автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические аспекты использования наследия К. С. Станиславского в преподавании литературы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лакеев, Вадим Александрович, 1981 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое значение наследия К.0.Станиславского для педагогики, психологии и методики преподавания литературы

ГЛАВА П. Предпосылки практического освоения наследия К.С.Станиславского методикой преподавания литературы в школе.

§ I. Принципы и приемы работы К.С.Станиславского с художественным текстом

§ 2. Общие аспекты деятельности театрального режиссера и учителя-словесника

ГЛАВА Ш. Использование наследия К.С.Станиславского в процессе школьного изучения художественной прозы

§ I. Активизация способов работы с текстом прозаического произведения

§ 2. Стимулирование воображения учащихся при изучении прозаических художественных произведений

§ 3. Комплексное использование "системы" К.С.Станиславского в работе над эпическим произведением

§ 4. Результаты исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические аспекты использования наследия К. С. Станиславского в преподавании литературы"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из первостепенных задач преподавания литературы в школе является воспитание духовной культуры учащихся и развитие их творческой активности. Решение названной задачи предполагает усиление эмоционально-эстетических моментов в работе с художественными произведениями и стимулирование творческой деятельности учеников. Достигнуть этого можно разными путями, и поиски здесь идут во многих направлениях. В том числе в методике давно исследуется проблема взаимодействия литературы с другими ("смежными") искусствами и развития на этой основе творческого отношения учащихся к предмету. Осваивая эту область, методика с конца 40-х - начала 50-х годов добилась многого, опираясь в обобщении своих данных на достижения психолого-педагогических наук. Назовем в этой связи работы М.А. Рыбниковой (129), В.В.Голубкова (36), Н.О.Корста (73), Н.И.Куд-ряшева (78), Т.В.Чирковской (166), Ю.А.Самарина (132), Т.И.Боч-каревой (23), Г.И.Беленького (15), Т.Ф.Завадской (50), Е.В.Нзо-вицкого (179), Т.С.Зепаловой (53), З.Я.Рез (125), В.Г.Маранцмана (101), М.Г.Качурина (63), Н.А.Станчек (147), Е.В.Квятковского (65), И.В.Володиной (30), Э.И.Горюхиной (41), Я.Г.Нестурх(П2), Ф.А.Ноделя (114), С.А.Гуревича (42), А.В.Майоровой (97) и др. Достижения здесь несомненны.

Однако есть области смежных наук и искусств, которые пока недостаточно освоены методикой^ В частности, целесообразно обращение ее к опыту театроведения и режиссуры, в особенности к опыту К.С.Станиславского. В капитальных трудах этого выдающегося деятеля искусств содержится богатый материал о работе режиссера и актера с драматургическим текстом,демонстрируются способы анализа пьес, адекватные их художественной природе и педагогически оправданные. Осмысление их дает основание говорить о возможности переноса отдельных элементов "системы Станиславского'1 в школьное преподавание литературы. Поэтому ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕЩОВАНШ стали у нас методические аспекты наследия К.С.Станиславского.Основные положения его учения рассматриваются в диссертации с точки зрения их целесообразности для организации творческого процесса общения школьников с литературным произведением и эффективности в развитии самостоятельности и активности учащихся.

ОБЪЕКТОМ ИСШЩОВАШЯ явился процесс изучения прозаических произведений учащимися 5-7 классов. Выбор этого контингента был продиктован тем, что, как показало наблюдение, интересующие нас приемы работы "по Станиславскому" вызывали у подростков именно данного возраста наибольшую творческую активность и эмоциональное отношение.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состояла, во-первых, в определении психо-лого-педагогических, эстетических и методических предпосылок работы К.С.Станиславского с драматическими произведениями и актерами; во-вторых, в разработке методики школьного изучения художественного текста в соответствии с идеями Станиславского, чтобы ученик мог "не только знать, но и уметь, не только познавать, но и творить".

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. На основании анализа методических аспектов наследия К.С.Станиславского мы предположили, что использование элементов его "системы" при изучении художественной прозы в 5-7 классах окажется не менее плодотворным, чем в работе над драмой и выразительным чтением школьников, где обучение сегодня не мыслится без обращения к трудам и "урокам" К.С.Станиславского. Комплексное и последовательное введение в процесс изучения больших эпических произведений приемов и творческих заданий "по Станиславскому" позволит стимулировать эмоционально-личностное отношение подростков к литературе, а также будет способствовать развитию их воображения.

Цель и гипотеза обусловили ЗАДАЧИ ИССЛЩОВАНИЯ:

1) Обобщить имеющийся опыт использования наследия К.С.Станиславского в психологии, педагогике и методике преподавания литературы.

2) Вычленить и определить основополагающе принципы работы К.С. Станиславского с художественным текстом, а также способы организации творческого процесса общения обучаемого коллектива с литературно-художественным произведением.

3) Выявить общие методические аспекты деятельности театрального режиссера и учителя литературы.

