математического моделирования для обеспечения высокого уровня подготовки;

• между необходимостью активного внедрения математического моделирования в качестве системообразующего фактора образовательного процесса и недостаточной разработанностью методики по обучению математическому моделированию;

• между продекларированной в нормативных документах вариативностью математического образования и единообразным содержательным и процессуальным компонентами в сложившейся практике обучения математике в военно-инженерных вузах. Ф

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования. Для этого требуется:

• определить роль и место математического моделирования в системе военно-профессиональной подготовки;

• разработать теоретические основы методики обучения математическому моделированию, обеспечивающей системность профессионально ориентированной математической подготовки курсантов;

• создать методический инструментарий для обучения курсантов математическому моделированию, позволяющий интегрировать математические и тех

• нические знания.

Проблема исследования состоит в устранении несоответствия между высокими системообразующими возможностями математического моделирования в профессиональной подготовке курсантов военно-инженерных вузов и реально сложившейся практикой осуществления этого процесса в данных вузах, не учитывающей эти возможности.

Объектом исследования является процесс обучения математике в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования составляют методические условия, позволяющие реализовывать системообразующие функции математического моделирования для обеспечения профессионально ориентированной математической подготовки военного инженера.

Целью исследования является разработка теоретически обоснованной методики обучения математическому моделированию курсантов для обеспечения системности знаний через интеграцию математических и технических знаний.

Гипотеза исследования: если математическую подготовку курсантов проводить с учетом различных уровней интеграции дисциплин, используя математическое моделирование в качестве системообразующего фактора интеграции, то это позволит:

• формировать системные математические и технические знания;

• обеспечить профессионально ориентированную математическую подготовку, соответствующую требованиям нормативных документов.

Критериями эффективности для проверки системности математических и технических знаний курсантов, а также оценки их профессиональной математической подготовки послужили:

• уровни усвоения знаний и умений, предложенные В.П.Беспалько;

• степень реализации МПС математики с техническими дисциплинами, определенная по методике обработки экспертных оценок А.И.Пискунова.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие частные задачи:

1. Разработать теоретические основы обеспечения системности знаний в процессе обучения математическому моделированию.

2. Определить роль и место математического моделирования в профессиональной подготовке курсантов.

3. Определить содержание, формы, средства и методы обучения курсантов военно-инженерного вуза математическому моделированию.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику обучения математическому моделированию, обеспечивающую профессионально ориентированную математическую подготовку военных инженеров.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• теория системности знаний (В.А. Далингер, Л.Я. Зорина, З.А. Решетова, Ю.А. Самарин, А.В. Усова, В.А. Штофф и др.);

• фундаментализация знаний через интеграцию содержания образования (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, М.И.Махмутов и др.);

• методологические работы в области профессионального образования (Ю.К.Бабанский, А.В .Барабанщиков, С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский и др.);

• работы в области математического моделирования (Ю.М.Важенин, О.Б.Епишева, Н.Н. Моисеев, В.М.Монахов, И.М.Шапиро и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, дидактико-методической литературы по проблеме исследования: анализ программ по математике и циклам специальных дисциплин, стандартов, квалификационных требований, учебных и учебно-методических пособий, дидактических материалов по математике и специальным дисциплинам;

• изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

• проведение педагогических измерений: анкетирование курсантов, беседы с преподавателями математики и специальных дисциплин;

• экспертная оценка;

• • педагогический эксперимент;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась:

• опорой на основные положения современных методологических, психолого-педагогических и научно-методических исследований;

• использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

• результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую в диссертации гипотезу.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, поисковый и формирующий) с 1997 г. по 2002 г. на базе Омского танкового инженерного института (ОТИИ) и фрагментарно в Рязанском военном автомобильном институте, Челябинском военном автомобильном институте, Омском государственном университете путей сообщения. Экспериментом было охвачено 240 человек.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) проводился анализ состояния обучения высшей математике в военно-инженерном вузе, изучались программная документация (тематические планы и программы военно-инженерных вузов, станФ дарты), содержание контрольных, курсовых и дипломных работ, проводились беседы с преподавателями математики и специальных дисциплин.

