Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности

Головенко, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Головенко, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности"

На правах рукописи

(/¡лои^

ГОЛОВЕНКО Анастасия Владимировна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ

ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- з ноя 2011

Москва-2011

4858953

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор технических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Готская Ирина Борисовна

кандидат физико-математических наук, доцент Коротенков Юрий Григорьевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится 16 ноября 2011 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат опубликован на Интернет-сайте www.mgpu.ru

Автореферат разослан « 13 » октября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Начиная с 2000-го г. в исследованиях ученых разрабатываются дидактические основы профильного обучения, особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты конструирования и реализации отдельных образовательных областей (Р.В. Бессонов, Е.В. Воронина, JI.A. Гаджиева, И.В. Гладкая, О.Б. Даутова, А.Ф. Киселев, С.С. Кравцов, С.А Писарева, И.А Чупахина, А.М. Шамаева, Т.И. Шамова и др.). Сущность профильной дифференциации состоит в обеспечении наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, построении индивидуальной траектории образования.

В этой связи особенно велика роль информатики и информационно-коммуникационных технологий, способствующих становлению профильной информационной компетентности и культуры. Большой вклад в развитие теории и методики обучения информатике и ИКТ был внесен исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, О.Ю. Заславской, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Я. Фридланда и др. Исследование и проектирование методической системы курса «Информатика и ИКТ» в условиях профильного обучения было проведено в работах ученых: О.Б. Богомоловой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.А. Давыдовой, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Семаки-на, Н.Д. Угриновича, Л.О. Филатовой, М.С. Цветковой, А.П. Шестакова.

Было установлено, что применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе профильного обучения обеспечивает мотивацию школьной молодежи на получение качественного образования по избранному профилю, так как учитывает индивидуальные образовательные возможности, потребности, интересы старшеклассников; предоставляет широкий выбор содержания, форм, методов, средств получения и обработки информации для осуществления учебно-исследовательской, проектной деятельности; раскрывает творческий потенциал обучающихся.

При этом, в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и проектом ФГОС общего образования, требования к результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают готовность и способность старшеклассников к самостоятельности в планировании и осуществлении деятельности.

обучения являются интеграция личностной смысловой и профессиональной направленности, формирование я-концепции личности, критического мышления, активности и компетентности, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Таким образом, во главу угла становится необходимость формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (М.В. Афонина, Н.В. Бочкина, Л.В. Жарова, Е.В. Ка-малетдинова, М.А. Федорова, Т.И. Шамова, А.М. Шамаева, Г.Л. Шишмаренкова). Существуют отдельные исследования, посвященные анализу возможностей информатики и информационных технологий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности на разных этапах обучения (Н.В. Бочкина, О.В. Виштак, Е.В. Гнатышина, А.П. Гришаева, Г.А. Жаркова, МЛ. Золотайко, C.B. Кошевенко, Е.А. Марон, С.И. Михаэлис,

A.B. Никитин, Е.С. Полат, В.Н. Пустовойтов, Е.М. Товбис, A.B. Хамидули-на, A.B. Хуторской). При этом установлено, что курс информатики и ИКТ способствует развитию интеллектуального потенциала обучающихся, формированию умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной . информационной деятельности.

Помимо этого следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ». Самостоятельная учебная деятельность уже сегодня признается основной в структуре образования студента, на это указывают не только дидактические функции профессионального образования, но и требования новых поколений стандартов. Однако современные выпускники средней (полной) общеобразовательной школы сталкиваются с дидактическим барьером, проявляющимся в самих вузовских методах и организации обучения, при которой центр тяжести приходится на самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, налицо вторая актуальная задача обучения информатике старшеклассников: преемственность профильного и профессионального образования, базой которой является формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методической системы профильного обучения курсу «Информатика и ИКТ».

Становление Российской Федерации как государства с развитой рыночной экономикой обуславливает постоянный повышенный спрос на профессиональное самоопределение учащихся профильных классов в социально-экономической сфере. Проблемы применения информационных технологий в экономике освещены в работах В.А. Бубнова, И.Б. Готской,

традиционные цели и задачи обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. Научное обоснование создания интегрированного курса экономики и информатики для старшей школы было проведено в работах И.Н. Герасимовой, О.В. Затакавай, A.A. Кузнецова, Д.В. Лукина, C.B. Макаровой, В.Г. Мануйлова, Н.Д. Угринович и др. Теоретические основы и методическое обеспечение применения отдельных информационных технологий в обучении экономике старшеклассников нашло свое отражение в работах О.Б. Богомоловой, JI.B. Галыгиной, Е.А. Кирей, О.Г. Смоляниновой, В.П. Полоудина, Д.А. Тараненко^ И.П. Исайчева. И наконец, разработаны целостные методические системы социально-экономических профильных курсов информатики и ИКТ (JI.B. Смолина, М.В. Мащенко, H.A. Давыдова). Однако проблема формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля остается недостаточно изученной в современной педагогической науке и практике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в формировании готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием методической системы обучения, способствующей формированию данной готовности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. В этой связи тема исследования «Методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» является актуальной.

Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Цель исследования - разработка методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Объект исследования - система обучения курсу «Информатика и ИКТ» учащихся профильных классов.

Предмет исследования - методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если при обучении старшеклассников курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля использовать специально разработанную методическую систему обучения, включающую следующие взаимосвязанные компоненты в едином концептуальном кольце: методологические подходы, дидактические принципы, педагогические условия, содержание, методы, организационные формы, средства, контроль, результаты, то это будет способствовать формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, в том числе

потребностей в познавательной самостоятельности, критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становлению учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитию эмоционально-волевого отношения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать особенности современных подходов к подготовке старшеклассников по информатике, изучить существующие методические системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, выявить их особенности.

2. Выявить сущность готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и возможности ее формирования при обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

3. Конкретизировать цели, содержание и принципы обучения, спроектировать модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

4. Разработать методическую систему обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующую формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

5. Разработать комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности конкретных ситуаций (кейс-стади), электронный учебный курс для обеспечения методической системы обучения.

6. Определить критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

7. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и ее способность положительно влиять на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются научные труды в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, P.C. Немова, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана и др.); теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности (В.В. Гузеева, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой,

A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, А.Я. Фридланда и др.); информатизации образования (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева,

B.В. Гриншкуна, К.К. Колина, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, В.В. Лукина, A.B. Могилева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.).

Научная иовизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована необходимость и целесообразность создания методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-

экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, включающая в себя методологические подходы, принципы, цели, содержание и другие компоненты.

3. Разработана методическая система обучения информационному моделированию в экономике в курсе «Информатика и ИКТ», способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

4. Определены критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости и целесообразности совершенствования методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля за счет формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; предложены компоненты готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, конкретизированы методологические подходы, принципы, цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения информационному моделированию в экономике, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; разработан в информационно-образовательной среде Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно ориентированная динамическая обучающая среда) электронный учебный курс «Информационное моделирование в экономике»; создан комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование старшеклассников и учителей; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка эмпирического материала.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения педагогики и психологии, апробацией материала исследования в реальном учебном процессе обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля в среднем общеобразовательном учреждении (лицее), итогами эксперимента.

Исследование проводилось в течение 10 лет и условно может быть разделено на три этапа.

На первом этапе (2000—2003 гг.) проведен теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, проанализирована специфика формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в целом. Экспериментально обоснована актуальность исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2004—2007 гг.) осуществлялось моделирование методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, разрабатывались средства обучения, совершенствовалась методика обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

На третьем этапе (2008—2011 гг.) определялась эффективность использования разработанной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Эффективность обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля повышается в условиях формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2. Применение спроектированной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля с учетом компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, а также принципов образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности и активного обучения влечет за собой формирование требуемых компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, таких как: потребность в познавательной самостоятельности, критическое мышление, профессиональное, личностное и социальное самоопределение, а также становление учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

3. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий по информационному моделированию в экономике на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади), а также электронный учебный курс в информационно-образовательной системе Moodle способствуют эффективной профильной подготовке и формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов и статей, программы электронного учебного курса «Информационное моделирование в экономике» (зарегистрирован в Государственном информационном регистре, per. № 0321102539).

кадров в условиях модернизации образования» (Курск, 2005), XV Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), XX Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011)] научно-методологическом семинаре Института информатики и математики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011), а также во время чтения лекций по теории и методике обучения информатике (2001-2007 гг.,), в процессе педагогической практики студентов по информатике (2001-2011 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические основы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля» состоит из четырех параграфов.

Первый параграф посвящен выявлению сложившейся теории и методики профильного обучения информатике на современном этапе.

В первую очередь развитие системы профильного обучения регулируется рядом нормативных документов (Закон об образовании, Концепция профильного обучения, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, Концепция модернизации российского образования и др.). В исследовании проведен их анализ и определено место курса «Информатика и ИКТ», его цели в обучении учащихся профильных социально-экономических классов. Показано, что «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» как учебный предмет предоставляет особенно большие возможности по профильной дифференциации обучения на старшей ступени школы и реализации единой (по целям и технологиям), преемственной среды обучения профильного и профессионального этапов системы непрерывного образования. Методологической основой профильной дифференциации является личностно ориентированный подход.

