автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки"

На правах рукописи

КОНАРЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

ии34807 1 ~7

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003480717

Работа выполнена на кафедре физики ФГОУ ВПО «Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент АНДРЕЕНКО Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, профессор БАННАЯ Вера Федоровна

кандидат педагогических наук ФЕЩЕНКО Татьяна Сергеевна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

/А Г7~

Защита диссертации состоится « Щ> _2009 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

/ ^

[ «<У » —

Автореферат разослан «<У » —_2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. А. ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Фундаментом становления личности является школьное образование. Возрастающая интенсивность учебно-познавательной деятельности обусловливает все более высокие требования, предъявляемые к здоровью детей. По данным НИИ гигиены детей и подростков Минздрава России за последние годы 90% школьников России имеют те или иные отклонения и проблемы со здоровьем. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р одобрена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», предусматривающая, в частности, оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой. Комитетом физической культуры и спорта Правительства России созданы Центры образования (ЦО) спортивного профиля, где изучение общеобразовательных дисциплин сочетается с занятиями по специализированным программам физического воспитания. Эти ЦО успешно выполняют социальную задачу воспитания молодых людей, ведущих здоровый образ жизни.

Ежегодно Центры образования спортивного профиля выпускают сотни учащихся, из них становятся чемпионами и посвящают себя профессиональному спорту - единицы. У большинства выпускников спортивных классов возникает проблема продолжения образования. Они теряют прежние жизненные ориентиры и не находят новые (известно, что неразвитые на ранних этапах образования способности сложнее развиваются или почти не развиваются в будущем). В подобных ситуациях возрастает вероятность психологического срыва, а в наиболее тяжелых случаях происходит социальный распад личности.

В ЦО спортивного профиля интенсивные тренировки не согласованы системно с занятиями по общеобразовательным дисциплинам, изучение которых ограниченно базовым уровнем. Это не позволяет в достаточной мере раскрыть у спортсменов способности в не связанных со спортом областях деятельности вообще, и в науке и технике в частности.

Вместе с тем, многие спортсмены закончили технические вузы, стали хорошими специалистами, смогли добиться выдающихся результатов в науке, проявили себя как разносторонне талантливые люди. Анкетирование, проведенное в рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента, показало, что 30% выпускников спортивных классов хотели бы продолжить обучение в технических вузах. В то же время, по результатам анкетирования, учащиеся спортивных классов испытывают значительные трудности при изучении физики в школе и на подготовительных курсах и в итоге оказываются неподготовленными к поступлению и дальнейшему обучению в техническом вузе.

Социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях и другие проблемы социального характера рассматриваются в исследованиях Б.С. Гершунского, A.A. Вербицкого, Д.Л. Константиновского, Ю.А. Огородникова, В.Г. Харчевой и других. Однако проблема адаптационной подготовки спортсменов к дальнейшему обучению в техническом вузе ранее не исследовалась и не высказывалась идея о возможностях дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов при решении этой проблемы.

Взаимосвязь физики с различными естественнонаучными и техническими областями знания определяет особую роль физики в инженерном образовании. Это позволило предположить, что на основе изучения именно этого учебного предмета при условии научно обоснованной дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов можно способствовать развитию естественнонаучных и технических способностей учащихся.

Продуктивность системного подхода в решении научно-методических проблем позволяет предположить, что дополнительная подготовка по физике учащихся спортивных классов должна представлять собой методическую систему, основной целью которой выступает обеспечение адаптации к обучению в техническом вузе. Под методической системой обучения будем понимать совокупность целей, содержания, методов, форм и средств обучения, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности. Под адаптацией к обучению в техническом вузе понимается адаптация (от латинского слова adaptatio -приспособление) выпускников спортивных классов к структуре технического вуза, к содержанию обучения в нем, его требованиям, к своим обязанностям, к новым формам и методам учебной работы, к новым формам контроля знаний.

Таким образом, анализ опыта обучения физике в центрах образования спортивного профиля и данных констатирующего эксперимента свидетельствует о существовании противоречия между потребностью общества в образованных, развитых интеллектуально и физически здоровых молодых людях, обладающих прочными знаниями по физике и способных пополнить ряды специалистов в области высоких технологий, включая нанотехнологии, информатики, оборонных отраслей, с одной стороны, и существующими методиками обучения физике, не позволяющими реализовать возможность получения технического образования определенной частью выпускников центров образования спортивного профиля, с другой стороны.

Это противоречие определяет актуальность исследования на тему "Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки".

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: какой должна быть методическая система обучения физике учащихся спортивных

классов в рамках дополнительной подготовки, чтобы она позволяла им адаптироваться к обучению в техническом вузе?

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, обеспечивающей их адаптацию к дальнейшему обучению в техническом вузе.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся спортивных классов.

Предметом исследования является методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки будет построена с учетом психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности,то:

- повысится уровень знаний учащихся по физике;

- будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля.

2. Изучить специфику учебного процесса в центрах образования спортивного профиля и техническом вузе.

3. Проанализировать психофизические особенности спортсменов.

4. Проанализировать роль физики в подготовке специалистов технического профиля.

5. Разработать модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

6. Наполнить конкретным содержанием компоненты методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки:

- определить цели дополнительной подготовки по физике;

- сформулировать критерии отбора учебного материала;

- выявить методы и формы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки;

- разработать способ диагностики успешности адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Под эффективностью понимается повышение уровня знаний учащихся

по физике в целом и обеспечение адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: теоретический анализ литературы философского, социального, психолого-педагогического, научно-методического характера; анализ технической и естественнонаучной литературы, имеющей отношение к теме исследования; анализ нормативных документов; моделирование и проектирование методической системы, наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся спортивных классов и студентов, экспериментальное преподавание, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

• на философском уровне - теория познания, основные положения и идеи системного подхода (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

• на социологическом уровне - социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях (Б.С. Гершунский, A.A. Вербицкий, Д.Л. Константиновский, Ю.А. Огородников, В.Г. Харчева и

др-);

• на психолого-педагогическом уровне - психологические аспекты развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина, A.A. Деркач, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов и др.) и спортсменов в частности (Е.М.Чумаков, Ю.А. Шулика, Я.К. Коблев и др.);

• на методическом уровне - исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе и вузе (С.Е. Каменецкий, Н.Е. Важеевская, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др.) и на подготовительных отделениях в частности (В.Ф. Костина, Э.Я. Шипук и др.);

• на технологическом уровне - работы, в которых рассматриваются технологии обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.Н. Кушнир, Т.С. Фещенко и др.).

Научная новизна исследования

1. Обоснована необходимость создания специальной методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки в целях обеспечения условий для их дальнейшего обучения в техническом вузе при ведущей роли самостоятельной работы как основной формы образовательного процесса.

2. Создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная через структурные компоненты - целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

3. Разработана методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, позволяющая обеспечить адаптацию учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе через интеграцию обучения физике на базовом уровне и формирование элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, а именно:

- сформулированы цели и задачи дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (обеспечение мотивации изучения физики и дальнейшего выбора продолжения образования в техническом вузе в качестве образовательной траектории, адаптации к успешному обучению в техническом вузе; формирование прочных знаний и адекватных им умений по физике в соответствии с Образовательным стандартом среднего (полного) общего образования по физике не только на базовом уровне, но и на уровне, приближающемся к профильному; формирование элементов технических знаний и инженерного подхода к решению физических задач, развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся);

- сформулированы требования к содержанию дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом, с содержанием курса физики технического вуза; возможность организации самостоятельной работы и создание условий формирования элементов инженерного подхода к решению физических задач);

- показано, что основными методами и формами обучения должны явиться методы стимулирования и мотивации учения, использующие потенциал технического вуза, методы самостоятельной работы - работа с учебником, ресурсами Интернет, выполнение дифференцированных заданий, участие в олимпиадах и проектной деятельности, а также методы контроля учебных достижений учащихся в форме рейтинга с привлечением преподавателей вуза и с опорой на формы Интернет-контроля;

- показано, что для диагностики успешной адаптации выпускников спортивных классов к обучению в вузе могут быть применены такие способы, как анализ статистических данных о выборе обучения в техническом вузе в качестве образовательной траектории, данных об успеваемости студентов целевого приема, результатов психологического анкетирования студентов и преподавателей;

- создано учебно-методическое обеспечение дополнительной подготовки по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

1. Получили развитие идеи педагогической интеграции, в частности, в основу методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов положена взаимосвязь задач спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

2. Получили развитие идеи внутренней дифференциации в обучении

физике в рамках дополнительной подготовки учащихся профильных спортивных классов на основе учета психофизических особенностей учащихся (способов восприятия и быстроты переработки информации, волевых качеств и других) через формы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знаний.

3. Создана модель методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся профильных спортивных классов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

1. Разработана программа обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

2. Создано учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов «Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа - технический вуз».

3. Сформулированы методические рекомендации по проведению семинарских и лабораторных занятий при дополнительной подготовке по физике для учащихся спортивных классов.

4. Разработаны задания (обучающие и диагностические), которые позволяют установить уровень знаний и умений учащихся и помогают учащимся спортивных классов адаптироваться к формам контроля знаний, применяемым в техническом вузе.

Применение созданных учебно-методических материалов способствует обеспечению адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе и повышению уровня их знаний и умений по физике в целом, позволяет формировать способности к инженерной деятельности и развивать познавательную самостоятельность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также идеи интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, необходимых для развития способностей к инженерной деятельности.