На втором этапе (1998 -1999 гт.) были определены теоретические основы методики разноуровневого обучения курсантов военно-инженерного вуза математическому моделированию. Для подготовки к основным видам профессиональной деятельности систематизацию знаний было решено проводить на уровне микроцелей в структуре «общий курс высшей математики - курсовая работа - выпускная квалификационная работа», для подготовки курсантов к исследовательской деятельности - на уровне макроцелей в структуре «общий курс высшей математики — курсовая работа — факультатив — выпускная квали-• фикационная работа».

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики обучения математическому моделированию на уровнях макро и микроцелей.

Научная новизна исследования заключается в том, что доказана системообразующая роль математического моделирования в структуре военно-инженерной подготовки, а также в оценке степени сформированности системных знаний в соответствии с уровнями предметной интеграции, предложенными М.Н.Берулава.

Теоретическая значимость: л

• выявлены методические условия использования математического моделирования для обеспечения профессионально ориентированной математической подготовки военных инженеров;

• показана роль математического моделирования в формировании у курсантов такого профессионально и личностно значимого качества, как системность знаний;

• структура содержания курса высшей математики приведена в соответствие с соедржательно-методической линией математического моделирования. Ф

Практическая значимость:

• разработаны методические рекомендации по реализации профессионально ориентированной математической подготовки в военно-инженерном вузе;

• создано методическое обеспечение по обучению математическому моделированию на различных уровнях интеграции математических и технических знаний, которое внедрено в практику работы военно-инженерных вузов. Выводы и рекомендации могут быть использованы в работе других вузов инженерной направленности.

Учебное пособие «Военно-инженерные задачи исследования операций» получило гриф Главного автобронетанкового управления (гриф ГАБТУ); получен

• положительный отзыв ГАБТУ на разработанный нами курс высшей математики, основой которого служат понятия «модель» и «математическое моделирование»; часть работ по теме диссертации выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект РФФИ № 01-07-90003); некоторые квалификационные работы, подготовленные в рамках проводимого исследования, выполнены по заказу МО РФ от 1999 г. 440.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение математическому моделированию позволяет формировать системность профессиональных знаний.

2. Если в основу разработанной методики обучения высшей математике положить системный подход, реализуемый посредством математического моделирования на различных уровнях интеграции знаний, то это обеспечит профессионально ориентированную математическую подготовку военных инженеров, соответствующую квалификационным требованиям. 3. Если обучение курсантов проводить параллельно в четырехкомпонентной структуре «общий курс высшей математики — курсовая работа - факультатив - выпускная квалификационная работа» для подготовки курсантов к научно-исследовательской деятельности и в трехкомпонентной структуре «общий курс высшей математики - курсовая работа - выпускная квалификационная работа» для подготовки к остальным видам профессиональной деятельности, то это позволит дифференцированно подойти к профессиональной подготовке курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Омском танковом инженерном институте. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на городской научно-практической конференции «Естественные науки в военном деле» (г.Омск, 1999), на III Сибирских методических Чтениях (г.Омск, 1999), на научной конференции, посвященной 25-летию ОмГУ ( г.Омск, 2000), на научно-методической конференции «Междисциплинарная организация учебного процесса в условиях реализации современных государственных образовательных стандартов» ( г. Новосибирск, 2002).

По теме исследования имеется 16 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем составляет 186 страниц, список литературы - 226 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

Анализ всех этапов опытной работы дает основание полагать, что разработанная методика обучения математическому моделированию обеспечивает системность знаний, что, в свою очередь, проявляется в развитии познавательного интереса, творческого мышления курсантов и способствует реализации требований правовых документов к математической подготовке выпускников военно-инженерного вуза. • ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме разрешения противоречий между имеющимися в структуре обучения математике потенциальными возможностями, позволяющими использовать моделирование для формирования системности профессиональных знаний, и реально сложившейся практикой обучения в военно-инженерном вузе.

