Методические основы формирования концепта "Экология" в процессе обучения английскому языку студентов вуза

Карташова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы формирования концепта "Экология" в процессе обучения английскому языку студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Карташова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы формирования концепта "Экология" в процессе обучения английскому языку студентов вуза"

На правах рукописи

Карташова Елена Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЭКОЛОГИЯ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ

Нижний Новгород - 2010

003490229

Работа выполнена на кафедре лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Оберемко Ольга Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Куклина Светлана Станиславовна,

кандидат педагогических наук, доцент Ольгинская Ирина Георгиевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический

университет»

Защита состоится «16» февраля 2010 г. в 12.00 ч. на заседании диссертационного Совета Д 212.163.02 в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» ио адресу: 603155, г. Н. Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова»

Автореферат размещен на сайте НГЛУ им. Н.А. Добролюбова Ьир/Ау\ууу. 1ипп ,ш.

Автореферат разослан «15» января 2010 г.

Ученый секретарь оп

диссертационного совета, ЖР(2//№А

доктор педагогических наук, (11/ '

профессор М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одна из первоочередных задач, стоящих перед системой иноязычного образования на современном этапе развития общества, - подготовка специалиста, способного успешно работать в условиях усиления мировых интеграционных процессов. В связи с этим особое значение приобретает проблема языковой подготовки студентов вуза.

Глобальные проблемы, возникшие перед человечеством во второй половине XX века, по-новому ставят вопрос о содержании языкового образования не только в школе, но и в вузе. Тема «Экология» на занятиях по иностранному языку сегодня изучается на всех уровнях образования - от начального до послевузовского. Проблемы окружающей среды на уроках иностранного языка изучают не только будущие экологи. Данная тема входит практически во все вузовские программы по английскому языку, как в гуманитарном, так и в техническом образовании. При этом целью обучения становится не просто усвоение знаний, а формирование поликультурной языковой личности, способной адекватно и успешно взаимодействовать с представителями разных социально-культурных общностей.

Каждый социум отличается своей концептуальной системой, национальными концептами. Язык является одним из средств формирования концептов личности. В рамках концептного подхода языковая личность - это личность, владеющая опытом человечества, специфическим опытом своего народа и опытом индивидуальным. Человек в речевом развитии постепенно переходит от низкого уровня становления языковой личности к более высокому. Языковая личность, согласно концепции Ю. Н. Караулова, имеет трехуровневую организацию. Её становление начинается со второго (логико-когнитивного) уровня. Единицами данного уровня являются обобщенные понятия, укрупненные концепты, идеи. На этом уровне оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому. Отношения между единицами уровня выстраиваются в упорядоченную, строгую иерархическую систему, отражающую «образ мира» или «систему знаний о мире», и включающую элементы, образующие языковую картину мира.

Изучение иностранного языка способствует углублению представлений студентов в концептуальном плане. В связи с принятием на государственном уровне концепции о всеобщей экологизации общества, концепт «Экология» является одним из наиболее значимых для современного иноязычного образования.

На сегодняшний день есть исследования, изучающие становление понятий, относящихся к сфере «Экология» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» (О. Ю. Бурцева), но пока еще не рассматривалась проблема формирования и диагностики уровня сформированное™ концепта «Экология» посредством изучения иностранных языкои. В современной научной литературе также отсугствует рассмотрение особенностей обучения

языку, направленному на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

Недостаточно эффективное использование дисциплины «Иностранный язык» в формировании концепта «Экология» обусловлено наличием противоречий:

- между потребностью общества в специалистах, способных к эффективному взаимодействию с международным сообществом и недостаточной разработанностью механизмов их подготовки к работе в условиях мировой интеграции;

- между необходимостью оценки результативности обучения иностранному языку в сочетании с успешностью усвоения концептов личности и отсутствием подобных оценочно-диагностических программ.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: какова методика обучения английскому языку студентов вузов, направленного на формирование концепта «Экология»?

Актуальность проблемы формирования концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку студентов вуза и необходимость разрешения выявленных противоречий определили выбор темы исследования: «Методические основы формирования концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку студентов вуза».

Объект исследования - процесс обучения анг лийскому языку студентов вузов.

Предмет исследования - методика обучения английскому языку, направленного на формирование концепта «Экология».

Цель исследования — разработка методики обучения английскому языку, направленного на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

В соответствии с этим выдвигается гипотеза: обучение английскому языку студентов вуза будет способствовать формированию концепта «Экология», если:

- осуществлена авторская систематизация принципов обучения в соответствие с поставленной в исследовании целью;

- определено содержание обучения, способствующее формированию концепта «Экология»;

- разработана система упражнений, направленных на повышение результативности обучения английскому языку;

- определены критерии и показатели результативности обучения английскому языку как с позиции общего уровня обученное™ иностранному языку, гак и с точки зрения уровня сформированное™ концепта «Экология».

Задачи исследования:

1. Изучить особенности формирования языковых концептов у студентов вуза в межкультурном пространстве.

2. Уточнить содержание обучения английскому языку, целью которого является формирование концепта «Экология», систематизировать принципы обучения согласно поставленной в исследовании цели.

3. Разработать систему методику обучения английскому языку студентов вуза.

4. Создать систему упражнений, направленных на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

5. Разработать оценочно-диагностическую программу по выявлению как общего уровня обученности иностранному языку, так и уровня сформированное™ концепта «Экология».

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской работы используется комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: а) теоретико-методологический анализ (изучение отечественной и зарубежной научной литературы по рассматриваемой проблеме, анализ существующих программ по английскому языку для студентов вуза, экспериментальное обучение, методы статистического анализа полученных данных); б) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, проведение тестов).

Методологическую основу исследования составляют положения системного (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Кустов, А. И. Субетго, А. Н. Шамов, В. А. Якунин), деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), личностно-ориентированного (Ш. А. Амонашвили, М. А. Вику-лина, В. В. Сериков, В. С. Сухомлинский, В. П. Фурманова и др.), коммуни-кативно-деятельностного (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, С. Ф. Шатилов), коммуникативно-когнитивного (А. Н. Шамов, А. В. Щепилова) подходов.

Теоретической основой исследования выступили теоретические основы педагогического и лингводидактического процессов (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова и др.), дидактические основы межпредметных связей и методология интеграции учебных дисциплин (Е. Р. Поршнева, Н. С. Пурышева, К. И. Саломатов, Н. Л. Уварова и др.), теоретические основы межкультурной коммуникации (Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, О. Г. Оберемко, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева), теоретические основы формирования экологического сознания и мировоззрения (В. И. Вернадский, Ю. Гранин, Е. А. Когай, Н. Н. Моисеев); теоретические и методические основы экологического образования (В. И. Данилов-Данильян, А. Н. Захлебный, Н. Ф. Реймерс, К. А. Романова, и др.), вопросы применения интерактивных методов обуче-

ния (JI. Г. Вишнякова, Т. С. Панина,), теория отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. С. Леднев, Г. В. Рогова, М. Н. Скаткин, Г. Ф.Хасанова), вопросы становления концепта (С. А. Аскольдов, А. П. Бабушкин, Д. С. Лихачёв, 3. Д. Попова, И. А. Стернин).

Экспериментальной базой послужил ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского». Общее число участников эксперимента составило 240 студентов биологического факультета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гт.) - поисково-теоретический - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования, его методология, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

Второй этап (2005-2008 гг.) - экспериментально-моделирующий - определены приемы и стратегии работы над иноязычным материалом, разработана и экспериментально проверена система упражнений на втором курсе биологического факультета Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского.

