автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чжан Цзыли, 2002 год

Введение.

Глава 1. Обучение русскому языку в Китае: история и перспективы.

1.1. История обучения русскому языку в Китае.

1.2. Русский язык в Шанхайском университете иностранных языков.

1.3. Трудности русского языка для китайских студентов.

1.4. Интернет и обучение иностранным языкам в Китае.

1.5. Выводы по первой главе:.

Глава 2. Компьютер в системе технических средств обучения русскому языку как иностранному.

2.1. Компьютер как техническое средство для преподавания языка.

2.2. Развитие информационной технологии в обучении русскому языку как иностранному.

2.3. Сетевая система обучения.

2.4. Характеристика и классификация образовательной информации в Интернете.

2.5. Психологические аспекты учебного взаимодействия с компьютером на уроке РКИ.

2.6. Выводы по второй главе.

Глава 3. Русскоязычные ресурсы Интернета в преподавании русского языка как иностранного.

3.1. Наиболее важные поисковые системы.

3.2. Ключевые слова (фразы).

3.3. Сайты музеев в Рунете.

3.4. Сайт "Эхо Москвы".

3.5. "Голоса" - удачная практика.

3.6. Результаты пробного обучения.

3.7. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному"

Конечной целью обучения любому иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, и только в коммуникации можно овладеть «живым» языком. Компьютерные технологии обучения, прежде всего мультимедиа и Интернет дают основание для создания и обеспечения индивидуализации, интерактивности обучения, моделирования специальной обучающей среды и др., что позволяет по-новому осмыслить пути формирования коммуникативной компетенции. Слабая мотивация к общению на иностранном языке, отсутствие языковой среды часто является проблемой для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному в китайской аудитории. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции китайских студентов требует применения новых методологических приемов и внедрения новых видов ТСО для совершенствования процесса обучения. В современной методике формируются новые концепции применения компьютера и компьютерных технологий в процессе учебной деятельности, выявляются новые подходы к построению моделей восприятия и понимания иноязычных сообщений, уточняется коммуникативная природа общения, его психологические, лингвистические и методические особенности, определяется роль индивидуальных факторов в овладении языком. Особое внимание придается диалогу культур, обучению на этой основе межкультурной коммуникации. В этом смысле огромное значение имеет именно использование Интернета как источника аутентичной информации, средства, повышающего мотивацию в использовании иностранного языка в учебных и познавательных целях.

Актуальность исследования обусловлена: наличием новых требований к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному в китайской аудитории, практическими потребностями в использовании современных аутентичных текстов на уроке РКИ в китайской аудитории, необходимостью разработки новых систем обучения на базе Интернета, в том числе и дистантного обучения для реализации коммуникативных потребностей учащихся и др.

Объектом настоящего исследования являются различные страноведческие и учебные материалы Интернета, данные методической, психологической и лингвистической литературы, а также различные компьютерные программные средства организации диалога с пользователем.

В качестве предмета исследования выделяются: специфика компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий, психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основе создания и использования компьютерных систем лингводидактического характера, принципы отбора, оценки и методики использования учебных материалов с помощью Интернета.

Основной целью исследования является теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной с точки зрения автора, системы параметров, лежащих в основе использования данных Интернета на уроке по практике речи. Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом: описание специфики конструирования, структуры, обучающих функций компьютерных учебных курсов, формулирование принципов оценки с точки зрения лингводидактики информации, имеющейся в Интернете, описание моделей использования данной информации на уроке РКИ в китайской аудитории.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задач исследования: обобщить и критически осмыслить опыт использования компьютеров в обучении иностранным языкам, сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке РКИ, описать различные модели применения ресурсов Интернета на уроке по практике речи.

Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами начиная с 1997 года.

Научная новизна исследования: проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному, определены с точки зрения лингводидактики такие понятия, как системы организации диалога, гипертекст, компьютерное упражнение и др., охарактеризованы с точки зрения преподавания РКИ типологические черты информации, находящейся в Интернете, предложены различные модели проведения уроков РКИ на основе данных Интернета.

Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования концепции эффективного использования Интернета в обучении РКИ китайских студентов стали: фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков ( см. работы А.Р.Арутюнова, И.Л.Бим, М.Н.Вятютнева, Д.И.Изаренкова, В.Г.Костомарова,

О.Д.Митрофановой, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассова, С.Ф.Шатилова, А.Н.Щукина, И.А.Зимней и др.); работы в области психологии, прежде всего исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (см. работы Т.В.Гергей, Н.И.Горелова, Т.К.Корниловой, Е.И.Машбица О.К.Тихомирова,и др.); данные информатики и педагогики, исследующей различные процессы, методы, способы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г.Азимова, Б.С.Гершунского, С.В.Назарова, Е.С.Полат, И.И.Дмитриевой, И.В.Роберт и др.). В работе применяются следующие методы исследований: аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов, метод системного описания, наблюдения за процессом обучения речевому общению с помощью компьютера и педагогические эксперименты в форме опытного обучения; анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного с помощью компьютера, экспертная оценка существующих компьютерных курсов с использованием ресурсов Интернета. В качестве материала исследования использовались следующие источники: наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью китайских учащихся в ходе урока с использованием ЭВМ; описания методик и результатов использования компьютера в обучении иностранным языкам, информационный массив русскоязычной части Интернета. На защиту выносятся следующие положения: современные технологии позволяют создавать и эффективно использовать в учебном процессе по РКИ информацию, имеющуюся в Интернете; различные модели использования Интернета значительно повышают мотивацию и, в конечном счете, эффективность обучения; в основе использования ресурсов Интернета лежат определенные принципы отбора и организации учебного материала, их характеристики и значимость определяется в диссертации дедуктивным и индуктивным способами.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью компьютерных технологий, сформулированы требования к экспертной оценке материалов Интернета на уроке РКИ, определены параметры нового типа учебных материалов, построенных на основе гипертекстовой технологии.

Результатами исследования являются: методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием компьютера; новые учебные материалы, которые могут быть использованы на уроке РКИ в китайской аудитории.

Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры методики педагогики, психологии Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина. Отдельные положения, результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-методической конференции (г.Пенза, 17-19 мая 1999г.), 3-ей Всероссийской конференции РОПРЯЛ (г. Воронеж, апрель 2001г.), Международной научно-практической конференции «Язык и культура в условиях языковой стажировки» (г. Москва, май 2001г.),

Международной научной конференции «Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом» (г. Москва, декабрь 2001 г.).

Структура работы определяется ее задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

3.7. Выводы по третьей главе.

1. В последние годы особым аспектом методического рассматрения стала система компьютерных сетей и баз данных на русском языке, которые открывают новые возможности в преподавании и изучении русского языка как иностранного.

Для преподавания РКИ наибольшее значение имеют базы данных и сайты, как источники информации (политические, экономические, культурные, профессиональные новости и др.), которые используются как средство общения в режиме реального времени, обеспечивают участие в учебных проектах и др.

Для эффективного использования ресурсов Интернета нужно умело пользоваться поисковыми системами и каталогами для поиска нужной информации. Наиболее полезными, с нашей точки зрения являются ведщие поисковые системы yandex.ru, aport.ru, rambler.ru, altavista.com, @rus, list.ru, yahoo.com, up.ru, google.com и др.

2. Прогресс в компьютерной технике и электронных средствах связи позволил осуществлять переработку огромных объемов информации и представление ее в Интернете. Доступ к информации стал проще и быстрее по сравнению с традиционной формой поиска информации, но одновременно появились такие проблемы, как поиск и целенаправленный отбор материалов, содержащих необходимую информацию в Интернете. Такие вопросы в настоящее время с расширением объема информации в Интернете приобрели все более важное значение и представляются более сложными для решения. Для поиска информации необходимо выделение формальных признаков текстов и подбор слов (фраз), которые отражают их характеристики. Разные поисковые системы дают разные результаты поиска, поэтому нужно научиться находить подходящие ключевые слова, отражающие сущность информации и пользоваться разными системами поиска для нахождения нужной информации.

