автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика начального этапа информатического образования в пятом классе

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика начального этапа информатического образования в пятом классе"

На правах рукописи

НИКОЛАЕВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ИНФОРМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ярославль 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Первин Юрий Абрамович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

кандидат физико-математических наук Щукин Сергей Иванович

Ведущая организация -

Ивановский государственный университет

Защита состоится 15 октября 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.05 при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, к. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета им. К.Д.Ушинского: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «,-fO » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.Л.Трошина

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества стала одной из основных задач современной общеобразовательной школы. Сегодня учащиеся нуждаются в образовании, практически подготавливающем их к тем стремительным изменениям, с которыми они реально столкнутся в профессиональной сфере жизни. В этих условиях становится всё более острой проблема поиска путей адаптации средней школы к современному миру.

Одним из основных факторов модернизации и развития системы образования сегодня является информатизация образования. Она направлена на изменение содержания, методов и организационных форм обучения на основе использования информационных и коммуникационных технологий и предоставление учителям не только новых средств обучения учащихся, но и новой среды для организации и управления учебным процессом. Дидактические качества компьютера сделали его эффективным инструментом на уроках по всем школьным предметам.

Для подготовки молодого поколения к быстрейшей адаптации в информационном обществе недостаточно развивать только технологические умения, позволяющие организовать общение с компьютером. Наибольшее значение имеет уровень развития мышления, который определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать, опираясь на неё, обоснованные решения. Развитием мышления занимаются практически на всех школьных предметах, но информатика может предложить эффективный дидактический инструментарий, который обеспечивает формирование умений и навыков, составляющих стиль мышления, адекватный требованиям информационного общества. Об этом свидетельствует анализ работ, в которых раскрывается роль и влияние изучения информатики на развитие мышления школьников. Так, А.И.Бочкин, А.Г.Кушниренко, В.Г.Лебедев, Ю.А.Первин и др. говорят о том, что информатика является одной из основных учебных дисциплин, ставящих перед собой цель формировать алгоритмическое или операционное мышление; А.Г.Гейн, В.В.Рубцов, А.И.Сенокосов и др. - процедурное мышление; С.А.Бешенков, А.В.Горячев, А.С.Лесневский, Н.В.Макарова и др. - логическое и системное мышление.

Известно, что мышление молодого человека начинает формироваться в возрасте 5-11 лет. В более позднем возрасте это приведёт к ломке установившихся взглядов и привычек, что существенно осложнит и замедлит процесс обучения и воспитания. Это указывает на целесообразность изучения курса информатики в 1-6 классах.

Проблеме раннего обучения информатике посвящены исследования С.А.Бешенкова, А.В.Горячева, Я.Б.Марголиса, Н.В.Макаровой, Н.В.Матвеевой, С.Пейперта, Ю.А.Первина, А.Л.Семёнова, Е.Н.Челак, А.В.Хуторского и др.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ j БИБЛИОТЕКА | С.Петербург 7 * РЭ VrT.'i

l44i>

Идеи раннего и непрерывного изучения информатики нашли своё отражение в структуре обучения данному предмету в общеобразовательной школе, в которой выделяются три этапа:

первый этап - пропедевтический (1-6 или 5-6 классы) - направлен на подготовку учащихся к более осознанному и осмысленному восприятию вопросов, изучаемых в базовом курсе;

второй этап - базовый курс (7-9 классы) - направлен на обеспечение базовых знаний учащихся общеобразовательного учреждения в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по информатике;

третий этап (10-11 классы) - предполагает углублённое изучение вопросов базового курса и продолжение образования в области информатики как профильного обучения.

Предметное содержание на каждом этапе определяется в соответствии с образовательным стандартом, в котором определён обязательный минимум содержания образования по информатике, призванный регламентировать минимальный уровень полноценного базового образования.

В качестве эффективного инструментария на каждом этапе обучения используются информационные ресурсы, позволяющие строить образовательный процесс с учётом внутренней динамики форм и содержания обучения на разных этапах взросления ребёнка. Подбор программного обеспечения дня каждого этапа осуществляется в соответствии с принципом дидактической спирали.

Идея непрерывного образования в области информатики находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов (рекомендованный Министерством образования РФ непрерывный курс «Информационная культура» Ю.А.Первин и др., «Екатеринбургская» концепция А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович также рекомендована Министерством образования РФ, «Пермская» концепция Е.К.Хеннер и др., «Петербургская» концепция Т.А.Бороненко и др., «Ростовская» концепция Н.Ю.Кужелева и др., «Самарская» концепция Я.М.Марголис, А.М.Иванов и Э.С.Баранкина, «Красноярская» концепция Т.Н.Алексеева и др., «Объектно-информационная» концепция Н.В.Макаровой). Авторы этих концепций по разному подходят к определению начальной точки входа в непрерывный курс информатики. Одни предлагают начинать изучение информатики с 4-5 лет, другие - с младшего школьного возраста или в среднем звене.

В обсуждаемой работе предложено начинать изучение непрерывного курса информатики с 5-го класса. Это один из возможных подходов, целесообразность которого подтверждается существующими методиками и практическим опытом автора. Считаем, что начало изучения информатики в 5-м классе является одним из оптимальных организационно-методических решений. Оно мотивировано возрастными особенностями младших подростков; нормативным строением второй ступени образования; неоднородностью уровня обеспеченности школ компьютерной техникой и преподавательскими кадрами; еженедельной учебной нагрузкой учащихся; требованиями к расписанию и организации учебного процесса (с опорой на санитарно-гигиенические нормы и правила Сан-ПиН 2.4.2 -576 -96).

Обзор литературы и анализ современного состояния вопроса по теме диссертации указывают на то, что накоплен немалый опыт в преподавании информатики на всех этапах её обучения, но динамичность содержания и методики этого предмета, периодические изменения места информатики в базисном учебном плане, различные условия организации учебного процесса по информатике в регионах, неосведомлённость преподавателей о существующих методиках преподавания информатики в 5-6 классах, усиление внимания к использованию в учебном процессе и внеклассной деятельности средств коммуникаций и дистанционных форм обучения приводят к необходимости его дальнейшего исследования.

В условиях информатизации образования и проводимого эксперимента по совершенствованию его структуры и содержания проблема выбора начальной точки входа в непрерывный курс информатики, содержания, средств, форм и методов, направленных на развитие тех способностей ребёнка, которые обеспечат ему в будущем успешное освоение информатики и информационных технологий в процессе получения обязательного и дополнительного информатиче-ского образования представляется актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся 5-х классов (младших подростков).

Предмет исследования - методика, способствующая развитию коммуникативных умений и навыков и творческих способностей младших подростков в процессе получения обязательного и дополнительного информатического образования в 5-м классе.

Цель предпринимаемого исследования - определить цели и содержание общеобразовательного курса информатики, структуру организационных форм, средств и методов обучения, способствующих развитию коммуникативных навыков и творческих способностей младших подростков (учащихся 5-х классов).

Гипотеза исследования. Если принять в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс, то наиболее эффективно решается комплекс противоречивых проблем: 1) содержание и методика преподавания информатики; 2) межпредметные связи информатики с другими предметами; 3) организационные вопросы управления учебным процессом (от кадрового обеспечения до составления расписания). Таким образом, старт информатического образования в пятом классе является оптимальным в сегодняшних условиях организационно-методическим решением проблемы информатизации школ.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью решались следующие задачи исследования:

]. обосновать выбор 5-го класса в качестве начальной точки входа в структуру

непрерывного курса информатики; 2. проанализировать учебный материал, рекомендованный для изучения на пропедевтическом этапе с целью определения целей и структуры содержания общеобразовательного курса информатики;

3. обосновать и опытным путём проверить систему методов, форм и средств обучения, обеспечивающих успешное развитие коммуникативных и творческих способностей у учащихся посредством использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе;

4. показать эффективность использования дистанционного обучения на внеклассных занятиях по информатике для развития коммуникативных способностей, кругозора, самостоятельной, познавательной, практической и творческой деятельности учащихся 5-х классов;

5. на основе обобщения полученных данных сформулировать рекомендации учителям информатики, работающим с младшими подростками.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. сравнительный анализ зарубежной и отечественной научно-методической и психолого-педагогической литературы с целью выявления основных возможных тенденций развития и обучения на уроках информатики учащихся младшего подросткового возраста;

2. метод моделирования (наглядно-образная характеристика .изучаемых процессов и явлений с помощью схем, таблиц);

3. педагогические наблюдения в процессе использования разработанной методики обучения;

4. беседы и анкетирование учащихся;

5. выделение основных факторов, влияющих на уровень развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся 5-ых классов;

6. статистический метод для определения достоверности полученных результатов педагогического эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин), личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков, Г.Д.Кирилова, И.С.Якиманская); концепция развития и воспитания личности как процесса её саморазвития на протяжении жизненного пути (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев); теоретические положения о сущности и особенностях образовательного процесса (Ю.М.Бабанский, Т.А.Ильина, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, А.П.Краевский, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская); организационные и педагогические аспекты дистанционного обучения (Е.С.Полат, Ю.А.Первин, А.В.Хуторской); теории психического развития младших подростков (Л.В.Выготский, ИЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, Г.А.Цукерман, Ж.Пиаже).

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось с учащимися 5-х классов муниципальной общеобразовательной средней школы № 5 г. Костромы с 1998 по 2003 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в литературных источниках и на практике. Изучались психолого-педагогические особенности организации работы с младшими подростками, определялись методо-

логические подходы к проблеме «создания условий для самореализации и саморазвития каждого ребёнка на основе его возможностей», апробировался первоначальный вариант рабочей программы курса. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проведена корректировка содержания курса информатики для 5-го класса, уточнены и конкретизированы его цели и задачи, сформулированы методические требования к организации образовательного процесса, и, таким образом, в целом завершено формирование методики преподавания на начальном этапе информатического образования в 5-м классе. В этот период была построена сбалансированная система взаимодействия обязательного и дополнительного образования по информатике, способствующая развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся. Проводился обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) была проверена гипотеза о выборе в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс как представляющее оптимальное в сегодняшних условиях организационно-методическое решение проблемы информатизации школ. Проводился количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выполнены обобщение, систематизация и обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что: обоснован выбор пятого класса как точки входа в школьный непрерывный курс информатики;

- предложена структура содержания начального этапа информатического образования в пятом классе, учитывающая нормативное строение 2-й ступени образования;

- описана методика организации обязательного и дополнительного информатического образования, способствующая развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся 5-х классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что при отборе содержания информатического образования в пятом классе и построении методики, обеспечивающей развитие коммуникативных и творческих способностей младших подростков,

- предложено и теоретически обосновано использование средств телекоммуникационных технологий в обязательном и дополнительном образовании;

- описаны формы, средства и методы обучения, обеспечивающие развитие познавательного интереса к предмету, практической и творческой деятельности младших подростков посредством широкого использования межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и доведена до практической реализации методика начального обучения информатике в младшем подростковом возрасте;

- разработаны тетради с печатной основой «Информатика 5 класс» и методическое пособие для учителей информатики, включающее рекомендации для учителей и дидактические материалы;

- методические разработки, выполненные в рамках настоящего исследования, являются частью программ курсов повышения квалификации учителей информатики Костромского областного института повышения квалификации работников образования и используются на практике в средних общеобразовательных учреждениях г. Костромы и Костромской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы отбора содержания обучения на начальном этапе информатиче-ского образования.