В ходе исследования получены следующие результаты и выводы: 1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщения практического опыта разработаны теоретические основы системного подхода к профессионально ориентированной математической подготовке в военно-инженерном вузе:

• для формирования профессионально и личностно значимых качеств, основным из которых выступает системность знаний, необходимо использование интегративных возможностей математического моделирования;

• для обеспечения военно-профессиональной подготовки в соответствии с требованиями нормативных документов необходимо проведение математической подготовки с ориентацией на различные виды профессиональной деятельности, требующие интеграции знаний на различных уровнях предметного взаимодействия;

• • для реализации профессионально ориентированной подготовки необходимо создание методического обеспечения на различных уровнях интеграции знаний: для подготовки к основным видам профессиональной деятельности (управленческой, военно-педагогической, эксплуатационной) — на уровне микроцелей, для будущих инженеров-исследователей - на уровне макроцелей;

• для обеспечения непрерывной математической подготовки будущих военных инженеров к различным видам профессиональной деятельности необходимо обращаться к различным структурам:

- к трехкомпонентной структуре «общий курс высшей математики - факультатив — выпускная квалификационная работа» для подготовки к основным видам профессиональной деятельности; к четырехкомпонентной структуре «общий курс высшей математики — курсовая работа - факультатив — выпускная квалификационная работа» для подготовки к научно-исследовательской работе.

2. Определены роль и место математического моделирования в системе военно-профессиональной подготовки:

• системообразующая роль математического моделирования, позволяющая формировать профессионально значимые качества курсанта-исследователя, такие как анализ, синтез, аналогия, индукция, дедукция и др.

• возможность систематизировать знания на различных уровнях предметной интеграции: на уровне межпредметных связей - для подготовки к основным видам профессиональной деятельности; на уровне дидактического синтеза -для подготовки будущих инженеров-исследователей

3. Определены интегративное содержание, формы, средства и методы обучения математическому моделированию курсантов военно-инженерного вуза с целью обеспечения профессионально ориентированной математической подготовки.

4. Разработана и экспериментально апробирована методика обучения курсантов моделированию военно-инженерных процессов как средству обеспечения системного подхода к профессиональной подготовке.

В работе показано, что использование интегративных возможностей математического моделирования позволяет обеспечивать в профессиональной подготовке курсантов системность знаний на различных уровнях предметной интеграции. Однако далеко не все аспекты исследуемой проблемы исчерпываются формированием данного личностно и профессионально значимого качества профессиональной подготовки, что, в свою очередь, требует дальнейшего изучения и экспериментального исследования других системообразующих функций математического моделирования. Исследованию могут быть подвергнуты вопросы интеграции на уровне целостности, более оптимального структурирования профильно-ориентированного курса высшей математики, мировоззренческие аспекты интеграции и др., что позволяет совершенствовать инженерное образование средствами математических дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабичева, Ирина Владимировна, Омск

1. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П. Основные принципы формирования национальной доктрины инженерного образования России // Проблемы инженерного образования. Томск, 2000. - С. 34-45.

2. Андросова Г.М. Методы и средства исследований:Учебное пособие. — Омск: Изд-во Омского института сервиса, 1997. 67с.

3. Аношкин А.П. Теории, системы, технологии образования : Конспект-пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 82 с.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные• проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учеб. пособие / М.: Просвещение, 1985. — С.25-38.

5. Аутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.-176с.

6. Ашкинузе Е.В. О прикладных возможностях школьного математического анализа // Пути усиления прикладной и политехнической направленности обучения математике. Сб. научн. тр. /Под. Ред. И.А.Лурье. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-С. 55-60.

