автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей

Автореферат диссертации по теме "Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей"

ШЕВЧЕНКО Елена Михайловна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика)

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Волгоградском филиале АНОО ВПО «Международный славянский институт».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

доцент Ходякова Наталия Владимировна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Кувалдина Татьяна Александровна;

Ведущая организация — Ставропольский государствен-

Защита состоится 20 декабря 2006 г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета К212.027.01 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400001, г. Волгоград, ул. Академическая, д. 12 (учеб. корп. 2).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

кандидат педагогических наук Клюева Инна Александровна.

ныи университет

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения в обществе, активное развитие компьютерных телекоммуникаций существенно повлияли на формы организации производства и управления, наполнили новым содержанием экономические профессии.Се-годня будущий экономист должен овладеть не только профессиональными знаниями, но и опытом продуктивного поиска, оценки и использования профессиональной информации, полученной с помощью компьютерных сетей, умением эффективно сочетать индивидуальную и совместную формы информационной деятельности. Становится очевидным тот факт, что важнейшими составляющими профессиональной компетентности экономиста, использующего в своей деятельности компьютерные сети, являются информационная и коммуникативная компетентности, которые вслед за авторами (A.B. Вишняковой, Н.В. Ходяковой и др.) мы интегрируем в понятие «информационно-коммуникативная компетентность».

Особую роль в решении задач подготовки будущих экономистов на уровне современных требований играет методическая система обучения информатическим дисциплинам, реализуемая в контексте компетентност-ного подхода (Е.Я. Коган, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, Э.В. Танова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.). К информатическим дисциплинам (т.е. дисциплинам информационного цикла в интерпретации В.В. Персианова, Н.В. Сорокиной) в нашем исследовании отнесены дисциплина «Информатика» из блока математических и общих естественнонаучных дисциплин и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» из блока специальных дисциплин Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Методическая система профессиональной подготовки будущих экономистов должна обеспечивать решение новых образовательных задач в области информации и коммуникаций.

Решение этих задач предполагает изменение методов, средств и организационных форм обучения информатическим дисциплинам. Однако наиболее существенно они трансформируют содержание информатиче-ских дисциплин. Социальная востребованность субъектной активности будущего экономиста и его компетентности в профессиональной сфере обусловливает необходимость дополнительного включения в содержание обучения гуманитарных и профессиональных компонентов.

Исследования по проблемам методики преподавания информатики (М.А. Иорданский, Т.А. Кувалдина, М.П. Лапчик, A.B. Могилёв, В.В. Пер-сианов, Т.М. Петрова, Т.К. Смыковская и др.), информатизации образо-

вания (Б.С. Гершунский, И.Б. Глазырина, К.К. Колин, К.А. Кузьмин, В.И. Лятецкая, Н.В. Макарова, C.B. Макарова, Т.А. Макарчук, Е.И. Маш-биц, В.М. Монахов, Ю.А. Перзин, И.В. Роберт, И.Г. Семакин и др.), ком-петентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, A.B. Вишнякова,

A.К. Маркова, A.B. Хуторской, JI.A. Шевцова и др.), формирования информационной культуры будущих специалистов (Г.Г. Воробьёв, Е.В. Да-нильчук, И.С. Ладенко, Н.В. Макарова, Н.В. Ходякова, JI.A. Шевцова, E.H. Шиянов и др.), обучения с использованием компьютерных сетей (Ю.С. Брановский, В.Г. Буданов, Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт и др.), формирования личностной информационной картины мира (В.М. Симонов, И.А. Кузибецкий и др.), разработки дидактических моделей компьютерных сред (С.А. Богданов, A.M. Короткое, A.B. Петров и др.), дидактических основ диалогического взаимодействия и деловой коммуникации (Л.В. Анпилогова, C.B. Белова, Ю.Н. Емельянов, Е.В. Коротаева,

B.Н. Куницына, В.В. Ребро и др.) внесли значительный вклад в дидакти-ко-методическое осмысление практического опыта использования компьютерных сетей в обучении информатическим дисциплинам.

Вместе с тем анализ методических систем обучения (А.Л. Денисова, Л.Л. Кайнина, И.И. Карякин, С.А. Самсонова, Л.В. Третьякова и др.) свидетельствует о недостаточном использовании в них профессионально- и личностно-развивающего потенциала компьютерных сетей, неразработанности методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

Как показывает практика, будущие экономисты, обучающиеся в учреждениях среднего профессионального образования, осваивают необходимые предметные знания, но при этом не решается проблема их обучения эффективному профессионально-информационному взаимодействию в компьютерной сети, корректному использованию сетевой информации, адаптации к динамичным информационным условиям российской социально-экономической действительности. Это говорит об отсутствии адекватной требованиям времени методической стратегии подготовки будущих экономистов по информатическим дисциплинам. Новая педагогическая реальность—обучение информатическим дисциплинам с использованием возможностей компьютерных сетей — требует дополнительной методической проработки процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

Итак, актуальность работы обусловлена противоречиями между:

1 ) потребностью общества в экономистах, обладающих высоким уровнем информационно-коммуникативной компетентности и отсутствием научно обоснованной методической системы ее формирования в процес: се обучения информатическим дисциплинам;

2) высоким уровнем развития компьютерных сетей в обществе, профессионально-экономической сфере, с одной стороны, и недостаточным уровнем использования их потенциала как методического средства формирования информационно-коммуникативной компетентности в процессе обучения студентов учреждений среднего профессионального образования информатическим дисциплинам;

3) необходимостью непрерывного профессионально-личностного саморазвития современного экономиста с использованием компьютерных сетей и неразработанностью методических условий использования компьютерных сетей и других дидактических средств в этих целях.

Названные противоречия позволили выделить проблему необходимости научно-педагогического обоснования и методической разработки процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с применением в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей, что и определило тему исследования: «Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей».

Объектом исследования выступает процесс обучения будущих экономистов информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования является методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель исследования — разработать научно-методические основы системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования в рамках обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей.

Гипотеза исследования — методическая система формирования ин-формационно-коммуникатшшой компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам в учреждениях среднего профессионального образования будет более результативной, чем в массовой практике, если:

— формирование информационно-коммуникативной компетентности будет принято преподавателями и методистами в качестве одной из приоритетных целей обучения информатическим дисциплинам;

— при разработке методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов будут выявлены и учтены дидактико-методические особенности использования компьютерных сетей в учебном процессе и проведена реконструкция содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарных и профессиональных аспектов использования компьютерных сетей;

— при создании методической системы единицей педагогического процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будет избрана ситуация обучения студентов информатическим дисциплинам, в структуре которой будут представлены личностно-развива-ющие психологические механизмы и дидактические условия эффективного взаимодействия личности с сетевой компьютерной средой;

— логика поэтапной реализации ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности будет предполагать непрерывное возрастание личностной активности, наращивание опыта рефлексии, коммуникации и творческой деятельности студентов в сетевой компьютерной среде;

— будут определены критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста, разработана схема использования соответствующего диагностического инструментария.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность информационно-коммуникативной компетентности как одной из приоритетных целей обучения будущих экономистов информатическим дисциплинам, соотнести ее с другими целями обучения;

2) выявить специфические дидактические и методические особенности использования компьютерных сетей в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования; провести реконструкцию содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарных и профессиональных компонентов;

3) с позиций ситуационно-средового подхода разработать процессуальный компонент методической системы, построить структурно-динамическую модель ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности в сетевой компьютерной среде и предложить типологию формирующих ситуаций;

4) определить уровни и критерии сформированности информационно-коммуникативной компетентности, разработать схему использования соответствующего диагностического инструментария;

5) экспериментально апробировать методическую систему формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, обучающихся информатическим дисциплинам в сетевой компьютерной среде.

Методологическую базу исследования составили: закономерности и принципы общей дидактики (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.); теория целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); теория личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, К.К. Колин, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.), концепции разработки и реализации современных методических систем обучения (В.П. Беспалько, В.И. Данильчук, Е.В. Данальчук,

A.Л. Денисова, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Т.К. Смы-ковская и др.); представления о развивающей роли ситуации и среды в образовании личности (Л. А. Китаев-Смыка, A.M. Короткой, A.B. Петров,

B.И. Слободчиков, Н.В. Ходякова и др.), концепции информатизации и компьютеризации, использования компьютерных сетей в образовании (М.Ю. Бухаркина, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.М. Симонов и др.); концепции развивающего диалога и коммуникативной деятельности (C.B. Белова, A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Емельянов, Е.В. Мельник и др.).

Методы исследования. В теоретической части исследования были использованы следующие методы: системный и сравнительный анализ фундаментальных понятий, включенных в исследование; анализ и обобщение методического опыта обучения информатическим дисциплинам; моделирование педагогических процессов; подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В практической части исследования были использованы констатирующий и формирующий эксперименты; методы наблюдения, анкетирования, сетевого компьютерного тестирования, беседы, анализ результатов творческой деятельности студентов; методы самооценки и экспертной оценки; статистические методы обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью разработанной методической системы с целью, предметом и задачами исследования, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования на различных этапах, их статистической значимостью.

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые с позиций ситуационно-средового подхода в педагогическом проектировании разработана методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей: проведена реконструкция содержания обучения с включением в него межпредметных знаний о возможностях использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, а также нестандартных профессионально-гуманитарных задач информационно-исследовательского поиска, ведения межличностного диалога, информационного сотрудничества в сетевой компьютерной среде и прогнозирования социальных последствий профессиональных решений; обоснована поэтапная смена в обучении информатическим дисциплинам четырех типов учебных ситуаций взаимодействия студентов с сетевой компьютерной средой (адаптации в среде, ее структурирования, самопрезентации в среде и преобразования среды); определены критерии и уровни сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и методической разработке варианта решения проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей, что вносит вклад в теорию и методику обучения информатическим дисциплинам в профессиональном образовании (разработка методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов); в теорию компетентностного подхода в образовании (выявление сущности, структуры, механизмов формирования информационно-коммуникативной компетентности); а также в теории целостного и личностного подходов применительно к информатическим дисциплинам и информационным технологиям обучения (ситуационно-средовая, этапная и уровневая модели формирования информационно-коммуникативной компетентности).

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности широкого применения разработанной методической системы процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в обучении информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования; в реализации потенциала программно-технических и телекоммуникационных средств в методическом обеспечении ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности; в создании комплекса учебно-методических пособий и ма-

териалов. Разработанная методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, схема диагностики уровня сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности могут быть использованы в организации учебного процесса по информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей для соответствующих специальностей в учреждениях среднего профессионального образования и высших учебных заведениях.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в серии «Технические науки» «Вестника ВолГАСА» (Волгоград, 2006 г.), на Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006 г.), российских и региональных научно-практических конференциях «Качество профессионального образования: проблемы, решения перспективы» (Воронеж, 2002 г.), «Социально-экономические проблемы современной России» (Волгоград, 2003, 2005 гг.), «Современные вопросы методики обучения информатике» (Волгоград, 2003 г.), «Дни науки Волгоградской академии МВД РФ» (Волгоград, 2002 г.); на заседаниях Лаборатории проблем личностно ориентированного образования ВГПУ, кафедры информатики и методики преподавания информатики ВШУ, кафедры информационных технологий и физико-математических дисциплин Волгоградского филиала АНОО ВПО «Международный славянский институт», в процессе проведения диссертантом мастер-класса в рамках научно-практической конференции «Информационные технологии образования 2001» (ВГПУ, 2001 г.). Материалы исследования размещались на сайте ВГПУ.

Внедрение результатов исследования. Комплекс методических материалов исследования (учебно-методические пособия, инструкционные карты по выполнению лабораторных и практических работ) используются в ФГОУ СПО «Волгоградский технический колледж» и «Волгоградский технологический колледж» при обучении студентов информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникативную компетентность можно представить в виде структурной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов (рефлексивного, творческого, диалогического); уровневой модели, различающей низкий, средний и высокий уровни ее сформирован-ности (на основе выделения познавательно-рефлексивного, психолого-коммуникативного, креативного и эмоционально-волевого критериев); поэтапной модели, описывающей логику процесса ее формирования.

2. Информационно-коммуникативная компетентность будущего экономиста как приоритетный целевой компонент методической системы

обучения информатическим дисциплинам определяется профессионально-личностной ориентировкой экономиста в сфере информации и взаимодействия и предполагает осознанную мотивацию информационной деятельности; эффективное, творческое и ответственное применение компьютерных сетей в нестандартных профессиональных ситуациях; готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу с удаленным партнером.

3. Содержательный компонент методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него межпредметных знаний о возможностях использования компьютерных сетей в профессиональной деятельности; гуманитарных проблем информатизации; нестандартных задач информационно-коммуникативной деятельности экономистов, востребующих умения исследовательского поиска информации, ведения диалога, информационно-профессионального сотрудничества и прогнозирования социальных последствий профессиональных решений.

4. Процессуальный компонент методической системы предусматривает разработку специальных средств методического обеспечения ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности (разноуровневых заданий и учебно-методических инструкций, мультимедийных средств обучения, сетевые компьютерных средств контроля, рейтинговой оценки, системы консультационной поддержки самостоятельной работы в сети, комбинирования индивидуальных и совместных форм сетевой учебной деятельности), актуализирующих мотивационные, диалогические и рефлексивно-творческие функции студентов в процессе проведения учебных исследований, информационно-экономических компьютерных игр, учебной имитации профессиональной коммуникации специалистов с использованием средств компьютерной видеосвязи, организации сетевой проектной деятельности, участники которой территориально удалены друг от друга.

Логика развертывания методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности предполагает постепенное усложнение психологических механизмов взаимодействия студента с сетевой компьютерной средой: от восприятия и осмысления элементов сетевой компьютерной среды, через самоопределение в деятельности и общении в сетевой компьютерной среде, к саморазвитию в процессе преобразования сетевой компьютерной среды. Педагогическая поддержка непрерывного развития самостоятельности студента и его продвижения

с более низкого уровня информационно-коммуникативной компетентности на более высокий состоит в целесообразном управлении педагогом параметрами сетевой компьютерной среды.