2. Методика обязательного и дополнительного информатического образования на начальном этапе обучения в 5-м классе, способствующая развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная методика апробирована при организации образовательного процесса по информатике в муниципальных общеобразовательных средних школах № 3 и № 5 города Костромы, в Судиславской и Сусанинской средних школах Костромской области. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались в период с 1997 по 2002 гг. на семинарах и научно-методических конференциях (областная конференция учителей информатики Костромской области 1997 г., областная научно-методическая конференция «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи» 2000 г., «Информатизация образования Костромской области» 2001 г.); международных и всероссийских научных конференциях (международная электронная научная конференция - Воронеж 2000, 2001, 2002, 2003 всероссийская конференция выставка «Информационные технологии в образовании» -Москва 2000, 2001, 2002, международная конференция молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки» - Самара 2001); курсах повышения квалификации учителей информатики города и области (1997-2002 гг.); педсоветах (в школе по итогам учебного года с 1997-2003 гг., городских августовских педсоветах учителей информатики и всероссийском августовском дистанционном педсовете 2000 г.); круглых столах; заседаниях совета по руководству областным экспериментом по проблеме «Методическое сопровождение сквозного курса информатики по модели 5-11 классы», членом которого является автор работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 14 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи, указаны методы исследования, обоснованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Информатическое образование: история и современное состояние вопроса» проведён обзор развития содержания информатики в общеобразовательной школе от истоков до настоящего времени у нас в стране и за рубежом, выявлены современные подходы к отбору содержания курса информатики на пропедевтическом этапе, рассмотрены нормативные документы, характеризующие специфику содержания образования по информатике и особенности организации образовательного процесса, опыт использования коммуникационных технологий в базовом и дополнительном образовании.

В этой главе показано, что пересмотр содержания образования происходил в 3 этапа по нескольким направлениям, значимость которых изменялась по мере развития и распространения новых информационных технологий. Первое направление связано со становлением школьной информатики (формируются концепции, проводится широкая программа экспериментов, исследований и разработок, результаты которых стали основой для принятия решения о повсеместном введении с 1985/86 учебного года нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в 9-10-х классах). На первом этапе основным содержанием курса информатики были алгоритмы и средства их записи, элементы языка программирования, основы ЭВМ. Содержание курса информатика в нашей стране связывали с обеспечением компьютерной грамотности учащихся.

По мере роста числа кабинетов вычислительной техники, происходит изменение структуры курса и перестройка организации учебного процесса. Информационные и коммуникационные технологии начинают применяться при изучении различных дисциплин. На втором этапе основной акцент в изучении информатики переносится с алгоритмического языка и приёмов программирования на изучение компьютерного подхода к решению задач с использованием готовых программных средств.

На третьем этапе (с середины 90-х гг. до настоящего времени) развития содержания образования по информатике основной акцент обучения смещается с наметившейся тенденции на формирование пользовательского уровня к тенденции на формирование общеобразовательного уровня информационной культуры. Идёт поиск фундаментальных основ базовой науки, группируемых вокруг её центрального понятия «информация».

Курс информатики развивается и сегодня во многих регионах страны, он изучается не только в старших классах, но и в начальной, и в неполной средней школе. Большинство современных концепций курса информатики объединяет поэтапное изучение предмета в различных возрастных группах. Структура курса информатики в школе предусматривает три этапа: пропедевтический (1-6 классы), основной, или базовый (7-9 классы), и профильный (10-11 классы). Для её реализации в массовом порядке необходимо, чтобы был соблюдён ряд уело-

вий: 1) наличие разработанной и согласованной с региональными методическими службами программы непрерывного курса изучения информатики; 2) наличие в учебных заведениях достаточного количества компьютерной техники, программного обеспечения и учебно-методических пособий, позволяющих организовать учебный процесс на всех этапах обучения; 3) наличие подготовленных учителей, владеющих психолого-педагогическими особенностями преподавания на пропедевтическом этапе; 4) осознанный выбор такого варианта пропедевтического курса информатики, который содержательно и методически встраивается в программу непрерывного курса изучения информатики в конкретном учебном заведении.

Несмотря на накопленный опыт обучения информатике в школе поиск концепции преподавания, которая бы соответствовала уровню развития науки и техники затрудняется из-за стремительного развития информационных и коммуникационных технологий. Динамичность содержания обучения требует выделения в нём инвариантной и вариативной составляющих. Инвариантное ядро должно обеспечивать приобретение и закрепление знаний, умений и навыков, которые реализуют цели курса информатики. Вариативная часть содержания учитывает межпредметные связи и способствует закреплению и введению понятий из других предметных областей.

Важной особенностью современного этапа является использование телекоммуникационных сетей в сфере образования, позволяющих обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Большое распространение получает дистанционная форма обучения. Применительно к школьному образованию дистанционное обучение даёт возможность учащимся самостоятельно изучить какой-либо курс школьной программы, который в их школе не изучается; углубить свои знания по какому-либо предмету, разделу программы; получить дополнительное образование по полному школьному курсу в зарубежной школе и т.д.

Осуществление обучения с применением дистанционных технологий активизирует личный опыт учащегося, существенно ускоряет и углубляет освоение необходимых знаний и умений. У учеников появляется дополнительный стимул для эффективного освоения материала на уроке.

Дистанционное образование может быть как базовым, так и дополнительным. Для базового дистанционного обучения информационно-предметная среда включает в себя дистанционные курсы, электронные учебники, размещаемые на образовательных серверах. Во время учебного процесса проводятся виртуальные экскурсии, лабораторные работы, практикумы, тестирование и контрольные работы. Информационно-дидактическое обеспечение учебного процесса включает в себя виртуальные библиотеки, телеконференции (on-line, off-line), электронные базы данных ресурсов, консультации.

Дополнительное дистанционное образование направлено на привлечение широкого числа учащихся к участию во внешкольных мероприятиях, развитию их творческих способностей, формированию готовности к использованию информационных и телекоммуникационных технологий для решения познава-

тельных и практических задач, воспитания чувства коллективизма и развития умений работать в группе. Система дополнительного дистанционного образования включает в себя олимпиады, викторины, конкурсы, конференции, тематические курсы и т.д.

Проведённый в диссертации анализ показал, что введение общеобразовательного курса информатики в школы помогло российскому обществу принять компьютер, превратив его в рабочий инструмент миллионов людей и подтвердило, что информатика является необходимым компонентом современного школьного образования.

Во второй главе «Теоретические основы построения методики обучения информатике в 5-м классе» проведён сравнительный анализ учебных программ по информатике для пропедевтического этапа, рассмотрены структура образовательного процесса и особенности психического развития младших подростков. В итоге исследования построена теоретическая модель начального этапа информатического образования в 5-м классе.

Сегодня стало понятно, что информатика в начальной школе - это особый предмет, как обобщающий, интегрирующий другие предметы, так и имеющий самостоятельное значение для реализации пропедевтической функции. В связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования в начальной школе со 2-го класса вводится предмет «Информатика» (письмо Министерства образования «Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе» № 957/13-13 от 17 декабря 2001 г.).

Однако, как показывает практика, существуют серьезные препятствия для внедрении информатики в начальную школу, мешающие реализации стратегических планов:

- отсутствие реальной системы подготовки и переподготовки учителей начальных школ, которые были бы готовы и теоретически, и методически, и психологически взять на себя эту новую для них нагрузку;

- компьютеры, используемые при обучении младших школьников должны быть наиболее производительными, чтобы обеспечивать максимальный комфорт для учащегося (на практике в начальную школу спускается отработавшее и не удовлетворяющее поставленной задаче оборудование).

В таких условиях оптимальным организационно-методическим решением проблемы информатизации школ является старт информатического образования в 5-м классе.

Анализ существующих на сегодняшний день программ по информатике для пропедевтического этапа и опыт работы диссертанта с младшими подростками позволили сформулировать цели, определить принципы отбора содержания, формы, средства и методы обучения на начальном этапе информатического образования в 5-м классе. Содержательно и методически этот этап должен встраиваться в программу непрерывного изучения предмета и в полной мере реализовывать возрастные возможности ребёнка.

Пятый класс - это время адаптации ребёнка к принципиально иной школьной среде, поэтому желательно формирование у него способности видеть перспективу своего учебного продвижения, отслеживания результатов своей

учебной деятельности, овладение наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников. Нужно предоставить ребенку возможность попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось, и почему).

Учитывая задачи и нормативное строение второй ступени образования, цели и задачи, стоящие перед школьным предметом «Информатика», а также практическую направленность содержания образования на пропедевтическом этапе при построении курса были приняты следующие цели изучения информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе:

1. общеобразовательная - заключается в формировании операционного стиля мышления (элементов информационной культуры, развития коммуникативных умений и навыков), творческих способностей учащихся;

2. прикладная — в получении практических навыков работы с компьютером.

Под школьным информатическим образованием здесь понимается целенаправленный процесс, в ходе которого не только на уроках информатики, но и в межпредметных связях, при изучении других школьных дисциплин, формируются фундаментальные и прикладные умения и навыки учащихся, обеспечивающие им в. будущем успешное освоение информатики и информационных технологий.

Модель начального этапа информатического образования

На формирование принципов отбора дидактического материала курса информатики 5-го класса преобладающее влияние оказывали:

- цели изучения курса, его практическая направленность;

- требования к отбору содержания материала;

- психофизиологические особенности младших подростков.

Отбор структурных основ содержания основывался на выборе фундаментальных образовательных понятий информатики, достаточных для восприятия и освоения учеником целостной картины изучаемой действительности и формирования информационной культуры школьника. Такими понятиями стали информация, модель, алгоритм и исполнитель. Вокруг этих понятий выстраивается картина познаваемой области и формируется представление о компьютере как универсальном техническом устройстве для работы с различными видами информации.

