Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей

Черных, Валентина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Черных, Валентина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей"

На правах рукописи

Черных Валентина Владимировна

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (на материале немецкого языка)

13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2003

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Артемьева Ольга Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Комарова Эмилия Павловна

Ведущая организация: Борисоглебский государственный

педагогический институт

Защита состоится « Ц» г. в

N часов на заседании диссертационного советаД 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина по адресу: 392622, Тамбов, ул. Московская, ЗА, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Автореферат разослан « » 003 г.

кандидат педагогических наук, доцент Нистратова Елена Владимировна

Ученый секретарь диссертационного совета

2оо?-А

\1S\Z

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из основных характеристик развития человеческого общества в XXI веке является глобализация многочисленных сфер его деятельности, в том числе и образования. Глобализация образования рассматривается как один из наиболее эффективных способов воспитания граждан мира, способных избавить его от существующих проблем. Одной из важнейших характеристик гипотетического гражданина мира является владение иностранным языком. Такой подход делает иностранный язык одним из наиболее востребованных предметов в современном обществе.

Профессиональный подход к обучению иностранным языкам предполагает установление интегративных связей содержания профессионально-ориентированного обучения и общего курса иностранного языка. В настоящее время существует настоятельная потребность в творческом специалисте, который способен перестраивать себя и свою деятельность в зависимости от изменяющихся условий.

Основная проблема современного образования состоит в том, чтобы соединить, наконец, процесс овладения прочными основами современных наук с процессом воспитания интеллекта, способностью к самообразованию, умением исправлять, корректировать, приводить в соответствие с новыми данными, с измененными условиями реальной жизни свои профессиональные и научные знания. Из этого следует, что содержание обучения иностранному языку должно включать в себя не только языковой, речевой и страноведческий материал, но и учебные умения - умения обходиться имеющимся языковым запасом в разных учебных ситуациях профессиональной направленности.

Студентам-юристам после окончания вуза придется работать над такими проблемами, как:

- создание единой конституции Европы;

- создание единого правового пространства Европы при активном участии России, которая на пути от политического

государства к правовому является частью Европейского правового пространства;

- приведение Российского законодательства в соответствии с Европейскими нормами с обязательным внесением необходимых корректив в Российскую правовую систему;

- создание независимого, свободного от корыстных интересов, политических симпатий и идеологических предубеждений суда, выступающего гарантом законности и справедливости, призванного выполнять в государстве ту же роль, что и совесть у человека, с тем, чтобы судебная система стала главным механизмом обеспечения единого правового поля страны;

- введение суда присяжных и института мировых судей в России;

- проблемы борьбы с международным терроризмом и глобализацией преступности;

- развитие международных связей в области борьбы с преступностью;

- выявление несоответствия Российских правовых норм с положениями Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод с последующим внесением корректив в Российское законодательство.

Это лишь краткий перечень задач, стоящих перед будущими юристами. Выстраивая иерархию профессиональных ценностей любого специалиста, следует учесть, что особое место в ней занимает ценностное отношение к иноязычному общению.

Жесткий социальный заказ на специалиста юридического профиля требует:

- органичного соединения потребности общества и личности в получении иноязычного образования;

- наполнения предмета «иностранный язык» конкретным профессиональным и социальным содержанием посредством моделирования будущей профессиональной деятельности;

- ведения поиска путей активизации познавательной деятельности студентов, развития их самостоятельности;

- активного участия в разработке новых методов профессионально-направленного обучения средствами иностранного языка;

- творческого применения эффективных методов обучения;

- совершения коренного поворота от массово-репродуктивного к личностно-ориентированному подходу с применением интерактивных методов обучения;

- признания значимости использования учебных проектов профессиональной направленности в подготовке специалистов;

- разработки учебников и учебных пособий, ориентированных на проектную деятельность.

Возникает несоответствие между требуемым уровнем подготовки по иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей и состоянием решения этого вопроса в теории и практике вузовской педагогики. Основным недостатком является несоответствие социального заказа существующим методам обучения иностранному языку. Одним из способов устранения данного несоответствия является применение метода проектов. При работе по методу проектов осуществляются практические цели - студенты обучаются профессиональному иноязычному общению; образовательные цели - расширяется кругозор студентов, повышается их общая культура, кулыура мышления и общения; воспитательные цели - студенты готовятся на профессиональном уровне представлять свою страну на международных симпозиумах, устанавливать научные связи. Использование метода проектов позволяет применять речевые умения и навыки на практике. Выполнение заданий проекта выходит за рамки уроков и требует самостоятельной работы и оправдывает себя, так как:

1. Занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а включают практическую деятельность обучающихся.

2. Осуществляется творческая работа в рамках заданной темы, самостоятельно добывается необходимая информация.

3. Реализуются различные формы организации учебной деятельности.

4. Весь учебный процесс ориентирован на обучающегося, учитываются его способности, интересы, жизненный опыт.

5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность за работу в рамках проекта.

6. Совместная работа методом проектов учит доводить дело до конца.

Являясь инновационным методом, метод проектов - бесценный, творческий, исследовательский метод.

Изучение научной литературы и большой опыт практической работы в вузе позволили автору сформулировать противоречия между:

- требованиями социального заказа по подготовке юристов, владеющих достаточным уровнем вторичной языковой компетенции, и сложившейся практикой языковой подготовки в вузах;

- существующей потребностью организации профессионально-направленной подготовки юриста средствами иностранного языка и недостаточно высоким уровнем теоретической и методической разработанности данной проблемы;

- осознанием методической целесообразности организации профессиональной подготовки юристов средствами метода проектов и качеством учебно-методического и дидактического обеспечения соответствующего образовательного процесса.

Стремление к разрешению сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования: «Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (на примере немецкого языка)».

Исследованию проблем познавательной деятельности посвящены труды многих педагогов и психологов: О.А.Артемьевой, А.А.Вербицкого, ИЛ.Зимней, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, О.Е.Ломакиной, Р.П.Мильруда, Л.С.Рубинштейна, М.Н.Скаткина,

A.И.Щербакова. Попытки использования метода проектов предпринимаются Е.С.Полат, Н.Ю.Пахомовой, О.И.Барменковой,

B.В.Гузеевым, Р.И.Курбатовым, Ю.Л.Хотунцевым, И.Ю.Малко-вой Н.О.Деньгиной, М.Р.Леонтьевой, Ю.Т.Лось, М.Н.Эпштей-ном, В.Э.Штейнбергом, А.В.Золотаревым, А.А.Хромовым,

М.И.Махмутовым, В.И.Андреевым, Н.Г.Барышниковой, И.В.Глад-киной, В.М.Коротковым, Л.Б.Котляровой и многими другими.

Творческая проектная деятельность и проектный метод обучения обеспечивают всестороннее развитие личности обучающегося и целостность педагогического процесса.

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д.Дьюи, У.Х.Килпатрика, Э.Коллингса, В.В .Игнатьева, С.Т.Шацкого, Н.К.Крупской и других педагогов.

