автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога

Автореферат диссертации по теме "Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога"

I I

I )

ДАНИЛЬЧУК Елена Валерьевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва — 2003

Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиспавович

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор

педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

доктор физико-математических наук, профессор Розов Николай Христович

Ведущая организация: Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена

Защита состоится 25 февраля 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 113.25.04 в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109544, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16—18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета по адресу: 109544, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16—18.

Автореферат разослан 24 января 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук, профессор

А. X. Ин

1пН Ю1Ч т

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности — информационная культура как часть общей культуры, как целостной готовности к освоению образа жизни в информационном обществе. Информационная культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность человека в новых информационных условиях — способность к осуществлению реального жизненного действия (С. Л. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И. Д. Фру-мин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б. Д. Эльконин) в информационном обществе.

Многие исследователи (В. Г. Кинелев, К. К. Колин, А. А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой — интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

РОС ( •••чиА.(!ЬКАЯ

Ь»' ' ТГ КА

В философии образования сложились различные подходы к определению сущности понятия «информационная культура личности».

Содержание данного понятия как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В. А. Каймина, В. С. Семенова, Е.П Смирнова, Л. П. Суханова, А. Д. Урсула, И М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева. Н И Гендиной, А. П. Ершова, В. А Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А Бордовского, В. А. Извозчикова, Е. Я. Когана, Ю. А. Первина и др.

К. К Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе как отдельного человека, так и человечества в целом.

Вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г А. Бордовского, Ю С Брановского, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингера, Т. В. Добудько, С А. Жданова, В. Л Извозчикова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, А. В. Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения — как компьютерную грамотность — отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение

информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педвузе показал, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности будущего педагога к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности, на преобладание в его информационной подготовке узкой «кнопочно-технологической» идеологии.

Проведенное нами анкетирование выявило, что только 8% будущих педагогов отмечают ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в информационной среде в своих представлениях об информационной культуре педагога; остальные 92% студентов включают в свое представление о данном понятии исключительно отдельные знания, умения и навыки в области информатики и информационных технологий и возможностей их применения в будущей профессиональной деятельности.

Сложившаяся система педагогического образования оказывается не способной готовить будущего педагога к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни человека, информатизации образования. Между тем целостная информационная культура педагога, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, 1ак и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно информационная культура определяет его востребованность, успешность самореализации в информационном обществе.

Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры будущего педагога — недостаточность разработки целей, отбора содержания, методов, организационных форм в существующей профессиональной подготовке будущего педагога - отражает ряд противоречий между:

— глобальной ролью ценностей личности в информационном обществе, ее мировоззрения, этической позиции при осуществлении

деятельности в информационной среде и недостаточностью ее отражения в определении феномена информационной культуры педагога;

— востребованностью обществом, современным образованием педагога, способного реализовывать свою профессиональную деятельность в условиях информационного общества, информатизации образования, и слабой ориентацией существующей профессиональной подготовки будущего педагога в вузе на формирование его целостной информационной культуры;

— становлением информатики как кросскультурной, метапред-метной области знания и недостаточным отражением этой тенденции в целях, содержании и технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе;

— системообразующим, полифункциональным значением информационных техноло1 ий в образовании информационного общества и фрагментарностью формирующихся в системе современного педагогического образования представлений педагога о них.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога в условиях становления информационного общества и адекватной ему культуры, информатизации образования, что и определило выбор темы исследования- «Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования — методическая система формирования информационной культуры будущего педагога

Цель исследования — разработать научные основы методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование информационной культуры будущего педагога, если:

— информационная культура педагога будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессионально-педагогического образования, пониматься с позиций культурологического подхода и отражать тенденции становления современного информационного общества;

— будут определены основные характеристики процесса формирования информационной культуры будущего педагога (компоненты, уровни, стадии и др.);

— формирование информационной культуры будущего педагога будет обеспечиваться целостной методической системой, включающей целевой (определение иерархии целей), содержательный (выделение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающего формирование информационной культуры будущего педагога) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты;

— будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, адекватно определяющий его коррекцию.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить методологические основы формирования информационной культуры педагога;

2) разработать концепцию формирования информационной культуры будущего педагога в вузе;

3) спроектировать и апробировать методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога;

4) разработать мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

В качестве методологической основы исследования использовались:

— исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер,

A. Д. Урсул и др.);

— труды по философии культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. KaiaH, Ю. М. Лотман, В. С. Степин и др.);

— исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б. Ф. Ломов, B.C. Свидерский, А. И. Уемов,

B. А. Штофф, Г. II. Щедровицкий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др.);

— идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель и др.);

— идеи культурологического подхода в образовании (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— работы по концепции современного образования в условиях его модернизации (В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В В. Лаптев, В. С Леднев,В. Л Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.),

— концепции непрерывного педагогического образования (В. В. Арнаутов, В. А. Болотов, Г. А Бордовский, Б. С. Гершунский,

B. Л. Матросов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.);

— работы по дидактике личностно ориентированного образования (Н А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике педагогов (С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко,Б. С. Гершунский, В. А Далингер,Т. В. Добудько,

C. А Жданов, Б. И. Зобов, В. Л. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Э. И Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П Лапчик, Г Л. Луканкин, В. Л. Матросов, А. В. Могилев, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, В. В. Персианов, С. П. Плеханов и др.).

Концепция исследования

1. Данное исследование разрабатывает одну из фундаментальных проблем современного педагогического образования — формирование информационной культуры будущего педагога как ключевой компетентности в информационном обществе и построение адеква!-ной ей методической системы.

2. В основе исследования лежит понятие «информационная культура педагога», определяемое с позиций культурологического подхода как системное, интегративное, этико-культурное качество личности, реализующее ее целостную готовность к ориентировке в информационном пространстве, общекультурной и профессионально-педагогической творческой самореализации в условиях информационного общества.

3. Эффективность формирования информационной культуры будущего педагога достигается за счет построения целостной методической системы, в основе которой лежат изменения в целях, содержании, технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе, обеспечивающих освоение сферы информатики и информационных технологий как кросскультурной метапредметной области знания.

Методы исследования. Теоретические методы системно-структурный анализ с целью моделирования методических систем; логико-исторический анализ с целью выявления тенденций развития информационного общества, социокультурной ситуации и информатизации образования; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение опыта, проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, моделирование процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Эмпирические методы анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Волгоградский государственный педагогический университет (математический, историко-эко-номический факультеты, факультет психологии и социальной работы); Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Михайловский учебно-научно-педагогический комплекс (Волгоградская область); лицей № 7 г. Волгограда; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» с углубленным преподаванием отдельных предметов г. Волжского Волгоградской области.

Основные этапы и организация исследования

1-й этап (1996—1997 гг.) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, анализ литературы, определялась методология исследования.

2-й этап (1998 —2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; выявлялись условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе в целом была разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога, а также ее методологические основы; сделаны первые попытки создания научно-методологического и практико-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студента в педвузе.

3-й этап (2001 —2002 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; формулировались теоретические выводы о разработанной концепции формирования информационной культуры будущего педагога и проектирования методической системы этого процесса в педвузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессуальных основ концепции формирования информационной культуры будущего педагога. Кроме того, проведены коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация результатов исследования и их интерпретация.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации впервые с позиций целостного подхода определены сущностные характеристики информационной культуры педагога, ее состав, функции, стадии, уровни и критерии их сформированности, на основе которых разработана целостная концепция формирования информационной культуры будущего педагога в условиях профессиональной подготовки в вузе Качественная новизна представленной концепции состоит в том, что проектирование методической системы формирования базируется на идеях культурологического подхода к пониманию информационной культуры педагога и учете особенностей современной социокультурной ситуации в условиях перехода к информационному обществу.

При этом получены следующие научные результаты исследования:

1) впервые с позиций культурологического подхода дано определение информационной культуры педагога;

2) разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе;

3) впервые определены состав и характеристики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, технолохия ее проектирования;

4) разработан мониторинг процесса формирования информационной культуры будущею педагога.

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории непрерывного профессионально-педагогического образования; теории целостного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование информационной культуры будущего педагога; теории и методики обучения информатике, проектирования методических систем.

Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. теоретико-методологически обосновывается содержание понятия «информационная культура педагога», что позволяет интегрировать различные теоретические представления о сущности методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики обучения информатике, проектирования содержания образования и техноло-

гий его реализации в методических системах непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость работы связана с построением системы общетеоретической и практической профессионально-педагогической подготовки, обеспечивающей формирование информационной культуры будущего педагога. Научно обоснованная методическая система этого процесса, ее программно-методическое обеспечение и инструментальное оснащение мониторинга позволяют совершенствовать профессионально-педагогическую подготовку в вузе. Материалы исследования могут использоваться методистами, организующими подготовку будущих педагогов, учителями-практиками и студентами педагогических вузов

Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям, программы учебных курсов, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при реализации содержания дисциплин информатического цикла не только в условиях вуза, но и в средних специальных, и в инновационных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки. Количество участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур Общее количество участников опытно-экспериментальной работы — 630 человек, из них студентов педагогического университета — 609; преподавателей вуза — 21.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в двух международных проектах (TEMPUS-TACIS, 1996—2001 гг ; Рамапо-Колледж (США) и ВГПУ (Россия): новые начинания — информационные технологии в процессе интерактивного обучения. 2001—2004 гг.); в международной конференции «Математика Моделирование Экология» (Волгоград, 1996 г.), международных симпозиумах «Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников' вопросы теории и практики» (Волгоград, 1997—2000 гг.), III Международном симпозиуме «Открытое

общество и устойчивое развитие» (Зеленоград, 2001 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе» (Орехово-Зуево, 2002 г ), всероссийской школе-семинаре «Создание единого информационного пространства системы образования» (Москва, 1998 г.), всероссийской конференции «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 1998 г.), всероссийских конференциях «Информационные технологи и в образовании» (Москва, 1999—2001 гг.), годичных собраниях Южного отделения РАО (1999 —2002 гг.), всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2002» (Нижний Тагил, 2002 г ); в теоретических и научно-методических семинарах кафедр педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственною института повышения квалификации и переподготовки работников образования (Волгоград, 2001—2002 гг.) и др.;

— публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 63 работы, из них по теме исследования — 57, общим объемом 59,4 п. л., в том числе 4 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, более 40 научных статей и тезисов);

— использование разработанных в исследовании теоретических положений в кандидатских диссертациях, выполняемых под руководством диссертанта (2 работы находятся в стадии завершения).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе осуществлялось при:

— проектировании и реализации программ информатизации образования г. Волгограда и Волгоградской области (1997—2002 г г );

— разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей профессионально-педагогической подготовки на кафедрах педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2001—2002 гг.);

— разработке и реализации программ учебных курсов («Информационные технологии в образовании», «Информационные гехно-

логии в социальной сфере», «Креативные информационные технологии», «Социальная информатика», «Компьютерная коммуникация»); дидактических практикумов («Методическая система дистанционного обучения», «Введение в дистанционное образование», «Компьютерная коммуникация» и др.); курсов дистанционного образования и рекомендаций по их изучению для студентов, магистрантов и аспирантов, для самообразования и дистанционного образования педа-югов (всего разработано и внедрено в практику около 10 материалов такого рода).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическими основами формирования информационной культуры педагога выступают тенденции развития современной социокультурной ситуации в информационном обществе, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях, развития информатизации образования.

Понятие «культура» является ключевым в исследовании и указывает на несводимость феномена «информационная культура педагога» к узко понимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности» в области информатики и информационных технологий.

С позиций культурологического подхода информационная культура педагога — это интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, ее познании и преобразовании; определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни на информационной основе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога в вузе отражает целостную систему представлений о модели информационной культуры (компонентная, стадийная, уровне-вая) и детерминированных ею характеристиках целевого (глобальные, этапные, фазовые, оперативные и интегративные цели), содержательного (открытый метакурс информатики, включающий взаимосвязанные области — научно-предметную, профессионально-педа-I огическую и социокультурную) и процессуального (в основе — учебно-профессиональная ситуация) компонентов формирования информационной культуры будущею педагога.

3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога определяет совокупность взаимо-

связанных компонентов (целей, содержания, методов, средств, организационных форм и управления), необходимых и достаточных для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога

Она отражает логику процесса формирования информационной культуры будущего педагога, состоящего из трех этапов — пользовательского, профессионально-педагогического и мировоззренческого 4 Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога включает методы и методики диагностирования, систему измерителей, методики обработки результатов и обеспечивает коррекцию процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (314 с ) состоит из введения (16 с), четырех глав (гл. I 83 с , гл. II — 54 е., I л III 63 е., гл. IV — 67 е.), заключения (6 с ) и библиографии (319 наименований), а также 9 приложений. Текст диссертации содержит 3 таблицы, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРIАЦИИ

Первая глава «Методологические основы формирования информационной культуры педагога» посвящена анализу специфики современного этапа становления общества как информационного, тенденций развития социокультурной ситуации; вопросам изменения сущности профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации образования, востребованности педагога, владеющего целостной информационной культурой.