Третий этап (2008-2009 гг.) - итогово-аналитический - проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке системы обучения английскому языку студентов вуза с целью формирования у них концепта «Экология»;

- разработке методики обучения английскому языку, направленного на формирования концепта «Экология» у студентов вуза;

- создании системы упражнений, направленной на формирование концепта «Экология» при обучении английскому языку студентов вуза;

- уточнении критериев отбора языкового и речевого материала, направленного на формирование концепта «Экология»;

- разработке оценочно-диагностической программы для выявления уровня обученности английскому языку и степени сформированное™ концепта «Экология» у студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия концепта «Экология»;

- систематизированы принципы обучения иностранному языку студентов вуза согласно задаче исследования (социально-педагогические, ди-дактико-педагогические, дидактико-методические, лингводидактические и методические);

- научно обосновано и структурировано содержание обучения английскому языку студентов вуза в соответствие с поставленной в исследовании целью.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс оценочно-диагностической программы выяв-

ления степени сформированное™ у студентов вузов концепта «Экология», включающей совокупность критериев и показателей, а также оценочных процедур и способов обработки и представления полученных данных. Данная оценочно-диагностическая программа может использоваться как инвариантная модель для определения уровня сформированное™ других концептов. Опубликовано учебное пособие «Ecology in our life» (2005), которое используется в процессе обучения английскому языку на биологическом факультете Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского и может быть рекомендовано для использования учебными заведениями высшего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам НГЛУ им. Н. А. Добролюбова (2004 2009), международной конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2007), региональных конференциях «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации» (Петрозаводск, 2007), «Лингвокультурное взаимодействие. Роль родного и иностранного языков в подготовке учителя» (Москва, 2008), межвузовской научно-методической конференции «Иностранный язык как индикатор качества подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, 2007), «Язык для специальных целей: система, функции, среда» (Курск, 2008), научных заседаниях аспирантов и молодых ученых. Опубликовано учебное пособие «Ecology in our life» (H. Новгород, 2005). Основные положения и результаты исследования отражены в 8 публикациях (Н. Новгород, Москва, Петрозаводск, Курск, Кострома), две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность результатов исследования обусловлена:

- выбором теоретических позиций, опирающихся на современные психолого-педагогические позиции;

- использованием теоретических и эмпирических методов исследования;

- результатами экспериментальной проверки;

- апробацией исследования, ход и результаты которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретико-методологическую основу разработки обучающей программы;

- внедрением основных положений исследования в систему обучения иностранному языку студентов биологического факультета ННГУ им. Н. И. Лобачевского.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность систематизированных в исследовании принципов обучения иностранному языку способствует формированию у студентов вуза концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку.

2. Содержание обучения английскому языку включает:

- специфический языковой материал (лексико-грамматический и текстовый);

- специальные приемы работы с отобранным материалом;

- комплекс упражнений, направленных на достижение поставленной цели исследования, разделенный по этапам работы над формированием концепта «Экология»;

- оценочно-диагностическую программу выявления как уровня владения иностранным языком, так и степени сформированности у студентов вуза концепта «Экология», включающую совокупность критериев и показателей, а также оценочных процедур и способов обработки и представления полученных данных.

Структура диссертации: содержание работы изложено на 189 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список из 217 наименований (в том числе - 11 на иностранном языке), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность избранной проблемы; выделяются предмет и объект исследования; обозначены противоречия обучения английскому языку в системе современного высшего образования; определены цели и задачи исследования; формулируется гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования; приводится информация об апрбации.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов вуза иностранному языку с целью формирования концепта "Экология"» -

рассмотрены теоретические основы исследования, анализируется опыт обучения языку студентов вуза в соответствие с глобальными изменениями в экономической, политической и культурной жизни мирового сообщества. В связи с этим изучение иностранных языков международного общения выступает в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей. Языковое образование как процесс направлен не только на приобщение учащихся к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры, но и на осмысление собственных этнокультурных истоков, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным языкам и культурам. В учебном процессе по иностранным языкам должны отражаться фактологический, лингвострановедческий и ценностный аспекты.

Взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащихся, являясь средством и результатом формирования языковой личности, призвано помочь им понять и усвоить чужой образ жизни и поведения с целью разрушения укоренившихся в их сознании стереотипов (процессы познания), употреблять язык во всех его проявлениях в аутентич-

ных ситуациях межкультурного общения (процессы формирования навыков и умений), расширить «индивидуальную картину мира» за счет приобщения к «языковой картине мира» носителей изучаемого языка (процессы развития). Формирование языковой личности и способности студента вуза к межкультурной компетенции тесно связано с понятием концепта, который понимается нами как многомерное смысловое образование в коллективном сознании, опредмеченное в языковой форме.

Усваивая коицепты другого языка, мы не только овладеваем культурой иного народа, но и обогащаем собственную за счет синтеза понятий и ценностей, заключенных в концепте. Кроме того, посредством овладения концептов иноязычной культуры мы повышаем общий уровень обученности иностранному языку. В данном исследовании рассматривается формирование концепта «Экология» у студентов вуза как одного из наиболее значимых на современно этапе развития общества. Проблема экологии является на сегодняшний день одной из самых острых в мире.

Это является следствием того, что формирование экологической культуры сегодня является важной частью концепции экологической безопасности России до 2020 года. Экологизация образования актуальна для всех его уровней - от дошкольного до послевузовского. Формирование экологической культуры относится к общей культуре личности. В связи с этим мы обращаемся к понятию «экологическая культура», которое определяем как часть общей культуры, характерными чертами которой являются осознание человеком себя как части природы, восприятие окружающего мира через призму личной ответственности, трансформация индустриальной культуры в культуру глобалистики.

Особую актуальность приобретает проблема моделирования образовательного процесса как диалога культур, призванного обеспечить естественную интеграцию культурно-мировоззренческих ценностей мировой цивилизации.

Формирование концепта «Экология» в процессе обучения иностранному языку невозможно без интеграции дисциплин «Английский язык» и «Экология». Междисциплинарное взаимодействие в рамках данной работы будет осуществляться на основе интегрированного предметного содержания.

При определении содержания обучения необходимо выделить принципы обучения английскому языку, целью которого является не только повышение уровня владения иноязычным общением, но и формирование концепта «Экология» у студентов. В ходе работы были выделены н систематизированы принципы обучения английскому языку студентов вуза. Общие принципы включают в себя: 1) соответствие содержания обучения потребностям общественного развития; 2) единство содержательной и процессуальной сторон обучения; 3) принцип структурного единства содержания обучения на различных его уровнях. Их можно разделить на группы принципов:

1. Социально-педагогические принципы (гуманизации педагогического общения; адаптации индивида к жизни в многокультурном взаимозависимом мире; воспитания и развития международно-ориентированной личности; образования молодежи в духе мира; тематической отнесенности; воспитывающего и развивающего обучения).

2. Дидактика-методические принципы (прочности результатов обучения, сознательности и активности, системности, наглядности, проблемности, междисциплинарной взаимообусловленности и взаимодополняемости, научности, связи обучения с жизнью).

3. Психологические принципы (коммуникативно-деятельностного или личностно-деятельностного подхода, систематичного предъявления кон-цептно-значимой информации, поэтапного формирования знаний, навыков и умений, учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, положительного эмоционального фона обучения иностранному языку, гуманизации межличностного общения между преподавателем и студентами).

4. Лингводидактические принципы (собственно дидактические принципы, принципы научного описания, коммуникативно-функционального подхода к описанию и учебной интерпретации явлений языковой и речевой действительности).

5. Методические принципы: общеметодические (принципы дифференцированного подхода к коммуникативному обучению иностранному языку, коммуникативности, учета родного языка, систематичности, профильной направленности учебного процесса, интенсификации учебного общения, со-изучения языка и культуры) и частнометодические принципы (принцип обучения говорению, письму, аудированию, чтению, навыкам перевода; принцип поэтапного формирования и совершенствования коммуникативно-речевых умений; принцип учета лингво-психологпческой особенности каждого вида речевой деятельности; принцип развития речевой культуры в единстве с развитием других видов культуры (духовной культуры, труда, делопроизводства, словесности); принцип использования аутентичных учебных материалов; принцип формирования речевых механизмов восприятия и порождения иноязычных высказываний; принцип поэтапного формирования речевых навыков; принцип ситуативно-тематической организации материала; принцип опоры на высказывание и текст как основные единицы обучения; принцип функционального подхода к отбору и подаче языкового материала; принцип комплексного подхода к формированию речевых навыков в единстве с общеинтеллектуальными навыками их контроля и самоконтроля)).

Во второй главе - «Методика обучения английскому языку студентов вуза с целью формирования концепта "Экология"» - приводится система обучения английскому языку студентов вуза, целью которой является не только повышение уровня владения иноязычным общением, но и формирование концепта «Экология» (рис. 1).

Рис. 1. Система обучения английскому языку студентов вуза с целью формирования концепта «Экология»

Определяются формы обучения, выделяются критерии отбора учебного материала, описывается авторская методика обучения английскому языку студентов вуза и система упражнений, приводится оценочно-диагностическая программа для выявления уровня владения иностранным языком и степени сформированное™ концепта «Экология» у студентов вуза. В главе также приводятся данные, полученные в ходе эксперимента, представлен анализ и оценка эффективности предложенной методики.