За рубежом накоплен значительный опыт использования проектной технологии в обучении разным учебным дисциплинам, в том числе иностранному языку (Дж. К.Джонс, В.Кил-патрик, Т.Хатчинсон, Г.Штайндорф, Райт А.Беттридж, Хедж Т. Кей, Фред-Бат Дайэн).

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет констатировать, что, несмотря на большое количество работ по организации проектной деятельности, данная проблема ждет своего разрешения. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе должно рассматриваться через призму отношения к будущей профессии. Важность проблемы обучения юристов средствами иностранного языка и недостаточность ее разработанности говорят о том, что выбранная тема исследования актуальна.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения в вузе студентов юридических специальностей профессионально-направленному общению на иностранном языке.

Предметом исследования является научная разработка и экспериментальная проверка эффективности системы проектов юридической направленности как средства совершенствования профессиональных иноязычных умений и формирования социально-значимых качеств личности.

Цель исследования состоит в выявлении закономерностей и условий достижения субъектом деятельности оптимального творческого потенциала средствами иностранного языка на основе системы учебных проектов юридической направленности, в разработке методических материалов и технологии реализации учебных проектов юридической направленности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки юристов в области вторичной языковой компетенции в условиях высшей школы будет эффективной, если:

- метод проектов выступает фактором обучения студентов иностранному языку профессиональной направленности, расширения профессионального поля деятельности юристов и обеспечивает качество овладения средствами иноязычных коммуникаций;

- процесс отбора и организации языкового и речевого учебного материала при работе над проектом будет оптимизирован в соответствии с требованиями следующих принципов: общедидактических (принцип бинарного моделирования, принцип активности и самостоятельности, принцип структурной системности), игровых (принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре, принцип исполнения ролей) и принципов отбора содержания обучения, в их числе: принцип аутентичности, принцип коммуникативной ценности, принцип тематической маркированности и другие;

-отобранный учебный материал будет представлен в системе разработанных учебных проектов, составляющих основу учебно-методического пособия для студентов-юристов.

Задачи исследования:

1) проанализировать развитие метода проектов как средства обучения и воспитания личности;

2) выявить психолого-педагогическую сущность и функции метода проектов в обучения иностранным языкам;

3) выявить сферы профессионального общения студентов юридических специальностей;

4) отобрать содержание обучения для работы по методу проектов на основе принципов отбора;

5) разработать дидактическую систему иноязычного профессионально-направленного общения на основе концептуальной модели интерактивного обучения иностранному языку;

6) конкретизировать типологию системы учебных проектов и технологию разработки и реализации учебных проектов юридической направленности поэтапно;

7) экспериментально обосновать эффективность использования метода проектов на юридическом факультете;

8) разработать научно-методическое пособие на немецком языке на основе метода проектов для студентов юридических специальностей.

Методологическую основу исследований составляют современные идеи диалектико-материалистической теории познания, системно-структурный подход, теория формирования и развития личности в деятельности и общении, учения о профессиональной подготовке студентов (Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, О.С.Анисимов).

Теоретической базой исследования является теория лично-стно-деятельностного подхода И.А.Зимней, предполагающая необходимость обеспечения личного включения обучающихся в усваиваемую профессиональную деятельность, индивидуально-творческий подход в подготовке специалистов с ориентацией на творческую деятельность, теория деятельностного подхода к усвоению социального опыта (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философских, психологических, педагогических трудов по рассматриваемой проблеме);

- эмпирические (наблюдение, опрос, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественная и качественная оценка результатов экспериментальной работы).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2003 год и было направлено на проверку эффективности использования метода проектов как инновационного средства профессионально-направленного обучения студентов юридических специальностей средствами иностранного языка. Исследование осуществлялось на базе юридического факультета ТГУ им. Г.Р. Державина.

На первом этапе (2000-2001 гг.) - сформулирована концепция исследования; изучена философская, лингводидактиче-ская, педагогическая литература по исследуемой проблеме; определены цели, задачи, предмет и объект исследования; сформулированы рабочая гипотеза, требования к формированию системы аутентичных текстов, обеспечивающих юридическую направленность; разработана модель организации профессионально-направленной подготовки студентов средствами иностранного языка на основе проектов; проведен констатирующий эксперимент; сформулированы требования и разработана программа обучающего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002 гг.) - определены методические основы моделирования профессиональной подготовки студентов; определены требования с позиции учета природы межличностных коммуникаций к формированию системы проектов и структуры проектов; определена система методических принципов организации межличностных коммуникаций; разработаны методические рекомендации по формированию умений работать по проектной методике; разработано интегрированное пособие по немецкому языку как средство обучения профессионально-направленному иноязычному общению; разработана и внедрена в образовательный процесс технология организации профессионально-направленной подготовки специалистов средствами немецкого языка.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщены результаты обучающего эксперимента; разработана система проектов профессиональной направленности; проведен завершающий этап эксперимента, завершено оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

- в разработке системы проектов юридической направленности, построенной на отобранном учебном материале;

- в разработке методики обучения иноязычному общению студентов вузов на основе системы проектов юридической направленности;

- в обеспечении интерактивного обучения иностранному языку на основе разработанного учебно-методического пособия «Проекты на уроках немецкого языка».

Теоретическая значимость исследования состоит:

-в углублении понятий «метод проектов», «проектная культура», «проектирование»;

- в разработке теоретических основ обучения иностранному языку профессиональной направленности студентов юридических специальностей в условиях применения метода проектов.

Практическая значимость исследования состоит:

- в определении содержания обучения иностранному языку студентов-юристов на основе методических принципов отбора;

-в разработке системы проектов юридической направленности;

- в разработке учебно-методического обеспечения учебного процесса на основе пособия для юристов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система проектов является важным условием эффективного обучения иностранному языку профессиональной направленности студентов вузов, обеспечивающим поэтапное формирование умений иноязычного профессионального общения.

2. Организация учебного материала для проведения профессионально-направленных проектов возможна при условии реализации следующего комплекса принципов: общедидактических (принцип бинарного моделирования, принцип активности и самостоятельности, принцип структурной системности), игровых (принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре, принцип исполнения ролей) и принципов отбора содержания обучения, в их числе: принцип аутентичности, принцип коммуникативной ценности, принцип тематической маркированности.