В основе концепции информационного общества лежат представления о возрастании в современном обществе значимости информации и информационных процессов. С этих позиций информационное общество понимается нами как фактор формирования информационной культуры личности.

В исследовании показано, что сущностные характеристики информационной культуры личности определяются такими чертами информационного общества, как:

— становление информации и информационных технологий как стратегического фактора, ресурса развития и основной производительной силы современного информационного общества;

— глобализация процессов и явлений (формирование единого мира, единого информационного пространства, способствующее взаимопроникновению культур);

повышение роли информационного сектора как в сфере услуг, так и в производственной в целом;

— становление «сетевого» характера общества, сменяющего прежнюю стратифицированную структуру общества;

— актуализация информации, знаний и квалификации субъекта как главного фактора власти и управления;

— изменение роли личности (возрастание инструментальных возможностей влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества);

— перестройка познания (изменение характера познавательной деятельности, основанной на единстве процессов познания и методов научного познания, гибкости и многогранности мышления; взаимосвязи эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления; системно-информационная, эволюционно-синергегическая парадигмы как новый стиль мышления);

— изменение статуса науки (приобретение нового облика с интенсивным использованием научных знаний в различных сферах человеческой деятельности; гуманизация науки, переосмысление ее роли и места в развитии человечества; необходимость целостности научного знания);

— сближение естественнонаучного и гуманитарною знания и естественнонаучной и гуманитарной культуры в целом (повышение значимости эмоциональной сферы, наличие трансдисциплинарных связей; построение единой картины мира, гуманитаризация научного знания; отход от технократизма и т. п.);

— становление образования как приоритетной ценности общества (особая роль образования в информационном обществе: возрастание информационных потоков, постоянное обновление знаний, необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека и т. д.).

Масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности современного общества, и их культурологические последствия позволяют обоснованно говорить о возникновении проблемы личности в информационном обществе. Проведенный нами анализ тенденций развития современной социокультурной ситуации показал, что проблема тчностив информационном обществе обусловлена

— изменением образа жизни человека (интеграция информационных технологий практически во все сферы деятельности личности и социума; востребованность класса «интеллектуалов»; возникновение новых информационных профессий и отмирание старых; возрастание информационных потребностей в учебной, бытовой, досу-говой деятельности и др.);

— расширением поля культуры, определяемого проявлением информационных черт традиционных культур (становление единой человеческой культуры, поликультурность, многообразие культур, диалог культур; новый тип коммуникации, возрастание роли диалога и полилога и т. п.) и возникновением новых культур (культура электронных СМИ, массовая, экранная, сетевая культуры, информационная культура в целом и др.);

— возникновением в обществе проблем информационной экологии личности, связанных с возрастанием инструментальных возможностей человека (негативное влияние компьютерных и информационных технологий на психофизическое здоровье человека; компьютерная игровая наркомания, Интернет-зависимости разного рода, компьютерная преступность, девиантное поведение в сетях, виртуализация межличностного общения, управление массовым сознанием, проблемы информационной безопасности личности и др )

В данном исследовании определяется понятие информационной деятельности, являющейся универсальной формой бытия человека, методологической основой любой человеческой деятельности в информационном обществе. Информационная деятельность понимается нами как процесс, в ходе которого личность преобразует и познает информационную среду, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды — объектом своей деятельности, наиболее полно, творчески реализуя свои способности, потребности и стремления как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих и общества в целом.

По нашему мнению, многократно возрастающая возможность влияния информационной деятельности отдельного человека на информационные процессы всего общества детерминирует вопрос о «верхней границе» соотношения свободы, ответственности и самоограничения человека как основного регумтора его информационной деятельности. С ростом возможностей и свободы личности в информационном обществе остается едва ли не исключительный механизм регуляции поведения человека его собственная культура — инфор-маиионная кучътура личности.

Система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Нами были выявлены тенденции развития современного образования, определяющие востребованность целостной информационной культуры педагога:

— создание информационной образовательной среды (использование новых информационных и коммуникационных технологий для совершенствования учебного процесса, развития личности обучаемого);

— создание единого информационного образовательного пространства страны и интеграция его в мировое информационное образовательное пространство (становление мирового сетевого муль-тикультурного образовательного пространства);

— открытость образования (выбор личностью индивидуальной образовательной траектории; гуманизация, гуманитаризация, фун-даментализация, индивидуализация и дифференциация образования в условиях интеграции информационных технологий; изменение функций педагога в условиях информационной образовательной среды);

— ориентация образования на личность (формирование разносторонне развитой личности; усиление эффективности личностно-развивающего потенциала образования за счет компьютерной поддержки личностно-развивающих образовательных технологий);

— деятельностная направленность (продуктивность в образовании; возможность создания обучаемым собственных настоящих востребованных учебных проектов и продуктов; моделирование обучаемым различных реальных деятельностных процессов, явлений и объектов на основе информационных технологий);

— эволюция новых информационных технологий в образовании как универсального, полифункционального средства познания (системообразующий, интегративный характер новых информационных технологий в образовании, их ориентация на разностороннее развитие личности обучаемого);

— культуросообразность образования (отражение в образовании позитивных тенденций трансформации поля культуры, сохранение культурной среды в условиях информационного общества, сдвиг культуры в эпицентр современного образования);

— поликультурность образования (адекватность культурному и этническому мнот ообразию человечества в условиях разрастания гло-

бальных сетей: воспитание толерантности к иным культурам и системам ценностей);

— экологизация, природосообразность образования(ориентация на становление ноосферной личности, способной решать глобальные проблемы человечества: осознание путей обеспечения выживания цивилизации и сохранности человеческой сущности при возрастании инструментальных возможностей личности, перспективе создания искусственного интеллекта);

— становление информатики как кросскультурной, метаобразо-вагельной области знания (детерминированность информационной деятельности как методологической основы любой деятельности в информационном обществе, в том числе и учебной, разви гие и углубление мировоззренческой функции информатики) и др

Таким образом, нами выявлены методологические основы формирования информационной культуры педагога, в качестве которых выступают тенденции развития современной социокультурной си1у-ации информационного общества, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях и тенденции развития образования в информационном обществе.

Во второй главе «Концепция формирования информационной культуры будущего педагога» рассматриваются вопросы определения сущностных представлений об информационной культуре педагог, необходимости рассмотрения ее как одной из приоритетных целей профессиональной под1 отовки будущего педагога в педвузе, обсуждаются теоретические основы целостной концепции формирования информационной культуры будущего педагога.

Информационная культура педагога рассматривается в исследовании в двух аспектах: общекультурном — в контексте связи с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе; целостная ориентировка в информационном пространстве) — и профессиональном — собственно педагогическом (проявление информационной культуры в самосознании педагога и системе его профессиональных качеств; специфике педагогической деятельности; процессе решения образовательных задач).

Мы исходили из того, что понятие «культура» является ключевым при выявлении сущностных характеристик информационной культуры педагога Для определения понятия «информационная культура педагога» был проведен анализ работ Г А. Бордовского, Ю С Брановского. Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной. А П Ершова, В А Извозчикова, В. А Каймина, Е. Я Когана, К К. Колина.

Э. И. Кузнецова, А. А. Кузнецова, Н В. Макаровой, Ю. А. Первина, В. С. Семенова, Е. П. Смирнова, А П. Суханова, А. Д. Урсула, И. М. Яг-лома и др. Исследователи характеризуют информационную культуру личности как основу развития современного общества и формирования мировоззрения, научной картины мира; важнейшее средство познания в новых информационных условиях; универсальную и ме-тапредметную деятельность человека в информационном обществе и т. д., что позволило нам рассматривать информационную культуру личности как феномен.

Можно выделить два ключевых подхода в работах всех авторов к пониманию информационной культуры — рассмотрение в системе «информация — культура» в качестве приоритетной либо технократической линии «информация», либо собственно линии «культура», согласно которой ведущим элементом, характеризующим исследуемое понятие, является культура в ее гуманитарных, духовных проявлениях, а линия «информация» выполняет функцию уточняющей характеристики.

С нашей точки зрения, слово «культура» в исследуемом понятии указывает на несводимость феномена «информационная культура личности» к узко понимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности», а предполагает целостную готовность личности к освоению образа жизни в информационном обществе.

В данном исследовании в качестве методологического основания при определении понятия «информационная культура педагога» был выбран культурологический подход (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бон-даревская, И. Ф Исаев, В. А. Сластенин и др.). В соответствии с ним самоопределение личности представляет собой самоопределение в культуре мышления, действования, чувств, общения, поведения. Данный подход позволяет трактовать формирование информационной культуры как процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, развития идей диалога естественнонаучной и гуманитарной культур, при котором происходит индивидуальная, личностная актуализация заложенных в ней смыслов как основы для роста творческого потенциала, возрастания индивидуальной свободы человека, его самореализации в информационной среде.

Культурологический подход способствует преодолению противоречия между обезличенным представлением о человеке как придатке техники, технократическим подходом к роли человека в современном информационном обществе и возвратом к его сущностной характерно жке как свободной, самоопределяющейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностями

и произведениями культуры, воплощающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру, природой, миром в целом.

При определении информационной культуры педагога необходимо рассмотреть ее проявление в культуре педагога, что обусловило обращение к исследованиям Е. В. Бондаревской, Т. В. Ивановой, И. Ф. Исаева, Н. Б Крыловой, Е. Н. Шиянова и др , посвященным педагогической культуре и профессионально-педагогической культуре.

Анализ различных подходов к этим понятиям позволил сделать вывод о том, что авторы выделяют в культуре педагога методологическую, ценностно-смысловую, коммуникативную, эмоционально-волевую, процессуально-деятельностную, рефлексивную культуры и культуру саморазвития и самосовершенствования педагога. В целом понятие «культура педагога» имеет более широкий смысл, чем педа-югическая культура и профессионально-педагогическая культура, поэтому мы рассматриваем их в рамках единого интегрального понятия — «культура педагога» как многоуровневое явление, включающее не только профессиональные, но и личностные качества педагога (характер, общительность, общая эрудиция, творческий потенциал в целом и т. д).

Опираясь на анализ понятий «информационная культура личности» и «культура педагога» была дана авторская трактовка понятия «информационная культура педагога». Информационная культура педагога — это интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, в ее познании и преобразовании, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

Основные функции информационной культуры педагога могут быть определены, исходя из учета специфики его информационной деятельности, многообразия взаимоотношений и взаимодействий в информационной среде Учитывая указанные особенности, нами были выделены следующие основные ф) нкции информационной культуры педагога: гносеологическая, этико-гуманистическая, проектировоч-но-прогностическая, нормативно-регулятивная, рефлексивная Каждая функция отражает многообразие решения общекультурных и профессионально-педагогических задач и подчеркивает многоаспект-ность содержания информационной деятельности. Анализ функций

позволяет выявить содержание и структуру информационной культуры педагога.

В ходе теоретического моделирования нами выделены следующие компоненты информационной культуры педагога:

— когнитивно-операциональный (владение системно-информационным подходом в познании объектов, явлений и процессов окружающего мира; наличие у педагога целостных представлений об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентировку в ней);

— инструментально-деятельностный (компетентность педагога в области организации информационной деятельности, владение методологией ее осуществления; рефлексия с целью придания ей творческого характера, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде);

— профессионально-педагогический (владение целостным системным методом проектирования, реализации, коррекции информационной деятельности в профессионально-педагогической сфере; ее ориентация на развитие личности обучаемого; мотивационная и практическая готовность к рефлексии и прогнозированию целей, способов и результатов информационной деятельности в профессионально-педагогической сфере);

— коммуникативный (компетентность педагога в гибком и конструктивном ведении диалога типа «человек — человек» (информационная проблематика),' «человек — компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек — компьютер — человек» (опьп совместной деятельности в информационной среде); рефлексия педагогом всех его информационных контактов);

— ценностно-смысловой (ценностное отношение к объектам, явлениям, процессам информационной среды; мировоззрение информационного общества; рефлексия мотивов, смыслов, целей, качества и результатов информационной деятельности; осознанность нравственного, этического выбора индивидуальной точки зрения и линии поведения в информационной среде).

Информационная культура педагога предполагает ее уровневую структуру.