При отборе содержания обучения английскому языку необходимо определить систему критериев отбора учебных текстов. Все выделенные нами критерии можно разделить на две группы: дидактико-педагогические и лингводидактические критерии.

В группе дидактико-педагогических критериев выделяются общие (по содержанию информации: критерии тематической отнесенности, рефлексивно-критической направленности, ценностно-ориентированной направленности, информативности) и частные (по способу организации информации: критерии содержательной насыщенности и корректности, качества усвоения, критической насыщенности и корректности информации). Группа лингводидактических критериев включает критерий аутентичности учебных текстов, критерий доступности учебного материала для данной группы учащихся, критерий функционально-стилистической отнесенности (тексты, относящиеся к научному, научно-популярному, публицистическому и прагматическому стилям, дефиниции), тематической отнесенности языкового материала.

При обучении английскому языку студентов вуза с целью формирования концепта «Экология» важно разделить работу с материалом на модули. Каждый модуль должен соответствовать определенному тематическому разделу. При работе с каждым из модулей необходимо уделять внимание методике работы с материалом. Мы считаем целесообразным разделить работу над модулем на 3 этапа: 1) этап вызова; 2) этап реализации смысла и осуществления деятельности; 3) этап рефлексии. В данной работе каждый из этапов рассматривается как с лингводидактической, так и с дидактико-педагогической точек зрения. Описываются функции каждой из стадий и способы работы с предлагаемой информацией.

Автором разработана система упражнений, которые могут использоваться в рамках предлагаемой методики. Все упражнения также делятся на две основных группы: А) упражнения, направленные на работу с языковым материалом; Б) упражнения, направленные на работу с содержанием темы (табл. 1).

Таблица 1

Система упражнений, направленная на формирование концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку

Этап Подгруппа Виды упражнений

Этап вызова А. Упражнения, направленные на работу с лексическим материалом. - упражнения на определение части речи по форме слова; - нахождение в толковом словаре определений предложенной группы слов по алфавиту; - упражнения на ассоциации с лексическими единицами из родного языка; - упражнения на определение значения слова по корню, приставке, суффиксу; - лингвострановедческий комментарий предложенных слов; - подбор синонимов (антонимов) к лексическим единицам, входящим в концепт «Экология»; - догадка о значении слова по контексту; - объяснение значений слов на английском языке, подстановочные упражнения; - сопоставление слов с их определениями; - сопоставление функционирования слова в отечественном и британском социуме; - перевод рассматриваемой лексики с английского языка на русский и, наоборот, с комментариями; - поиск лексики на заданную тему в текстах, предназначенных для прочтения (прослушивания) и их перевод согласно контексту; - упражнение на заполнение пропусков в предложении словами из текста; - поиск лексико-грамматических ошибок в предложении и их исправление.

Б. Упражнения, направленные па работу с содержанием темы. - ответы на вопросы преподавателя - введение в тему; - ответы на вопросы по содержанию мини - текстов (аудирование и чтение); - составление списка ключевых слов, необходимых для ответа на вопрос преподавателя (индивидуально, в паре, в группе); - поиск смысловых ошибок в предложении и их исправление; - составление списка ключевых слов по теме (индивидуально, в паре, группе), использование интерактивной формы работы «модерация»; - использование игровой формы работы «Ассоциации».

А. Упражне- - поиск в тексте предложений, фраз, заданных преподава-

ния, направ- телем;

ленные на ра- - упражнения типа «согласен - не согласен», подтвержде-

боту с лекси- ние или опровержение мысли преподавателя;

ческим мате- - составление плана текста с использованием ключевых

риалом. фраз данного текста;

- упражнения на сопоставление значений сочетаний, вхо-

дящих в концепт «Экология» в русском и английском язы-

ках в связанном тексте;

- упражнения на перевод предложений, содержащих лекси-

ку, входящую в концепт «Экология» (с английского на рус-

ский и наоборот);

- упражнения на понимание текста с множественным вы-

5 Н бором;

О - замена фраз в тексте на синонимичные (аптонимичные) с

Ч лексико-грамматической точки зрения;

и н с; - задания (вопросы), направляющие внимание учащегося на

<и ч определенную информацию в ходе прочтения (прослуши-

« к вания) текста;

X (и - подстановочные упражнения (на подстановку фраз, пред-

е: т ложений из текста).

н и си - составление письменного (устного) сообщения потенци-

э Б. Упражне- альному, реальному или воображаемому адресату, исполь-

о ния, направ- зуя содержание прочитанного (услышанного) текста;

в ленные на ра- - составление диалогов на основе учебно-речевых комму-

с; о боту с содер- никативных ситуаций;

!3 2 жанием темы. - доклад об услышанном (прочитанном) ранее и после-

о дующее обсуждение полученной информации в группе;

К Я - заполнение анкеты (вопросника), связанной с приемом на

СЗ К работу в экологическую организацию;

- общие вопросы на понимание содержания прочитанного

о а. (прослушанного) текста;

с Й - поиск в тексте блоков информации, заданных преподава-

О телем;

- замена предложений в тексте на синонимичные (аптони-

мичные) смысловые конструкции;

- расстановка частей текста в логическом порядке;

- составление плана прослушанного (прочитанного текста);

- «восстановление» начала и конца текста;

- изменение вида текста (сообщение на разговор, а диалог -

на описание);

- написание письма другу из англоязычной страны на за-

данную тему;

- детальные вопросы на понимание содержания прочитан-

ного (прослушанного) текста;

- упражнения на детальное понимание содержания текста с

несколькими вариантами ответов;

- передача краткого содержания прочитанного (прослу-

шанного) текста на основе ранее составленного плана (ин-

дивидуальная или групповая работа, или упражнение

«Snow ball»);

- составление на материале текста мини-доклада на задан-

ные темы (индивидуальная работа);

- составление на материале текста мини-презентаций на за-

данные темы (работа в группе).

А. Упражне- На данной стадии вся работа проводится с использовани-

ния, направ- ем уже усвоенных лексических единиц, входящих в кон-

ленные на ра- цепт «Экология», в различных ситуациях общения (в есте-

о боту с лекси- ственных и учебно-речевых ситуациях), созданных препо-

а ю ческим мате- давателем.

К •е- риалом.

и а. ц Б. Упражне- - Составление групповых и индивидуальных презентаций

CS Н ния, направ- на заданную тему;

(Т) ленные на ра- - дискуссия;

боту с содер- - ролевая игра;

жанием темы. - кейс-метод;

- написание эссе, докладов, рефератов на иностранном

языке на заданную тему;

- тренинг.

Разработанная методика обучения английскому языку с целью формирования концепта «Экология» включает интерактивные методы обучения, которые решают одновременно три задачи: 1) учебно-познавательную (предельно-конкретную); 2) коммуникативно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания); 3) социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Методы интерактивного обучения позволяют сделать процесс обучения языку более эффективным, что определяет необходимость их использования. Диалоговая форма проведения интерактивного обучения обусловливает его включение в программы по изучению иностранного языка. Наиболее эффективными формами интерактивного обучения являются дискуссия, деловая и ролевая игра, кейс-метод, тренинг.

Эффективность и целесообразность применения разработанной методики проверялась при помощи экспериментального обучения. Экспериментальная работа включала три этапа: а) предварительно-констатирующий (этап проведения диагностирующего среза); б) содержательно-процессуальный (организация опытного обучения); в) контрольный этап (этап проведения итогового и отсроченного срезов).

Для проведения экспериментальной работы была разработана оценочно-диагностическая программа для выявления как уровня обученности иностранному языку, так и уровня сформированное™ концепта «Экология».

Она состоит из трех блоков, каждый из которых имеет двойную структуру: первый критерий направлен на проверку показателей общего уровня обу-ченности английскому языку, второй - уровня сформированности концепта «Экология» (табл. 2).

Таблица 2

Система критериев оценочно-диагностической программы по проверке уровня обученности студентов вуза иностранному языку и уровня сформированности у них концепта «Экология»

1. Уровень обученности иностранному языку 2. Уровень сформированности концепта «Экология»

А Объем письменного / устного высказывания на английском языке. Набор информационных единиц, которые продуцируются в устном или письменном высказывании соответственно заданному концепту.

Б Коэффициент диверсификации лексических единиц и модельных фраз по теме «Экология». Адекватное употребление лексических единиц и модельных фраз, входящих в концепт «Экология», в устном / письменном высказывании.