Теоретическое наполнение тем «Информация и информационные процессы», «Компьютер», «Информационные технологии», «Алгоритмы и исполнители» происходило в соответствии с основными педагогическими направлениями программно-методической системы «Роботландия», а именно:

- информационное (теоретическое) направление, на котором формируется современное мировоззрение молодого человека;

- компьютерное (практическое) направление, на котором формируются важнейшие навыки общения с компьютером, а также представление о компьютере как универсальной информационной машине;

- алгоритмическое направление, на котором ученик изучает ряд важнейших понятий и механизмов информатики, учится описывать, конструировать и анализировать алгоритмы;

- исследовательское направление, которое имеет одной из важнейших своих задач сформировать у ученика творческое отношение не только к изучаемому предмету, но и ко всей своей деятельности.

Эти направления проходят через весь курс не в хронологической последовательности, а переплетаются или идут параллельно при изучении всех тем курса.

Таблица 1

Структура курса информатики в 5-м классе._

Тема Направления

Информационное Компьютерное Алгоритмическое Творческое

1 2 3 4 5

Информация и информационные процессы. Понятие информация, формы представления, виды, действия с информацией, виды информационных процессов. Компьютер -инструмент для работы с информацией, первичные навыки работы за клавиатурой, назначение и взаимосвязь основных устройств ПК. Фантазия, воображение, готовность к придумыванию (посредством конкурсов сочинений, рисунков)

1 2 3 4 5

Информационные технологии. Многообразие форм информации: рисунки, тексты. Обработка, хранение, передача информации. Инструментальные применения компьютера, понятие редактирования, виды интерфейсов: клавишный и мышиный. План, инструкция как синонимы понятия алгоритм. Конструирование, сочинение, создание динамических рисунков, фантазия, воображение, готовность к придумыванию.

Алгоритмы и исполнители. Преобразование информации. Компьютер как универсальный "исполнитель. Модели на компьютере. Понятия алгоритм и исполнитель, формализация записи алгоритма, свойства алгоритма, схема знакомства с исполнителем, редакторы как исполнители, алгоритмы обработки информации. Смекалка, готовность к придумыванию, логическое мышление, интуиция.

На начальном этапе изучения информатики в 5-м классе происходит знакомство учащихся с многообразием форм информации. На примерах дается представление об использовании компьютеров в нашей жизни и акцентируется внимание на их использовании при обработке информации. Одновременно учащиеся приобретают навыки работы с клавиатурой и учатся работать с «мышью», самостоятельно запускать прикладные программы. Происходит знакомство учащихся с компьютером как универсальным устройством для обработки информации при работе с текстовым и графическим редакторами, обучающими программами как по информатике, так и по другим предметам. Осуществляется знакомство с простейшими исполнителями и дается представление об алгоритме на основе анализа примеров.

Курс доступен для усвоения школьником средних способностей. Работа с талантливыми детьми ведется индивидуально. Основное внимание уделяется

развитию творческого мышления, формированию коммуникативных умений и навыков, тренировке внимания.

Знакомство с прикладными программами осуществляется не в ущерб изучению фундаментальных понятий информатики. Содержание обучения не зависит от вида техники.

Курс предполагает возможность использования знаний и практических навыков, полученных на уроках информатики, во внешкольной деятельности для реализации различных проектов, участия в олимпиадах и конкурсах.

Методы обучения, используемые при организации образовательного процесса направлены

1. на усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества;

2. на обеспечение мотивации учения школьников;

3. на актуализацию субъектного опыта учащихся;

4. на формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях;

5. на установление учащимися внутрипредметных и межпредметных знаний;

6. на развитие у школьников, способности к оценочным действиям;

7. на развитие коммуникативных и творческих способностей с использованием современных компьютерных средств.

В основу отбора дидактического материала и программного обеспечения были положены следующие принципы:

1. безопасность, соответствие требованиям СанПиН и возрастным особенностям учащихся;

2. современность с перспективой совершенствования и универсальность;

3. дружественность интерфейса с возможностью адаптации к индивидуальным психофизиологическим особенностям учащихся;

4. открытость ПМС, позволяющая учителю наполнять систему оригинальным дидактическим материалом.

Печатные пособия:

1. рабочие тетради учеников с печатной основой для организации совместной и индивидуальной работы в классе и дома, способствующие закреплению знаний по предмету, совершенствованию моторно-двигательных навыков, культуры выполнения письменных заданий;

2. раздаточный материал для учеников с печатной основой для контроля и самоконтроля знаний и способов деятельности.

Учитывая возрастные особенности подростков, их потребность в общении друг с другом, при организации образовательного процесса используются групповые формы обучения, когда учитель специально строит деловое общение учеников, выполняющих учебную работу. При работе за компьютером используется индивидуальная самостоятельная работа учащихся.

В дополнительном образовании эффективна проектная форма организации занятий.

В третьей главе «Методика преподавания на начальном этапе информатического образования в пятом классе» описаны технология обучения

информатике в 5-м классе, особенности организации кружковых занятий с использованием дистанционной формы обучения на примере Роботландского сетевого университета, даны рекомендации учителям информатики, работающим с младшими подростками, изложена методика организации и проведения эксперимента, представлены и проанализированы его результаты.

Одна и та же методическая система будет по-разному функционировать в условиях различных внешних сред. Способ функционирования методической системы определяет технологию обучения. Технология обучения максимально связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, её структурой, средствами, методами и формами.

В качестве концептуальных положений технологии обучения информатике на начальном этапе изучения информатики в 5-м классе мы выдвигаем следующие:

- Компьютер является уникальным инструментом индивидуализации и активизации обучения и его появление на каждом уроке обязательно.

- Содержание обучения рассматривается в виде инвариантной и вариативной составляющей, что обеспечивает реализацию принципа межпредметной связи и индивидуального подхода в обучении.

- Логическая структура учебной программы построена в соответствии с целями и задачами, стоящими перед сквозным курсом информатики 5-11 классов на каждом из этапов обучения. Необходимым условием реализации этих целей в полном объёме является обеспечение преемственности содержания курса на различных этапах обучения.

- Дифференциация, доступность заданий для каждого.

- Мотивация, а не констатация.

- Сотрудничество и взаимопомощь между учениками.

- Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

- Реализация принципа «Компьютер твой друг и помощник» посредством поддержания у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

- Сочетание урочной и внеурочной формы работы.

- Обучение проходит естественно, в соответствии с развитием, учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

- Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.

- Практическая часть курса ориентирована на программно-методические системы «Роботландия» и «Хиты Роботландии».

Особенности методики

Курс реализуется за счёт часов школьной компоненты и рассчитан на 68 часов (по 34 часа в год в 5-6 классах). Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам в количестве 10-12 человек. Деление на подгруппы организовано по принципу языковой принадлежности (изучаемый иностранный язык), что позволяет составить расписание в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2 -576 - 96 и вписать уроки информатики в основное учебное время учащихся, ис-

ключая перенос этого предмета на время, отводимое для факультативных и дополнительных занятий.

Особенностью организации учебно-познавательной деятельности на начальном этапе информатического образования в 5-м классе в рамках авторской методики является выделение первых занятий в отдельный блок, характеризующийся особыми дидактическими условиями. Главными целями первых занятий является формирование положительной мотивации обучения и совершенствование коммуникативных навыков. Для этого используется интересный материал с возможностью его демонстрации на базе компьютерной технологии и средств мультимедиа, проводятся беседы с учащимися, направленные на актуализацию субъектного опыта школьников, устанавливаются доверительные отношения между учителем и учащимися. На этапе изучения нового материала его содержание должно разворачиваться как возможность рассмотрения его другими глазами (с другой позиции), что позволит учащимся не просто повторить уже известные знания, а провести обобщение известных им способов действий через опробования их в новых, специально созданных учителем условиях. В результате введения нового материала в сознании школьника должна возникнуть чёткая, стройная, согласованная с его субъектным опытом картина рассматриваемого явления или процесса. Это достигается логической последовательностью предъявления учащимся познавательного объекта, которая задаётся в рабочих тетрадях, разработанных автором для организации образовательного процесса по информатике в 5-м классе. Познавательный объект предъявляется учащимся в нескольких формах: словесной (объяснение учителя) и графической (структурно-логические схемы). В процессе изучения нового материала используются преимущественно диалогические формы взаимодействия учащихся. С целью закрепления учащимися знаний и способов действий проводится «вопросно-ответное общение» и выполняются упражнения в рабочей тетради. Самостоятельное общение детей с компьютером предусмотрено на каждом уроке. В процессе выполнения задания ребёнок имеет возможность самостоятельно находить данные, проверять и оценивать каждый этап своей работы.

Работа с компьютером может бьггь включена в начале урока для проверки домашнего задания, но удобнее всего это делать во второй половине учебного занятия, чтобы его ход не зависел от разного темпа работы детей за компьютером.

Таким образом, урок обычно состоит из 2-х частей:

1. повторение и изучение нового материала, обсуждение домашнего задания;

2. выполнение заданий на компьютере по изучаемой теме или освоение нового инструментария среды.

Для проведении контроля знаний и умений учащихся используются средства оценивания, дифференцированные относительно типов работы - обязательные задания, тренировочные, творческие. Обязательные задания оцениваются по пятибалльной шкале в соответствии с установленными критериями, о которых учащиеся знают. Тренировочные задания не оцениваются, но предусматривается поощрение учащихся путём присвоения им определённого звания (учитывается нестандартный подход, скорость работы, полнота выполнения за-

дания). Творческие задания оцениваются только в случае их успешного выполнения. Оценивается воображение, оригинальность, изобретательность, нестандартность. Лучшие творческие работы участвуют в конкурсе, который проводится в нескольких номинациях (в зависимости от темы, в рамках которой проводилась эта творческая работа). Призёры получают грамоты. Такая форма оценки повышает познавательную активность школьников и стимулирует их к дальнейшей творческой деятельности.

Опыт использования творческих заданий при изучении информатики в 5-м классе показывает, что собственное творчество детей помогает прочнее запоминать учебный материал, который сообщает учитель. Легче решается проблема мотивации, детей не приходится заинтересовывать материалом. Сами ученики однозначно выбирают продуктивный стиль обучения, поскольку делать что-то самим интереснее, чем заучивать то, что предлагается со стороны. Уже через полгода занятий у детей улучшается способность слушать других. С помощью систематической работы учителя по анализу ученических мнений учащиеся приобретают навык обсуждения, рецензирования и оценки результатов своих одноклассников. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудника.

Установление постоянной обратной связи, возможность работать индивидуально в интерактивном режиме способствуют развитию познавательной активности ученика. Роль учителя заключается в создании атмосферы поддержки и творчества, учитель является другом учащихся, имеющим, как и учащиеся, право на ошибку, не обязанным всё знать. При такой установке познавательная деятельность учащихся активизируется, они не боятся ошибиться.

