Методическая система предпрофильной подготовки по физике в основной школе

Ключникова, Наталья Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система предпрофильной подготовки по физике в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Ключникова, Наталья Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система предпрофильной подготовки по физике в основной школе"

На правах рукописи

Ключникова Наталья Вячеславовна

Методическая система предпрофильной подготовки в основной школе по физике (на примере раздела «Электричество»)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (физика)

Москва-2010

003492661

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

доктор педагогических наук, профессор

Синявина Анна Афанасьевна

ГОУ ВПО «МГОУ»

доктор физико-математических наук, профессор

Чаругин Виктор Максимович

ГОУ ВПО «МПГУ»

кандидат педагогических наук, доцент

Купавцев Анатолий Владимирович

ГОУ ВПО «МГТУ им. М.Э. Баумана»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «9» марта 2010 г. в « часов на заседании

диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10 А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте www.mgou.ru.

Автореферат разослан » января 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Кордышева С. А.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Развитие и модернизация образования по физике, характерные для общеобразовательных учреждений, должны стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок учащихся. В сложившихся социально -экономических условиях обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно не только принимать решения, но и нести за них ответственность, а так же работать с большими потоками разнообразной информации.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Ориентация на индивидуализацию обучения учащихся средней школы является общественным запросом в рамках профильного образования. Изменение организации обучения в средней школе вызывает необходимость подготовки учащихся к профильному обученшо в основной школе. Предпрофильная подготовка -процесс, направленный на достижение продуктивного и творческого уровней деятельности учащихся и способствующий самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения.

В исследованиях последних лет подчеркивается социальный характер и психологическая сложность путей решения проблемы предпрофильной подготовки по разным дисциплинам (Максютин A.A., Ревина И.А., Соловьева Ю.Н. и др.).

Основными направлениями предпрофильной подготовки по физике служат формирование системы понятий, законов, элементов физической картины мира; овладение способами действий, характерными для исследования явлений природы и конструирования технических объектов; развитие умений применять знания во внеурочной деятельности в виде элективных курсов, исследовательского физического практикума, проектной деятельности, участия в олимпиадах и конкурсах.

Изучение элементов физики в интегрированных курсах начальной школы исследовалась в работах Иванова С.И., Холиной С.А., в курсах естествознания и физики в 5-6 классах в работах Гуревича А.Е., Даммер М.Д., Никифорова Г.Г., Степановой Г.Н, Хрипковой А.Г. и др. В них показаны роль и значение поэтапного изучения физических явлений как одно из условий развивающего обучения и подготовки учащихся ,-к изучению курса физики основной школы.

Работы известных психологов (Выгодский Л.С., Давыдов В.В., Пиаже Ж., Эльконин Д.Б. и др.), отражающие когнитивные теории развития личности, дают возможность научно обосновать использование системы теоретических знаний при изучении курса физики в основной школе.

В условиях модернизации образования курс физики основной школы систематизируется на основе теоретических обобщений (Гладышева Н.К., Гуторова Н.И., Нурминский И.И., Пурышева Н.С., Пинский A.A., Разумовский В.Г., Синявина A.A., Хижнякова JI.C.).

Изучение курса физики основной школы традиционно опиралось на использование в большей степени экспериментального метода, совершенствование которого связано с работами ученых-методистов Анциферова Л.И., Знаменского П.А., Объедкова Е.С., Покровского С.Ф., Хорошавина С.А., Шахмаева М.Н. и др. Взаимосвязь содержания курса физики основной школы с эмпирическими и теоретическими методами познания отражена в работах Алексеевой O.JL, Барановой JI.B., Грибановой E.H., Протасовой М.А., Матвеева P.A., Харыбиной И.Н. и др.

Поиском путей и способов активизации видов проектной деятельности учащихся основной школы на уроках физики занимаются Майер В.В., Разумовский В.Г., Сауров Ю.А., Смирнов A.B., Степанов C.B., Усова A.B., Шамало Т.Н., привлекая для этого различные виды школьного физического эксперимента.

Развитие умений применять знания во внеурочной деятельности в виде элективных курсов, исследовательского физического практикума, проектной деятельности, участия в олимпиадах и конкурсах исследовалось в работах Румбешта Е.А., Орлова В.А., Кабардина О.Ф., Карпухина E.JL, Горбатюк С. Ю., Альникова Т.В. и др.

Таким образом, отдельные направления предпрофильной подготовки учащихся основной школы по физике освещены во многих исследованиях. Однако комплексного рассмотрения предпрофильной подготовки с учетом указанных выше направлений не проводилось.

Наибольший интерес учащихся основной школы вызывает раздел «Электричество». Его изучение связано как с теоретическим, так и экспериментальным методом исследования. Учащиеся выполняют фронтальные лабораторные работы исследовательского и конструкторского характера, объясняют электромагнитные явления с применением элементов электронной теории, создают технические модели и проекты, направленные на формирование способов деятельности.

Переход школы на профильное обучение в средней школе и бурное научно-техническое развитие вскрыли противоречия между:

- переходом учеников старшей школы на профильное обучение и сложностью сделать осознанный выбор профиля по окончанию основной школы без предварительной (предпрофильной) подготовки;

- необходимостью создания методической системы предпрофильной подготовки по физике в основной школе и разрозненным использованием разных ее направлений;

- потребностью в формировании системных знаний учащихся при изучении раздела «Электричество» и недостаточностью использования для этого классической электронной теории в ходе освоения основного курса физики, а также отсутствием физического практикума во внеурочной работе;

- требованиями, предъявляемыми к знаниям учеников старшей школы, выбравшим своим профилем физику, и результатами их обучения по физике в основной школе.

Чтобы преодолеть вышеперечисленные противоречия, важно разработать методическую систему предпрофильной подготовки по физике в основной школе для приведения в соответствие уровня подготовки учеников, необходимого для выбора и обучения по профилю, с требованиями, предъявляемыми к содержанию образования по физике основной школы современным обществом. В этом заключается проблема исследования.

Таким образом, рассмотренные противоречия и проблема предпрофильной подготовки . на примере изучения раздела «Электричество» в курсе физики основной школы являются актуальными.

Цель исследования состоит в создании методической системы предпрофильной подготовки на примере раздела «Электричество» в основной школе по физике.

Объектом исследования является педагогический процесс физического образования в основной и средней школах.

Предметом исследования является методическая система предпрофильной подготовки по физике на примере изучения раздела «Электричество» в основной школе.

Гипотеза исследования. Методическая система предпрофильной подготовки будет обеспечивать достижение результатов обучения в соответствии с требованиями образовательного стандарта, если:

• формирование продуктивного уровня деятельности будет осуществляться в основном курсе на основе элементов теории, в частности, классической электронной теории;

• изучение раздела «Электричество» в основной школе будет дополнено элективньм курсом «Электрический ток в различных средах»;

• содержание учебного материала элективного курса будет ориентировано на основные этапы продуктивной и творческой деятельности, направленной на развитие коммуникативных, информационных, познавательных умений;

• реализация взаимосвязи содержания и методов обучения будет осуществляться как в основном, так и элективном курсах;

• развитие творческого уровня способов деятельности будет происходить при выполнении конструкторских и специализированных исследовательских экспериментальных заданий с объектами техники в рамках основного и элективного курсов.

Цель и гипотеза исследования определили содержание задач исследования:

1. Провести анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме предпрофильной подготовки учащихся основной школы и определить особенности методики при изучении раздела «Электричество».

2. Обосновать принципы отбора содержания методической системы предпрофильной подготовки при изучении электрического поля, постоянного тока в курсе физики основной школы и элективного курса «Электрический ток в различных средах».

3. Разработать элективный курс «Электрический ток в различных средах», ориентированный на предпрофильную подготовку по физике учащихся основной школы.

4. Создать содержательную модель методической системы предпрофильной подготовки, соответствующую выбору естественнонаучного профиля обучения.

5. Провести педагогический эксперимент для проверки выдвинутой гипотезы.

обработка и анализ результатов педагогического эксперимента; обсуждение результатов исследования на методических семинарах и конференциях; анализ нормативных документов, определяющих содержание учебного процесса; анализ учебников и учебной литературы.