Базой исследования являлся Волгоградский технический колледж, во всех этапах эксперимента участвовали 62 студента, специальности 0601-«Экономика и бухгалтерский учёт». Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый, поисково-теоретический, этап (1999—2000 гг.) предусматривал изучение и анализ проблем развития компетентности, рефлексии, креативности, диалогичности личности в научно-педагогической, методической, психологической, философской и социологической литературе, в педагогической практике; выявление и анализ проблем деятельности экономистов в Internet, изучение методического опыта подготовки экономистов в учреждениях среднего профессионального образования с использованием компьютерных сетей; сравнительный анализ различных подходов к обучению студентов по информатическим дисциплинам. По результатам данного этапа была выдвинута гипотеза исследования, определены и конкретизированы его цели и задачи, предложены структура и методическая характеристика сущности информационно-коммуникативной компетентности экономиста. -

На втором, концептуально-конструктивном, этапе (2000—2001 гг.) выявлялись дидактико-методические условия развития в процессе обучения информатическим дисциплинам компонентов информационно-коммуникативной компетентности студентов: креативности, рефлексии, диалогичности; были выделены критерии для определения уровней сформи-рованности информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей; была разработана модель методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в обучении информатическим дисциплинам на основе интеграции концепций целостного, личностного, ситуа-ционно-средового подходов и с учетом возможностей использования в обучении компьютерных сетей; проводился констатирующий эксперимент по определению исходных уровней подготовки студентов.

На третьем, опытно-экспериментальном, этапе (2001—2004 гг.) в процессе формирующего эксперимента были скорректированы содержательно-процессуальные компоненты методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей, проверялись основные положения гипотезы.

На четвертом, обобщающем, этапе (2004—2006 гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных, формулировались основные выводы исследования, результаты и материалы исследования представлялись в виде текста диссертации, осуществлялось внедрение результатов в практику учреждений среднего профессионального образования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей информатических дисциплин.

Объем и структура диссертации. Диссертация (197 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1-я — 67 е.; гл. 2-я — 53 е.), заключения (17 е.), списка литературы (211 наименований) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 14 таблиц, 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы разработки методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности выпускников экономических специальностей учрезвдений среднего профессионального образования с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей» в результате анализа дидактико-методических работ по проблеме формирования компетентности были раскрыты сущность, структура, механизмы формирования информационно-коммуникативной компетентности, определены дидактико-методические особенности использования компьютерных сетей в этом процессе, что легло в основу реконструкции традиционного содержания информатических дисциплин.

На основании анализа работ В.А. Болотова, Н.В. Грызловой, A.J1. Денисовой, И.А. Зимней, JI.JI. Кайниной, В.И. Коваленко, К.К. Ко-лина, В.В. Краевского, П.Е. Решетникова, В.В. Серикова, Э.В. Тановой, A.B. Хуторского, JI.A. Шевцовой и др. была определена сущность интег-ративной информационно-коммуникативной компетентности как одной из приоритетных целей обучения информатическим дисциплинам, которая предполагает профессионально-личностную ориентировку экономиста в сфере информации и взаимодействия, осознанную мотивацию информационной деятельности; эффективное и ответственное применение компьютерных сетей для решения стандартных (предусмотренных программой дисциплины, решаемых по инструкции) и нестандартных сетевых учебно-профессиональных задач (которые решаются не по инструкции, а на основе креативных действий с использованием компьютерных сетей); готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу.

С учетом результатов исследований Э.Д. Днепрова, К.К. Колина,

A.Н. Костикова, В.А. Сластенина, Э.В. Тановой, В. Д. Шадрикова, Л Л. Шевцовой и др. информационно-коммуникативная компетентность представлена как один из видов готовности экономиста к использованию компьютерных сетей в профессиональной деятельности в иерархическом соотношении с другими видами готовности — компьютерной грамотностью и информационной культурой.

Продвижение от менее целостного типа ориентировки личности (компьютерной грамотности) к более целостному (информационно-коммуникативной компетентности) задает динамику и логику исследуемого образовательного процесса.

Анализ дидактических и методических особенностей использования компьютерных сетей в учебном процессе показал, что они способствуют актуализации творческого опыта проектной работы студентов, приобретению навыков продуктивного сотрудничества и коммуникации, создают предпосылки для интеграции изучения компьютерных сетей в рамках информатических дисциплин с освоением предметного содержания специальных дисциплин.

В диссертации с опорой на концептуальные идеи С.А. Бешенкова,

B.Н. Бутовой, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, М.П. Лапчика, В.В. Пер-сианова, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, Н.В. Сорокиной, И.Г. Семакина и др. было показано, что процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, обучающихся с использованием компьютерных сетей, требует дополнительного включения в содержание учебных программ по информатическим дисциплинам разделов и тем, связанных с обсуждением этических аспектов деятельности в компьютерных сетях; использованием в обучении нестандартных сетевых задач, требующих креативного подхода к их решению, игрового, профессионально-имитационного, проектного методов, специфических организационных форм обучения. Эту реконструкцию содержания можно реализовать в условиях стандартного временного регламента учебного процесса за счет оптимизации обучения через использование компьютерных сетей (мультимедийных лекций и инструктажей, сетевого компьютерного тестирования и др.).

Моделирование методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования производилось с учетом позиции Н.В. Кузьминой, полагающей, что методическая система обучения состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система. В своем исследовании мы рассматриваем методическую систему как на уровне ее традиционных элементов (цель, содержание, методы, средства, орга-

низационные формы обучения), так и на уровне элементов структуры ситуации социального взаимодействия, предложенной Ю.Н. Емельяновым (цели и мотивы участников, правила сетевой коммуникации; сценарии учебного процесса, методы поддержки креативных действий участников сетевого общения; коммуникативные коды и средства обучения; понятия как средства рефлексии и взаимопонимания в сетевой компьютерной среде, формы обучения с обратной связью; препятствия в сетевом взаимодействии).

Как отмечает Т.К. Смыковская, основным признаком системы является то, что она состоит из минимальных структурообразующих единиц, имеющих «предел делимости в ее границах и обладающих функциональной и структурной специфичностью». Вторым признаком системы является то, что «каждый ее элемент выполняет свое функциональное назначение лишь в том случае, если взаимодействует с другими элементами данной системы».

Опираясь на исследования И.В. Абдрахмановой, А.Д. Ивановой, Т.К. Смыковской, Т.М. Петровой, Н.В. Ходяковой и др., под методической системой формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования будем понимать такую совокупность взаимосвязанных целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения информатическим дисциплинам, которая обеспечивает результативность соответствующего педагогического процесса, рассматривается с учетом дидактико-методических особенностей компьютерных сетей, в контексте активного их использования как основы взаимодействия субъектов обучения.

В методической системе формирования информационно-коммуникативной компетентности мы выделяем глобальную цель (формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования), которая коррелирует с целями государственного образовательного стандарта; цели этапов формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов; ситуационные цели, связанные с освоением конкретных единиц учебного содержания (например, приобретением опыта поиска в сети необходимой учебной информации, выбором вариативных элементов деятельности в компьютерной сети и др.).

Содержание обучения информатическим дисциплинам рассмотрено на трех уровнях: уровне общего теоретического построения содержания образования; уровне содержания учебных дисциплин; уровне содержания учебного материала (содержательный компонент ситуаций форми-

рования информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста). Средства обучения как компонент разрабатываемой методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности включают в себя учебно-методическое обеспечение, персональный компьютер, локальную и глобальную компьютерные сети, средства видеосвязи. Организационные формы обучения (индивидуальная деятельность, групповое сотрудничество) варьируются в зависимости от достигнутого уровня диалогичности студентов в учебной коммуникации. Методы обучения (объяснительно-иллюстративный, диалогический, проектный) стимулируют развитие опыта рефлексии и творчества.

На основе разработанной В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скат-киным и уточненной с позиций личностного подхода В^В. Сериковым структуры содержания образования были выделены критериальные показатели сформированности видов опыта, обеспечивающих информационно-коммуникативную компетентность будущих экономистов: 1) познавательно-рефлексивный — качество усвоения знаний об информационных обменах и осознанность межличностного взаимодействия в компьютерной сети, развитость рефлексивного мышления; 2) психолого-коммуникативный — мотивационная готовность к реализации коммуникации в компьютерной сети, к совместному поиску сетевой информации, выбору сетевого партнера; 3) креативный — готовность к творческой деятельности в сети, самостоятельной постановке цели, определению оптимальных способов решения нестандартных учебно-сетевых задач; 4) эмоционально-волевой— сформированность опыта принятия ответственных индивидуальных и групповых решений, продуктивность межличностной и деловой коммуникации с сетевым партнером, практическая реализация личностной позиции в сетевом общении и деятельности.

С учетом результатов исследований A.B. Петрова, A.M. Короткова, полагающих, что дидактическая компьютерная среда — это ближнее окружение субъектов учебного процесса при использовании электронно-вычислительной техники, определение сетевой компьютерной среды мы дополняем возможностями телекоммуникационных технологий и понимаем ее как систему предметно-коммуникативных стимулов и возможностей, проектируемых педагогом в ситуации личностного развития (Н.В. Ходякова).

Изучение работ A.M. Анохина, Е.Ю. Кулик, В. Д. Семенова, Н.В. Хо-дяковой, Г.П. Щедровицкого и др. позволило выявить рефлексивно-творческие психологические механизмы развития информационно-коммуникативной компетентности, разработать структурно-динамическую модель процесса ее формирования на основе смены закономерных этапов взаи-

модействия личности со средой: 1) адаптации личности в сетевой компьютерной среде (субъект функционально зависит от сетевой компьютерной среды, адаптируется к ней); 2) структурирования сетевой компьютерной среды и наделения личностным смыслом ее элементов (субъект познает и структурирует среду, выделяет в ней значимое, отвечающее его индивидуальным потребностям); 3) самопрезентации в сетевой компьютерной среде (субъект осознает и проявляет свою ценностно-смысловую позицию по отношению к среде); 4) творческого преобразования сетевой компьютерной среды, саморегуляции и профессионально-личностного самосовершенствования (субъект преобразует себя и среду в соответствии со своей индивидуальной позицией, проявляет творческую свободу).

Процесс обучения информатическим дисциплинам с учетом результатов исследований Ю.Н. Емельянова, A.B. Петровского, А.Н. Сергеева, М.Г. Ярошевского и др. смоделирован из ситуаций формирования ин-формащюнно-коммуникативной компетентности, востребующих личностные функции студента (рефлексию, диалогичность, креативность). Учебный процесс в этом случае предстает как система сменяющих друг друга ситуаций, в которых актуализируются обсуждаемые личностные функции. Ситуация в нашем исследовании выступает как избирательный механизм развития личности, представляющий собой фрагмент взаимодействия личностных и средсвых факторов (В.В. Сериков, Н.В. Ходякова). Динамика смены ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности выпускника колледжа состоит в переходе от формально усваиваемых знаний, умений и навыков к их рефлексивно-моти-вационному постижению, от репродуктивной учебной деятельности — к проблемно-творческой, ог внешне-диалогического сетевого общения — к эмоционально-ценностному диалогу.

Структура ситуации педагогического взаимодействия, предложенная Ю.Н. Емельяновым, была адаптирована к информационно-коммуникативному взаимодействию в сетевой компьютерной среде и представлена в следующем виде: 1) цели и мотивы участников, правила сетевой коммуникации (о желательном, дозволенном и недозволенном поведении в компьютерных сетях); 2) сценарии учебного процесса, методы поддержки креативных действий участников сетевого общения; 3) коммунтса-тйвные коды (специфические вербальные и невербальные приемы сетевого общения) и средства обучения; 4) понятия как средства рефлексии и взаимопонимания в сетевой компьютерной среде, формы обучения с обратной связью; 5) препятствия в сетевом взаимодействии. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов показана в таблице (см. с. 15—19).

Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с применением компьютерных сетей

Типы ситуаций

Преобразование

Элементы Адаптация в Структуриров а- Самопрезента- сетевой компью-

ситуаций сетевой ние сетевой ция в сетевой терной среды,

компьютерной компьютерной компьютерной саморегуляция и

среде среды среде самосовершенствование

Цели и мо- Цель препо- Цель препода- Цель препода- Цель препода-

тивы участ- давателя — вателя — со- вателя — со- вателя — раз-

ников, пра- формирова- здание дидак- здание в обу- витие опыта

вила сетевой ние у студен- тических чении усло- преобразова-

коммуника- та базовых условий для вий для сво- ния сетевой

ции понятий и свободной бодного твор- компьютерной

первичного ориентировки ческого само- среды и само-

опыта дея- студента в се- выражения регуляции.

тельности в тевой компью- студентов,

сетевой ком- терной среде, формирова-

пьютерной актуализация ние опыта

среде, созда- процесса наде- эффективной

ние психоло- ления элемен- коммуника-

гически ком- тов сетевой ции.

фортных ус- компьютерной

ловий обуче- среды

ния. личностным смыслом.

Мотивы сту- Мотивы сту- Цели студен- Цели студен-

дентов — дентов — вза- тов — предъ- тов — утверж-

усвоение имопонимание явление дение личност-

требований с преподавате- личностной ной позиции в

преподавате- лем, поиск позиции, по- сетевой дея-

ля, определе- сетевого парт- вышение со- тельности.

ние социаль- нера. циального

ного статуса статуса в

в учебной группе.

группе.

Правила — Правила — Правша — Правила —

внешняя рег- взаимная до- вариативность нравственная

ламентация говоренность форм реализа- саморегуляция

коммуника- о принципах ции этических в общении и

тивного по- коммуникации норм в обще- деятельности

ведения и и деятельно- нии и дея-

сетевой дея- сти в сетевой тельности

тельности компьютерной

студентов среде

Элементы ситуаций

Типы ситуаций

Адаптация в

сетевой компьютерной среде

Структурирование сетевой компьютерной среды

Самопрезентация в сетевой компьютерной среде

Преобразование сетевой компьютерной среды, саморегуляция и самосовершенствование

Сценарии учебного процесса, методы поддержки креативных действий участников сетевого общения

Роль преподавателя — транслятор знаний и источник норм учебной деятельности, интерпретатор учебной информации. Роль студента — усвоение знаний и исполнение норм учебной деятельности.

Методы: объяснительно-иллюстративный метод изложения учебного материла, компьютерный тренинг, выполнение заданий по инструкциям. Креативный опыт: развитие опыта восприятия и понимания учебной информации

Роль преподавателя — организатор и равноправный участник диалога, образец общения и сетевой деятельности.

Роль студента — равноправный участник диалога.

Методы: дискуссионно-диалогические методы обсуждения изучаемых проблем, решение разноуровневых задач навигации и поиска информации в сети.

Креативный опыт: развитие опыта поиска личностного смысла изучаемого

Роль преподавателя — консультант и опосредованный «корректор» общения и реализации сетевой деятельности.

Роль студента — носитель и источник индивидуальной позиции в сетевой деятельности. Методы: шровая имитация профессиональной деятельности с видеодиагностикой, организация сетевых конкурсов и соревнований.

Креативный опыт: развитие опьгга выбора профессионально-личностной позиции в поведении и деятельности

Роль преподавателя — равноправный партнер по проектированию сетевой компьютерной среды.

Роль студента — равноправный партнер по проектированию сетевой компьютерной среды.

Методы: метод проектов, поисково-исследовательские методы.