На основании классификации курсов информатики в системе профильного обучения (A.A. Кузнецов) было установлено, что курс информатики и ИКТ социально-экономического профиля вбирает в себя и фундаментальный и прикладной компоненты, способствует допрофессиональной подготовке.

Во втором параграфе был проведен анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

Нами было установлено следующее: элементы МСО курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля разрабатываются начиная

с 1995 г. и продолжают развиваться и пополняться, что, на наш взгляд, еще раз указывает на актуальность и повышенный научный интерес к проблеме настоящего исследования.

Проанализированные нами профильно ориентированные курсы можно позиционировать как курсы по критерию «проектируемая профессия» (Т.Б. Захарова).

Интегрированные курсы информатики и экономики преподавались не только для старшеклассников, планирующих продолжить профессиональное образование в области экономики, но и для всех интересующихся экономикой, информатикой и информационно-коммуникационными технологиями. Основной своей целью ставили социальную адаптацию учащихся к жизни в информационном обществе с рыночной экономикой.

Профильно ориентированные курсы экономики для старшеклассников на основе использования средств информатики и ИКТ включали: овладение методикой и техникой экономических расчетов с использованием компьютеров; получение представлений об экономических показателях; знание правил составления и редактирования простейших организационно-распорядительных документов и пр. Дидактическая основа данных курсов представлена развитием системы межпредметных связей информатики и экономики, вовлечением во внеучебную деятельность (принцип дополнительности).

В области создания целостных методических систем базового курса информатики социально экономического профиля следует особенно отметить исследования следующих авторов: JI.B. Смолиной (основы формирования профессионального самоопределения), М.В. Мащенко (использование контекстного подхода), H.A. Давыдовой (технология формирования содержания).

Третий параграф характеризует роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в процессе обучении курсу «Информатика и ИКТ».

Прежде всего нами были прослежены исторические подходы к формированию самостоятельности и активности в обучении (дидакто-методическое, психолого-дидактическое направления, развивающее обучение, педагогика сотрудничества). Можно считать, что для каждого нового этапа развития общества характерен и новый взгляд на вопросы формирования самостоятельности подрастающего поколения.

Негативным наследием традиций отечественной школы можно считать направленность на познавательную самостоятельность теоретических концепций развивающего обучения. В современных условиях считаем необходимым переосмыслить самостоятельность старшеклассника как самостоятельной личности. При таком подходе самостоятельность выпускника системы профильного обучения - это интегральное качество личности, в структуре которого следует выделять: познавательную самостоятельность; самостоятельность жизненной позиции (решительность и инициативность); практическую самостоятельность; самостоятельность личностной и социальной направленности; самостоятельность профессиональной направленности.

Нами была охарактеризована роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения курсу «Информатика и ИКТ»:

• формирование надежной опоры для развития новой парадигмы «образование через всю жизнь», самообразования;

• смягчение дидактического барьера между средней школой и профессиональной, адаптация первокурсников;

• развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся;

• формирование критического мышления;

• проектирование индивидуальных траекторий развития, возможность широкой дифференциации в системе профильного обучения;

• формирование высокого уровня культуры работы с информацией;

• интеграция личностно-смысловой сферы и профессиональной направленности.

Четвертый параграф раскрывает понятие и структуру готовности учащихся профильных классов к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу информатики и ИКТ.

Готовность к деятельности понимается как определенное устойчивое психическое состояние личности, характеризующееся наличием установки на осознание цели, задач, определении способов деятельности, направленностью сознания на выполнение поставленных задач.

Как указывает М.А. Федорова, понятие «самостоятельной деятельности» чаще всего рассматривалось в традиционном обучении (знание ориентированном) как психологическая категория, а в теории обучения как прообраз данного понятия использовался термин «самостоятельная работа».

Понятие «самостоятельная работа» трактуется педагогами неоднозначно: способ, метод, вид, форма, средство (Б.П. Есипов, Н.Д. Иванова, В.Н. Козиев, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.). На основании определенной нами ведущей роли формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, предлагаем самостоятельную работу рассматривать и как средство профильного обучения, и как форму учебно-научного познания.

Поэтому на основании личностно ориентированного (Е.В. Бондарев-ская В.В. Сериков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская) и деятельностного подходов (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) в нашем исследовании будем опираться на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности как качеству образовательной активности обучающегося (инициативная, а не «ответная» позиция), но не к самостоятельной работе, предлагаемой обучающемуся для выполнения в процессе обучения. Таким образом, основной целью организации самостоятельной работы учащихся профильных классов выступает формирование готовности к самостоятельной учебной деятельности.

Под самостоятельной учебной деятельностью будем понимать вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уро-

вень самостоятельности во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения им методикой самостоятельной работы.

При разработке модели и компонентов структуры готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности считаем целесообразным исходить из компетентностного подхода. Следовательно, готовность старшеклассников к профильно ориентированной самостоятельной учебной деятельности есть интегральное образование личности, выступающее как качественная динамическая характеристика эффективности подготовки обучающегося, представленная единством мотивационного, психофизиологического и компетентностного компонентов и включающая: '

• потребность в познавательной самостоятельности,

• формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения,

• становление учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности,

• развитие эмоционально-волевого отношения к самостоятельной учебной деятельности.

Вторая глава «Методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» состоит из четырех параграфов. В первом параграфе спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, включающая следующие взаимосвязанные компоненты в едином концептуальном кольце: методологические подходы, дидактические принципы, педагогические условия, цель, содержание, методы, организационные формы, средства контроль, результаты. '

Нами были приняты за основу следующие методологические подходы: личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный. Цель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля - формирование профильной информационной компетентности личности выпускника.

Во втором параграфе подробно анализируются дидактические принципы обучения: общедидактические и специальные, в том числе:

1. Принцип образовательной технологии. Образовательная технология выступает как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации профильного обучения учащихся социально-экономических классов, отражающая логику поэтапного достижения более высокого уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу информатики и ИКТ. Данный принцип предполагает соблюдение следующих условий: диагно-

стичное задание целей, экономичность, воспроизводимость, дискретность, информационно-ресурсная обеспеченность, корректируемость.

2. Принцип «открытой архитектуры» (А.Ю. Уваров). Под «открытой архитектурой» формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности мы понимаем модульную организацию общеобразовательной и профильно ориентированной подготовки обучающихся, предполагающую выделение инвариантного ядра и вариативных компонентов образования, проектирование «сквозных» образовательных программ.

3. Принцип модульности. Технология модульного обучения - дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профильно ориентированной деятельности. Условия реализации модульной технологии, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, включают: разносторонность методического консультирования; гибкость и вариативность в модульном построении учебного процесса; эффективное использование учебного времени, затрачиваемого обучающимися; наличие обратной связи.

4. Принцип профессионального самоопределения. Основными видами и этапами формирования профессионального самоопределения являются: профессиональная информация и просвещение; психодиагностика; профессиональная активизация; развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы); профессиональное консультирование; профессиональный отбор.

Нами были определены педагогические условия формирования мотивации и профессиональной направленности в процессе обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности:

• развитие рационально-критического мышления на реалиях экономической деятельности;

• практическая направленность и усиление значимости использования средств информатики и ИКТ в обучении предпринимательству и прикладной экономике;

• расширение познавательного диапазона экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения, моделирование конкретных ситуаций, организация проектной деятельности обучающихся в условиях информационно-образовательной среды;

• введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование профильной информационной компетентности старшеклассников.

5. Принцип адаптивности предполагает:

• развитие психофизиологического компонента готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации старшеклассников по характеру учебной деятельности, в том числе по индивидуально-типологическим особенностям;

• формирование учебно-познавательной компетентности в области организации самостоятельной учебно-познавательной и интеллектуальной деятельности и техники самостоятельной работы;

• развитие эмоционально-волевого компонента за счет социально-психологического и педагогического стимулирования.

6. Принцип активного обучения. Существенная особенность формирования социокультуры специалистов социально-экономического профиля состоит в широком применении активных методов обучения (AMO), которые стремятся объединить элементы самостоятельного и теоретического обучения (традиционные учебные курсы или информационные ресурсы). Применение активных и интерактивных методов обучения признается одним из условий формирования готовности будущих специалистов социально-экономического профиля к самостоятельной учебной деятельности, обеспечения их направленности на социально-экономические профессии, а также формирования экономической культуры и экономического воспитания обучающихся.

В третьем параграфе рассматриваются цели обучения и содержание элективного курса социально-экономического профиля «Информационное моделирование в экономике» на основе следующей модели.

• Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП), в модульной структуре ООП.

• Цель и задачи изучения дисциплины.

• Требования к входным знаниям, умениям, компетенциям.

• Ожидаемые результаты образования и компетенции по завершении освоения учебной дисциплины.

• Структура дисциплины.

• Основные образовательные технологии.

• Формы контроля.

Структура элективного курса:

1. Введение в экономическую информатику.

2. Информационные модели в экономике. Системы и структуры данных.

3. Экономическое моделирование в электронных таблицах.