Уровень компьютерной грамотности — «Я — исполнитель». Информационная дея гельность педагога характеризуется слабой выраженностью вариативности; в основном это деятельность по образцу, осознаваемая не целостно, последовательность действий не продумана. Критериями достижения данного уровня являются ситуатив-ность информационной деятельности, ее репродуктивный характер.

Методологический уровень — «Я тактик» Информационная деятельность педагога характеризуется вариативностью, поиском и освоением ее новых методов и форм; информационная деятельность целостно осознана; последовательность действий планируется и реализуется адекватно поставленной цели; информационная деятельность носит продуктивный характер. Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметносгь информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер.

Уровень саморазвития — «Я — стратег». Информационная деятельность педагога характеризуется прогностичностью, стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию в сфере информационной культуры; она рефлексируется и носит креативный характер Критериями достижения этого уровня являются интегративный, полифункциональный характер информационной деятельности, ее межпредметность и универсальность достигают высокого уровня свободной ориентировки и личностной свободы в информационной среде.

Анализ педагогических исследований в области дидактики, теории и методики обучения информатике в педвузе (Ю С Брановский А. Л Денисова,Т. В. Добудько,М. И Жалдак,Э. И. Кузнецов, В. В Лаптев, А В. Могилев, А. В. Петров и др ), изучение нормативных документов и собственная многолетняя практика автора позволили выделить следующие проблемы профессионапьно-педагогического образования:

— отсутствие преемственности между подготовкой по информатике и информационным технологиям в общеобразовательной и высшей профессиональной школе;

— слабое отражение тенденций развития информационного общества, современной социокультурной ситуации, информатизации образования, востребованности информационной культуры будущего педагога в целях и содержании, зафиксированных государственной стандартизацией требований к профессиональной подготовке будущего педагога;

— фрагментарность существующей информационной подготовки в педагогическом вузе, направленной преимущественно на инст-рументалыю-технологический уровень информационной деятельности, ее репродуктивный характер и не способствующей формированию мировоззренческих, ценностно-смысловых аспектов информационной деятельности будущих педагогов;

— неразработанность эффективных методических систем и их программно-методического обеспечения, ориентированных на формирование целостной информационной культуры педагога,

- слабое отражение в преподавании дисциплин информационного цикла межпредметных связей с другими учебными предметами, ориентации на применение новых информационных технологий будущими педагогами в конкретной предметной области.

Выделенные нами проблемы актуализируют формирование целостной информационной культуры будущего педаюга как одной из приоритетных целей профессионально-педагогического образования и существенный пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку будущего педагога в условиях становления информационного общества и адекватной ему культуры, информатизации образования.

Концепция формирования информационной культуры будущего педагога представляет собой систему взглядов на его информационную подготовку, определяет ее ключевые понятия и параметры, стратегию и тактику Она создается с целью проектирования методической системы формирования информационной культуры будущего педагога и изменения на ее основе целевых, содержательных, процессуальных компонентов его подготовки к профессионально-педагогической деятельности в условиях информационного общества.

Концепция направлена на преодоление исторически сложившихся подходов к информационной подготовке будущих педагогов в высшем педагогическом образовании: формирование утилитарной компькмерной грамотности педагога; узкая дисциплинарность, замкнутость учебных дисциплин информатического направления; невозможность выхода «за пределы» естественнонаучной культуры, «на границы» гуманитарной культуры, отсутствие «диалога культур».

В структуре концепции формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе мы выделяем три основных блока: 1) методологический (обоснование концепции); 2) теоретический (теоретические основы и модели); 3) практический (методическая система формирования и се реализация) Рассмотрим их подробнее.

1 К обоснованию концепции формирования информационной культуры будущего педагога относятся ее источники, факторы, особенности.

Источниками концепции выступают теория становления информационного общества, культурологические исследования в области процессов информатизации общества, основы теории и методики обучения информатике (целевой, содержательный и процессуальный аспекты)

Основными факторами концепции являются интеграционные процессы в науке, культуре и образовании; взаимосвязь культуры и об-

разования, сближение гуманитарной и естественнонаучной культур; информатизация образования, особое место информатики и информационных технологий в современном мире, образовании; открытое образование; личностная ориентация образования и другие тенденции современного этапа развития образования

Особенности концепции связаны с ее сложной структурой, с ориентацией на культуросообразность образования, на подготовку педагога в условиях информационного общества

2. К теоретическим основам концепции формирования информационной культуры будущего педагога отнесем ведущие идеи; основополагающие принципы; основные положения концепции, отражающие целевые, содержательные, процессуальные аспекты формирования информационной культуры будущего педагога в современном * педагогическом образовании.

Исходными идеями концепции являются единство и целостность информационной картины мира и ее познания; сложный динамический характер информационных процессов в мире и культуре; целостность личности.

В основу концепции положены следующие принципы, методологические; конкретизирующие и уточняющие методологические; общие принципы отбора содержания; предметно-содержательные; частнодидактические; определяющие специфику современного мира; представления и структурирования содержания; ориентации на становление личности познающего субъекта.

Основные положения концепции

1) В содержании педагогического образования, направленного на формирование информационной культуры будущего педагога, должны быть отражены: единство и целостность информационной культуры как феномена; глобальная роль мировоззрения, ценностей личности, ее нравственной позиции при осуществлении деятельности в информационной среде; метапредметность, кросскультурность информатики, ее мировоззренческая роль в образовании. '

2) Модель информационной культуры будуще1 о педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операциональ- * ный, инструментально-деятельностный, профессионально-педагог и-ческий, коммуникативный и ценностно-смысловой и предполагает ее уровнерую структуру (уровни компьютерной грамотности, методологический и саморазвития); критерием для выделения уровней служит характер информационной деятельности.

3) Процесс формирования информационной культуры определяется как динамический (итерационный), что предпола(ает ее посто-

яннуто эволюцию, поиск нового видения информационной деятельности, отказ будущего педагога от устаревших составляющих в собственном мировосприятии, обновление культуросообразности и культурной идентичности в постоянно меняющейся информационной среде.

4) В данной концепции процесс формирования информационной культуры рассматривается с позиций будущего педагога (студента) как становление. В рамках модели формирования информационной культуры будущего педагога мы выделяем три стадии ее становления- идентификация в информационной среде (адаптация личности и осознание ею поля своих возможностей в информационной среде); дифференциация и индивидуализация в информационной среде (проявление индивидуальности в информационной деятельности, потребности в личностной и профессиональной самореализации в информационной среде); персонализация в информационной среде (наличие адекватной самооценки, высокого уровня самоорганизации и самоуправления личности в информационной среде)

3. Практический бчок концепции определяет опытно-экспериментальную деятельность по реализации методической системы формирования информационной культуры педагога, состоящую из таких компонентов, как цели содержание, методы, средства, организационные формы, управление, а также наборы учебных курсов, учебно-профессиональные ситуации, и др.

Целевой, содержательный и процессуальный компоненты методической системы и мониторинг представлены в следующих главах.

Третья глава «Обоснование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе» посвящена анализу общей теории педагогических и методических систем, раскрытию сущностных характеристик методической системы обучения, проектированию методической системы формирования информационной культуры будущего педагога и характеристике ее модели.

Методическая система обучения как система представляет определенную совокупность компонентов, образующих единое целое в своем взаимодействии, которое может быть разделено определенным способом Исходя из традиционных представлений, под методической системой формирования информационной кучьтуры будущего педагога будем понимать совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержание, методы, средства и организационные формы), необходимых для создания целенаправленного и строго определенного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога

В методической системе формирования информационной культуры будущего педагога выделяются следующие цели:

— глобальная цель предполагает формирование информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки (востребована обществом и коррелирует с целями, заложенными в государственном стандарте);

— этапные цели соответствуют конкретным этапам формирования информационной культуры будущего педагога (пользовательскому, профессионально-педагогическому, мировоззренческому);

— фазовые цели отражают динамику формирования информационной культуры в рамках учебных курсов, учебных тем (от мотива-ционной фазы через репродуктивно-деятельностную к индивидуально-творческой);

-— оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебного материала, учебно-профессиональных ситуаций, при решении задач, в условиях диалога, игры и пр.;

— интегративные цели пронизывают весь процесс формирования информационной культуры будущего педагога (коррелируют со взаимосвязанными компонентами информационной культуры педагога), определяются его динамичностью (стадии, уровни информационной культуры) и ориентированы на формирование целостной информационной культуры будущего педагога

Поддерживая позицию В. В. Краевского в определении содержания образования, направленного на формирование информационной культуры будущего педагога, будем рассматривать его на трех традиционных уровнях (общего теоретического построения содержания; учебных предметов как конкретизации первого уровня; учебного материала); содержание образования реализуется на четверюм (процесса обучения) и пятом (структуры личности обучаемого) уровнях 1 Уровень общего теоретического построения содержания включает в себя три взаимосвязанные области— научно-предметную, отражающую содержание информатики как науки, ее специфику, связи с другими науками и состоящую из следующих компонентов: 1) предметно-образовательного (основы науки информатики — система научных знаний в области информатики, методы познания); 2) естественнонаучного (информатика как фундаментальная наука об информации и информационных процессах в природе и технических системах, взаимосвязь информатики и других естественных наук); 3) гуманитарного (информатика как наука об информации и информационных процессах в обществе, взаимосвязь информатики и гуманитарных наук);

- - учебно-профессиональную, отражающую содержание информатики и информационных технологий в специфике их проявления в профессионально-педагогической сфере и состоящую из следующих компонентов. 1) профессионально-когнитивного (целевой, содержательный и процессуальный компоненты образования — компьютерная дидактика); 2) профессионально-технологического (педагогические технологии и аспекты их информатизации; типологии образовательных электронных программных продуктов и методология их разработки и применения и основные направления их применения в профессионально-педагогической деятельности); 3) профессионально-гуманитарного (психолого-педагогические особенности применения информационных технологий в образовании; гуманизация, фун-даментализация учебного процесса на основе информационных технологий);

— - соииокупьтурную, отражающую содержание информатики как науки о процессах информатизации общества и как элемента культуры и состоящую из следующих компонентов: 1) культурно-мировоззренческого (системно-информационныеосновы современного миропонимания; диалог культур в информационном обществе); 2) эстети-ко-культурного (информатика как элемент культуры; эстетика, эргономика и творчество в информатике; взаимосвязь информатики и искусства); 3) историко-культурного (информатика и технический прогресс; информатика и эволюция общества); 4) экокультурного (сохранение культурного наследия и цивилизации в условиях информационного общества; экоэтическая, социально-психологическая проблематика взаимодействия в сложной системе «человек — техника — природа»).

2 Уровень учебного предмета (курса) — совокупность предметов (курсов) информатическо1 о цикла, ориентированных на формирование информационной культуры будущею педагога.

Выделенные области составляют проблемно-предметное поле кон-крегных учебных курсов, которое вместе с их логической структурой позволяет обеспечить о гкрытость, вариативность, нелинейность, расширяемость, распределенность содержания; полифункциональность построения профессионально-информационной подготовки будущего педагога.

Содержание реализуется на этом уровне через интегративный ком-текс информатических дисциплин: 1) традиционный курс «Информатика», который имеет общетеоретическую и практическую направленность; 2) курсы «Информационные техноло1 ии в образовании» и «Креативные информационные технологии», обладающие профессионально-педагогической направленностью; 3) курсы «Социальная

информатика» и «Компьютерная коммуникация», имеющие социокультурную, гуманитарную направленность.

Поддерживая позицию Н. И. Пака, И. Ю. Степановой,Т. А. Яковлевой, мы считаем, что формирование информационной культуры будущего педагога не может осуществляться изолированно, только в рамках узкопредметной области «Информатика», что обусловливает необходимость межпредметной интеграции. Комплекс информа-тических дисциплин в вузе приобретает свойства открытой системы и трансформируется в открытый метакурс информатики, который отражает ее как кросскультурную, метаобразовательную область знания, занимающую особое место в современном мире и играющую важную роль в современном информационном обществе

Практический опыт реализации нами открытого метакурса информатики в Волгоградском государственном педагогическом университете позволяет выделить три его основные модели: 1) интегра- 1 тивный комплекс информатических дисциплин; 2) открыто распределенный курс информатики при обучении специальным предметам, организации научно-исследовательской работы студентов педвуза на основе межпредметных связей средствами информационных технологий, интеграции всех компонентов информационной образовательной среды вуза; 3) модульно-распределенный курс, характеризующийся распределенностью отдельных разделов информатики по другим предметам (как естественнонаучным, так и гуманитарным) и модульным построением содержания курса информатики (включая и вынос отдельных модулей в дистанционное обучение).

3. Уровень учебного материала — реальное наполнение элементов состава содержания.