Креативный опыт: развитие опыта апробации своей позиции в сетевых проектах

Типы ситуаций

Преобразование

Элементы Адаптация в Структурирова- Самопрезента- сетевой компью-

ситуаций сетевой ние сетевой ция в сетевой терной среды,

компьютерной компьютерной компьютерной саморегуляция и

среде среды среде самосовершенствование

Коммуника- Коммуника- Коммуника- Коммуника- Коммуника-

тивные тивные тивные коды: тивные коды: тивные коды:

коды и сред- коды: эле- сетевые интер- самостоятель- авторские

ства обуче- менты сете- активные сооб- но сформиро- мультимедий-

ния вого интер- щения в форме ванные сту- ные сетевые

фейса, экран- взаимных воп- дентами сооб- проекты (сай-

ные сообще- росов и отве- щения и само- ты, видеофиль-

ния-инструк- тов в рамках представле- мы, презента-

ции препода- «чатов», элект- ния с исполь- ции).

вателя и со- ронной почты зованием

зданные им с включением мультимедиа-

наглядные невербальных иллюстраций

мультиме- эмоциональ- в рамках теле-

дийные обра- ных средств — конференций,

зы. «смайликов». сетевых олимпиад, конкурсов, деловых игр.

Средства Средства Средства Средства обу-

обучения: обучения: обучения: чения: компью-

компьютер и компьютер и компьютер и тер и локаль-

локальная локальная ком- локальная ная компью-

компьютер- пьютерная и компьютерная терная и гло-

ная сеть, ин- глобальная и глобальная бальная сети,

струкцион- сети, инструк- сети, справоч- домашний ком-

ные карты, ционные кар- ники, видео- пьютер

методические ты, методиче- связь, проек-

указания, ские указания, тор, экран

учебники и учебники и ви-

видеофиль- деофильмы,

мы, элект- проектор, эк-

ронный эк- ран

ран

Понятия как Понятия: Понятия: Понятия: Понятия:

средства информати- топология ком- эффектив- информацион-

рефлексии и ка, информа- пьютерных се- ность сетево- но-коммуника-

взаимопони- ция, инфор- тей, достовер- го диалога и тивная компе-

мания в сете- мационная ность и недо- сотрудничест- тентность, ин-

вой компью- технология, стоверность ва, компыо- формационная

Элементы ситуаций

Адаптация в

сетевой компьютерной среде

Типы ситуаций

Структурирование сетевой компьютерной среды

Самопрезентация в сетевой компьютерной среде

Преобразование сетевой компьютерной среды, саморе£уляция и самосовершенствование

терной среде, формы обучения с обратной связью

компьютерные сети, правила техники без-. опасности, правила деятельности в локальной сети и др.

Рефлексивный опыт: осознание значения информационных технологий в профессиональной деятельности и жизни общества^ осознанное знание правил безопасной и корректной работы в сети.

Организационные формы:

лекции, уроки и практические занятия. Обратная связь в форме сетевого компь-

информации, авторизованная информация, методы защиты информации, электронная подпись, правовые и этические нормы деятельности в сети и др.

Рефлексивный опыт:

сравнительный анализ элементов сетевой компьютерной среды, оценка качества компьютерной информации, поиск личностного смысла сетевого общения и деятельности.

Организационные формы: лекции, уроки и практические занятия, работа в малых группах, игровые ситуации. Обратная связь в форме группо-

терная эстетика, профессиональные термины.

Рефлексивный опыт: осознание ценности про-фессиональ-но-личностно-го диалога в сети, эстетических ценностей в сетевой деятельности, рефлексия профессио-нально-лич-ностной позиции в сетевой деятельности.

Организационные формы:

лекции, уроки и практические занятия, «бинарные уроки», индивидуальная внеурочная

культура экономиста.

Рефлексивный опыт:

осознание компьютерной среды как средства своего профессионально-личностного развития.

Организационные формы: учебная практика, работа в кружке, индивидуальная работа в свободное время. Обратная связь в ввде опроса

Элементы ситуаций Типы ситуаций

Адаптация в сетевой компьютерной среде Структурирование сетевой компьютерной среды Самопрезентация в сетевой компьютерной среде Преобразование сетевой компьютерной среды, саморегуляция и самосовершенствование

ютерного контроля знаний вого или индивидуального отчета деятельность в сетевой компьютерной среде. Обратная связь в форме регистрации стратегий и результатов сетевого общения и деятельности (сетевые отчеты-протоколы) мнений экспертов о качестве созданного проекта

Препятствия в сетевом взаимодействии Психологический барьер в освоении компьютера, недостаточная школьная подготовка, неуверенность в собственных возможностях Затруднение в выборе из нескольких вариантов, некоммуникабельность, недостаточная речевая культура Зависимость от мнения большинства, неразвитость умения формировать свой имидж и строить продуктивную коммуникацию Отсутствие самокритики, неадекватная самооценка

Во второй главе «Практическая реализация модели методической системы формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности с использованием сетевой компьютерной среды» представлены последовательность, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся диссертантом на материале информатических дисциплин специальности 0601 -«Экономика и бухгалтерский учет» в Волгоградском техническом колледже. К ним были отнесены «Информатика» (I, II, IV семестры), «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (V семестр), учеб-

ная практика по дисциплине «Информационные технологам в профессиональной деятельности» (VI семестр).

Обобщенные критерии сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности уточнялись в виде диагностируемых показателей, по которым студенты дифференцировались на группы низкого, среднего и высокого уровней.

В начале эксперимента проводился опрос первокурсников по выявлению исходных знаний студентов в области компьютерных телекоммуникаций. Для чистоты эксперимента в качестве экспериментальной определялась группа, в которой показатели высокого и среднего уровней исходной подготовки в области информатики являлись количественно меньшими (9,4% и 25%) по сравнению с соответствующими уровнями контрольной группы (15,6% и 31,97%).

Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов осуществлялось в соответствии с выстроенной в первой главе моделью поэтапно. Этапы этого формирования различались по педагогическим целям, вариантам личностно ориентированных ситуаций для различных уровневых групп студентов, ведущим критериальным показателям и используемым методам диагностики.

Цель педагога на этапе адаптации студентов в новой сетевой компьютерной среде заключалась в развитии исходных представлений об информационных процессах в природе, обществе и профессиональной деятельности; базовых понятий информатики и теории компьютерных сетей; приобретении первичного опыта сетевого диалога в режиме коллективно-распределенной деятельности, а также преодолении психологических затруднений в работе в сетевой компьютерной среде. Ведущими критериальными показателями сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе были познавательно-рефлексивные и психолого-коммуникативные.

Продолжительность этапа — первый и второй семестры (117 часов). Изучались разделы дисциплины «Информатика» — 1) информация и информационные процессы; 2) системы счисления и основы логики; 3) компьютер, информационные технологии; 4) моделирование и формализация, алгоритмизация, программирование, а также учебно-исследовательская работа студентов в группе высокого уровня информационно-коммуникативной компетентности над внеучебными проектами в компьютерном клубе «Сканер». При изучении первого раздела в содержание дисциплины были включены понятие «экономическая информация», решение на компьютере простейших экономических задач, третьего раздела— обсуждение эргономических проблем работы экономиста за компьюте-

ром, границ применимости компьютера при принятии экономических решений.

Правила ситуации формулировались преподавателем и полностью регламентировали общение и деятельность студентов в компьютерной сети. Инструкционные карты по выполнению практических заданий, корректирующие действия студентов экранные сообщения преподавателя, освоение под его руководством элементов сетевого интерфейса, работа с мультимедийными обучающими презентациями и компьютерными тренажерами, просмотр учебных видеофильмов, использование электронного экрана, как показали результаты диагностики, способствовали заметному развитию опыта восприятия и понимания новой учебной информации, прочного усвоения базовых понятий у студентов в группах низкого и среднего уровней. Обратная связь осуществлялась преимущественно в форме сетевого компьютерного контроля знаний. Выбор и выполнение студентами в группах высокого и среднего уровней более сложных заданий позволили им скорректировать свои самооценочные представления. Предлагаемые для студентов высокого уровня творческие задания по составлению кроссвордов, связанных с базовыми понятиями учебной дисциплины, иллюстрированию учебных мультимедийных презентаций, самостоятельному изучению новых возможностей компьютерной сети поддерживали их учебную мотивацию на высоком уровне, углубляли имеющиеся знания и представления. Студенты всех уровней готовили рефераты и участвовали в дискуссиях по раскрытию роли компьютерных сетей в профессиональной деятельности, что в дальнейшем сказалось на осознанности и личностной значимости их учебно-сетевой деятельности.

Наряду с положительной динамикой формирования познавательно-рефлексивного компонента информационно-коммуникативной компетентности у студентов в экспериментальных группах низкого и среднего уровней обнаружились проблемы, связанные с недостаточным опытом самостоятельной навигации в компьютерной сети и компьютерной коммуникации, что было учтено на следующем этапе.

Цель педагога на этапе структурирования студентами сетевой компьютерной среды обучения и наделения личностным смыслом ее элементов заключалась в формировании у студентов навыков системного анализа сетевой компьютерной среды и выявления репрезентативной группы сетевых партнеров; опыта критического восприятия и смысловой оценки сетевых компьютерных процессов и явлений. Ведущими критериальными показателями сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе являлись психолого-коммуникативные и креативные.

Продолжительность этапа (третий и четвертый семестры) составляла 60 часов. В третьем учебном семестре ввиду отсутствия в учебном плане информатических дисциплин студенты экспериментальной группы выполняли творческие учебно-сетевые задания в рамках изучения специальных дисциплин «Бухгалтерский учет», «Финансы, денежное обращение и кредит» и др. Задания включали в себя поиск профессиональной информации в компьютерных сетях, нормативно-правовых документов в сетевой версии справочно-правовой системы «КонсультантПлюс» и др.

В четвертом семестре изучались следующие разделы дисциплины «Информатика»: 1) автоматизированная обработка информации: основные понятия и технологии; 2) общий состав и структура персональных ЭВМ и вычислительных систем, их программное обеспечение; 3) организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации; 4) защита информации от несанкционированного доступа, антивирусные средства защиты информации; 5) локальные и глобальные компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации; 6) прикладные программные средства; 7) автоматизированные системы (понятие, состав, виды). Также студенты высокого уровня вели учебно-исследовательскую работу над внеучебными проектами в рамках кружка. В содержание обучения экспериментальной группы по четвертому разделу были дополнительно включены понятия «компьютерное экономическое преступление», «коммерческая тайна»; по пятому разделу — «авторизованная информация», «авторские права на Интернет-информацию», представления о правах и обязанностях пользователей сети.

Правила ситуации обучения на данном этапе предусматривали самостоятельную разработку и последующее обсуждение студентами с преподавателем правил группового взаимодействия в сети. Данный преподавателем образец диалогичной и корректной коммуникации, написание студентами мини-сочинений, а также проведение групповых дискуссий на тему смысла сетевого общения позволили избежать в экспериментальной группе фактов неэтичных сетевых сообщений и навязывания партнерам нежелательного сетевого контакта. Решение разноуровневых задач навигации и поиска экономической и правовой информации в сети, использование технологий электронной почты и «чатов» способствовали продвижению всех студентов экспериментальной группы в формировании самостоятельности, аналитических умений и коммуникативного компонента информационно-коммуникативной компетентности. Студенты в группах низкого и среднего уровней демонстрировали значительный прогресс в освоении информационных объектов и инструментов сетевой деятельности, а высокого — в сравнительном анализе этих средств, оценке

достоверности сетевой информации. Вместе с тем преподаватели обращали внимание на затруднения большинства студентов в вербальном и невербальном выражении своих мыслей, формулировании своих идей по оптимизации сетевой деятельности, что уточнило задачи следующего этапа.

Цель педагога на этапе самопрезентации студентов в сетевой компьютерной среде состояла в создании условий для приобретения студентами опыта формирования индивидуальной позиции, творческого самовыражения средствами телекоммуникаций и взаимодействия с сетевыми партнерами. Ведущими критериальными показателями сформированно-сти информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе были креативные и эмоционально-волевые.

Продолжительность этапа (пятый семестр) составила 86 часов. Изучались следующие разделы дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: 1) системы автоматизации бухгалтерского учета; 2) финансово-экономический анализ в системе электронных таблиц; 3) электронные коммуникации. Также продолжалась работа студентов высокого уровня над внеучебными проектами. При изучении первого раздела в содержание дисциплины были дополнительно включены эстетические представления о компьютерном оформлении бухгалтерских документов; второго раздела—задачи вероятностного прогнозирования финансово-экономической деятельности предприятия; третьего — понятие «эффективность компьютерной коммуникации в экономической среде».

Правила ситуации обучения на данном этапе предусматривали использование студентами вариативных форм общения и деятельности в сетевой компьютерной среде, возможность оперативного сетевого консультирования у преподавателя; организованные и спонтанные проблемные дискуссии. Анализ и обсуждение видеозаписи игрового поведения в процессе решения сетевых экономических задач, участие в сетевых конкурсах, предметных олимпиадах и студенческих конференциях по использованию информационных технологий в экономической деятельности позволили студентам экспериментальной группы более свободно выражать свое отношение к изучаемому как в форме привычной вербальной коммуникации, так и в сетевом взаимодействии. При этом студенты в группах среднего и высокого уровней проявляли активность и инновационный подход в необязательной деятельности, стремились к повышению своего статуса в процессе учебных соревнований. Студенты в группе низкого уровня приобретали опыт конструктивного сотрудничества и ведения диалога в малых группах. Проведение бинарных занятий по дисцип-

линам «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и «Финансы, денежное обращение и кредит» с использованием сетевой экономической компьютерной игры «КОББИ» привело к качественному развитию опыта применения информатических знаний в экономической деятельности и продуктивной совместной деятельности у всех студентов экспериментальной группы.

Вместе с тем у студентов возникли затруднения в отстаивании в процессе игр и дискуссий собственной позиции по поводу неоднозначных информационно-экономических проблем, что нашло свое отражение в задачах последнего этапа исследования.

Цель педагога на этапе творческого преобразования среды и профессионально-личностной саморегуляции и самосовершенствования студентов заключалась в формировании готовности будущих экономистов к преобразованию сетевой компьютерной среды в соответствии со своей профессионально-личностной позицией, опыта проявления творческой свободы, самообучения и саморазвития. Ведущим критерием сфор-мированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе являлся эмоционально-волевой.

Продолжительность этапа (шестой семестр) составляла 72 часа. Проводилась учебная практика по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» с приобретением опыта учебно-профессиональной деятельности в рамках следующих разделов: 1) автоматизированное рабочее место бухгалтера-экономиста; настройка программы, ведение кадрового учета в программном комплексе «1С: Предприятие»; учет хозяйственных операций в программном комплексе «1С: Предприятие»; автоматизация учета заработной платы; 2) анализ экономических показателей деятельности предприятия в электронной таблице Excel; 3) применение электронных коммуникаций в профессиональной деятельности. На этом этапе была продолжена учебно-исследовательская работа студентов высокого уровня информационно-коммуникативной компетентности над внеучебными проектами в кружке. В содержание инструктажа в рамках практики экспериментальной группы по третьему разделу были дополнительно включены понятия «информационно-коммуникативная компетентность», «информационная культура экономиста»; решение нестандартных задач, возникающих в процессе учебной практики с использованием сетевой компьютерной среды. Кроме того, был предусмотрен содержательный модуль, изучаемый студентами экспериментальной группы по выбору.