3. С точки зрения лингводидактического осмысления ресурсов Интернета можно выделить несколько типов сайтов. Сайт http://www.nuseum.ru предоставляет помощь для доступа на музейные сайты в количестве более 3500 шедевров из фондов российских музеев, является одним из самых подходящих для ознакомления с русскими музеями и организации виртуальной экскурсии по ним. Данный сайт не только может служить как поисковая система в области, связанной с музейной организацией, но он предоставляет последние новости и другую информацию о событиях в культурной жизни российского общества, создает основу для виртуального обучения, с помощью которого слушатели могут самостоятельно заниматься по определенной теме, получить консультации у специалиста, принимать участие в дискуссии в сети, опубликовать свое мнение.

Предлагаются два варианта для организации урока:

Первый вариант:

1. Вступительная беседа преподавателя по теме и цели данного урока;

2. Комментирование ключевых слов и выражений, встречающихся в поисковой работе в Интернете;

3. Самостоятельная работа в компьютерной лаборатории (чтение материалов);

4. Подготовка выступления и минитезисов по определенной теме;

5. Обмен информацией и коллективное обсуждение. Дискуссия.

Второй вариант:

Перед уроком преподаватель собирает все необходимые материалы по определенной теме и цели обучения, подбирает и редактирует тексты так, чтобы все материалы могли быть представлены в готовой форме, например, как миниэкскурсия. На уроке задачей студентов является по рекомендации преподавателя совершить экскурсию по определенной теме и маршруту с использованием ресурсов Интернета.

У каждого варианта есть свои достоинства и недостатки.

4. Радио «Эхо Москвы» предоставляет материалы для организации другого типа урока. Сайт «Эхо Москвы» содержит два вида информации, звуковую и письменную. С помощью программы RealAudio онлайн, одновременно в сайте представляются новости, интервью в звуковой формате. Рационально используя материалы данного сайта, преподаваетель может организовать обучение двум видам речевой деятельности - слушанию и чтению. Преподаватель также может организовать дисскурсию и выполнение письменной работы по определенной теме.

5. Удачным примером использования материалов Интернета в учебном процессе служит сайт http://www.gwu.edu/~slavic/golosa/, который является веб-приложением к учебному комплексу «Голоса». Материалы Интернета используются в качестве дополнительного материала к учебнику, они мотивируют изучение языка и показывают, семантизируют факты культуры, реалии в условиях изучения русского языка вне России.

6. Результаты пробного обучения.

Заключение

Данная диссертационная работа посвящена проблеме использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному в условиях китайского языкового вуза.

Объектом настоящего исследования являются различные страноведческие и учебные материалы Интернета, данные методической, психологической и лингвистической литературы, а также различные компьютерные программные средства организации диалога с пользователем.

Компьютер, как единственное техническое средство обучения, может реализовать принцип обратной связи для анализа, коррекции и исправления ошибок, искать и переработать информацию. Компьютер обладает набором характеристик почти всех видов технического средства обучения. Развитие технологии мультимедиа и Интернета придает компьютеру все более важное значение. Как подчеркивается в современной научно-методической литературе, компьютер дает следующие возможности в преподавании иностранного языка:

1. полнее реализовать дидактический принцип наглядности в обучении,

2. осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся,

3. максимально использовать аналитические и имитативные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние резервы,

4. создать условия для контроля за формированием речевых навыков и умений, обеспечивать самоконтроль.

Информационные технологии могут включать различные методы обучения: программированное обучение, интеллектуальное (проблемное) обучение, экспертные системы и др.