3. Повышение эффективности обучения профессионально-направленному общению возможно за счет применения системы проектов профессиональной направленности.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечивается многолетним опытом работы автора в

вузе; обоснованностью исходных теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты обсуждались на конференции по проблемам лингвистики и методики обучения иностранным языкам (2001 г.), на международном практическом семинаре (2001 г.), на международной конференции, посвященной дискурсу в обучении иностранному языку (2002 г.), на международной практической конференции «Семиотика и имиджелогия деловых культур» (2003 г.), на заседаниях кафедры международной бизнес-коммуникации.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 184 печатных страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Диссертация включает 17 таблиц и 17 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении; обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе диссертации «Теоретические и методические основы моделирования учебной проектной деятельности средствами иностранного языка» представлен ретроспективный анализ развития метода проектов, первоначально ориентированного на развитие мышления обучающегося, дается анализ взглядов педагогической общественности на метод проектов как средство обучения и воспитания. В данной главе сформулировано определение метода проектов Джона Дьюи (1859-1952), американского философа-идеалиста, создателя метода проектов. Школьной системе, основанной на приобретении и усвоении

знаний, он противопоставляет обучение «путем делания», то есть, он считает, что все знания необходимо извлекать из практической деятельности и личного опыта обучающегося. Функ- . ции метода проектов, по его мнению, заключаются в его влиянии на развитие наблюдательности, элементов исследовательской деятельности и практических навыков. Дается анализ различных точек зрения на метод проектов У.Х.Килпатрика^ Е.Коллингса, К.Пратт. Отмечено, что, выступая за широкое использование активных методов обучения, зарубежные педагоги вели речь о групповом обучении, которое предполагает отказ от диалога «учитель-ученик» и переход к тройственным отноше-, ниям «учитель-группа-ученик». Многие ученые и практики вели речь об обновлении форм и методов обучения путем внедрения на занятиях проблемных ситуаций, сокращения масштабов словесно-книжного преподавания. В историческом аспекте рассматривается развитие метода проектов в Австрии, Франции, США, Бельгии. Проводится анализ педагогических идей С.Т.Шацкого в России. Опыт применения метода проектов в практике школ на территории России обобщался в периодически выходившем издании под заголовком «На путях к методу проектов». Советскими педагогами делался упор на общественно-полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов; меньше внимания уделялось учебным предметам, что привело к ослаблению содержательного наполнения деятельности обучающихся. Поэтому процесс поиска был прерван постановлениями ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе» и постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 года. Исследование исторического опыта работы по методу проектов помогло нам создать основу для организации инновационной практики. Метод проектов позволяет интегрировать знания из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике. Метод проектов является составной частью личност-но-ориентированного подхода в обучении. Этот подход предполагает «учет индивидуально-психологических особенностей

учащихся, целенаправленное формирование этих особенностей, общекультурное, личностное развитие обучаемых» (ИА.Зимняя, Т.Е.Сахарова). В условиях традиционной образовательной системы обучения этот подход не может быть использован адекватно, так как в данной системе обучения целью является получение знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности. Проектно-созидательная система обучения, личност-но-деятельностный подход приобретает дальнейшее развитие, особую ценность и новую трактовку при обучении иностранному языку: на первое место выступают деятельность и личность. Истоки проектно-созидательной модели обучения лежат в стремлении на практике объединить некоторые разделы определенных учебных дисциплин на базе взаимосогласованного набора объектов, в необходимости создания реально действующей системы межпредметных связей. Исследования показали, что проблемная подача материала побуждает обучающихся к размышлению, к самостоятельному поиску информации, что способствует развитию личности, ее самосознания. Проекты профессиональной направленности наиболее полно отвечают задаче выработки профессионально-ориентированных иноязычных умений в результате решения самых разнообразных проблемных задач и принятия решения. Они помогают интересно и разнообразно организовать работу с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучающегося. В данной главе раскрыты сущностные характеристики метода проектов как средства обучения иностранным языкам. Ими являются: новая концепция обучения иностранным языкам, новое содержание обучения, новые формы организации и методические подходы, новая технология обучения, коммуникативно-направленная по цели, когнитивно-развивающая и профессионально-направленная по содержанию, эмоционально-ценностная по способам воздействия на личность обучающегося. Специфическими функциями проектов являются мотивационно-побудительная, информационно-обучающая, эвристическая, развивающе-воспитательная, коммуникативная, рефлексивно-оценочная. Одной из основных функций учебного проекта является коммуникативная функция,

которая способствует развитию у обучающихся коммуникативной компетенции, то есть способности к совместной работе с другими людьми, знание психологии и этики, способности к точному восприятию другого человека. Проект - одна из форм организованного общения. В проекте коммуникативная функция реализуется максимально. На степень коммуникативной функции проектов оказывают влияние личностные факторы коммуникантов и тип проекта. Проектная коммуникация в проектах творческого уровня достигает пика. Экспериментально доказано, что высокая степень реализации коммуникативной функции позволяет достичь существенных результатов при обучении иностранным языкам. Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Применительно к методике обучения иностранным языкам метод проектов опирается на ряд принципов, в их числе: интерес к выполнению проекта со стороны участников, связь проекта с реальной жизнью, ведущая консультационно-координирующая роль преподавателя, межпредметный характер проектов, структурная завершенность.

В исследовании уделяется максимум внимания отбору учебного проектного материала. Это требует адекватных методов, особой организации, субъектно-субъектных отношений. В результате проведенного исследования показано, что в содержании проектов должно выделяться не только усвоение определенной информации и факторов естественно-научной действительности, а прежде всего должно быть создание. В проектном обучении на первое место выдвигаются процессы и объекты: предметы проектирования. Знания перестают быть самоцелью, объектом обучения, они становятся средством развития обучаемого. Традиционное и проектное обучение отличаются по структуре и способам представления знаний, по форме представления знаний и по способам усвоения, по содержанию учебного процесса и форме учебного материала, меняется структура учебного материала. В проектных моделях связи в учебном материале устанавливаются в соответствии с принципами иерархии материального мира. Содержательная сторона обучения, в которой должны быть отражены интересующие слушателей сферы общения, при-

обретает особое значение. Профессиональная сфера общения включает такие зоны коммуникаций, которые отражают знания и навыки, свойственные той или иной профессии. Так, юристы как участники коммуникативной деятельности выступают в качестве судей, прокуроров, адвокатов, следователей, юристов-ученых. Сферы деятельности судьи - ведение процесса, совещание с коллегами, обсуждение дела с народными заседателями в суде, собеседование со сторонами. Юрист-ученый участвует в научных конференциях в качестве докладчика или слушающего, устанавливает контакты с коллегами. В диссертационном исследовании нами выделены сферы общения и круг деятельности юристов. Анкетирование среди юристов-выпускников показало, что наиболее типичными ситуациями, в которых им приходится участвовать, являются: оформление актов и сделок, участие в судебных процессах, где выступают в какой-нибудь роли иностранцы, совместная работа иностранных государств, направленная на пресечение, например, контрабанды наркотиков, участие в допросе, участие в международных конференциях, прием зарубежных коллег. При отборе учебного материала необходимо учитывать выявленные сферы общения профессионалов. Рассмотрение вопросов, связанных с оптимизацией обучения иностранному языку на основе метода проектов, дает основание для создания оптимального варианта отбора и организации учебного материала на основе ряда принципов, в их числе: принцип минимизации, принцип продуктивности, принцип аутентичности, принцип адаптивности, принцип коммуникативной ценности, прхшцип профессионально-направленной насыщенности, принцип тематической маркированности, принцип наличия текстовых проблемных ситуаций.

При отборе современных методических приемов и способов, форм организации обучения мы руководствовались следующими критериями:

- создавать атмосферу, в которой обучающийся чувствует себя комфортно и свободно;

- стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также

потребность учиться, делая тем самым реальным достижение обучающимися успеха в овладении предметом;

- вовлекать в учебный процесс эмоции, чувства обучающегося, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

- создавать ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой, обучающийся должен осознать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами;

- предусматривать различные формы работы: индивидуальную, групповую, коллективную.