2. Основными целями дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов следует считать создание условий социальной адаптации спортсменов и адаптации их к успешному обучению в техническом вузе.

3. Структура курса физики на макроуровне в рамках дополнительной подготовки должна быть ступенчатой, отражать структуру образовательного стандарта по физике, а на микроуровне - реализовывать блочно-модульный подход к обучению, обеспечивая единство содержательного и процессуального компонентов курса. Ведущая роль в системе дополнительной подготовки должна принадлежать самостоятельной работе учащихся. При

этом следует учитывать такие требования к содержанию, как взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, взаимосвязь с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом; взаимосвязь с содержанием курса физики технического вуза.

4. В методической системе обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно применять методы стимулирования и мотивации к учению, отражающие специфику вузовского инженерного образования, методы организации самостоятельной работы учащихся в таких формах организации учебных занятий, как семинары, практикумы по решению задач, лабораторные работы на базе учебных лабораторий технического вуза, экскурсии, использование ИКТ, дистанционное обучение.

Апробация результатов исследования Основные идеи и результаты исследования докладывались на IX Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2007 г.), VII и VIII Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, Москва, 2008, 2009 гг.), Второй всероссийской научно-методической конференции «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании» (МИСиС, 2008 г.), IX Региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа-вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (МИРЭА, Москва, 2009 г.), X Международной конференции «Физика в системе современного образования» (СПб., 2009 г.), а также заседаниях кафедры физики ГТУ МИСиС, кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, конференциях учителей МГФСО, ЮЗОУО.

Структура диссертации Диссертационное исследование общим объемом 180 страницы, в том числе 124 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении даётся общая характеристика исследования, обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель и ставятся задачи исследования, перечисляются методы решения поставленных задач, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, описываются этапы и апробация исследования, приводится список публикаций по теме исследования.

В первой главе «Процесс обучения физике учащихся спортивных классов как объект педагогического исследования» представлены результаты анализа задач ЦО спортивного профиля и задач дополнительного образования в свете социального заказа общества, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Иа основе выявленной ключевой роли социальной составляющей этих задач обоснована целесообразность создания методической системы обучения физике в рамках дополнительной подготовки учащихся спортивных классов, сориентированных на обучение в технических вузах, в которой стратегию педагогической деятельности определяют цели образования:

— социальная адаптация учащихся спортивных классов;

— расширение возможностей выбора образовательных траекторий;

— подготовка к поступлению в технический вуз и дальнейшему обучению в нем.

Под дополнительной подготовкой понимается получение учащимися мотивированного образования за рамками изучения курса физики средней (полной) школы, позволяющее приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Обоснована целесообразность включения учащихся спортивных классов, сориентированных на обучение в технических вузах и прошедших дополнительную подготовку по физике, в контингент обучаемых целевого приема.

Проведен анализ роли курса физики в инженерном образовании, исходя из положений работ С.Е. Каменецкого, Г.И. Шеменёва, В.В. Ларионова, Г.В. Ерофеевой, JI.B. Масленниковой и других. С опорой на принцип преемственности применительно к взаимосвязям школьного и вузовского образования (С.Е. Каменецкий, М.В. Потапова и др.) и принцип межпредметных связей сделан вывод о необходимости введения в дополнительную подготовку по физике элементов пропедевтических знаний и умений, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач (знаний и умений по использованию рисунка, координатного метода и действий над векторами, использования функциональной зависимости, действий с системой отсчета).

Проанализированы существующие методики дополнительной подготовки по физике в школах и на подготовительных отделениях вузов (Ю.А. Андреенко, B.C. Каган, Р.В. Кантор, A.B. Купавцев, A.C. Маркова, Э.Я. Шипук и другие). Сделан вывод о том, что при дополнительной подготовке по физике учащихся спортивных классов необходимо учесть специфику обучения в вузе; методику обучения целесообразно строить на основе усиления роли теоретических обобщений и систематизации материала по физике.

Согласно Российскому федеральному стандарту среднего (полного) общего образования по физике, в 10-11 классах центров образования спортивного профиля изучение физики представлено только в базисной (инвариантной) части учебного плана. Изучение физики в ЦО спортивного профиля проводится на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень). Примерная программа является ориентиром для составления рабочей учебной программы. Форму и сроки проведения контроля знаний определяет образовательное учреждение с учетом специфики учебного процесса. Проанализированы проблемы выполнения учебных программ по физике в спортивных классах. Исследование показало, что перед учителем физики в спортивных классах не стоит задача обеспечить

такой уровень подготовки учащихся по физике, который позволил бы им в случае необходимости продолжить образование в техническом вузе.

На основе анализа психофизических качеств учащихся спортивных классов и психолого-педагогических особенностей обучения в ЦО спортивного профиля выявлены общие психолого-педагогические основания системы дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов. В таблице 1 предлагается возможный вариант учета психофизических особенностей учащихся спортивных классов в методике дополнительной подготовки по физике.

Таблица 1.

Связь психофизических особенностей учащихся спортивных классов с методикой обучения физике в рамках дополнительной подготовки

Психофизические особенности учащихся спортивных классов Особенности методики обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки

Развиты волевые качества - способность терпеть неудобства и лишения ради достижения цели Внедрение дополнительной подготовки по физике в условиях выполнения плотного спортивного графика; опора на волевые качества учащихся при достижении поставленной образовательной цели

Быстрота мышления, скорость запоминания и время хранения информации обеспечивают обучаемость как в словесно-логической, так и в образно-двигательной сфере, образно-двигательное восприятие преобладает; стремление к участию в соревнованиях - отличительная черта спортсменов Образная подача учебной информации, условий задач; постепенный переход от пространственных представлений к вербальным; повышение мотивированного интереса к физике через элементы теории борьбы, биофизики; организация дополнительных занятий в форме интеллектуальных соревнований

Выносливость нервных процессов возбуждения и торможения, сенсомоторная выносливость позволяют длительное время работать в ситуативных условиях Развитие инженерных способностей при изучении подходов к решению задач по физике от простых алгоритмов к сложным задачам, требующим длительной концентрации внимания, интеллектуальных усилий

Таким образом, в первой главе сделаны выводы о необходимости создания методической системы обучения физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, об использовании для этих целей потенциала технического вуза, что должно обеспечить формирование знаний и умений по физике на уровне выше предусмотренного образовательным стандартом среднего (полного) общего образования базового уровня и приближающемся, по возможности, к профильному уровню. Показано, что методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки должна основываться на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модульном структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного

образования по физике и инженерного образования.

Во второй главе «Теоретические основы и методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки» рассматриваются теоретическое обоснование и содержательный и процессуально-технологический компоненты методической системы.

Определены принципы отбора содержания дополнительной подготовки: научность, последовательность, системность, доступность, профессиональная направленность, связь теории с практикой и соответствующие им критерии отбора содержания.

Определены требования к содержанию дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов:

1) взаимосвязь с содержанием школьного курса физики;

2) взаимосвязь с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом;

3) взаимосвязь с содержанием курса физики технического вуза;

4) возможность организации самостоятельной работы учащихся;

5) создание условий для формирования элементов инженерного подхода при решении физических задач;

6) обеспечение условий для успешного поступления в вуз.

Представлена программа обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, включающая все разделы курса физики в рамках Примерной программы среднего (полного) общего образования с учетом возможности участия учащихся спортивных классов в контрольно-тренировочных и вступительных испытаниях, проводимых вузом для всех учащихся общеобразовательных школ, а также необходимости сдачи ЕГЭ.

Используется блочно-модульный принцип структурирования учебного материала. Разделы программы «Механика», «Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика» представлены тематическими блоками. Для каждого блока, в свою очередь, существуют самостоятельные модули, включающие вопросы для самоконтроля по данному блоку, основные формулы и определения и другой вспомогательный материал. Блоки и модули служат лучшему усвоению, систематизации и обобщению основ элементарной физики с минимальной затратой сил и времени при самостоятельном восстановлении учащимися знаний, полученных на уроках и дополнительных занятиях по физике. После освоения каждого блока должен осуществляться промежуточный контроль знаний на основе индивидуального и дифференцированного подходов в рамках личностно-ориентированного и проблемного обучения.

Отмечается особая роль раздела «Механика», который позволяет показать взаимосвязи материала курса физики с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом, и в наибольшей степени впоследствии может послужить базой для усвоения специальных технических дисциплин. Структура учебного материала показана на примере раздела «Механика» на рисунке 3.

Рис. 3. Структура учебного материала

В главе описаны формы организации обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки: семинары, практикумы по решению задач, лабораторные работы на базе вуза, внеаудиторная самостоятельная работа учащихся.

Отмечено, что включение семинаров в процесс обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки способствует развитию самостоятельности. Выделена одна из эффективных форм проведения семинарских занятий - интеллектуальные соревнования, которая способствует формированию у обучаемых навыков организации и планирования индивидуальной и командной работы, межличностных отношений, способности к критике и самокритике.