7. Ашманов С.А. и Тимохов А.В. Теория оптимизации в задачах и упражнениях. -М.: Наука, 1991. — 447с.

8. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения испособов // Сов. педагогика, 1982. — №11.— С.30-34.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.:3нание, 1987. -№6.- 79 с.

10. Бабичева И.В., Черникова Н.А. Методические рекомендации к выполнению типовых расчетов: Учебное пособие / Омский танковый инженерный институт. Омск, 1999. —45 с.

11. Бабичева И.В., Нартов Б.К. К методике преподавания прикладной математики в военно-инженерном вузе//Вестник Омского университета— №3.-1999. -С. 136-139.

12. Бабичева И.В. Военно-инженерные задачи исследования операций: Учебное пособие / Омский танковый инженерный институт, 2000. 128 с. (гриф ГАБТУ МО РФ от 13.03.2000 г.).

13. Бабичева И.В. Проблемы математического образования в современном военном вузе //Современное общество: Материалы научной конференции,• посвященной 25-летию ОмГУ/ ОмГУ, Омск, 2000. -С. 168-169.

14. Бабичева И.В. Применение исследования операций в дипломных работах курсантов военно-инженерного вуза // Сб. научно-исслед. Работ общенаучных кафедр. Вып. 12./ Омский танковый инженерный институт. Омск, 2000. -С.48-50.

15. Бабичева И.В. Математические методы в научных исследованиях: Учебное пособие / Омский танковый инженерный институт. Омск, 2000.50 с

16. Бабичева И.В., Бокарев А.И. Один из подходов к реализации профессиональной направленности межпредметных связей в военно-инженером вузе// Вестник Омского университета. №2. - 2001. -С. 110-113 .

17. Барабанщиков А.В. Военная педагогика: Уч. пособие. М.: ВПА, 1986.-290с.

18. Батышев С .Я и др Профессиональная педагогика : Учебник для студентов педагогических специальностей. М.: Профессиональное образование, 1997.-512 с.

19. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере изучения физики в технических ву

20. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург, 1994. 152 с.

21. Белкин E.JL, Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. -Ярославль, 1978. 58 с.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

23. Беленький Г.И. Межпредметные связи// Совершенствование содержания образования в школе. М.: Просвещение, 1985. - С.68-79.

24. Березенко Г.Г. Методические рекомендации к выполнению научно-исследовательской работы курсантами в курсовом и дипломном проектировании. Омск: 1990. - 30с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, №5, 1993.-С.16-25.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Изд-во. Томского университета, 1988.- 221с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

29. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - №11. -С.24-31.

30. Броневицкий Г.Г. Дидактический аспект военно-инженерной подготовки студентов вуза политехнического профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.00) Нижний Новгород, 1993. 19с.

31. Бурлаков А. Готовить военных профессионалов // Ориентир, №4,1995. -С. 17-20.

32. Бурмистрова Н.А. Обучение моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже. Дис. . канд пед наук, (13.00.02). Омск, 2001. - 196 с.

33. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах, М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

34. Важенин Ю.М. Самоучитель решения задач с параметрами и аркусами. Екатеринбург: УрГУ, 2001. - 110с.

35. Волошина М.С. Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов. Дис. канд. пед. наук, (13.00.01). Омск, 2001. - 240 с.

36. Вентцель Е.С. Обучение прикладной математике // Проблемы преподавания математики в вузах: Сборник научно-методических статей по математике. Выпуск б . М.: Высшая школа, 1976. - С.3-7.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход-М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов ввысшей школе. Киев: Изд-во Выща школа, 1985. - 175 с.

39. Вершинин В.И., Кукин Г.П. Межпредметные связи в высшей школе: связь содержания университетского курса высшей математики и общепрофессиональных (химических) дисциплин: Сб. // Наука образования. Выпуск 17. Омск: ОмГПУ, 1999. - С. 241-250.