Усваиваемый на основе указанных принципов и критериев иностранный язык должен восприниматься обучающимися как инструмент активизации и как средство социального взаимодействия с партнерами по общению. В первой главе представлен детальный анализ моделей интерактивного обучения Ж.В.Арутюнян, И.К.Сытиной, Г.А.Китайгородской, Н. Фаэрвазе-ра, О.С.Анисимова, С.И.Архангельского, О.Е.Ломакиной.

Во второй главе «Проектная деятельность как интерактивное средство обучения иностранному языку профессиональной направленности студентов юридических специальностей» мы рассматриваем общедидактические, игровые, а также методические принципы проектной деятельности. Мы дали свое толкование выявленным конкретным принципам, в их числе: принцип бинарного моделирования; принцип активности, самостоятельности и коллективности; принцип динамичности и новизны; принцип соревнования и обратной связи; принцип результативности; принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по проекту; принцип структурной системности. Совокупное осуществление дидактических и методических принципов проектной деятельности обеспечивает эвристичность и эффективность системы проектов в процессе обучения иностранному языку профессиональной направленности. Изучение психолого-педагогической сущности и функций метода проектов, принципов и критериев отбора содержания обучения для работы по методу проектов позволило нам разработать и эксперимен-

тально апробировать учебно-методическое пособие «Проекты на уроках немецкого языка» для студентов юридических специальностей. При разработке учебного пособия мы ориентировались на параметры оценки учебников по иностранному языку, предложенные И.Л.Бим:

- способность учебника служить овладению иноязычной коммуникативной деятельностью и осуществлять воспитание и общее образование обучающихся;

- способность учебника представить в сокращенном, обобщенном, интегрированном и концентрированном виде все компоненты системы, отраженные в основных методических категориях, а именно: цели обучения, содержание обучения, педагогический процесс;

- способность учебника организовать как деятельность обучающегося, так и деятельность преподавателя;

- способность учебника приспосабливаться к реальным условиям протекания педагогического процесса.

Разработанное учебное пособие основывается на гибкой современной методической концепции, обеспечивающей формирование коммуникативной компетенции студентов; учитывает профессиональные интересы студентов и включает их в диалог культур; состоит из аутентичных текстов; обеспечивает концентричность подачи материала и ситуативную обусловленность заданий; имеет социокультурную направленность; сочетает различные формы работы и создает условия для самостоятельной работы. Мы рассматриваем пособие, с одной стороны, как инструмент международного сотрудничества в области образования и подготовки специалистов юридического профиля, с другой стороны, как средство формирования речевой компетенции будущих юристов, то есть возможности неподготовленной речи в различных коммуникативных ситуациях профессиональной или научной деятельности. Работа по методу проектов требует от преподавателя педагогического мастерства проектирования содержания обучения и владения «проектной культурой» (В.Иванов и Л.Гурье). Преподаватель должен владеть педагогической, профессиональной и научно-исследовательской компе-

тенциями. Деятельность юриста и преподавателя имеют разную природу, в силу чего создание целостной системы обучения представляется сложной проблемой. В связи с этим возрастает значение такого вида учебной деятельности, которая по своей сути схожа и с юридической, и с обучающей. Таковой является проектная деятельность преподавателя. Для педагогического проектирования преподавателю также необходимы знание личностных характеристик студентов. Эти знания обеспечивает блок психолого-педагогических дисциплин. Роль преподавателя значительна и различна на каждом этапе подготовки проекта. Особенно значима роль преподавателя на подготовительном этапе. А на этапе планирования, как и на этапе выполнения проекта, преподаватель является консультантом, мотиватором, помощником. На этапе оформления проекта преподаватель является лишь консультантом. Итак, если преподаватель решил использовать при изучении какой-либо проблемы метод проектов, он должен все продумать, проработать, прописать четко учебные задачи, подобрать необходимый материал, должен быть готов оказать помощь, не предлагая готовых решений, спланировать всю серию занятий.

Проведенный нами в рамках диссертационного исследования анализ моделей обучения позволил выделить основные структурные компоненты концептуальной модели проектной деятельности. Это позволило нам разработать модель проектной деятельности, действенность которой гарантируется наличием функционирующей системы проектов профессиональной направленности.

В третьей главе «Технология обучения студентов иностранному языку на основе метода проектов и результаты педагогического эксперимента» рассматривается типология проектов юридической направленности. От конкретной коммуникативной задачи, цели, профессиональной ситуации зависит тип проекта. Следуя за Е.С.Полат, мы выделяем следующие типологические признаки проектов: доминирующий в проекте метод или вид деятельности, предметно-содержательная область, характер координации проекта, характер контактов. Количество

участников, продолжительность проекта. В соответствии с указанными признаками выделяются следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные; монопроекты и межпредметные проекты; с явной .и скрытой координацией; краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные; телекоммуникационные проекты. На практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

В данной главе рассматривается технология реализации учебных проектов. Анализ научной и методической литературы позволил нам выявить следующую последовательность в реализации учебного проекта. 1 этап - основополагающий, подготовительный. Задачей этого этапа является формулирование идеи, проблемы, целей проекта. 2 этап - планирование. Задачами этого этапа являются анализ проблемы внутри каждой группы, выдвижение и обоснование гипотез, обсуждение методов проверки гипотез, возможных источников информации по проблеме. 3 этап - выполнение проекта. Задача этого этапа - поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Это этап самостоятельной внеурочной работы, рассчитанной на указанный период. 4 этап - оформление. На данном этапе убеждения и оценки студентов пересматриваются, уточняются. Это этап объединения действий участников проекта. 5 этап - этап презентации. Эта стадия включает публичную защиту проекта, в процессе которой исполнители должны быть готовы к обоснованному пояснению любых аспектов, связанных с этапами выполнения и оформления. 6 этап - оценка проекта. 7 этап ^подведение итогов. Это этап осмысления проделанной работы, анализа отношения к проектной работе, поиска путей улучшения проекта. Технологию проектной деятельности представляет следующая модель проектной деятельности:

Рис. Структурно-концептуальная модель проектной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка действенности метода проектов подтвердила нашу гипотезу об эффективности использования метода проектов в обучении иностранному языку профессиональной направленности.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формируются выводы и рекомендации, обозначаются направления дальнейшего исследования проблемы. Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Основной дидактической единицей профессионального образования должна стать проектная деятельность, под которой следует понимать способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, материальным практическим результатом, оформленным определенным образом.

2. Задачи профессионально-направленной подготовки юристов средствами иностранного языка могут быть решены на основе создания системы учебных проектов юридической направленности.

3. Структура, способы представления знаний, содержание учебного процесса, форма учебного материала и принципы его отбора должны соответствовать критериям метода проектов.

4. Работа по методу проектов требует от преподавателя владения проектной культурой.

5. Работа по методу проектов будет успешной лишь при соблюдении дидактических, игровых и методических принципов.

6. Для успешной работы по методу проектов первостепенное значение имеет правильно определенные сферы профессионального общения и виды коммуникации.