Выделенные нами в содержании профессиональной подготовки будущего педагога в открытом метакурсе информатики взаимосвязанные области представлены на уровне учебных курсов в виде программы в традиционном ее понимании. Однако в реальном учебном ^ процессе они могут отразиться на уровне учебного материала в виде проблемно-предметного поля, что в сочетании с логической структурой конкретного учебного курса дает возможность расширить минимум содержания учебного материала вариативной частью, передающей специфику направления профессиональной подготовки, конкретную специальное! ь будущего педагога, а также интересы и склонности обучаемых, и обеспечивает возможность выявить альтернативные варианты композиции содержания и его развертывания в процессе изучения открытого метакурса информатики. Представление

содержания в таком виде позволяет отойти от фрагментарности, «мо-заичности» подачи содержания и рассмотреть открытый метакурс информатики в единстве всех трех его составляющих.

При разработке опытно-экспериментальной реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в качестве основной дидактической единицы (средства) была выбрана учебно-профессиональная ситуация. Традиционные средства обучения (учебно-педагогические задачи, дидактические игры, учебные проекты и др.) в рамках данного исследования выступали как формы организации учебно-профессиональной ситуации, которая востребует в учебном процессе мотивацию учения, мобилизацию творческих сил будущих педагогов, актуализацию ими ценностно-смысловых аспектов собственной образовательной деятельности. ориентацию на самостоятельное принятие решения, рефлексию механизмов саморазвития, «самотворения» Мы выстраивали обобщенную совокупность учебно-профессиональных ситуаций, отражающую стадийность процесса формирования информационной культуры будущего педагога и направленность на приоритетное формирование ее компонентов.

Методы и организационные формы учебного процесса детерминированы целевым компонентом методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

В ходе корреляционного анализа нами было установлено, что в методическую систему формирования необходимо включить компонент управление, реализатором которого выступае I преподаватель, что находит отражение в его индивидуальном методическом стиле. С нашей точки зрения, методический стиль преподаватечя вуза — это творческий поиск, выражение его педагогической позиции в образовательном процессе, характер которой определяется уровнем осознания себя как примера для обучаемых — носителя целостной информационной культуры. Методический стиль реализуется либо на уровне воспроизведения в новых условиях уже существующих методик, либо на более высоком уровне как генерация новой методической идеи, как методическое творчество; является продуктом рефлексии собственной информационной деятельности преподавателя в информационной среде и его профессиональной деятельности.

Таким образом, с включением компонента управления методическая система формирования информационной культуры будущего педагога приобретает следующий вид (см рис. 1):

Методическая система формирования

V V V V 'Г

Цели Содержание Методы Средства Оргформы

• Глобальная, • этапные, • фазовые, • оперативные, • интегратив-ные Области • научно-предметная, • учебно-профессиональная, • социокультурная • Общенаучные; • преподавания; • учебные • Традиционные (учебно-профессиональные ситуации, проекты, игры, задачи и 1 д), • информационных техноло! ий • Традиционные, • инновационные

Управление

Методический стиль преподавателя

Рис. 1. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога

Представленная выше модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в педагогическом вузе была создана в ходе проектировочной деятельности (осуществляемой автором и научным коллективом, возглавляемым им), состоящей из трех этапов: 1) подготовительного (фиксация потребности в разработке проекта методической системы формирования; обеспечение проектировочной деятельности; создание и запуск системы управления проектировочной деятельностью; кадровое и ресурсное обеспечение проектирования); 2) основного (построение иредставле- г

ний об информационной культуре педагога, конструирование основных требований к ней); 3) завершающего (экспертная оценка полученного проекта; его доработка и принятие решения об освоении) и реализующей следующую последовательность действий принятие решения о необходимости проектирования; выбор базовой модели методической системы; обеспечение проектировочной деятельности; анализ и прогноз социокультурной ситуации и требований к системе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе, анализ состояния и достижений действующей системы профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе; генерация проектных идей; поиск

информации об аналогичном опыте; работа с ресурсами; конструирование поля проблем и путей их преодоления; разработка модели методической системы; экспериментальная проверка проекта

Четвертая глава «Процесс формирования информационной культуры будущего педагога в вузе» посвящена характеристике этапов процесса формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе вуза и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в исследовании

При реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе нами выделены следующие этапы (пользовательский, профессионально-педагогический и мировоззренческий); для различных этапов представлена характеристика компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога (см. табл., с. 30) Для проверки эффективности процесса формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе нами разработана и реализована модель мониторинга.

Под педагогическим мониторингом формирования информационной культуры будущего педагога будем понимать диагностику, оценку и прогнозирование этого процесса. Мы использовали модель мониторинговой деятельности, в рамках которой осуществляется диагностика информационной культуры будущего педагога и мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога на различных ею этапах.

Эффективность процесса формирования информационной культуры будущего педаюга оценивается с помощью построения сисге-мы мониторинга, включающего в себя сбор сведений о качественном приросте и прогрессе формирования информационной культуры будущего педагога; установление уровня сформированное™ информационной культуры будущего педагога; определение возникающих

« противоречий в этом процессе, выявление проблемных областей; оп-

ределение тенденций и дидактических условий эффективности формирования информационной культуры будущего педагога; осуществление коррекции процесса формирования в ходе мониторинга.

Для осуществления диагностики информационной культуры будущего педагога, по нашему мнению, необходимы методики (наблюдение; анализ учебной деятельности студента, рефератов, докладов, результатов контрольных работ и т. п.; беседы, интервью; анализ проектов, выполненных студентами; тестирование; метод экспертных оценок и др.), которые позволяют выявить недостаточную сформи-рованность уровней информационной культуры будущего педагога

I

I

I

Параметры Эгагш формирования

Этап 1 Пользовательский

Цели Формирование когнитивно-инструментальной составляющей информационной культуры будущего педагога

Содержание Научно-предметная область открытого метакурса информатики

Методы Методы, адекватные цели

Средства Учебно-профессиональные ситуации, направленные на приори гет-ное формирование когнитивно-операционального и инструмен-тально-деятельностного компонентов информационной культуры будущего педагога

Формы организации учебной деятельности Лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа, практикум по освоению информационно-технологического инструментария

Планируемые результаты когнитивный аспект Освоение базового курса информатики, информационно-технологического инструментария и на его основе технологий учебной деятельности; способов получения, преобразования, представления и интерпретации информации

Планируемые результаты личностный аспект Осознание целей информационной деятельности и идентификация поля своих возможностей в информационной среде, рефлексия сочетания целей информационной деятельно<ли и имеющихся ресурсов их достижения при постановке различных задач

Этап 2 Профессионально-педагогический

Цели Формирование профессионально-педагогической направленности информационной культуры будущего педагога

Содержание Учебно-профессиональная область открытого метакурса информатики

Методы Методы, адекватные цели

Средства Учебно-профессиональные ситуации, направленные на приоритетное формирование профессионально-педагогическог о компонен га информационной культуры будущего педагога

Формы организации учебной деятельности Лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа, курсовая работа, педагогические практики дидактические практикумы, дистанционное обучение

Окончание табл.

Параметры Этапы формирования

Планируемые ре?ультаты когнитивный аспект Освоение основ компьютерной дидактики, методов организации профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, способов организации и функционирования информационно-образовательной среды

Планируемые результаты личностный аспект Осознание целей и идентификация поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности в профессионально-педагогической области, рефлексия сочетания целей информационной деятельности и оценки имеющихся ресурсов при постановке образовательных задач, развитие личностных качеств креативности, коммуникабельности, гуманного отношения к ученику

Этап 3 Мирово¡зренческий

Цели Формирование мировоззренческой составляющей информационной культуры будущего педагога

Содержание Социокультурная область открытого мегакурса информазики

Методы Методы, адекватные цели

Средства Учебно-профессиональные ситуации, направленные на приоритетное формирование коммуникативного и ценностно-смыслового компонентов информационной культуры будущею педагога

Формы организации учебной деи[ ель-нос ги Лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа, курсовая и выпускная квалификационная работы, педагогическая практика, научно-исследовательская работа, дидактические практикумы, дистанционное обучение

Планируемые результаты когнитивный аспект Освоение основ социальной информатики, системно-информационных основ современною миропонимания, системно-информационного подхода как метода научного познания

Планируемые результаты личностный аспект Формирование методологии, собственной позиции и стиля в реализации будущим педагогом информационной деятельности, реф-тексия целей, способов и результатов информационной деятельности, развитие личностного опыта креативности, коммуникабельности, толерантности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде

В качестве примера представим наглядно диагностику уровней сформированности информационной культуры (компьютерной грамотности, методологического и мировоззренческого) в зависимости от этапа формирования (рис. 2) и мониторинг процесса формирования информационной культуры (рис. 3) студентов специальности «Социальная работа» Волгоградско! о государственного педагогическо-

70 ^ 60 50 40 30 20 10 0

Начало эксперимента Конец I-го этапа Конец 2-го этапа Конец эксперимента

□ начальный И компьютерной грамотности □методологический □саморазвития

Рис. 2. Гис!01рамча диагностики уровней сформированное™ информационной культуры студентов

го универси 1ета, участвовавших в педагогическом эксперименте в 1998- 2002 гг

Количественно-качественный анализ приведенных данных позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования информационной культуры студен тов

Отметим, что при формировании информационной культуры будущего педагога проблема педагогической диагностики, мониторинга существенно усложняется, поскольку ставится задача отслеживать динамику изменения интегративного качества личности, что существенно сложнее, чем определение, например, уровня освоения того или иного учебного материала В случае формирования информационной культуры невозможно ориентироваться на некоторый усредненный образ обучаемою — обобщенную динамическую модель, которая предполагает, что обучаемые в процессе обучения меняются по каким-то общим закономерностям Традиционная диагностика сводится к отнесению на основе четкого алгоритма каждого обучаемого к определенному виду, типу; типологические характеристики составляются либо на основе статистических методов, либо формализацией характеристик свойств личности, что позволяет свести их к некоторому небольшому числу показателей. Стандартизованный контроль дает возможность представить результаты такой диагностики в числовой форме, однако общепризнано, что процессы личностного развития диагностировать весьма сложно, для них не существует ме-

развития диагностировать весьма сложно, для них не существует методов определения валидности диагностических методик, отношения результатов диагноза и прогноза, соответствия качественного и количественного аспектов диагностики и мониторинга. С этой точки зрения, выделение отдельных типологических групп по виду динамики формирования информационной культуры будущего педагога может быть весьма условным.

При проведении опытно-экспериментальной работы результаты мониторинга процесса формирования информационной культуры будущего педагога (конкретного студента) мы обобщали на лучевых диаграммах. На рис. 3 (см. с. 34) приведены лучевые диаграммы мониторинга формирования информационной культуры четырех студентов на различных этапах ее формирования.

Качественный анализ полученных результатов (за «области нормы» для каждого этапа формирования информационной культуры будущего педагога мы условно принимаем равномерное распределение соответствующих параметров по лучам диаграммы, учитывая при этом направленность конкретного этапа формирования) дает возможность установить недостаточную сформированность отдельных компонентов информационной культуры будущего педагога. Педагогический диагноз по результатам мониторинга характеризует проблемы, противоречия, возникающие при формировании информационной культуры будущего педагога; указывает на рабочее поле развития, определяет место коррекции и меру педагогической помощи. Педагогический прогноз способствует получению системы дидактических условий формирования информационной культуры будущего педагога и повышения эффективности этого процесса.

Приведенные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективности спроектированной нами методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведенное диссертационное исследование показало, что на современном этапе развития общества, когда перед системой непрерывного педагогического образования стоит актуальная задача подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в новых информационных условиях, дальнейшее совершенствование этого процесса связано с реализацией методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, понимаемой с позиций культурологического подхода.

Рис. 3. Динамика процесса формирования ИК БП по этапам опытно-экспериментальной работы А - на начало первого этапа, В - на конец первого этапа, С на конец второго этапа, О - на конец третьего этапа Параметры диагностики 1-креативность информационной деятельности, 2-осозна-ние роли, функций, собственного потенциала информационной культуры будущего педагога как механизма ее саморазвития; 3-осознание ограничений на реализацию информационной культуры будущего педагога ценности, смыслы информационной деятельности, 4-направленность информационной культуры будущего педагога на самореализацию в информационной деятельности, 5-широта инструментальной реализации информационной культуры будущего педагога, 6-универсальность информационной деятельности, 7-эффективность реализации информационной культуры будущего педагога 8-технологичность реализации информационной культуры будущего педагога, 9-профессиональная направленность информационной кулыуры будущего педагога Ю-качество теоретических знании в облас!и информатики и информационных технологий, 11-владение системно-информационным подходом как методом познания 12-диалогичность информационной дея гельности

1. Формирование информационной культуры будущего педагога реализуется через специально спроектированную методическую систему, отражающую концепцию формирования информационной культуры будущего педагога.