Определены этапы проведения семинара в форме интеллектуальных соревнований:

- на первом этапе каждый учащийся самостоятельно выполняют задание (пособия, необходимые для подготовки, и варианты заданий доступны в электронном и печатном виде), результаты выполнения задания тут же фиксируются в электронном журнале;

- на втором этапе учащиеся выполняют то же самое задание парами и, в результате, предъявляют вариант ответов совместного решения, этот вариант ответов также фиксируется в электронном журнале;

- на последующем этапе учащиеся объединяются в группы по четыре-пять человек и дают общий вариант ответов, количество этапов укрупнения групп зависит от степени различия полученных ответов и от численности группы дополнительной подготовки;

- завершающий этап - анализ ошибок, выполнение заданий, вызвавших затруднения, обсуждение обобщенной методики решения задач (обсуждение проводится учителем при активном участии обучаемых);

- подведение итогов (результаты (баллы) попыток не должны являться зачетными, они служат для учащихся показателем успешности их работы на семинаре; в реальном времени должна строиться (лучше автоматически) диаграмма успешности выполнения заданий каждым участником семинара и группой в целом).

Отмечено, что семинар в форме интеллектуальных соревнований повышает интерес к обучению, так как форма соревнований для учащихся спортивных классов является самой понятной, пришедшей из спорта.

Установлено, что проведение практикума по решению задач по физике для учащихся спортивных классов является важной составляющей адаптационной подготовки к обучению в техническом вузе. Методика обучения решению задач должна способствовать переводу обучаемых с репродуктивного уровня познавательной деятельности на продуктивный, а следовательно, должна быть многоуровневой, и на конечном этапе предлагаемые задачи должны отвечать творческому исследовательскому характеру деятельности. При делении задач по уровням сложности предлагается исходить из трёхуровневой системы с присвоением задаче соответствующего балла (от одного до трёх баллов за соответствие уровню и один дополнительный балл за увеличение объёма вычислительной работы).

В таблице 2 представлена предлагаемая градация задач по уровням сложности.

Таблица 2.

Уровень сложности Виды задач

Первый уровень сложности (уровень знания и понимания) Задачи, направленные на проверку знания и понимания учащимися определений, формул, единиц физических величин и умения практически использовать эти формулы

Второй уровень сложности (уровень овладения) Задачи, направленные на проверку умений выполнять преобразование формул, навыков пользования графиками в сочетании с пониманием сущности физических процессов

Третий уровень сложности (уровень интеллектуальных навыков) Задачи, направленные на проверку умения использования совокупности физических методов (динамического, энергетического и т.п.), математических приёмов, при согласованном применении которых решение задачи может быть доведено до правильного ответа

Сделан вывод, что успешность решения задач учащимися в значительной степени зависит от формы представления условия задачи и непосредственно связана с их индивидуальными особенностями восприятия информации и мышления. Если дифференцировать условия учебных физических задач по форме их представления на вербальные, графические и образные (эскизное представление), то графическая форма, выражающая в обобщенном виде абстрагированные взаимоотношения между элементами задачи, оказывается

трудна для понимания учащимися, которые не получили в этом отношении целенаправленной подготовки. В то же время анализ существующих задачников по физике для учащихся средних школ показывает, что только 10-15% задач от их общего количества имеют в своём условии элементы графики (Н.С. Селиверстова). Для спортсменов эта форма представления условия задачи адекватна их образному восприятию действительности, и этот факт должен использоваться в методике их обучения, кроме того, необходимо чередование форм представления условия задач при постепенном переходе от образного и графического представления к вербальному (таблица 3).

Таблица 3.

_Пример дидактического материала с различными формами представления задач

Форма представления условия задачи_

Пример условия задачи

Образная (рисунки, эскизы, графики, схемы) - наиболее

предпочтительная для учащихся спортивных классов

Задача 1. График зависимости координаты от времени для равномерного прямолинейного движения имеет вид: х, м

Вербальная форма -

менее предпочтительная для учащихся

спортивных классов (переход от графической формы к вербальной)

0 1 2 з (.с Найти:

1. Модуль скорости.

2. Начальную координату.

3. Путь, пройденный за две секунды от начала отсчёта времени.

4. Координату через две секунды от начала отсчёта времени.

5. Проекцию скорости на ось х. Задача 2.

Зависимость координаты от времени для равномерного прямолинейного движения имеет вид:

х = 4 - 21. Найти:

1. Модуль скорости.

2. Начальную координату.

3. Путь, пройденный за две секунды от начала отсчёта времени.

4. Координату через две секунды от начала отсчёта времени.

_5. Проекцию скорости на ось х._

Практикумы по решению задач призваны помочь учащимся спортивных классов освоить алгоритмы решения физических задач, методы и приемы анализа графиков, научиться применять нестандартные приемы решения физических задач, актуализировать и расширить знания, приобрести устойчивый интерес к физике, адаптироваться в дальнейшем к вузовским формам проведения занятий и контроля знаний. Целесообразно предлагать учащимся долгосрочные домашние задания, представляющие собой набор задач, приближенных по содержанию к олимпиадным задачам вуза. Работа над этими заданиями в свободном временном режиме позволяет эффективно

осваивать основные методы самостоятельной работы и при этом, «соревнуясь», получать рейтинговые баллы за каждую правильно решенную задачу.

В совместно осуществляемой вузом и общеобразовательной школой дополнительной подготовке целесообразно использовать потенциал вузовских учебных лабораторий. Выбор лабораторных работ, предназначенных для выполнения школьниками, должен удовлетворять требованиям:

- теоретическая основа лабораторных работ доступна пониманию школьников;

- самостоятельная подготовка школьников к лабораторной работе и самостоятельный анализ полученных результатов направляются системой специально подобранных вопросов;

- уровень требований к обработке результатов измерений соответствует уровню знаний школьников по теории погрешностей.

Для выполнения лабораторной работы целесообразно объединение обучаемых различных уровней знаний, которые дополняют друг друга и обеспечивают рациональность и эффективность принятия решений.

Использование внеаудиторной самостоятельной работы учащихся призвано стать существенным фактором повышения успешности обучения и способом ликвидации пробелов в знаниях в условиях спортивной школы, где систематическое посещение занятий учащимися не всегда возможно по ряду объективных причин (часто имеет место отсутствие спортсменов на уроках и дополнительных занятиях во время их выездов на соревнования и спортивные сборы). Углубление знаний учащихся спортивных классов и развитие самостоятельности призваны обеспечить элементы дистанционной формы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки по физике в информационной среде представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Модель организации дополнительной подготовки по физике в информационной среде Технология организации дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в информационном пространстве предусматривает следующие возможности:

• возможность находиться в едином информационном пространстве, обеспечивающем постоянное сетевое взаимодействие;

• все модули курса находятся в рабочем режиме и активны в любое удобное для пользователя время;

• система оценки действий учащихся при изучении курса физики позволяет учителю, с одной стороны, полностью контролировать их и, с другой стороны, даёт возможность действовать ученику самостоятельно в удобном для него режиме;

• возможность использования индивидуальных и групповых форм работы с применением мультимедиа оборудования.

Механизм контроля знаний, включающий, цели обучения и возможности сети Интернет, представлен в таблице 4.

Интернет-контроль способен обеспечивать все виды контроля знаний: входной, текущий (контрольно-тренировочные тесты), самоконтроль, итоговый. Основной же метод контроля учебных достижений учащихся предлагается осуществлять в форме рейтинга (учет успешности участия во всех мероприятиях в рамках дополнительной подготовки) с привлечением преподавателей вуза и с опорой на формы Интернет-контроля.

Таблица 4.

Механизм контроля знаний, включающий цели обучения и возможности Интернета

Цели Возможности Интернет-контроля

Обучающая Совершенствование знаний и умений, их систематизация. Повторение и закрепление материала, применение в конкретных ситуациях Использование тестовых заданий с вопросами на соответствие, множественный выбор, короткий ответ, числовые задачи

Диагностическая Получение информации об ошибках, недочётах, пробелах в знаниях и умениях учащихся. Результаты помогают выбрать оптимальную методику обучения Электронный журнал, полный отчёт о деятельности ученика, просмотр допущенных ошибок

Развивающая Стимулирование познавательной активности учащихся, развитие творческих способностей Возможность выбора тем и заданий, использование ресурсов Интернет для получения занимательной информации по физике

Ориентирующая Получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом Электронные диаграммы о результатах прохождения тестов и заданий, электронный дневник

Эмоциональная Создание положительной реакции ученика и настроя на преодоление трудностей Возможность нескольких попыток выполнения заданий, зачёт лучшей попытки

Систематичность Регулярность опроса и мобилизация к работе над собой Моментальная оценка заданий, возможность улучшить результат

На основании вышеизложенного как обобщение и схематичное представление методической системы обучения физике учащихся спортивных классов представлена модель обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, в основу которой положена традиционная структура методической системы (рис. 5).

В завершение главы сформулированы основные положения методики обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

1. Дополнительная подготовка по физике учащихся спортивных классов представляет собой методическую систему, основной целью которой является создание условий адаптации к успешному обучению в техническом вузе.

2. В ее задачи входят:

- обеспечение мотивации изучения физики и дальнейшего выбора продолжения образования в техническом вузе в качестве образовательной траектории;

- формирование прочных знаний и адекватных им умений по физике в соответствии с образовательным стандартом среднего (полного) общего образования по физике (базового уровня);

- формирование элементов технических знаний и инженерного подхода к решению физических задач;

- развитие самостоятельности учащихся;

- развитие творческих способностей учащихся.

3. Требования к содержанию дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов:

- взаимосвязь с содержанием школьного курса физики;

- взаимосвязь с физическими основами биологических процессов в

организме человека, занимающегося спортом;

- взаимосвязь с содержанием курса физики технического вуза;

- возможность организации самостоятельной работы учащихся;

- создание условий для формирования инженерного подхода при решении

физических задач;

- обеспечение условий для успешного поступления в вуз.