Полученные положительные результаты проведенного эксперимента на предмет применения учебных проектов профессиональной направленности совпали по времени с социальными изменениями в нашем образовании, с требованиями разработки и применения новых методов обучения, изменения стиля общения, вытекающими из нового социального заказа - превратить иностранный язык как учебный предмет на неязыковых факультетах из пассивного предмета в активно действующий инстру-

мент иноязычного общения и средство воспитания творческой личности будущего специалиста.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Черных, В.В. Роль преподавателя в педагогическом проектировании // Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001.-С.96.

2. Черных, В.В. Формирование социокультурной компетенции в целях подготовки юристов по методу проектов // Методология педагогического исследования: современные языки (гносеология и практика): Мат-лы междунар. науч.-прак. сем. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - С. 118.

3. Черных, В.В. Моделирование юридического дискурса в обучении иностранному языку по методу проектов // Методология исследования: Дискурс в обучении иностранному языку: Междунар. сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С.233.

4. Артемьева, O.A., Черных, В.В. Проекты на уроках немецкого языка: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - 104 с.

5. Черных, В.В. Разработка учебно-методического пособия по обучению студентов профессионально-направленному иноязычному общению // Семиотика и имид-желогия деловых культур: Мат-лы междунар. науч. конф. 16-17 сентября 2003 года. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С.207-211.

6. Черных, В.В. Технология реализации учебных проектов средствами иностранного языка // Семиотика и имид-желогия деловых культур: Мат-лы междунар. науч. конф. 16-17 сентября 2003 года. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С.213-214.

Подписано в печать 15.10.2003 г. Формат 60x84/16. Объем 1,33 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1276. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 181а Издательство ТГУ им. Г Р. Державина

I lí

f, I

\ \

I »

I )

}

I i

a<s<s? -A

175"! 2 P 1751 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черных, Валентина Владимировна, 2003 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

§1.1. Ретроспективный анализ развития метода проектов как средства обучения и воспитания личности студента.

§1.2. Психолого-педагогическая сущность и функции метода проектов как средства обучения и воспитания.

§1.3.Отбор содержания обучения для работы по методу проектов. Принципы и критерии отбора.

§ 1.4. Анализ моделей интерактивного обучения.

Выводы.

Глава II. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНТЕР АКТИВ НОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§2.1. Общедидактические и игровые принципы организации и обучения иностранному языку методом проектов.

§2.2. Проектная культура преподавателя в организации учебных проектов.

§2.3. Разработка учебно-методического пособия «Проекты на уроках немецкого языка» для студентов вузов.

§2.4. Концептуальная модель обучения иностранному языку студентов юридических специальностей как дидактическая основа реализации системы учебных проектов.

Выводы.

Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§3.1. Типология проектов юридической направленности.

§3.2. Педагогическая технология реализации учебных проектов средствами иностранного языка.

§3.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности обучения иностранному языку посредством системы учебных проектов юридической направленности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей"

Профессиональный подход к обучению иностранным языкам предполагает установление интегративных связей содержания профессионально-ориентированного обучения и общего курса иностранного языка. Так, в основе типовой программы по иностранным языкам для вузов для неязыковых специальностей лежат следующие положения: владение иностранным языком является обязательным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля; вузовский курс иностранного языка носит коммунникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Цель курса - приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой, на отдельных этапах языковой подготовки, позволяет использовать иностранный язык как в профессиональной и научной деятельности, так и для целей дальнейшего самообразования.

В соответствии с новым социальным заказом нашего государства подготовка по иностранному языку специалистов неязыкового профиля осуществляется по следующим вариантам:

I вариант - обучение по программе 2000 года, разработанной на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и утвержденной Министерством образования Российской Федерации. Обучение по данному варианту предполагает достижение обучаемыми "первого, порогового уровня" владения языком. Общие и частные параметры этого уровня определены в материалах Совета по культурному сотрудничеству. По указанной программе на учебную дисциплину "иностранный язык" отводится 340 часов, из которых занятия в аудитории предусматривают не менее 170 часов;

II вариант - обучение по Программе 1995 года - предусматривает подготовку студентов - будущих выпускников неязыковых специальностей к иноязычному общению на уровне специалиста-практика. В этой программе определены общие и частные параметры достижения указанной цели за период аудиторных занятий в объеме не менее 340 часов;

III вариант - подготовка переводчика в сфере профессиональной коммуникации по Программе 1999 года - предусматривает курс обучения в объеме 750 часов аудиторной и 750 часов самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов старших курсов.

По завершении обучения иностранному языку на 1 -м этапе в рамках 1 -го и 2-го вариантов обучения студент-специалист с неполным высшим образованием должен обладать языковой и коммуникативной компетенцией, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для последующего изучения зарубежного опыта в определенной (профилирующей) области науки и техники, а также для осуществления деловых контактов на элементарном уровне.

По завершении обучения иностранному языку на П-м этапе (в рамках 11-го варианта обучения) специалист с полным высшим образованием должен обладать коммуникативной компетенцией, необходимой для квалифицированной иноязычной информационной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и техники, для осуществления деловых контактов в различных сферах и ситуациях иноязычного общения, для совместной с деловыми партнерами производственной и научной работы.

Радикальные изменения в жизни нашего общества, вызванные такими явлениями, как:

- интеграция России в мировое информационное пространство;

- формирование единого мирового образовательного пространства;

- создание единого правового пространства Европы и осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с народами Европы и мира;

- высокая потребность в межкультурной коммуникации;

- поиск путей и средств решения глобальных проблем современности;

- обеспечение национальной правовой безопасности России, требуют новых подходов и направлений, обеспечивающих эффективную подготовку профессиональных кадров со знанием иностранного языка.

С изменением картины мира меняется и социальный заказ общества на специалиста. Исходя из социального заказа общества, целью обучения иностранным языкам становится не только и не столько профессионально-ориентированное обучение четырем взаимосвязанным видам речевой деятельности на иностранном языке, а овладение иностранным языком как средством выражения своих мыслей способами иностранного языка. При обучении иностранным языкам необходимо учитывать современные принципы обучения, принятые в разных странах, следует принять во внимание направление, зафиксированное в Хельсинских соглашениях, которое заключается в принципе сочетания обучения иностранным языкам с изучением соответствующих цивилизаций. Специалист должен быть готов к диалогу культур, к познанию и изменению себя и окружающего мира, а также должен быть способен интегрироваться в мировой культурный процесс, не теряя при этом своей национальной индивидуальности.

В настоящее время существует настоятельная потребность в творческом специалисте, который способен перестраивать себя и свою деятельность в зависимости от изменяющихся условий. Основная проблема современного образования состоит в том, чтобы соединить, наконец, процесс овладения прочными основами современных наук с процессом воспитания интеллекта, способностью к самообразованию, умением исправлять, корректировать, приводить в соответствие с новыми данными, с измененными условиями реальной жизни свои профессиональные и научные знания. Данные требования к профессиональной подготовке специалиста обусловили поиск наиболее эффективных подходов и методов в обучении иностранному языку.