2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога определяет пути совершенствования непрерывного профессионально-педагогического образования.

3. Универсальность спроектированной методической системы формирования информационной культуры будущего педагога дает возможность разрабатывать на ее основе вариативные учебные планы в педагогических вузах с учетом региональных условий и доступных ресурсов.

4. Разработанная модель открытого метакурса информатики может быть использована как в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогов, так и в системе профессионального образования для формирования целостной информационной культуры специалиста.

5. Мониторинг обеспечивает необходимую коррекцию процесса формирования информационной культуры будущего педагога в вузе, позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории студентов, что способствует эффективности формирования их информационной культуры.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Перспективным представляется развитие концепции формирования информационной культуры будущего педагога в направлении выделения инвариантной и вариативной составляющих методической системы формирования информационной культуры будущих педагогов различных специальностей.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 57 работах автора общим объемом 59,4 п. л., в том числе-

Монографии

1. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. Москва—Волгоград: Перемена, 2002. 232 с. (14,5 п. л.)

2. Компьютерное образование: методология, теория, практика: Кол. монография. Вол1 оград: Перемена, 2002. 237 с. (2,0 п. л., в соавт.)

3. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Кол. монография. Волгоград: Перемена, 2000. 147 с. (0,5 п. л., в соавт.)

4. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры педагога в информационном обществе: Теоретическое исследование Ростов н/Д: РГПУ, 2002 131с. (8,3 п. л.)

Учебные и учебно-методические пособия

5. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие по курсу «Информационные технологии в образовании» для студ. и магистрантов педвузов. Волгоград: Перемена, 2002. 183 с. (11,4 п. л.)

6. Методика обучения информационным технологиям в основной и средней школах: Учеб.-метод, пособие по курсу «Информационные технологии в образовании» для студ. физ.-мат. фак-тов пед. ун-тов. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. 64 с. (0,5 п. л., в соавт.)

7. Урок математики в условиях личностно ориентированного образования: Учеб.-метод, пособ. для спец. в обл. образования. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. 48 с. (0,8 п. л., в соавт.)

8. Язык программирования Basic: Учеб.-метод. пособие по курсу «Информатика» для с гуд. мат. фак-тов педвузов. Волгоград: Перемена, 1999. 46 с. (2,3 п. л. в соавт.)

9. Введение в дистанционное образование: Дидактический практикум. Волгоград: Перемена, 2002. 68 с. (1,4 п. л., в соавт.)

10. Методическая система дистанционного обучения: Дидактический практикум. Волгоград: Перемена, 2002. 68 с (1,5 п. л., в соавт.)

11. Новая дидактика: Технология проектирования современной модели дистанционного образования: Учеб. пособ. М.: РИЦ «Альфа», 2002. 98 с. (1,3 п л., в соавт.)

Научные статьи и тезисы докладов

12. Изучение современных информационных технологий в системе подготовки социального работника // Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики: Сб. тез. и материалов междунар. симпозиума. Волгоград: Перемена, 1997. С. 49—52. (0,3 п. л)

13. Формирование информационной культуры у студентов специальности «Социальная работа» // Математика. Экономика. Экология. Образование: Сб. тез. докл. V Междунар. конф. женщин-математиков. Чебоксары: ЧГУ, 1998. С. 118. (0,06 п. л)

14. Спецкурс «Информационные технологии в социальной работе» в системе подготовки социального работника // Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики: Сб тез. и материалов междунар. симпозиума. Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1998. С. 73—76. (0,3 п. л.)

15. Развитие творческих способностей студента в процессе обучения с использованием новых информационных технологий // Математика. Экономика. Экология. Образование: Сб. тез. докл VI Междунар. конф. женщин-математиков. Ростов н/Д.: РГУ, 1999 С 262 263. (0,1 п. л.)

16. Особенности преподавания курса «Информационные технологии» студентам специальностей социального блока // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл.УГ годич. собр Юж отд-ния РАО и XVIII регион психол.-пед. чтений Юга России Ростов н/Д.: РГПУ, 1999. Ч 2. С. 233—234. (0.1 п. л.)

17. Информационные технологии в личностно-гуманитарной парадигме// Информационные технологии в образовании —99: Сб. тр. IX Между нар. конф.-выставки. Москва: МИФИ, 1999. С. 37—38. (0,1 п. л.)

18. Изучение социально-психологических проблем информатизации общества в системе подготовки социального работника // Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: новые учебные планы и программы: Сб. тез. и материалов междунар. симпозиума. Вып. 3. Волго1рад: Перемена, 2000. С. 52— 56. (0,3 п. л.)

19. Информационные технологии в профессиональной подготовке социального работника // Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи: Сб. науч. тр. Все-рос. науч -практ конф. Ч. 2. Волгоград. Перемена, 2000. С. 74—76. (0,2 п. л.)

20. Личностно-гуманитарная парадигма как прогностическая концепция образования в информационном обществе // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. VII годич собр. Юж. отд-ния РАО и XIX регион, психол.-пед. чтений Юга России. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. Ч. 1. С. 167—169. (0,3 п. л.)

21. Социальная информатика в подготовке социального работника к профессиональной деятельности в информационном обществе // Математика Экономика Экология. Образование: Сб. тез. докл. VII Междунар. конф. женщин-математиков. Воронеж: ВГУ, 2000. С. 105. (0,06 п. л.)

22. Информационные технологии- контуры образования в информационном обществе И Информационные технологии в образовании-2000: Сб. тр. X Междунар. конф.-выставки. М.: МИФИ, 2000. С. 178179. (0,06 п. л.)

23. Информационные технологии как новое качество педагогической деятельности // Целостный учебно-воспитательный процесс исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. В. С. Ильина. Вып. 5. Волгоград: Перемена, 2001. С. 155—158. (0,3 п. л.)

24. Некоторые аспекты информатизации образования // Математика. Компьютер. Образование: Сб. тез. докл. IV Междунар. конф. М.: МГУ, 2001. С. 85. (0,06 п. л )

25. Электронный учебник: новое качество образования // Современный вузовский учебник: Проблемы и решения: Сб. материалов межвуз. «круглого стола». Волгоград: ВЛ МВД России, 2001. С. 59— 62. (0,3 п. л.)

26. Информационные технологии в образовании: состояние, проблемы, перспективы // Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Тез докл науч.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 2001. С. 51—55. (0,3 п. л.)

27. Информатизация общества и проблемы формирования информационной культуры личности // Образование в концепции устойчивого развития: Сб. тез. докл. III Междунар. симпозиума. Зеленоград: МИДА, 2001. С. 68—71. (0,3 п. л.)

28. Об информационной поддержке личностно-развивающих образовательных технологий // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез докл. VIII годич. собр. Юж отд-ния РАО и XX регион, психол.-пед чтений Юга России. — Ростов н/Д.: РГПУ, 2001. Ч. 1. С. 144. (0,06 п. л.)

29. Проблема формирования мировоззренческой компоненты информационной культуры личности при обучении информатике // Информационные технологии в образовании-2001: Сб. тр. XI Междунар. конф.-выставки. М.: МИФИ, 2001. С. 42—43 (0,1 п. л.)

30. Информационная культура личности в содержании педагогического образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. IX годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXI регион, психол.-пед. чтений Юга России. Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. Ч 1. С. 123—124. (0,1 п. л)

31. Методология создания и применения гипермедийных технологий в вузовском обучении //Дни науки в Волгоградской академии МВД РФ: Сб. материалов. Волгоград: ВРО МСЮ, 2002. С. 58—61. (0,3 п. л., в соавт)

32. Средства гипермедиа в дистанционном образовании // Дни науки в Волгоградской академии МВД РФ: Сб. ма1ериалов Волю-град: ВРО МСЮ, 2002. С. 66—69. (0,3 п. л )

33. Информационное общество как среда становления информационной культуры личности II Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр Волго1рад: ВГИПК РО, 2002. Вып. 7. С. 14—19 (0,4 п л., в соавт.)

34. Тенденции развития образования в информационном обществе // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч и метод тр. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. Вып 7. С 9- 13. (0,3 п л.)

35 Формирование информационной культуры у студентов нефизических специальностей педвузов при изучении физики // Профессиональная ориентация преподавания физики на нефизических специальностях университетов: Тез. докл. Всерос. совещ.-семинара. Волгоград: Перемена, 2002. С. 16—17 (0,1 п. л , в соавт.)

36 Формирование у студентов нефизических специальностей педвузов научного мировоззрения при изучении физики // Профессиональная ориентация преподавания физики на нефизических специальностях университетов. Тез. докл. Всерос. совещ.-семинара. Волгоград. Перемена, 2002. С. 37 —38 (0,1 п. л., в соавт.)

37 Культура в информационном обществе: тенденции и проблемы развития, роль образования // Педагогический альманах «Наука и практика». 2002 № 3—4. Тирасполь: РИО ПГУ. С. 34—41. (0,3 п. л.)

38 Становление информационной культуры будущего педагога в вузе // Информатизация образования — 2002: Сб. материалов Всерос. науч -практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 165—170. (0,4 п. л.)

39 Учебный проект как средство организации деятельности обучающегося при дистанционном обучении // Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе: Сб. материалов III Междунар. конф. Пенза: ПДМ, 2002. С. 39 -41. (0,1 п л , в соавт.)

40 Новые информационные технологии в процессе обучения математике и информатике в педагогическом вузе // Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе: Сб. тез. I Междунар. конф. М.: МГОПИ, 2002. С. 65—66. (0,1 п. л.)

41 Генезис понятия «информационная культура личности» в педагогике // Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе: Сб тез. I Междунар. конф. М.: МГОПИ, 2002. С 8 -12. (0,3 п. л)

42. Особенности информатизации гуманитарного образования // Мультимедийные технологии в преподавании гуманитарных дисциплин: Сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ конф. М.: МПГУ, 2002 С. 17— 20. (0,3 п л.)

43. Культурологические предпосылки создания концепции информационной культуры педагога // Наука и Образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ № 3. Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. С. 48—56. (0,6 п. л.)

44. Модернизация образования в информационном обществе и информационная культура педагога // Известия РГПУ им. А.И Герцена. СПб: РГПУ, 2002 С. 155—163. (0,5 п. л.)

45. Образование в информационном обществе // Гэгэрлт (Просвещение). 2002 № 1- 2. Элиста- КГУ—Джонгар, 2002 С. 131—136 (0,4 п. л.)

46. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. 2003. № 1. (1,0 п. л.)

47. Формирование информационной культуры будущего педагога как цель его профессиональной подготовки в педагогическом вузе // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб науч. и метод тр Волгоград- ВГИПК РО, 2002. Вып. 10. С 86- 90. (0,3 п. л., в соавт.)

48. Содержательный компонент методической системы формирования информационной культуры будущего педагога // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, пе- * дагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. Вып. 10. С. 82 -86. (0,3 п. л.)

49. Формирование информационной культуры как необходимое условие профессиональною становления современного учителя информатики // Образовательные технологии для новой экономики: Сб материалов междунар конф. М.: МЭСИ, 2002. С. 185—191 (0,4 п. л., в соавт.)

50. Информатизация образования как одно из приоритетных направлений его модернизации // Известия ВГПУ. 2002. № 1. (0,3 п л.)

51. Информационная культура личности: культурологический подход//Учебный год. 2003. № 1. (0,3 п. л.)

Учебные программы, методические рекомендации и разработки

52. Техника вычислений и алгоритмизация: Метод, разраб. по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» для студ мат. фак-тов педвузов. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1997. (0,5 п. л , в соавт.)

53. Основы операционной системы Windows-95: Метод, разраб. по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» для студентов педвузов. Волгоград: Перемена, 1999 16 с. (1,0 п. л ) f

54. Общие основы информатики и вычислительной техники по специальности «Социальная работа»: Программа курса (в рамках проекта «TEMPUS». Сер. «Время новых программ»), Волгоград: Перемена, 1999. 19 с. (1,2 п. л.)

55. Социальная информатика: Программа курса. Волгоград' Перемена, 2002. 14 с.(0,9 п. л.)

56. Информационные технологии в социальной работе: Программа курса Волгоград- Перемена, 2002. 15 с. (0,9 п. л.)

57. Компьютерная коммуникация- Программа курса. Волгоград-Перемена, 2002. 12 с. (0,8 п. л.)

РНБ Русский фонд

2005-4

38329

Научное издание ""*"*'** ДАНИЛЬЧУК Елена Валерьевна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Автореферат

Подписано к печати 22 01 2003 т Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 23 Уч-изд л 25 Тираж 120экз 3aKaiV2k

ВГПУ Издательс1 во «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131 Волгоград пр им В И Ленина 27

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Данильчук, Елена Валерьевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы формирования информационной культуры педагога.