В четвертом параграфе исследуются возможности применения активных методов и форм обучения в формировании готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

Характер профессиональной деятельности специалиста в области экономики, менеджмента и предпринимательства представляет собой практико-ориентированную деятельность на основе применения методов и средств информатики и ИКТ (И.Б. Готская). Сопоставление характеристик ситуаций профессиональной деятельности экономиста и метода обучения позволяет сделать вывод о применимости имитационного неигрового метода обучения на основе анализа и разработки ситуаций профессиональной деятельности экономиста (метод анализа конкретных ситуаций - «кейс-стади»).

Нами был разработан комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе метода конкретных ситуаций (табл. 1).

Таблица 1

Типы и характеристики используемых кейсов, способствующих формированию

готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности _(на основе классификации О.Г. Смоляниновой)_.

Тип кейса Дидактические функции Примеры

Тренировочный Тренировка навыков деятельности в изменяющихся ситуациях Тренировка практических навыков получать разный результат при использовании разных начальных данных в экономических моделях

Обучающий Овладение знаниями относительно динамичных развивающихся объектов Создание отчета с рекомендациями по возможным объемам выпускаемой продукции

Аналитический Выработка умений и навыков аналитической деятельности Анализ ассортимента продукции и оптимизация плана производства

Исследовательский Получение нового знания относительно развивающихся объектов Менеджмент и теория принятия решений

Систематизирующий Систематизация ситуационного знания Статистическое исследование показателей деятельности фирмы

Прогностический Получение сведений о развитии данной системы Прогноз роста и развития фирмы

Один из наиболее интересных подходов к формализации обучения состоит в рассмотрении процесса обучения как процесса управления (О.В. Виштак, О.Ю. Заславская, Ю.Г. Коротенков). На этой основе нами была разработана технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля на основе метода конкретных ситуаций (рис. 1).

Примеры технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности с использованием кейсов.

Кейс «Бабушкин пирог» - тип тренировочный, уровень подстановки.

1. Подготовительный этап. Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока.

2. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.

Введение в ситуацию. Действие разворачивается на вновь открывшейся фирме «Бабушкин пирог». Директор фирмы - И.И. Иванов.

Описание ситуации. Вновь созданная компания «Бабушкин пирог» специализируется на том, что делает из двух закупаемых компонентов (фруктов и замороженного теста) яблочные пироги, обрабатывает их (выпекает, упаковывает, доставляет) и продает местным бакалейным магазинам. Директор компании хочет построить модель в электронной таблице MS Excel, чтобы изучить возможности дальнейшего расширения своей компании.

Информационный материал (предоставляется теоретический материал по расчету экономических показателей и значения входных параметров для модели И.И. Иванова).

3. Основной (аналитический) этап. Обучающиеся получают кейс на занятии, знакомятся с информационными материалами. Получают предварительно построенную заготовку модели. Совместно с учителем коллективно изучают среду, структурируют ситуацию, проводят формализацию модели и ее построение. Затем самостоятельно представляют полученную модель недельной прибыли с использованием анализа «что, если...» на основе индивидуальных значений входных параметров, уточняют модель.

4. Итоговый этап. Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений); обобщающее выступление учителя - анализ ситуации; оценивание учащихся; предложение по развитию ситуации.

Самостоятельная учебная Деятельность учащихся профи 1Ы1ЫХ социально-жопомических классов в обучении^*"

: > ;Щ'Р('У '¡^'р'РчЛА'к:! п ик; 'Г^-И^--' ^

Рисунок 1. Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля на основе метода конкретных ситуаций

Кейс «Бабушкин пирог. Продолжение» - тип аналитический, уровень трансформации.

Хотя И.И. Иванов был поначалу доволен своей моделью, у него возникли определенные проблемы. Как часто бывает с первым вариантом модели, оказалось, что действительная недельная прибыль несколько меньше, чем предсказывалось моделью. Изучая поведение модели при более 16

низких ценах, И.И. Иванов обнаруживает, что предлагаемая моделью формула затрат на производство дает правильные значения затрат для базового спроса в 12 тыс. штук, но не срабатывает для других значений спроса.

Задание:

Проверьте достоверность данной части модели, уточняя данные о затратах на производство для различных объемов производства (реальные и модельные). Представьте результат в форме таблицы и точечной диаграммы. Покажите, что формула вычисления затрат на производство не обеспечивает соответствия действительным данным, что в свою очередь может привести к принятию неверных решений. Воспользуйтесь средством «Линия тренда» (линейная зависимость) для уточнения уравнения затрат на производство. Сделайте выводы относительно изменения затрат и прибыли на основе анализа «что, если...».

В качестве форм организации обучения по курсу были отобраны урок-семинар, урок-проблемная лекция, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа, научная дискуссия, технология формирования критического мышления как наиболее точно отвечающие требованию формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и способствующие преемственности форм и методов профильного и профессионального обучения.

В пятом параграфе в качестве средства обучения по курсу был создан модульный электронный учебный курс (ЭУК) в информационно-образовательной среде Moodle, в котором изложены базовые аспекты информационного моделирования экономической деятельности, детально рассмотрены виды информационных моделей, этапы информационного моделирования, особенности информационного моделирования в электронных таблицах MS Excel. ЭУК содержит контрольные вопросы, тесты и профильно ориентированные задачи для закрепления материала, а также задания в форме кейсов для самостоятельной работы и материалы для исследовательской деятельности (технология формирования критического мышления). ЭУК позволяет очно и дистанционно изучать информационное моделирование экономической деятельности как учащимся профильных социально-экономических классов, так и студентам первого курса экономических специальностей.

Третья глава «Опытно-экспериментальная работа по внедрению методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе описана организация опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной методической системы обучения. Экспериментальное исследование проходило в несколько взаимосвязанных этапов в период с 2001 по 2010 гг.

На констатирующем этапе (диагностико-прогностическом) (20012004 гг.) была разработана методика проведения эксперимента, проведен анализ теории и практики формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, поставлена гипотеза эксперимента.

Эмпирическое исследование осуществлялось в рамках педагогической практики студентов пятого курса педагогических профилей ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и заключалось в следующем.

1. Обзор педагогических форм образования старшеклассников на территории г. Курска и Курской области.

2. Структурный анализ профильного обучения старшеклассников.

3. Аккумуляция инновационных направлений и прогрессивных методик профессионального самоопределения.

4. Психолого-педагогическое исследование готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению.

5. Обоснование целесообразности и необходимости формирования готовности учащихся профильных социально-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ».

В ходе поискового этапа эксперимента (2004-2006 гг.) нами были решены задачи исследования, отраженные в первой и второй главах.

Цели формирующего и контролирующего этапов эксперимента (2007-2010 гг.) включали экспериментальную проверку эффективности спроектированной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля в формировании готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и измерение показателей эффективности педагогического воздействия.

Во втором параграфе была сформирована комплексная система диагностики формирования готовности учащихся профильных социально-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу информатики и ИКТ на основе теоретико-методологических данных о педагогической диагностике, критериально-уровневом подходе оценки качества показателей, а также тестового метода анализа и сбора результатов.

1. Профессиональное самоопределение, включающее мотивацию, психофизиологические функции, эмоционально-волевое отношение (Ксмо): методика Курского областного института усовершенствования учителей, методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии», опросник A.B. Головенко, вопросник Холланда, самооценка волевых качеств, мотивация к успеху (Т. Элерс). Уровни: низкий (критический), нормативный, оптимальный, высокий.

2. Учебно-познавательная компетентность в области организации самостоятельной учебно-познавательной и интеллектуальной деятельности и техники самостоятельной работы (Кеду): методики Л.В. Жаровой («Мое учение», «Самостоятельная работа», «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся»), методика «Познавательная потребность» (B.C. Юркевич). Уровни: подражательный, ситуативный, устойчивый, интенсивный.

3. Профильно ориентированная предметная компетентность в области информатики и ИКТ (Клок): итоговый тест по информатике базового уровня, решение профильно ориентированных задач и заданий. Уровни: имитация, подстановка, трансформация, творчество.

В третьем параграфе нами была экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и ее способность положительно влиять на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (СДУ).

Изменения в сфере профессионального самоопределения были обусловлены реструктуризацией профессиональной направленности в сторону профиля класса - социально-экономические профессии (рис. 2,3).

25%

Экспериментальная группа

45%

30%

[УГ| самоопределение на экономические профессии

не определились с выбором

самоопределение на другие профессии

Рисунок 2. Готовность старшеклассников экспериментальной группы к профессиональному самоопределению

13%

Контрольная группа

15%

72 %

¡X] самоопределение на экономические профессии

РД не определились с выбором

П самоопределение на другие профессии

Рисунок 3. Готовность старшеклассников контрольной группы к профессиональному самоопределению

Данные, приведенные в таблице 3, показывают и на диаграмме (рис. 4) значительное изменение уровня готовности учащихся экспериментальных групп профильных социально-экономических классов к самостоятельной

учебной деятельности в обучении курсу информатики и ИКТ. Статистическая обработка данных, проведенная с использованием критерия Стьюдента, показала следующие результаты по всем трем показателям готовности: Ксмо <Ъмп=3,68>1,99=Ш,05), Кеду (гэмп=3,48>1,99=40,05), Кпок (Ьмп=6,94>1,99=Ш,05), то есть достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95 %.