В Логичность изложения устного или письменного высказывания. Соответствие лексических единиц и модельных фраз, входящих в концепт «Экология», заявленной тематической группе.

Были разработаны не только критерии оценки, но также показатели, оценочные процедуры и способы обработки и представления полученных данных.

Показателями критериев группы «А» является количество фраз для критерия «А)»,и количество информационных единиц для критерия «А2» (под информационной единицей понимается одно логически построенное и завершенное высказывание, несущее информацию, отличную от других высказываний в рассматриваемом тексте).

Показатели критериев группы «Б» высчитывались по формуле Б(|/2) = М : N. где М - количество лексических единиц и модельных фраз по теме «Экология» (для критерия «Б]») или адекватное употребление лексических единиц по теме «Экология» и их сочетаний (для критерия «Бг»), а N - общее количество лексических единиц и модельных фраз в тексте (для критерия «Б1») и общее количество лексических единиц и модельных фраз по теме «Экология» в тексте (для критерия «Б2»).

Результаты тестирования по критериям группы «В» оценивались по шкале от одного до трех, что соответствовало низкому, среднему и высокому уровням.

Для каждого из критериев были определены показатели, соответствующие низкому, среднему и высокому уровню владения иностранным языком или сформированности концепта «Экология» (табл.3).

Таблица 3

Показатели низкого, среднего и высокого уровней по критериям «А», «Б», «В»

а, а, б, б2 в, в7

Низкий 3-6 фраз 1-3 информационных единиц до 0,2 до 0,4 1 1

Средний 7-15 фраз 4-7 информационных единиц 0,210,45 0,41-0,7 2 2

Высокий 16 и более фраз 8 и более информационных единиц от 0,46 и более от 0,71 и более 3 3

В ходе эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы. Проверялись такие виды речевой деятельности, как говорение и письмо. Усредненные показатели диагностического, итогового и отсроченного срезов представлены в табл. 4.

Таблица 4

Усредненные показатели всех критериев оценочно-диагностической программы по диагностическому (ДС), итоговому (ИС) и отсроченному (ОС) срезам

Группа а, а2 б, б2 в, в2

ДС Контрольная группа 9,8 2,7 0,14 0,37 1.1 1,4

Экспериментальная группа 9,5 5,5 0,17 0,36 1,7 1,7

ИС Контрольная группа 18,2 5,2 0,32 0,66 2 2

Экспериментальная группа 25,6 7,4 0,48 0,85 2,7 2,8

ОС Контрольная группа 15,7 4,4 0,26 0,52 1,7 1,5

Экспериментальная группа 24,3 7 0,42 0,77 2,8 2,7

По результатам диагностического среза видно, что, несмотря на то, что объем высказываний и содержание в них единиц информации соответствует среднему уровню, показатели критериев «Б» и «В» находятся на низком уровне. Применение методики формирования концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку на занятиях в экспериментальной группе оказала положительное влияние. Она позволила добиться высоких результатов как в обучении английскому языку, так и в формировании концепта «Экология». Показатели рассматриваемых критериев оценки монологических высказываний и письменных заданий студентов экспериментальных групп возросли в итоговом и отсроченном срезах по сравнению с диагностическим. Показатели контрольных групп также возросли, но несущественно.

По итогам отсроченного среза видно, что показатели экспериментальных групп по-прежнему остаются на высоком уровне (в отличие от контрольных групп). Это позволяет сделать вывод о том, что у студентов экспериментальных групп не только повысился уровень обученности английскому языку, но и в полной мере сформировался концепт «Экология». Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1. Расширение межнациональных контактов, обострение глобальных проблем, возрастание роли личности в современном интернациональном и поликультурном обществе обусловили ряд изменений в системе современного иноязычного образования. Возрастает значение ценностного аспекта при изучении иностранных языков. На сегодняшний день особую ценность в современном образовании всех уровней представляет экологическая культура личности. Именно поэтому обращение к проблемам экологии является обязательным при изучении английского языка в школе, вузе, на ступени послевузовского образования. Формирование картины мира, культуры личности неразрывно связано с понятием «концепт». Усваивая концепты с помощью иностранного языка, человек не только повышает уровень владения иностранным языком, но и формирует данные концепты на базе сразу двух культур, что приводит к более глубокому пониманию изучаемых явлений.

2. В рамках изучения иностранного языка с целью формирования концепта «Экология», содержание обучения является сферой интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Экология». Для достижения цели исследования при отборе содержания обучения также необходимо следовать системе принципов обучения иностранному языку.

3. Система обучения английскому языку студентов вуза, целью которой является как повышение общего уровня обученности английскому языку, так и повышение уровня формирования концепта «Экология», также включает в себя специфику содержания обучения иностранному языку студентов вуза, методику обучения (и систему упражнений), конечный результат учебных достижений. Методика обучения английскому языку студентов вуза, целью которого является формирование концепта «Экология», предполагает: а) распределение материала по модулям; б) четкую организацию работы над материалом внутри каждого модуля; в) активное применение методов интерактивного обучения.

4. Разработанная оценочно-диагностическая программа выявляет как уровень владения студентами английским языком, так и уровень сформированное™ у них концепта «Экология». Выделена система критериев, оценочных процедур, способов обработки и представления полученных данных.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы связаны с поиском оптимальных условий и факторов формирования концепта «Экология» в процессе изучения английского языка; разработкой рациональных способов организации системы упражнений; поиском эффективных приемов работы над концептно-значимым лексико-грамматическим и текстовым материалом; внедрением основных положений диссертации в теорию и практику обучения иностранному (английскому) языку в системе высшего образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Карташова, Е. А. Роль иностранных языков международного общения в формировании личности эколога [Текст] / Е. А. Карташова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2008. - Том 14. - С. 86-90.

2. Карташова, Е. А. Обучение иностранному языку будущих экологов, как носителей нового типа экологической культуры [Текст] / Е. А. Карташова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2009. - Том 15. - С. 44-48.

Учебные пособия:

3. Карташова, Е. A. Ecology in our life (Экология в нашей жизни): уч,-метод. пособ. для студ. 2-го курса биолог, ф-та [Текст] / Е. А. Карташова. -Н. Новгород: Изд. салон, 2005. - 79 с.

Материалы конференций:

4. Карташова, Е. А. Применение технологий развития критического мышления на занятиях по английскому языку у студентов-экологов [Текст] / Е. А. Карташова // Проблемы многоуровнего образования: сб. материалов 12 междунар. науч.-метод. конф. 29-31 янв. 2007 г. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2007.-С. 126-128.

5. Карташова, Е. А. Иностранный язык как средство развития личности специалиста-эколога [Текст] / Е. А. Карташова // Иностранный язык как индикатор качества подготовки современного специалиста: сб. материалов межвуз. науч.-метод. конф. 14 фев. 2007 г. - Н. Новгород: НФ ГУ-ВШЭ, 2007.-С. 125-128.

6. Карташова, Е. А. Иностранный язык в системе развития профессиональных качеств эколога [Текст] / Е. А. Карташова // Язык для специальных целей: система, функции, среда: сб. материалов II науч.-практ. конф. 15-16 мая 2008 г. - Курск: Изд-во КГТУ, 2008. - С.96-99.

7. Карташова, Е. А. Межкультурная компетенция как средство развития личности современного эколога [Текст] / Е. А. Карташова // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации:

сб. материалов науч.-метод, конф. 21-23 нояб. 2007 г. - Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 2007.-С. 148-150.

8. Карташова, Е. А. Влияние иностранного языка на формирование поликультурной личности специалиста [Текст] / Е. А. Карташова // Лиигво-культурное взаимодействие. Роль родного и иностранного языков в подготовке учителя: сб. материалов междунар. науч. конф. - Орехово-Зуево: Орехово-Зуев. типогр., 2008. - С. 216-222.

КАРТАШОВА Елена Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЭКОЛОГИЯ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13.01.10. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,28. Тираж 100 экз. Заказ № 320.

Отпечатано «Издательский салон» ИП Гладкова О.В. 603022, Нижний Новгород, Окский съезд, 2, оф. 501 тел./факс: (831 ) 439-45-11 ; тел.: (831 ) 416-01 -02

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карташова, Елена Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения студентов вуза иностранному языку с целью формирования концепта «Экология»

1.1.Иностранный язык как средство формирования языковых концептов личности.

1.2.Методико-дидактическое обоснование межпредметных связей учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Экология».