40. Внеклассная работа по математике в профессионально-техническом училище / В.Н.Сергеев, Н.И.Калмина, А.Б.Николаев и др. (сер. «Обмен опытом работы»). -М.: Высшая школа, 1989. 70с.

41. Вуколов Э.А. и Ефимов А.В. Сборник задач по математике для втузов. Методы оптимизации. Уравнения в частных производных. Интегральные уравнения. М.: Наука, 1990. - 304с.

42. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,

43. В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.78-86.

44. Геворкян С.С. Математическая обработка результатов физического эксперимента как пример реализации межпредметных связей курса физики и математики // Математика, некоторые ее приложения и методика. -Ростов-на-Дону: 1973. -С.35-38.

45. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-методическое пособие для факультета повышения квалифика ции преподавателей педагогических специальностей. — М:Высшая школа, 1980. 144с.

46. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000. — 478с.

47. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах.- М.: Высшая школа, 1981. 173 с.

48. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. — М.: Знание, 1991.-160с.

49. Гостев С.В. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля Автореф. дис. канд пед наук. (13.00.02) Москва, 1999.- 18 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 653200 Транспортные машины и транспортнотехнологические комплексы. М.: МО РФ. - 2000.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. — 135с.

52. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда / Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1998. — 333с.

53. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие для преподавателей сред. спец. учебных заведений. -М.: Высшая школа, 1990. 174с.

54. Груздев П.Н. Воросы обучения и воспитания. М.: Учпедгиз, 1973. — 186 с.

55. Гузеев В.В. Обучение математике в 6 классе: (с компьют. поддержкой): Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1991. - 78с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.:Педагогика, 1972. - 423с.

57. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособиедля учителей и студентов. Омск, Обл.ИУУ, 1991. — 94 с.

58. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей / ОмИПКРО Омск, 1993. - 323 с.

59. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //

60. Педагогика. 1998. - №2. - С. 8-12.

61. Денисова М.И., Беспалько Н.А. Применение математики к решению прикладных задач// Математика в школе. 1981. - №2. - С. 28-29.

62. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191с.

63. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математическогообразования // Математика в школе. 1990. - №6. - С.2-5.

64. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1996. 270 с.

65. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Военная мысль, 1994.- №4. С. 35-41.

66. Дубенский Ю.П., Вершинин В.И., Ждан Н.А. Специфика межпредметных связей в высшей школе // Наука и школа. — 2000. №4. — С.6-11.

67. Думченко Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. - 201с.

68. Дьяконов В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке БЕЙСИК для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 240с.

69. Дюсембаева Г.С. К вопросу о сюжете задачи с практическим содержанием// Актуальные вопросы школьной и вузовской методики преподавания математики: Сб. научн. тр./ Изд-во Казахского пед. института им.Абая. Алма-Ата, 1985. - С. 63-65.

70. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1997. - 191с.

71. Ефремов А.В. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательных школ. Автореф. дис. доктора пед. наук (13.00.02), Казань, 1995.- 58с.

72. Ермаков В.Ф. Основные направления реформы военного образования // Военная мысль, 1991.- №4. С. 55-61.

73. Жилин В.И Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения. 13.00.02. Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1999. - 20с.

74. Журко М.Д. Сборник военно-прикладных математических задач: Учеб ное пособие. М.: Изд-во академии БТВ, 1977. - 280 с.

75. Журко М.Д. Основы применения математических методов в работе штабов : Учебное пособие. М.: Изд-во БТВ, 1976. - 217 с.

76. Забродский В.М., Топилин Г.Е. и др. Повышение безотказности работытракторов. -Киев: Урожай, 1985. 272с.

77. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Сов. педагогика, №10.- 1978. С. 66-72.

78. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М.: Знание, 1980. 96с.

79. Закорин Н.Д., В.П.Кобзев, Махов Н.В. Проблемы интеграции высшеговоен-ного и гражданского образования // Военная мысль.- 1996.-№3.- С.43-51.

80. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. — 64с.

81. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук// Советская пе• дагогика. 1970. - №6. - С. 44-56.

82. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современнойшколе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знанийстаршеклассников.- М.: Педагогика, 1978. —128 с.

84. Зорина Л .Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 53 с.

85. Исаков Р.А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельскохозяйственного профиля. Автореф. на соиск. учен. ст. канд пед. наук. -Ташкент: 1991.- 17с.

86. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000.-130с.

87. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 78с.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981. 96с. - ( Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»;№6).

89. Канаков Г.В. Коллективное курсовое проектирование. // Среднее специальное образование, 1987. №6. - С.15-16.

90. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.

91. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.- 200с.

92. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготов- * ке выпускников (дополнение к ГОС ВПО) ОТИИ, 2000. 42с.

93. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Ганатлеба, 1987. — 291с.

94. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразова тельных предметов в высшей школе. Дис. канд. пед наук (13.00.01) Томск, 1995.- 158 с.

95. Колягин Ю.М., Пичурин Л.Ф., Самойленко П.И. О методах современного -обучения математике // Методические рекомендации по математике.- М.: Высшая школа, выпуск № 5,1982. С. 14-24.

96. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Дис.д-ра пед. наук. Казань, 2000. -405с.

97. Корнеев В.В. Организация и проведение научных экспериментов:

98. Учебное пособие. -М.: Изд-во БТВ, часть 1, 1987. 34 с.

99. Корнеев В.В., Малявко К.Ф. Математические основы теории оптимального управления. Часть 1: Учебно-методические материалы. — М.: Изд-во академии БТВ, 1986. 55 с.

100. Корнеев В.В., Малявко К.Ф. Математические основы теории оптималь ного управления. Часть2: Учебно-методические материалы. М.: Изд-во академии БТВ, 1986. - 52 с.

101. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 159с.

102. Кос И.И., Сиденко Р.В. Методика использования статистических данных о надежности машин: Учебное пособие. М.: Изд-во академии БТВ, 1975.-60 с.

103. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

104. Костин К.И., Прокопенко Н.И., Сакович А.И., Спесивцев Н.Н. Основы экспериментальных исследований двигателей внутреннего сгорания: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1997. — 366с.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 203с.

106. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303с.

107. Кубланов М.С. Математическое моделирование: Учебное пособие. — М.: МИИГА, 1992. 48с.

108. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Сов. педагогика,1981.-№8.- С. 100-106.

109. Кудрявцев В.Т Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»)- М.: Знание, 1991. №4. - 80с.

110. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Уч. пособие для вузов.- М.: Наука, 1985. 176 с.

111. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975. 304 с.

112. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы// Вестник высшей школы, 1984.-№4.-С. 26-32.

113. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность, как формаучебного сотрудничества. Автореф. дис.канд. пед. наук(13.00.01),1. М., 1996.- 18с.

114. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. — М.: Радио и связь, 1989. 224 с.

115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

116. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

117. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

119. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика, 1972.- №6. — С. 48-56.

120. Лошкарева Н.А. Проблемы формирования системы учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. — 1980. №3. - С. 60-67.

121. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4.1. М.: 1973. С. 36-37.

122. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1977. 335 с.

123. Лукин А.И. Системы массового обслуживания. М.: Воениздат, 1980.- 189 с.

124. Малявко К.Ф. Применение математических методов в военном деле:

125. Учебное пособие. М.: Изд-во академии БТВ, 1975. - 145с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1988. — 192 с.

128. Мангушев В.А. Конструкция и расчет двигателей: Учебник. М.:МО РФ, 1976. -С.502.

129. Марквард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов — М.: Знание, 1981.- с.30.

130. Матвиенко В.И. Познавательные задачи в учебном процессе// Вопросы методики преподавания математики в вузе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980.-С. 126-128.

131. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории -М.:Педагогика, 1975. 367 с.

132. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

133. Минасов B.C., Воропаев В.А. Совершенствование профессиональной подготовки // Военная мысль, 1991. №10. - С. 45-46.

134. Миронов В.И. Реформа военного образования:проблемы и пути реализации //Военная мысль, 1991. №2. - С. 22-26.

135. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука, 1981.-488с.9 149. Монахов В.М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся ПТУ: Методическое пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 102с.

136. Монахов В.М., Бабаджанян С.В. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин на факультативных занятиях // Сов. педагогика, 1970.- №10.- С. 36-42.

137. Монахов В.М. Проблемы преподавания математики на современном этапе // Методические рекомендации по математике. М.: Высшая школа, Выпуск №5,1982. - С. 4-14.

138. Монахов В.М. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя //Педагогическая технология В.М.Монахова Волгоград - М.: Перемена, 1998. - 54с.

139. Монахов В.М., Малкова Т.В. Математическое моделирование — необходимый компонент современной подготовки школьника // Математика в школе, 1984. №3. - С. 6-10.

140. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. — М.: Изд-во «Школа-Пресс» , 1995. 272с.

141. Мухачева Э.А. Математическая подготовка студентов техническоговуза// Проблемы преподавания математики в вузах. Сб. научно-методических статей по математике. Выпуск 6 . М.: Высшая школа, 1976.-С.8-9.

142. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988. №2. — С. 12-14.

143. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971.- 310с.

144. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов. Автореф. дис.канд пед. наук . -М.: 1997. 20с.

145. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ. -Минск: Вышейш. шк., 1987. 144с.

146. Новик И.Б. Системный стиль мышления (особенности познания и управления в сложных системах). — М.: Знание, 1986. — 64с.

147. Оноприенко В., Щербань Т. Втузы России в крнце XIX начале XX в.//Вестник высшей школы. - 1991. - №4. - С.65-72.

148. Ф 163. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военноучебного заведения МО РФ. Приказ Министра Обороны РФ 2000г. №10. М.: Воениздат, 2000. - С. 25-29.

149. Пахомова Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02) , Екатеринбург: 2001. 21с.

150. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1989. — 367с.

151. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Под.ред. П.Н.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. • -638 с.

152. Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин -М.: Просвещение, 1980.- С. 108-119.

153. Пинский В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике? //Сов. педагогика, №2.- 1982.-С. 59-61.

154. Петрова Р.П, Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий. Автореф. дис.* канд. пед. наук (13.00.01) , Челябинск: 1993. — 21с.

155. Пискунов Н.С. Теория вероятностей и некоторые ее приложения, -М.:

156. Изд-во академии БТВ, 1966. — 253с.

157. Подласый И.П. Педагогика : Учебник для вузов, Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос» , 1 ч., 1999.- 574 с.

158. Полякова Р.П. Примеры создания проблемных ситуаций на практических занятиях по высшей математике// Вопросы методики преподавания математики в вузе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980. —1. С. 138-143.

159. Полякова С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманизации математического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 18 с.

160. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике// Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - С. 3-12.

161. Реклейтис Г., Рейвиндран А., Рэксдел К. Оптимизация в технике. 1 том, М.: Мир, 1986. 350с.

162. Решетов Д.Н., Иванов А.С., Фадеев В.З. Надежность машин. М.: Высшая школа, 1988. - 237с.

163. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения, Изд-во Московского университета, 1985. 206 с.

164. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза).- М.: Высшая школа, 1990.-112с.

165. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз., 1946. -704

166. Рыбников К.А. Введение в методологию математики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-128с.

167. Рысев В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийно-профессиональной подготовки курсантов в строительном ввузе (на основе интегративной концепции) Автореф.дис.канд. пед. наук. (13.00.01), Санкт-Петербург,1997. 22с.