Таблица 3

Уровни показателей готовности к самостоятельной учебной деятельности

обучающихся контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп после проведения формирующего эксперимента (в % к числу учащихся)

Уровень Ксмо Кеду Кпок

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 0,0 24,2 10,8 48,5 8,2 54,5

2 8,1 18,3 29,8 24,2 29,7 39,4

3 32,4 24,2 32,4 15,2 37,8 6,1

4 59,5 33,3 27,0 12,1 24,3 0,0

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии спроектированной МСО курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности подтверждена. Основная цель исследования достигнута.

в ф с; ш

Ф Г <0 X

3,5 3 2,5 2 1,5 1

0,5 0

контрольная группа

| экспериментальная группа

СМО

СДУ

ПОК

Рисунок 4. Уровни показателей готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности после завершения формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Были получены следующие результаты.

1. На основе проведенного анализа научной литературы и практики преподавания курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля установлено, что в процессе подготовки старшеклассников целесообразно применять разработанную методическую систему обучения, которая способствует формированию таких компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, как потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

2. Опираясь на рассмотренные работы в области формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также учитывая личностно ориентированный, компетентностный и дея-тельностный подходы, были сформулированы дидактические принципы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности, активного обучения.

3. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. Эта модель включает такие взаимосвязанные компоненты, как методологические подходы, дидактические принципы и педагогические условия, цели, содержание, методы, средства, формы и другие компоненты, конкретизированные с точки зрения специфики формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

4. Разработан электронный учебный курс (ЭУК) «Информационное моделирование в экономике» с использованием информационно-образовательной среды дистанционного обучения Moodle, который состоит из следующих модулей: теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений. ЭУК опирается на разработанную технологию формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и содержит комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

5. В качестве показателей оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение, учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания. В частности, учебно-познавательная компетентность оценивалась по следующим критериям: по-

требность в познавательной самостоятельности (методика B.C. Юркевич), навыки самостоятельной работы (методика «Мое учение», методика «Самостоятельная работа», методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» (JI.B. Жарова)). Каждый из критериев предлагается оценивать по четырем уровням. Определен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (высокий, оптимальный, средний, низкий).

6. В результате педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, доказано, что применение методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля позволяет формировать готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности путем развития таких ее компонентов, как потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора, общим объемом 1,34 п.л.:

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Методы формирования готовности к самостоятельной учебной деятельности в системе профильного обучения // Информатика и образование. -М.: Образование и информатика, 2010. - № 7. - С. 36-38.

2. Роль и место самостоятельной учебной деятельности учащихся профильных классов в совершенствовании методической системы обучения информатике и ИКТ // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2011. - № 1. - С. 35-40.

3. Технология управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся профильных социально-экономических классов в области информатики и ИКТ с использованием метода конкретных ситуаций // Ученые записки: электронный научный журнал Курского гос. ун-та. - Курск: КГУ, 2011. - № 1 (17). - 7 с. URL: http://wvm.scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18. (Зарегистрирована в Государственном , информационном регистре. Per. № 0421100068\0024).

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научных и научно-практических конференций:

4. Проблемы нового профильного обучения информатике в школе // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий: тез. докл. и выступл. Второй всерос. науч.-практич. конф. Ч. 2. - Славянск-на-Кубани: Славянский филиал АГПИ, 2000. - С. 27-29. (в соавт. Гостева И.Н., Шолен-кова С.П., 33 %).

5. Методические принципы построения электронного пособия для учителя информатики // Электронный учебник: Теория и практика: межвуз. сб. ст. - Курск: Изд-во Курск гос. ун-та, 2004. - С. 57-64. (в соавт. Гостева И.Н., 50%).

6. Профильное обучение информатике социально-экономического направления в системе непрерывного профессионального образования // Информационные технологии в образовании: сб. трудов участников XV конференции-выставки «Информационные технологии в образовании (ИТО-2005)». Ч. 3. - М.: «БИТ про», 2005. — С. 187-189.

7. Активные методы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля как основа технологии формирования готовности к самостоятельной учебной деятельности старшеклассников // Информационные технологии в образовании: сб. трудов участников XX ме-ждунар. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2010)» [Электронный ресурс]. - М.: МИФИ, 2010. - 2 с. URL: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=8651.

8. Компетентностный подход как методология формирования готовности учащихся профильных социально-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности в области информатики и ИКТ // Информационные системы: Теория и практика: сб. науч. работ. - Курск: Изд-во КГУ, 2010. - С. 123-129.

9. Методы и средства формирования готовности учащихся профильных классов к самостоятельной учебной деятельности в области информатики и ИКТ // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики в МГУ им. М.В. Ломоносова. 24-26 марта 2011 г. - М.: Изд-во МГУ, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска.

Подписано в печать 12 октября 2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офисная. Печать ризография. Усл. печ. л. 1,49. Заказ № 185. Тираж 130 экз.

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головенко, Анастасия Владимировна, 2011 год

1.1. Цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля в системе профильной дифференциации старшеклассников.

1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ».

1.4. Понятие и структура готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и

ИКТ».

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Дидактические принципы методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля,

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в.обучении курсу «Информатика- ич ИКТ»;.

ИКТ».,.

Выводы к первой главе.

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 66*

2.2. Дидактические принципы методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию-готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.3 Цели и содержание обучения в рамках элективного курса «Информационное моделирование в экономике», способствующего формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.4 Активные методы и формы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля как основа формирования готовности старшеклассников, к самостоятельной учебной деятельности.

2.5 Электронный-учебный курс. «Информационное моделирование в экономике» как средство формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Выводы ко второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ! СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА- И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ; СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ готовности СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной, учебной' деятельности.

3.2. Критерии и уровни готовности учащихся профильных социально-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности в области информатики и ИКТ.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы обучения курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Выводы к третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Начиная с 2000-го г. в исследованиях ученых разрабатываются, дидактические основы профильного обучения, особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты конструирования и реализации отдельных образовательных областей (Р.В. Бессонов, Е.В. Воронина, Л.А, Гаджиева, И.В. Гладкая, О.Б. Даутова, А.Ф. Киселев, С.С. Кравцов, С.А. Писарева, И.А Чупахина, A.M. Шамаева, Т.И. Шамова и др.). Сущность профильной дифференциации состоит в обеспечении наибольшей личностной^ направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, построении индивидуальной траектории образования.

В' этой связи особенно велика1 роль информатики и информационно-коммуникационных технологий, способствующих становлению профильной информационной компетентности? и. культуры. Большой- вклад в развитие теории/ и методики. обучения- информатике и ИКТ был внесен" исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В1В. Гриншкуна, СЬЮ. Заславской, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А .Я. Фридланда и др. Исследование и проектирование методической, системы курса «Информатика и ИКТ» в условиях профильного обучения* было проведено- в работах ученых: О.Б. Богомоловой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.А. Давыдовой, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Сема-кина, Н.Д. Угриновича, Л.О. Филатовой, М.С. Цветковой, А.П. Шестакова.

Вопросы повышения самостоятельности и творческой активности обучающихся традиционно занимали одно из ведущих мест как в теории отечественной педагогики, так и в дидактике (Б .П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, П.И: Пидкасистый, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина). Современное рассмотрение вопроса основано на личностно-деятельностном подходе, компонентами которого в условиях профильного обучения^являютсяшнтеграция. личностной смысловой и профессиональной направленности, формирование я-концепции личности, критического мышления, активности и компетентности, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Таким образом, во главу угла становится необходимость формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (М.В. Афонина, Н.В. Бочкина, Л.В. Жарова, Е.В. Камалетдинова, М.А. Федорова, Т.И. Шамова, A.M. Шамаева, Г.Л. Шишмаренкова). Существуют отдельные исследования, посвященные анализу возможностей информатики и информационных технологий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности на разных этапах обучения (Н.В. Бочкина, О.В. Виштак, Е.В. Гнатышина, А.П. Гришаева, Г.А. Жаркова, М.Л. Золотайко, C.B. Кошевенко, Е.А. Марон, С.И. Миха-элис, A.B. Никитин, Е.С. Полат, В.Н. Пустовойтов, Е.М. Товбис, 6

A.B. Хамидулина, A.B. Хуторской). При этом установлено, что курс информатики и ИКТ способствует развитию интеллектуального потенциала обучающихся, формированию умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности.

Помимо этого следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ». Самостоятельная учебная деятельность уже сегодня признается основной в структуре образования студента, на это указывают не только дидактические функции, профессионального образования; но и требования новых поколений стандартов. Однако современные выпускники средней (полной) общеобразовательной школы сталкиваются с дидактическим барьером; проявляющимся'в самих вузовских методах и организации обучения, при которой центр тяжести приходится на самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, налицо вторая актуальная задача обучения информатике старшеклассников: преемственность профильного и профессионального образования, базойкоторойгявляется формирование готовности, старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методической системы профильного обучения курсу «Информатика и ИКТ».