Таблица 2

Примерное распределение времени занятий (%) на различные виды _деятельности в течение учебного года_

Виды учебной деятельности Четверть

1-ая 2-ая 3-яя 4-ая

Синхронная работа за компьютером под руководством учителя 20 17 16 15

Совместная работа с рабочими тетрадями на печатной основе. Общение (учитель - ученик, ученик - ученик) 40 30 20 19

Самостоятельная работа учащихся за компьютером 15 25 30 30

Проектная деятельность (монопредметные творческие работы) 20 20 25 26

Самоконтроль и взаимоконтроль 3 4 5 6

Контроль знаний учителем 2 4 4 4

Предлагаемая методика направлена на организацию совместной творческой работы учителя с учащимися на уроке и способствует эффективному решению задач, которые поставлены перед основной школой в рамках концепции модернизации российского образования, а именно: создать педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сконструированный в начальной школе «инструмент» (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях; создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения личностных задач младших подростков; повысить учебную мотивацию в переходный период развития.

Перегруженность учебного плана не позволяет проводить уроки информатики чаще, чем один раз в неделю. Во время практических занятий с компьютером преимущество отдается фронтальной работе с учащимися, так как дети еще не обладают необходимыми общими знаниями и умениями, позволяю--щими в большом объеме использовать самостоятельную работу. В результате не всегда осуществляется возможность каждому ребенку в полной мере проявить себя на уроке. Решить эту проблему позволяет внеклассная работа по предмету (кружок, конкурсы, викторины, недели знаний).

Считаем, что внеклассная работа по информатике в 5-м классе должна быть направлена как на повышение интереса к изучаемому предмету и организацию досуга детей, так и на решение задач пропедевтического курса, дополняя их и интенсивно влияя на развитие практических умений и навыков. Особое место в этой работе должны занимать межпредметные связи. Целями дополнительного образования младших подростков являются раскрытие творческого потенциала детей, развитие коммуникативных способностей, расширение кругозора, повышение интереса к окружающей действительности.

Опыт последних лет работы показывает, что наибольшим интересом у школьников пользуются занятия, проводимые в рамках Роботландского сетевого университета на курсе «Конструирование».

В организации занятий кружка особое место занимает проектное обучение с элементами коллективной практической и исследовательской работы. Работая над проектом, школьники приобретают коммуникативные умения. Они объединяются в рабочие группы по интересам, приучаются к взаимопомощи, тщательности и добросовестности в выполнении работы. Каждый участник в группе имеет определённую функциональную обязанность. В процессе работы формируются такие качества личности, как ответственность, творчество, любознательность, настойчивость, стремление к приобретению новых знаний, эстетическое восприятие действительности.

С целью создания сбалансированной системы обязательного и дополнительного образования на занятиях кружка используются программы-конструкторы с заранее известным учащимся экранным интерфейсом. Интегрированные среды, включающие в себя возможности изготовления текстовых, музыкальных и графических фрагментов и сборки из них законченного продукта,

являются эффективным инструментарием для организации начального обучения детей работе на компьютере. Последовательность их изучения совпадает, а в некоторых случаях несколько опережает по времени появление программных продуктов из ПМК «Роботландия» на уроках информатики. Это стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, сокращает время на отработку учебных умений, повышает показатели уровня обучения и воспитания учащихся, их заинтересованности процессом и результатами труда. Для осознания значимости проделанной работы, становления уверенности учащихся в своих возможностях посредством создания ситуации успеха используются конкурсы, соревнования и викторины.

Особую роль в проектной деятельности играет этап рефлексии. Он предполагает самооценку результата и хода выполнения действий, оценку самого себя в деятельности с учётом оценки других, саморегулирование и коррекцию учения. Роботландский сетевой университет предлагает эффективный методический приём для проведения этапа рефлексии - перекрёстные проверки. Перекрёстные проверки работ однокурсников позволяют более подробно знакомиться с работами других и гораздо лучше усваивать материал темы.

Введение рефлексивного управления позволяет сделать обучение лич-ностно значимым для большинства учащихся, существенно повысить способность к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта.

Одновременное участие большого количества учащихся, расположенных в различных городах, создаёт эффект творческого единения и соревновательного сотрудничества. Демонстрации продуктов своей образовательной деятельности увеличивает число зрителей и создаёт широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений учащихся. В ходе обучения учащиеся учатся уважительно отстаивать своё мнение, включаться в диалог, высказывать и аргументировать свою точку зрения, понимать альтернативные точки зрения.

Предложенная методика начального этапа информатического образования в 5-м классе способствует формированию коммуникативных и творческих способностей младших подростков. Это было подтверждено результатами организованной и проведённой нами опытно-экспериментальной работы. Исследование включало три основных этапа.

На первом этапе эксперимента (1998-2000 гг.) проводилось накопление практического опыта работы с младшими подростками, определялись методические подходы по созданию условий для самореализации и саморазвития каждого ребёнка, апробировался первоначальный вариант рабочей программы курса информатики. В этот период велось наблюдение за деятельностью учащихся во время проведения кружковых занятий по информатике, и при организации совместной работы над учебными проектами в рамках Роботландского сетевого университета.

На втором этапе (2000-2002 гг.) исследования проведена корректировка программы курса информатики для 5-го класса, уточнены и конкретизированы его цели и задачи, сформулированы методические требования к организации

образовательного процесса, разработаны дидактические материалы и, таким образом, в целом завершено формирование методики преподавания информатики на начальном этапе обучения в 5-м классе.

Всего экспериментом было охвачено около 80 детей. Количество учащихся в контрольных и экспериментальных группах было практически равным, что обеспечивает репрезентативность выборки и корректность сравнения результатов экспериментальных и контрольных групп. Методика преподавания на начальном этапе информатического образования апробировалась в двух вариантах: изучение обязательного предмета информатика с учебной нагрузкой 1 урок в неделю и сбалансированная система обязательного и дополнительного образования по информатике, включающая в себя одночасовой урок информатики и кружковую работу по предмету с использованием дистанционной формы обучения. Учитывая уровень интеллектуального развития учащихся контрольных и экспериментальных групп, мы констатировали, что стартовые условия в этих классах, определяющие процесс изучения курса информатики, одинаковые.

На третьем этапе эксперимента (2002-2003 гг.) с целью проверки гипотезы проведены количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выполнены обобщение, систематизация и обработка экспериментальных данных. Была получена оценка эффективности разработанной методики, которая включает в себя

- обработку данных по результатам экспериментов с использованием методов математической статистики;

- анализ результатов обучения информатике в 5-х классах на протяжении всего периода исследования.

На этом этапе эксперимента был выбран 5 класс, который в полном составе образовал команду на курсе «Конструирование» Роботландского сетевого университета. Перед началом обучения учащиеся этого класса находились в равных условиях с учащимися двух других классов, которые также только начали изучение нового предмета информатика.

При проведении эксперимента мы попытались исключить влияние на проверяемые положения таких факторов, как личность преподавателя и уровень подготовки школьников. Для этого в контрольных и экспериментальных группах занятия вёл один и тот же преподаватель (автор диссертации).

Для подтверждения гипотезы исследования учащимся обеих групп были предложены анкеты для определения коммуникативных способностей учащихся (КОС-2), модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца (ОМО) и тест «Дивергентного мышления».

Результаты обработки данных внутри каждой группы были приняты за основу при обработке результатов методами математической статистики. Поскольку объём выборок мал, то использовались непараметрические методы: для выявления различий в уровне исследуемого признака в экспериментальной и контрольной группе - и критерий Манна-Уитни\ для оценки сдвига значений исследуемого признака (2 замера на одной и той же выборке испытуемых) - Т критерий Вшкоксона.

Анализ результатов обработки полученных данных при первичном тестировании показал, что экспериментальная группа не превосходит контрольную группу по уровню развития коммуникативных способностей и дивергентного мышления. Значимых различий в изучаемом свойстве нет, то есть перед экспериментом учащиеся обеих групп имели в среднем одинаковые по своим свойствам экспериментальные единицы (уровень развития коммуникативных и творческих способностей).

Вторичное тестирование показало, что измеряемые свойства имеют значимые различия при первом и втором измерениях. Участники экспериментальной группы ощущают значимые положительные сдвиги по уровню развития коммуникативных и творческих способностей. Критерий Т подтвердил альтернативную гипотезу на высоком уровне значимости (р<0,01).

В контрольной группе методика преподавания также положительно влияет на уровень развития коммуникативных и творческих способностей, но интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития измеряемого свойства заметно ниже, чем для экспериментальной группы.

. Результаты второго измерения имеют тенденцию в среднем превышать результаты первого измерения, а значит, методика преподавания, применённая в экспериментальной группе, даёт положительный результат.

Графическое представление интенсивности сдвигов при сопоставлении замеров уровня развития коммуникативных способностей

,--- , -«=»-:-,-:-Ч

-4 -2 0 2 4 6 8 интенсивность сдвша

о и о

г

§ 2

Графическое представление интенсивности сдвигов при сопоставлении замеров уровня развития дивергентного мышления

<

-20 0 20

интенсивность сдвига

■ контрольная группа

■ экспериментальная группа

Использованный статистический метод подтвердил первоначальные предположения о положительном эффекте методики начального этапа инфор-матического образования в 5-м классе, способствующей развитию коммуникативных и творческих способностей. Вывод сделан на высоком уровне значимости р=0,01.

Чтобы оценить соответствие содержания, объёма изучаемого материала, методов и организационных форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям детей, имеющимся у них знаниям и представлениям, нами был проведён анализ данных успеваемости учащихся 5-х классов.

В течение 2001-2002 учебного года отслеживалась результативность обучения (качество обучения, степень обученности, успеваемость, средний балл) учащихся 5-х классов по предметам, которые близки по степени сложности (по И.Г.Сивкову):

Информатика, математика -11,

Иностранный язык -10.

Выбор этих предметов обусловлен сходством целей и задач. При организации учебного процесса по выбранным предметам использовались типовые программы и методики обучения.

Анализ результатов обработки полученных данных свидетельствует о том, что описанная методика позволяет обеспечить повышенный уровень обра-

зования по информатике в общеобразовательной школе, где в классах обычно присутствует весь диапазон способностей учащихся.

В целях наглядности представления результатов и удобства их обсуждения наиболее общие данные, полученные в ходе наблюдения, отражены на диаграммах и графиках.