4. Структура курса физики на макроуровне в рамках дополнительной подготовки должна быть ступенчатой, отражать структуру образовательного стандарта по физике, а на микроуровне - реализовывать блочно-модульный подход к обучению, обеспечивая единство содержательного и процесс-суального компонентов курса. Ведущая роль в системе дополнительной подготовки отведена самостоятельной работе учащихся.

5. Основными методами дополнительной подготовки по физике выступают:

- методы стимулирования и мотивации к учению (использование потенциала вуза при посещении мероприятий в вузе, встречах с преподавателями и администрацией вуза, выпускниками школы - студентами технических вузов, создание информационных материалов о школе и вузе);

Рис. 5. Модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки

- методы самостоятельной работы (работа с учебником, ресурсами Интернет, выполнение дифференцированных заданий, участие в олимпиадах и проектной деятельности);

- методы контроля учебных достижений учащихся в форме рейтинга с привлечением преподавателей вуза и с опорой на формы Интернет-контроля.

6. Формами организации учебных занятий должны выступать семинары, практикумы по решению задач, лабораторные работы на базе учебных лабораторий технического вуза, экскурсии, выполнение долгосрочных домашних заданий, использование ИКТ, дистанционное обучение.

7. В качестве основных средств обучения, специфичных для дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов, могут применяться:

■ учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов «Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа - технический вуз»;

■ методические рекомендации по проведению семинарских и лабораторных занятий при дополнительной подготовке по физике для учащихся спортивных классов;

■ задания (обучающие и диагностические), которые позволяют установить уровень подготовки учащихся по физике и помогают учащимся спортивных классов адаптироваться к формам контроля знаний, применяемым в техническом вузе;

■ программа дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов.

8. Диагностика успешности дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов должна включать диагностическое анкетирование учащихся, родителей и тренерско-преподавателького состава, контроль знаний и диагностику успешности продолжения образования в техническом вузе.

В третьей главе «Педагогический эксперимент» дается общая характеристика эксперимента (таблица 5) и описаны его этапы.

Констатирующий эксперимент показал, что традиционный подход в обучении не позволяет в полной мере учесть индивидуальные особенности учащихся спортивных классов и обеспечить необходимую подготовку по физике, позволяющую не ограничивать выбор дальнейших образовательных траекторий выпускникам центров образования спортивного профиля. По данным анкетирования, около 30% родителей учащихся старших классов спортивного профиля хотели бы, чтобы их дети после окончания школы продолжили обучение в технических вузах. На основе результатов констатирующего эксперимента была определена тема исследования, обоснована актуальность проблемы обучения физике учащихся спортивных классов с целью адаптационной подготовки их к обучению в технических вузах.

Таблица 5.

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап Цели Методы Экспериментальная база

Констатирующий (1993-1997г.г.) 1 .Изучение состояния проблемы обучения физике учащихся центров образования спортивного типа. 2.Выявление численности контингента спортсменов, сориентированных на обучение в технических вузах. 2.0боснование необходимости и целесообразности создания методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки. 3.Анализ теории и практики внедрения дополнительной подготовки по физике спортсменов. Анкетирование, социологический опрос, тестирование, изучение опыта работы преподавателей школ спортивного профиля, подгото вител ьных курсов, технических вузов, анализ полученных результатов. Общеобразовательные школы центров образования спортивного профиля «Самбо-70» (№1;№2) (самбо, дзюдо, карате), «Муниципальная экспериментальная школа при Правительстве г. Москвы» (МЭШ) (ушу), «Олимп»: (вольная борьба, волейбол), «Спарта»: (греко-римская борьба), «Чертаново» (футбол), а также общеобразовательные школы Московской области, Новосибирска, Саранска Вузы: МИСиС (технологический университет), МИРЭА, МГТУ имени Н.Э. Баумана. Участники: 30 учителей, 571 учащийся.

Поисковый (1997-2000г. г.) 1 .Поиск возможных путей реализации дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов. 2.0пределение современных эффективных технологий обучения для данного контингента учащихся. 3. Разработка методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки. 4. Апробация и корректировка основных идей исследования. Анкетирование, наблюдение, беседа, экспериментальное преподавание, анализ работы. Общеобразовательные школы центра образования спортивного профиля «Самбо-70» (№1;№2) (самбо, дзюдо, карате), ГОУ ООШ №18 города Москвы Вузы: МИСиС (технологический университет), МИРЭА, МГТУ имени Н.Э. Баумана. Участники: 7 учителей, 178 учащихся

Обучающий (2000-2008г.г.) Проверка гипотезы исследования, проверка эффективности предложенной методической системы Наблюдение за деятельностью учащихся, анализ контрольно- тренировочных работ, экспериментальное преподавание, сравнение результатов контрольной и экспериментальных групп. Общеобразовательные школы центра образования спортивного профиля «Самбо-70» (№ 1), (самбо, дзюдо, карате), ГОУ ООШ № 906 Вузы: МИСиС (технологический университет) Участники: 4 учителя, 143 учащихся

Целью поискового эксперимента была разработка, апробация и корректировка методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки. Поисковый

эксперимент позволил определить формы, методы и средства обучения, которые эффективно способствуют обеспечению адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе и повышению уровня их знаний по физике в целом, позволяют формировать способности к инженерной деятельности и развивать самостоятельность.

Обучающий эксперимент был посвящен проверке эффективности методической системы.

Эффективность семинарских занятий в форме интеллектуальных соревнований подтвердили экспериментальные данные по развитию индивидуального и командного стилей работы учащихся на семинарских занятиях. В таблице 6 представлены данные, полученные при проведении семинарских занятий в 2007/2008 учебном году в экспериментальной группе учащихся Центра образования «Самбо-70». Общее количество воспроизводимых элементов по теме «Равномерное прямолинейное движение» - 250, по теме «Равноускоренное прямолинейное движение» -120. Учащиеся работали сначала индивидуально, затем малочисленной группой, потом коллективно. Данные таблицы 6 свидетельствуют о росте правильно воспроизведённых элементов по мере увеличения количественного состава группы. Предлагаемый метод подготовки способствует развитию индивидуального и командного стилей работы, а также позволяет выделить наиболее трудные вопросы изучаемой темы для тщательной проработки на семинаре.

Таблица 6.

Результаты поэтапного выполнения заданий на семинарах по темам «Равномерное прямолинейное движение» и «Равноускоренное прямолинейное движение»

Этапы индивидуальной и командной подготовки Общее количество элементов Количество неверных ответов Процент неверных ответов

индивидуальный 250 64 25,6%

группа 2-3 человека 250 12 4,8%

коллективное обсуждение 250 3 1,2 %

индивидуальный 120 39 32,5%

группа 2-3 человека 120 5 4,2%

коллективное обсуждение 120 3 2,5%

Обучающий эксперимент подтвердил, что использование разработанной методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки способствует улучшению результативности обучения. Результативность обучения оценивалась по повышению уровня знаний учащихся по физике в целом и определялась путем сравнения количества правильно воспроизведенных элементов знаний, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач (знаний и умений по использованию рисунка, координатного метода и действий над векторами, использования функциональной зависимости), в тестах, которые выполнялись учащимися экспериментальной и контрольной групп.

Результаты оценки воспроизведения элементов знаний, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач, в экспериментальных и контрольных группах учащихся ЦО «Самбо-70» в 2004/2005 учебном году и 2007/2008 учебном году представлены в таблицах 7 и 8.

Таблица 7. Воспроизведение учебного материала по элементам знаний

(2004/2005 учебный год)

Группы Число учащихся Всего элементов знаний Воспроизведено элементов Не воспроизведено элементов

Эксперимент. 20 100 81 19

Контрольная 20 100 43 57

Таблица 8. Воспроизведение учебного материала по элементам знаний _(2007/2008 учебный год)__

Группы Число учащихся Всего элементов знаний Воспроизведено элементов Не воспроизведено элементов

Эксперимент. 25 125 102 23

Контрольная 25 125 54 71

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень знаний по выделенным элементам в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.

Выбранный в исследовании метод регистрации для статистической обработки данных в сравниваемых группах, предполагает одинаковое или почти одинаковое число учащихся. Обработка данных в контрольной и экспериментальной группах в 2004/2005 учебном году и 2007/2008 учебном году свидетельствует о достоверности данных эксперимента со степенью надёжности 0,95, что соответствует достоверности полученных результатов (по таблице Стьюдента) с надежностью, принятой в педагогических исследованиях. То есть можно утверждать, что положение гипотезы о влиянии предлагаемой методической системы на уровень знаний учащихся спортивных классов по физике подтверждено.

В качестве способов диагностики успешности адаптации выпускников спортивных классов к условиям обучения в техническом вузе были выбраны: анализ статистических данных о выборе обучения в техническом вузе в качестве образовательной траектории, данных об успеваемости студентов целевого приема, результатов анкетирования студентов и преподавателей. На диаграмме 1 представлены результаты успеваемости студентов целевого приёма из ЦО «Самбо - 70» и из города Боровичи (целевой набор «комбинат огнеупоров» - лучшая учебная группа) за период 2000-2005 гг. на факультете МТРиЭ МИСиС.