B.В. Дика, Н.В. Макаровой, А.Н. Романова, Г.А. Титоренко, В.П. Тихомирова, Ю.В. Фролова и других. В работах этих авторов проанализированы вопросы становления экономической информатики, информационного обеспечения-менеджмента и экономики, создания информационных систем, технологий информационной, деятельности, специализированного аппарата применения информационных технологий в различных отраслях экономики, защиты информации в информационных экономических системах. На данный момент можно считать, что в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения курсу «Информатика иИКТ» согщалъно-экономического профиля. Научное обоснование создания интегрированного курса экономики и информатики для старшей школы было проведено в работах И.Н. Герасимовой, О.В. Затакавай, A.A. Кузнецова, Д.В; Лукина, C.B. Макаровой, В.Г. Мануйлова, НД. Угринович и др. Теоретические основы и методическое ; обеспечение применения отдельных информационных технологий в обучении экономике:старшеклассников нашло свое отражение в,работах 0:Б. Богомоловой, Л.В. Галыгиной, Е.А. Кирещ ©:Г. Смолянино-вой, В.П. Полоудина, Д. А. Таранен ко, И.П. Исайчева. И наконец, разработаны целостные . методические системы^ социально-экономических профильных курсов; информатики и ИКТ (Л.В. Смолина, MtBï Мащенко, H.A. Давыдова): Однако проблема' формирования готовности старшеклассников- к; самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Инф орматика и ИКТ» социально-экономического - профилям остается недостаточно изученной в современной педагогической науке и практике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в формировании готовности старшеклассников, к самостоятельной учебной деятельности, с одной; стороны,, и, с другой, стороны, отсутствием методической системы обучения, способствующей формированию данной готовности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. В этой связи тема исследования «Методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля^ способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» является актуальной;

Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профи8 ля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Объект исследования - система обучения курсу «Информатика и ИКТ» учащихся профильных классов.

Предмет исследования — методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если при обучении старшеклассников курсу «Информатика и- ИКТ» социально-экономического профиля использовать специально разработанную методическую систему обучения, включающую следующие взаимосвязанные компоненты в едином концептуальном кольце: методологические подходы, дидактические принципы, педагогические { условия, содержание, методы, организационные формы, средства, контроль, результаты, то-это будет способствовать формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, в том числе потребностей в познавательной самостоятельности, критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становлению учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитию эмоционально-волевого отношения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

5. Разработать комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий1 на основе использования активных методов обучения, в частности конкретных ситуаций (кейс-стади), электронный учебный курс для обеспечения методической системы обучения.

Методологической основой исследования являются научные труды в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, P.C. Немо-ва, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.); теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности (В.В. Гузеева, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, О.Ю. Заславской,

Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, А.Я. Фридланда и др.); информатизации образования (В.П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, К.К. Колина, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, В.В. Лукина, A.B. Могилева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.):

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована необходимость и целесообразность создания методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

3. Разработана методическая, система обучения информационному моделированию в экономике в курсе «Информатика и ИКТ», способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения информационному моделированию в экономике, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; разработан в информационно-образовательной среде Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно ориентированная динамическая обучающая среда) электронный учебный курс «Информационное моделирование в экономике», создан комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

Достоверность результатов исследования' обеспечивается опорой на основные положения' педагогики и психологии, апробацией материала исследования в реальном учебном процессе обучения.курсу «Информатика и ИКТ»-социально-экономического профиляв среднем общеобразовательном учреждении (лицее), итогами эксперимента.

Исследование проводилось,в течение 10 лет и условно может быть разделено на три этапа.

На< первом этапе (2000-2003 гг.) проведен теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, проанализирована специфика формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в целом. Экспериментально обоснована актуальность исследования, сформулирована гипотеза.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) определялась эффективность использования разработанной методической системы обучения- курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

На защиту- выносятся следующие основные положения.

1. Эффективность обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля повышается^,условиях формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2. Применение спроектированной методической^ системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического^профиля.с учетом компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, а также принципов образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности и активного обучения влечет за собой формирование требуемых компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, таких как: потребность в познавательной самостоятельности, критическое мышление, профессиональное, личностное и социальное самоопределение, а также становление учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

3. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий по информационному

13 моделированию в экономике на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади), а также электронный учебный курс в информационно-образовательной системе Moodle способствуют эффективной профильной подготовке и формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов и статей, программы электронного учебного курса «Информационное моделирование в экономике» (зарегистрирован, в Государственном информационном регистре, per. № 0321102539).

Основные результаты исследования докладывались на: Второй всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2000), Региональной научно-методической-, конференции-семинаре выпускников программы Intel'«Обучение для будущего» (Курск, 2004), Итоговой учебно-методической и научной конференции* профессорско-преподавательского * ' состава, и научно-педагогических работников- КГУ «Качество- подготовки кадров в условиях модернизации образования» (Курск, 2005), XV Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), XX Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011), научно-методологическом семинаре Института информатики и математики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011), а также во время чтения лекций по теории и методике обучения информатике (2001—2007 гг.), в процессе педагогической практики студентов по информатике (2001—2011 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания» информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к третьей главе

1. На основании представленных выводов. проведенного? эмпирического исследования, а также анализа* философской, психолого-педагогической, методической, специальной* литературы по* проблеме исследования;, изучения нормативных образовательных документов, опыта преподавания нами было определено1 противоречие и гипотеза исследования.

2. В качестве показателей для оценки уровня* готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение, учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания, а также вычислен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

3. Статистическая обработка данных, проведенная с использованием критерия Стьюдента, показала следующие результаты по

197 всем трем показателям готовности: СМО (Ъмп=3,68> 1,99=1:0,05), СДУ (1эмп=3,48> 1,99=1:0,05), ПОК (Ъмп=6,94>1,99=Ю,05), то есть достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95 %. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии спроектированной МСО курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности подтверждена. Основная цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Опираясь на рассмотренные работы в области формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также учитывая личностно ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы, были сформулированы дидактические принципы обучения, курсу «Информатика, и ИКТ» социально-экономического-профиля, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности, активного обучения.

4. Разработан электронный учебный курс (ЭУК) «Информационное моделирование в экономике» с использованием информационно-образовательной среды дистанционного обучения МоосИе, который состоит из следующих модулей: теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений. ЭУК опирается1 на разработанную технологию формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и содержит комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

5. В качестве показателей оценки уровня^ готовности старшеклассников» к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение; учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания. В частности, учебно-познавательная компетентность оценивалась по следующим критериям: потребность» в познавательной самостоятельности (методика В.С. Юркевич); навыки;самостоятельной.работы (методика «Мое учение», методика «Самостоятельная работа», методика- «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» (Л.В. Жарова)). Каждый из критериев предлагается- оценивать по четырем уровням. Определен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной' учебной деятельности (высокий, оптимальный, средний, низкий).

200 потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головенко, Анастасия Владимировна, Курск

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: учебник / пд ред. Г.А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 2003. - 352 с.

2. Адаменко Н.Д. Педагогические условия применения ЭВТ для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда:.дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989. 168 с.

3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08;-Тольятти, 2003.-261 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Констурированование ситуационных задач для оценки компетености учащизся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ. СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

5. Алханов А. самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России.-Mi, 2005. -№ 11. С. 86-89.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3-х ч. Екатеринбург, 1993. — Ч. 2.-34 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика; Л 980. - 288 с.

8. Ангеловски К. Учителя И'инновации. М.: Педагогика; 1991. - 159 с.

9. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов. Ростов н/Д.: Эдема; 1975. -159 с.

10. Аникина Н.В. Дидактические аспекты" развития информационной культуры!, всистеме преемственности^экономического образования «школа-вуз»: дисс.канд.пед. наук: 1*3.00.01. Саранск, 2006. - 146 с.

11. Аринушкина A.A. Социально-педагогические условия формирования экономической аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калиниград, 2000: 145 с.

12. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ижевск, 2006.- 195 с.

13. Ахмадеева Г.Р. Образование и самообразование в условиях постиндустриального общества // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. М., 2005. - № 83. - С. 87-90.

14. Ахметзянова Г.Н. Система непрерывного профессионально ориентированного обучения информационным технология студентов экономических специальностей: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2004. - 229 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе . М.: Просвещение, 1985 . - 208 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Баран В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач // Информатика и образование. М., 2003. - № 1. - С. 62-67.

18. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

19. Баранов С.П. и др. педагогика: учеб. пособие для пед. училищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальной школе общеобразовательной школы». 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение. - 1987. - 368 с.

20. Батаршев А.В; Педагогическая система преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. - 90 с.

21. Беляев A.B. Интегративные характеристики* понятия- готовности к профессиональной; деятельности // Интеграционные процессы педагогической теории и практики: Сб. научн. тр: Вып. 2 / Сверд. инж. пед. ин-т. Свердловск, 1991.-С. 154-166.

22. Беляева- Л:П. Дидактические принципы, профессиональной подготовки в. профессиональном техническом училище. Ml: Высшая^школа, 1991. - 206 с.

23. Беспалая, E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образоваельной деятельности студентов: автореф. дисс: . канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2004. -18 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М'., 1989.

25. Бессонов Р.В. теоретические: и методические основания» интенсификации? обучения в профильном классе: автореф: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2008. - 22 с.

26. Бехтева Е.В., Какаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики» и информатики» // Информатика и образование. -М., 1998.-№4.-С. 113-114.

27. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. М., 2000 - № 7. - С. 7-10.

28. Бешенков СА., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование. М., 2002'. - № 7. - С.2-4.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2.-М., 1979.-400 с.

30. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2006. - 24 с.

31. Богомолова О.Б. Создание учебно-методического обеспечения учебного процесса по информационным технология в старших классах социальноэкономического профиля и разработки методики их использования: диссканд.пед. наук: 13.00.01. М., 2006. - 196 с.

32. Бойцов М.И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся, в обучении: сб. тр. М.: МГПИ, 1975. - 294 с. - С.3-24.

33. Бондарева Е.В. Формирование профессиональной: компетентности будущих экономистов прикладной информатики в экономике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00:08.-Волгоград, 2005.-208 с.

34. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: дисс.докт. пед. наук: 13.00.01. — СПб., 1991. 415 е.,.

35. Бутакова MB: Педагогические условия*, дифференциации' обучения в общеобразовательной;школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Вологда, 2005. -178 с.

36. Бушкова Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы: автореф. . канд. пед. наук:13.00.01.-Рязань, 2001. 19 с.

37. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. -М.: ТЦ СФЕРА, 2005. 160 е.:

38. Валеев Г.Х. Самостоятельная работа студентов по дисциплинам социогуманитарного цикла // Наука и школа. М., 2006. - № 2. — С. 27-30.

39. Велихов Е.П. Новая информационная технология в средней школе // Информатика и образование. 1986. - № 1.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — Высшая школа. 1991. -207 с.

41. Виштак О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной' деятельности студентов, изучающих информатику: автореф; дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. —М., 2005. -36 с.

42. Волков Г.И. Методологические основы организации самостоятельной работы студентов // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Пермский ун-т. Пермь, 1979 с. - С. 49-58.

43. Волков Д.К. Метод обучения: знаниям и технологическим умениям «Сразу и на всю жизнь». М.: Книжный дом «Либрком», 2009. - 24 с.

44. Галушко H.A. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального'самоопределения: автореф. дисс. . канд; пед. наук: 13.00.0Г. -Курган, 1999.-23 с.

45. Галыгииа Л.В. Изучение информационных коммуникационных технологий впрофильных курсах информатики: автореф: диссканд. пед. наук: 13.00.01. — Mi,2001.-23 с.

46. Гальперин П.Я; Методы обучения и умственное развитие ребенка. — Mi: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

47. Гапоненко A.B. Педагогические условия профессионального самоопрделения старшеклассников в профильном обучении: дисс. канд. пед. наук: 13.00;0Г— М, 2003.-203 с.

48. Гейн А.Г. Система профильных курсов // Компьютерные инструменты в образовании. М., 2000.-№ 3-4. - С. 24-27.

49. Геращенко М.М. Формирование практико ориентированных знаний; умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий: дисс.:. канд. пед. наук: 13.00.08. Новосибирск, 2005. - 195 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрывного образования // Вестник высшей школы. 1987.-№ 8. - С. 22-29:

51. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-263 с.

52. Гладкая И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С. В. Ривкина; пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 126 е.

53. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников / под общ. ред. А.П. Тряпициной. М.: КАРО; 2008. - 144 с.

54. Глухова J1.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: дисс. . канд. пед. наук: 13.00:01. -Тольятти; 1998.- 195 с.

55. Гнатышина Е.В. Технология формирования информационной культуры, будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2005. - 24 с.

56. Голомшток, А.Е. Выбор профессии? и. воспитание личности, школьника: Воспитат. концепция-проф. ориентации.— М. : Педагогика, 1979. — 160 с.

57. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения' компетенции как образовательного результат // Современные подходы- к компетентностно ориентированному образованию: материалы семинара. Самара: Профи, 2001.

58. Городецкая Е.Я. Педагогические основы организации, и управления самостоятельной работой студентов. Вологдинские чтения, 2006. — № 60. - С. 1618:

59. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов. СПб., 1999.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в пед. исследованиях. Непараметр, методы. -М.: Педагогика, 1977 .— 136с.

61. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кулагин В.П. Интернет-технологии в профильном обучении школьников // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М., Самара: МГПУ, 2006. - № 1 (6) . — С. 55-61.

62. Григорьев С . Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Тезисы докл. по материалам Всеросс. конф. «Современная образовательная среда». М.: ВВЦ, 2002. - С. 56-57.

63. Григорьев С. Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарской гос. эконом, академии, 2002.

64. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2000. - 255 с.

65. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технология в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Тольятти, 2002.-220 с.

66. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

67. Гузеев В.В. Теория и практика интегрированной образовательной технологии. -М., 2001.

68. Гуззев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

69. Гурская Е.Г. Урок экономического анализа с применением ЭВМ // Информатика и образование. М., 2003. - № 9. - С. 66-76.

70. Гусенкова С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической- ориентации в систем профильной дифференциации обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М:, 2001. 16 с.

71. Гутовская Г.В., Шалангин Н.И. Использование Excel для решения финансово-экономических задач // Информатика и образование. — М., 2003. — № 3-5.

72. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогик, 1972. - 424 с.

73. Давыдова И.А. Технология содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

74. Данильчук Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. М.*, 2003. - № 1.

75. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учеб.-метод. пособие / пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

76. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

77. Дворецкий С.И., Майстреико A.B., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры // Информатика и образование. М., 2001. - № 4. - С. 21-34.

78. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издат.-полиграф. объединение им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

79. Дик В.В. Методология формирования решений в экономических системах и инструменты среды их поддержки. М.: Финансы и статистика, 2000. - 300 с.

80. Древницкая Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: автореф.1 дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Магнитогорск, 2003. 21 с.

81. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, общеобразовательной школы: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. - 340 с.

82. Дрон О.П. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02,- СПб., 2008. 20 с.

83. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов1 к педагогической) деятельности: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1983.-32 с.

84. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 175 с.

85. Евсеева A.A. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза будущих бухгалтеров: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Н. Новгород, 2006. - 166 с.

86. Егорова Е.В. Метод кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2008. - 20 с.

87. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01-Казань, 1999.-517 с.

88. Ерошина H.A. Самостоятельная учебная деятельность педвуза. // Педагогическое образование и наука. М., 2005 - № 5. - С. 59-63.

89. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математического образования // Математика в школе. 1989. - №1.

90. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1989.-239 с.

91. Ефимова Е. Педагогическая поддержка старшеклассников при выборе профильного обучения // Народное образование. М., 2008. - № 5. - С. 181-184.

92. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11 профильных классов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 — Ульяновск, 2001. -345 с.

93. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. -205 с.

94. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы .студентов в условиях модернизации образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2004. - 246 с.

95. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики. — М.: Гардарики, 2005. 176 с.

96. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 45-49

97. Загвоздкин В.К. Концепция множественного интеллекта X. Гарднера. Новые подходы к развитию творческого потенциала // Школьные технологии. М., 2008. -№ 2. - С. 53-59.

98. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Современная педагогика. М., 1978. - № 10. - С. 66-72.

99. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-пед. исследований: учеб. пособие для высших пед. заведений. — М.: Академия, 2001. -208 с.

100. Закон РФ «Об образовании» от 10.07. 1992 № 3266-1.

101. Замогильнова JI.B., Мальцкева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. М., 1999. - № 1. - С. 26-33.

102. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2008.-46 с.

103. Заславская О.Ю., Левченко И.В. Элективные курсы по информатике в системе профильного обучения // Вестник МГГГУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2005. 0 № 2 (5). - С. 81-84.

104. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация- обучения информатике на старшей ступени школы. М.,1997.

105. Зборовский Г., Шукшина Е. Самообразование — парадигма ХХ1 века // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 25-32.

106. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально-психологические особенности инженера-педагога: сб. науч. тр. -Свердловск, 1998. С. 6-12.

107. Зельдович Б.З. Ситауционное обучение управленческим дисциплинам: учебное пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2008. - 542 с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

109. Зинкевич Евстегнеева Т.Д. Пять кейсов для бизнес-тренера. - СПб.: Речь, 2006.-208 с.

110. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. - 128 с.

111. Золотайко М.Л. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владивосток, 2005. - 22 с.

112. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Алма-Ата, 1989. - 164 с.

113. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

114. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно технологической подготовки экономиста-менеджера: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 1999.-219 с.

115. Интернет-жунал Acta Didactica Napocensia Электронный ресурс. URL http://adn.teaching.ro

116. Информатика: учебник / пд ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.-768 с.

117. Информационные системы в экономике / пд ред. В.В. Дика. М., 1996.

118. Исайчева И.П. Предпрофильный курс «Информационные технологии в управлении и экономике» // Информатика и образование. М., 2006. - № 2. - С. 3539.

119. Ишматова А.Р: Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательных учреждений: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2001.-172 с.

120. Калягина О.Ю. Влияние развития интернет-технологий на школьный предмет «Информатика» // Образовательные технологии. — 2006. № 1. Электронный ресурс. URL http: // www.naukapro.ru/ot2006/l005.htm

121. Камалетдинова Е.В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М-., 2008. - 210 с.

122. Камалетдинова. Е.В: Совершенствование профессиональной подготовки студентов- экономических специальностей средствами новых информационных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2006. - 185 с.

123. Камалов P.P., Хлобыстова, И.Ю., Тотолин A.A. От информационной компетентности к формированию информационной культуры, специалиста // Информатика и образование. -М., 2005. -№ 2. С. 131-141.