Результативность обучения по предметам математика-информатика-иностранный язык в 5-м классе за 2001/2002 уч. год

Ш математика ■ информатика □ иностранный язык

Всесторонняя экспериментальная проверка описанной в диссертации методики, анализ результатов её реализации показали действенность всей совокупности её концептуальных положений и сформулированной гипотезы исследования. обеспечение развития коммуникативных и творческих способностей.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных задач:

1. Несмотря на то что научно обоснованным дидактическим решением является начало изучения информатики с начальной школы, существуют серьёзные препятствия, мешающие в массовом порядке реализовать стратегические планы: 1) отсутствие реальной системы подготовки учителей начальных школ, готовых теоретически и методически взять на себя новую нагрузку; 2) уровень технического оснащения не позволяет обеспечить максимальный комфорт юного пользователя, т.к. в начальную школу спускается отработавшее и не удовлетворяющее по производительности компьютерное оборудование. В этих условиях начало изучения информатики в 5-м классе является одним из оптимальных организационно-методических решений, т.к. позволяет разрешить объективно обусловленные трудности и

одновременно реализовать трёхэтапную структуру изучения информатики в школе.

. 2. Взаимодействие обязательного и дополнительного образования школьников по информатике в 5-м классе способствует эффективному решению задач, стоящих перед пропедевтическим этапом.

3. На основе анализа компонентов образовательного процесса построена теоретическая модель методической системы обучения на начальном этапе информатического образования в 5-м классе, функции которой состоят в согласовании целей, содержания, методов, средств и форм обучения, деятельности преподавателей и учащихся; в обеспечении гибкости и вариативности содержания образования в соответствии с динамикой развития информационных и коммуникационных технологий и индивидуальными психолого-физиологическими особенностями учащихся. На основе этой модели предложены методические приёмы, обеспечивающие повышение эффективности обучения и формирование коммуникативных и творческих способностей учащихся.

4. По результатам реализации методики преподавания информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе, адаптированной в процессе настоящего исследования, показано, что следствием применения сбалансированной системы обязательного и дополнительного образования является развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся, а также развитие устойчивого интереса к предмету информатика, способствующего созданию положительной мотивации к обучению.

В приложении даны материалы, характеризующие методику и результаты исследовательской работы, проведённой диссертантом.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования о том, что выбор в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс позволяет наиболее эффективно решать комплекс противоречивых проблем.

Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

1. Николаева Т.В., Иванова Л.А. Итоги преподавания курса информатики в 5-ом классе. - Кострома.: РЦНИТ «Эврика-М»//Информ-Экспресс. - 1998. -№1.

2. Николаева Т.В. Роль и место начального этапа изучения информатики в структуре курса с учётом возрастных особенностей детей: Сб. трудов участников II Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000.

3. Николаева Т.В. Содержание и методика обучения информатике на начальном этапе информатического образования в 5 классе: Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.: МИФИ, 2000.

4. Николаева Т.В. Дистанционное обучение школьников как одна из форм получения дополнительного образования: тезисы докладов участников второй областной научно-методической конференции «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи»: - Кострома: КГТУ2000.

5. Осипова Т.П., Николаева Т.В. Применение компьютерных технологий в воспитательной среде общеобразовательной школы: тезисы докладов второй международной конференции молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки»: Часть 8. - Самара: СамГТУ, 2001.

6. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования в 5-м классе: методические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 7. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.

7. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования: методические аспекты: Сб. трудов участников XI конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть И. - М.: МИФИ, 2001.

8. Николаева Т.В.,Учебно-методический комплекс по информатике для 5-го класса: предпосылки появления, принципы отбора содержания, структура: Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск IV. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001.

9. Николаева Т.В. О методике обучения информатике на начальном этапе в пятом классе: из опыта работы: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологию). - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2002.

10. Николаева Т.В. Организация внеклассной работы по информатике в 5-м классе: из опыта работы: Сб. трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.: МИФИ, 2002.

11. Николаева Т.В. Формирование коммуникативных умений и навыков младших подростков в процессе обязательного и дополнительного информатического образования: Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск VI. -Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003.

12. Николаева Т.В. Теоретическая модель методической системы начального этапа информатического образования в 5-м классе: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологии». - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003.

Отпечатано в Костромском областном институте повышения квалификации

работников образования Лицензия ИД №04619 от 24.04.2001 Заказ №169 Тираж 100.

2.Ô о

Ш 1441 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Татьяна Викторовна, 2003 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ю.А.Первин

Ярославль

Оглавление

4 Введение.

Глава 1. Информатическое образование: история и современ- 18 ное состояние вопроса.

1.1. Развитие содержания информатики в общеобразователь- 18 ной школе от истоков до настоящего времени.

1.2. Развитие содержания информатики: зарубежный опыт.

1.3. Коммуникационные технологии в базовом и дополни- 35 тельном информатическом образовании.

1.4. Нормативные документы, отражающие содержание курса информатики в общеобразовательном учреждении.

1.5. Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретические основы построения методики обучения информатике в пятом классе. 2.1. Сравнительный анализ учебных программ по информати- 50 ке для пропедевтического этапа.

2.2. Особенности психологического развития младших подро- 57 стков.

2.3. Структура образовательного процесса.

2.3.1. Цели и основные принципы отбора содержания начального этапа информатического образования.

2.3.2. Моделирование содержания для начального этапа 72 информатического образования в пятом классе.

2.3.3. Методы и приёмы обучения.

2.3.4. Средства обучения.

2.3.5. Формы организации познавательной деятельности 100 * учащихся.

2.4. Построение теоретической модели методической системы 103 обучения на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

2.5. Выводы к главе 2.

Глава 3. Методика преподавания на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

3.1. Описание технологии обучения информатике на началь- 111 ном этапе информатического образования в пятом классе.

3.2. Дистанционное обучение как форма организации внешко- 138 льной деятельности пятиклассников.

3.2.1. Особенности организации кружковых занятий с ис- 139 пользованием дистанционной формы обучения на примере Роботландского сетевого университета.

3.2.2. Влияние внешкольной деятельности пятиклассни- 145 ков по информатике на развитие коммуникативных умений и навыков.

3.3. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке 149 эффективности методики обучения на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

3.4. Методические рекомендации учителям информатики: из 176 опыта работы.

3.5. Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика начального этапа информатического образования в пятом классе"

Современное общество характеризуется ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, высокими темпами накопления информационных ресурсов, стремительным проникновением компьютерных и коммуникационных технологий во все сферы общественной жизни, сложным, высокотехнологичным и быстро изменяющимся производством, превращением информации в важнейший глобальный ресурс человечества. Благодаря информационным технологиям человек значительно увеличивает объемы потребляемой информации, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность, развивает художественный вкус. Одновременно он получает и зависимость от информационных технологий. Возрастают объемы операторских работ, изменяется характер межличностного общения (все меньшее количество общений «человек - человек» и все большее «человек - машина - человек» и «человек - машина»).

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества стала одной из основных задач современной общеобразовательной школы. Сегодня учащиеся нуждаются в образовании, практически подготавливающем их к тем стремительным изменениям, с которыми они реально столкнутся в.профессиональной сфере жизни. В этих условиях становится всё более острой проблема поиска путей адаптации средней школы к современному миру.

В настоящее время идёт процесс содержательного и структурного обновления образования, основными условиями достижения которого являются: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы общего образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Важными целями образования, согласно концепции его модернизации должны стать:

- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы [161].

Новые целевые акценты требуют существенного изменения в общении ученика и учителя в учебно-воспитательном процессе. Педагогу отводится роль координатора и его основная задача заключается в том, чтобы помочь учащемуся осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития. Ученик выступает в качестве субъекта учения и своей деятельности. Он имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников, открыто демонстрирует свои способности [23, 161, 178, 184, 186, 191]. Большое значение для становления личностно-ориентированной, гуманистической концепции образования имели идеи развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, З.И.Васильева), целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин), личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков, Г.Д.Кирилова, И.С.Якиманская); концепция развития и воспитания личности как процесса её саморазвития на протяжении жизненного пути (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев) [1, 6, 41, 43, 70, 113, 114, 115, 151, 186, 187].

Одним из основных факторов модернизации и развития системы образования сегодня является информатизация образования. Она направлена на изменение содержания, методов и организационных форм обучения на основе использования информационных и коммуникационных технологий и предоставление учителям не только новых средств обучения учащихся, но и новой среды для организации и управления учебным процессом [32, 51, 52, 137, 168, 169, 170, 171, 174, 190]. В ходе информатизации образования предполагается построение единого информационного образовательного пространства, обеспечение максимального расширения возможностей доступа школьников и учителей к содержательным и педагогически эффективным сетевым ресурсам и технологиям.

Согласно Стратегии модернизации образования [161] средняя школа должна обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий. Предполагается повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранных языков. Усиливается практическая ориентация и инструментальная направленность общего среднего образования, что означает: направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязку изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.

Внедрение новых информационных (компьютерных) технологий в систему образования позволяет создать необходимые условия для достижения указанных выше результатов образования и реализовывать идеи, лежащие в основе концепции гуманистического, личностно-ориентированного подхода. Компьютерные технологии предоставляют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка, развивают коммуникативные способности. Уникальные возможности для диалога ребёнка с наукой и культурой представляют телекоммуникации. Участие школьников и учителей в компьютерных коммуникациях находит своё отражение и в содержании образования [82, 110, 111]. Стало возможным использование ресурсов глобальной сети как источника учебной информации, среды для обнародования получаемых результатов, способа общений, обучения, повышения квалификации учителей, проведения учебных телекоммуникационных проектов, доставки учебных видеопрограмм [18, 46, 47, 49, 50, 118, 119, 131, 134, 135, 136, 168, 177, 188, 189]. Дидактические качества компьютера сделали его эффективным инструментом на уроках по всем школьным предметам.

Однако для подготовки молодого поколения к быстрейшей адаптации в информационном обществе недостаточно развивать только технологические умения, позволяющие организовать общение с компьютером. Наибольшее значение имеет уровень развития мышления, который определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать, опираясь на неё, обоснованные решения. Развитием мышления занимаются практически на всех школьных предметах, но информатика может предложить эффективный дидактический инструментарий, который обеспечивает формирование умений и навыков, составляющих стиль мышления, адекватный требованиям информационного общества. Об этом свидетельствует анализ работ, в которых раскрывается роль и влияние изучения информатики на развитие мышления школьников [13, 31, 65, 94, 95, 130, 142, 143, 152, 157]. Так, А.И.Бочкин, А.Г.Кушниренко, В.Г.Лебедев, Ю.А.Первин и др. говорят о том, что информатика является одной из основных учебных дисциплин, ставящих перед собой цель формировать алгоритмическое или операционное мышление; А.Г.Гейн, В.В.Рубцов, А.И.Сенокосов и др. - процедурного или рефлексивно-модульного мышления; А.В.Горячев, А.С.Лесневский, Н.В.Макарова и др. - логического и системного мышления.

Известно, что мышление молодого человека начинает формироваться в возрасте 5-11 лет. В более позднем возрасте это приведёт к ломке установившихся взглядов и привычек, что существенно осложнит и замедлит процесс обучения и воспитания. Это указывает на целесообразность изучения курса информатики в 1-6-х классах.