Новизна исследования заключается в следующем:

• определены и обоснованы необходимые и достаточные условия для организации предпрофильной подготовки учащихся по физике в основной школе: систематический курс физики, элективный курс, система экспериментальных исследовательских заданий;

• выявлены теоретические положения конструирования методической системы предпредпрофильной подготовки учащихся основной школы на примере раздела «Электричество», включающей содержание темы «Электрический ток в металлах», элективного курса «Электрический ток в различных средах», систему соответствующих экспериментальных исследовательских заданий;

• создана модель предпрофильной подготовки по разделу «Электричество» в основной школе;

• разработана методика изучения элективного курса «Электрический ток в различных средах» для учащихся основной школы;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• дополнена концепция профильной подготовки созданием методической системы предпрофильной подготовки по физике для учащихся основной школы в процессе изучения электрического тока, которая включает подсистемы: элективный курс «Электрический ток в различных средах»; фронтальные лабораторные работы и домашние исследования; элементы классической электронной теории и токи в средах в основном курсе физики.

• обоснованы и определены принципы отбора содержания учебного материала по разделу «Электричество», включающего элементы классической электронной теории- в основном курсе, существование электрического тока в металлах, вакууме, газах, полупроводниках и методы их изучения в элективном курсе.

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработаны:

• методика изучения раздела «Электричество» основной школы, базирующаяся на изучении классической электронной теории, элективного курса «Электрический ток в различных средах»;

• программа элективного курса «Электрический ток в различных средах», направленная на достижение уровня развития учащихся, соответствующего требованиям образовательного стандарта;

• методическое пособие для учащихся по элективному курсу «Электрический ток в различных средах».

На защиту выносятся:

1. Методическая система предпрофильной подготовки в основной школе по физике на примере раздела «Электричество».

2. Методика изучения раздела «Электричество» в курсе физики основной школы, включающая элементы классической электронной теории.

3. Принципы отбора содержания элективного курса «Электрический ток в различных средах».

4. Система экспериментальных заданий для основного и элективного курсов, реализующая идею взаимосвязи системы научных знаний и методов познания.

Достоверность выводов определяется глубиной методологического обоснования, его согласованностью с теорией познания, анализом обширного материала, полученного в процессе теоретического и экспериментального исследования, подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также апробацией основных положений исследования в практике преподавания в основной школе.

Апробация результатов исследования. В период исследования основные результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания физики Московского государственного областного университета, на научно практических и международных конференциях: Москва, МПУ («Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике», 1996; «Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике», 1997; «Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики», 1998); Москва МГОУ («Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике», 2005; «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения по физике» 2006; «Проблемы развивающего обучения по физике в условиях предметной информационно-образовательной среды», 2007; «Проблемы контроля и

оценки качества образования по физике», 2008), на семинарах учителей Южного округа города Москвы. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций к элективному курсу и учебных материалов в средних общеобразовательных школах города Москвы: ГОУ ЦО «Царицыно» № 548; ГОУ СОШ лицей №14, ГОУ СОШ 933, 420; ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 898 им. генерала И.Д. Стаценко; Московской области: ГОУ СОШ № 7, №3 г. Жуковского; Успенской школы Одинцовского района; МОУ лицей № 23 г. Подольска.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 1996-2009 гг. и выполнялось в несколько этапов.

I этап (1996 - 2000) - изучение методической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Анализ учебников, учебных программ и стандарта образования по физике для основной школы. Формулировка проблемы исследования при изучении современного состояния предпрофильной подготовки, поиск новых подходов для решения проблемы. Получение первичного материала для организации поискового эксперимента.

II этап (2000 - 2005) - формулировка гипотезы и разработка соответствующей содержательной модели предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе. Разработка методики преподавания, в основе которой лежит взаимосвязь теоретических знаний и их экспериментальное обоснование. Создание материалов для проведения эксперимента. Разработка программы, методических рекомендаций и учебных материалов по элективному курсу.

III этап (2005 - 2009) - экспериментальное исследование эффективности предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе. Оформление исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации составляет 159 страницы. Список литературы содержит 200 наименований. Работа включает 2 диаграммы, 8 таблиц, 4 схемы, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются современные условия учебного процесса по физике, проводится анализ состояния проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования; формулируется новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сообщается об основных этапах исследования, его апробации, о структуре диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы системы предпрофильного обучения в средней школе» проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы, диссертационных исследований с точки зрения определения развития предпрофильной подготовки в школе, проанализированы учебные комплекты по физике для основной школы и стандарт образовании на предмет использования при изучении раздела «Электричество» основных положений классической электронной теории как одного из способов предпрофильной подготовки учеников. Дальнейший анализ показал, что система профильного образования успешно применяется в средней (полной) школе. Она имеет разноуровневую структуру и предусматривает определенное число часов по физике, различные глубину изложения материала, перечень заданий и упражнений, разделов и тем. Большинство современных общеобразовательных учреждений являются профильными. Так, используя данные окружного управления образования одного из самых больших округов г. Москвы (Южного), установлено, что из 220 образовательных заведений профильными являются 163 школы; остальные - 57 общеобразовательными (рис.1). Как видно из диаграммы, более 50 школ не имеют профильных классов. Можно предположить, что система предпрофильной подготовки недостаточно разработана. У большинства школьников этих школ не формируется к концу девятого класса интерес в должной мере к определенным учебным предметам, в том числе и физике. В связи с этим влияние родителей на инновации в области профильного, а также предпрофильного образования, крайне ограничено.

200-

150

100

а Общее количество школ о С различными профилями □ Общеобразовательные

Количество школ, шт.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма общеобразовательных и профильных школ

В данной главе выявлено, что в условиях профилизации общеобразовательных учреждений при изучении физики в основной школе возможны разные формы предпрофильной подготовки: выполнение межпредметных задач как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике (Карпухина Е.А.); формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки (на примере элективного курса) (Горбатюк С. Ю.). В то же время проводится предпрофильная подготовка при изучении и других дисциплин, например, при изучении алгебры и началам математического анализа используется многоуровневая система задач (Максютин A.A.); при формировании готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте (Ревина И.А); при профессиональном самоопределении учащихся в процессе профильного туристского обучения (Соловьева Ю,Н.)

Однако методическая система предпрофильной подготовки учащихся по физике основной школы не разработана.

Под предпрофильной подготовкой будем понимать процесс формирования системы знаний и умений, направленной на достижение продуктивного и творческого уровней деятельности учащихся и способствующей самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения. Рассмотренная подготовка учащихся частично проводится при изучении основного курса физики, но чаще при изучении различных элективных курсов, не взаимосвязанных с основным курсом и конкретным разделом физики.

Раскрытие понятия системности физического знания в ходе предпрофильной подготовки приводит к пониманию необходимости системной предпрофильной подготовки учащихся, как на уроках физики,

так и на элективных курсах. Образование рассматривается как система, имеющая два направления, это система образовательных упреждений (дошкольные, общеобразовательные и высшие) и содержание образования, которое включает естественнонаучное образование. В него составной частью входят школьные учебные дисциплины. Обучение школьников по предметам проводится на двух уровнях: базовом и дополнительном, частью которого является предпрофильная подготовка. На схеме 1 представлена описанная система.

Схема 1

Система образования

Система обраговавкя

Система образовательных

учреждений

ЙдайЖйК образовательные учреждения

Обяие

образовательные Э'чрелугени!

(школа, центр образования, лицей)

Высшие образовательные учревденад

Содержание образования

~ 1

Естественнонаучное образование

Физика Химия География Биология Технологи*

Базовый компонент (обязательный минимум знаний, входявдш в стандарт) - Дополнительное образование (дополнительные знания по предмету)

Учебные дисциплины Предпрофильная подготовка Элективные курсы Факультатив

Предпрофильная подготовка является частью системы образования. В работе показано, что возможность предпрофильной подготовки по физике в основной школе в рамках базовой программы в неявном виде присутствует в государственном образовательном стандарте общего образования как составляющая знаний, не обязательных для проверки (выделены курсивом). Эта составляющая может служить своеобразным ориентиром при подготовке учеников к профильному изучению физики в средней (полной) школе.