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам выдвинул в качестве цели обучения формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативную компетенцию следует рассматривать как совокупность ряда компетенций: профессиональной, языковой, социолингвистической, социокультурной, компенсаторской, учебной. Из этого следует, что содержание обучения иностранному языку должно включать в себя^не только языковой речевой материал, страноведческий материал, но и учебные умения - умения обходиться имеющимся языковым запасом в разных учебных ситуациях профессиональной направленности. Иноязычная) профессиональная коммуникативная компетенция — это стремление к расширению профессиональных знаний через знания иностранного языка. Предпосылками возникновения потребности формирования иноязычной профессиональной коммуникации являются:

-потребность общества в специалисте юридического профиля со сформированной иноязычной профессиональной, коммуникативной компетентностью,

-потребность в специалисте, способном собирать информацию из иноязычных аутентичных источников. С изменением правовой картины мира меняется Европейское правовое пространство. Студентам-юристам после окончания вуза придется работать над такими проблемами, как: -создание единой конституции Европы;

-создание единого правового пространства Европы при активном участии России, которая, на пути от политического государства к правовому, рассматривает себя и реально является частью Европейского правового пространства;

-приведение Российского законодательства в соответствии с Европейскими нормами с обязательным внесением необходимых коррективов в Российскую правовую систему;

-создание независимого, свободного от корыстных интересов, политических симпатий и идеологических предубеждений суда, выступающего гарантом законности и справедливости, призванного выполнять в государстве ту же роль, что и совесть у человека, с тем, чтобы судебная система стала главным механизмом обеспечения единого правового поля страны; -введение суда присяжных и института мировых судей в России;

-проблемы борьбы с международным терроризмом и глобализацией преступности;

-развитие международных связей в области борьбы с преступностью; -выявление несоответствия Российских правовых норм с положениями Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод с последующим внесением корректив в Российское законодательство.

Жесткий социальный заказ на специалиста юридического профиля требует:

-органичного соединения потребности общества и личности в получении иноязычного образования;

-наполнения предмета «иностранный язык» конкретным профессиональным и социальным содержанием посредством моделирования будущей профессиональной деятельности;

-ведения поиска путей активизации познавательной деятельности студентов, развития их самостоятельности;

-активного участия в разработке новых методов профессионально направленного обучения средствами иностранного языка; -творческого применения эффективных методов обучения;

-совершения коренного поворота от массового-репродуктивного к личностно-ориентированному подходу с применением активных методов обучения; -признания значимости использования проектов профессиональной направленности в подготовке специалистов;

-разработки учебников и учебных пособий, ориентированных на проектную деятельность.

Возникает противоречие между требуемым уровнем подготовки по иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей и состоянием решения этого вопроса в теории и практике вузовской педагогики. Основным недостатком является несоответствие социального заказа существующим методам и средствам обучения иностранному языку. Для выполнения социального заказа необходимо найти пути активизации познавательной деятельности студентов, развития их творческого мышления и самостоятельности. Одним из таких методов является метод проектов. При работе по методу проектов осуществляются практические цели - студенты обучаются профессиональному иноязычному общению; образовательные цели - расширяется кругозор студентов, повышается их общая культура и культура образования, культура мышления и общения; воспитательные цели - готовность студентов на профессиональном уровне представлять свою страну на международных конференциях, устанавливать научные связи. Таким образом, радикальные трансформационные процессы в сфере международных отношений и социально-экономических * структур, расширение международного сотрудничества в рамках европейской экономической и политической глобализации, изменение требований, предъявляемых к выпускникам российских вузов с позиций повышения качества владения вторичной языковой компетенцией, влекут изменение требований к расстановке приоритетов в организации профессионально направленной подготовки юристов в условиях высшей школы средствами иностранного языка. Главной задачей преподавания иностранного языка в вузе становится создание условий, стимулирующих самостоятельную, поисково-творческую деятельность студентов, что требует активного использования инновационных методов обучения.

Одним из самых убедительных аргументов эффективности Ъроектно-игровых методов обучения являются исследования психологов, утверждающих, что у человека в памяти остается примерно 90% из того, что он выполняет сам. Выполняя проектные задания, студенты включаются в отношение с производством. Обучение по методу проектов позволяет: -повысить мотивацию к изучению иностранного языка, опираясь на профессиональное обучение,

-использовать и углубить знания и навыки, приобретенные в процессе обучения иностранному языку,

-выработать критическое отношение и реалистическую оценку собственных знаний иностранного языка, -рассредоточить урок.

Метод проектов формирует инициативность, умение взвешивать все обстоятельства, рассчитывать силы, вырабатывать наблюдательность, настойчивость, самостоятельность. Метод проектов влияет на личностное развитие обучающегося, направлен на профессиональное обучение.

Использование метода проектов позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнение заданий проекта выходит за рамки уроков и требует самостоятельной работы, но оправдывает себя, так как:

1. Занятия не ограниваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а включают практическую деятельность учащихся;

2. Осуществляется творческая работа в рамках заданной темы, самостоятельно добывается необходимая информация;

3. Реализуются различные формы организаций учебной деятельности;

4. Весь учебный процесс ориентирован на обучаемого, учитываются его способности, интересы, жизненный опыт;

5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность за работу в рамках проекта;

6. Совместная работа «методом проектов» учит доводить дело до конца.

Являясь инновационным методом, метод проектов - бесценный, творческий, исследовательский метод. Метод проектов — разновидность игрового метода, имеющий, как результат коллективной групповой деятельности, конечный продукт, который защищается публично. Анализ научной литературы показал, что, хотя метод проектов приобретает все больше сторонников, идет, как считает Е.С. Полат [115], смешение и даже подмена понятий. В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие. Отсутствие системности в разработке теории и практики осуществления проектов снижает эффективность иноязычной речевой и предметной деятельности. Мы считаем, что недостаточно раскрыта психолого-педагогическая сущность проектной деятельности, дидактические возможности и функции метода проектов, не существует целостной модели проектной деятельности, отсутствует система, включающая различные виды постепенно усложняющихся проектов профессиональной направленности для студентов юридических факультетов, отсутствуют учебные пособия, соответствующие новой методической концепции обучения. И, хотя проектирование иноязычной профессиональной деятельности идеально вписывается в личностно-ориентированную, коммуникативно-деятельностную концепцию обучения, на практике оно осуществляется редко.

Важнейшими причинами этого являются: -слабая разработанность дидактического и учебно-методического обеспечения процесса эффективной подготовки специалистов средствами профессионально направленных проектов;

-неготовность, боязнь или нежелание преподавателей проводить профессионально направленные проекты. Но, при всех достоинствах метода проектов, он имеет свои сложности, заключающиеся в: -необходимости тщательной и продуманной разработки проекта; -невозможности четко смоделировать ход проекта;

-необходимости тщательной языковой подготовки проекта (лексического и грамматического материала, разговорных клише .);

-необходимости проведения оценочно-корректировочного послепроектного этапа с разбором поведенческих и языковых ошибок.