Проблеме раннего обучения информатике посвящен ряд исследований (С.А.Бешенков, А.В.Горячев, Б.Кёршан, Н.В.Макарова, Н.В.Матвеева, А.Новембер, С.Пейперт, Ю.А.Первин, А.Л.Семёнов, Дж.Стоун, Е.Н.Челак и др.). Их педагогические концепции относительно быстро нашли свое воплощение в многочисленных экспериментальных курсах, разработках программных средств, направленных на начальную и среднюю школу, подготовке учебно-методических пособий.

Сегодня информатика рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания детей, начиная с начальных классов школы. В его структуре выделяются три основных этапа обучения [142, 143]. На каждом из этапов содержание образования определяется с учётом уровня реальных учебных возможностей обучаемых и опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета, что позволяет систематически и последовательно формировать знания, умения и навыки учащихся.

Первый этап - пропедевтический (1-6 или 5-6 классы) - направлен на подготовку учащихся к более осознанному и осмысленному восприятию вопросов, изучаемых в базовом курсе. Этот этап вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в 7-9 и 10-11 классах.

Второй этап - базовый курс (7-9 классы) - направлен на обеспечение базовых знаний учащихся общеобразовательного учреждения в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по информатике.

Третий этап (10-11 классы) - предполагает углублённое изучение вопросов базового курса и продолжение образования в области информатики как профильного обучения.

Предметное содержание на каждом этапе определяется в соответствии с образовательным стандартом, в котором определён обязательный минимум содержания образования по информатике, призванный регламентировать минимальный уровень полноценного базового образования [111, 142, 143].

Для обеспечения общеобразовательного и дополнительного информатического образования в качестве эффективного инструментария на каждом этапе обучения используются информационные ресурсы, позволяющие строить образовательный процесс с учётом внутренней динамики форм и содержания обучения на разных этапах взросления ребёнка. Подбор программного обеспечения для каждого этапа осуществляется в соответствии с принципом дидактической спирали. Под школьным информатическим образованием здесь понимается целенаправленный процесс, в ходе которого не только на уроках информатики, но и в межпредметных связях, при изучении других школьных дисциплин, формируются фундаментальные и прикладные умения и навыки учащихся, обеспечивающие им в будущем успешное освоение информатики и информационных технологий. В содержании общеобразовательного курса информатики эти умения и навыки распределяются по четырём относительно самостоятельным частям [130]:

- совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для формирования операционного стиля мышления;

- совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности;

- система основных положений информатики как науки в соответствии с её местом в современной системе научных знаний;

- совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современных и перспективных компьютеров и прикладных систем.

Умения и навыки первой и второй группы должны формироваться на 1 -ой и 2-ой ступенях образования, а остальные - в конце школьного образования, в старших классах.

Сегодня идея непрерывного образования в области информатики находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов (рекомендованный Министерством образования РФ непрерывный курс «Информационная культура» Ю.А.Первин и др. [74, 120], «Екатеринбургская» концепция А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович также рекомендована Министерством образования РФ [31], «Пермская» концепция Е.К.Хеннер и др. [176], «Петербургская» концепция Т.А.Бороненко и др. [19], «Ростовская» концепция Н.Ю.Кужелева и др. [42], «Самарская» концепция Я.М.Марголис, А.М.Иванов и Э.С.Баранкина [97], «Красноярская» концепция Т.Н.Алексеева и др. [3], «Объектно-информационная» концепция Н.В.Макаровой [94]). Авторы этих концепций по разному подходят к определению начальной точки входа в непрерывный курс информатики. Одни предлагают начинать изучение с 4-5 лет [89], другие - с младшего школьного возраста или в среднем звене [2, 16,37, 69, 87, 112].

В обсуждаемой работе предложено начинать изучение непрерывного курса информатики с 5-го класса. Это один из возможных подходов, целесообразность которого подтверждается существующими методиками [37, 94, 120, 165] и практическим опытом автора. Считаем, что начало изучения информатики в 5-м классе является одним из оптимальных организационно-методических решений. Оно мотивировано возрастными особенностями младших подростков; нормативным строением второй ступени образования; неоднородностью уровня обеспеченности школ компьютерной техникой и преподавательскими кадрами; еженедельной учебной нагрузкой учащихся; требованиями к расписанию и организации учебного процесса (с опорой на санитарно-гигиенические нормы и правила СанПиН 2.4.2 - 576 - 96).

Обзор литературы и анализ современного состояния вопроса по теме диссертации указывают на то, что накоплен немалый опыт в преподавании информатики на всех этапах её обучения, но динамичность содержания и методики этого предмета, периодические изменения места информатики в базисном учебном плане, различные условия организации учебного процесса по информатике в регионах, неосведомлённость преподавателей о существующих методиках преподавания информатики, усиление внимания к использованию в учебном процессе и внешкольной деятельности средств коммуникаций и дистанционных форм обучения приводят к необходимости его дальнейшего исследования.

В условиях информатизации образования и проводимого эксперимента по совершенствованию его структуры и содержания проблема выбора начальной точки входа в непрерывный курс информатики, содержания, средств, форм и методов, направленных на развитие тех способностей ребёнка, которые обеспечат ему в будущем успешное освоение информатики и информационных технологий в процессе получения обязательного и дополнительного информатического образования представляется актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся 5-х классов (младших подростков).

Предмет исследования - методика, способствующая развитию коммуникативных умений и навыков и творческих способностей младших подростков в процессе получения обязательного и дополнительного информатического образования в 5-м классе.

Цель предпринимаемого исследования - определить цели и содержание общеобразовательного курса информатики, структуру организационных форм, средств и методов обучения, способствующих развитию коммуникативных навыков и творческих способностей младших подростков (учащихся 5-х классов).

Гипотеза исследования. Если принять в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс, то наиболее эффективно решается комплекс противоречивых проблем: 1) содержание и методика преподавания информатики; 2) межпредметные связи информатики с другими предметами; 3) организационные вопросы управления учебным процессом (от кадрового обеспечения до составления расписания). Таким образом, старт информатического образования в пятом классе является оптимальным в сегодняшних условиях организационно-методическим решением проблемы информатизации школ.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью поставлены следующие задачи исследования: а) доказать целесообразность обязательного включения пропедевтического этапа в курс информатики и его возможные точки входа в структуру непрерывного курса; б) проанализировать учебный материал, рекомендованный для изучения на пропедевтическом этапе с целью определения содержания общеобразовательного курса информатики; в) обосновать и опытным путём проверить систему методов, форм и средств обучения, обеспечивающих успешное развитие коммуникативных и творческих способностей у учащихся посредством использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе; г) показать эффективность использования дистанционного обучения на внеклассных занятиях по информатике для развития коммуникативных способностей, кругозора, самостоятельной, познавательной, практической и творческой деятельности учащихся 5-х классов; д) на основе обобщения полученных данных сформулировать рекомендации учителям информатики, работающим с младшими подростками.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) сравнительный анализ зарубежной и отечественной научно-методической и психолого-педагогической литературы с целью выявления основных возможных тенденций развития и обучения на уроках информатики учащихся младшего подросткового возраста; б) метод моделирования (наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, таблиц); в) педагогические наблюдения в процессе использования разработанной методики обучения; г) беседы и анкетирование учащихся; д) выделение основных факторов, влияющих на уровень развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся 5-х классов; е) статистический метод для определения достоверности полученных результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось с учащимися 5-х классов муниципальной общеобразовательной средней школы № 5 г. Костромы с 1998 по 2003 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в литературных источниках и на практике. Изучались психолого-педагогические особенности организации работы с младшими подростками, определялись методологические подходы к проблеме «создания условий для самореализации и саморазвития каждого ребёнка на основе его возможностей», апробировался первоначальный вариант рабочей программы курса. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проведена корректировка содержания курса информатики для 5-го класса, уточнены и конкретизированы его цели и задачи, сформулированы методические требования к организации образовательного процесса, и таким образом, в целом завершено формирование методики преподавания на начальном этапе информатического образования в 5-м классе. В этот период была построена система взаимодействия обязательного и дополнительного образования по информатике, способствующая развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся. Проводился обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) была проверена гипотеза о выборе в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс как представляющее оптимальное в сегодняшних условиях организационно-методическое решение проблемы информатизации школ. Проводился количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выполнены обобщение, систематизация и обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обоснован выбор пятого класса как точки входа в школьный непрерывный курс информатического образования;

- предложена структура содержания начального этапа информатического образования в пятом классе, учитывающая нормативное строение 2-й сту

• пени образования;

- описана методика организации обязательного и дополнительного информатического образования, способствующая развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся 5-х классов.

Теоретическая значимость состоит в том, что при отборе содержания информатического образования в пятом классе и построении методики, обеспечивающей развитие коммуникативных навыков и творческих способностей младших подростков,

- предложено и теоретически обосновано использование средств телекоммуникационных технологий в обязательном и дополнительном образовании;

- описаны формы, средства и методы обучения, обеспечивающие развитие познавательного интереса к предмету, практической и творческой дея тельности младших подростков посредством широкого использования межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и доведена до практической реализации методика начального обучения информатике в младшем подростковом возрасте;

- разработаны тетради с печатной основой «Информатика 5 класс» и методическое пособие для учителей информатики, включающее рекомендации для учителей и дидактические материалы;

- методические разработки, выполненные в рамках настоящего исследования, являются частью программ курсов повышения квалификации учителей информатики Костромского областного института повышения квалификации работников образования (КОИПКРО) и используются на практике в средних общеобразовательных учреждениях г. Костромы и Костромской области.

На защиту выносятся следующие положения.

- Принципы отбора содержания обучения на начальном этапе информати-ческого образования,

- Методика обязательного и дополнительного информатического образования на начальном этапе обучения в 5-м классе, способствующая развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Апробация результатов исследования.

Разработанная методика апробирована при организации образовательного процесса по информатике в муниципальных общеобразовательных средних школах № 3 и № 5 города Костромы, в Судиславской и Сусанинской средних школах Костромской области. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались в период с 1997 по 2002 гг. на семинарах и научно-методических конференциях (областная конференция учителей информатики Костромской области 1997 г., областная научно-методическая конференция «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи» 2000 г., «Информатизация образования Костромской области» 2001 г.); международных и всероссийских научных конференциях (международная электронная научная конференция - Воронеж 2000, 2001, 2002, 2003, всероссийская конференция выставка «Информационные технологии в образовании» - Москва 2000, 2001, 2002, международная конференция молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки» - Самара 2001); курсах повышения квалификации учителей информатики города и области (1997-2002 гг.); педсоветах (в школе по итогам учебного года с 1997-2003 гг., городских августовских педсоветах учителей информатики и всероссийском августовском дистанционном педсовете 2000 г.); круглых столах; заседаниях совета по руководству областным экспериментом по проблеме «Методическое сопровождение сквозного курса информатики по модели 5-11 классы», членом которого является автор работы.