Анализ содержательной части образовательного стандарта и учебников физики основной школы по разделу «Электричество» показал, что некоторые вопросы, например, элементы электронной теории,

электрический ток в вакууме, газах и полупроводниках можно использовать для предпрофильной подготовки. Это даст возможность показать ученикам применение теоретических знаний, например, элементов классической электронной теории к объяснению нагревания проводников при прохождении по ним электрического тока. Взаимосвязь системы знаний в виде теоретических обобщений - моделей, понятий, законов, практических приложений, - и физического эксперимента способствует формированию идей физической картины мира.

Первая глава содержит также анализ способов организации учебной деятельности, который определил их выбор для предпрофильной подготовки по физике: традиционная форма обучения - урок; внеклассные занятия - элективный курс, проектная деятельность. Совокупность выбранных способов организации учебной деятельности по разделу «Электричество» ориентирована на формирование системы знаний, а также четкой позиции ученика при определении профиля дальнейшего обучения.

Исследование позволило выделить принципы отбора содержания учебного материала, форм организации обучения, определить систему предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество».

Во второй главе «Содержание и методы использования методической системы предпрофильной подготовки в основной школе по физике на примере раздела «Электричество» представлены теоретические основы построения содержания учебного материала по разделу «Электричество» в виде: содержательной модели (схема 2). Содержательная модель методической системы предпрофильной подготовки включает несколько взаимосвязанных блоков: основной курс раздела «Электричество»; элективный курс «Электрический ток в различных средах»; система экспериментальных заданий. Целью предложенной модели является формирование системы знаний (явления, модели, понятия, законы, практические приложения), обобщенных способов учебной деятельности, а также элементов физической картины мира и естественнонаучной направленности обучения учащихся.

Содержание учебного материала по основному курсу физики образуют понятия об электрическом заряде и поле, электрическом токе в металлах. При освоении элективного курса к ранее изученным добавляются вопросы, связанные с изучением элементов классической

Схема 2

5и>д=га. СХСТЗЗЕЫ грзггом-ккыгаг ххкго'оетг I» & СОЙЕ-НСК д^гелэ кг кмозрг рзздзта -.ггие.^^

Система презпрофилыюн подготовки

Цель. ФсрмнроЕашк: системы знаний (явления, модели. законы, понятия, практические пршдаггвия); ос-обшенных спосеб-СЕ учебной деятельности; 5ЛсменТ52 ёнзяческой ицидии мира. естественнонаучной направленности общения учащится.

Содержание учебного материала предпрофнльной подготовки

Основной курс раздел «Электричество» Система экспериментальных заданий ^лектнвкык курс «Электрический ток в различных средах»

Удеиртчжюш гаряц, электрическое поле, электрический ток в металлах Демонстрационный эксперимент Зпгктрячжкий заряд в поле, элементы классической электронной теории, электрический ток в металлах, вакууме, гаих, в пафтзроводншсах, электролитах

Измерения силы тока в цепл, реостат, послелоБ1т^льнс-е п параллельной соединение аровоанаког, завнишострабсиы электрического тока от времени а: напряжения реостаты различной конструкции; демонстрация работы ва&уумного диода н электронно-лучевой -д^-бки; несамостоятельный и самостоятельный разряды рзвяячных видов; иошгшая газов; тер?шстор, фотсрезистсрга; электронная и дырочная цроеодимости полуцэсБедншсав; элзлролкз растгсра медного купороса

Фронтальные лабораторные работы

Зависимость сопротивления проводника от его длинны, площади поперечного сечения к рода вещества. Изучение закона Ома ¡шя участка цепи; изучение транзистора; электропроводность расгЕорсе электролитов, определение заржи электрона.

Практические домашние заханва

Определение длины искры в пьезсеаасигалке; фотоэкспонометр, опьггы с полупроводниковыми анодами, изучение аиоаа

_1_

Вкшясжеяэ> методов: физического эксперимента и иодзпировзндя

Формы организации учебной деятельности

Изучение нового материала; фронтальные лз Е-орахсриыз работы решение гадач. асм5тптерсвавныг уроки

Лгшия.яаборатсрный практикуй, дамашяне экспериментальные гадания, цзогкты, иссягдовзвия

электронной теории, электрического тока в вакууме, газах, в полупроводниках, электролитах. Объединяются эти разделы в систему предпрофильной подготовки при помощи системы экспериментальных заданий (демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные работы и практические домашние задания), поэтому обучение строится на взаимосвязи эксперимента и моделирования. Единство методов при изучении, как основного курса, так и элективного позволяет провести целенаправленную предпрофильную подготовку по физике у учащихся основной школы. Так, для реализации взаимосвязи теоретических знаний и эксперимента объяснение нового материала всегда начинается с эмпирического факта, который анализируется с помощью ранее изученных явлений, понятий, моделей, законов. Далее, на основе фундаментальных экспериментов (Э. Резерфорда, Л. И. Мандельштама -Н.Д. Папалекси, Б.П. Стюарта - Р.Ч. Толмена) формулируются основные положения классической электронной теории. Чтобы изучение теории способствовало формированию научной картины мира, учащимся необходимо показать, каким образом ее можно применять не только для объяснения данных опыта, но и возможности по прогнозированию некоторых свойств проводника. Поэтому следующим этапом формирования физического мышления учащихся является изучение законов постоянного тока, которые рассматриваются как способ применения полученных теоретических знаний на практике, Предпрофильная подготовка по разделу «Электричество» в основной школе предполагает повышение уровня знаний, формируемых на уроках и занятиях по элективному курсу при изучении электрического тока в металлах, вакууме, газах, полупроводниках.

В ходе организации учебного процесса целесообразно применять различные его формы. Так, при освоении основного курса используются традиционные уроки (изучение нового материала, комбинированные, фронтальные лабораторные работы, решение задач), для элективного курса характерны такие формы занятия, как лекция, лабораторный практикум, экспериментальные домашние задания, проекты, исследования.

Совершенствование содержания образования основного курса физики при изучении раздела «Электричество» направлено на формирование индивидуальных познавательных способностей учащихся, а также понятий, законов, элементов физической картины мира. Расширение знаний учащихся возможно при изучении элементов

классической электронной теории, электрического тока в металлах и других средах. Важно, что объяснение учебного материала начинается с эмпирического факта или физического эксперимента. Эксперименты основного и элективного курсов объединяются в единую систему экспериментальных заданий, состоящую из демонстрационного эксперимента, фронтальных лабораторных работ, практических домашних заданий. К демонстрациям, например, относятся исследование зависимости сопротивления проводника от вещества, из которого он изготовлен; наблюдение несамостоятельного и самостоятельного разрядов различных видов; действие вакуумного диода и электронно-лучевой трубки. Учащиеся выполняют, например, лабораторные работы по измерению силы тока, напряжения, электрической мощности, а также исследуют условия возникновения короткого замыкания в электрической цепи. Примером практических домашних заданий служат: изготовление самодельного гальванического элемента и его изучение, определение сопротивления и длины спирали лампы по заводским параметрам, изучение соединения лампочек в люстре, исследование мощности различных бытовых приборов. Использование экспериментальных заданий позволяет расширить область связи теории с практикой, развивает способность к изобретательству, приучает учащихся к самостоятельной исследовательской работе, вырабатывает у них наблюдательность, внимание, настойчивость. В систему эксперимента входят некоторые фундаментальные физические опыты, например, опыт Э. Рикке по определению носителей заряда в проводнике, обусловливающих его электропроводность.

Предложенная система физического эксперимента позволяет построить образовательный процесс в соответствии с принципом взаимосвязи эмпирического и теоретического способов обучения. Единство методов научного познания при изучении постоянного электрического тока с использованием классической электронной теории и системы физического эксперимента обеспечивает формирование элементов научной картины мира: физической теории, методов эксперимента и моделирования, единства природы физических объектов и явлений.

Взаимосвязь теории и эксперимента осуществляется в ходе объяснения экспериментальных данных и предсказаний явлений, которые можно проверить экспериментально.

Традиционный урок, элективный курс и проектная деятельность -наиболее эффективные, дополняющие друг друга формы организации учебной деятельности учащихся. Их использование направлено на достижение цели предпрофильного обучения, подготовку к выбору профиля и обучения по нему. Учебный материал по разделу «Электричество», используемый на уроках физики, предполагает объяснение существования электрического тока в металлах на основе элементов классической электронной теории.