1.3.Уточнение содержания обучения иностранному языку для студентов-экологов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Методика обучения английскому языку студентов вуза с целью формирования концепта «Экология»

2.1. Система обучения английскому языку и её основные компоненты.

2.2. Методика обучения английскому языку студентов вуза с использованием интерактивных форм работы.

2.3. Система упражнений, направленных на обучение английскому языку и формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

2.4. Экспериментальная проверка предложенной методики обучения.:.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы формирования концепта "Экология" в процессе обучения английскому языку студентов вуза"

Одна из первоочередных задач, стоящих перед системой иноязычного образования на современном этапе развития общества, - подготовка специалиста, способного успешно работать в условиях усиления мировых интеграционных процессов. В связи с этим особое значение приобретает проблема языковой подготовки студентов вуза.

Каждый социум отличается своей концептуальной системой, национальными концептами. Язык является одним из средств формирования концептов личности. В рамках концептного подхода языковая личность - это личность, владеющая опытом человечества, специфическим опытом своего народа и опытом индивидуальным. Человек в речевом развитии постепенно переходит от низкого уровня становления языковой личности к более высокому. Языковая личность, согласно концепции Ю. Н. Караулова [75], имеет трехуровневую организацию. Её становление начинается со второго (логико-когнитивного) уровня. Единицами данного уровня являются обобщенные понятия, укрупненные концепты, идеи. На этом уровне оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому. Отношения между единицами уровня выстраиваются в упорядоченную, строгую иерархическую систему, отражающую «образ мира» или «систему знаний о мире», и включающую элементы, образующие языковую картину мира.

На сегодняшний день есть исследования, изучающие становление понятий, относящихся к сфере «Экология» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» (О. Ю. Бурцева) [23], но пока еще не рассматривалась проблема формирования и диагностики уровня сформированности концепта «Экология» посредством изучения иностранных языков. В современной научной литературе также отсутствует рассмотрение особенностей обучения языку, направленному на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

- между наличием в высших учебных заведениях тенденции сводить обучение иностранному языку к чтению и переводу литературы по теме «Экология» и отсутствием методики формирования концептов личности, имеющих особое значение на современном этапе развития общества; между необходимостью оценки результативности обучения иностранному языку в сочетании с успешностью усвоения концептов личности и отсутствием подобных оценочно-диагностических программ.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку студентов вузов.

Предмет исследования — методика обучения английскому языку, направленного на формирование концепта «Экология».

Цель исследования - разработка методики обучения английскому языку, направленного на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

- определено содержание обучения, способствующее формированию концепта «Экология»;

- разработана система упражнений, направленных на повышение результативности обучения английскому языку;

- определены критерии и показатели результативности обучения английскому языку как с позиции общего уровня обученности иностранному языку, так и с точки зрения уровня сформированности концепта «Экология».

Задачи исследования:

1. Изучить особенности формирования языковых концептов у студентов вуза в межкультурном пространстве.

3. Разработать систему и методику обучения английскому языку студентов вуза.

4. Создать систему упражнений, направленных на формирование концепта «Экология» у студентов вуза.

5. Разработать оценочно-диагностическую программу по выявлению как общего уровня обученности иностранному языку, так и уровня сформированности концепта «Экология».

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологическую основу исследования составляют положения системного (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Кустов, А. И. Субетто, А. Н. Шамов,

B. А. Якунин), деятельностного (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

C. JI. Рубинштейн), личностно-ориентированного (Ш. А. Амонашвили, М. А. Викулина, В. В. Сериков, В. С. Сухомлинский, В. П. Фурманова и др.), коммуникативно-деятельностного (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко,

Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, С. Ф. Шатилов), коммуникативно-когнитивного (А. Н. Шамов, А. В. Щепилова) подходов.

Теоретической основой исследования выступили теоретические основы педагогического и лингводидактического процессов (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова и др.), дидактические основы межпредметных связей и методология интеграции учебных дисциплин (Е. Р. Поршнева, Н. С. Пурышева, К. И. Саломатов, Н. JI. Уварова и др.), теоретические основы межкультурной коммуникации (Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, О. Г. Оберемко, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева), теоретические основы формирования экологического сознания и мировоззрения (В. И. Вернадский, Ю. Гранин, Е. А. Когай, Н. Н. Моисеев); теоретические и методические основы экологического образования (В. И. Данилов-Данильян, А. Н. Захлебный, Н. Ф. Реймерс, К. А. Романова, и др.), вопросы применения интерактивных методов обучения (JI. Г. Вишнякова, Т. С. Панина,), теория отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. С. Леднев, Г. В. Рогова, М. Н. Скаткин, Г. Ф. Хасанова), вопросы становления концепта (С. А. Аскольдов, А. П. Бабушкин, Д. С. Лихачёв, 3. Д. Попова, И. А. Стернин).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический -осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования, его методология, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

Второй этап (2005-2008 гг.) - экспериментально-моделирующий -определены приемы и стратегии работы над иноязычным материалом, разработана и экспериментально проверена система упражнений на втором курсе биологического факультета Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке оценочно-диагностической программы для выявления уровня обученности английскому языку и степени сформированности концепта «Экология» у студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия концепта «Экология»;

- систематизированы принципы обучения иностранному языку студентов вуза согласно задаче исследования (социально-педагогические, дидактико-педагогические, дидактико-методические, лингводидактические и методические);

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс оценочно-диагностической программы выявления степени сформированности у студентов вузов концепта «Экология», включающей совокупность критериев и показателей, а также оценочных процедур и способов обработки и представления полученных данных. Данная оценочно-диагностическая программа может использоваться как инвариантная модель для определения уровня сформированности других концептов. Опубликовано учебное пособие «Ecology in our life» (2005), которое используется в процессе обучения английскому языку на биологическом факультете Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского и может быть рекомендовано для использования учебными заведениями высшего образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена:

- выбором теоретических позиций, опирающихся на современные психолого-педагогические позиции;

- использованием теоретических и эмпирических методов исследования;

- результатами экспериментальной проверки;

- внедрением основных положений исследования в систему обучения иностранному языку студентов биологического факультета ИНГУ им. Н. И. Лобачевского.

Положения, выносимые на защиту:

2. Содержание обучения английскому языку включает:

- специфический языковой материал (лексико-грамматический и текстовый);

- специальные приемы работы с отобранным материалом;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования выявлено: 1. Современная образовательная ситуация в области преподавания английского языка студентам вуза не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному образованному человеку. Глобальные изменения в жизни общества предъявляют новые требования к дисциплине «Иностранный язык» в системе высшего образования. Расширение межнациональных контактов, обострение глобальных проблем, возрастание роли личности в современном интернациональном и многокультурном обществе обусловили ряд изменений в системе современного иноязычного образования. Знание иностранных языков сегодня является не только средством общения между людьми разных национальностей, но и средством познания иной культуры, осмысления собственных этнокультурных истоков. Возрастает значение ценностного аспекта при изучении иностранных языков. На сегодняшний день особую ценность в современном образовании всех уровней представляет экологическая культура личности. Именно поэтому обращение к проблемам экологии является обязательным при изучении английского языка в школе, в вузе, на ступени послевузовского образования. Формирование картины мира, культуры личности неразрывно связано с понятием «концепт». Усваивая концепт «Экология», личность делает его частью своей картины мира. Усваивая концепты с помощью иностранного языка, человек не только повышает уровень владения иностранным языком, но и формирует данные концепты на базе сразу двух культур, что приводит к более глубокому пониманию изучаемых явлений.

2. Одним из основных понятий при обучении иностранному языку является содержание обучения. В рамках данного исследования содержание обучения иностранному языку будет сферой интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Экология».

При обучении английскому языку студентов вуза необходимо преследовать такие цели языкового образования, как коммуникативные, личностно формирующие, профессионально ориентированные. Так как концепт «Экология» имеет универсальный характер, он в большей или меньшей степени входит в профессиональную деятельность любого современного специалиста.

В ходе работы были выделены и систематизированы принципы обучения иностранному языку, целью которого является формирование концепта «Экология». Среди них мы выделяем следующие группы: общие, социально-педагогические, дидактико-методические, психологические, лингводидактические, методические.

3. Система обучения английскому языку студентов вуза, целью которой является повышение как общего уровня обученности английскому языку, так и уровня формирования концепта «Экология», состоит из четырёх компонентов:

- цели, задачи, принципы, обучения иностранному языку;

- специфика содержания обучения иностранному языку студентов вуза;

- методика обучения, учебные тексты и система упражнений, деятельность как преподавателя, так и обучаемого;

- конечный результат учебных достижений и его связь с другими компонентами системы.