Правила ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности были ориентированы на саморегуляцию и свободу твор-

ческого самоопределения студентов в процессе индивидуальной и совместной проектно-сетевой деятельности. Студенты высокого уровня самостоятельно занимались проектированием Интернет-сайтов, определением их тематики и технологий создания, отыскивали необходимую информацию в Интернете, использовали внеучебное время. Студенты среднего и низкого уровней получали возможную тематику от педагога, разбивались на малые группы, проводили предварительное обсуждение структуры,.содержания, художественного и музыкального оформления сайта, распределяли обязанности, а затем индивидуально исполняли свою часть проекта. С помощью методов диагностики у участников малых групп были зафиксированы рост произвольности деятельности, позитивный эмоциональный фон на занятиях, способность к корректному обсуждению, конструктивному сотрудничеству и практической реализации новых идей. Результаты проектной деятельности студентов высокого уровня отличались индивидуальными стилистическими особенностями, посредством представления индивидуально значимой информационно-экономической проблемы и путей ее решения отражали личностную позицию автора.

Процентное соотношение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням информационно-коммуникативной компетентности в конце эксперимента представлено на рисунке.

Количество студентов, %

60-г1-

Статистическая обработка результатов эксперимента методом Стью-дента подтвердила их репрезентативность, а следовательно, и эффективность процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования, т. к. показала, что сконструированная методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности

Г Уровни

□ Контрольная ■ Экспериментальная

Низкий Средний Высокий

будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей практически реализуема и эффективна.

По итогам исследования были сделаны следующие выводы.

1. Информационно-коммуникативная компетентность будущего экономиста, понимаемая как его профессионально-личностная ориентировка в сфере информации и взаимодействия, является обоснованным целевым компонентом методической системы соответствующего формирующего процесса, т. к. согласует актуальный социальный запрос к профессиональному образованию с индивидуальной потребностью личности в саморазвитии.

2. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности органически связана с феноменом становления целостной личности в процессе ее взаимодействия с сетевой компьютерной средой и вследствие этого применима на основе целостного, личностного, ситуационно-средового подходов к методическому конструированию процесса обучения информатическим дисциплинам.

3. Содержательный компонент методической системы предполагает реконструкцию содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарно-профессиональных аспектов использования компьютерных сетей в учебном процессе. Процессуальные компоненты методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности полноценно представлены поэтапными типами ситуаций эффективного взаимодействия студентов с сетевой компьютерной средой.

4. Позитивная динамика в процессе применения методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности сопровождается возрастанием личностной активности будущих экономистов в сетевой компьютерной среде и может диагностироваться на основе критериев диалогичности, креативности и рефлексии студентов.

Результаты данного исследования мо1ут быть использованы в обучении информатическим дисциплинам не только будущих экономистов, но и студентов других специальностей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Вместе с тем необходимо отметигь, что процесс формирования компетентного экономиста не сводится только к формированию его информационно-коммуникативной компетентности. Перспективным направлением, с нашей точки зрения, является исследование целостного процесса формирования профессиональной компетентности будущего экономиста.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шевченко, Е.М. Методическая поддержка ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей / Е.М. Шевченко // Вестн. ВолГАСА. Сер.: Технические науки. — 2006. — Вып. 6(20). — С. 211— 214 (0,25 п.л.).

2. Шевченко, Е.М. Бинарные занятия в курсе информатических и экономических дисциплин с использованием сетевых компьютерных технологий: учеб.-метод. пособие / Е.М. Шевченко, Е.И. Зайцева. — Волгоград: РПК «Политехник», 2006. — 68 с. (авт. — 3,5 п.л.).

3. Шевченко, Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе: учеб.-метод. пособие / Е.М. Шевченко. — Волгоград: Перемена, 1999. — 131 с. (8,2 пл.).

4. Шевченко, Е.М. Методическое обеспечение педагогической ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-экономистов колледжа на материале обучения информатическим дисциплинам / Е.М. Шевченко // Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф.—Волгоград: Перемена, 2006.—С. 179— 184 (0,38 п.л.).

5. Шевченко, Е.М. Компетентностный подход к подготовке студентов экономических специальностей вузов, обучающихся в сетевой компьютерной среде / Е.М. Шевченко // Социально-экономические проблемы современной России: сб. науч. ст. (материалы внутривуз. науч.-практ. конф., 18—25 мая 2005 г.). — Волгоград: РПК «Политехник», 2005. — Вып. 2. — С. 62—65 (0,25 п.л.).

6. Шевченко, Е.М. Новые информационные технологии в подготовке специалистов-экономистов в Волгоградском техническом колледже / Е.М. Шевченко // Современные вопросы методики обучения информатике: сб. науч. тр. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. — С. 36—38 (0,2 п.л.).

7. Шевченко, Е.М. Информационная компетентность выпускника как системообразующий фактор качества образования / Е.М. Шевченко // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: шестая науч.-практ. конф. «Колледж-2002», 28 февр. — 1 марта 2002 г.: материалы конф. — Воронеж: ВГПГК, 2002. — Вып. 2. — С. 73—75 (0,2 п.л.).

8. Шевченко, Е.М. Проблемы использования системы банковских телекоммуникаций в профессиональной деятельности экономиста /

Е.М. Шевченко, М. Ганжа // Социально-экономические проблемы современной России: сб. науч. ст. (материалы внутривуз. науч.-практ. конф., 18—25 мая 2005 г.). — Волгоград: РПК «Политехник», 2005. — Вып. 2. — С. 132—136 (авт. — 0,2 п.л.).

9. Шевченко, Е.М. Телекоммуникационная подготовка студентов вуза / Е.М. Шевченко // Социально-экономические проблемы современной России: сб. науч. ст. (материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Междунар. славян. ин-т (Волгогр. фил.). — Волгоград: РПК «Политехник», 2003. — С. 54— 57 (0,25 п. л.).

10. Шевченко, Е.М. Использование деловой компьютерной игры КОББИ на бинарном уроке / Е.М. Шевченко // Формы и методы реализации общеметодической проблемы колледжа в 1997/98 уч. году: материалы учеб.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во В КПК, 1998. — С. 15—16 (0,13 п.л.).

11. Шевченко, Е.М. Использование мультимедиа-технологий для подготовки юристов в ВФ Международного славянского института / Е.М. Шевченко // Дни науки Волгоградской академии МВД РФ: сб. материалов.— Волгоград: Изд-во ВРО МСЮ, 2002. — С. 85—87 (0,19 п.л.).

12. Шевченко, Е.М. Психологические проблемы общения в Internet / Е.М. Шевченко // Социально-экономические проблемы современной России: сб. науч. ст. (материалы межвуз. науч.-практ. конф.) / Междунар. славян, ин-т (Золгогр. фил.)- — Волгоград: РПК «Политехник», 2003. — С. 57—60 (0,25 п. л.).

13. Шевченко, Е.М. Подготовка будущего инженера в условиях информатизации образования / Н.Ф. Жбанова, A.M. Короткое, Е.М. Шевченко // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: сб. тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII психол.-пед. чтений Юга России.—Ростов ii/Д., 2004.—Ч. III. — С. 55 -56 (авт. — 0,04 п.л!,).

14. Шевченко, Е.М. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии / Е.М. Шевченко, Ю.В. Терморезова // Социально-экономические проблемы современной России: сб. науч. ст. (материалы внутривуз. науч.-практ. конф., 18—25 мая 2005 г.). — Волгоград: РПК «Политехник», 2005. — Вып. 2. — С. 67—71 (авт. — 0,29 п.л.).

Научное издание

ШЕВЧЕНКО Елена Михайловна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

Автореферат

Зав. редакцией О. И. Молоканова

Подписано к печати 14.11.2006 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ^^^З

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Елена Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы разработки методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности выпускников экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей.

§ 1.1. Сущностные характеристики информационно-коммуникативной компетентности выпускников экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования.

§1.2. Дидактико-методические особенности использования компьютерных сетей в процессе формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

§1.3. Ситуация обучения информатическим дисциплинам как структурная единица процесса формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности.

Выводы по I главе.

Глава 2. Практическая реализация проекта методической системы формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности с использованием сетевой компьютерной среды.

§2.1. Определение уровней сформированности у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности (констатирующий эксперимент).

§2.2. Опытная реализация методической системы формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности (формирующий эксперимент).

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей"

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения в обществе, активное развитие компьютерных телекоммуникаций существенно повлияли на формы организации производства и управления, наполнили новым содержанием экономические профессии. В информационном обществе отрасли, связанные с производством информации и информационных услуг, развиваются быстрыми темпами, являются источником новых рабочих мест, становятся доминирующими в экономическом развитии. С появлением глобальных и локальных компьютерных сетей формируются новые модели экономических связей и профессиональной коммуникации. Поэтому сегодня будущий экономист должен овладеть не только профессиональными знаниями, но и опытом продуктивного поиска, оценки и использования профессиональной информации, полученной с помощью компьютерных сетей, умением эффективно сочетать индивидуальную и совместную формы информационной деятельности. Становится очевидным тот факт, что важнейшими составляющими профессиональной компетентности экономиста, использующего в своей деятельности компьютерные сети, являются информационная и коммуникативная компетентности, которые вслед за авторами (А.В.Вишняковой, Н.В.Ходяковой и др.) мы интегрируем в понятие «информационно-коммуникативная компетентность».

Особую роль в решении задач подготовки будущих экономистов на уровне современных требований играет методическая система обучения информа-тическим дисциплинам, реализуемая в контексте компетентностного подхода (Е.Я.Коган, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, В.В.Сериков, Э.В.Танова, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др.). К информатическим дисциплинам (т.е. дисциплинам информационного цикла в интерпретации В.В.Персианова, Н.В.Сорокиной) в нашем исследовании отнесены дисциплина «Информатика» из блока математических и общих естественнонаучных дисциплин и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» из блока специальных дисциплин государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Методическая система профессиональной подготовки будущих экономистов должна обеспечивать решение новых образовательных задач в области информации и коммуникаций. Речь идет о формировании у студентов: умения мобилизовать свой личностный потенциал для оптимального решения производственных, социальных, экологических и других задач; знания и понимания единства информационных законов в природе и социально-экономической жизни общества, возможностей их использования в профессиональной деятельности; представлений об информационно-профессиональных объектах и действиях с ними в компьютерных сетях; социально-этических норм построения деловой и межличностной коммуникации с удалённым партнёром.

Решение этих задач предполагает изменение методов, средств и организационных форм обучения информатическим дисциплинам. Однако наиболее существенно они трансформируют содержание информатических дисциплин. Социальная востребованность субъектной активности будущего экономиста и его компетентности в профессиональной сфере обусловливает необходимость дополнительного включения в содержание обучения гуманитарных и профессиональных компонентов.

Исследование проблем методики преподавания информатики (М.А.Иорданский, Т.А.Кувалдина, М.П.Лапчик, А.В.Могилёв, В.В.Персианов, Т.М.Петрова, Т.К.Смыковская и др.), информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.Б.Глазырина, К.К.Колин, К.А.Кузьмин, В.И.Лятецкая, Н.В. Макарова, С.В. Макарова, Т.А.Макарчук, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др.), компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, А.В.Вишнякова, А.К.Маркова, А.В.Хуторской Л.А.Шевцова, и др.); формирования информационной культуры будущих специалистов (Г.Г.Воробьёв, Е.В.Данйльчук, И.С.Ладенко, Н.В.Макарова, Н.В.Ходякова, Л.А.Шевцова, Е.Н.Шиянов, и др.), обучения с использованием компьютерных сетей (Ю.С.Брановский, В.Г.Буданов, Я.А.Ваграменко,

И.В.Роберт, и др.), формирования личностной информационной картины мира (В.М.Симонов, И.А.Кузибецкий и др.), разработки дидактических моделей компьютерных сред (С.А.Богданов, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.), дидактических основ диалогического взаимодействия и деловой коммуникации (Л.В.Анпилогова, С.В.Белова, Ю.Н.Емельянов, Е.В.Коротаева, В.Н.Куницына, В.В.Ребро и др.) внесли значительный вклад в дидактико-методическое осмысление практического опыта использования компьютерных сетей в обучении информатическим дисциплинам.

Вместе с тем, анализ методических систем обучения (А.Л.Денисова, Л.Л.Кайнина, И.И.Карякин, С.А.Самсонова, Л.В.Третьякова и др.) свидетельствует о недостаточном использовании в них профессионально и личностно развивающего потенциала компьютерных сетей, неразработанности методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

Как показывает практика, будущие экономисты, обучающиеся в учреждениях среднего профессионального образования, осваивают необходимые предметные знания, но при этом не решается проблема их обучения эффективному профессионально-информационному взаимодействию в компьютерной сети, корректному использованию сетевой информации, адаптации к динамичным информационным условиям российской социально-экономической действительности. Это говорит об отсутствии адекватной требованиям времени методической стратегии подготовки будущих экономистов по информатическим дисциплинам. Новая педагогическая реальность - обучение информатическим дисциплинам с использованием возможностей компьютерных сетей - требует дополнительной методической проработки процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

Итак, актуальность работы обусловлена противоречиями между: 1) потребностью общества в экономистах, обладающих высоким уровнем информационно-коммуникативной компетентности и отсутствием научно обоснованной методической системы её формирования в процессе обучения информатическим дисциплинам;

2) высоким уровнем развития компьютерных сетей в обществе, профессионально-экономической сфере, с одной стороны, и недостаточным уровнем использования их потенциала как методического средства формирования информационно-коммуникативной компетентности в процессе обучения студентов учреждений среднего профессионального образования информатическим дисциплинам;

3) необходимостью непрерывного профессионально-личностного саморазвития современного экономиста с использованием компьютерных сетей и неразработанностью методических условий использования компьютерных сетей и других дидактических средств в этих целях.

Названные противоречия позволили выделить проблему необходимости научно-педагогического обоснования и методической разработки процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с применением в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей, что и определило тему исследования: "Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей".

Объектом исследования выступает процесс обучения будущих экономистов информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования является методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель исследования - разработать научно-методические основы системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования в рамках обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей.