4) Установить эффективность комплексного и последовательного вве дения в процесс изучения эпического произведения основных идеи "системы" К.С.Станиславского, показать возможные функции используемых при этом заданий творческого характера, их варианты и комбинации.

В результате исследования оказалось возможным сформулировать следующие ПОЛОЖЕНИЯ, которые выносятся на ЗАВДТУ:

I. Наследие К.С.Станиславского может оказать учителю-словес нику действенную помощь в преодолении формально-логического восприятия учениками литературных произведений и их незаинтересованного отношения к процессу работы с художественным текстом.Использование опыта работы К.С.Станиславского с актерами в школьном преподавании литературы помогает формировать оценочно-эстетические начала в учебно-познавательной деятельности учащихся при общении с искусством и служит задаче развития воображения школьников, активизации их эмоционально-творческой сферы в целом.

2. Введение основных положений "системы" К.С.Станиславского в методику школьного изучения художественной прозы органично лишь при определенных условиях. Главные из них: а) творческий подход самого учителя к наследию режиссера-педагога и создание у школьников целевой психологической установки на активный способ предстоящей оценочно-эстетической деятельности. б) Стимулирование у них устойчивого внимания и эмоционального отношения к работе с художественным текстом.

НОВИЗНА предпринятого исследования заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогической правомерности и методической целесообразности использования определенных аспектов наследия К.С.Станиславского в процессе изучения художественной литературы в школе.

Исследованием установлен круг предпочтений и склонностей учащихся 5-7 классов в выборе способов и видов работы с художественным текстом: определены возможные формы и приемы анализа художественного текста, восходящие к учению К.С.Станиславского, их варианты и комбинации; охарактеризованы педагогические, психологические и методические условия наиболее продуктивного применения отдельных элементов "системы" в школе; впервые разработана методика комплексного использования заданий и упражнений творческого характера при изучении в 7-м классе повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" и романа А.А.Фадеева "Молодая гвардия".

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ исследования состоит в том, что оно вводит в школьное преподавание литературы различные приемы и способы работы с художественным текстом, стимулирующие творческую активность учащихся в процессе изучения прозаических произведений.

В диссертации разработаны оригинальные творческие задания для самостоятельной работы учащихся при изучении "Капитанской дочки" А.С.Пушкина, "Молодой гвардии" А.А.Фадеева, повести В.П. Катаева "Белеет парус одинокий." и некоторых других произведений, благодаря чему методика работы над этими произведениями в школе обогащается новыми возможностями.

МЕТОДОЛОГИЧЕСЮЁ ОСНОВОЙ исследования явилось марксистско-ленинское учение о деятельности, ленинская теория отражения, документы КПСС и Советского правительства по вопросам науки, искусства, школы и педагогики. Методологическую функцию по отношению к "стыковой" проблеме диссертации выполняли исследования в области философии, общей, возрастной и педагогической психологии, литературоведения, искусствознания, театральной педагогики и театроведения, методики преподавания литературы.

В качестве МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ были использованы: анкетирование, устный опрос, выборочное интервьюирование, наблюдение хода экспериментальных уроков, беседы с учащимися и учителями литературы, анализ ученических письменных работ и дискуссионных выступлений.

Исследование осуществлялось в три этапа: I - 1976 год -изучение основных источников по проблеме, педагогическое наблюдение за процессом изучения литературы в 5-7 классах, проведение выборочного опроса учащихся. П - 1977-1978 года - разработка и опытное опробование в средних классах приемов работы с прозаичес-ким текстом, аналогичных приемам работы Станиславского с драматургическими произведениями. Ш - 1979-1981 - опытная работа (формирующий эксперимент) по эпизодическому и комплексному использованию элементов "системы Станиславского"в процессе изучения эпических произведений в 5-7 классах.

Объективность исследования достигалась многократностью проверки результатов и многосторонностью опытно-экспериментальной работы, в которой принимали участие 886 учащихся, из них 634 ученика школ Л# 199, 210, 282, 437, 495, 510 г.Ленинграда (1976-1979 годы) и 252 ученика школ М 4, 6, 16, 18 г.Ферганы (1979-1981 учебные годы).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Содержание работы изложено на 184 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Общие выводы по диссертации:

1. 3 диссертации обобщен имеющийся опыт освоения наследия К.С. Станиславского науками психолого-педагогического цикла и показана плодотворность проникновения его идей в методику преподав ания лит е ратуры.

2. 3 результате анализа принципов подхода К.С.Станиславского к художественному тексту и методики его работы с актерами выявлены общие аспекты деятельности театрального режиссера и учителя литературы, благодаря чему обоснована правомерность введения в школьное изучение литературы элементов системы Станиславского.

3. Установлено и подтверждено в формирующем эксперименте, что принципы и приемы режиссерского анализа литературного текста, применявшиеся Станиславским, при определенной трансформации оказываются продуктивными в школьном преподавании литературы, так как помогают усилить эмоционально-оценочную деятельность учащихся при изучении эпических произведений и стимулируют их творческую активность.