При изучении элективного курса (схема 3) перед учителем поставлены такие задачи, как формирование обобщенных универсальных знаний и способов учебной деятельности на примере электрического тока в металлах, вакууме, газах, полупроводниках, электролитах, а также формирование естественнонаучной направленности учащихся при изучении физики в основной школе. В содержание учебного материала входят вопросы, связанные с изучением элементов классической электронной теории, электрического тока в металлах, вакууме, газах, полупроводниках, электролитах. Их освоение опирается на изучение явлений, моделей, понятий, законов, практических приложений.

Разработанный элективный курс состоит из пяти тематических блоков, содержание которых отражает развитие знаний учащихся по теме: «Электрический ток в различных средах». 1. Введение. Техника безопасности. Абсолютная и относительные погрешности. 2. Повторение основных положений классической электронной теории. Электрический ток в металлах. (Классическая электронная теория. Объяснение электрического тока в металлах. Лабораторные работы: «Исследование зависимости сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и рода вещества»; «Изучение закона Ома для участка цепи»; «Изучение законов последовательного и параллельного соединения проводников с помощью амперметра и вольтметра». 3. Электрический ток в вакууме и газах. (Электрический ток в вакууме. Электроннолучевая трубка. Электрический ток в газах. Несамостоятельный разряд. Различные виды самостоятельного разряда в газах. Плазма. Техническое использование газового разряда). 4. Электрический ток в полупроводниках. (Полупроводниковые приборы. Основные свойства полупроводников. Собственная проводимость полупроводников. Примесная проводимость полупроводников. Электронно-дырочный переход и его применение в технике. Полупроводниковый диод.

Таблица 3

Элективный курс «Электрический ток в различных средах »_

Цель и задачи Формирование: 1. Обобщенных универсальных знаний и способов учебной деятельности, на примере электрических токов в металлах, вакууме, газах, полупроводниках, электролитах; 2. Естественнонаучной направленности учащихся при изучении физики в основной школе.

Содержание обучения Элементы классической электронной теории, электрический ток в металлах Электрический ток в вакууме Электрический ток в газах Электрический ток в полупроводниках Эклектический ток в электролитах

Явления Положительные и отрицательные заряды, электрическое поле, Электрический заряд, электрическое поле; Электрический заряд, электрическое поле; Электрический заряд, электрическое поле; Электролиз

Модели Носители зарядов (электроны); Носители зарядов (электроны) Носителя зарядов (положительные и отрицательные ионы и электроны) Носители зарядов (электроны и дырки) Носители зарядов (положительно и отрицательно заряженные ионы)

Понятия Скорость дрейфа электронов, работа тока, электрическая мощность, сила тока электрическое напряжение, сопротивление, Вакуум, условия существования тока в вакууме, термоэлектронная эмиссия Ионизация, плазма Проводимость полупроводников Электролиты, электролитическая диссоциация

Законы Положения электронной теории, закон Ома, законы параллельного и последовательного соединения проводников,, закон Джоуля - Ленца Закон Фарадея

Практике ские приложен ия Постоянный ток в металлическом проводнике, электрические цепи Вакуумный диод, триод, электроннолучевая трубка Молния, лампы уличного освещения, электросварка Транзистор, электронно-вычислительная техника Рафинирование меди, электрометаллургия ,гальванопластика

Организа ция учебного процесса Формы Лекция, практическое занятие Методы Взаимосвязь эксперимента и моделирования Средства Оборудование физического кабинета при изучении раздела «Электричество» приборы, используемые в быту

Транзистор и его применение в технике. Лабораторная работа «Изучение транзистора»). 5. Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. (Лабораторные работы: «Электропроводность растворов электролитов», «Определение заряда электрона». Явление электролиза. Закон Фарадея. Лабораторная работа «Применение электролиза в технике»).

Учащиеся более подробно знакомятся с электрическим током в вакууме, газах, полупроводниках, растворах и расплавах электролитов. Изучение этих вопросов строится на основе взаимосвязи системы знаний и физического эксперимента в виде теоретических вопросов и лабораторных работ (таблица), проектов. Предложенный элективный курс по содержанию представляет собой законченный элемент школьного курса физики. В то же время последовательность изложения учебного материала и его взаимосвязь с экспериментальной деятельностью учителя и учащихся согласуется с предложенным вариантом организации учебной деятельности учащихся, основанной на взаимосвязи практики и моделирования. Поэтому курс является частью общей модели изучения раздела «Электричество» в основной школе в условиях предпрофильной подготовки.

В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» анализируются особенности педагогического эксперимента и раскрывается содержание проведенного экспериментального исследования в соответствии с разработанной методической системой предпрофильной подготовки в основной школе по физике на конкретном примере освоения учениками раздела «Электоичество», изучение которого построено на основе взаимосвязи моделирования и эксперимента. В главе представлены этапы педагогического эксперимента и его результаты. Основой для организации педагогического эксперимента послужили теоретические исследования Краевского В.В., Лернера Я., Новожилова Э.Д., Нурминского И.И., Хижняковой Л.С. и др. Количественная оценка результатов эксперимента проводилась с использованием работ по применению методов математической статистики для обработки результатов педагогических и психологических исследований. Эксперимент проводился с 1996 по 2009 гг. на базе средних общеобразовательных школ города Москвы: ГОУ ЦО «Царицыно» № 548; ГОУ СОШ лицей №14, ГОУ СОШ 933,420; ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 898 им. генерала И.Д. Стаценко; московской области: ГОУ СОШ № 7, №3 г. Жуковского; Успенскаой школы Одинцовского района; МОУ лицей № 23 г. Подольска.

Эксперимент проходил при изучении электрических явлений на уроках физики основной школы и при изучении элективного курса «Электрический ток в различных средах» в 2005 -2009 гг.

Так как учебный материал был ориентирован на освоение основных этапов продуктивной и творческой деятельности, направленной на развитие коммуникативных, информационных, познавательных умений, то успешное освоение учениками выбранного раздела можно проверить, анализируя результаты контрольных работ, который определил доступность предложенных заданий, их соответствие уровням: знания, понимания, применения. Задания, при решении которых от ученика требовалось применить свои знания, вызвали затруднения, так как при решении появлялась необходимость проводить анализ и синтез данных, делать вывод, а не просто воспроизводить ранее изученные понятия и законы. Поэтому можно сделать вывод о том, что эффективность предпрофильной подготовки повышается при усилении теоретического ядра и организации обучения таким образом, чтобы работа проводилась на уроках и во внеурочное время на элективном курсе.

Зависимость результатов обучения от деятельности учащихся оценивалась с использованием математического моделирования процесса обучения. Результаты представлялись в виде столбиковой диаграммы (рис.2).

№ задания

Рис. 2

В эксперименте участвовало 356 учащихся. Успешность выполнения заданий составила от 82,3% - 95%. Погрешность измерения А к результатов обучения не превышает 4,7%.

Результаты показывают, что 90% учащихся успешно выполнили задания на знание физических величин, характеризующих электрический ток (электрического сопротивления проводника, силы тока, напряжения), определение физических величин по графику (сопротивление проводника), применение законов Ома для участка электрической цепи, последовательного и параллельного соединения проводников, Джоуля -

Ленца, умение применять на практике положения классической электронной теории.

Для определения коэффициента надежности (г,) отдельных заданий итоговых самостоятельных работ нами использовался метод Кьюдера -Ричардсона, который изменяется от 0 до 1. В практике психолого-педагогической диагностики считается, что тест надежен, если коэффициент Кьюдера — Ричардсона имеет значение г1 > 0,6. Полученные значения коэффициент Кьюдера - Ричардсона первого и второго вариантов соответственно равны Г] =0,95 > 0,6 и г2 = 0, 97 > 0,6, что позволяет считать результаты итоговой работы надежными и достоверными.

На следующем этапе изучалось мнение учителей различных школ по вопросам, касающимся предпрофильной подготовки учащихся. Опрос выявил, что предпрофильная подготовка по физике в школах проводится не достаточно эффективно и заключается в основном в создании проектов. Однако потребность в предпрофильной подготовке гораздо выше. Ее отсутствие может привести к ошибочному выбору профиля среди учащихся. Многие учителя отмечали необходимость такой подготовки не только во внеурочное время, но и на уроках физики.