Гипотеза исследования - методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам в учреждениях среднего профессионального образования будет более результативной, чем в массовой практике, если:

1) формирование информационно-коммуникативной компетентности будет принято преподавателями и методистами в качестве одной из приоритетных целей обучения информатическим дисциплинам;

2) при разработке методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов будут выявлены и учтены дидактико-методические особенности использования компьютерных сетей в учебном процессе и проведена реконструкция содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарных и профессиональных аспектов использования компьютерных сетей;

3) при создании методической системы единицей педагогического процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будет избрана ситуация обучения студентов информатическим дисциплинам, в структуре которой будут представлены личностно-развивающие психологические механизмы и дидактические условия эффективного взаимодействия личности с сетевой компьютерной средой;

4) логика поэтапной реализации ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности будет предполагать непрерывное возрастание личностной активности, наращивание опыта рефлексии, коммуникации и творческой деятельности студентов в сетевой компьютерной среде;

5) будут определены критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста, разработана схема использования соответствующего диагностического инструментария.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность информационно-коммуникативной компетентности как одной из приоритетных целей обучения будущих экономистов ин-форматическим дисциплинам, соотнести ее с другими целями обучения;

2) выявить специфические дидактические и методические особенности использования компьютерных сетей в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в учреждениях среднего профессионального образования; провести реконструкцию содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарных и профессиональных компонентов;

3) с позиций ситуационно-средового подхода разработать процессуальный компонент методической системы, построить структурно-динамическую модель ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности в сетевой компьютерной среде и предложить типологию формирующих ситуаций;

4) определить уровни и критерии сформированности информационно-коммуникативной компетентности, разработать схему использования соответствующего диагностического инструментария;

5) экспериментально апробировать методическую систему формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, обучающихся информатическим дисциплинам в сетевой компьютерной среде.

Методологическую базу исследования составили: закономерности и принципы общей дидактики (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); теория целостного учебно-воспитательного процесса (В.С.Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); теории личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теория компетентностного подхода в образовании (И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, К.К.Колин, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, В.В.Сериков, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан,

A.В.Хуторской, Б.Д.Эльконин и др.), концепции разработки и реализации современных методических систем обучения (В.П.Беспалько, В.И.Данильчук, Е.В.Данйльчук, А.Л.Денисова, Н.В.Кузьмина, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Т.К.Смыковская и др.); представления о развивающей роли ситуации и среды в образовании личности (Л.А.Китаев-Смыка, А.М.Коротков, А.В.Петров,

B.И.Слободчиков, Н.В.Ходякова и др.), концепции информатизации и компьютеризации, использования компьютерных сетей в образовании (М.Ю.Бухаркина, Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, М.В.Моисеева, Е.С.Полат В.М.Симонов и др.); концепции развивающего диалога и коммуникативной деятельности (С.В.Белова, А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Емельянов, Е.В.Мельник и др.).

Методы исследования. В теоретической части исследования были использованы следующие методы: системный и сравнительный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании; анализ и обобщение методического опыта обучения информатическим дисциплинам; моделирование педагогических процессов; подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В практической части исследования были использованы: констатирующий и формирующий эксперименты; методы наблюдения, анкетирования, сетевого компьютерного тестирования, беседы, анализа результатов творческой деятельности студентов; методы самооценки и экспертной оценки; статистические методы обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью разработанной методической системы с целью, предметом и задачами исследования, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования на различных этапах, их статистической значимостью.

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые с позиций ситуационно-средового подхода в педагогическом проектировании разработана методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей: проведена реконструкция содержания обучения с включением в него межпредметных знаний о возможностях использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, также нестандартных профессионально-гуманитарных задач информационно-исследовательского поиска, ведения межличностного диалога, информационного сотрудничества в сетевой компьютерной среде и прогнозирования социальных последствий профессиональных решений; обоснована поэтапная смена в обучении информатическим дисциплинам четырех типов учебных ситуаций взаимодействия студентов с сетевой компьютерной средой (адаптации в среде, ее структурирования, самопрезентации в среде и преобразования среды); определены критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и методической разработке варианта решения проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей, что вносит вклад: в теорию и методику обучения информатическим дисциплинам в профессиональном образовании (разработка методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов); в теорию компетентностного подхода в образовании (выявление сущности, структуры, механизмов формирования информационно-коммуникативной компетентности); а также в теории целостного и личностного подходов применительно к информатическим дисциплинам и информационным технологиям обучения (ситуационно-средовая, этапная и уровневая модели формирования информационно-коммуникативной компетентности).

Практическая значимость результатов исследования заключается: в возможности широкого применения разработанной методической системы процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в обучении информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования; в реализации потенциала программно-технических и телекоммуникационных средств в методическом обеспечении ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности; в создании комплекса учебно-методических пособий и материалов. Разработанная методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, схема диагностики уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности могут быть использованы в организации учебного процесса по информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей для соответствующих специальностей в учреждениях среднего профессионального образования и высших учебных заведениях.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в «Вестнике ВолГАСА»: Серия: технические науки (Волгоград, 2006), на международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006), российских и региональных научно-практических конференциях: «Качество профессионального образования: проблемы, решения перспективы» (Воронеж, 2002) «Социально-экономические проблемы современной России» (Волгоград, 2003, 2005); «Современные вопросы методики обучения информатике» (Волгоград, 2003); «Дни науки Волгоградской академии МВД РФ» (Волгоград, 2002); на заседаниях лаборатории проблем личностно ориентированного образования ВГПУ, кафедры информатики и методики преподавания информатики ВГПУ, кафедры информационных технологий и физико-математических дисциплин Волгоградского филиала АНОО ВПО «Международный славянский институт», в процессе проведения диссертантом мастер-класса в рамках научнопрактической конференции «Информационные технологии образования -2001» (ВГПУ, 2001г.). Материалы исследования размещались на сайте ВГПУ.

Внедрение результатов исследования. Комплекс методических материалов исследования (учебно-методические пособия, инструкционные карты по выполнению лабораторных и практических работ) используются в ФГОУ СПО Волгоградском техническом и Волгоградском технологическом колледжах при обучении студентов информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникативную компетентность можно представить в виде структурной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов (рефлексивного, творческого, диалогического); уровневой модели, различающей низкий, средний и высокий уровни ее сформированности (на основе выделения познавательно-рефлексивного; психолого-коммуникативного; креативного и эмоционально-волевого критериев); этапной модели, описывающей логику процесса ее формирования.

2. Информационно-коммуникативная компетентность будущего экономиста как приоритетный целевой компонент методической системы обучения информатическим дисциплинам определяется профессионально-личностной ориентировкой экономиста в сфере информации и взаимодействия и предполагает осознанную мотивацию информационной деятельности; эффективное, творческое и ответственное применение компьютерных сетей в нестандартных профессиональных ситуациях; готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу с удалённым партнёром.

3.Содержательный компонент методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей предполагает реконструкцию стандартного содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него межпредметных знаний о возможностях использования компьютерных сетей в профессиональной деятельности; гуманитарных проблем информатизации; нестандартных задач информационно-коммуникативной деятельности экономистов, востребующих умения исследовательского поиска информации, ведения диалога, информационно-профессионального сотрудничества и прогнозирования социальных последствий профессиональных решений.

3. Процессуальный компонент методической системы предусматривает разработку специальных средств методического обеспечения ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности (разноуровневых заданий и учебно-методических инструкций, мультимедийных средств обучения, сетевых компьютерных средств контроля, рейтинговой оценки, системы консультационной поддержки самостоятельной работы в сети, комбинирования индивидуальных и совместных форм сетевой учебной деятельности), актуализирующих мотивационные, диалогические и рефлексивно-творческие функции студентов в процессе проведения учебных исследований, информационно-экономических компьютерных игр, учебной имитации профессиональной коммуникации специалистов с использованием средств компьютерной видеосвязи, организации сетевой проектной деятельности, участники которой территориально удалены друг от друга.

Логика развертывания методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности предполагает постепенное усложнение психологических механизмов взаимодействия студента с сетевой компьютерной средой: от восприятия и осмысления элементов сетевой компьютерной среды, через самоопределение в деятельности и общении в сетевой компьютерной среде, к саморазвитию в процессе преобразования сетевой компьютерной среды. Педагогическая поддержка непрерывного развития самостоятельности студента и его продвижения с более низкого уровня информационно-коммуникативной компетентности на более высокий состоит в целесообразном управлении педагогом параметрами сетевой компьютерной среды.

Базой исследования являлся Волгоградский технический колледж, во всех этапах эксперимента участвовало 62 студента, специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учёт». Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый поисково-теоретический этап (1999-2000гг.) предусматривал изучение и анализ проблем развития компетентности, рефлексии, креативности, диалогичности личности в научно-педагогической, методической, психологической, философской и социологической литературе, в педагогической практике; выявление и анализ проблем деятельности экономистов в Internet, изучение методического опыта подготовки экономистов в учреждениях среднего профессионального образования с использованием компьютерных сетей; сравнительный анализ различных подходов к обучению студентов по информатическим дисциплинам. По результатам данного этапа была выдвинута гипотеза исследования, определены и конкретизированы его цели и задачи, предложена структура и методическая характеристика сущности информационно-коммуникативной компетентности экономиста.

На втором концептуально-конструктивном этапе (2000-2001гг.) выявлялись дидактико-методические условия развития в процессе обучения информатическим дисциплинам компонентов информационно-коммуникативной компетентности студентов: креативности, рефлексии, диалогичности; были выделены критерии для определения уровней сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей; была разработана модель методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в обучении информатическим дисциплинам на основе интеграции концепций целостного, личностного, ситуационно-средового подходов и с учётом возможностей использования в обучении компьютерных сетей; проводился констатирующий эксперимент по определению исходных уровней подготовки студентов.

На третьем опытно-экспериментальном этапе (2001-2004гг.) в процессе формирующего эксперимента были скорректированы содержательнопроцессуальные компоненты методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей, проверялись основные положения гипотезы.

На четвёртом обобщающем этапе (2004-2006гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных, формулировались основные выводы исследования, результаты и материалы исследования представлялись в виде текста диссертации, осуществлялось внедрение результатов в практику учреждений среднего профессионального образования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей информатических дисциплин.

Объём и структура диссертации. Диссертация (197 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл.1 - 67 е.; гл.2. - 53 е.), заключения (17 е.), списка литературы (211 наименований) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 14 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

В данной главе были сформулированы обобщенные критериальные показатели, которые были уточнены в виде диагностируемых показателей и использовались при дифференциации студентов на группы, соответствующие различным уровням информационно-коммуникативной компетентности (низкому, среднему, высокому).

Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов осуществлялось в соответствии с выстроенной в первой главе моделью поэтапно. Методики работы педагогов по формированию информационно-коммуникативной компетентности различались по своим ведущим целям, вариантам личностно ориентированных ситуаций для различных уров-невых групп студентов.

Комплекс диагностических методик был направлен на диагностику как интегральных сущностных компонентов информационно-коммуникативной компетентности, так и ведущих критериальных показателей каждого этапа.

Схема диагностики включала в себя разработанную нами шкалу, отражающую граничные значения баллов для определения уровня сформированности интегральных компонентов и критериальных показателей информационно-коммуникативной компетентности.

Для отнесения студентов к одному из уровней вслед за А.Н.Сергеевым были разработаны таблицы распределения уровней сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, включающие в себя ведущие критериальные показатели каждого этапа.

Проведённая статистическая обработка результатов эксперимента методом Стьюдента подтвердила репрезентативность результатов и эффективность процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на результатах, полученных в процессе решения задач исследования.

Для решения первой задачи с позиций целостного и личностного подходов в педагогике был проведён анализ дидактико-методических работ по проблеме формирования компетентности, в результате которого была выявлена сущность «информационно-коммуникативной компетентности» и её составляющие.

На основе анализа учебно-методической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов научных конференций рассмотрены различные научные подходы к определению понятия «компетентность», раскрыты причины, обусловившие переход от знаниево-просветительской к ком-петентностно-личностной модели образования. Компетентность как одна из важнейших целей образования рассмотрена в контексте саморазвития индивида, его личностного роста, целостной самоорганизации.

В результате анализа дидактико-методических работ по проблеме формирования компетентности раскрыта сущность интегративной «информационно-коммуникативной компетентности» как одной из приоритетных целей обучения информатическим дисциплинам, которая определяет профессионально-личностную ориентировку экономиста в сфере информации и взаимодействия, предполагает осознанную мотивацию информационной деятельности; эффективное, творческое и ответственное применение компьютерных сетей в нестандартных профессиональных ситуациях; готовность к конструктивному сотрудничеству и межличностному диалогу.

Такое понимание информационно-коммуникативной компетентности позволило сделать вывод о её личностном характере и важнейших компонентах: рефлексии, творчества, диалогичности.

Информационно-коммуникативная компетентность является одним из видов готовности будущего экономиста к использованию компьютерных сетей в профессиональной деятельности и может быть представлена в иерархическом соотношении с другими ее видами: компьютерной грамотностью, информационной культурой.

Компьютерная грамотность является исходной целью обучения информатике в средних учебных заведениях. Грамотный специалист характеризуется усвоением лишь минимально необходимого объёма информационных знаний, их воспроизводимостью, пониманием и практическим применением (М.П.Лапчик).

Информационная культура специалиста понимается как целостная готовность личности к творческому освоению образа жизни на информационной основе, как способ жизнедеятельности в информационном обществе (Е.В.Данильчук, Н.В.Ходякова).

В отличие от информационной культуры, формирование которой длится в течение всей жизни человека, временной отрезок формирования информационно-коммуникативной компетентности ограничен временем обучения в среднем профессиональном учебном заведении, при этом существует реальная возможность достижимости цели, имеет место профессиональная специфика компетентности.

Таким образом, формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов является одним из значимых компонентов информационной культуры, но не совпадает с ней, а является как бы промежуточным звеном между компьютерной грамотностью и информационной культурой.

Для решения второй задачи исследования нами были выявлены специфические дидактическо-методические особенности использования компьютерных сетей в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов учреждений среднего профессионального образования.

Специфика применения компьютерных сетей в учебном процессе состоит в том, что их использование способствует актуализации творческого опыта проектной работы студентов, освоению навыков продуктивного сотрудничества и коммуникации в сети, создаёт предпосылки для интеграции изучения возможностей компьютерных сетей с освоением предметного содержания специальных дисциплин.

В связи с использованием в обучении компьютерных сетей возникают уникальные возможности для моделирования профессиональных ситуаций с использованием компьютерной сети, предполагающих интерактивное видео- и аудио- взаимодействие и коллективно-распределённую деятельность участников. В условиях использования сетевых деловых игр формируется опыт рефлексии профессионального взаимодействия студентов с удалёнными партнерами.

При решении второй задачи мы опирались на исследования в области проектирования методических систем (Н.В. Кузьмина, Т.К. Смыковская). Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности органически связана с феноменом становления целостной личности в процессе ее взаимодействия с сетевой компьютерной средой и вследствие этого осуществима на основе реализации целостного, личностного, ситуационно-средового подходов к методическому конструированию процесса обучения информатическим дисциплинам.

Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

Постановка целей процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности осуществлялось на трёх уровнях:

1)глобальная цель (формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, обучающихся информатическим дисциплинам с использованием компьютерных сетей в учреждениях среднего профессионального образования), которая коррелирует с целями, определяемыми государственным образовательным стандартом, востребованными обществом;

2)этапные цели, соответствующие конкретным этапам формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов;

3)ситуационные цели, связанные с освоением конкретных единиц знаний, например, знать основные понятия локальных и глобальных компьютерных сетей; уметь передавать информацию с использованием локальной сети (учебная тема «Локальные и глобальные компьютерные сети») и др.

Новые цели обучения информатическим дисциплинам подразумевают стимулирование активности студентов экономических специальностей в овладении способами деятельности в компьютерной сети и включают в себя: знания об информационных законах в природе и обществе; умение найти нужную информацию в Интернет, вести этичную деловую и межличностную переписку с удалённым партнёром; навыки творческого подхода к решению нестандартных профессиональных задач (решаемых не по инструкции); готовность принять ответственность за собственные действия.

Содержательный компонент методической системы должен сопровождаться реконструкцией содержания обучения информатическим дисциплинам с включением в него гуманитарно-профессиональных аспектов использования компьютерных сетей в учебном процессе.

Специфика содержательного компонента методической системы с использованием в учебном процессе компьютерных сетей состояла в дополнительном включении таких разделов, тем, понятий, задач которые бы обеспечивали развитие не только когнитивного, но и рефлексивно-творческого и коммуникативного опыта студентов.

Включение в содержание обучения по информатическим дисциплинам гуманитарных и профессиональных аспектов сетевой деятельности выводит на первый план субъектность учащегося (В.В.Сериков), повышает эффективность профессионального образования в целом.

Содержание обучения информатическим дисциплинам рассматривалось на трёх уровнях: на уровне общего теоретического построения содержания (информатика как научная дисциплина, её предмет и межпредметные связи); на уровне содержания учебной дисциплины (перечень тем государственного образовательного стандарта); на уровне содержания учебного материала (содержательный компонент ситуаций формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста).

В своем исследовании мы придерживались модели содержания образования, разработанной В.В.Краевским, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным, и обоснованной В.В.Сериковым с позиции личностно ориентированного образования, утверждающими, что для воспроизведения и дальнейшего развития культуры под содержанием образования следует понимать:

1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся верной диалектико-материалистической картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений являющихся основой множества конкретных деятельностей, обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры;

3) опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности, опыт, обеспечивающий способность к дальнейшему развитию культуры;

4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру.

Компьютерные сети поддерживают все развивающие методы обучения: проблемно-задачный, имитационно-игровой, дискуссионно-диалогический, проектный и др.

Исследуя методы обучения, было отмечено, что применение в учебном процессе компьютерных сетей способствует повышению эффективности учебного процесса в части овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний; овладения общими методами познания и стратегией усвоения учебного материала; самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и развивающих методов обучения.

Сетевые средства обучения более эффективны в части развития практических навыков будущих экономистов, их готовности сотрудничать, брать на себя ответственность за результаты групповой деятельности. Появились принципиально новые средства обучения, базирующиеся на информационных и коммуникационных технологиях - электронные учебники, сетевые базы и банки знаний, мультимедийные энциклопедии и справочники.

Эти учебные материалы концентрируют в себе большое количество дидактических возможностей: сопровождаются примерами, историческими справками и комментариями, схемами и таблицами, материалами для поддержки деятельности преподавателя и студента, графическими иллюстрациями, системой средств самоконтроля и развития интуиции, профессионального «чутья», образного мышления. Несмотря на многофункциональность компьютерных сетей, работа преподавателя усложняется и требует более высокой квалификации по сравнению с работой в традиционных условиях.

Специфика влияния компьютерных сетей на формы организации обучения проявляется в возможностях коллективно-распределенной деятельности над проектами, дистанционном обучении, индивидуальной форме самообразования с помощью сетевых технологий в свободное время.

Опираясь на исследования А.В.Петрова, А.М.Короткова, полагающих, что дидактическая компьютерная среда - это ближнее окружение субъектов учебного процесса при использовании электронно-вычислительной техники, было введено понятие «сетевой компьютерной среды», дополняющее предыдущее понятие возможностями компьютерных сетей и понимаемое как система предметно-коммуникативных стимулов и возможностей, проектируемых педагогом в ситуации личностного развития (Н.В.Ходякова).

Изучение работ психологов и педагогов позволило выявить рефлексивно-творческие психологические механизмы развития информационно-коммуникативной компетентности, разработать структурно-динамическую модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности на основе ситуационно-средового подхода, включающую в себя закономерные этапы взаимодействия личности со средой:

1) адаптации личности в сетевой компьютерной среде (субъект функционально зависит от сетевой компьютерной среды, адаптируется к ней);

2) структурирования сетевой компьютерной среды и наделения личностным смыслом ее элементов (субъект познает и структурирует среду, выделяет в ней значимое, отвечающее его индивидуальным потребностям);

3)самопрезентации в сетевой компьютерной среде (субъект осознает и проявляет свою ценностно-смысловую позицию по отношению к среде);

4) творческого преобразования сетевой компьютерной среды, саморегуляции и профессионально-личностного самосовершенствования (субъект преобразует себя и среду в соответствии со своей индивидуальной позицией, проявляет творческую свободу).

Переход от одного этапа формирования информационно-коммуникативной компетентности к другому соответствует восхождению от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения и совместной деятельности в учебном процессе к смысловому общению и сотворчеству, от проявлений внешней воспитанности к ответственной нравственной позиции.

При такой направленности педагогического процесса личностные новообразования (рефлексия, креативность, диалогичность), возникающие на первом этапе, должны проявляться на последующих этапах формирования информационно-коммуникативной компетентности на более высоком уровне. Личность решает для себя новые задачи и продолжает строить свои взаимоотношения с другими субъектами учебного процесса, опираясь на тот личностный опыт, который уже сформировался на предыдущих этапах учебного процесса.

Последовательная смена этапов формирования информационнокоммуникативной компетентности соответствует продвижению личности от менее целостного типа ориентировки (компьютерной грамотности) к более целостному (информационно-коммуникативной компетентности), задает динамику и логику образовательного процесса.

При решении третьей задачи была разработана структурно-динамическая модель ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности в сетевой компьютерной среде и выявлена соответствующая динамике процесса типология формирующих ситуаций.

Процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности с учётом результатов ранее выполненных исследований был спроектирован посредством ситуаций, востребующих личностные функции студента (рефлексию, диалогичность, креативность). Учебный процесс предстает как система сменяющих друг друга ситуаций, в которых изначально проектируются и реализуются обсуждаемые личностные функции.

Ситуация личностного развития в нашем исследовании выступает как избирательный механизм развития личности, представляющий собой фрагмент взаимодействия личностных и средовых факторов (В.В.Сериков, Н.В.Ходякова).

В своём исследовании мы рассматривали методическую систему как на уровне её традиционных элементов (цель, содержание, методы, средства, организационные формы обучения), так и на уровне элементов структуры ситуации социального взаимодействия, предложенной Ю.Н. Емельяновым.

С учётом исследований Ю.Н.Емельянова, структура ситуации педагогического взаимодействия была адаптирована к информационно-коммуникативному взаимодействию с применением компьютерных сетей и включала в себя: 1) цели и мотивы участников, правила сетевой коммуникации (требования о желательном, дозволенном и недозволенном поведении, оформленные в виде убеждений, разделяемых участниками ситуаций при использовании компьютерных сетей); 2) сценарии учебного процесса, методы поддержки креативных действий участников сетевого общения; 3) коммуникативные коды (специфические вербальные и невербальные приемы сетевого общения) и средства обучения; 4) понятия как средства рефлексии и взаимопонимания в сетевой компьютерной среде, формы обучения с обратной связью; 5) препятствия в сетевом взаимодействии (Ю.Н.Емельянов).

С учётом структурно-динамической модели процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности типология ситуаций, реализующих формирование исследуемого личностного качества, имела вид: 1) ситуация адаптации в сетевой компьютерной среде - студент знакомится с основами телекоммуникационных технологий, адаптируется к информационным обменам и деятельности с использованием телекоммуникаций; 2)ситуация структурирования сетевой компьютерной среды - студент различает возможности телекоммуникационных технологий в контексте удовлетворения наличных индивидуальных потребностей; 3)ситуация самопрезентации в сетевой компьютерной среде - студент выражает степень своей эмоциональной удовлетворенности телекоммуникационной средой и ее возможностями, определяет субъективный образ желаемой среды; 4) ситуация преобразования сетевой компьютерной среды, саморегуляции и самосовершенствования - студент самостоятельно преобразует среду в соответствии со своим субъективным образом.

Таким образом, процессуальные компоненты методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности полноценно представлены поэтапными типами ситуаций эффективного взаимодействия студентов с сетевой компьютерной средой.

Динамика ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего экономиста состоит в переходе от формально усваиваемых знаний, умений и навыков к их рефлексивно-мотивационному постижению, от репродуктивной учебной деятельности к проблемно-творческой, от внешне-диалогического сетевого общения к эмоционально-ценностному диалогу.

Для решения четвёртой задачи на основе обсуждаемой в исследовании структуры содержания образования В.В.Краевского, И.Я.Лернера,

М.Н.Скаткина были выделены четыре группы критериальных показателей, характеризующих уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности выпускников колледжа: 1) познавательно-рефлексивная группа - качество усвоения знаний об информационных обменах и межличностном взаимодействии в компьютерных сетях, развитость рефлексивного мышления; 2) психолого-коммуникативная - мотивационная готовность к реализации коммуникации в сетевой компьютерной среде, к совместному поиску сетевой информации, обмену информацией с сетевым партнёром, выбору сетевого партнёра; 3) креативная - готовность к творческой деятельности в сети, самостоятельной постановке цели, определению оптимальных способов решения нестандартных учебно-сетевых задач; 4) эмоционально-волевая - сформированное^ опыта принятия ответственных индивидуальных и групповых решений, продуктивность межличностной и деловой коммуникации с сетевым партнёром, практическая реализация личностной позиции в сетевом общении и деятельности.

В соответствии с названными критериями студенты дифференцировались на группы низкого, среднего и высокого уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности.

В познавательно-рефлексивной области к низкому уровню сформированности информационно-коммуникативной компетентности были отнесены студенты, характеризующиеся формальным усвоением знаний об информационных обменах и профессиональных взаимодействиях. К среднему уровню были отнесены студенты, характеризующиеся пониманием изучаемого материала, фрагментарным усвоением дополнительных знаний об информационно-профессиональной коммуникации в сетевой компьютерной среде. К высокому уровню были отнесены студенты, обладающие компьютерной грамотностью, понимающие значение информационных технологий в профессиональной деятельности и жизни общества; осознающие личностный смысл сетевого общения и деятельности; воспринимающие компьютерную сеть как средство профессионально-личностного развития.

Качество предметных знаний и мыслительных способностей студентов определялись с помощью приемов: задавания вопросов на «смысл», наблюдений за студентами во время дискуссий, игровых ситуаций, анализа письменных работ, с помощью сетевой компьютерной контролирующей программы По7нание и психологического теста, позволяющего выявить уровень рефлексии, самооценки студентов Л.Москвиной.

В психолого-коммуникативной сфере к низкому уровню сформированно-сти информационно-коммуникативной компетентности были отнесены студенты, не готовые к совместному решению учебно-сетевых задач (задач, для решения которых используется компьютерная сеть), проявляющие пассивность при работе с компьютером; испытывающие затруднения в поиске удалённого партнёра и проектировании профессионально-личностного диалога. К среднему уровню были отнесены студенты, владеющие умениями совместного поиска информации, общения с удалённым партнёром и реализации деловой коммуникации в сетевой компьютерной среде. К высокому уровню были отнесены студенты, проявляющие мотивационную готовность и диалогичность в реализации совместной сетевой деятельности.

Готовность студентов к межличностному диалогу определялась в ходе наблюдений за ними во время дискуссий и совместного выполнения учебно-сетевых заданий, а также по результатам психологического тестирования (психодиагностическая тестовая методика определения межличностных отношений Т.Лири).

В области креативной деятельности к низкому уровню сформированности информационно-коммуникативной компетентности были отнесены студенты, характеризующиеся отсутствием опыта критического восприятия сетевой информации, не способные решать сетевые задачи без инструкции (поиск учебной информации в сети, её анализ, оценка достоверности, умение получить новое знание на основе полученной информации и др.). К среднему уровню были отнесены студенты, характеризующиеся самостоятельной выработкой стратегий в решении сетевых учебно-профессиональных задач, готовые к импровизированному деловому общению в сети. К высокому уровню были отнесены студенты, проявляющие готовность к решению нестандартных учебно-профессиональных задач в сетевой компьютерной среде; обладающие опытом реализации творческих сетевых проектов; владеющие опытом презентации своей позиции в учебно-сетевой деятельности.

Принадлежность студентов к той или иной уровневой группе определялась в результате наблюдений за студентами при решении разноуровневых задач навигации и поиска в сети, участии в сетевых конкурсах и соревнованиях, учебно-исследовательских проектах, а также по результатам психологического тестирования (тест «Ваш творческий потенциал», Л.Москвина).

В области эмоционально-волевого отношения к миру к низкому уровню сформированности информационно-коммуникативной компетентности были отнесены студенты, характеризующиеся негативными эмоциями и отсутствием индивидуальной позиции по отношению к профессионально-личностной деятельности в сети; несформированным опытом принятия ответственных решений. К среднему уровню относились студенты, позитивно воспринимающие деятельность и деловое общение в сетевой компьютерной среде, обладающие опытом принятия ответственности за коллективные решения, но испытывающие трудности в выборе позиции по поводу сложных информационных проблем. К высокому уровню были отнесены студенты, проявляющие эмоционально-волевую готовность к саморазвитию с использованием возможностей сетевой компьютерной среды; проявлению своих убеждений, жизненных смыслов и ценностей; самостоятельному выбору и реализации линии нравственного поведения.

С целью соотнесения внешних поведенческих проявлений обучаемых в таких ситуациях с внутренними эмоционально-волевыми установками применялись: методы наблюдения за студентами на занятиях, в ролевых играх, проектной деятельности.

Комплекс диагностических методик был направлен на диагностику как интегральных сущностных компонентов информационно-коммуникативной компетентности, так и ведущих критериальных показателей каждого этапа.

Схема диагностики включала в себя разработанную нами шкалу, отражающую граничные значения баллов для определения уровня сформироваиности интегральных сущностных компонентов и критериальных показателей информационно-коммуникативной компетентности.