□ [¡кХ) г.Боровнчн ЕЦО"Самбо-70"

1КМ*

Диаграмма 1. Результаты успеваемости студентов целевого приёма из ЦО «Самбо - 70» и из города Боровичи (лучшая группа)

Выпускники спортивных классов постепенно сокращают разрыв в успеваемости. При этом следует учесть, что выпускники «Самбо-70», обучаясь в вузе, продолжают тренироваться, и некоторые из них достигают высоких спортивных результатов. Диаграмма 2 показывает процент учащихся центра образования спортивного профиля, выбравших технический вуз для продолжения учебы.

2000 г 2003 г 2005 г 2008 г

Диаграмма 2. Количество учащихся центра образования «Самбо-70», выбравших технический вуз как продолжение образовательной траектории

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что при реализации методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки можно не только подготовить спортсменов к успешной сдаче вступительных испытаний в технические вузы, но и помочь адаптироваться им к обучению в вузе и успешно окончить его, подтвердив тем самым и второе положение гипотезы.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы.

Основные результаты и выводы исследования

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, а также об использовании для этих целей потенциала технического вуза.

2. Определена целесообразность учета таких психофизических особенностей учащихся профильных спортивных классов, как быстрота переработки образно-двигательной информации, волевые качества и другие, в методике обучения физике через способы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знаний.

3. На основе анализа роли курса физики в инженерном образовании выявлена необходимость введения при дополнительной подготовке по физике элементов знаний, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач (знаний и умений по использованию рисунка, координатного метода, действий над векторами, использования функциональной зависимости).

4. Создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная

через структурные компоненты - целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

5. Разработана методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, основанная на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модулыюм структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного образования по физике и инженерного образования.

6. Проведен педагогический эксперимент, который показал, что если в основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, то повысится уровень знаний учащихся по физике, будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Конарева, Е.В. Дидактические особенности обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах с использованием потенциала вуза [Текст] / Е.В. Конарева, Ю.А. Андреенко // Наука и школа. — 1997. - № 6. — С.13—14. 0,2 п.л. (авторских 50%).

2. Конарева, Е.В. Система непрерывного образования «школа-технический вуз»: роль информационно-коммуникационных технологий в методике обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки [Текст] / Е.В. Конарева // Высшее образование сегодня. — 2009. — № 8. — С.38—42. 0,32 п.л.

3. Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования „школа — технический вуз". Механика [Текст] : учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов / Ю. А. Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева. — М. : Учёба , 2007. — 91 с. 3,8 п.л (авторских 25%).

4. Конарева, Е. В. Роль ИКТ на уроках физики в спортивных классах [Текст] / Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития материалы VIII Международной научно-методической конференции. — М. :МПГУ, 2009. — Ч. 3. — С. 139—140. 0,08 п.л.

5. Андреенко, Ю. А. Взаимодействие вуза и школы как заинтересованных сторон [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Говоркова, Е. В. Конарева // Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: материалы Второй всероссийской научно-методической конференции. — М. : Издательский дом МИСиС, 2008. — С. 24—27. 0,18 п.л. (авторских 33%).

6. Андреенко, Ю. А. Специфика дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в системе непрерывного образования «школа — технический вуз» [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII Международной научно-методической конференции. — М.: Школа будущего, 2008. - Ч. 3. — С. 4—5. 0,1 п.л. (авторских 50%).

7. Андреенко, Ю. А. Дидактические особенности организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 2. — М. : Центр инноваций в педагогике, 1998. — С. 52—54. 0,12 п.л. (авторских 50%).

8. Андреенко, Ю. А. О некоторых аспектах взаимодействия школы и вуза как фактора повышения качества естественнонаучного образования в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, Л. Я. Зорина, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 1. — М. : Центр инноваций в педагогике, 1996. — С. 62—64. 0,15 п.л. (авторских 33%).

9. Дополнительная подготовка по физике учащихся непрофильных классов общеобразовательной школы в системе непрерывного инженерного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева // Физика в системе современного образования : материалы X Международной конференции. — СПб., 2009. — Т. 2. — С. 3—5. 0,3 п.л. (авторских 30%).

10. Некоторые аспекты развития системы тестирования на основе опыта работы Федерального центра тестирования и Государственного технологического университета «МИСиС» [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, Д. Е. Капуткин, К. Л. Косырев. А. Е. Пареньков, Ю. А. Пустов, Е. В. Конарева, Р. А. Лайшев, Ю. П. Васильев // Развитие тестовых технологий в России: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции. - М. :ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. — С. 46—49. 0,15 п.л. (авторских 25%).

11. Андреенко, Ю. А. Взаимосвязь общего и профильного подходов к организации самостоятельной работы учащихся как основа методологии обучения в системе непрерывного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, А. П. Гриднев, С. В. Жевелев, Е. В. Конарева // Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа — вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений: сборник трудов IX Региональной научно-практической конференции. — М., 2009. — Т. 1. — С. 58—62. 0,17 п.л. (авторских 20%).

Подп. к печ. 30.09.2009 Объем 1,5 п.л. Заказ № 154 Тир. 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Конарева, Елена Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Процесс обучения физике учащихся спортивных классов как объект педагогического исследования.

1.1. Задачи школ спортивного профиля и задачи дополнительного образования в аспекте социального заказа общества.

1.2. Анализ роли курса физики в системе формирования технических знаний и системе непрерывного технического образования.

1.3. Особенности изучения курса физики в центрах образования спортивного профиля.

1 .4. Психолого-педагогические основания дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Теоретические основы и методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

2.1. Содержание курса физики для учащихся центров образования спортивного профиля в рамках дополнительной подготовки.

2.2. Методика проведения семинарских занятий.

2.3. Методика проведения практикума по решению задач.

2.4. Организация и методика проведения лабораторных занятий.

2.5. Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся и контроль знаний.

2.6. Модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий педагогический эксперимент.

3.3. Поисковый педагогический эксперимент.

3.4. Обучающий педагогический эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки"

Фундаментом становления личности является школьное образование. Возрастающая интенсивность учебно-познавательной деятельности обусловливает все более высокие требования, предъявляемые к здоровью детей. По данным НИИ гигиены детей и подростков Минздрава России за последние годы, 90% школьников России имеют те или иные отклонения и проблемы со здоровьем. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р одобрена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», предусматривающая, в частности, оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой. Комитетом физической культуры и спорта Правительства России созданы Центры образования (ЦО) спортивного профиля, где изучение общеобразовательных дисциплин сочетается с занятиями по специализированным программам физического воспитания. Эти ЦО успешно выполняют социальную задачу воспитания молодых людей, ведущих здоровый образ жизни.

Ежегодно Центры образования спортивного профиля выпускают сотни учащихся, из них становятся чемпионами и посвящают себя профессиональному спорту - единицы. У большинства выпускников спортивных классов возникает проблема продолжения образования. Они теряют прежние жизненные ориентиры и не находят новые (известно, что неразвитые на ранних этапах образования способности сложнее развиваются или почти не развиваются в будущем). В подобных ситуациях возрастает вероятность психологического срыва, а в наиболее тяжелых случаях происходит социальный распад личности.

В ЦО спортивного профиля интенсивные тренировки не согласованы системно с занятиями по общеобразовательным дисциплинам, изучение которых ограниченно базовым уровнем. Это не позволяет в достаточной мере раскрыть у спортсменов способности в не связанных со спортом областях деятельности вообще, и в науке и технике в частности.

Вместе с тем, многие спортсмены закончили технические вузы, стали хорошими специалистами, смогли добиться выдающихся результатов в науке, проявили себя как разносторонне талантливые люди. Анкетирование, проведенное в рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента, показало, что 30% выпускников спортивных классов хотели бы продолжить обучение в технических вузах. В то же время, по результатам анкетирования, учащиеся спортивных классов испытывают значительные трудности при изучении физики в школе и на подготовительных курсах и в итоге оказываются неподготовленными к поступлению и дальнейшему обучению в техническом вузе.

Социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях и другие проблемы социального характера рассматриваются в исследованиях Б.С. Гершунского, А.А. Вербицкого, Д.Л. Константиновского, Ю.А. Огородникова, В.Г. Харчевой и других. Однако проблема адаптационной подготовки спортсменов к дальнейшему обучению в техническом вузе раннее не исследовалась и не высказывалась идея о возможностях дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в решении этой проблемы.

Взаимосвязь физики с различными естественнонаучными и техническими областями знания определяет особую роль физики в инженерном образовании. Это позволило предположить, что на основе изучения именно этого учебного предмета при условии научно обоснованной дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов можно способствовать развитию естественнонаучных и технических способностей учащихся.

Продуктивность системного подхода в решении научно-методических проблем позволяет предположить, что дополнительная подготовка по физике учащихся спортивных классов должна представлять собой методическую систему, основной целью которой выступает обеспечение адаптации к обучению в техническом вузе. Под методической системой обучения будем понимать совокупность целей, содержания, методов, форм и средств обучения, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности.

Под адаптацией к обучению в техническом вузе понимается адаптация (от латинского слова adaptatio — приспособление) выпускников спортивных классов к структуре технического вуза, к содержанию обучения в нем, его требованиям, к своим обязанностям, к новым формам и методам учебной работы, к новым формам контроля знаний.

Таким образом, анализ опыта обучения физике в центрах образования спортивного профиля и данных констатирующего эксперимента свидетельствует о существовании противоречия между потребностью общества в образованных, развитых интеллектуально и физически здоровых молодых людях, обладающих прочными знаниями по физике и способных пополнить ряды специалистов в области высоких технологий (в том числе нанотехнологий), информатики, оборонных отраслей, с одной стороны, и существующими методиками обучения физике, не позволяющими реализовать возможность получения технического образования определенной частью выпускников центров образования спортивного профиля, с другой стороны.