§1.1. Информационное общество как фактор формирования информационной культуры личности.

§1.2. Культурологические предпосылки формирования информационной культуры личности.

§1.3. Тенденции развития образования в информационном обществе

Выводы первой главы.

Глава 2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога.

§2.1. Информационная культура педагога как категория философии образования.

§2.2. Формирование информационной культуры будущего педагога как цель его профессиональной подготовки в вузе.

§2.3. Теоретические основы формирования информационной культуры будущего педагога.

Выводы второй главы.

Глава 3. Обоснование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§3.1. Общие вопросы теории педагогических и методических систем.

§3.2. Проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога

§3.3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Выводы третьей главы.

Глава 4. Процесс формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§4.1. Этапы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§4.2. Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

Выводы четвертой главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога"

Актуальность исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности.

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности — информационная культура как часть общей культуры, как целостной готовности к освоению образа жизни в информационном обществе. Информационная культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность человека в новых информационных условиях — способность к осуществлению реального жизненного действия (С. J1. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И. Д. Фру-мин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б. Д. Эльконин) в информационном обществе.

Многие исследователи (В. Г. Кинелев, К. К. Колин, А. А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой — интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В философии образования сложились различные подходы к определению сущности понятия «информационная культура личности».

Содержание данного понятия как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В. А. Каймина, В. С. Семенова, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова, А. Д. Урсула, И. М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А. Бордовского, В. А. Извозчикова, Е. Я. Когана, Ю. А. Первина и др.

К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе как отдельного человека, так и человечества в целом.

Вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональнопедагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингера, Т. В. Добудько, С. А. Жданова, В. JI. Извозчикова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, А. В. Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения — как компьютерную грамотность — отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педвузе показал, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности будущего педагога к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности, на преобладание в его информационной подготовке узкой «кнопочно-технологической» идеологии.

Проведенное нами анкетирование выявило, что только 8% будущих педагогов отмечают ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в информационной среде в своих представлениях об информационной культуре педагога; остальные 92% студентов включают в свое представление о данном понятии исключительно отдельные знания, умения и навыки в области информатики и информационных технологий и возможностей их применения в будущей профессиональной деятельности.

Сложившаяся система педагогического образования оказывается не способной готовить будущего педагога к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни человека, информатизации образования. Между тем целостная информационная культура педагога, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно информационная культура определяет его востребованность, успешность самореализации в информационном обществе.

Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры будущего педагога — недостаточность разработки целей, отбора содержания, методов, организационных форм в существующей профессиональной подготовке будущего педагога — отражает ряд противоречий между: глобальной ролью ценностей личности в информационном обществе, ее мировоззрения, этической позиции при осуществлении деятельности в информационной среде и недостаточностью ее отражения в определении феномена информационной культуры педагога; востребованностью обществом, современным образованием педагога, способного реализовывать свою профессиональную деятельность в условиях информационного общества, информатизации образования, и слабой ориентацией существующей профессиональной подготовки будущего педагога в вузе на формирование его целостной информационной культуры; становлением информатики как кросскультурной, метапредметной области знания и недостаточным отражением этой тенденции в целях, содержании и технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе; системообразующим, полифункциональным значением информационных технологий в образовании информационного общества и фрагментарностью формирующихся в системе современного педагогического образования представлений педагога о них.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога в условиях становления информационного общества и адекватной ему культуры, информатизации образования, что и определило выбор темы исследования: «Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования — методическая система формирования информационной культуры будущего педагога.

Цель исследования — разработать научные основы методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование информационной культуры будущего педагога, если: информационная культура педагога будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессионально-педагогического образования, пониматься с позиций культурологического подхода и отражать тенденции становления современного информационного общества; будут определены основные характеристики процесса формирования информационной культуры будущего педагога (компоненты, уровни, стадии и др-);

• — формирование информационной культуры будущего педагога будет обеспечиваться целостной методической системой, включающей целевой (определение иерархии целей); содержательный (выделение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающего формирование информационной культуры будущего педагога) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты; будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, адекватно определяющий его коррекцию.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить методологические основы формирования информационной культуры педагога;

2) разработать концепцию формирования информационной культуры будущего педагога в вузе;

3) спроектировать и апробировать методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога;

4) разработать мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

В качестве методологической основы исследования использовались: исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др •); труды по философии культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степин и др.); исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В. С. Свидерский, А. И. Уемов, В. А. Штофф,

Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель и др.); идеи культурологического подхода в образовании (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: работы по концепции современного образования в условиях его модернизации (В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, В. Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.); концепции непрерывного педагогического образования (В. В. Арнаутов, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. Л. Матросов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.); работы по дидактике личностно ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике педагогов (С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, В. А. Далингер, Т. В. Добудько, С. А. Жданов, Б. И. Зобов, В. Л. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Г. Л. Луканкин, В. Л. Матросов, А. В. Могилев, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, В. В. Персианов, С. П. Плеханов и др.).

Концепция исследования

1. Данное исследование разрабатывает одну из фундаментальных проблем современного педагогического образования — формирование информационной культуры будущего педагога как ключевой компетентности в информационном обществе и построение адекватной ей методической системы.

2. В основе исследования лежит понятие «информационная культура педагога», определяемое с позиций культурологического подхода как системное, интегративное, этико-культурное качество личности, реализующее ее целостную готовность к ориентировке в информационном пространстве, общекультурной и профессионально-педагогической творческой самореализации в условиях информационного общества.

3. Эффективность формирования информационной культуры будущего педагога достигается за счет построения целостной методической системы, в основе которой лежат изменения в целях, содержании, технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе, обеспечивающих освоение сферы информатики и информационных технологий как кросскультурной ме-тапредметной области знания.

Методы исследования. Теоретические методы: системно-структурный анализ с целью моделирования методических систем; логико-исторический анализ с целью выявления тенденций развития информационного общества, социокультурной ситуации и информатизации образования; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение опыта, проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, моделирование процесса формирования информационной культуры будущего педагога. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Волгоградский государственный педагогический университет (математический, историко-экономический факультеты, факультет психологии и социальной работы); Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Михайловский учебно-научно-педагогический комплекс (Волгоградская область); лицей № 7 г. Волгограда; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» с углубленным преподаванием отдельных предметов г. Волжского Волгоградской области.

Основные этапы и организация исследования

1-й этап (1996—1997 гг.) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, анализ литературы, определялась методология исследования.

2-й этап (1998—2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; выявлялись условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе в целом была разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога, а также ее методологические основы; сделаны первые попытки создания научно-методологического и практико-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студента в педвузе.

3-й этап (2001—2002 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; формулировались теоретические выводы о разработанной концепции формирования информационной культуры будущего педагога и проектирования методической системы этого процесса в педвузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессуальных основ концепции формирования информационной культуры будущего педагога. Кроме того, проведены коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация результатов исследования и их интерпретация.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации впервые с позиций целостного подхода определены сущностные характеристики информационной культуры педагога, ее состав, функции, стадии, уровни и критерии их сформированности, на основе которых разработана целостная концепция формирования информационной культуры будущего педагога в условиях профессиональной подготовки в вузе. Качественная новизна представленной кон цепции состоит в том, что проектирование методической системы формирования базируется на идеях культурологического подхода к пониманию информационной культуры педагога и учете особенностей современной социокультурной ситуации в условиях перехода к информационному обществу.

При этом получены следующие научные результаты исследования:

1) впервые с позиций культурологического подхода дано определение информационной культуры педагога;

2) разработана концепция формирования информационной культуры бу-№ дущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе;

3) впервые определены состав и характеристики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, технология ее проектирования;

4) разработан мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории непрерывного профессионально-педагогического образования; теории целостного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных * компонентов, направленных на формирование информационной культуры будущего педагога; теории и методики обучения информатике, проектирования методических систем.

Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. теоретико-методологически обосновывается содержание понятия «информационная культура педагога», что позволяет интегрировать различные теоретические представления о сущности методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики обучения информатике, про* ектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость работы связана с построением системы общетеоретической и практической профессионально-педагогической подготовки, обеспечивающей формирование информационной культуры будущего педагога. Научно обоснованная методическая система этого процесса, ее программно-методическое обеспечение и инструментальное оснащение мониторинга позволяют совершенствовать профессионально-педагогическую подготовку в вузе. Материалы исследования могут использоваться методистами, организующими подготовку будущих педагогов, учителями-практиками и студентами педагогических вузов.

Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям, программы учебных курсов, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при реализации содержания дисциплин информатического цикла не только в условиях вуза, но и в средних специальных, и в инновационных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки. Количество участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы — 630 человек, из них студентов педагогического университета — 609; преподавателей вуза — 21.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: участие в двух международных проектах (TEMPUS-TACIS, 1996— 2001 гг.; Рамапо-Колледж (США) и ВГТТУ (Россия): новые начинания — информационные технологии в процессе интерактивного обучения, 2001 — 2004 гг.); в международной конференции «Математика. Моделирование. Экология» (Волгоград, 1996 г.), международных симпозиумах «Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики» (Волгоград, 1997—2000 гг.), III Международном симпозиуме «Открытое общество и устойчивое развитие» (Зеленоград, 2001 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе» (Орехово-Зуево, 2002 г.), всероссийской школе-семинаре «Создание единого информационного пространства системы образования» (Москва, 1998 г.), всероссийской конференции «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 1998 г.), всероссийских конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999— 2001 гг.), годичных собраниях Южного отделения РАО (1999—2002 гг.), всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образова-ния-2002» (Нижний Тагил, 2002 г.); в теоретических и научно-методических семинарах кафедр педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (Волгоград, 2001—2002 гг.) и др.; публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 63 работы, из них по теме исследования — 57, общим объемом 59,4 п.л., в том числе 4 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, более 40 научных статей и тезисов); использование разработанных в исследовании теоретических положений в кандидатских диссертациях, выполняемых под руководством диссертанта (2 работы находятся в стадии завершения).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе осуществлялось при: проектировании и реализации программ информатизации образования г. Волгограда и Волгоградской области (1997—2002 гг.); разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей профессионально-педагогической подготовки на кафедрах педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2001—2002 гг.); разработке и реализации программ учебных курсов («Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в социальной сфере», «Креативные информационные технологии», «Социальная информатика», «Компьютерная коммуникация»); дидактических практикумов («Методическая система дистанционного обучения», «Введение в дистанционное образование», «Компьютерная коммуникация» и др.); курсов дистанционного образования и рекомендаций по их изучению для студентов, магистрантов и аспирантов, для самообразования и дистанционного образования педагогов (всего разработано и внедрено в практику около 10 материалов такого рода).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическими основами формирования информационной культуры педагога выступают тенденции развития современной социокультурной ситуации в информационном обществе, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях, развития информатизации образования.

Понятие «культура» является ключевым в исследовании и указывает на несводимость феномена «информационная культура педагога» к узко понимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности» в области информатики и информационных технологий.

С позиций культурологического подхода информационная культура педагога — это интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, ее познании и преобразовании; определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни на информационной основе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога в вузе отражает целостную систему представлений о модели информационной культуры (компонентная, стадийная, уровневая) и детерминированных ею характеристиках целевого (глобальные, этапные, фазовые, оперативные и интегративные цели), содержательного (открытый метакурс информатики, включающий взаимосвязанные области — научно-предметную, профессионально-педагогическую и социокультурную) и процессуального (в основе — учебно-профессиональная ситуация) компонентов формирования информационной культуры будущего педагога.

3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога определяет совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств, организационных форм и управления), необходимых и достаточных для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога.

• Она отражает логику процесса формирования информационной культуры будущего педагога, состоящего из трех этапов — пользовательского, профессионально-педагогического и мировоззренческого.

4. Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога включает методы и методики диагностирования, систему измерителей, методики обработки результатов и обеспечивает коррекцию процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования (см. рис. 1) и последовательностью решения его задач. Диссертация (314 с.) состоит из введения (16 е.), четырех глав (гл. I — 83 е., гл. II — 54 е., гл. III — 63 е., гл. IV — 67 е.), заключения (6 с.) и библиографии (319 наименований), а также 9 приложений. Текст диссертации содержит 3 таблицы, 20 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы четвертой главы

1. При реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе нами выделены следующие этапы: пользовательский, профессионально-педагогический и мировоззренческий.

2. На пользовательском этапе формирования информационной культуры будущего педагога интегративную функцию выполняет курс «Информатика», который включает следующие части: введение в информатику, основы операционной системы Windows, офисные технологии, коммуникационные технологии; на профессионально-педагогическом этапе - курсы «Информационные технологии в образовании» и «Креативные информационные технологии»; на мировоззренческом - курсы «Социальная информатика» и «Компьютерная коммуникация».