Основное содержание исследования автора отражено в публикациях:

1. Николаева Т.В., Иванова JI.A. Итоги преподавания курса информатики в 5-м классе. - Кострома:РЦНИТ «Эврика-М»//Информ-Экспресс. - 1998. -№1. - С. 4СМЗ.

2. Николаева Т.В. Роль и место начального этапа изучения информатики в структуре курса с учётом возрастных особенностей детей: Сб. трудов участников II Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. - С. iQ-ZO

3. Николаева Т.В. Содержание и методика обучения информатике на начальном этапе информатического образования в 5 классе: Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.:МИФИ, 2000. - С. Л00-101

4. Николаева Т.В. Дистанционное обучение школьников как одна из форм получения дополнительного образования: тезисы докладов участников второй областной научно-методической конференции «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи»: - Кострома: КГТУ 2000. - с. 33'34.

5. Осипова Т.П., Николаева Т.В. Применение компьютерных технологий в воспитательной среде общеобразовательной школы: тезисы докладов второй международной конференции молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки»: Часть 8. — Самара: СамГТУ, 2001.

6. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования в 5-ом классе: методические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. -Вып. 7. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. - С. 2.6-30.

7. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования: методические аспекты: Сб. трудов участников XI конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.:МИФИ, 2001.

8. Николаева Т.В. Учебно-методический комплекс по информатике для 5-го класса: предпосылки появления, принципы отбора содержания, структура:

Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск IV. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001. - С. 36 -38.

9. Николаева Т.В. О методике обучения информатике на начальном этапе в пятом классе: из опыта работы: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологии». — Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2002. - С. Z? -3Z.

Ю.Николаева Т.В. Организация внеклассной работы по информатике в 5-ом классе: из опыта работы: Сб. трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть II. — М.:МИФИ, 2002. - С. 11Ъ ~ 115.

П.Николаева Т.В. Формирование коммуникативных умений и навыков младших подростков в процессе обязательного и дополнительного ин-форматического образования: Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск VI. - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003. - С. Л3 - 1S.

12.Николаева Т.В. Теоретическая модель методической системы начального этапа информатического образования в 5-м классе: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологии». - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003. ~ с- --3Z.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Общие выводы по работе

Теоретические выводы

1. Содержательно и методически начальный этап информатического образования в 5-м классе должен учитывать нормативное строение второй ступени образования, встраиваться в программу непрерывного изучения курса и в полной мере реализовывать возрастные возможности ребёнка, учитывать практическую направленность содержания образования на пропедевтическом этапе.

2. Структура содержания обучения на начальном этапе информатического образования должна основываться на фундаментальных понятиях информатики, достаточных для восприятия и освоения учеником целостной картины мира, формирования научного мировоззрения и информационной культуры школьника, развития творческих и коммуникативных способностей.

3. Одним из способов эффективного решения задач, стоящих перед пропедевтическим этапом является создание системы взаимодействия обязательного и дополнительного образования школьников по информатике в 5-м классе. Это даёт возможность активно применять полученные знания и навыки в индивидуальной практической деятельности.

Практические выводы

1. Построение содержания предметной области вокруг понятий информация, алгоритм и исполнитель, ориентация образовательного процесса на личностный опыт учащихся и параллельное изучение общеобразовательной и технологической компоненты позволили сформировать представление о компьютере как универсальном техническом устройстве для работы с различными видами информации и использовать полученные знания и умения для решения творческих или познавательных задач.

Внешкольная деятельность по информатике в 5-м классе с использованием дистанционной формы обучения позволила повысить интерес к изучаемому предмету, раскрыть творческий потенциал детей, развить коммуникативные способности, расширить кругозор учащихся, повысить способность к самооценке, анализу.

Предложенная методика начального этапа информатического образования в 5-м классе способствует развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся, что было подтверждено результатами эксперимента с использованием методов математической статистики.

Заключение

К базовому курсу у учащихся должны быть сформированы необходимые технические умения и навыки общения с компьютером, чтобы на уроках сосредоточить внимание на содержании предмета, а не на операциях с технологическим инструментарием. Кроме того, изучение фундаментальных понятий курса информатики потребует от учащихся новых способов усвоения знаний, которые будут направлены на развитие интеллекта более высокого уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление начинает развиваться в младшем подростковом возрасте. Поэтому начало обучения информатике в 5-м классе является психологически обоснованным. При этом не отрицается возможность более раннего начала изучения информатики, но в этом случае наиболее целесообразна постановка интегрированного курса, перед которым стоит цель освоить компьютер для выполнения заданий по конкретному предмету.

Пятый класс - это время адаптации ребёнка к принципиально иной школьной среде, поэтому желательно формирование у него способности видеть перспективу своего учебного продвижения, выработку способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности, овладение наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников. Нужно предоставить ребенку возможность попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось, и почему). Система взаимодействия обязательного и дополнительного образования школьников по информатике в 5-м классе способствует эффективному решению задач, стоящих перед пропедевтическим этапом.

Задачи и нормативное строение второй ступени образования, цели и задачи, стоящие перед школьным предметом «Информатика», а также практическая направленность содержания образования на пропедевтическом этапе должны учитываться при формулировке целей, стоящих перед начальным этапом информатического образования в 5-м классе.

Отбор структурных основ содержания должен основываться на выборе фундаментальных образовательных понятий информатики, достаточных для восприятия и освоения учеником целостной картины изучаемой действительности и формирования информационной культуры школьника.

Модель содержания курса информатики в 5-м классе должна удовлетворять следующим принципам:

- непрерывности и целостности (пропедевтический этап является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике, в нем раскрываются фундаментальные понятия курса и формируются первоначальные навыки использования компьютерных технологий в познавательной и практической деятельности);

- научности в сочетании с доступностью;

- строгости и систематичности изложения;

- интегративности курса;

- дидактической спирали (вначале общее знакомство с понятием на основе конкретного опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах);

- формирования практических навыков с использованием имеющегося в школе технического оснащения и программных средств;

- межпредметных связей, состоящих во взаимосвязанном и взаимодополняемом изучении информатики, языка, математики и других предметов;

- индивидуализации и дифференциации;

- направленности на гуманитаризацию;

- развивающего обучения;

- параллельности в освоении общеобразовательной и технологической компоненты.

В основе концепции методики преподавания информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе должны быть следующие положения:

- дифференциация, доступность заданий для каждого;

- мотивация, а не констатация;

- сотрудничество и взаимопомощь между учениками и учителем;

- оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

- реализация принципа «Компьютер твой друг и помощник» посредством поддержания у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

- сочетание урочной и внеурочной формы работы;

- обучение проходит естественно, в соответствии с развитием, учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей;

- разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.

По результатам реализации методики преподавания информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе, адаптированной в процессе настоящего исследования, показано, что следствием взаимодействия обязательного и дополнительного образования является развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся, а также развитие устойчивого интереса к предмету информатика, способствующего созданию положительной мотивации к обучению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Татьяна Викторовна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:П., 1980.-335 с.

2. Алгоритмика. 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразоват. учеб. заведений/А.К.Звонкин, А.Г.Кулаков, С.К.Ландо, А.Л.Семёнов, А.Х.Шень. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 304 с.

3. Алексеева Т.Н., Алексеева А.В., Гаврилин А.В. и др. О региональном стандарте по информатике (предложения по разработке и внедре-нию)//Информатика и образование. 1997. - № 5. - С.8-10

4. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 132 с.

5. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс в 2 ч./Перевод с нем. М.К.Валиева; под ред. А.П.Ершова. М.: Мир, 1990. - 336 с.

6. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе//Завуч. -2001. -№ 5. -С.42-50

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 154 с.

8. Бешенков В.В. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.-250 с.

9. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении//Информатика и образование. 1997. - № 3. -С. 96-106, - № 4. - С. 62-64

10. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы//Информатика и образование. 1998. - № 6. - С.38-50, - № 7. С.41 -55, - № 8. - С.39-50

11. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы//Информатика и образование. 1997. — №8.-С. 19-23

12. Бешенков С.А., Матвеева Н.В, Дяшкина О.Я., Танцева Т.В. Формирование коммуникативных умений на уроках информатики//Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». №2. - 1998. - М.: Информатика и образование, 1998. - 128 с.

13. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззре-ния//Информатика и образование. 1999. - №10. - С. 10-11.

14. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии//Информатика и образование. 2000. - №7. - С. 7-9.

15. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики//Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 1718.

16. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993.- 199 с.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника//Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. М.:, 1979. - Т.2. - С.5-117

18. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.94-97

19. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие.-СПб, 1995.-67 с.

20. Босова JI.JI. О методике проведения уроков информатики с младшими школьниками: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. — М.: МИФИ, 2001 С.51-52

21. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе//Информатика и образование. 2001. - № 2. - С.86-92

22. Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. М.: МИФИ, 2001 - С.52-54

23. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования сущность его ка-чества//3авуч. - 2001. -№ 5. - С. 103-126

24. Валединский В.Д. Алгоритмы: 5-6 классы: Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО Школа - Изд-во Открытый мир, 1996. - 64 е.: -(Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

25. Валединский В.Д. Основные понятия: 5-6 классы: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии Открытый мир, 1995. - 64 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

26. Валединский В.Д. Разберёмся с компьютером: 3 класс: Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО Школа - Изд-во Открытый мир, 1997. -64 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

27. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988. С. 139-152

28. Власова Ю.Ю. Изучение процессов воспитания и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1998. 138 с.

29. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

30. Востокова Е.В. Формы обучения: категории дидактики и предметных методик//Педагогика. 2002. -№ 4.-С.33-38

31. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программно-методический комплекс для классов с углублённым изучением ОИВТ//Информатика и образование, 1991. -№ 6. С.9-16, 1992. -№ 1.-С.21-25

32. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

33. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., -М.: Вита-Пресс, 2001. 88 с.

34. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Ульяновск, 1999.-332 с.

35. Глухова Л.Х. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 16 с.

36. Гольцман М., Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А. Исполните-ли//Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 17-25

37. Горячев А.В., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю. Информатика в играх и задачах. 5-й класс. Учебник-тетрадь, контрольные работы и тесты. — М.: «Баласс», 2001. 160 с.

38. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2000. - 255 с.

39. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1997. - 194 с.

40. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространст-ву//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.98-104

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретические и экспериментально психологические исследования/АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

42. Дедюлькина Т.В., Кужелева Н.Ю., Задорожная Е.А. Региональный инвариант курса информатики//Информатика и образование, 1996. № 3. -С.9-14

43. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. М.:, 1982. -263 с.