4. Обращение к режиссерскому и педагогическому наследию Станиславского позволило обогатить приемы анализа прозаических произведений в 5-7 классах новыми комбинациями и обеспечить разнообразие познавательно-творческой деятельности школьников на каждом этапе освоения художественного текста.

В рамках данного исследования оказалось возможным теоретически обосновать и экспериментально проверить далеко не все виды творческих заданий и приемов разбора текста, аналогии которым можно найти в опыте К.С.Станиславского. Поэтому исследование методических аспектов его наследия с появлением настоящей диссертации нельзя считать исчерпанным. Она - лишь пролог к будущему полному овладению методикой литературы всем богатством творческих идей выдающегося советского режиссера-педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Режиссерское и педагогическое наследие К.С.Станиславского в последние десятилетия привлекало внимание наук психолого-педагогического цикла, в том числе - методики преподавания литературы. Предпринятое нами исследование методических аспектов этого наследия и возможностей использования идей и опыта Станиславского в школе позволило обнаружить и проанализировать творческие резервы в сложившемся методике изучения прозаических произведений. Основным тезисом диссертации является положение о ценности введения в процесс школьного анализа художественной прозы некоторых г> элементов системы Станиславского для активизации эмоциональноэстетической деятельности школьников, ото положение, сложившееся в результате теоретического освоения наследия К.С.Станиславского, подтвердилось в формирующем эксперименте.

Описанные в диссертации способы, формы, приемы анализа художественного текста, предложенные К.О.Станиславским, были почерпнуты из его педагогической и режиссерской практики. При разработке на их основе творческих заданий для учащихся мы видоизменяли приемы, исходя из специфики школьных условий и требований.

Творческие задания мы расценивали как перспективные и развивающие. .на том основании, что они роздали заинтересованность учащихся в работе с текстом, стимулировали эмоциональную отзывчивость, способствовали более глубокому проникновению в художественную ткань произведения, в его смысловой и эмоциональный подтекст. Под влиянием задании "по Станиславскому5' у учеников экспериментальных классов складывалось эмоционально-личностное, оценочное отношение к персонажам и событиям в произведении, осознанное внимание к художественным деталям авторского повествования, Это позволяло полнее представить героя, глубже проникнуть в мир его духовных переживаний и, .поняв, "присвоить" некоторые из них. О помощью заданий творческого характера удалось до определенной степени обновить некоторые формы и приемы аналитического разбора художественного текста, уже известные в методике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лакеев, Вадим Александрович, Ленинград

1. Маркс К., Энгельс Ф. О литературе. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1958 - 320 с.

2. Ленин В.И. Поли. собр. соч., т. 27. 673 с.

3. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду." (22 декабря 1977). Справочник партийного работника. М.: Госполитиздат, 1978, с.о х X •

4. Абалкин H.A. Система Станиславского и ее значение для современного театрального искусства. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. искусствовед. М., 1949, 30 с.

5. Айзерман Л.С. Уроки, литература, жизнь. М.: Просвещение,1965,1. С •

6. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1974. 188 с.

7. Акулова Е.А. Изучение драмы в школе. Л.: Учпедгиз, 1948. -32 с.

8. Ананьев Б.Г. Опыт психологической трактовки системы Станиславского. Записки Ленинградского театрального института. М.-Л., 1941, с. 36-54.

9. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. М.: Учпедгиз, 1959. 268 с.

10. Арустамов Г.П. 0 выразительном чтении в школе. Литература * в школе, 1940, № 3, с. 37-47.

11. Асмус В.Ф. Эстетические принципы системы Станиславского. -Театр, 1936, #5, с. 18-36.

12. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство,к1968. 654 с.

13. Базилевская И.Н. (Соловьева) Режиссерские экземпляры К.С. Станиславского. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. искусствовед. М., 1974. 39 с.

14. Белов А.М. Изучение литературно-художественного произведения в единстве эмоционального восприятия и логического осмысления. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.,1969. 21 с.

15. Беленький Г.И. Методическое руководство к учебнику-хрестома-тии "Родная литература" для 7 класса. М.: Просвещение, 1978.- 255 с.

16. Беляев М.А. К вопросу об изучении в 8 классе драматического и эпического образа-персонажа. В кн.: Преподавание литературы в УШ классе (под ред. З.В.Голубкова) М.: АПН РСФСР,1958,и с. 51-11I.

17. Еендер И.А. Принципы системы Станиславского в творчестве чтеца. М.: Дом народного творчества, 1953. 45 с.

18. Беренгард 10. С. Система Станиславского и современное учение о высшей нервной деятельности. Ежегодник МХАТ, М.: Искусство, 1961, с. 95-139.

19. Благой Д.Д. Мастерство Пушкина. В/1.: Советский писатель, 1965,- 268 с.

20. Блинов II.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Учпедгиз, 1946. 200 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и ^ его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

22. Борисова В.А. Особенности письменных работ при изучении драматических произведений в школе. Автореф. дисс. на соиск.учен, степ. канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.23