Отмеченные сложности проведения и подготовки проектов не снижают эффективности использования метода проектов в обучении студентов вузов и не оправдывают недостаточное применение профессионально направленных проектов в учебно-воспитательном процессе. Неоправданное игнорирование проектной методики подтверждается также анализом учебников и учебных пособий для студентов юридических специальностей, в которых совсем не предусматривается проектная методика.

Изучение научной литературы и опыт практической работы позволили автору сформулировать противоречия между: -требованиями социального заказа по подготовке юристов, владеющих достаточным уровнем вторичной языковой компетенции, и сложившейся практикой языковой подготовки в вузах;

-существующей потребностью организации профессионально направленной подготовки юриста средствами немецкого языка и недостаточно высоким уровнем теоретической и методической разработанности данной проблемы; -осознанием методической целесообразности организации профессиональной подготовки юристов средствами метода проектов и качеством учебно-методического и дидактического обеспечения соответствующего образовательного процесса.

Стремление к разрешению сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования.

Исследованию проблем познавательной деятельности посвящены труды многих педагогов и психологов: О. А. Артемьевой[9,10,11,12,13,14], И.А.Зимней[56], А.Н.Леонтьева[78,79,80], И.Я.Лернера[82,83],

Р.П.Мильруда[98], А.А.Вербицкого[39], Л.С.Рубинштейна[120],

М.Н.Скаткина[130], О.Е.Ломакиной[84,85,86,87], А.И.Щербакова[156]. Методу проектов посвящен целый ряд работ: Е.С.Полат[115], Н.Ю .Пахомовой [ 111,112,113], О.И.Барменковой[18], В.В.Гузеева[44,45], РИ.Курбатова[74,75,76,77], Ю.Л.Хотунцева[147], И.Ю.Малковой[90], Н.О.Деньгиной[47], М.Р.Леонтьевой[81], Ю.Т.Лось[88], М.Н.Эпштейн[157], В.Э.Штейнберг[153,154], А.В.Золотарева[57], А.А.Хромова[148], И\Н.Чечель[150], М.И.Махмутова[93], В.И.Андреева[4],

Н.Г.Барышниковой[19], И.В. Гладкиной[42], В.М.Короткова[70], Л.Б. Котляровой [71] и многих других.

Л.С.Рубинштейна[120], А.Н.Леонтьева[78,79,80], Л.С.Выготского[38], О.С.Анисимова[6]. Теоретической базой исследования является теория личностно-деятельностного подхода И.А.Зимней[56], предполагающая необходимость обеспечения личного включения обучающихся в усваиваемую профессиональную деятельность, индивидуально-творческий подход в подготовке специалистов с ориентацией на творческую деятельность, теория деятельностного подхода к усвоению социального опыта (Л.С.Выготский[38], П.Я.Гальперин[40], А.Н.Леонтьев[78,79,80] и другие.)

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет констатировать, что, несмотря на большое количество работ по организации проектной деятельности, многие проблемы ждут своего разрешения. Исходя из социальной природы языка как средства общения и цели овладения иностранным языком в неязыковом вузе, ядром оптимальной активизации овладения иностранным языком должно быть общение на иностранном языке, ориентирующее студентов на достижение ими коммуникативной компетенции. При этом изучение иностранного языка в неязыковом вузе должно рассматриваться через призму отношения к будущей профессии. Важность проблемы организации обучения юристов, включая иностранный язык, и отсутствие ее разработанности говорят о том, что выбранная тема исследования актуальна.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки юристов в области вторичной языковой компетенции в условиях высшей школы будет эффективной, если: метод проектов выступает фактором обучения -студентов иностранному языку профессиональной направленности, расширения профессионального поля деятельности юристов и обеспечивает качество овладения средствами иноязычных коммуникаций;

- процесс отбора и организации языкового и речевого учебного материала при работе над проектом будет оптимизирован в соответствии со следующими принципами: обще дидактическими (принцип бинарного моделирования, принцип активности и самостоятельности, принцип структурной системности), игровыми(принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре, принцип исполнения ролей) и принципами отбора содержания обучения, в их числе: принцип аутентичности, принцип коммуникативной ценности, принцип тематической маркированности и другие;

- отобранный учебный материал будет представлен в системе разработанных учебных проектов, составляющих основу учебно-методического пособия для студентов - юристов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать развитие метода проектов как средства обучения и воспитания личности;

2. Выявить психолого-педагогическую сущность и функции метода проектов в обучения иностранным языкам;

3.Выявить сферы профессионального общения студентов юридических специальностей;

4. Отобрать содержание обучения для работы по методу проектов л а основе принципов отбора;

5.Разработать дидактическую систему иноязычного профессионально-направленного общения на основе разработанной концептуальной модели интерактивного обучения иностранному языку;

6.Конкретизировать типологию системы учебных проектов и технологию разработки и реализации учебных проектов юридической направленности поэтапно;

7.Экспериментально обосновать эффективность использования метода проектов на юридическом факультете;

8. Разработать научно-методическое пособие на немецком языке на основе метода проектов для студентов юридических специальностей. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ научной и методической литературы; анализ научной литературы в области психологии, философии, педагогики и методики обучения иностранным языкам, законодательных и нормативных актов; анализ государственных образовательных стандартов высшего и профессионального образования; анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ учебных пособий и учебников по иностранному языку для студентов юридических специальностей; изучение и обобщение опыта работы преподавателей иностранного языка на юридических факультетах, в том числе и личного опыта; моделирование системы процессов; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос); праксиометрические методы (анализ результатов деятельности студентов); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных;

На защиту выносятся следующие положения:

Система проектов является важным условием эффективного обучения иностранному языку профессиональной направленности студентов вузов, обеспечивающим поэтапное формирование умений иноязычного профессионального общения.

Оптимизация и организация учебного материала для проведения профессионально-направленных проектов возможна при условии реализации следующего комплекса принципов: общедидактических(принцип бинарного моделирования, принцип активности и самостоятельности, принцип структурной системности), игровых(принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре, принцип исполнения ролей) и принципов отбора содержания обучения, в их числе: принцип аутентичности, принцип коммуникативной ценности, принцип тематической маркированности.

Инструментом формирования профессионально-коммуникативной компетенции является специально созданная система обучения, нашедшая практическую реализацию в учебно-методическом пособии.

Научная новизна диссертационного исследования заключается :

- в разработке системы проектов юридической направленности, построенной на отобранном учебном материале;

- в обеспечении интерактивного обучения иностранному языку на основе разработанного учебно- методического пособия «Проекты на уроках немецкого языка».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в дальнейшем теоретическом углублении понятий «метод проектов», «проектная культура», «проектирование».