3. Эффективность процесса формирования информационной культуры будущего педагога оценивается с помощью построения системы мониторинга, включающего в себя сбор сведений о приросте, прогрессе, эффективности формирования информационной культуры будущего педагога; установление уровня сформированности информационной культуры будущего педагога; определение возникающих противоречий в этом процессе, выявление проблемных областей; определение тенденций формирования информационной культуры будущего педагога, дидактических условий эффективности ее формирования; внесение частичных изменений, исправлений, поправок в процесс формирования информационной культуры будущего педагога в ходе мониторинга.

4. В рамках исследования мониторинг понимается нами как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению.

5. Для осуществления мониторинга формирования информационной культуры будущего педагога нами выделены дидактические требования к нему: логичность, отсутствие противоречий традиционным экспертизам; экономичность; влияние на выбор средств, повышающих уровень сформированно-сти информационной культуры будущего педагога, обеспечивающих совершенствование учебного процесса; всесторонность и оптимальность; осуществление в строго указанных границах применимости; установление оптимальной структуры предъявления информации о мониторинге с целью генерирования новых идей, оперирования информацией; задание наиболее эффективных путей отслеживания формирования информационной культуры будущего педагога как интегративного качества; диагностика природы процессов и явлений, связанных с циклом жизнедеятельности информационной культуры будущего педагога; непрерывность.

6. В диссертационном исследовании нами используется модель мониторинговой деятельности преподавателя-проектировщика, в рамках которой для создания банка результатов мониторинга мы осуществляем мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, мониторинг этапов ее формирования и диагностику уровня информационной культуры будущего педагога.

7. Результаты мониторинга процесса формирования информационной культуры будущего педагога (конкретного студента) мы считаем целесообразным обобщать на лучевых диаграммах через анализ следующих параметров: 1) креативность информационной деятельности; 2) осознание роли, функций, собственного потенциала информационной культуры будущего педагога как механизма ее саморазвития; 3) осознание ограничений на реализацию информационной культуры будущего педагога: ценности, смыслы информационной деятельности; 4) направленность информационной культуры будущего педагога на самореализацию в информационной деятельности; 5) широта инструментальной реализации информационной культуры будущего педагога; 6) универсальность информационной деятельности; 7) эффективность реализации информационной культуры будущего педагога; 8) технологичность реализации информационной культуры будущего педагога; 9) профессиональная направленность информационной культуры будущего педагога; 10) качество теоретических знаний в области информатики и информационных технологий;

11) владение системно-информационным подходом как методом познания;

12) диалогичность информационной деятельности.

8. Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективности спроектированной нами методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Заключение

В информационном обществе в полной мере проявилась фундаментальная зависимость всей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Подготовить личность к жизни, определяемой новыми ценностями социума, обеспечивающими гармонию мира и человека, — цель и смысл современного образования как части становящейся культуры глобального мира в информационном обществе. Для достижения этой цели в образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой и способный реализовать обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Проведенное диссертационное исследование посвящено разработке теоретических и практических аспектов формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

В ходе анализа работ по философии, культурологии выявлены методологические основы формирования информационной культуры педагога, в качестве которых выступают тенденции развития современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях и тенденции развития образования в информационном обществе.

Обосновано, что в условиях социокультурной ситуации в информационном обществе приоритетным подходом к определению сущности информационной культуры педагога становится культурологический подход, в соответствии с которым информационная культура педагога определена как интегра-тивное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, ее познании и преобразовании, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

Результаты проведенного анализа исследований по теории и методике обучения информатике в вузе свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы формирования информационной культуры будущего педагога и необходимости рассмотрения ее как одной из приоритетных целей профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

Разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога, основной целью которой является проектирование соответствующей методической системы и изменение на ее основе целевых, содержательных, процессуальных компонентов подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях информационного общества. Концепция направлена на преодоление исторически сложившихся подходов к информационной подготовке будущих педагогов в высшем педагогическом образовании: формирование утилитарной компьютерной грамотности педагога; узкая дисциплинарность, замкнутость учебных дисциплин ин-форматического направления; невозможность выхода «за пределы» естественнонаучной культуры, «на границы» гуманитарной культуры; отсутствие «диалога культур».

В структуре концепции формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе выделены три основных блока: 1) методологический (обоснование концепции: источники, основные факторы, особенности); 2) теоретический (теоретические основы и модели: ведущие идеи; основополагающие принципы; основные положения концепции); 3) практический (методическая система формирования информационной культуры будущего педагога и ее реализация).

Основные положения концепции таковы:

В содержании педагогического образования, направленного на формирование информационной культуры будущего педагога должно быть отражено: единство и целостность информационной культуры как феномена; глобальная роль мировоззрения, ценностей личности, ее нравственной позиции при осуществлении деятельности в информационной среде; метапредметность, кросс-культурность информатики, ее мировоззренческая роль в образовании.

Информационную культуру педагога необходимо рассматривать в двух аспектах: обще культурном — в контексте связи с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе — (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе; целостная ориентировка в информационном пространстве) и профессиональном (собственно педагогическом — проявление информационной культуры в самосознании педагога и системе его профессиональных качеств; специфике педагогической деятельности; процессе решения образовательных задач).

Модель информационной культуры будущего педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операциональный, инструментально-деятель-ностный, профессионально-педагогический, коммуникативный и ценностно-смысловой и предполагает ее уровневую структуру (уровни компьютерной грамотности, методологический и саморазвития); критерием для выделения уровней служит характер информационной деятельности.

В модели информационной культуры педагога процесс ее формирования рассматривается как динамический (итерационный). С позиций будущего педагога (студента) процесс формирования информационной культуры рассматривается как становление. Выделены три стадии становления: идентификации в информационной среде, дифференциации и индивидуализации и персо-нализации.

Опытно-экспериментальная деятельность по реализации методической системы формирования информационной культуры педагога была определена практическим блоком концепции. В исследовании обосновано, что методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога необходимо понимать как совокупность взаимосвязанных компонентов: (цели, содержание, методы, средства, организационные формы и управление), необходимых и достаточных для создания целенаправленного и строго определенного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога.

Показано, что целеобразование в методической системе формирования информационной культуры будущего педагога осуществляется на следующих уровнях: глобальная, этапные, фазовые, оперативные, интегративные цели.

В содержательном компоненте методической системы формирования информационной культуры будущего педагога (уровень общего теоретического построения содержания) выделены следующие области: научно-предметная (отражает содержание информатики как науки, ее специфику, связи с другими науками), профессионально-педагогическая (отражает содержание информатики и информационных технологий в специфике их проявления в профессионально-педагогической сфере), социокультурная (отражает содержание информатики как науки о процессах информатизации общества и как элемента культуры).

Показано, что содержание реализуется на уровне учебного курса через открытый метакурс информатики, как кросскультурную, метаобразовательную область знания, занимающую особое место в современном мире и играющую важную роль в современном информационном обществе. Открытый метакурс информатики в вузе включает в себя 1) интегративный комплекс информати-ческих дисциплин; 2) открыто-распределенный курс информатики при обучении специальным предметам, организации научно-исследовательской работы студентов педвуза; 3) модульно-распределенный курс, характеризующийся распределенностью отдельных разделов информатики по другим предметам (как естественнонаучным, так и гуманитарным) и модульным построением содержания курса информатики (включая и вынос отдельных модулей в дистанционное обучение).

Доказано, что выделенные в содержании взаимосвязанные области отражаются на уровень учебного материала в виде проблемно-предметного поля, что в сочетании с логической структурой конкретного учебного курса дает возможность отойти от фрагментарности, «мозаичности» подачи содержания и обеспечивает «открытость» учебного курса, вариативность его содержания и многовариантность построения. В качестве основной дидактической единицы (средства) выбрана учебно-профессиональная ситуация; учебно-педагогические задачи, дидактические игры, учебные проекты и др. выступают как формы организации учебно-профессиональной ситуации, направленной на формирование информационной культуры будущего педагога.

Разработаны варианты конкретных учебных курсов «Информатика», «Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в социальной сфере», «Креативные информационные технологии», «Социальная информатика», «Компьютерная коммуникация», дидактические практикумы «Методическая система дистанционного обучения», «Введение в дистанционное образование» и др.

Установлено, что в методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога необходимо включить компонент управление, реализатором которого выступает преподаватель, что находит отражение в его индивидуальном методическом стиле.

При реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе выделены этапы процесса формирования информационной культуры: пользовательский, профессионально-педагогический и мировоззренческий; для различных этапов представлена характеристика компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога

Теоретико-методические основы формирования информационной культуры будущего педагога прошли экспериментальную проверку в различных образовательных учреждениях ряда регионов России. Для проверки эффективности процесса формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе разработана и реализована модель мониторинга. Приведенные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективности спроектированной авторской методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Проведенное диссертационное исследование показало, что на современном этапе становления информационного общества, когда перед системой непрерывного педагогического образования стоит актуальная задача подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в новых информационных условиях ее дальнейшее совершенствование связано с peaлизацией методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, понимаемой с позиций культурологического подхода.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать дальнейшему совершенствованию непрерывного педагогического образования, модернизации физического образования с позиций современной парадигмы образования: фунда-ментализации и целостности образования, личностно-ориентированного образования. В частности, перспективным представляется развитие концепции формирования информационной культуры будущего педагога в направлении выделения инвариантной и вариативной составляющих методической системы формирования информационной культуры будущих педагогов различных специальностей, в системе повышения квалификации учителей, в средних специальных, и в инновационных учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Данильчук, Елена Валерьевна, Волгоград

1. Авдеев РФ. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие. М.: Владос, 1994.

2. Лгешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. №З.С.10-12.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 42 с.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 20-23

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.

6. Андреева И.М. «Информационная культура личности» — новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Краснодар, 1993. С. 24-26.

7. Антипов И.Н., Заварыкин В.М., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. № 12Ф

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб.ст. М. 1994. С. 110-116.

9. Арапов М.В. Информационная сфера и информатизация общества // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.

10. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. № 8.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. 352 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособ. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

13. И.Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. № 4. С. 27-32.

14. М.Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. № 6. С. 62-78

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. 256 с.

16. Хб.Бальцюк Н.Б., Буняев М.М., Матросов B.JJ. Некоторые возможности использования электронно—вычислительной техники в учебном процессе. М., 1989. 135 с.

17. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры) // Сов. педагогика. 1981. № 1.

18. Барцель А. Значение технологической культуры и техноэтики // Вестн. высш. шк. 1991. № 12. С. 54-58.

19. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. 336 с.

20. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Л., 1990. 49 с.

21. Белоусова Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989. 20 с.

22. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бондаревская Е.В. Образование и культура // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. второй. СПб., 1998. С. 29—34.

24. ЪО.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

25. Бордовский Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. С. 7—14.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5. С. 12—15.

27. Бордонская JT.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 480 с.

28. Борзенков В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10-20.

29. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 224 с.

30. Ъв.Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. 225 с.

31. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе// «Непрерывное педагогическое образование». Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994. С. 49-60.

32. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.378 с.

33. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого педагогического образования» // Педагогическая информатика. 1995. № 2. С. 18 — 29.

34. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1980-1990 гг.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 23 с.

35. Ваграменко Я. А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. № 3.

36. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С.3-10.

37. Ваграменко Я.А. Информатизация образования на современном этапе // Информатизация образования-2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 4-10.

38. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12—18.

39. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры// Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1990. С. 24—49.

40. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1995. 172 с.

41. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: от суждений к вычислениям. М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

42. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука. 192 с.

43. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки: 1922—1932. М.; JL: Изд-во АН СССР, 1940.

44. Виноградов В.А., Скворцов JI.B. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. №4. С. 5-16.

45. Войскунский А.Е. Психологические исследования Интернета // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 2002. № 3.

46. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 282 с.

47. Воробьев Г.Г. Информация — информатика — информационная культура // Вопр. философии. 1986. № 9. С. 111—112.

48. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М. 1995. 110 С.

49. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования // Проблемы информационней культуры: Сб. ст. М., 1994. С. 117—123.

50. Гейтс Б. Дорога в будущее. М., 2000. 241 с.

51. Ы.Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар. 1997. С. 102—104.

52. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

56. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1987.

57. Годом рождения курса является 1961-й: Интервью В. С. Леднева. // ИНФО. 1999. № 10.

58. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики// Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М. 1994. С. 90-101.

59. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2000. 608 с.

60. Гребенюк ОС. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский университет. Калининград, 1996. 107 с.71 .Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания. М.: Высш. шк., 1998. 386 с.

61. И.Грэхэм J1.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. 480 с. 73.Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 317 с.