Для отнесения студентов к одному из уровней вслед за А.Н.Сергеевым были разработаны таблицы распределения уровней сформироваиности информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов, включающие в себя ведущие критериальные показатели каждого этапа.

В ходе решении пятой задачи формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов осуществлялось в соответствии с выстроенной в первой главе моделью поэтапно.

Позитивная динамика в процессе реализации методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности сопровождалась возрастанием личностной активности будущих экономистов в сетевой компьютерной среде и диагностировалась на основе критериев диалогичности, креативности и рефлексии студентов.

Методики работы педагога по формированию информационно-коммуникативной компетентности различались по своим ведущим целям, вариантам личностно ориентированных ситуаций для различных уровней.

В начале эксперимента проводился опрос первокурсников по выявлению исходных знаний студентов в области компьютерных телекоммуникаций. Для чистоты эксперимента в качестве экспериментальной определялась группа, в которой показатели высокого и среднего уровней исходной подготовки в области информатики являлись количественно меньшими по сравнению с соответствующими уровнями контрольной группы.

Цель педагога на этапе адаптации студентов в новой сетевой компьютерной среде заключалась в развитии исходных представлений об информационных процессах в природе, обществе и профессиональной деятельности, освоении базовых понятий информатики и теории компьютерных сетей, приобретении первичного опыта сетевого диалога в режиме коллективно-распределённой деятельности, преодоления психологических затруднений при работе в сетевой компьютерной среде.

Ведущими критериальными показателями сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе были познавательно-рефлексивные и психолого-коммуникативные.

В содержание дисциплины «Информатика» были включены: понятия «экономическая информация», решение на компьютере простейших экономических задач, обсуждение эргономических проблем работы экономиста за компьютером, границ применимости компьютера при принятии экономических решений.

Правила ситуации формулировались преподавателем и полностью регламентировали общение и деятельность студентов в компьютерной сети. Обратная связь осуществлялась преимущественно в форме сетевого компьютерного контроля знаний. Выбор и выполнение студентами группы высокого и среднего уровней более сложных заданий позволил им скорректировать свои самооценочные представления.

Наряду с положительной динамикой формирования познавательно-рефлексивного компонента информационно-коммуникативной компетентности у студентов, относящихся к экспериментальным группам низкого и среднего уровней, обнаружились проблемы, связанные с недостаточным опытом самостоятельной навигации в компьютерной сети и компьютерной коммуникации, что было учтено на следующем этапе.

Цель педагога на этапе структурирования студентами сетевой компьютерной среды обучения и наделения личностным смыслом ее элементов заключалась в формировании у студентов навыков системного анализа сетевой компьютерной среды, выявления репрезентативной группы сетевых партнеров; опыта критического восприятия и смысловой оценки сетевых компьютерных процессов и явлений. Ведущими критериальными показателями сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе являлись психолого-коммуникативные и креативные.

В содержание обучения экспериментальной группы были дополнительно включены понятия «компьютерное экономическое преступление», «коммерческая тайна», «авторизованная информация», «авторские права на Интернет-информацию», представления о правах и обязанностях пользователей сети.

Правила ситуации обучения на данном этапе предусматривали самостоятельную разработку и последующее обсуждение студентами с преподавателем правил группового взаимодействия в сети. Задание преподавателем образца диалогичной и корректной коммуникации, написание студентами мини-сочинений, а также проведение групповых дискуссий на тему смысла сетевого общения позволили избежать в экспериментальной группе фактов неэтичных сетевых сообщений и навязывания партнерам нежелательного сетевого контакта.

Студенты групп низкого и среднего уровней демонстрировали значительный прогресс в освоении информационных объектов и инструментов сетевой деятельности, а высокой - в сравнительном анализе этих средств, оценке достоверности сетевой информации. Вместе с тем, преподаватели обращали внимание на затруднения большинства студентов в вербальном и невербальном выражении своих мыслей, формулировании своих идей по оптимизации сетевой деятельности, что уточнило задачи следующего этапа.

Цель педагога на этапе самопрезентации студентов в сетевой компьютерной среде состояла в создании условий для приобретения студентами опыта формирования индивидуальной позиции, творческого самовыражения средствами телекоммуникаций и взаимодействия с сетевыми партнерами. Ведущими критериальными показателями сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе были креативные и эмоционально-волевые.

В содержание дисциплины были дополнительно включены эстетические представления о компьютерном оформлении бухгалтерских документов, задачи вероятностного прогнозирования финансово-экономической деятельности предприятия, понятие «эффективность компьютерной коммуникации в экономической среде».

Правила ситуации обучения на данном этапе предусматривали использование студентами вариативных форм общения и деятельности в сетевой компьютерной среде, возможность оперативного сетевого консультирования преподавателем по запросу студентов, возникновение организованных и спонтанных проблемных дискуссий.

Вместе с тем, возникли затруднения студентов в отстаивании в процессе игр и дискуссий собственной позиции по поводу неоднозначных информационно-экономических проблем, что нашло свое отражение в задачах последнего этапа исследования.

Цель педагога на этапе творческого преобразования среды и профессионально-личностной саморегуляции и самосовершенствования студентов заключалась в формировании готовности будущих экономистов к преобразованию сетевой компьютерной среды в соответствии со своей профессионально-личностной позицией, опыта проявления творческой свободы, самообучения и саморазвития. Ведущим критерием сформированности информационно-коммуникативной компетентности на этом этапе являлся эмоционально-волевой.

В содержание инструктажей в рамках практики экспериментальной группы были дополнительно включены понятия «информационно-коммуникативная компетентность», «информационная культура экономиста», решение нестандартных задач, возникающих в процессе учебной практики с использованием сетевой компьютерной среды. Кроме того, был предусмотрен содержательный модуль, изучаемый студентами экспериментальной группы по выбору.

Правила ситуации формирования информационно-коммуникативной компетентности были ориентированы на саморегуляцию и свободу творческого самоопределения студентов в процессе индивидуальной и совместной проектно-сетевой деятельности.

С помощью применявшихся методов диагностики у участников малых групп были зафиксированы рост произвольности деятельности, позитивный эмоциональный фон на занятиях, способность студентов к корректному обсуждению, конструктивному сотрудничеству и практической реализации новых идей. Результаты проектной деятельности студентов группы высокого уровня отличались индивидуальными стилистическими особенностями, посредством представления индивидуально значимой информационно-экономической проблемы и путей ее решения отражали личностную позицию автора.

Проведённая статистическая обработка результатов эксперимента методом Стьюдента подтвердила их репрезентативность, а, следовательно, эффективность процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования, так как показала, что сконструированная методическая модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей практически реализуема и результативна.

Вместе с тем, необходимо отметить, что процесс формирования компетентного специалиста не сводится только к формированию его информационно-коммуникативной компетентности. Необходим целостный подход к этой проблеме в рамках всего учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования, следовательно, существует потребность в дальнейших теоретических и экспериментальных исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Елена Михайловна, Волгоград

1. Атватер И. Я Вас слушаю (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. - 2-е изд. М.: Экономика, 1988.1 Юс.

2. Абдуллина О. Инновации и стандарты / О.Абдуллина, Н.Маркова //Высшее образование в России. -1999. -№5.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, -1985.-С.447.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. / Н.А.Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, -1996, -216 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968. -339 с.

6. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева. Под ред. -М.: 1987. 297с.

7. Анисимова И.С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании//Информатика и образование / И.С. Анисимова, И.Г Сидоркина. -2002. -№9.

8. Анпилогова Л.В.Теоретические основы обучения общению студентов университета. Автореф.дис. д-ра пед. Наук / Л.В. Анпилогова. Оренбург, -2001.-37 с.

9. Ахметов Н.К.Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата, -1988.

10. Ю.Бабанин Л.Н. Интернет в психологическом исследовании / Л.Н Бабанин, А.Е. Войскунский, Смыслова О.В. // Вестник Московского университета Сер. 14. Психология. -2003. -№ 3.

11. П.Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии / Л.Н. Бабанин. -М. -1986. -203 с.

12. Банько Н.А. Формирование профессионально-педогогической компетентности у будущих инженеров. Дис. . канд. пед. Наук / Н.А. Банько. -Волгоград, 2002.-218с.

13. И.Бахтин М.М. К философии поступка. / М.М. Бахтин. // Вестник Московского ун-та-Сер.7. Философия. -1991. -№1.

14. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку / Е.Д. Божович. Сов. Педагогика. 1987. - №1.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.

16. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов. Педагогика. 2003. - №10.

17. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебн. Пособие / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. -М.-Ростов н/Д., —1999.

18. Бородич С.А. Эконометрика/С.А. Бородин. Минск: Новое знание. - 2004. -416 с.

19. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград, - 2000. - 206 с.

20. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, -1995. -205с.

21. Бубер М. Я и Ты /М. Бубер. // Два образа веры — М.,-1995.

22. Буданов В.Г. «Синергетические аспекты информационных кризисов и культура» в книге «Философия и наука» / В.Г. Буданов. М.: Изд. ИФ РАН,- 1996.

23. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. М., «Системы и средства информатики» / Я.А. Ваграменко. вып. 8, «Наука. Физматлит», - 1996, - с.27-28.

24. Варданян Ю.В. Психология общения: учебное пособие / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова МГПИ им. М.Е. Евсеева. Саранск, - 2003. - 55с.

25. Васильева О.В. Инструментальные системы для создания контролирующих педагогических программных средств. / О.В. Васильева WWW.ACADEMIAXXI.RU/MethPapers/CCC.HTM.

26. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся / А.В. Вишнякова.: Автореф. дис. .к.п.н. Волгоград, - 2002. - 23с.

27. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. -М.: Мол. Гвардия, 1990. - 255с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и пер-пективы / Б.С. Гершунский . М. - 1987.

29. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / JI. В. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3.

30. Гмурман Б.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студентов вузов. «Высшая школа» / Б.Е. Гмурман. М. - 2003. - 405с.

31. Горкунова Н.Д. Развитие коммуникативных способностей студентов. / Н.Д. Горкунова. \\ Специалист 2002. - №12.

32. Гречко В.Ю. Современное состояние и перспективы электронной коммерции (маркетинговый подход) /В.Ю. Гречко. // Маркетинг в России и за рубежом- 2003. -№6.

33. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе / В.И. Данильчук. -М., 1987. 108 с.

34. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, - 2002.

35. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / A.JI. Денисова. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. М. - 1994.

36. Джонсон Д.Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа / Д. Джонсон, Р Джонсон, Э.Джонсон-Холубек. 2001 г. - 266с.

37. Елисеева И.И., Общая теория статистики: учебник. М.: Финансы и статистика / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев - 1996. - 368с.

38. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учеб. Пособие / Ю.Н. Емельянов. СПб. -1991. - 106 с.

39. Дьюи Д. Психологии и педагогика мышления / Д. Дьюи. М., - 1944.

40. Емельянов Ю.Н. Эффект трансситуационного научения / Ю.Н. Емельянов. // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной- СПб.: Питер, 2001.- 416с.

41. Ермаков С.В. Понятие педагогической деятельности в теории Развивающего Обучения: Дис. . канд. филос. наук. Красноярск / С.В. Ермаков. -1997.- 177 с.

42. Жаров JI.B. Современная философия, словарь и хрестоматия.: Ростов-на-Дону .«Феникс» / Л.В.Жаров, Е.В Золотухина. - 1996. - 512с.

43. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете /

44. A. Жичкина. -2003. // http://psynet.bg.ru.

45. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя. // Интернет-журнал «Эйдос» 2006. 4 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

46. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс Ш /

47. B.C. Ильин. М. Педагогика, - 1984. - 144с.

48. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин. // Высшая школа в России- 2000. -№1.

49. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Изобр. Статьи / М.С. Каган.-Л,-1991.

50. Каменев А.С. Формирование готовности преподавателя к компьютерному образованию школьников. // Под ред. А.В.Петрова. Компьютерное образование: методология, теория и практика. Монография / А.С. Каменев. -Волгоград. 2002. - 238 с.

51. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ "Эксперимент" / М.В. Кларин. - 1995 - 176 с.

52. Кларин М.В. Интерактивное обучение-инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин. // Педагогика- 2000. -№7.

53. Клейменова Г. Социально-психологические особенности нестандартных ситуаций / Г. Клейменова. // Высшее образование в России- 2000. № 3. -С.105.

54. Ковалёва Е.И. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов.: Автореф.дисс. .к.п.н / Е.И. Ковалёва. Челябинск, - 2002. - 20с.

55. Ковалева Т.М. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Обсуждение доклада Хуторского А.В. на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г / Т.М. Ковалева. Центр "Эйдос", www.eidos.ru/news/compet-dis.htm,

56. Коваленко В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В.И. Коваленко, П.Е. Решетников. Белгород: БелГУ-БелЮИ МВД РФ, - 2002. - 151с.

57. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий. Дисс. . канд. пед. Наук / С.Н. Ковбасов. Волгоград. -1991.-163 с.

58. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.Колин // Alma Mater 2002. - №2 - с. 16-23.

59. Колин К. Информационная глобализация / К. Колин //Alma Mater 2002. -№8, - с.3-9.

60. Колин К. О концепции модернизации российского образования. / К. Колин. //Alma Mater-2002. -№12,-с.15-18. -Библиогр.:10 назв.

61. Колин К.Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в./ К.Колин // Alma Mater.\2003. №6, -с. 18-25.- -Библиогр.:14 назв.

62. Колин К. Преемственность поколений в сфере высоких технологий как гуманитарная составляющая национальной безопасности России / К. Колин // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2005. -№11.- -с.17-19,- -Библиогр.с.19;

63. Колин К. Индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования / К.Колин // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2005. - №4, - cl 2- 16.

64. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом ВУЗе. Автореферат дисс. . канд.пед.наук / А.В. Кореньков. Волгоград. - 2001. - 24с.

65. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В.Корнилова, O.K. Тихомиров. М.:Изд-во Моск. ун-та, - 1990. - 192 с.

66. Коротаева Е.В. Погружение в общение / Е.В. Коротаева. //Директор школы. -2000. -№1. -С.50.

67. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе. Автореферат дисс. .доктора пед.наук / Е.В. Коротаева. -Екатеринбург. 2000.

68. Коротков A.M., Целеполагание в компьютерном образовании / A.M. Ко-ротков. // Информатизация образования 2003:Науч. тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г./АИО:ВГПУ. - Волгоград: Перемена. - 2003.-240с.

69. Коротков A.M. Подготовка среды к компьютерному образованию школьников / A.M. Коротков. // Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография / Под ред. проф. А.В.Петрова. Волгоград: Перемена. - 2002. -С.115-117.- 238 с.

70. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения. Дисс. . канд. пед. Наук / Л.Ю. Кравченко. Волгоград -1998. -162 с.