Наиболее важными сферами использования компьютеров является создание глобальных телекоммуникационных сетей, объединяющих все человечество.

Компьютер может как вспомогательное средство обучения для организации прежде всего самостоятельной учебной деятельности (в основном тренировочного характера), и как средство создания новой обучающей среды, инструмент познания и др.

Основными направлениями использования компьютера в учебном процессе являются:

1. обучение путем моделирования, наглядного представления явлений или процессов;

2. организация тренировки в использовании учебного материала (формирование умений, навыков);

3. контроль и оценка навыков, умений, знаний;

4. сбор и обработка и хранение статистической информации;

5. автоматизированный поиск и хранение информации;

6. обеспечение диалога, коммуникации с помощью компьютерных сетей.

Может быть выделено два основных направления использования компьютера в преподавании иностранных языков:

Первое направление, основанное на быстродействующем характере компьютера, большом объеме памяти и др., предполагает статистический анализ, хранение и обработку текстов, лексикографических данных, подготовку словников, указателей и дргих баз данных. Второе направление -моделирование различных интеллектуальных процессов, в том числе и процессов межличностного общения.

Прогресс в компьютерной технике и электронных средствах связи позволил осуществлять переработку огромных объемов информации и представление ее в Интернете. Доступ к информации стал проще и быстрее, но одновременно появились такие проблемы, как поиск и целенаправленный отбор материалов, содержащих необходимую информацию. Такие вопросы в настоящее время с расширением объема информации в интернете приобретают все более важное значение и представляются более сложными для решения. Для поиска информации необходимо выделение формальных признаков текстов и подбор слов (фраз), которые отражают их характеристики. Разные поисковые системы дают разные результаты поиска, поэтому нужно научиться находить подходящие ключевые слова, отражающие сущность информации и пользоваться разными системами поиска для нахождения нужной информации.

Компьютер и Интернет оказывает влияние на развитие методики преподавания русского языка как иностранного. Возникает необходимость проведения анализ конкретных вопросов преподавания и подготовки рекомендации в их решении. Эти проблемы связаны с внедрением интернета в учебную деятельность, прежде всего с использованием языковых ресурсов, материалов, средств связи, подходящих к преподаванию русского как иностранного языка.

Кроме описания специфики компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий, в настоящем исследовании проанализированы психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основы компьютерных систем лингводидактического характера, принципы отбора, оценки и использования учебных материалов на основе Интернета.

В качестве конкретных примеров были показаны три сайта, которые подходят к обучению русскому языку как иностранному, проведен анализ материалов Интернета по русскому языку, предложены различные модели проведения уроков РКИ на основе материалов Интернета, сформулированы методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием компьютера в китайской аудитории.

Перспективу своего исследования автор видит в экспериментальной проверке эффективности использования ресурсов Интернета в обучении русскому языку как иностранному в условиях китайского языкового вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чжан Цзыли, Москва

1. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. №1. С. 54-57.

2. Азимов Э.Г., Власов Е.А. Компьютерный самоучитель "Читаем газеты по-русски"// Русский язык за рубежом. 1990- № 2. С. 18 23.

3. Азимов Э.Г., Иванова А.Ю., Кара-Мурза Е.С., Митин А.И. Из опыта создания обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Болгарская русистика. 1990. № 3. С. 94 - 103.

4. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в пропедпвании русского языка как инстранного. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996, -315 с.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб., 1999. -471 с.

6. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М.,2000. -149 с.

7. Аллалыкин В.Н. Методика создания и использования автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы по русскому языку иностранных студентов-филологов (в условиях включенного обучения): Дис. канд. пед наук. Киев, 1991. 190с.

8. Алгазина Н.Н., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И., Березенко Н.В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1989. №6. С. 34-36.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.-148 с.

10. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.,1990. 135 с.

11. И.Арутюнов А.Р., Музруков Н.Б., Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников // Содержание и структураучебника русского языка как иностранного / Сост. Л.Б. Трушина. М., 1981. С. 42-58.

12. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б. Протокол анализа и оценки урока иностранного языка//Русский язык за рубежом, 1981, № 2, с. 56-62

13. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный анализ учебников иностранных языков// Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981, с. 58-76.

14. Арутюнов А.Р., Калинкин В.М., Тряпельников А.В., Чеботарев П.Г. Компьютерные задания коммуникативной ориентации // Русский язык за рубежом. 1992. № 2. С. 49 -52.

15. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 25-34.

16. Багрова А.Н. Проблема использования АСО на базе ЭВМ в курсе иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

17. Балаян А.Р., Новиков С.П., Трушина Л.Б. Зависимость содержательной стороны учебника от формы управления учебным процессом// Русский язык за рубежом, 1977, № 4, с. 69-71

18. Баркова В.А. Методика обучения устному публицистическому высказыванию (на материале газетных текстов). Автореферат дис. канд. пед.наук.М., 1984. 22 с.

19. Белая Т.Н., Белый Ю.А. Компьютеризация преподавания английского языка // Иностранные языки в школе. 1988. № 1. С. 32-35.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М.,1977. 288 с.

21. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1988.-255с.

22. Бим И.Л.Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задачю// Иностранные языки в школе, 1985, № 5, с. 30 -37.

23. Богомолов А.Н. К вопросу создания модели обучения пониманиютекстов масовой коммуникации (на материале учебника русского языка для иностранцев «Взаимопонимание») // Вестник МГУ.Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000.№ 2., 2. 17-21.

24. Большунов А.Я., Седых А .Я. Реализация развивающей и воспитывающей функции обучения в условиях компьютеризации школы // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 72-73.

25. Буй Тхи Бик Нгок. Использование видеоматериалов при обучении говорению в условиях вьетнамского вуза (начальный этап). Автореферат дисс. канд.пед.наук.М., 1996. 23 с.

26. Букарева М.М. К вопросу об организации самостоятельной работы в лаборатории с помощью ТСО (зарубежный опыт преподавания) //Иностранные языки в школе. 1985. № 3. С. 25 -28.

27. Ван Фусян. Русский язык в Китае // Русский язык за рубежом, 1986, 6, с. 122-123.

28. Ван Фусян. Русский язык в Китае // Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира. Москва, Вашингтон, 1997. с. 31- 36.

29. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1994.-48 с.

30. Васянина Е.Ю. "Голоса" в Интернете // Мир русского слова, 2000, 2, С.103-108.

31. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Линвострановедческая теория слова. М., 1973.-233с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.,1990. 269 с.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция рече-поведенческих тактик. М., 1999. 84 с.

34. Виноград Т. Работа с естественными языками / Современный компьютер: Сб. научно-попул. статей / Пер. с анг. Под. ред. В.М.Курочкина. М., 1986. С. 145- 150.

35. Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучения синонимии // Русский язык за рубежом. 1989. № 2. С. 63-66.

36. Власов Е.А. Применение компьютера в изучении экспрессивно-эмоционального аспекта синонимии // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. статей под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989. С. 143-149.

37. Володько С.М., Гречишкина В.И. и др. Моделирование языковой компетенции в автоматизированных обучающих системах // Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам. Минск, 1990. С. 100-107.

38. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М., 1993. - 267 с.

39. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М., 1984.-214 с.

40. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка//Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. Доклады советской делегации. М., 1986, С. 78-90.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.- 165 с.

42. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросыпсихологии. 1985. № 5. С. 41-49.

43. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблематики. М., 1987. -207 с.

44. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. №1. С. 67-74.

45. Гу Пэйя. Интернет и обучение иностранным языкам // Обучении иностранным языкам с использованием ТСО, 1998, 2, С.47-50 (на китайском языке).

46. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. N 3. С. 5 16.

47. Демушкин А.С., Криллов А.И., Сливина Н.Н. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. №3. С. 15 22.