124. Каменецкий С.Е. Самостоятельная работа студентов и ее роль в их обучении в настоящее время // Наука и школа. М., 2007. - № 6. - С. 22-23.

125. Камышанченко E.H. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников: дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01-Белгород, 2002.-408 с.

126. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01-Калининград, 2001.-206 с.

127. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. М., 2000. - № 2. - С. 41-55.

128. Кирей Е.А. Базовый курс Excel для учащихся профильных экономических классов // Информатика и образование. М., 2004. — № 5. — С. 39-41.

129. Кларин M.B. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов. Ч. 1. М.5 1993. - С. 68-69.

130. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

131. Ковалева. Г. Международное исследование PISA-2006 // Народное образование. М., 2008. - № 7. - С. 173-179.

132. Козиев В.Ню Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя. -М., 1986.-С. 19-27.

133. Колбин Р.В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург 2007. - 21 с.

134. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной^ области «Информатика» // Информатика и образование. М'., 2000. - № 10. - С. 5-11.

135. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000 .— 350с

136. Колмакова З.А'. Формирование информационной)компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2005. - 21 с.

137. Коротенков Ю.Г. Информационные процессы и технологии как объекты информатики и обучения информатике // Вестник МГЛУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2004. - № 3. - С. 98-106.

138. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2000.-216 с.

139. Кошевенко C.B. Формирование профильной информационной культуры учащихся на старшей ступени общего образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Смоленск, 2006.-250 с.

140. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах РФ: автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2007. 57 с.

141. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика. 1991. - № 7. - С. 34.

142. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: «Просвещение». - М., 1976.

143. Крутова В.М. Деловая игра по экономике с использованием информационных технологий // Информатика и образование. М., 2002. - № 11. - С. 48-51.

144. Крюкова Л.Ю., Бегенин В.Г. Решение прикладных экономико-математических задач средствами табличного процессора // Информатика и образование. — М., 2001.-№ 2.-С. 78-85.

145. Кудряшов O.A. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. -21 с.

146. Кузнецов A.A. Образовательные электронные^ издания и ресурсы: метод, пособие / A.A. Кузнецов, С. Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М.: Дрофа, 2009. - 156 с.

147. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. М., 2004.-№2.-С. 5-10.

148. Кузнецов, A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный- курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. М., 2004. -№ 1. - С. 2-9.

149. Кузнецов A.A., Филатова Л.О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. М., 2003. - № 6.

150. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики М.: Академия, 2001. - 95 с.

151. Кулева JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. Н. Новогорд, 2001. - 174 с.

152. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. Учеб пособие для студентов пед. вузов / под общ. ред. М.П. Лапчика. 3-е изд. - М.: Академия, 2006. - 624 с.

153. Лапшина Т.Е. проектирование и реализация профессионально ориентированной системы обучениям профильной школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Воронеж, 2005.-225 с.

154. Левченко И.В. Развитие системы» методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2009:

155. Леднев B.C., Кузнецов- A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатик и образование. М., 2000. -№ 2. - С. 13-16.

156. Леонтьев* A.B. технология предпринимательства 9 класс.: Поурочное планирование. 2-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

158. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т. 1. -385 с.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

160. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

161. Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. 4-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2004. - 352 с.

162. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 88 с.

163. Лукин Д.В. Введение элементов информационного бизнеса в содержании общеобразовательного курса информатики: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998.-130 с.

164. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технология (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1992. - 135 с.

165. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. М., 2002. - № 7. - С.2-8.

166. Макарчук T.A. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 22 с.

167. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. СПб., 2001. - 592 с.

168. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI-XI классов с экономической подготовкой) // Информатика и образование. М., 1995. - № 3. - С. 82-90.

169. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Педагогика* 1990. 191 с.

170. Марон ЕА. Моделирование самостоятельной' деятельности школьников в информарционно-дидактической среде: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Великий Новгород, 2002. 175 с.

171. Мартина Н.К. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Сургут, 2006.-26 с

172. Матвеев С.Г. Развитие непрерывного образовании в регионах РФ // Современная экономика, приложение к журналу «Экономические науки». 2006: — №7.

173. Материалы для-подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по экономике. 11 класс / С.А. Равичев и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 64 с.

174. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-239 с.

175. Мащенко M.B. использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург,2003.-23 с.

176. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сборник статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

177. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В кН.: Исследование мышления в современной психологии. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1966. -88 с.

178. Мерк A.A. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз»: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Тюмень, 1999. -251 с.

179. Могилев A.B. Концепция развития сферы дистанционного образования в региональном вузе. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000: 32 с.

180. Моисеев H.H. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. - 224 с.208.' Морозовская Т.Д: Совершенствование методической системы обучениям информатике студентов экономических вузов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Н. Новгород, 2006. 214 с.

181. Мохов М.А. Организация системы непрерывного экономического образования: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М, 2005.-211 с.

182. Мусина Е.М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М.,2004. -16 с.

183. Мылова И.Б., Челак E.H. Информатика в профильной школе: Пособие для учителя / под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006.- 159 с.

184. Настольная книга учителя экономики / сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Изд-во ACT»; ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 494 с.

185. Наумченко И.JI. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1983. - 148 с.

186. Немов P.C. Практическая психология: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. -208 с.

187. Непрерывное образование: краткий словарь / под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова. СПб., 2004. - 72 с.

188. Неумоина Е.Г. Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Н. Новгород, 2009.-23 с.

189. Никандров Н.Д. Самостоятельная работа в системе вузовского учебного процесса и подготовка к ней студента // Проблемы- активизации самостоятельной работы студентов: межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Пермский ун-т, 1979. - С. 39-44.

190. Никитин А.В!. Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении'компьютерной графике в. школьном курсе, информатики: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2006?- 199 с.

191. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. -М., 1997.

192. Новодворксис.А.И'. К вопросу преодоления дидактического барьера студентов первого-курса // Эффективность подготовки специалистов: сб. ст. Каунас, 1969. -С. 185.

193. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности- учителей и учащихся- // Теория и- практика, образовательной технологии,/ под общ. ред. ВЖ Гузеева: М:: НИИ-школьных технологий, 2004. -. С. 94-103.

194. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат .— 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. - 272 с.

195. О проведении мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в апреле-мае 2003 г. (четвертый этап). (Пр. Министерства образования от 13.02.2003 № 03-51-26 ин / 13-03).

196. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. (Утверждена постановлением Пр-ва РФ от 23 декабря 2005 г. № 803).

197. Оборнев Е.А., Оборнева И.В., Карпов В.А. Деловая игра в курсе информатик // Информатика и образование. М., 2002. - № 9. - С. 89-95.

198. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (на материале математики, русского языка, истории): сб. ст. / под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФР, 1963.

199. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Рос. акад. наук, Институт русского языка, Рос. фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

200. Олейникова. О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие / О.Н. Олейникова и др. Изд-е 2-е, перераб. и доп. - М.: Альфа; ИНФРА-М., 2010. - 256 с.

201. Осмоловская И.М. Организация- дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. - 137 с.

202. Основы экономической теории: учебник для- 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики / ГУ ВШЭ; Под ред. С.И. Иванова. 7-е. изд.: в 2-х кн. Кн. 1. - М:: Вита-пресс, 2004. -336 с.

203. Оценка качества подготовки выпускников .средней (полной) школы по технологии. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

204. Пакулина С.А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе. Челябинск: Филиал Моск. пед. гос. ун-та, 2007. - 182 с.

205. Панфилова» А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов вузов / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина,-И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

206. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2009. 192 с.

207. Панфилова А.П. и др. Основы менеджента. Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. В.П. Соломина- СПб.: Питер, 2004. 240 с.

208. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 1998. 640 с.

209. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

210. Петрачкова Т.И Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Томск, 2008. 20 с.

211. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. - 265 с.

212. Г. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

213. Пикалов И.10. Создание электронных курсов B.Moodle: учеб.-метод. пособие. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2010. -32 е.

214. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной: СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

215. Плунгян Е.М: Учиться работать самостоятельно. Mi: Просвещение. - 1965. -119 с.

216. Погодина Е.В. Активные методы« обучения в системе1 методической подготовки учителей информатики:, дисс. . канд: нед.наук: 13.00.01. Череповец, 2005.-243 с.

217. Половникова H.A. Исследование процесса формирования? познавательной деятельности школьников*в обучении: автореф.дисс. . канд.пед. наук: 13.00:01 — Казань, 1976.-48 с.

218. Попков В .А., Коржуев А.В Теория; и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие для системы- дополнительного педагогического образования. 2010. - 343 с.

219. Поспелов H.H., Поспелов« И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

220. Поташева Л.Н. Урок экономики с использованием CD-ROM «Экономика и право» и CD-ROM «Экономика. Практикум». Из опыта работы // Информационные технологии в образовании: сб. трудов участников XVI междунар. конф.

221. Информационные технологии в образовании (ИТО-2006)» Электронный ресурс. М:: «Бит про», 2006; URL: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/2/I-2-6708.html

222. Программно-методические материалы: Экономика 8-11 кл. / Сост. Б.И. Мишин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

223. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология: автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01. -Mi, 2007. -40 с.

224. Психологические основы программированного обучения: сб. / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 329 с.

225. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности: учащихся старших классов: дисс. канд.,пед. наук:ТЗ.ООЮГ. Брянск, 2002. - 186 с.

226. Ракова О.А. Профильная; подготовка учащихся к профессиональному образованию- в сфере информационных технологий: (на- примере профильной подготовки в едином образовательном-пространстве «школа-вуз»): дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08:-Тольятти, 2006. ,

227. Рахмеева О.М. Интегрированный курс «Основы: малого бизнеса и; информатики» //Информатика и образование. М., 2005. - № 8. - С. 85-93.

228. Резапкина Г.В. Я- и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 128 с.

229. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

230. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. М., 1986. - № 4. - С. 101-108.

231. Рыжаков М.В: О возможности использования- компетентностного подхода в реализации- задач" повышения качества* образования И Материалы к заседанию ИОСО РАО.-М., 2003.

232. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения-старшеклассников на основе профильной; компетености: автореф:. дисс. . канд. пед. наук: 13:00:0Г. Омск, 2001.-21 с.

233. Самохина А.К. Совершенствование экономической? подготовки старшеклассниковша,основе использованиягэлементов информационной культуры: дисс. . канд. пед. наук::.13.00:01.-М, 2002.'-216 с.

234. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ: школьных технологий:.- 2005; - 1921с.

235. Семакин И.Г. От целей образования; к содержанию школьно»информатики // Информатика и образование. М., 2002. - № 2. - С. 23-31.

236. Сергеева Л.А. Реализация контекстного подхода в процессе обученияобщеобразовательным дисциплинам студентов вуза: на примере экономическихспециальностей : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08: Майкоп, 2007. - 165 с.

237. Сергеева Л.В; Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара,2005.- 191 с.

238. Сладков O.A. Формирование информационной компетентности- как факторауспешности старшеклассников в профильном обучении: автореф. дисс.канд.пед. наук: 13.00.01.-М, 2008: -25 с.

239. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / подред. В.А. Сластенина. М.: Академия; 2008: - 368 с.

240. Соколовский Ю.Е. Общедидактическая# характеристика самостоятельной работы // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: межвуз. сб. науч. тр: Пермь: Пермский ун-т, 1979: - С. 34-39.

241. Соловцова Е.Е. Поговорим о- профориентации // Профессиональное образование. М., 2003. - № 7.

242. Сомова В:Ю. Непрерывная информационная подготовка обучающихся в систем «школа-вуз»: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Н. Новгород,2006. -21 с.

243. Сороковых Г., Кондакова Н. Самостоятельность студента // Учитель. М., 2006.-№6.-С. 33-34.

244. Спирина JI.M. Профессиональная дифференциация ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 2001. 176 с.

245. Степаненков К.В. Организационно-педагогические условия взаимосвязи довузовской и вузовской подготовки будущего менеджера: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.- Брянск, 2005. 229 с.

246. Ступаков В.Я. Конкретные ситуации как метод инициации смыслообразования в учебном процессе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2007. - 21 с.

247. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 19881 - 166 с.

248. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

249. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 175 с.

250. Тихомиров В.П., Гаспарян М.С., Хрусталев Е.Ю. Основы информатизации современных бизнес-процессов. М., 1996. — 350 с.

251. Товбис Е.М. Информационная система автоматизированного мониторинга самостоятельной работы студентов: дисс. . канд. технических наук: 05.13.01. -Красноярск, 2009. 158 с.

252. Травкин Е.И. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области компьютерного имитационного моделирования на основе применения событийно-графового подхода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Курск, 2008. -190 с.

253. Тупикина Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2006.-24 с.

254. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 117 с.

255. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Екатеринбург, 2001.-177 с.

256. Тюрикова Г., Филатова О., Проплата И., Ильина Ю., Семенова Е. Организация самостоятельной работы студентов условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. - М., 2008. — № 8. — С. 93-97.

257. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. М., 2000. - № 2. - С. 27-34.

258. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в основной и старшей школе: метод, пособие + 2 CD. М.: Изд-во-«БИНОМ. Лаборатория.знаний», 2004. - 140 с.

259. Узденова Б.Х. Формирование экономической- культуры старшеклассников средствами информационных технологий: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Карачаевск, 2006. 206 с.

260. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1988: - 451 с.

261. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. Пед. общество России, 2000. 448 с.

262. Ушинский К.Д. Изранные труды: в 4-х кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005. - 560 с.

263. Федорова М.А. Дидактическая характеристика соотношения понятий «деятельность», «учебная деятельность» // Новое в психолого-пед. исследованиях. -М., 2010.-№ 1.-С. 136-161.

264. Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать: пер. с англ. М:: Изд-во «Добрая книга», 2006. - 304 с.

265. Филатова Л.О. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе // Информатика и образование. М., 2004.-№7.-С. 118-120.

266. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ'. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

267. Фридман Л.М: Наглядность-и,моделирование'в обучении. М:: Знание, 1984. -80 с.

268. Хеннер Е.К. Формирование.ИКТ-компетентности учащихся'и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -188 с.

269. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2003. - 192 с.

270. Хохоева JI.B. Проблемные факторы профессионально-педагогической ориентации старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Владикавказ, 2003. 22 с

271. Хроменков П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 1997. -190 с.

272. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-жунал «Эйдос». 2002. URL http: // eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 15.11.2010).

273. Хуторской A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2005. - 383 с.

274. Хутосркой A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация //Школьные технологии. -М.,.2006. -№ 1. С. 3-12.

275. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 326 с.

276. Цветкова М.С., Богомолова О.Б. Концепция ЭУПК для'профильного обученияшкольников // Информационные технологии в образовании: сб. трудов*участников1

277. XVII-Междунар. конф. «Информационные технологии в образовании,(ИТО-2007)» Электронный ресурс. М.: «Бит про», 2007. URL: http://ito:edu.ru/200l/ito/I/2/I-2-79.html.

278. Черкашин О.Ю. Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений? (на примере допрофессиональной подготовки.в,9-1Гкл.): дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Ml, 2002: -200 с.

279. Чернышов A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002. 180 с.

280. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

281. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. М., 2005. - № 1. - С. 19-26.

282. Чупахина И.А. Педагогические основы организации образовательного процесса в профильной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-СамГУ, 2000. 156 с.

283. Чурилов А.Н. Развитие умений самоконтроля с использованием компьютерных технологий обучения. Курск: Изд-во Регион, открытого соц. ин-та, 2007.-120 с.

284. Шамаева A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Липецк, 2005. -195 с.

285. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: «Знание», 1979. - 96 с.

286. Шамова Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: учеб.-метод. пособие / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

287. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. М., 1975. - 179 с.

288. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников ' в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно ориентир, аспект: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. -254 с.

289. Шлехти Ф.С. Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования. -Сан-Франциско, 1990.

290. Шутикова М.И., Мозолин В.В. Информационное моделирование основа построения курсов информатики экономического профиля // Информатика и образование. - М., 20005 - № 8. - С. 127-128.

291. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

292. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / под ред. А.Ф. Киселева. М.: ВЛАДОС, 2001. -512 с.

293. Эльконин, БД. Психология развития: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 144 с.

294. Юденко Т.А. В.А. Сухомлинский: о самообразовании и работе с книгой // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. М., 2007. - Т.8. - № 27. - С. 143147.

295. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

296. Яшина Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Владивосток, 2004. 193 с.

297. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational* goals: Handbook I, cognitive domain / ed. B.S. Bloom. New York: Longman, 1956.

298. Data Analysis and Decision Making (with online Content Access Card). 4-th ed. -South - Western College Pub, 2010. - 1080 p.

299. Dawson R. Hancock. Doing Case Study Research: A Practical Guide for Beginning Researchers. 1 ed. - Teaches College Press, 2006. - 106 p.

300. Gerald R. Patterson: Living withChildren: New methods for parents and teachers. -Research Press, 1976. 112 p.

301. Jane L. Howland. Meaningful Learning with Technology. AUyn and Bacon - 4th ed. — 288 p.

302. Jeanne Ormrod. Case Studies: Applying Educatonal Psychology. 2nd ed. -Prentice Hall, 2006. - 176 p.369: Jeanne Ormrod: Human Learning. 5 ed. - Prentice Hall, 2007. - 608 p.

303. Richard A. Villa, Jacquelin S. Thousand. Restructing for Caring and Effective Education Piecing the Puzzle Together. 2nd sub ed. - Paul H Brookes Pub Co, 1999. -656 p.

304. Robert E. Stake. The Art of Case Study Research. 1 edition. - Sage Publications, Inc., 1995.- 192 p.

305. Robert K. Yin. Case study Research: Design and Methods (Applies social research methods). 4th ed. - Sage Publications, Inc., 2008. - 240 p.

306. Self-regulated learning // Wikipedia. URL http://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated learning

307. William Eilet. The case study Handbook: How to read, Discuss and Wtite Persuesively about Cases. Harvard Business Press, 2007. - 288 p.

308. Winne P.H. and Perry N.E. Measuring self-regulated learning // Handbook of self-regulation / eds. P. Pintrich, M. Boekaerts and M. Seidner. Orlando, Fl: Academic Press, 2000.-P. 531-566.

309. Zimmerman B.J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview // Educational Psychologist. 1990. - 23 - P. 3-17.