168. Салганик Ю.А., Шуаков В.И. Курсовая работа по высшей математике:

169. Учебно-методическое пособие. Рязань: Рязанский военный автомобильный институт, 1999. - 78 с.

170. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РССФР, 1962. - 504 с.

171. Саранцев Г.И. О профессиональной подготовке учителя математики. / Математика в школе, 1990. №4. - С. 11-12.

172. Саранцев Г.И. Некоторые аспекты совершенствования профессиональной направленности обучения будущих учителей математики // Математика в школе, 1988. №5. - С.21.

173. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика, 2000. №8. - С. 16-23.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях М.: Высшая школа, 1990. - 192с.

176. Сергиенко Л.Ю., Самойленко П.И. Планирование учебного процессапо математике. — М.: Высшая школа, 1987. — 422с.

177. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Изд-во Иркутского университета, 1985. - 136 с.

178. Сидельниковский А.П. Современный системный подход к трактовкедидактических принципов // Сов. педагогика, № 2. 1980. - С. 65-70.

179. Сиденко В.М., Грушко И.М. Основы научных исследований. — Харьков: Вшца школа, 1977.- 199 с.

180. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика,1984.- 96 с.

181. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее.- Автореф. дисканд. пед наук, (13.00.02), Тобольск, 2000. 18с.

182. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов высших военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения. (13.00.01) Автореф. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук Саратов: 1998.- 20с.

183. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

184. Тамер О.С. Технология обучения комплексным числам на основе осуществления межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования (13.00.08).Автореф. дис.канд. пед наук1. Тольятти, 1999. 18с.

185. Тамберг Ю.Г. Развитие системного мышления / Школа ТРИЗ.-http//www.natm.ru/triz/sis02 .htm/.

186. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме высшего образования// Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 116124.

187. Торокин А. Высшее образование: системный подход// Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.42-48.

188. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

189. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.-152 с.

190. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных дисцип-лин//Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. -М.: Просвещение, 1980.- С.3-40.

191. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ . / Под ред. М.И.Махмутова М.: Педагогика, 1986.- 215 с.

192. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

193. Хамов Г.Г. В педагогических вузах нужны интегративные математические курсы //Математика в школе, 1993. №3. - С. 38-39.

194. Чакликова С.Е. Роль дополнительной литературы по математике в обучении и ее классификация// Актуальные вопросы школьной и вузовской методики преподавания математики: Сб. научн. тр./ Алма-Ата: Изд-во Казахского пед. института им. Абая, 1985. С. 65-71.

195. Чуев Ю.В. Исследование операций в военном деле. М.: Воениздат,1970.-254с.

196. Чуев Ю.В., Спехова Г.Н. Технические задачи исследования операций.- М.:Советское радио, 1971. 201с.

197. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320с.

198. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. — М.: Изд-во Московского пединститута им. В.И.Ленина, 1990. 112 с.

199. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

200. Шапкин А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие познавательной самостоятельности студентов//Современные образовательные технологии. Материалы научно-методической конференции. Омск: Изд-во СибАДИ, 1999. - С. 21-24.

201. Шевкин А.В. Прикладной аспект задач на проценты// Пути усиления прикладной и политехнической направленности обучения математике. Сб. научн. тр./ Под ред. И.А.Лурье. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. -С. 29-40.

202. Шепетов А.С. Системность дидактических требований к обучению и его результатам // Сов. педагогика, №10. — 1978. — С. 73-79.ф 219. Шилова Б.Н. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1985. — 84с.

203. Шкадов И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат. - 1976. - 523с.

204. Штофф В.А. Роль моделей в познании. -Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1963. 127с.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе-М.: Просвещение, 1979. 160 с.

206. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.-М.: Просвещение, 1984. 176с.41 224. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

207. Эрдниев В.П. Тенденции развития математического образования // Советская педагогика. 1990.- №3. - С.34-37.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.Ф