Методика обучения английскому языку студентов вуза, целью которой является формирование концепта «Экология», предполагает:

- распределение профессионально значимого языкового материала по модулям;

- четкая организацию работы над материалом внутри каждого модуля;

- активное применение методов интерактивного обучения не только на последней стадии работы внутри учебного модуля, но и в интервалах между модулями (тренинг, деловая игра, кейс-метод, дискуссия).

Систематизация критериев отбора учебного материала также является одним из условий эффективности предлагаемой методики. Их можно

разделить на две основные группы: лингводидактические и дидактико-педагогические.

При формировании концепта «Экология» процесс обучения иностранному языку студентов вуза необходимо строить на основе описанной в диссертации методики. Данная методика предполагает 3 этапа обучения: этап вызова, этап реализации смысла и осуществления деятельности, этап рефлексии.

Обучение иностранному языку невозможно без специально разработанной системы упражнений, которые необходимо разделить на упражнения, ориентированные на повышение уровня владения иноязычной речью, и на упражнения, ориентированные на работу с содержанием темы.

4. Оценочно-диагностическая программа, разработанная в ходе исследования, выявляет как уровень владения студентами английским языком, так и уровень сформированности у них концепта «Экология». Программа состоит из трех блоков («А», «Б», «В»), каждый из которых имеет двойную структуру. Критерии внутри каждого блока связаны между собой, имеют одинаковую систему оценочных процедур и способов обработки и представления полученных данных. Для каждого из критериев определены показатели, соответствующие низкому, среднему и высокому уровню владения иностранным языком или сформированности концепта «Экология». Подобное разделение позволяет более наглядно представить результаты экспериментальной проверки.

5. Экспериментальное обучение доказало правомерность и обоснованность рабочей гипотезы, подтверждающей значимость разработанной методики формирования концепта «Экология» в процессе обучения английскому языку студентов вуза. Результаты итогового и отсроченного срезов показали, что студенты экспериментальных групп в процессе обучения достигли высокого уровня результативности не только в плане владения английским языком, но и в плане формирования концепта «Экология». Показатели отсроченного среза показали относительную стабильность результатов в экспериментальных группах. Это позволяет утверждать, что в процессе изучения английскому языку удалось добиться не только формирования концепта «Экология» у студентов вуза, но и его усвоения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карташова, Елена Александровна, Нижний Новгород

1. Абрамкина, Т.А. О работе с текстами по специальности Текст. / Т.А. Абрамкина // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. М. - Вып. 4. - С. 72-78.

2. Абрамова, Н.Т. Философские вопросы технического знания Текст. / Н.Т. Абрамова. М.: Наука, 1984. - 215 с.

3. Алисов, Е.А. Стратегии проектирования образовательной среды Текст. / Е.А. Алисов // Вестник университета / Гос. ун-т управления. 2008. - Вып. 1 (22). - С. 200-204.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

5. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Аскольдов, С.А. Концепт и слово Текст. / С.А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. — М., 1980.-238 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 197 с.

9. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, их личностная и национальная специфика Текст.: автореф. дис. . докт. филол. наук / А.П. Бабушкин; Воронеж, гос. ун-т Воронеж, 1998.-25 с.

10. Ю.Баранов, А.Г. Язык и рефлексия языка Текст. / А.Г. Баранов // Язык и культура. Киев, 1993. - Ч. 1. - С. 5-6.

11. П.Барышников, Н.В. Обучение межкультурной коммуникации: проблемы и решения Текст. / Н.В. Барышников // Горизонты гуманитарного знания. Пятигорск, 1999. - С. 93-102.

12. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

13. Бермус, А.Г. Система качества профессионально-технического образования Текст. / А.Г. Бермус- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002. 220 с.

14. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 2008. -№7.-С. 3-8.

15. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12.

16. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991.-413 с.

18. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. Опыт системно-структурного описания Текст. / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1997. - 288 с.

19. Богатова, И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (На примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ирина Борисовна Богатова. — Тольятти, 2004. 205 с.

20. Богин, Г.И. Современная лингводидактика: учебное пособие Текст. / Г.И. Богин. Калинин: Изд-во КГУ, 1980. - 61 с.

21. Борисова, Н.Ю. Интегративиый подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Борисова. СПб., 1992. - 276 с.

22. Бурцева, О.Ю. Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии: «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Юревна Бурцева; Моск. пед. ун-т. М., 2001. - 28 с.

23. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология, или Теория образования для устойчивого развития Текст. Кн. 1 / А.Г. Бусыгин. 2-е, изд., перераб. и доп. - Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - 216 с.

24. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. -Н. Новгород: Изд-во ВГПИПА, 1999. 280 с.

25. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учебное пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2003. - 280 с.

26. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. -№ 6. -С. 31-36.

27. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 247 с.

28. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста Текст. Кн. 2 Научная мысль как планетное явление / В.И.Вернадский. М.: Наука, 1975. - 191 с.

29. Витковская, Ж.В. Методические требования к текстам для проверки уровня владения ознакомительным чтением на ИЯ (неязыковой вуз) Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ж.В. Витковская; МГПИ им. Мориса Тереза. М., 1975. - 35 с.

30. Вишнякова, Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Л.Г. Вишнякова. М.: Русский язык, 1987.-108 с.

31. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической проблемы в языкознании Текст. / С.Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 5 - С. 64-72.

32. Выготский, Л.С, Развитие высших психических функций Текст. / Л.С.Выгодский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

33. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. / П.Я. Гальперин // Вестник Московского ун-та. Сер. 14 Психология. 1998.-№2.-С. 3-8.

34. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Знание, 2004. - 334 с.

35. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / Н.Д.Гальскова М.: Русский язык, 2003. - 190 с.

36. Гаранович, Н.М. Использование интегрированных связей для формирования у студентов профессиональных умений Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Гаранович. Л., 1987. - 18 с.

37. Гачев, Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке Текст. / Г.Д. Грачев. М.: Педагогика, 1991.-272 с.

38. Герман, Э.И. Профессиональная направленность занятий по ИЯ на неспециальных факультетах Текст. / Э.И. Герман // Актуальные проблемы преподавания ИЯ на неязыковых факультетах педагогического института. -Владимир, 1981. С. 29-35.

39. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пос. для студ. пед. вузов / Б.А. Голуб. М.: Владос, 1999. - 96 с.

40. Гранин, Ю. Экологическое сознание и власть Текст. / Ю. Гранин // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 25-32.

41. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир: ВГПИ, 1980.- 103 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996. 554 с.

43. Данилов-Данильян, В.И. Состояние и проблемы охраны окружающей среды Российской Федерации Текст. / В.И. Данилов-Данильян // Экос-информ. 1995. -№ 7. - С. 5-12.

44. Демьяненко, М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст. / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая. Киев: Вища школа, 1976. - 282 с.

45. Демьянков, В.З. Теория речевых актов в контексте современной зарубежной лингвистической литературы: обзор направлений Текст. / В.З. Демьянков // Новое в лингвистике. Теория речевых актов. М., 1986. - Вып. 17.-С. 223-235.

46. Дейк Ван, Т.А. Стратегии понимания связного текста Текст. / Т.А. Дейк Ван, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. - Вып. 23. С. 153-208.

47. Дик, Ю.И. Институт общего образования: на грани веков Текст. / Ю.И. Дик, А.В. Хуторской // Известия Российской академии образования. -2002.-№2.-С. 13-25.

48. Дмитренко, Н.П. Критерии отбора текстов для чтения при обучении РКИ Текст. / Н.П. Дмитренко // Язык. Речь. Речевая деятельность. Н. Новгород., 2005. - Вып. 8. - С. 124-134.

49. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо Текст. / С. Заир-Бек // Директор школы. 2005. - № 4. - С. 60-72.

50. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.П. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

51. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Материалы 1-й науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию М., 1995. - С. 17-18.

52. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

53. Иванищева, О.Н. Словарная дефиниция как тип текста Текст. / О.Н. Иванищева // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Орел, 2005.-Вып. 2.-С. 61-68.

54. Ивбуле, В.П. Методика обучения профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях Латвии : Юридический профиль Текст.: дис . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.П. Ивбуле. М., 2003- 191 с.

55. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности Текст. Ч. 1 / И.И. Ильясов // Теории учения / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: РИЦ «Помощь». - 1996. - С. 95-97.

56. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования Текст. / В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. № 11-12.- С. 44-47.

57. Карасик, В.И. Языковые концепты как измерения культуры (субкатегориальный кластер темпоральности) Текст. / В.И. Карасик / Концепты. Вып. 2 Архангельск, 1997. - С. 11-35 .

58. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. 3-е изд.- М.: УРСС, 2003. - 261 с.

59. Карташова, Е.А. Ecology in our life Текст.: учеб. пособие по англ. яз. / Е.А. Карташова Н. Новгород: Издательский салон, 2005. - 79 с.

60. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки : На основе анализа методик обучения биологии Текст. / Л.Ф. Кейран, предисл. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

61. Кинч, В. Стратегии понимания связного текста Электронный ресурс. / В. Кинч., Т.А. Ван Дейк // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. 1988. - Вып. 23. - Режим доступа: http://philologoz.ru/ling/dijk.htm.

62. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика 2000. - № 7 - С. 12-18.

63. Клоков, В.Т. Основные направления лингвокультурологических исследований в рамках семиотического подхода Текст. / В.Т. Клоков // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 2. Воронеж: ВГТУ. - 2000. -С. 60-67.

64. Когай, Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития Текст. / Е.А. Когай // Социально-политический журнал. 1998. — №6.-С. 85-102.

65. Комлев, Н.Г. Язык и Воспитание Текст. / Н.Г. Комлев // Методологические проблемы социальной лингвистики. М.: МГУ, 1986. - С. 41-52.

66. Коротаева, Е.В. Обучение, погруженное в общение: Методы интерактивного обучения общению школьников 12-15 лет Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1997. - № 2. - С. 3-7.

67. Кост, Д. Оригинальные тексты и материалы на продвинутом этапе обучения Текст. / Д. Кост // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978. - С. 123-130.

68. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Г. Красикова. Н. Новгород, 2004.- 207 с.

69. Криворотова, Э.В. Познавательные задачи на текстовом материале Текст. / Э.В. Криворотова // Русская словесность. 2006. - № 8. - С. 37-43.

70. Кружалин, В.И. Образование и экологическая культура Текст. / В.И. Кружалин // Высшее образование сегодня. 2002. - № 12. - С. 34-44.

71. Куклина, С.С. Система организации форм коллективной учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением Текст. / С.С. Куклина // Монография. Киров: изд-во ВятГГУ, 2007. - 209 с.

72. Курганов, С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников Текст. / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 31-35.

73. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю.А.Кустов Самара: СГУ, 1993. - 112 с.

74. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

75. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев // Вопросы советского языкознания. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1977. -301 с.

77. Леушина, И.В. Иноязычная подготовка как важный фактор обеспечения конкурентоспособности специалистов технического профиля на рынке труда Текст. / И.В. Леушина // Педагогическое обозрение. 2004. - № 1-2.-С. 67-71.

78. Лешман, М. Какие тексты нам нужны? Текст. / М.Лешман // Вопросы методики обучения ИЯ за рубежом М:, 1978. - С. 136-144.

79. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

80. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С. Лихачев // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. М.: Academia, 1997. - С. 280-287.

81. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. И. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов // РАО ИОВ, Самар. экон. лицей. Самара; СПб., 1997. - 106 с.

82. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. М.: Прсвещение, 1987.-160 с.

83. Мазунова, JI.K. Интегративный подход к изучению немецкого языка на начальном этапе языкового вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.К. Мазунова. Киев, 1988. - 23 с.

84. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

85. Мерлин, B.C. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Наука, 1981.-360 с.

86. Юб.Мильруд, Р.П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 7. - С. 32-41.

87. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1995. - № 1. - С. 22-25.

88. Митрофанова, О.Д. Принцип диалога культур в методическом освещении Текст. / О.Д. Митрофанова // Мир русского слова. 2005. - № 1 - 2. - С. 44^49.

89. Моисеев, Н.Н. Быть или не быть человечеству? Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 2000. - № 9. — С. 7.

90. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество Текст. / Н.Н. Моисеев. -М.: Наука, 1982.-240 с.

91. Ш.Моисеева, Л.В. Теоретико-методологические основы экологической педагогики Текст. / Л.В. Моисеева // Успехи современного естествознания. -2004.-№7.-С. 67-69.

92. Морковкин, В.В. О словарной лексикологии Электронный ресурс. / В.В. Морковкин // Русский язык за рубежом. 2001. - № 2. - Режим доступа: http://www.gramota.ru.

93. Назаренко, М.В. Будущее экологического образования: некоторые предположения Электронный ресурс. / М.В. Назаренко // Экология и жизнь. 1997. - № 2-3. - Режим доступа: http://www.ecolife.ru.

94. Найн, А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики Текст. / А.Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. -Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С. 23-35.

95. Оберемко, О.Г. Обучение лингвострановедческому аспекту иностранных языков Текст.: учеб. пособие для студентов 2-3 курсов / О.Г. Оберемко. Н. Новгород: НГЛУ, 2007. - 74 с.

96. Оберемко, О.Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5-7 классах средней школы Текст.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Г. Оберемко. М., 1989. - 246 с.

97. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1992. - 768 с.

98. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Academia, 2006 - 175 с.

99. Павилёнис, Р.И. Понимание речи и философия языка (вместо послесловия) Текст. / Р.И. Павиленис // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII: Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. - С. 380-388.

100. Павлова, И.П. Принципы и содержание обучения иностранным языкам Текст. / И.П. Павлова // Принципы приемы обучения ИЯ какспециальности: сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1983. - Вып. 221.-С. 3-22.

101. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. М.: Златоуст, 2007. - 200 с.

102. Перегудов, В. А. Проблемы экологического образования на современном этапе развития Электронный ресурс. / В.А. Перегудов // Экология. 2005. - № 8. - Режим доступа: www.rusnauka.com.

103. Пинский, А.А. Образование свободы (и несвобода образования) Текст. / А.А. Пинский. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 232 с.

104. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М.: Академический проект, 2001. — 136 с.

105. Попова, З.Д. Понятие "концепт" в лингвистических исследованиях Текст. / З.Д.Попова, И.А.Стернин.- Воронеж, 1999.- 30с

106. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Позизейко. Орёл, 2002. - 218 с. •

107. Поршнева, Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика Текст.: аврореф. дис. . докт. пед. наук / Е.Р. Поршнева. Казань, 2004. - 42 с.

108. Прокопенко, И. Модульная система повышения квалификации руководящих кадров низшего и среднего звена Текст. / И. Прокопенко // Журн. Проблемы труда. 1985. - №2 - С. 17-24.

109. Пурышева, Н.С. Дифференциация обучения физике в средней'школе Текст. / Н.С. Пурышева. — М.: Прометей, 1994. — 151 с.

110. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

111. Пуляев, В.Г. Экология человека путь к спасению жизни на Земле Текст. / В.Г. Пуляев // Социально-гуманитарное знание. - 2001. - № 1. - С. 23.

112. Равен, Д. Педагогическое тестирование Текст. / Д. Равен // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 32-42.

113. Рашкова, С.А. Межпредметные связи Текст. / С.А. Рашкова. М.: София, 1977.-С. 7.

114. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке Текст.: уч. пособие / И.В. Рахманов. М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

115. Реймерс, Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы и гипотезы Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

116. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону.: Изд-во РПУ, 1994. - 239 с.

117. Роговая, О.Г. Экологическое образование Текст. / О.Г. Роговая // Инновационные процессы в образовании. Ч. 2. СПб., 1997. - С. 188-214.

118. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович. -М.: Просвещение, 1991. 278 с.

119. Романова, К. А. Основная образовательная программа по специальности 0134000 «Природопользование» Текст. / К.А. Романова, И.Б. Бичева. Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 460 с.

120. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст. / К.А. Романова. М.: Изд-во МГУП, 2003.-333 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1976. - 462 с.

122. Рыжов, В.В. Вторичная языковая личность и профессионализм иноязычного общения Текст. / В.В. Рыжов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета. 2008. - Вып. 3: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - С. 130-141.

123. Саломатов, К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности Текст. / К.И. Саломатов. Куйбышев: Изд-во Куйбышевского пединститута им. В.В. Куйбышева, 1984. - 94с.

124. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 504 с.

125. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. -Воронеж: Истоки, 1996. 237 с.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: уч. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

128. Свойкин, К.Б. Диалогика текста в англоязычной научной коммуникации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Б. Свойкин. -Пятигорск, 2006.-35 с.