Анализ результатов исследования подтверждает правильность выдвинутой гипотезы о том, что методическая система предпрофильной подготовки, состоящая из основного и элективного курсов физики, а также системы физического эксперимента, будет обеспечивать достижение продуктивного и творческого уровней способов деятельности.

В практике преподавания физики в основной школе нашли применение каждая из разработанных методик — традиционный урок, элективный курс, система практических заданий.

В заключении подведены общие итоги исследования предпрофильной подготовки по физике в основной школе (на примере раздела «Электричество»).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе проведенного исследования полученный теоретический анализ научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике, диссертационных исследований, учебных комплектов по физике для основной школы, стандарта образования определил, что система профильного образования успешно применяется в современной

общеобразовательной (полной) школе. Выяснено, что предпрофильная подготовка по физике в основной школе является необходимым условием развития учащихся, формирования их мировоззрения и выбора соответствующего профиля дальнейшего образования. Определены особенности изучения раздела «Электричество» в основной школе в условиях предпрофильной подготовки. Определены основные принципы отбора содержания учебного материала для предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе: содержательный аспект государственного образовательного стандарта по электрическим явлениям, системность учебного материала, взаимосвязь системы знаний и физического эксперимента.

Создана содержательная модель предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе, которая состоит из следующих блоков составляющих: содержания учебного материала, системы физического эксперимента, взаимосвязи теории и эксперимента, элементов физической картины мира, форм организации учебной деятельности для достижения необходимого уровня предпрофильной подготовки. Включение в раздел «Электричество» элементов классической электронной теории помогает сформировать у учащихся научный стиль мышления. Исследование вопросов, связанных с прохождением электрического тока в металлах с опорой на классическую электронную теорию, позволяет установить взаимосвязи между системой знаний и экспериментом. Формирование научной картины мира происходит при изучении электрического тока в вакууме, газе, полупроводниках. Так как профильное обучение по физике в старшей школе предполагает повышенный уровень знаний, поэтому использование классической электронной теории способствует предпрофильной подготовке. В то же время физические и психологические особенности развития подростков предполагают использование деятельностного подхода в обучении. На основе этого подхода построена система физического эксперимента, состоящая из: демонстрационного, лабораторного фронтального эксперимента, практических домашних задании и фундаментального физического эксперимента.

Разработанный элективный курс «Электрический ток в различных средах» позволяет расширить знания учащихся по разделу «Электричество», что является элементом предпрофильной подготовки школьников основной школы. Последовательность изложения учебного материала и его взаимосвязь с экспериментальной деятельностью учителя

и учащихся согласуется с предложенным вариантом организации учебной деятельности учащихся, основанной на взаимосвязи системы знаний и физического эксперимента. Разработанный вариант элективного курса позволяет воспитать осознанное отношение к учению, ориентировать школьников на выбор профиля обучения на старшей ступени; сформировать знания о теории и методах теоретического познания, о фундаментальных идеях физики. Экспериментальная деятельность (умение проводить эксперимент, строить гипотезы, модели и аналогии, проводить лабораторную работу согласно инструкции, делать вывод, рассчитать погрешность) реализуется во взаимосвязи с теоретической основой. В дополнение к элективному курсу разработаны учебные материалы для учащихся. Их использование поможет сократить время подготовки ученика к занятию и освободить часть его времени для самостоятельного поиска дополнительной информации в справочниках, Internet. Данная форма работы предусматривается при освоении программы элективного курса.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования. Так как ориентирование учебного материала на формирование продуктивного уровня способов деятельности осуществляется в основном курсе на основе изучения элементов классической электронной теории, а содержание учебного материала элективного курса направлено на достижение этапов продуктивной и творческой деятельности, то система физического эксперимента поможет развитию творческого уровня способов деятельности, который происходит при выполнении конструкторских и специализированных исследовательских экспериментальных заданий с объектами техники в рамках основного и элективного курсов. Усиление теоретического ядра и рациональное использование дополнительных образовательных ресурсов (элективных курсов) позволяет повысить эффективность пердпрофильной подготовки в основной школе

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Ключникова Н.В. Электрический ток в средах //Физика в школе. Научно - методический журнал. №4,2008 г. С.52 -53.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2. Объедков, Е.С., Суминова, Н.В. Электрическое сопротивление //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», № 19, май 1996 г. С. 4.

3. Объедков, Е.С., Кашлачев, И.В., Суминова, Н.В. Физический эксперимент в практической работе студентов //Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике (педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения). М.: МПУ, 1996. - с. 59-67.

4. Объедков, Е.С., Суминова, Н.В. система ученического физического эксперимента // Проблемы конструирования содержания учебно -методического комплекта по физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: 1997. - с.122 -124.

5. Ключникова, Н.В., Махова, Е. Магнитное поле проводников с током в демонстрационном эксперименте //Взаимосвязь системы научных знаний и методов физики. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. Доклады и сообщения конференции. М.: МПУ, 1998.-е. 133-135.

6. Ключникова, Н.В. Метод эксперимента при изучении электростатики //Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы. Доклады Международной научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2005-е. 168-171.

7. Ключникова, Н.В. Использование системного подхода в обучении физике // Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно - образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы. Доклады

Международной научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2007-с. 123-125.

8. Ключникова, Н.В. Проверка знаний учащихся в условиях предпрофильной подготовки // Проблемы контроля и оценки качества образования по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз Доклады научно-практической конференции. -М.: МГОУ, 2008.-148 с. - 127-129.

Учебно-методические пособия

9. Ключникова, Н.В.Элективный курс по физике для основной школы. Электрический ток в различных средах. - М.: МГОУ, 2007, - 20 с.

Ю.Ключникова, Н.В. Учебные материалы по физике к элективному курсу для основной школы «Электрический ток в различных средах». - М.: МОГУ, 2008 - 64 с.

Статьи в электронных изданиях

11. Ключникова, Н.В. «Токи в различных средах» (предпрофильный элективный курс для учащихся основной школы). Сайт окружного методического центра ЮАО [Электронный ресурс] 2009.- Режим доступа: http//www.physlab.eduste.ru/proШ/, свободный. - Загл. с экрана.

Подписано в печать: 22.01.2010 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 шв. Усл. п.л. 1,55.

_Тираж 100 экз. Заказ № 8._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ключникова, Наталья Вячеславовна, 2010 год

Введение.

Глава 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Система профильного и предпрофильного обучения в современной школе.

1.2. Составляющая предпрофильного образования по физике в рамках образовательного стандарта и современных учебниках.

1.3. Системность физического знания — главное условие предпрофиль-ной подготовки.

1.4. Методы познания природы и их взаимосвязь. Экспериментальная деятельность учащихся.

1.5. Психолого - педагогические особенности использования экспериментальной деятельности учеников в процессе изучения физики.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРИЧЕСТВО» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ.

2.1. Содержательная модель методической системы предпрофильной подготовки на примере раздела «Электричество».

2.2. Методические рекомендации при изучении основного курса физики при изучении раздела «Электричество» с опорой на классическую электронную теорию. Общая характеристика.

2.2.1. Электрический заряд, электрическое поле.

2.2.2. Элементы классической электронной теории.

2.2.3. Электрический ток в металлах.

2.2.4. Электрический ток в вакууме, газе, полупроводниках.

2.3. Методические рекомендации при изучении элективного курса «Электрический ток в различных средах». Общая характеристика.

2.3.1. Элективный курс «Электрический ток в различных средах».

2.3.2. Методические рекомендации при изучении элективного курса: «Электрический ток в различных средах.

2.4. Система экспериментальных заданий. Общая характеристика.

2.4.1.Фундаментальные физические эксперименты.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Результаты педагогического исследования по изучению раздела «Электричество».

3.3. Результаты исследования мнения учителей при работе по возможности применения на практике элективных курсов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система предпрофильной подготовки по физике в основной школе"

Актуальность темы исследования. Развитие и модернизация образования по физике, характерные для общеобразовательных учреждений, должны стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок учащихся. В сложившихся социально - экономических условиях обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно не только принимать решения, но и нести за них ответственность, а так же работать с большими потоками разнообразной информации.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Ориентация на индивидуализацию обучения учащихся средней школы является общественным запросом в рамках профильного образования. Изменение организации обучения в средней школе вызывает необходимость подготовки учащихся к профильному обучению в основной школе. Предпрофильная подготовка - процесс, направленный на достижение продуктивного и творческого уровней деятельности учащихся и способствующий самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения.