62. А.Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателя высшей школы (информационный аспект) // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1997. С. 388—390.

63. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.16Далингер В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. №6. С. 14-17.

64. Данильчук Е.В., Петрова Т.М., Смыковская Т.К., Монахов В.М. Методическая система дистанционного обучения (дидактический практикум): Учеб.-метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. 66 с.

65. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры педагога. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 114 с.

66. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. ЪАДанилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. №4. С. 24-28

67. Денисова A.JJ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 32 с.

68. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Прогресс, 1981.87Джой Б. Почему мы не нужны будущему // Компьютерра. 2001. № 11. С. 48—55.

69. Джонс Д. Методы проектирования. М.: Прогресс, 1990.

70. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

71. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998. 190 с.

72. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

73. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества// Коммунист. 1988. № 2. С. 82-92.

74. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования : концепция и опыт ее реализации в вузах и школах. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1995. 20 с.

75. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. в форме науч. докл. . пед. наук. М., 1992

76. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета. М.: Педагогика, 1989. 155 с.

77. Заир-Бек Е С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

78. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопр. философии. 1986. № 3. С. 34—58.

79. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.

80. Зинченко В.П. Гуманитарные проблемы информатики // Вопр. философии. 1986. №9. С. 102-104.

81. Зинченко В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопр. философии. 1990. № 1.С. 33—50.

82. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

83. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М: Олма-пресс, 1997. 288 с.

84. Зобов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1995. С. 5-11.

85. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М. 1994. С. 5—11.

86. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар, 1996.

87. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. 315 с.

88. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Луганск, 1991. 24 с.

89. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию») // Наука и школа. 2000. №1. С. 34^44.

90. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. №1 С. 41—45.

91. Игнатьев М.Б. информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальные миры и образование // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 10-21

92. Ильин B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. С. 3-27

93. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 390 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

95. Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. 233 с.

96. S. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

97. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1996. С. 8—13.

98. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. 33 с.

99. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестн. РНГФ. 1996. № 1. С. 103—107.

100. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-культурная проблема // Гуманит. ежегодник. 1995. № 1. С. 14—36.

101. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

103. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 26—31.

104. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. № 4. С. 70—71.

105. Калъоти Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве. М.: Мир, 1998. 221 с.

106. Капица СП., Курдюмов С.П., Малинецкий ГГ. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 285 с.

107. Капра Ф. Дао физики. СПб.: Яна-принт, 1994. 304 с.

108. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.

109. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5.

110. Китайгородский А.И. Физика — моя профессия. М.: Мол. гвардия, 1965. 176 с.

111. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. 214 с.

112. Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. № 11 С. 37.

113. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: Наука, 1995. 228 с.

114. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. 236 с.

115. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 22-28.

116. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. 242 с.

117. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1991. 37 с.

118. Колин КК О структуре и содержании образовательной области «Информатика»//Информатика и образование. 2000. № 10.

119. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ, проект, 2000. 170 с.

120. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учителя / Под ред. Е. С. Полат. М., 1995. 115 с.

121. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол. А.Н.Тихонов, В. А. Садовничий и др. М., 1994. 370 с.

122. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М., 1976. 720 с.

123. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации на современном этапе // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. С. 15—23.

124. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / Под ред. И. М. Бобко, В. Г. Разумовского. Новосибирск, 1990. 49 с.

125. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. 207 с.

126. Короткое А. М., Локтюшина Е. А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно ориентированного образования // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1994. С. 137.

127. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Коги-то-Центр; Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

128. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 576 с.

129. Краевский В В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1976. С. 35.

130. Краевский В В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. об-во России, 2000. 36 с.

131. Красовский С В. Информатизация в современном цивилизационном процессе // НТБ. 1992. N 6. С. 34-48.

132. Крылова КБ. Культурология образования М.: Нар. образование, 2000. 272 с.

133. Крылова Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 32—34

134. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1990. 142 с.

135. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена,1998.

136. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системах личностно развивающего образования // Известия РАО. 1999. № 3. С. 49-56.

137. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7.161 .Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // ИНФО.1999. № 10.

138. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // ИНФО. 1994. № 1. С. 5—12.

139. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

140. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. С. 16—17.

141. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.

142. Культура: теории и проблемы: Учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. спец. / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. 279 с.

143. Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие / Под ред. проф. А. Н. Марковой. М.: Культура и спорт; ЮМИТИ, 1995. 224 с.

144. Кутырев В.А. Проблема выживания человека в «постчеловеческом» мире // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С. 272—284.

145. Лаптев В.В. Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2001. Ч. 2.

146. Лаптев В В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 7-16.

147. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? // ИНФО. 1995. № 3. С. 18—22.

148. Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь. 1995. № 7. С. 3—130.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

150. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 184 с.

151. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

152. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагог, поиск, 1997. 225 с.

153. Лихачев Д.С. Прошлое — будущему: Ст. и очерки. JL: Наука, 1985. 575 с.

154. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. 218 с.

155. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: Искусство, 2000. 704 с.

156. Мазур И.И., Козлова О Н., Глазачев СИ. Путь к экологической культуре М.: Горизонт, 2001. 194 с.

157. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. 344 с.

158. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Избр. пед. соч. М., 1977. T.I. С.257.

159. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. 284 с.

160. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.

161. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

162. Матросов B.JT. Педагогическое образование: проблемы перестройки: Избр. ст. и докл. М.: Магистр, 1996. 252 с.

163. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. Т. 1. 354 с.

164. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вест. высш. шк. 1986. № 4. С. 22—29.

165. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

166. Медведева Е.А., Нагорная Л.Я. Информационная культура специалиста // НТБ. 1996. № 3. С. 55—59.

167. Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994. 240 с.

168. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1984.

169. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры: Тр. исслед. центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. 143 с.

170. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М.: Рос. полит, энцикл., 1997. 240 с.

171. Милитарев В.Ю. Е.П.Смирнов, И.М.Яглом и др. Информатика и информационная культура // Сов. педагогика. 1988. № 6. С. 61—64.

172. Митина В. С. Концепция эффективности школьного образования в современной буржуазной педагогике США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 237 с.

173. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. 41 с.

174. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству? М., 1999.

175. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Атомиздат, 1993. 175 с.

176. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. С. 4—30.

177. Монахов В.М., Кузнецов А.А. О методической концепции всеобщей компьютерной грамотности. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984. 30 с.

178. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

179. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: Синергетика исторического прогресса: Курс лекций. М.: Наследие, 1996. 184 с.

180. Налимов В.В. Разбрасываю мысли. В пути и на перепутье. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 344 с.

181. Наука и культура / Отв. ред. В. Ж. Келле. М.: Наука, 1984. 336 с.

182. Нечипоренко А.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Харьков, 1991. 51 с.

183. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. 184 с.

184. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11—17.

185. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Академиа, 1999. 385 с.

186. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат М.: Академиа, 2000. 270 с.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984. 796 с.

188. Оленев С.М., Сляднева Н.А. Информационные основы культурогенеза // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник / Моск. гос. ун-т культуры. 1998. № 3-4.-С. 33—48.

189. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9-15.

190. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 334 с.

191. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.

192. Пайтген Х.О., Рихтер П.Х. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем. М.: Мир, 1993. 176 с.

193. Пак НИ. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КГПУ, 1999. 280 с.

194. Пак Н.И, Степанова И.Ю., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Новая парадигма организации учебного процесса по информатике в условиях открытого образования // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 66 - 70

195. Панфилова ТВ. О содержании понятия «гуманизм»// Филос. науки. 1990. №9. С. 113.

196. Панюкова С.В. Информационные технологии в личностно ориентированном обучении. М., 1998. 225 с.

197. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 119 с.

198. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

199. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

200. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. № 3. С. 11—14.

201. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. 43 с.

202. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. Волгоград: Перемена, 2001.

203. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика. Волгоград, 2000.

204. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.

205. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю. С.Зубова и И. М. Андреевой. М. 1994. 215 с.

206. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

207. Рейман Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопр. философии. 2001. № 3. С. 3—6.

208. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: (Мыслители XX века). Пер. с нем. М: Республика, 1998. 413 с.

209. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. № 5.

210. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

211. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 339 с.

212. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.512 с.

213. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991. № 3. С. 33—38.

214. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. 200 с.

215. Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования // Вестн. МГУ. Сер. Пед. образование. 2002. №1.С. 14—24.

216. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Математика. 2002. № 7.

217. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // ИНФО. 2001. № 8.

218. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс, 1993.368 с.

219. Савицкий И. О философии глобального образования//Философия образования для XX века. М., 1992.

220. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления / Редкол. В. С. Степин, Ю. В. Сачков и др. М.: Арго, 1994. 349 с.

221. Самоорганизация в природе и обществе. Философско-методологические очерки / В. Н. Михайловский, В. А. Кайдалов, А. И. Уемов и др. СПб.: Наука, 1994. 127 с.

222. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена, 2000.

223. Семенов A.JT. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // ИНФО. 2001. № 2.

224. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1. 1993. № 1.С. 1—8.

225. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наук. Думка. 1988. 240 с.

226. Сергеев Н.К Непрерывное педагогическое образование: концепция технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопросы теории: Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

227. Сериков ВВ. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.

228. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

229. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 294 с.

230. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во международной пед. академии, 1995. 188 с.

231. Сластенин В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. №5. С. 3—9.

232. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Педагогика, 1990. № 7. С. 82-88.

233. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977. 27 с.

234. Смыковская Т.К., Монахов В.М., Нижников А.И., Шабанов Т.Н. и др. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. М.: МГОПУ, 1998. 139 с.

235. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

236. Соколов А.В. Эволюция социальных коммуникаций. СПб., 1995. 149 с.

237. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи /www.infosphere. narod.ru/files/monografy/socolova.

238. Степин В С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопр. философии. 1989. № 10. С. 3—18.

239. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

240. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. 274 с.

241. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. 40 с.

242. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние (Сер. Наука и техн. прогресс), 1988. 192 с.

243. Суханов А.П. Мир информации: (История и перспективы). М.: Мысль, 1986. 204 с.

244. Тенденции в развитии и модернизации современного образования // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния РАО: Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 7. СПб., 2002.

245. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

246. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1996. 21 с.

247. Тихомиров O.K., Бабанин Л.А. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 203 с.

248. Тихомиров O.K., Белавина ИГ. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ // Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979. С. 11—14.

249. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 3.

250. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998. 248 с.

251. Тоффлер А. Третья волна. М.: АТС, 1999. 784 с.

252. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1968.

253. Уайтхед А. Избранные работы по философии: Пер. с англ. / Сост. И. Т. Касавин; Общ. ред. М. А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990. 717 с.

254. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М., 1990. 148 с.

255. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Филос. очерки. М.: Наука, 1975. 286 с.

256. Урсул А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы //Теория и практика общ.-науч. информации. 1990. № 3. С. 5—36.

257. Федеральные целевые программы: «Электронная Россия на 2002—2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001— 2005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002—2006 годы». М., 2001.

258. Филатов ОК. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов н/Д.: ВУД, 1997. 211 с.

259. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. 448 с.

260. Философия, наука, цивилизация / Под ред. В. В. Казютинского. М.: Эди-ториал УРСС, 1999. 368 с.

261. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. 399 с.

262. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 с.

263. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 404 с.

264. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. 56 с.

265. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 182 с.

266. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987.

267. Чамокова Э.А. Культурологический подход в информатике // Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. М. 1988. С. 24—42.

268. Чечель И.Д. Проектирование инновационных образовательных институтов //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С.85-88.

269. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

270. Шепелъ В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитаро-логия. М., 1992

271. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск, 1980.

272. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. 364 с.

273. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // ИНФО. 1998. № 2. С. 5—9.

274. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // НТИ. Сер. 2. 1991. №8. С. 1—9.

275. Шрейдер Ю.А. Информация и метаинформация // НТИ. Сер. 2. 1974. № 4. С. 3—10.

276. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосреды и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. С. 110—136.

277. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. 250 с.

278. Щеголев А. Информатика и диалектика // ИНФО. 1993. № 1. С. 14—20.

279. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology. 1995. Vol 22. № 8.

280. Bauman Z. The Individualized Society. Cambridge, Polity Press, 2001, № VII.

281. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., 1973.

282. Cetron M. J. Schools of the Future. N. Y.: McGrow-Hill, 1985. 167 p.

283. Cienkus R., Ornstein A. Distanee Learning: Teachning By Lecture Explanation // The High School Journal.Chapel Hil, 1997. V.80. №4. P. 247-253.

284. Dearden R. Theory and Practice in Education. Lnd., Routledge and Kegan, 1984. 160 p.

285. Patterson C.H. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. New York, 1977. 320 p.