129. Селезнев, Н.В. Роль педагогической оценки Текст. / Н.В. Селезнев // Советская педагогика. 1986. — № 10. - С. 52-55.

130. Силкович, Л.А. Текстовые ориентиры в овладении стратегиями целевого поиска информации в иноязычных источниках Текст. / Л.А. Силкович // Вестник МГЛУ. Сер. 2. 2003. - № 5. - С. 179-189.

131. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психологии Текст. / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

132. Смирнова, Н.И. Академический язык науки: социопсихолингвистическая модель Текст. / Н.И. Смирнова // Ученые записки УГУ. Ульяновск, 1998. - Вып. 1 (2). - Ч. 2. - С. 33-46.

133. Скаткин, М.Н. О методах обучения Текст. / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1965. - № 11. - С. 26-34.

134. Соколова, Э.С. Воспитание в духе мира и дружбы Текст. / Э.С. Соколова // Советская педагогика. 1986. - № 5. - С. 3-8.

135. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры Текст. / Ю.С. Степанов. -М.: Академический проект, 2001. 990 с.

136. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю.С. Степанов. М: Академический проект, 1997. -824 с.

137. Стернин, И.А. Методика исследования структуры концепта Текст. / И.А. Стернин // Методологические проблемы современной лингвистики. -Воронеж: Истоки, 2001. 182 с.

138. Стил, Дж. Основы критического мышления Текст. / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл и др. М., 1997.- С. 32-33.

139. Стриженко, А.А. О некоторых особенностях публицистического стиля в сопоставлении с научным Текст. / А.А. Стриженко // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. М.: Наука, 1982.-С. 109-125.

140. Субетто, А.И. Начала теории общественного интеллекта в контексте ноосферизма. Противоречия экономического развития' России и стратегия выхода из исторического тупика Текст. / А.И. Субетто // Мир человека. Н. Новгород, 2003. - Вып. 2 (5). - С. 50-80.

141. Супрун, Н.И. Роль знаний в формировании текстовой компетенции Текст. / Н.И. Супрун // Когнитивная деятельность при обучении и овладении ИЯ (в разных типах учебных заведений). Н. Новгород, 2003- С. 202-208.

142. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский Киев, 1975. - 270 с.

143. Талызина, Н.Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 17-31.

144. Тарасов, Л.В. Экология и диалектика Текст.: В 2 ч. / Л.В. Тарасов. -М.: Авангард, 1997. 690 с.

145. Тер-Минасова, С.Г. Лингвистика и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М., 2000. - 149 с.

146. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века Текст.: межвуз. науч. конф. ин-та «Открытое общество». Н. Новгород: Арабеск, 2001. - 272 с.

147. Троянская, Е.С. Лингвостилистические основы отбора учебных текстов для обучения чтению научной литературы Текст. / Е.С. Троянская // Функциональные стили преподавание ИЯ. Москва, 1982. - С. 272-291.

148. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

149. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С. Тюников. — Саратов: СПГУ, 1987.-47 с.

150. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих Текст. / Н.Л. Уварова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. - 183 с.

151. Усанов, В.В. Интеграция учебных предметов Текст. / В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

152. Ушакова, Т.Н. О психологии словесного творчества Текст. / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. 2007 — Т. 28 — № 4. - С. 90-101.

153. Фефилов, А.И. Лингводидактические требования к учебному тексту Текст. / А.И. Фефилов // Ученые записки УГУ. Ульяновск, 1998. - Вып. 1 (2).-Ч. 2.-С. 4-19.

154. Федоров, В.Н. Организация Объединенных Наций, другие международные организации и их роль в XXI веке Текст. / В.Н. Федоров. -М.: Логос, 2005.-944 с.

155. Филиппов, Е.Н. Классификация учебных текстов по переводу с русского языка на английский с точки зрения трудности Текст. / Е.Н. Филиппов // Сб. науч. тр. М., 1982. - Вып. 203. - С. 214-219.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Энциклопедия, 1989. - 595 с.

157. Фридман, Л.М Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. Психологическая наука школе Текст. / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987.-223 с.

158. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков Текст. / В.П. Фурманова. М., 1994. - 475 с.

159. Халеева, и.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи: подготовка переводчика Текст. / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

160. Халеева, И.И. Подготовка переводчика как «вторичной языковой личности» (аудитивный аспект) Текст. / И.И. Халеева // Тетради переводчика. М., 1999. - Вып. 24. - С. 63-73.

161. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 56 с.

162. Хасанова, Г.Ф. Без догм и стереотипов: новый подход к общественно-гуманитарному образованию Текст. / Г.Ф. Хасанова. Казань: Магариф, 1993.-120 с.

163. Хазиев, B.C. Мировоззрение как субъективная реальность Электронный ресурс. / B.C. Хазиев, Е.В. Хазиева. Режим доступа: www.i-u.ru.

164. Хуторской, А.В. Личностная ориентация как педагогическая инновация Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. — № 1.-С. 3-13.

165. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века Электронный ресурс.: практический курс / Д.С. Цодикова. Режим доступа: http:/www.buk.irk.ru.

166. Ченки, А. Семантика в когнитивной лингвистике Текст. / А. Ченки // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. -М.: Просвещение, 1997. С. 340-370.

167. Черепанова, JI.B. Методы и приемы развития у школьников рефлексии (на материале лингвистической компетенции) Текст. / ji.b. Черепанова // Русская словесность. 2004. - № 8. - С. 62-71.

168. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

169. Шамов, А.Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка) / А.Н. Шамов. Н. Новгород, 1999. - 263 с.

170. Шатилов, А.С. Специальный текст как основа профессионального общения студентов нефилологов. Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранному языку: история с современность Текст. / А.С. Шатилов. Пятигорск, 1998. - С. 69-70.

171. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. 2-е изд., дораб. / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

172. Шмаль, А.Г. Проблемы формирования экологического мировоззрения Текст. / А.Г. Шмаль //Экологический вестник России. -2002.-№ 11.-С. 11-13.

173. Штульман, Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам Текст.: дис. . докт. пед. наук : 13.00.02. / Э.А. Штульман. М., 1982. - 456 с.

174. Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному Текст. / А.В. Щепилова. М.: Владос, 2005. - 245 с.

175. Щерба, JI.B. Культура языка Текст. / JI.B. Щерба // Вестник МГУ. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. - № 2. - С. 114-120.

176. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Энциклопедия, т. II, 1991.-618 с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

178. Эшби, У. Исследования по общей теории систем Текст. / У. Эшби. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

179. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

180. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

181. Яницкий, О.Н. Экологическая парадигма как элемент культуры Текст. / О.Н. Яницкий // Социологические исследования. 2006. - № 7. - С. 83-93.

182. Anthony, Е.М. Approach, Method and Technique (Подходы, методы и технологии) Text. / Е.М. Anthony // English Language Teaching. London, 1963.-Vol. 17.-Pp. 63-67.

183. Brinton, D.M. Second Language Instruction (Преподавание второго языка) Text. / D.M. Brinton, M.A. Snow, M.B. Wesche. Boston. Mass: Heile & Heile Publishers, 1989. - 270 p.

184. Corder, S.P. The Significance of Learners' Errors (Значение ошибок при обучении) Text. / S.P. Corder, J. Richards // Error Analysis. London: Longman. - 1974. - Pp. 161-170.

185. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching (Практика преподавания английского языка) Text. / J. Harmer // Longman, 2000. 296 p.

186. Klare, G.R. The Measurement of Readability (Измерение читабельности) Test. / G. R. Klare // Iowa: State Univ., 1963. 328 p.

187. Lado, R. Linguistics Across Cultures (Лингвистика сквозь культуры) Text. / R. Lado // Applied Linguistics for Language teachers. The University of Michigan Press, 1996. 141 p.

188. Levine, D. Beyond Language: Intercultural Communication for English as a Second Language (По ту сторону языка: Английский как второй язык -средство межкультурной коммуникации) Text. / D. Levine, М. Alderman // Prentice Hall, 1982. 213 p.

189. Oiler, J.W. An Integrated Pragmatic Curriculum: .a Spanish Programm. Methods that work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2nd ed. / J.W. Oiler, J.Jr. Oiler. Boston, Mass: Heile & Heile Publishers, 1993. - 353 p.

190. Zanger, V. Face to Face: Communication, Culture and Collaboration (Лицом к лицу: коммуникация, культура и сотрудничество) Text. / V. Zanger // Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993. 225 p.