В исследованиях последних лет подчеркивается социальный характер и психологическая сложность путей решения проблемы пред-профильной подготовки по разным дисциплинам (Максютин A.A., Ре-вина И.А., Соловьева Ю.Н. и др.).

Изучение элементов физики в интегрированных курсах начальной школы исследовалась в работах Иванова С.И., Холиной С.А., в курсах естествознания и физики в 5-6 классах в работах Гуревича А.Е., Даммер М.Д., Никифорова Г.Г., Степановой Г.Н, Хрипковой А.Г. и др. В них показаны роль и значение поэтапного изучения физических явлений как одно из условий развивающего обучения и подготовки учащихся к изучению курса физики основной школы.

Работы известных психологов (Выгодский J1.C., Давыдов В.В., Пиаже Ж., Эльконин Д.Б. и др.), отражающие когнитивные теории развития личности, дают возможность научно обосновать использование системы теоретических знаний при изучении курса физики в основной школе.

В условиях модернизации образования курс физики основной школы систематизируется на основе теоретических обобщений (Глады-шева Н.К., Гуторова Н.И., Нурминский И.И., Пурышева Н.С., Пинский A.A., Разумовский В.Г., Синявина A.A., Хижнякова JI.C.).

С.В., Усова A.B., Шамало Т.Н., привлекая для этого различные виды школьного физического эксперимента.

Развитие умений применять знания во внеурочной деятельности в виде элективных курсов, исследовательского физического практикума, проектной деятельности, участия в олимпиадах и конкурсах исследовалось в работах Румбешта Е.А., Орлова В.А., Кабардина О.Ф., Карпухина Е.Л., Горбатюк С. Ю., Альникова Т.В. и др.

Таким образом, рассмотренные противоречия и проблема предпрофильной подготовки на примере изучения раздела «Электричество» в курсе физики основной школы являются актуальными.

Объектом исследования является педагогический процесс физического образования в основной и средней школах.

• изучение раздела «Электричество» в основной школе будет дополнено элективным курсом «Электрический ток в различных средах»;

Цель и гипотеза исследования определили содержание задач исследования:

2. Обосновать принципы отбора содержания методической системы предпрофильной подготовки при изучении электрического поля,. постоянного тока в курсе физики основной школы и элективного курса «Электрический ток в различных средах».

-95. Провести педагогический эксперимент для проверки выдвинутой гипотезы.

Методы исследования применялись как теоретические, так и практические: изучение и обобщение передового педагогического опыта; таксономический метод, применяемый при классификации уровней достижения целей образования; наблюдение учебного процесса; метод поэлементного анализа; педагогический эксперимент; статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента; обсуждение результатов исследования на методических семинарах и конференциях; анализ нормативных документов, определяющих содержание учебного процесса; анализ учебников и учебной литературы.

Новизна исследования заключается в следующем:

• создана модель предпрофильной подготовки по разделу «Электричество» в основной школе;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• обоснованы и определены принципы отбора содержания учебного материала по разделу «Электричество», включающего элементы классической электронной теории в основном курсе, существование электрического тока в металлах, вакууме, газах, полупроводниках и методы их изучения в элективном курсе.

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработаны:

• методическое пособие для учащихся по элективному курсу «Электрический ток в различных средах».

На защиту выносятся:

3. Принципы отбора содержания элективного курса «Электрический ток в различных средах».

СОШ 933, 420; ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 898 им. генерала И. Д. Стаценко; Московской области: ГОУ СОШ № 7, №3 г. Жуковского; Успенской школы Одинцовского района; МОУ лицей № 23 г. Подольска.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 1996-2009 гг. и выполнялось в несколько этапов.

II этап (2000 - 2005) — формулировка гипотезы и разработка соответствующей содержательной модели предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе. Разработка методики преподавания, в основе которой лежит взаимосвязь теоретических знаний и их экспериментальное обоснование. Создание материалов для проведения эксперимента. Разработка программы, методических рекомендаций и учебных материалов по элективному курсу.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации составляет 159 страницы. Список литературы содержит 200 наименований. Работа включает 3 диаграммы, 8 таблиц, 4 схемы, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе рассматривались этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого с 1996 по 2009 гг. на базе кафедры методики преподавания физики Московского государственного областного университета.

Педагогический эксперимент проводился в десяти школах г. Москвы и Московской области.

Экспериментальное обучение осуществлялось в 2005 -2009 гг. Эксперимент проходил при изучении раздела «Электричество» на уроках физики основной школы и при изучении элективного курса «Электрический ток в различных средах».

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, поисковый, контрольный.

Использование для оценивания, зависимости результатов обучения учащихся от их деятельности, методов математической статистики для обработки результатов педагогических и психологических исследований, позволило исключить необходимость в повторном обследовании.

Наглядное представление количественной оценки результатов эксперимента представлялось в виде столбиковой диаграммы.

Успешно с выполнением предложенных заданий справилось от 82,3% - 95% учащихся, при общем количестве участвующих в эксперименте равном 356 человек. При этом погрешность измерения Д к результатов обучения не превышала 4,7%. Важным результатом исследования является то, что 90% учащихся справились с выполнением с заданиями на знание физических величин, определение их по графику, применение различных законов, умение применять на практике положения классической электронной теории.

Для определение коэффициента надежности (т\) отдельных заданий итоговых самостоятельных работ в практике психолого-педагогической диагностики используется метод Кьюдера - Ричардсона. Считается, что тест надежен, если коэффициент Кьюдера — Ричардсона имеет значение приблизительно 0,6. Полученные значения коэффициент Кьюдера - Ричардсона первого и второго вариантов соответственно равны Г] = 0,95> 0,6 и г2 = 0, 97 > 0,6, что позволяет считать результаты итоговой работы надежными, а результаты достоверными.

Исследование мнения учителей работающих в различных школах по вопросу предпрофильной подготовки, являлось следующим этапом диссертационного исследования. Так удалось выяснить что, по мнению учителей предпрофильная подготовка по физике в школах проводится не достаточно. Она в основном заключается в создании проектов или подготовки к олимпиадам, экзаменам. Однако ошибочность выбора профиля обучения и необходимость его смены в дальнейшем говорит о том, что потребность в предпрофильной подготовке гораздо выше. Необходимо отметить мнение учителей об актуальности проведения такой подготовки, как на уроках физики, так и во вне урочное время.

Правильность выдвинутой гипотезы подтверждает анализ результатов исследования. Применение в практике преподавания нашла каждая из разработанных методик предпрофильной подготовки по физике в основной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведен теоретический анализ научно-методической литературы, диссертационных исследований, учебных комплектов по физике для основной школы, стандарта образования. На основе данного анализа показано, что система профильного образования успешно применяется в современной школе, поэтому предпрофильная подготовка является необходимым условием развития учащихся и формирования его мировоззрения. В то же время возможность предпрофильной подготовки учителями основной школы используется не достаточно, формы которой могут быть разнообразны. Определено, что в соответствии с особенностями физического и психологического развития подростков обоснован выбор деятельностного подхода к изучению физики. Исследование позволило выделить принципы отбора материала для предпрофильной подготовки при изучении раздела «Электричество» в основной школе.

2. Построена содержательная модель предпрофильной подготовки при изучении законов постоянного тока в основной школе, в которой указаны следующие разделы: содержание учебного материала, система физического эксперимента, определено основание их взаимосвязи, указаны элементы физической картины мира, предложены формы организации учебной деятельности для достижения необходимого уровня предпрофильной подготовки.

3. Предложен вариант элективного курса, который представляет собой законченный элемент школьного курса физики. В то же время последовательность изложения учебного материала и его взаимосвязь с экспериментальной деятельностью учителя и учащихся согласуется с предложенным вариантом организации учебной деятельности учащихся, основанной на взаимосвязи практики и моделирования.

4. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования. Он показал эффективность предпрофильной подготовки при усилении теоретического ядра и организации обучения таким образом, что бы работа проводилась на уроках и во внеурочное время, на элективном курсе. Более половины учащихся успешно выполнили задания на знание физических величин, характеризующих электрический ток (электрического сопротивления проводника, силы тока, напряжения), определение физических величин по графику (сопротивление проводника), применение законов Ома для участка электрической цепи, последовательного и параллельного соединения проводников, закона Джоуля - Ленца, умение применять на практике положения классической электронной теории. Результаты итоговой самостоятельной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ключникова, Наталья Вячеславовна, Москва

1. Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии : 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / И. Ю. Алексашина, О. И. Лагутенко, Н. И.Орещенко. М.: Просвещение, 2005. — 224с.: ил.

2. Алексеев М.В. Методика обучения специалистов — будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1998 г. — 21 с.

3. Алексеева П.В.; Панин A.B. Теория познания и дидактика: Учебное пособие для вузов-М.: Высш. шк., 1991.-383с.

4. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Томск 2007. 30 с.

5. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат.спец. М.: Просвещение, 1984. -255с.

6. Артюхова И.С. «Как выбрать профиль обучения»: Родительское собрание // Биология в школе. 2005. - №6. - С. 16-18.

7. Артюхова И. С. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сентября». -2005. -№20.-С. 19-30.

8. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - №2. - С.28-33

9. Бабанскиий Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.: Просвещение 1982 г. - 408 с.11 .Байков В. Я. Проблемно программированные задания по физике в средней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1982. — 63 е., ил.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. — М., 1979. — т.2.

11. Баранова Л.В. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы (на примере оптических явлений): Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1999.-157с.

12. Баширова И.А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов (полная средняя школа). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 2003.-28 с.

13. Бойко Н. С. Философские аспекты учения о материи, сознании, мышлении. М.: МПУ « СигналЪ», 1999. - 176 с.

14. Большая книга экспериментов для школьников/ Под ред. А.Мейяни; пер. с ит.Э. И. Мотылевой. М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2003.-260 с.

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. Основыб Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. 288с., ил.

16. Бурлачук Л.Ф. , Морозова С.М. Словарь справочник по психодиагностике. С. Пб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

17. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

18. Буховцев Б.Б., Климонтович Ю.Л. , Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986 - 273 е.: ил.21 .Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Пособие для сдачи экзамена. —М.: Юрайт Издат, 2005. — 239 с. — (Хочу все сдать!)

19. Вагнер В.А. Естествознание в школе /Под ред. В.А.Вагнера, Б.Е. Райкова. -М.: "Образование", 1912. -140с.

20. Выгодский Л.С. — М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с. — (Анатомия гуманной педагогики).

21. Выгодский Л.С. Детская психология //Сб. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -432с.

22. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций //Собрание сочинений. -М.: Педагогика, 1984. -Т.З. -470с.

23. Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

24. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., АПН РСФСР, 1956. 532 с.

25. Выгодский Л.С. Речь и мышление. М.: Педагогика, 1984. -231с.

26. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общ. психология» : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 е.: ил.

27. Гнитецкая Т.П. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри и — межпредметных связей. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Владивосток 2005. — 26 с.

28. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1987 г. - 56 с.

29. Горбатюк С.Ю. Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки (на примере элективного курса по физике). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск 2008. 29 с.

30. Горячкин E.H., Орехов В.П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1964. - 157 с.

31. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

32. Гальперин П.Я. Психология мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука 1966.- 154.

33. Грибанова E.H. Научные факты как средство формирования эмпирических и теоретических методов познания природы (курсфизики осн. шк.): Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М, 2006.-212с.

34. Гриценко В.И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва ,2001. — 21 с.

35. Гуторова Н.И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса: Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1999.- 159 с.

36. Гутник Е.М., Рыбакова Е.В., Шаронина Е. В. Физика. 8 кл.: Поурочное и тематическое планирование к учебнику A.B. Перышки-на «Физика. 8 класс» / Под ред. Е.М. Гутник. М.: Дрофа,2001. -96 е.: ил.

37. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и эмпирического психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

38. Демидова Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 2000. 25 с.

39. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1. Механика, молекулярная физика, основы электродинамики. Подред. A.A. Покровского. Изд. 3-е, перераб. М., «Просвещение», 1978. — 309 с.

40. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 1 класса (1 4). Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2004.-112с.: ил.

41. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 2 класса (1 4). Самара: Корпорация «Федоров»; 2001.-168 е.: ил.

42. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 3 класса (1 4).1 часть Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001.-144с.: ил.

43. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 3 класса (1 4).2 часть Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001.-144с.: ил.

44. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 4 класса. Часть 1. — 2-е изд., исправ. и допол. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература» , 2003.-112 е.: ил.

45. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 4 класса. Часть 2. — . Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература» , 2002.-112с.: ил.

46. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г. С. Калинова, Н. В. Шкарбан, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А. Г. Хрипковой. 5-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1999. -240с.: ил.

47. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Хрипкова, JI.H. Дорохона, Р. Г. Иванова и др.; Под ред. А. Г. Хрипковой. 4-е изд., - М.: Просвещение, 1999. - 224с.: ил.

48. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / O.A. Бочкова. -М.: Просвещение, 2004. 190 е.: ил.

49. Естествознание: Учебн. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова, И.Г. Кириллова и др.; Под ред. И.Т. Суравегиной. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1998. - 240 е.: ил.

50. Ефремова С. Е. Активизация познавательной деятельности школьников в ходе домашнего физического эксперимента. //Актуальные вопросы преподавания физико-математических дисциплин. Стерлитамак: гос. пед. ин-т, 2003. - 69 с.

51. Иванов Ю.Я. Творческие экспериментальные задания по физике для 7-8 классов. Чебоксары: «Клио»,2003. - 97 с.

52. Иванов А.И. Минькова Р.Д., Объедков Е.С., Панаиоти H.H. Тетрадь по физике. 7 класс. Часть 1. М., 2000. - 64 е.: ил.

53. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.- 160 е., ил.

54. Иванова Т.А. Использование информационных технологий в обучении математике студентов средних специальных учебных заведений технического профиля. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ела-буга 2008 год. 23 с.

55. Ивашев Мусатов О. С. Теория вероятностей и математическая статистика М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1979 - 256 е., ил.

56. Иванчук О.В. методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах.

57. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 1999. 24 с.

58. Исаак Ньютон. Сборник статей к трехсот летию со дня рождения. / Под ред. С. И. Вавилова. М. - Л.: Изд.-во АН СССР, 1943. -160 с.

59. Кабардин О.Ф. Физика: Справ. Материалы: Учебн. пособие для учащихся. -3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 367 е.: ил.

60. Кабинет физики средней школы / А.Г. Воскаянян, Е.С. Грейдина, Б.С. Зворыкин и др.; Под ред. A.A. Покровского. М.: Просвещение, 1982. - 159 е., ил. - (Б - ка учителя физики).

61. Каменецкий С. Е., Пустильник И. Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.-127 е., ил

62. Касьянов В.А. Физика. 11кл.: Тематическое планирование. М.: Дрофа, 2002-96 е.: ил.

63. Карпухина Е.А Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 2008.

64. Кирик Л.А. Физика 7. Методические материалы. М.: Илекса, 2003. - 304с.

65. Ключникова Н.В. Учебные материалы по физике к элективному курсу по физике для основной школы «Электрический ток в различных средах» М.: МГОУ, 2007. - 94с.

66. Ключникова Н.В.Элективный курс по физике для основной школы. Электрический ток в различных средах. М.: МГОУ, 2009, -20 с.

67. Ключникова Н.В. Электрический ток в средах //Физика в школе. Научно методический журнал. №4, 2008 г. С.52 -53.

68. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2000. 26 с.

69. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учений степени. 7-е изд., доп. -М.: Ось-89, 224 с.

70. Кучер Т.В., Лощилина Т.Е., Николаев И.В. Естествознание. Человек и окружающая среда. Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002. — 272 е.: ил., карт.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

72. Майер В.В. Учебная физика как дидактическая модель физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1998. 115 с.

73. Максютин А. А. Многоуровневая система задач как средство обучения учащихся средней школы алгебре и началам математического анализа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саранск. 2007. 28 с.

74. Малеева E.JI. Формирование у школьников умения определять физические понятия. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 1999. — 23 с.

75. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., Знание. 1975. -308 с.91 .Математическая статистика: Учебник / Иванова В. М., Калинина В. Н., Нешумова Л. А. и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1891.-371 е., ил.

76. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В.Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; А.В.Усовой. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

77. Методический справочник учителя физики. М.: У МЛ физики МИПКРО, 200,- 114 с.

78. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Ленинград, «Наука», 1969, 240 с.

79. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Педагогика, 1981. 78 с.

80. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

81. Мякишев Г. Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебн. для 10 кл. средн шк. -М.: Просвещение, 1990.-223 е.: ил.

82. Мякишев Г. Я., Буховцев Б.Б. Физика : Учебн. для 11 кл. средн шк. М.: Просвещение, 1991. - 254 е.: ил.

83. Научные эксперименты (Текст) / Пер. с англ. А. Филоновой. М.: Эгмонт Россия Лтд., 2006. - 208 с. - (1001 пркол)

84. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. Уч щ, студентов пед. ин - тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М.: Просвещение, 1990.-301 е.: ил.

85. Никитин A.A. Теоретические основы обучения учащихся методам познания при изучении физики в школе: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2001. 21 с.

86. Никитина И.П. Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт Петербург, 1998.-26 с.

87. Никишина А.Л. Методические возможности повышения эффективности преподавания электродинамики в профессиональном лицее. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 1989. 23 с.

88. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.- 112 с.

89. Ю5.Новожилов Э.Д О логике научного педагогического исследования// Профессиональная подготовка в высшей школе накануне 21 века : МПУ, ЕГПИ, 1997. 34 с.

90. Объедков Е.С., Кашлачев И.В., Суминова Н.В. Физический эксперимент в практической работе студентов //Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике (педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения). М.: МПУ, 1996. с. 5967.

91. Объедков Е. С., Сазонова З.С. Единство учебного физического эксперимента — демонстрационного и ученического // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГГГ7И, 1998. - С. 19-21.

92. Объедков Е.С., Суминова Н.В. Система ученического физического эксперимента // Проблемы конструирования содержания учебно методического комплекта по физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: 1997. - С. 122 -124.

93. Объедков Е.С., Суминова Н.В. Электрическое сопротивление //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», № 19, май 1996 г. С. 4.

94. Одинцова Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения знаний.

95. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 200. 20 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под. ред. С.П.Обнорского.- М.: Государственное издательство иностранных словарей, 1953.- 848 с.116,Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Каш-куревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

97. Окружная открытая научно практическая конференция «Профильная школа - свобода выбора индивидуального образовательного маршрута старшеклассника»: сборник материалов. — Вятские Поляны: лицей, 2007. — 82 с.

98. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллежей / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

99. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобра-зоват. учреждений. 14-е изд., - М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. - 192 е.: ил.(нет)

100. Перышкин А. В. Физика. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. 8-е изд.,доп. - М.: Дрофа, 2006. -191, е.: ил.

101. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учебн. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. 4 2/ А.А.Плешаков. 4-е изд. М.: Просвещение. - АО «Моск. учебн.», 2003.- 125 е.: ил. (Зеленый дом).

102. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учебн. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч 1 / А.А.Плешаков. 4-е изд. М.: Просвещение. - АО «Моск.учебн.», 2002.- 160 е.: ил. (Зеленый дом).

103. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учебн. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4 2/ А.А.Плешаков. 4-е изд. М.: Просвещение. - АО «Моск. учебн.», 2003.- 157 Сс: ил. (Зеленый дом).

104. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учебн. Заведений.- 5-е изд., стнреотип. М.: Дрофа, 2000.-184 с.:ил.

105. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. выш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -675с.

108. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. и под ред. Э. М. Браверманн: Пособие для учителей и методистов. — М.: Ассоциация учителей физики, 2003. 400 е.: ил (Обучение, ориентированное на личность).

109. Протасова М.А. Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2004. -27 с.

110. Протасова М.А. Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 2004.-20с.

111. Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др., Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с., ил.

112. Пурышева Н.С. Методические основы дифференциального обучения физике в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. М.: МПУ, 1885. - 42 с.

113. Ревина И.А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Нижний Новгород, 2008.-31 с.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Государственное Учебно-Педагогическое издательство Наркомпромса РСФСР Москва 1940.-687 с.

115. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1990. 172 е.: ил. (нет)

116. Самарская В.Д., Зобова O.A. Домашний физический эксперимент при обучении физике // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Выпуск 14. М.: ИОСО РАО, 2002. - 156 е.,С. 16-18.

117. Сауров Ю. А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Выпуск 5. Глазов: ГГПИ, 1998. - 234 е., С. 21-23.

118. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб: ООО « Речь», 2000.- 350 с.

119. Свитков Л. П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. М.: МПУ, 1998. - 52 с.

120. Синявина А.А Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.2005.

121. Системный анализ и научное знание. -М.: Наука, 1978. с.50.

122. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд, центр В ЛАД ОС, 2003. — Ч. 1. —288 с.

123. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия «система» как ступени развития познания и общественной практики/В книге «Системный анализ и научное знание» /Отв. Редактор Д.П. Горский. М.: Изд-во «Наука», 1978. - 564с., С. 42 - 60.

124. Соловьева Ю.Н. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2007. 39 с.

125. Степанова Г.Н. Физика. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: ООО « СТП Школа», 2004. - 256 е., ил.

126. Степанова Г.Н. Физика. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: ООО « СТП Школа», 2005. - 240 е., ил.

127. Степин B.C. Становление научной теории. -Минск.: БГУ, 1976. -319с.

128. Столяренко J1. Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Серия «Шпаргалки». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 256 с.

129. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. - 288 с. - (Б - ка учителя)

130. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 352 с.

131. Теория познания и современная физика.: М. Наука 1984, 731 с.

132. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., «Мысль», 1978. 57 с.

133. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк./Под ред. А.А Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 8 кл. сред. шк./Под ред. А.А Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1995. - 303 с.

135. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. сред. шк./Под ред. А.А Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

136. Физика. Учебн. для 10 кл. средн. шк. / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шах-маев, Д.Ш. Шодиев. -2-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 240 е.: ил.

137. Физика. 8 класс: учебно — методическое пособие / А.Е.Марон, Е.А.Марон. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. - 125 с.

138. Физическая микролаборатория / Е. С. Объедков, O.A. Поваляев. -М.: Просвещение, 2001. 112с,- (Библиотека учителя физики).

139. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. -560с.

140. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М, 1998. -576с.

141. Формирование системного мышления в обучении: учебн. пособие для вузов/Под ред. Проф. З.А.Решетовой- М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002. -344 с. -(Серия»Педагогическая школа. 21 век»)

142. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 е., ил. — (Б — ка учителя по общ. проб л. Теории обучения и воспитания).

143. Харыбина И.Н. Изучение физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 2000.-149с.

144. Хижнякова Л.С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования. 4.1. .М.: МГОУ, 2006.-с.68.

145. Хижнякова J1.C. Введение в методику преподавания физики. Ч. 2. Предмет и история ее развития. М.: МПУ.- с.76

146. Хижнякова JT.C. Методика преподавания физики отрасль педагогической науки. //Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. -М.: МПУ, 1996. - С.6-18.

147. Хижнякова JI.C. Формирование теоретического способа мышления при изучении курса физики основной школы// Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. -М.: МПУ, 2003. С. 6-10.

148. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6 -7 кл. М.: Просвещение. 1988. - 175 е.: ил. - (Б - ка учителя физики).

149. Холина С.А. Методика преподавания физической составляющей курсов математики, природоведения и технологии начальной школы. Часть 2. -М.: МПУ, 1998. -33с.

150. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. (Книга для учителя) Москва «Просвещение» 1986 год.

151. Шаталов В. Ф. Точка опоры М.: Педагогика, 1987 г.

152. Шевцов В.А. Физика. 7 класс: Поурочные планы. Волгоград: Учитель, 2002. - 98 с.

153. Шевцов В.А. Физика. 8 класс: Поурочные планы. Волгоград: Учитель, 2003.- 100 с.

154. Шилов В.Ф. Тетрадь для лабораторных работ по физике для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002

155. Шодиев Д.В. Мысленный эксперимент в преподавании физики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

156. Сайт Института Развития Образования Электронный ресурс. 2008.- Режим доступа: http//minobr.sakha.ru/iro, свободный. Загл. с экрана.

157. Режим доступа: http//education.smtp.ru, свободный. Загл. с экрана.