Это противоречие определяет актуальность исследования на тему "Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки".

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, чтобы она позволяла адаптироваться им к обучению в техническом вузе?

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, обеспечивающей их адаптацию к дальнейшему обучению в техническом вузе.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся спортивных классов.

Предметом исследования является методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки будет построена с учетом психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, то: повысится уровень знаний учащихся по физике;

- будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля.

2. Изучить специфику учебного процесса в Центрах образования спортивного профиля и техническом вузе.

3. Проанализировать психофизические особенности спортсменов.

4. Проанализировать роль физики в подготовке специалистов технического профиля.

5. Разработать модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

6. Наполнить конкретным содержанием компоненты методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки: определить цели дополнительной подготовки по физике; сформулировать критерии отбора учебного материала; выявить методы и формы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки; разработать способ диагностики успешности адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Под эффективностью понимается повышение уровня знаний учащихся по физике в целом и обеспечение адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

• на философском уровне - теория познания, основные положения и идеи системного подхода (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

• на социологическом уровне - социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях (Б.С. Гершунский, А.А. Вербицкий, Д.Л. Константиновский, Ю.А. Огородников, В.Г. Харчева и др-);

• на психолого-педагогическом уровне — психологические аспекты развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина, А.А. Деркач, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов и др.) и спортсменов в частности (Е.М.Чумаков, Ю.А. Шулика, Я.К. Коблев и др.);

• на методическом уровне - исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе и вузе (С.Е. Каменецкий, t

Н.Е. Важеевская, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др.) и на подготовительных отделениях в частности (В.Ф. Костина, Э.Я. Шипук и др-);

• на технологическом уровне — работы, в которых рассматриваются технологии обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.Н. Кушнир, Т.С.

Фещенко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: теоретический анализ литературы философского, - социального, психолого-педагогического, научно-методического характера; анализ технической и естественнонаучной литературы, имеющей отношение к теме исследования; анализ нормативных документов; моделирование и проектирование методической системы, наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся спортивных классов и студентов, экспериментальное преподавание, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось с 1993 по 2008 год в три этапа.

Первый этап (1993-1997гг.) - проведение констатирующего эксперимента (изучение состояния проблемы обучения физике учащихся центров образования спортивного типа; выявление численности контингента спортсменов, сориентированных на обучение в технических вузах; обоснование необходимости и целесообразности создания методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки). На основе результатов констатирующего эксперимента была определена тема исследования, обоснована актуальность проблемы обучения физике учащихся спортивных классов с целью адаптационной подготовки их к обучению в технических вузах.

Второй этап (1997—2000 гг.) - проведение поискового эксперимента (изучение методологических и теоретических подходов к организации дополнительной подготовки и самостоятельной работы по физике учащихся спортивных классов; определение современных эффективных технологий обучения для данного контингента учащихся; разработка методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки).

Третий этап (2000-2008 гг.) — проведение обучающего эксперимента (проверка гипотезы исследования, проверка эффективности предложенной методической системы, уточнение и коррекция методики дополнительной подготовки и организации самостоятельной работы учащихся спортивных классов на занятиях по физике).

Научная новизна исследования

1. Обоснована необходимость создания специальной методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки в целях обеспечения условий для их дальнейшего обучения в техническом вузе при ведущей роли самостоятельной работы как основной формы образовательного процесса.

2. Создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная через структурные компоненты - целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

3. Разработана методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, позволяющая обеспечить адаптацию учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе через интеграцию обучения физике на базовом уровне и формирование элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, а именно: сформулированы цели и задачи дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (обеспечение мотивации изучения физики и дальнейшего выбора продолжения образования в техническом вузе в качестве образовательной траектории, адаптации к успешному обучению в техническом вузе; формирование прочных знаний и адекватных им умений по физике в соответствии с Образовательным стандартом среднего (полного) общего образования по физике не только на базовом уровне, но и на уровне, приближающемся к профильному; формирование элементов технических знаний и инженерного подхода к решению физических задач, развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся); сформулированы требования к содержанию дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом, с содержанием курса физики технического вуза; возможность организации самостоятельной работы и создание условий формирования элементов инженерного подхода к решению физических задач); показано, что основными методами и формами обучения должны явиться методы стимулирования и мотивации учения, использующие потенциал технического вуза, методы самостоятельной работы — работа с учебником, ресурсами Интернет, выполнение дифференцированных заданий, участие в олимпиадах и проектной деятельности, а также методы контроля учебных достижений учащихся в форме рейтинга с привлечением преподавателей вуза и с опорой на формы Интернет-контроля; показано, что для диагностики успешной адаптации выпускников спортивных классов к, обучению в вузе могут быть применены такие способы, как анализ статистических данных о выборе обучения в техническом вузе в качестве образовательной траектории, данных об успеваемости студентов целевого приема, результатов анкетирования студентов и преподавателей; создано учебно-методическое обеспечение дополнительной подготовки по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

1. Получили развитие идеи педагогической интеграции, в частности, в основу методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов положена взаимосвязь задач спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

2. Получили развитие идеи внутренней дифференциации в обучении физике в рамках дополнительной подготовки учащихся профильных спортивных классов на основе учета психофизических особенностей учащихся (способов восприятия и быстроты переработки информации, волевых качеств и других) через формы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знаний.

3. Создана модель методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся профильных спортивных классов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

1. Разработана программа обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

2. Создано учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов «Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа - технический вуз».

3. Сформулированы методические рекомендации по проведению семинарских и лабораторных занятий при дополнительной подготовке по физике для учащихся спортивных классов.

4. Разработаны задания (обучающие и диагностические), которые позволяют установить уровень знаний и умений учащихся и помогают учащимся спортивных классов адаптироваться к формам контроля знаний, применяемым в техническом вузе.

Применение созданных учебно-методических материалов способствует обеспечению адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе и повышению уровня их знаний и умений по физике в целом, позволяет формировать способности к инженерной деятельности и развивать познавательную самостоятельность.

Апробация результатов исследования

Основные идеи результаты исследования докладывались на IX Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2007 г.), VII и VIII Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, Москва, 2008, 2009 гг.), Второй всероссийской научно-методической конференции «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании» (МИСиС, 2008 г.), IX Региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа-вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (МИРЭА, Москва, 2009 г.), X Международной конференции «Физика в системе современного образования» (СПб., 2009 г.), а также на заседаниях кафедры физики ГТУ МИСиС, кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, конференциях учителей МГФСО, ЮЗОУО, а так же во время преподавания физики в экспериментальных и контрольных группах в период с 1993 по 2008 гг. во время внедрения и апробации методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки на базе центра образования спортивного профиля «Самбо-70» и МИСиС.

В диссертации три главы.

В первой главе «Процесс обучения физике учащихся спортивных классов как объект педагогического исследования» сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, об использовании для этих целей потенциала технического вуза, что должно обеспечить формирование знаний и умений по физике на уровне выше предусмотренного образовательным стандартом среднего (полного) общего образования базового уровня и приближающемся, по возможности, к профильному уровню.

Показано, что методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки должна основываться на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модульном структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного образования по физике и инженерного образования.

Во второй главе «Теоретические основы и методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки» рассматриваются теоретическое обоснование и содержательный и процессуально-технологический компоненты методической системы.

В третьей главе «Педагогический эксперимент» дается общая характеристика педагогического эксперимента и описаны его этапы. Подтверждается гипотеза исследования.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Конарева, Е.В. Дидактические особенности обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах с использованием потенциала вуза [Текст] / Е.В. Конарева, Ю.А. Андреенко // Наука и школа. - 1997. - № 6. - С. 13-14. 0,2 п.л. (авторских 50%).

2. Конарева, Е.В. Система непрерывного образования «школа-технический вуз»: роль информационно-коммуникационных технологий в методике обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки [Текст] / Е.В. Конарева // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 38-42. 0,32 п.л.

3. Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа - технический вуз». Механика [Текст] : учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов / Ю. А.

Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева. - М. : Учёба ,

2007. - 91 с. 3,8 п.л (авторских 25%).

4. Конарева, Е. В. Роль ИКТ на уроках физики в спортивных классах [Текст] / Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII Международной научно-методической конференции. - М. :МПГУ, 2009. - Ч. 3. - С. 139-140. 0,08 п.л.

5. Андреенко, Ю. А. Взаимодействие вуза и школы как заинтересованных сторон [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Говоркова, Е. В. Конарева // Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: материалы Второй всероссийской научно-методической конференции. - М. : Издательский дом МИСиС, 2008. - С. 2427. 0,18 п.л. (авторских 33%).

6. Андреенко, Ю. А. Специфика дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в системе непрерывного образования «школа -технический вуз» [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII Международной научно-методической конференции. — М. : Школа будущего,

2008. - Ч. 3. - С. 4-5. 0,1 п.л. (авторских 50%).

7. Андреенко, Ю. А. Дидактические особенности организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 2. - М. : Центр инноваций в педагогике, 1998. — С. 52-54. 0,12 п.л. (авторских 50%).

8. Андреенко, Ю. А. О некоторых аспектах взаимодействия школы и вуза как фактора повышения качества естественнонаучного образования в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, JI. Я. Зорина, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 1. - М. : Центр инноваций в педагогике, 1996. — С. 62-64. 0,15 п.л. (авторских 33%).