71. Краевкий В.В., "Теоретические основы процесса обучения в советской школе"- М / В.В. Краевкий, И.Я Лернер. "Педагогика" / 1989г., 320с.

72. Краевский В.В.Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. Педвузов / В.В.Краевский. Волгоград:Перемена / - 2002. - 163с.

73. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. / В.В.Краевский, А.В. Хуторской. // Педагогика. М., - 2003. -№2.

74. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М. Высшая школа. 1990. - 142с.

75. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения лично-стно-развивающих педагогических средств. Дис. .доктора пед.наук / Е.А. Крюкова. Волгоград. - 2000. -283с.

76. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: втореф. дис. .канд. пед. Наук / Т.А. Кувал-дина. Москва. - 1997.

77. Кувалдина Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта: атореф. дис. . .доктора пед. Наук / Т.А. Кувалдина. Москва. - 2003.

78. Кудрявцев Л.Д. О тенденциях и перспективах математического образования / Л.Д. Кудрявцев, А.И.Кириллов, М.А. Бурковская, О.В. Зимина. // Высшее образование сегодня. -2002. -N 2.

79. Кузибецкий И.А. Формирование личностной информационной картины мира стпршеклпссников с применением компьютерных технологий образования / И.А. Кузибецкий.: дисс. . .канд. пед. наук / Волгоград. - 2003. -239с.

80. Кузнецов М.Е. Преподаватель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект / М.Е. Кузнецов. // "В1ДКРИТИЙ УРОК". 2002. -№11.

81. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: автореф. дис. . д-ра психол. Наук/В.Н. Куницына. СПб. - 1991.-38 с.

82. Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников / Л.В. Куриленко. // Педагогика. 1999. -№3.

83. Кутырев В.А. Проблема выживания человека в "постчеловеческом" мире / В.А. Кутырев.//Человек в системе наук. -М.: Наука.- 1989.

84. Ладенко И.С. Методология и методы организации интеллектуальных систем / И.С. Ладенко. Новосибирск, ИИФФ СО АН СССР. - 1987. - 66 с.

85. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Академия. - 2003. - 624с.

86. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: учебн.-метод. Пособие для ВУЗов / О.Е. Лебедев. М.: Литературное агентство «Универсальная книга». - 2004. - 136 с.

87. Лебедев О.Е. «Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

88. Леднев B.C. Содержание образования:сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., Высшая школа. - 1991. - 224с.

89. Леонтьев А. И. Проблемы развития психики / МГУ. 3-е изд / А. И. Леонтьев. -М. 1972. -511с.

90. Леонтьев А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. М., МГУ. -1994.-228с.

91. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики / В. Лившиц. // Информатика и образование. 1999. -N7.

92. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Спб: Тускарора. - 1996. - 175 с.

93. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество. / Н. Логунова. // Высшее образование в России. 2000.-N3.

94. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде / Е.А. Локтюшина.: дис. . .канд. пед. наук. Волгоград. - 1998. - 150с.

95. ЮЗ.Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации / В.Я. Ляудис. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. -Психология. - 1991. - №4.

96. Ю4.Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. Перев. с англ. СПб.: Питер.- 1996.-с.684.

97. Под. ред. Макаровой Н.В. Информатика. М. - Финансы и статистика. -1997. - 768с.ил.

98. Юб.Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. / М.К. Мамардашвили. 2-е изд-е. Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М., - 1992. - 180с.

99. Маркова А.К. Психология труда преподавателя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, -1993. - 192с.

100. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Перевод с англ. Татлы-баевой A.M. СПб.: Евразия. - 1999 г. - 478 с.

101. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление». 25-27апреля 2003г. //http://conf.krasu.ru

102. ПО.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхи-на. М.: Педагогика. - 1984. - 144 с.

103. Ш.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. - 1988.-192 с.

104. Ш.Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова А.Ю. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц. Киев. - 1989.

105. ПЗ.Мелибурда E.JL- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения / E.J1. Мелибурда. М.: Прогресс. - 1986. - 265с.

106. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е.В. Мельник. // Психология и школа. 2004. - №4. - С.36-42.

107. Мелюхин И.С. Информационное общество / И.С. Мелюхин. Whttp:Vwww.relcom.ru\Intenet\ Computer/ State/htm.

108. Пб.Мешалкина Ю.В. Интернет как источник маркетинговой информации / Ю.В. Мешалкина. // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. - №2.

109. Митина J1.M. Преподаватель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: Дело.- 1994.-215с.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография / В.М. Монахов. Волгоград, Перемена.- 1995.- 152с.

111. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов / Л. Москвина. М.: «Издательство ACT». - 1997. - 333с.

112. Мунье Э. Манифест персонализма / Э. Мунье. М., - 1999.

113. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению / О.М. Мутовкина.: атореф. дисс. .канд.пед.наук. -Волгоград. -1999. 22с.

114. Надточий И.С. Проектно-исследовательская деятельность школьников с использованием ИКТ / И.С. Надточий // http://ito.edu.ru/2003/l/2/l-2-3171.html.

115. Йеменская JI. А. Эстетический характер самосознания / JI. А. Йеменская. // Сов. педагогика. 1990. - №12.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркин, М.В.Моисеева, А.Е. Петров: Под. ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия». -2001.-272с.

117. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. Для вузов / В.А. Острейковский. М.: Высш. шк.-2001. -511 с.:

118. Павлов Н.,Контроль знаний студентов / Н. Павлов, А.А. Артёмов, Т.Сидорова, В.Фролов. // Высшее образование в России. 2000. - №1.

119. Персианов В.В.Образовательное пространство педагогического вуза для изучения дисциплин информационного цикла / В.В.Персианов, Н.В.Сорокина / В.В. Персианов. // Педагогическая информатика. 2004.

120. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования / А.В. Петров: Монография. -Волгоград: Перемена. 2001. - 267с.

121. Петров А.В. Вычислительная техника и программирование / А.В. Петров -М.: Высшая школа. 1990.

122. Петровская JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ.- 1989.-216с.

123. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996. - с.512.

124. Пиз Аллан. Язык телодвижений / Пиз Аллан. М.: Изд-во Эксмо. - 2002. -272с.

125. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М. - 1972.

126. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л.А.Карпенко,: Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. т доп. -Ростов н.Д: изд-во «Феникс». - 1999 - 512 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. - 1996.-432с.

128. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие./Под ред. Е.С. Полат / Е.С. Полат. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 192с.

129. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С. Полат, М.Ю Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.-М,- 1999.

130. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В. М. Полонский. М. - 1995. - 104с.

131. Попов В.Д. Социальная информациология наука XXI века (проблемы становления и развития) / В.Д. Попов. - М. - 2004.

132. Психология. Словарь. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М,: Политиздат. - 1990. - 494с.

133. Психология: Учебник для технических вузов / Под. общ. ред. Дружинина В.Н. СПб.: Питер. - 2000. - 608с. С.120.

134. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н. Нечаева. М. - 1987.

135. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера: автореф. дис. . канд. пед. Наук / П.В. Разбегаев. Волгоград. - 1999.

136. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В Бордовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер. - 2004. - 432с.

137. Роберт И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. / И.В. Роберт. // Информатика и образование. 2001. -№5.

138. Роберт И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В.Роберт, О.А.Козлов / И.В. Роберт. // Информатика и образование. 2005. - №11-12.

139. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ / К.Р. Роджерс. М. - 1994. - с.216-225.

140. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М. - 1959.-157с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.П. М.: Педагогика / С.Л. Рубинштейн. - 1989. - 328с.

142. Рувинский Л. И. Основы самовоспитания / Л. И. Рувинский. М. 1970. -75с.

143. Русинов Ф. Время экономистов. / Ф.Русинов, М.Магомедов. // Высшее образование в России. -1999. -№ 2. -С.111.

144. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. Педагогика / Н.А. Савотина. 1997. - №1

145. Сапелкина Е.Е. Коммуникативное взаимодействие: социально-личностный конспект: автореферат дисс. .канд. фил. наук / Е.Е. Сапелкина. Волгоград. - 2002. - 27с.

146. Семушина Л. Г.Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-мегод. Пособие / Л. Г Семушина, Н.Г.Ярошенко М.: Высш. шк. - 1990. - 192 с.

147. Сергеев А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: дис. .канд. пед. наук / А.Н. Сергеев. Волгоград.-2002. - 191с.

148. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб.-Волгоград:Перемена. -1997.

149. Сергеев Н.К. Теория и методика воспитания: Семинарско-практ. занятия: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений и системы повышения квалификации работников образования / Н.К. Сергеев. Волгоград: изд-во «Преподаватель». - 2002. - 60 с.

150. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. М. - 1998. - 247с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос. - 1999. - 272 с.

152. Сериков В.В. Компетентностная модель образования: от замысла к системе. /В.В. Сериков // Социально-экономические проблемы современной России. Волгоград: Политехник. - 2003. - 159с.

153. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: педагогическая теория и практика/ В.В.Сериков // Общая педагогика: избр. Лекции. Волгоград: Перемена. - 2004.

154. Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии: автореф. . .канд. пед. Наук / К.Б. Сигов. Киев. - 1990.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь / Е.В. Сидоренко. - 2002. - 350с.

156. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: дисс. . .докт. пед. наук. Волгоград / В.М. Симонов. - 2000. - 341с.

157. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач / В.М. Симонов. Волгоград. - 1991. - 198с.

158. Скаткин М.Н., Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение. - 1982. - 319 с.

159. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия» / В.А. Сластенин. - 2003. - 480с.

160. Слободчиков В.И. Развитие субъективной деятельности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дисс.докт.психолог. Наук / В.И. Слободчиков . М. - 1994.

161. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия» / В.М. Смирнов. - 2000. -400с.

162. Смыковская Т.К.Методическая система дистанционного обучения. / Т.К. Смыковская, Т.М.Петрова. // Информатизация образования 2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. / АИО: ВГПУ. -Волгоград: Перемена. -2003. -240с.

163. Смыковская Т.К. Подготовка преподавателя для инновационных школ / инновационные процессы в выш. шк. Материалы V Всерос. науч. практ. конф. Ч. I -Краснодар / Т.К. Смыковская, Т.Н. Шабанов. - 1999. - с.28 - 29.

164. Соловов А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения. / А.В. Соловов // Высшее образование в России. 2003. - №3.

165. Сословский В. Как научиться работать в Интернет без Интернет / В. Со-словский // Новый коллегиум. 2000. - N3.

166. Спиркин А.Г. Философия гардарики / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики. -2002. - 736с.

167. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.:ЮНИТИ-ДАНА. - 2002. - 423с.

168. Сычёв И.А. Использование творческих проектов в преподавании курса Информатики. / И.А. Сычёв // Педагогика. 2002. - №9.

169. Тесля. Е. .Будущее «педагога-технолога». Педагогические технологии / Е. Тесля. 2000. - №3.

170. Тихонов А.Н. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / А.Н. Тихонов. // Проблемы информатизации высшей школы. -1998. -№3-4.

171. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире / В. Трайнев. // Высшая школа в России. 1999. - №6.

172. Фёдорова Т.С. Творческое самостроительство личности и технология ее формирования в техническом вузе. / Т.С. Фёдорова. // Педагогика. 2002. -№9.

173. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогенезе / Д.И Фельдштейн. М. - 1989.

174. Философский словарь, под ред. Фроловой И. Т. Издательство политической литературы. 1980. - 446с.

175. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система / В.П. Фофанов. Новосибирск: Наука. -1981.

176. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М. - 1999. - с 10-11.

177. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник преподавателя / JI.M., Фридман. М.: Просвещение. - 1991. - 288с.

178. Ходякова Н.В. Личностно развивающая среда: концепция и технологии проектирования: Монография / Н.В. Ходякова. Волгоград: В А МВД России.- 2003.- 124с.

179. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: дис. . канд. пед. Наук / Н.В. Ходякова. -Волгоград.- 1996.

180. Ходякова Н.В. Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. научн. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. -Волгоград: Перемена / Н.В Ходякова. 2006.

181. Ходякова Н.В.Целостная модель вузовской подготовки специалиста, компетентного в области информационных /Н.В. Ходякова. // Вести. Волгогр. гос. архитектурно-строит. ун-та. Сер.: технические науки. 2005. -Вып. 5(16).

182. Хуторской А.В. О переходе к 12-летней школе. / А.В. Хуторской. // Итоги августовской дистанционной педагогической конференции- 2002г. http://www.eidos.techno.ru /conf/12school /index.htm.

183. Царёв В.П. Преимущества дистанционного обучения / В.П. Царёв. // Высшее образование в России. 2000. -№4.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / АН СССР. Ин-т психологии / В.Д. Шадриков. М.: Наука. - 1982. - 185с.

185. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС / Н.И. Шевандрин . - 2003. -256с.

186. Шевченко Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе: учеб.-метод. Пособие / Е.М. Шевченко. Волгоград: Перемена. - 1999. - 132с.

187. Шевченко И.С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении: автореф. дисс. . .канд. псих, наук / И.С. Шевченко. Казань. -2002.

188. Шевченко Е.М. Бинарные занятия в курсе информатических и экономических дисциплин с использованием сетевых компьютерных технологий: Учеб.- метод, пособие. Волгоград: РГЖ «Политехник» / Е.М. Шевченко. 2006,- с.68.

189. Шихирев П.Н.Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП; Екатеринбург: Деловая книга / П.Н. Шихирев. - 2000. - 448с.

190. Шурухина Т.Н. Особенности и принципы формирования содержания высшего педагогического образования / Т.Н. Шурухина. http://conf-vlad.narod.ru/18.html.

191. Эльконин Б.Д. Комментарии к программе игры http: / Б.Д. Эльконин.-//www.shkp.ru/lib/archive/ humanitarian/2003/program.

192. Ябстребцева Е.Н.Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие.-4-е изд., испр. М.: Издательство-торговый дом «Русская Редакция» / Е.Н. Ябстребцева. - 2004. - 308с.

193. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1994. - №2.

194. Якушина Е. Использование компьютера в школе. Информационные технологии Е. Якушина. // Медиаобразование в России. Интернет: http://www.mediaeducation.ru/publ/

195. Ярошевский М.Г. В поисках новой психологии / М.Г. Ярошевский, J1.C. Выготский. СПб. -1993.

196. Argyle М., Furnham A., Graham J.A., Social situations. L.: Cambridge Univ. Press / M. Argyle 1981. - p.8.

197. Griffin E.A. (2000). A first look at communication theory / Em Griffin; special consultant, Glen McClish / E.A. Griffin. McGraw-Hill

198. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs / G. Kelly. N.Y., 1955.-Vol.l.- 541 p. P3.

199. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? / Netropolitan life/E-lecture from the univercity cource about the net / P. Kelly. 1997 http: //www-home.calumet.yorku.ca/pkelly/www/id 1 .htm