44. Добрынин М.А., Сухой С.Н. Дистанционное обучение во Фран-ции//Педагогика, 2001. -№ 8. С.81-85

45. Долматов В. Методические проблемы построения курса информатики для 5-7 классов//Информатика и образование. 1989. - № 6. - С.34-38

46. Дуванов А.А. Роботландский университет. Информация//Информатика. -2000.-№>21.-С.44-48

47. Дуванов А.А. Сетевая школа Роботландии. Заметки администрато-ра//Информатика. 1999. - № 35. - С.26-30

48. Дуванов А.А., Первин Ю.А. Необыкновенные приключения Пети Кука в Роботландии. М.: Финансы и статистика, 1997. - 272 с.

49. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьни-ков//Информатика и образование. 1997. - № 8. - С.84-86

50. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Телекоммуникационная обучающая олимпиада по информатике//Информатика. 1997. -№ 21. -С. 5-8

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культу-ре//Информатика и образование. 1987. - № 6. - С.3-11

52. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концеции, состояние, перспективы)//Информатика и образование. — 1995. -№ 1. С.3-19

53. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических сис-тем//Информатика и образование. 1998. - № 1. - С.75-81

54. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 170 с.

55. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы: Сб. ст./Сост. В.М.Монахов и др. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

56. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2-х ч./А.П.Ершов и др.; под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985.-Ч. 1.-191 с.

57. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2-х ч./А.П.Ершов и др.; под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985. - Ч. 2. - 206 с.

58. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.1. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 40 с.

59. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.2. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 40 с.

60. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.3. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 48 с.

61. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.4. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 32 с.

62. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Самостоятельные работы. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 32 с.

63. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст./АН СССР, Ин-т пробл. Информатики/Отв. Ред. Б.Н.Наумов. М.: Наука, 1988. - 237 с.

64. Информатика плюс. 5 класс. Методическое пособие для учителя. М.: «ЭКСПРЕСС», 1997. - 144 с.

65. Информатика плюс. Выпуск 6.4. Методическое пособие для учителя. — М.: «ЭКСПРЕСС», 1999. 250 с.

66. Информатика. 6-7 класс/Под ред. Проф. Н.В.Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.-256 с.

67. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс/Под ред. Н.В.Макаровой. СПб.: Питер, 2000. - 160 с.

68. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. Педагогики. М.: Б.и., 1990. - 128 с.

69. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7-х классов//Народное образование. 2000. - № 7. - С.135

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

71. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Пермь, 1999.- 170 с.

72. Кёршан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 254 с.

73. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999.- 158 с.

74. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «информационная культура» региональный компонент школьного образования//Информатика и образование. - 1995.-№ 1. - С.21-28

75. Козлова В.А., Плаксин М.А. Это мы не проходили?. Обзор методик преподавания и программной поддержки курса информатики в 1-7-х классах//Информатика. 2002. - № 34. - С. 13-20

76. Козлова В.А., Плаксин М.А. Это мы не проходили?. Обзор методик преподавания и программной поддержки курса информатики в 1-7-х классах//Информатика. 2002. - № 36. - С.3-6

77. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа)/На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000. С. 12.

78. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект)//Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-27

79. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2000. - 168 с.

80. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Курск, 2000. - 304 с.

81. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1998.-47 с.

82. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе//Информатика и образование. 2000. -№7. - С.2-7

83. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса ОИВТ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тула, 1996.- 157 с.

84. Лабунская В.А. и др. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В. А. Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.

85. Ландо С.К., Кулаков А.Г. Алгоритмика. 5-7 классы: Методические рекомендации для учителя: Решение задач. М.: Дрофа, 1997. - 192 с.

86. Левченко И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением//Информатика и образование. 2001. - № 1. - С.92-95

87. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. Изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

88. Леднёв B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной шко-ле//Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16

89. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной шко-ле//Информатика и образование. 1998. - № 3. - С.76-78

90. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

92. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образова-ния//Народное образование. 2001. - № 8. - С.77-89

93. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатика/Информатика и образование. 1998. - № 4. - С.49-55

94. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й классы. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 80 с.

95. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики//Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 2-8

96. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс. СПб.: Питер, 2002. - 48 с.

97. Марголис Я.М., Иванов A.M., Баранкина Э.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике//Информатика и образование, 1991. -№ 1. С.33-38

98. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 64 с.

99. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 280 с.

100. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «каждому пятикласснику творческий шанс»//Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 143-149

101. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мо-ниторинга/ТНародное образование. 2000. - № 8. - С.75-85

102. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий//Завуч. 2000. - № 7. - С.27-34

103. ЮЗ.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 291 с.

104. Минькович Т.В. Информатика в играх и задачах, Логомиры, Творчест-во//Информатика и образование. 2001. - № 1. - С.84-91

105. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Магнитогорск, 1999.- 171 с.

106. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проекту/Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18

108. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

109. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 1. Информационные технологии в школьном образовании//Информационный бюллетень Microsoft. 2002. - Выпуск 16.-48 с.

110. Обязательный минимум//Народное образование. 2001. - № 9. - С.203-279

111. Паутова А. Г. Информатика-1: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 48 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

112. Пед агогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.:Пед. о-во России, 1998. 640 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

114. Педагогическая технология. Временный государственный стандарт/Общее среднее образование. 1993. - Вып.3-4. — С.66-68

115. Педагогический мониторинг как средство создания школы гуманных демократических отношений//Завуч. 2001. - № 5. — С.28-41

116. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

117. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации/УИнформатика и образование. 1994.-№ 1.-С.41-44

118. Первин Ю.А. Дистанционное обучение в методике школьной информатики: Сборник трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть IV. М.: МИФИ, 2001.-С.51-52

119. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?//Информатика и образование. 1995. -№3.-С.11-14

120. Первин Ю.А. Информационная культура: За мной, компьютер! 3-4 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1. М.: Дрофа, 1997. - 128 с.

121. Первин Ю.А. Информационная культура: За мной, компьютер! 3-4 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. М.: Дрофа, 1997.-96 с.

122. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютер и слово: Класс 5: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. -144 с.

123. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютерная смекалка. Класс 2: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997.- 120 с.

124. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль класс 2: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 208 с.

125. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль класс 3-4: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - с.

126. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль: Класс 5: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1995. - 208 с.

127. Первин Ю.А. Лекции по Роботландии. М.: КУДИЦ, 1994. - 211 с.

128. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, Барнаул, 1986. - 337 с.

129. Первин Ю.А. Роботландский университет. Курс 1 «Введение в информатику». Методические материалы по теме 1. Переславль-Залесский, 1999.- 19 с.

130. Первин Ю.А., Никитин А.Н. Информационная культура: Компьютер -инструмент искусства. 6 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. - 192 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969. -274 с.

132. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.87-90

133. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения//Информатика и образование. 2001. - № 5. - С.37-42

134. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть?//Педагогика. 1999. - № 7. - С.29-34

135. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»//Информатика и образование. 1996.-№ 5.-С. 1-20

136. Приказ № 834 от 06.03.2001 г. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации//Народное образование. 2001. - № 6. - С.243-276

137. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1982.- 160 с.

138. Проблемы школьной информатики: Сб. науч. тр./АН СССР, Сиб. Отд-ние, ВЦ/Под ред. А.П.Ершова. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1986 -102 с.

139. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/Под ред. А.М.Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

140. Программы общеобразовательных учреждений 1-11 классы. Информа-тика/Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. М.: Просвещение, 2000. -126 с.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика/Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

142. Роберт И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах//Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16

143. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

145. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. -М.: Ось-89, 2001.-48 с.

146. Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон. М.: Ось-89, 2001. - 64 с.

147. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения//Педагогика. 2000. - № 8.-С. 16-23

148. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе//Педагогика. 2000. -№ 2. - С.36-37

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного обра-зования//Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 3-6

151. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика в школе гуманитарного профиля: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. М.:МИФИ, 2001. - С.29-31

152. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 496 с.

153. Семёнов А.Л. Математическая информатика в школе//Информатика и образование. 1995. - № 5. - С.54-58

154. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образование/Информатика и образование. 2001. - № 2. - С.2-6

155. Сенокосов А.И. Опыт информатизации школы//Информатика. 2002. -№23.-С. 10-29

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 е.: - (ОПН: Образование пед. науки общ. педагогика)

158. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

160. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом//Завуч. 2000. - № 7. - С.38-63

161. Теоретические основы содержания общего среднего образова-ния/М.Н.Скаткин, В.С.Цетлин, В.В.Краевский и др.; под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

162. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2001. - 73 с.

163. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 304 с.

164. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -544 с.

165. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 5 класса. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 104 с.

166. Уваров А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в об-разовании//Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65-77

167. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии для шко-лы//Информатика. 2002. - № 36. - С. 16-21

168. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образова-ния//Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14

169. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации шко-лы//Информатика. 2002. - № 23. - С.2-9

170. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики//Информатика. 2002. - № 23. - С.30-32

171. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: (на примере Московской региональной программы): Дис. канд. пед. на-ук:13.00.02. М., 1998. - 162 с.

172. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» (проект)//Народное образование. 2001. -№ 1. - С.286-305

173. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного не-равенства//Информатика и образование. 2001. - № 3. - С.2-6

174. Хеннер Е.К. и др. Региональная программа компьютеризации и информатизации образования в школах и ПТУ Пермской области/Информатика и образование. 1994. - № 2. - С.6-15

175. Хуторский А.В. Дистанционные формы творчества//Информатика и образование. 1998.6. - С. 109-112

176. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе//Педагогика. 2000. - № 8. - С.29-37

177. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская)

178. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля» в возрастной психологии//Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 17-31

179. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С.19-34

180. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 208 с.

181. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса Ч. 1,2 М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 64 с.

182. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко/АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

184. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

185. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника//Педагогика и психология. 1985.-№9.-С.

186. Astleitner Н. Web-based distance education from a social / emotional perspective. Paper presented at the 2nd 1N-TELE: Internet-based Teaching and Learning Conference (September 16-18, 1999, Jena, Germany).

187. Crook C. Schools of the future//Gill T. (ed.) Digital children. L.: National Children Bureau, 1996. P.75-88

188. Informatics for Secondary Education//A Curriculum for Schools. PARIS: UNESCO, 1994.- 104 p.

189. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content//Journal of Computer Based Instruction. 1993. - № 20(4). - P.99-109

190. Leggot P., Cooper A. Communication Matters. Guidance and Assignment in Communication in Business. Hodder & Stoughton. London, Sydney, Auckland, Toronto, 1990

191. Maki S. et al. Development of the Lifelong Learning Scale. Poster presented at the 62nd Annual Canadian Psychological Convention, Universite Laval, Saint Foy Quebec, 2001. - June 21-23