9. Дополнительная подготовка по физике учащихся непрофильных классов общеобразовательной школы в системе непрерывного инженерного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева // Физика в системе современного образования : материалы X Международной конференции. — СПб., 2009. - Т. 2. - С. 3-5. 0,3 п.л. (авторских 30%).

10. Некоторые аспекты развития системы тестирования на основе опыта работы Федерального центра тестирования и Государственного технологического университета «МИСиС» [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, Д. Е. Капуткин, К. JI. Косырев. А. Е. Пареньков, Ю. А. Пустов, Е. В. Конарева, Р. А. Лайшев, Ю. П. Васильев // Развитие тестовых технологий в России: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции. - М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. — С. 46^9. 0,15 п.л. (авторских 25%).

11. Андреенко, Ю. А. Взаимосвязь общего и профильного подходов к организации самостоятельной работы учащихся как основа методологии обучения в системе непрерывного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, А. П. Гриднев, С. В. Жевелев, Е. В. Конарева // Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа — вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений: сборник трудов IX Региональной научно-практической конференции. - М., 2009. - Т. 1. - С. 58-62. 0,17 п.л. (авторских 20%).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также идеи интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, необходимых для развития способностей к инженерной деятельности.

2. Основными целями дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов следует считать создание условий социальной адаптации спортсменов и адаптации их к успешному обучению в техническом вузе.

3. Структура курса физики на макроуровне в рамках дополнительной подготовки должна быть ступенчатой, отражать структуру образовательного стандарта по физике, а на микроуровне — реализовывать блочно-модульный подход к обучению, обеспечивая единство содержательного и процессуального компонентов курса. Ведущая роль в системе дополнительной подготовки должна принадлежать самостоятельной работе учащихся. При этом следует учитывать такие требования к содержанию, как взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, взаимосвязь с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом; взаимосвязь с содержанием курса физики технического вуза.

4. В методической системе обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно применять методы стимулирования и мотивации к учению, отражающие специфику вузовского инженерного образования, методы организации самостоятельной работы учащихся в таких формах организации учебных занятий, как семинары, практикумы по решению задач, лабораторные работы на базе учебных лабораторий технического вуза, экскурсии, использование ИКТ, дистанционное ' обучение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и выводы исследования: на основе анализа состояния проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения по физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, а также об использовании для этих целей потенциала технического вуза; определена целесообразность учета таких психофизических особенностей учащихся профильных спортивных классов, как быстрота переработки образно-двигательной информации, волевые качества и другие, в методике обучения физике через способы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знаний; на основе анализа роли курса физики в инженерном образовании выявлена необходимость введения при дополнительной подготовке по физике элементов знаний, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач (знаний и умений по использованию рисунка, координатного метода, действий над векторами, использования функциональной зависимости); создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная через структурные компоненты — целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования; разработана методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, основанная на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модульном структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного образования по физике и инженерного образования;

- проведен педагогический эксперимент, который показал, что если в основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, то повысится уровень знаний учащихся по физике, будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Перспектива дальнейшего развития идей исследования может быть связана с внедрением полученных результатов в практику дополнительной подготовки по физике учащихся не только спортивных, но и других непрофильных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Конарева, Елена Владимировна, Москва

1. Ан, А. Ф. Опыт довузовской и инженерной подготовки в системе непрерывного физического образования Текст. / А. Ф. Ан // Физическое образование в вузах. 2007. - Т. 13, № 2. - С. 78 -88.

2. Андреенко, Ю. А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов (в целях подготовки слушателей к дальнейшему обучению) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Андреенко. М., 1988. - 240 с.

3. Андреенко, Ю. А. Физика в системе целевой подготовки контингента обучаемых технических вузов Текст. / Ю. А. Андреенко, А. Е. Пареньков, К. JI. Косырев // Физическое образование в вузах. 2008. - Т. 14, № 2. - С. 56 -62.

4. Андреенко, Ю. А. О некоторых аспектах увеличения методологического ресурса обучения на лабораторных занятиях по физике

5. Текст. / Ю. А. Андреенко, Н. С. Пурышева // Современный физический практикум : материалы X Международной учебно-методической конференции. Астрахань : Издательский дом Московского физического общества, 2008. - С. 80 -81.

6. Асмолов, А. Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. — М., 1985.

7. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. — Донецк, 2001. — 187 с.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1985.-208 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. -192 с.

10. Беляков, С.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Текст. / С.А. Беляков, B.C. Вахштейн, В.А. Галичкин. Науч. рук. А. Е. Карпухина ; Сер. Мониторинг. Образование. Кадры. М. : МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

11. Бендриков, Г. А. Физика. Сборник задач Текст. / Г. А. Бендриков, Б. Б. Буховцев, В. В. Керженцев, Г. Я. Мякишев. 8-е изд. - Ульяновск : Книгочей, 1998.-413 с.

12. Брушлинский, А . В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1972.

13. Важеевская, Н. Е. О целях школьного физического образования: вперед к прошлому Текст. / Н. Е. Важеевская // Физика в системе современного образования (ФССО-07) : материалы IX Международной конференции. СПб., 2007. - Т. 1. - С: 37 -39.

14. Валянский, С. И. Теория информации и образование. Условия выживания России Текст. / С. И. Валянский. М., 2005. - 140 с.

15. Васильева, И. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. -24 с.

16. Вербицкий, А.А. Кросс-культурный контекст образования и становление новой педагогической парадигмы / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. № 8. — С. 28—31.

17. Волькенштейн, В. С. Сборник задач по общему курсу физики Текст. / В. С. Волькенштейн. М. : Наука, 1990.

18. Восканян, Ф. В. Методические средства организации самостоятельной работы слушателей подготовительных отделений при обучении физике Текст. : дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 222 с.

19. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

20. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский // Сб. науч. тр. М. : Педагогика, 1991. - 346 с.

21. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Наука, 1966 . — С. 236 -277.

22. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин. -М. : Педагогика, 1998.

23. Генденштейн, Л. Э. Физика 10 Текст. / Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик. — М. : Илекса, ОАО Московский учебник, 2007. — 287 с.

24. Генденштейн JI. Э. Физика 11 Текст. / JI. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик. М. : Илекса, ОАО Московский учебник, 2007. - 400 с.

25. Гольдфарб, Н. И. Сборник вопросов и задач по физике Текст. : учебное пособие для поступающих в вузы / Н. И. Гольдфарб. — Изд. 3-е, перераб. и доп. М. : Высшая школа, 1973. - 352 с.

26. Горская, Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов Текст. / Г. Б. Горская. Краснодар, 1995. - 184 с.

27. Грачев, А. В. Физика 7 Текст. / А. В. Грачев, В. А. Погожев, А. В. Селиверстов. М. : Вентана-Граф, 2007.

28. Гребенёв, И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса Текст. : монография / И. В. Гребнев. Н. Новгород : Изд-во Нижегородского гос. ун-та им. Н. И. Лобачевского, 2005. - 247 с.

29. Гурова, Р. Г. Педагогические проблемы марксистской социологии воспитания Текст. : дис. . докт. пед. наук. — М., 1979. — 469 с.

30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

31. Дайри, Н. Г. Как подготовить урок истории Текст. / Н. Г. Дайри. -М. : Просвещение, 1969. 128 с.

32. Дежникова, И. С. Пути демократизации школы Текст. / И. С. Дежникова // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С. 38 —47.

33. Деркач, А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования Текст. / А.А. Деркач. — М.: Издательство РАГС, 2006.

34. Дзюдо. Система и борьба Текст. / под общ. ред. Ю. А. Шулики, Я. К. Коблева. Ростов н/Д : Феникс. 2006. - 795 с.

35. Дзюдо Текст. / сокр. пер. с японского В. И. Силина. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 115 с.

36. Донец, М. Б. Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа) Текст. : дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 199 с.

37. Ерофеева, Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст. : дис. . степени докт. пед. наук : 13.00.02 / Г. В. Ерофеева. Томск, 2005. - 337 с. РГБ ОД, 71 : 06-13/166

38. Строение и свойства металлов и сплавов Текст. : лаб. практикум / В. А. Займовский, А. В. Лютцау, Е. И. Поляк. М. : МИСиС, 1986. - 116 с.

39. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

40. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

41. Зубов, В. Г. Задачи по физике Текст. / В. Г. Зубов, В. П. Шальнов. -11-е изд., перераб. М. : Наука, 1985. - 256 с.

42. Иродов, И. Е. Задачи по общей физике Текст. / И. Е. Иродов. М. : Наука, 1979.-368 с.

43. Ишкова, Л. В. Методологическая система осуществления связей физики с математикой в учебном процессе подготовительного отделения пединститута Текст. : дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1980. - 189 с.

44. Каган, В. Л. Теоретическое обобщение знаний слушателей при дедуктивном построении лекционного курса физики на подготовительном отделении вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. 225 с.

45. Казакова, Ю. В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 23 с.

46. Каменецкий, С. Е. Особенности курса физики в технических вузах России Текст. / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 48^9.

47. Кантор, Р. В. Некоторые вопросы обучения физике на подготовительных отделениях педагогических институтов Текст. : дис. . канд. пед. наук. J1, 1976. — 190 с.

48. Карпухина, Е. А. Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. — 20 с.

49. Кесаманлы, Ф. П. Самостоятельная работа студентов при решении задач по физике Текст. : методические указания / [сост. Ф. П. Кесаманлы, В. М. Коликова]. Д., 1987. - 32 с.

50. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса Текст. / JI. А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983.-367 с.

51. Ковалёва, Г. С. Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России Текст. / Г. С. Ковалева, К. А. Краснянская // Школьные технологии. — 2001. — №4.-С. 134-135.

52. Коган, Б. Ю. Сто задач по электричеству Текст. / Б. Ю. Коган. — М. : Наука, 1976. 62 с.

53. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.: Айрис пресс, 2008. — 256 с.

54. Конарева, Е. В. Роль ИКТ на уроках физики в спортивных классах Текст. / Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективыразвития : материалы УШ Международной научно-технической конференции. — М. : МПГУ, 2009. Ч. 3. - С. 139 -140.

55. Конарева, Е. В. Дидактические особенности обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах с использованием потенциала вуза Текст. / Е. В. Конарева, Ю. А. Андреенко // Наука и школа. -1997.-№6.-С. 13-14.

56. Константиновский, Д. JI. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: круглый стол Текст. / Д. JL Константиновский, Н. Д. Сорокина, С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2003. - № 5. - С. 89 -100.

57. Корышева, С. Е. Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 23 с.

58. Костина, В. Ф. Пути развития познавательных возможностей слушателей подготовительных отделений вузов при обучении физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. —26 с.

59. Косырев, К. JI. Сборник материалов для подготовки контингента целевого приёма в МИСиС Текст. : учебное пособие для преподавателей, абитуриентов и студентов технических вузов. Вып. 1. / К. JI. Косырев, А. Е. Пареньков, Ю. А. Андреенко. М., 2005. - 45 с.

60. Косырев, К. JI. Сборник материалов для подготовки контингента целевого приёма в МИСиС Текст. : учебное пособие для преподавателей, абитуриентов и студентов технических вузов. Вып. 2. / К. JI. Косырев, А. Е. Пареньков, Ю. А. Андреенко. М., 2006. - 29 с.

61. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

62. Купавцев, А. В. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделении вуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. — 26 с.

63. Куприянова, Е. В. Воспитание социальной компетентности школьников Текст. / Е. В. Куприянова // Наука и школа. 2006. —№ 6. - С. 30 — 32.

64. Курьянова, Т. Г. Проектная деятельность как средство реализации компетентностного подхода в профильном образовании Текст. / Т. Г. Курьянова // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 58-59.

65. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку Текст. / В. Н. Ланге. М. : Наука, 1974. - 96 с.

66. Ларионов, В. В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах Текст. : автореф. . .дис. докт. пед. наук. М., 2008. - 40 с.

67. Ларионов, В. В. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов Текст. / В. В. Ларионов, С. Б. Писаренко, А. М. Лидер // Физическое образование в вузах. 2007. — Т. 13, №2.-С. 69-77.

68. Ле Ни, Ж. Ф. Обучение конкретным знаниям Текст. / Ж. Ф. Ле Ни // Психологические основы программированного обучения ; под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Изд-во Московского университета, 1984. С. 5-22.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

70. Лубышева, Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социальной личности Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11 -16.

71. Мамаева, Н. А. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов (на примере дисциплин математического цикла) Текст. : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н. А. Мамаева. — Великий Новгород : Изд-во НГУ, 2007. 24 с.

72. Мапельман, В. М. Как подготовить реферат по истории науки и техники Текст. / В. М. Мапельман, П. И. Черноусое, Н. А. Коротченко // История металлургии в современной науке и образовании : материалы школы-конференции. М. : Учёба, МИСиС. - 2007. - 77 с.

73. Маркова, А. С. Самостоятельная работа слушателей подготовительного отделения втуза в процессе теоретического обобщения знаний по механике Текст. : дис. . канд. пед. наук. М., 1986. — 196 с.

74. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1972.

75. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

76. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1972.

77. Мякишев, Г. Я. Программа «Физика 10-11 классы» Текст. / Г. Я. Мякишев. М. : Дрофа, 2004.

78. Мякишев, Г. Я. Физика Текст. : учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. М. : Просвещение, 2005. - 336 с.

79. Мякишев, Г. Я. Физика Текст. : учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М. : Просвещение, 2005. - 336 с.

80. Огородников, Ю. А. Философские подходы к подготовке журналистов Электронный ресурс. / Ю. А. Огородников — Электрон, учебник // Российское образование: Система федеральных образовательных порталов // Основы журналистского образования.

81. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. М. : Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1998. - 112 с.

82. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества Текст. : дис. . .докт. пед. наук. — Пермь, 2003. — 751 с.

83. Павлов, Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента : материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете программированного обучения / Ю. В. Павлов. М. : Знание, 1972. -32 с.

84. Паршиков, А. Т. МГФСО / А. Т. Паршиков. М. : Физкультура испорт, 1998.-80 с.

85. Потапова, М. В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе Текст. : дис. . докт. пед. наук / М. В. Потапова. Челябинск, 2008. - 312 с.

86. Проект концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 г. Приложение № 1 к материалам комиссии Минобрнауки России 06.10.2004 г. // Потенциал. Январь, 2005. - 80 с.

87. Прояненкова, JI. А. Деятельностный подход в обучении физике Текст. / JL А. Прояненкова // Физика в школе. 2005. - № 1. - С. 34—41.

88. Пурышева, Н. С. Физика 7 : учебник / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М. : Дрофа, 2008. - 208 с.

89. Пурышева, Н. С. Физика 8 : учебник / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2007. - 256 с.

90. Пурышева, Н. С. Физика 9 : учебник / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2006. - 285 с.

91. Пурышева, Н. С. Дифференциация обучения физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева. М. : Прометей, 1993. - 161 с.

92. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст. : дис. . докт. пед. наук. М. : 1995.

93. Разумовский, В. Г. Методология совершенствования преподавания физики Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1983. - № 3. - С. 10-17.

94. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1968.

95. Курс общей физики Текст. В кн. Кн. 1. / И. В. Савельев. М. : ACT : Астрель, 2003. - 253 с.

96. Сачков, Ю. В. Научный метод и его структура Текст. / Ю. В. Сачков // Вопросы философии. 1983. - № 2. - С. 31-42.

97. Селиверстова, Н. С. Форма представления условий физических задач как фактор успешности их решения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 2006. 20 с.

98. Смирнов, А. В. Что такое мультимедиа? Текст. / А. В. Смирнов // Наука и школа. 2006. - № 4. - С. 54 - 56.

99. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова [и др.] М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

100. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1969. - 134 с.

101. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

102. Тихомирова, С. А. Физика 10 Текст. / С. А. Тихомирова, Б. М. Яворский. М. : Мнемозина, 2008. - 272 с.

103. Тихомирова, С. А. Физика 11 Текст. / С. А. Тихомирова, Б. М. Яворский. М. : Мнемозина, 2008. - 271 с.

104. Толстенева, А. А. Модель методической системы дифференцированного обучения физике студентов технических вузов Текст. / А. А. Толстенева // Физическое образование в вузах. 2007. - Т. 13, № 1. - С. 49 -58.

105. Турчина , Н. В. Физика в задачах для поступающих в вузы Текст. / Н. В. Турчина. М. : Оникс ; Мир и Образование, 2008. - 768 с.

106. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

107. Усова, А. В. Условия успешного формирования у учащихся научных понятий Текст. / А. В. Усова // Наука и школа. 2006. - № 4. — С. 57-59.

108. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г., № 803.

109. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин Текст. / В. Н. Федорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин [под ред. В. Н. Федоровой]. М. : Просвещение, 1980. - С. 3—40.

110. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин Текст. / В. Н. Федорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин [под ред. В. Н. Федоровой]. — М. : Просвещение, 1980. С. 3 - 40.

111. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1995.

112. Фещенко Т. С. Использование технологий в обучении физике: метод, сб. № 75 ЮЗОУО / И. В. Павлова, Т. С. Фещенко. М., 2007.

113. Физика. Механика Текст. : лаб. практикум / под ред. Г. М. Ашмарина. М. : МИСиС, 2000. - 132 с.

114. Фрадкин, В. Е. Физика в профильной школе Текст. : пособие для учителей («Профильное обучение») / В. Е. Фрадкин, И. Ю. Лебедева. — СПб. : филиал издательства «Просвещение», 2005. 159 с.

115. Холодная, М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М. А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - № 4. -С. 12-16.

116. Часовских, Н. С. Организация самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях по общей физике в условиях развивающего обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2006.

117. Чумаков, Е. М. Сто уроков самбо Текст. / Е. М. Чумаков. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 1998. 400 с.

118. Шахмаев Н. М. Физика 9 Текст. / Н. М. Шахмаев, А. В. Бунчук. -М.: Мнемозина, ОАО Московский учебник, 2007. 232 с.

119. Шахмаев, Н. М. Физика 7 Текст. / Н. М. Шахмаев, Ю. И. Дик. М. : Мнемозина, ОАО Московский учебник, 2008. - 144 с.

120. Шахмаев, Н. М. Физика 8 Текст. / Н. М. Шахмаев, Ю. И. Дик. М. : Мнемозина, ОАО Московский учебник, 2008. - 240 с.

121. Шеменёв, Г. И. Природа, специфика, функции технических наук / социальные и методологические проблемы Текст. : автореф. дис. .докт. философ, наук. М., 1972. - 30 с.

122. Шипук, Э. Я. Содержание и методические особенности изложения курса физики на подготовительных отделениях при вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 172 с.

123. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1989. - 420 с.

124. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. - 144 с.