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке системы проектов юридической направленности;

- в разработке учебно-методического пособия для юристов на основе метода проектов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и материалы исследования нашли свое отражение в учебно-методическом пособии «Проекты на уроках немецкого языка»(Артемьева O.A., Черных В.В. Изд.-ство ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. 104с.), научных и научно-методических публикациях и докладах. Основные теоретические и практические положения диссертации и результаты исследования обсуждались на конференции по проблемам лингвистики и методики обучения иностранным языкам в 2001 году; на международной конференции, посвященной дискурсу в обучении иностранному языку в 2002 году; в Державинских чтениях. На конференциях выступала с докладами по темам «Роль преподавателя в педагогическом проектировании» (Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления. Тамбов. ТГУ, 2001 с.96), «Моделирование юридического дискурса в обучении иностранному языку по методу проектов» (Методология исследования: Дискурс в обучении иностранному языку. Международный сб. научных трудов. Тамбов. ТГУ. 2002 с.233), «Формирование социо-культурной компетенции в целях подготовки юристов по методу проектов». (Методология педагогического исследования: современные языки (гносеология и практика). Материалы международного научно-практического семинара. Тамбов. ТГУ. 2001. с. 118), «Разработка учебно-методического пособия по обучению студентов профессионально-направленному иноязычному общению». (Материалы международной научной конференции «Семиотика и имиджелогия деловых культур 16

17сентября.» Тамбов. ТГУ. 2003г. - с.207-211), «Технология реализации учебных проектов средствами иностранного языка». (Материалы международной научной конференции. 16-17 сентября». Тамбов. ТГУ. 2003г. - с.213-214).

Опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) - сформулирована концепция исследования; изучена философская, лингводидактическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; определены цели, задачи, предмет и объект исследования; сформулированы рабочая гипотеза, требования к формированию системы аутентичных текстов, обеспечивающих юридическую направленность; разработана модель организации профессионально направленной подготовки студентов средствами иностранного языка на основе проектов. Проведен констатирующий эксперимент. Сформулированы требования и разработана программа обучающего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002гг.) - определены методические основы моделирования профессиональной подготовки студентов; определены требования, с позиции учета природы межличностных коммуникаций, к формированию системы проектов и структуры проектов; определена система методических принципов организации межличностных коммуникаций; разработаны методические рекомендации по формированию умений работать по проектной методике; разработано интегрированное пособие по немецкому языку, как средство обучения профессионально направленному иноязычному общению. Разработана и внедрена в образовательный процесс технология организации профессионально направленной подготовки специалистов средствами немецкого языка.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщены результаты обучающего эксперимента; разработана система проектов профессиональной направленности; проведен завершающий этап эксперимента; завершено оформление диссертации.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечивается многолетним опытом работы автора в вузе; обоснованностью исходных теоретических позиций; репрезентативностью выборки студентов, участвующих в эксперименте (96 человек); использование математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента; проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальных данных; возможностью внедрения системы проектов профессиональной направленности для обучения будущих юристов иноязычному профессионально направленному общению на юридических факультетах вуза, в школах Милиции, в специализированных лицеях и гимназиях юридического профиля.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 184 печатных страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 168 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. Коммуникативная задача, цель, профессиональная ситуация определяют выбор типа проекта. Мы рассмотрели типологию проектов, используемую при работе над любой проблемой познавательного плана. От выбранного типа проекта зависит его структура, избираемые методы, источники информации, форма защиты проекта. Типологическими признаками проектов являются вид деятельности, предметно-содержательная область, характер координации, характер контактов, количество участников, продолжительность проекта. В соответствии с указанными признаками выделяются следующие типы проектов: творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные, монопроекты, межпредметные проекты, проекты с открытой или скрытой координацией, краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные, телекоммуникационные. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект.

2. Нами разработана система проектов юридической направленности. Под системой разработанных нами проектов мы понимаем педагогически обоснованную логическую последовательность взаимосвязанных, постепенно усложняющихся проектов, работа над которыми обеспечивает целенаправленное системное приобретение обучающимися знаний, умений и навыков. Вся система проектов юридической направленности обеспечивает действенность структурно- концептуальной модели проектной деятельности.

3. Мы рассматриваем проекты, разработанные и применяемые нами в вузе при обучении иностранному языку на юридическом факультете как средство формирования творческого мышления и профессионального становления личности.

4. Исследование показало, что при моделировании системы проектов должны учитываться разработанные нами критерии оценки метода проектов как средства профессиональной направленности при обучении студентов юридических специальностей. Качественное моделирование каждого типа проекта достигается на основе соблюдения критериев в соответствии с типом проекта, этапом, уровнем обученности, стратегией обучения и воспитания студентов вузов юридических специальностей.

5. Нами представлена технология реализации проектов юридической направленности. Под педагогической технологией мы понимаем способ представления содержания материала, технику планируемых результатов обучения. Критериями технологии являются наличие четко заданной цели, представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, наличие логики определенных этапов усвоения темы, указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе, мотивационное обеспечение деятельности, указание границ деятельности. Работать технологично -значит продумать совместную педагогическую деятельность по подготовке проекта. Объектом педагогической технологии в нашем исследовании является проект. Нами выделены методологические принципы проектного обучения, на которые опирается технология реализации любого проекта. В качестве примера нами представлена технология реализации проекта «Смертная казнь» («Die Todesstrafe»).

6. Экспериментально подтверждено, что наилучшим вариантом технологии отбора и системного конструирования содержания учебного материала является учебник. Примером может служить разработанное нами учебное пособие «Проекты на уроках немецкого языка». Отобранное содержание обучения составляет реальную основу для разработки проектов. Каждый конкретный проект, как показал эксперимент, способен обеспечить достижение конкретных учебных и воспитательных целей, которые традиционными методами выполнить чрезвычайно сложно. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что учебно-методическое пособие для студентов юридических специальностей, разработанное нами является современным по технологии отбора и конструирования содержания учебного материала для студентов юридических специальностей. Эксперимент подтвердил, что отобранное содержание учебного пособия соответствует целям и задачам обучения и воспитания и является достаточным для поэтапной реализации учебного материала. Опытное обучение подтвердило, что профессиональная направленность и лингвострановедческая ориентация текстового материала учебного пособия, сочетание различных форм, видов работы на основе системы проектов содействуют достижению творческого эмоционального состояния личности студента, его саморазвитию.

7. Изучение нормативных документов дает нам основание сделать вывод о том, что предлагаемая нами деятельностная система профессионально-направленных проектов инновационна. В ходе решения проблемы студенты включаются в процесс самостоятельного добывания знаний. Проектная деятельность - творческий вид деятельности. В результате работы по методу проектов развиваются качества современной творческой личности. Нами разработаны и предложены 3 проекта профессиональной направленности. Система проектов в целом обеспечивает развитие интеллектуальных умений студентов и совершенствование личностных качеств.

8. Полученные положительные результаты проведенного эксперимента на предмет применения системы учебных проектов профессиональной направленности совпали по времени с социальными изменениями в нашем образовании, с требованиями разработки и применения новых методов обучения, изменения стиля общения, вытекающими из нового социального заказа - превратить иностранный язык, как учебный предмет на неязыковых факультетах, из пассивного предмета в активно действующий инструмент иноязычного общения и средство воспитания творческой личности будущего специалиста. Из-за ограниченности учебных часов, отводимых на изучение иностранного языка, отсутствия необходимых учебников профессиональной направленности, недостаточного современного оснащения занятий задача воспитания будущего специалиста усложняется. Выходом из данного противоречия является метод проектов.