48. Дешпанде Сунита Амок. Реализация лингвострановедческого аспекта национально-ориентированного учебника русского языка для иностранцев. Дис. канд. пед. наук. М., 1985

49. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. № 2. С. 11-15

50. Долидзе С. А. Комплексное обучение профессионально ориентированной лексике посредством использования компьютерной техники: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1988. 22 с.

51. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 34 -39.

52. Дроздецкая Г.В. Создание профессионально ориентированного автоматизированного учебного курса в вузе нефилологического профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. 23 с.

53. Дэвидсон Д. К вопросу о принципах оценки материалов для обученияиностранным языкам с помощью компьютера // Русский язык за рубежом. 1986. №6. С. 76-78.

54. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на международном Конгрессе МАПРЯЛ 10-17 августа 1990 г. С. 11 49

55. Ершова-Бабенко И.В. Основы методической системы работы с материалами телевизионных программ на подготовительном факультете (в комплексе с газетными материалами). Автореферат дисс. Канд. Пед. Наук. М,. 1986-21 е.

56. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М., 1987. 277с.

57. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. Пособие для учителя. М., 1984. -149 с.

58. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. 233 с.

59. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка). М., 1989.

60. Она же. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. 221с.

61. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд. М., 1986 (Библиотека преподавателя русского языка). 178 с.

62. Он же. Аппарат упражнений в системном описании// Русский язык за рубежом, 1994. 1, с. 77-85.

63. Иэн Хунбо. Историческое размышление о специфике обучения русскому языку в Китае // Русский язык в Китае, 1999, 4, С. 1-7.

64. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

65. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. С.176.202.

66. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 34 -49.

67. Каган Ольга. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного. Дис. канд. пед. наук. М., 1997 189 с.

68. Канатова С.Г. Использование ЭВМ для осуществления индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд пед. наук. М., 1991.

69. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988. №5. С. 25-29.

70. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Мультимедийный гипертекстовый курс русской фонетике в Интернете: принципы создания и перспективы использования // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999 г. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999, с. 200 208

71. Кедрова Г.Е., Егоров A.M., Дедова О.В., Руденко-Моргун О.И. Гипертекст как принцип формирования обучающей среды по русскому языку // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999 г. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999, с. 193 199

72. Кечкеш И. Применение микрокомпьютеров в обучении русскому языку // Лингвистика, литература, методика // Сб. статей под ред. Ф.Паппа. Будапешт, 1986. С. 21-35.

73. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1987. №4. С. 79 84.

74. Кечкеш И., Гребенев А.Л. Речевой этикет на компьютере: программа выражение просьбы на русском языке // Вопросы изучения и преподавания русского языка и литературы в ВНР. Будапешт, 1986. С. 133-143.

75. Китайгородская Г.А. Интенсивные методы обучения. Теория ипрактика. М., 1992 255с.

76. Клочков Ю.Б. Грамматические ошибки японских учащихся в речи на русском языке: пути предупреждения и устранения. Канд.дис. М., 1999 189 с.

77. Клочков Ю.Б., Иевлева З.Н. Грамматические ошибки в русской речи японских учащихся // Русский язык за рубежом, 2001, 1, с. 64 69.

78. Коккота В.А. Проблемы внедрения ЭВМ в преподавание иностранных языков // Вопросы коммуникативности при обучении иностранным языкам: Методика. Тарту, 1986. С. 42-51.

79. Компьютерные учебные материалы по русскому языку как иностранному // Сост. Власов Е.А., Чеботарев П.Г. М., 1988.

80. Компьютерные телекоммуникации школе// Под ред. Е.С.Полат. М., 1995.-88 с.

81. Косарев Ю.А. Общение с комптт на естсен языке. М., 1983. -148 с.

82. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерном классе (на примере английского языка). М., 1998. 191 с.

83. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности// Иностранные языки в школе, 1979. № 1, с. 21-30

84. Кузьмина Р.И. К вопросу об индивидуальном стиле деятельности студента// Пути интенсификации обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете. М., УДН, 1988, с. 106 114.

85. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных программ по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. № 3-4. С. 32 -34.

86. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.Н. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе. 1989. №2. С. 36 40.

87. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. №2. С. 83 87.

88. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку какиностранному (психолингвистические очерки). М., 1970. 88 с.

89. Ли Чин. О фикультете русского языка Шанхайского университета иностранных языков и реформе обучения // Иностранные языки, 1999,2, С. 1-6 (на китайском языке).

90. Логинова В.Г. О лингвометодическом потенциале аудиовизуальных источников информации // Современные технические средства в обучении русскому языку / Под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989, С. 17 -22.

91. Лю Ге, Цой Вэй. Мультимедиа и его применении в обучении русскому языку // Русский язык в Китае, 2001, 2, С.55-58 (на китайском языке).

92. Лю Я. Обучение лексике русского языка при помощи компьютера в условиях китайского вуза (начальный этап). Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -182 с.

93. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995 256 с.

94. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. №6. С. 89 92.

95. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам: Романское и германское языкознание: республиканский межведомственный сб. Минск, 1987. С. 39-44.

96. Методика преподавания русского языка как иностранного/ О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров и др. М., 1990. 268с.

97. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов/ Под ред. А.Н.Щукина. М., 1990. 233с.

98. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языка// Иностранные языки в школе, 2001, 5, с. 11 -14.

99. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерныхпрограмм для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. №1. С. 53 -59.

100. Молчанова Е.Е. Обучение пунктуации с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. 179 с.

101. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. М., 1998. 319 с.

102. Нечаева Е.В. Причины возникновения и некоторые способы устранения ошибок иностранцев, овладевающих русским языком. Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1990.

103. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Канд. дисс. М., 2001 192 с.

104. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М., 1988.- 178 с.

105. Овсиенко Ю.Г. Разговорная речь и язык современных СМИ // Материалы IX Конгресса МАГТРЯЛ. Братислава, 1999 г. с. 405 411

106. Павлова И.П. Проблемы разработки обучающих программ для ЭВМ //Машинное и безмашинное управление учебным процессом. М., 1988. С. 111 -118.

107. Папп Ф. Обучение русскому языку с помощью миникомпьютеров в школах Венгрии // Русский язык за рубежом. 1985. №5. С. 57 60.

108. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1987.-223 с.

109. Он же. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. 277 с.

110. Он же. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. М., 1991.

111. Он же. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1999. 159 с.

112. Пиотровский Р.Г., Попескул А.Н., Совпель И.В. Как строится и работает лингвистический аппарат//Вопросы языкознания. 1993. №2. С. 125 -134.

113. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на основе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. № 5., с. 57 59.

114. Полушина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1995 23 с.

115. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов обучения русскому языку как иностранному // Сб. научных трудов // Под ред. Румянцевой Н.М., Киселевой С.Н. М., 1992. 89 с.

116. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованного обучения // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 53-61.

117. Прохоров Ю.Е. Национально-культурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М., 1997. 228с.

118. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. №3. С. 10 13.

119. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1997. №6. С. 2 7.

120. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1 Повседневное общение. Т. 2 - Профессиональное общение. Страссбург, Совет Европы Пресс, 1996 -133 с.

121. Ройес Лустоно Дора. Универсальное и специфичное в национальном варианте типового учебника русского языка для иностранцев. Дис. канд. пед. наук. М., 1984 198 с.

122. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный языковой курс как учебное пособие нового типа. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1994. 51 с.

123. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1988. №2. С. 12 19.

124. Самба Траоре. Методические основы отбора коммуникативного грамматического минимума для учебника русского языка в лицеях республики Мали (с учетом специальности). Дис. канд. пед. наук. М., 1986. 189 с.

125. Сердюков П.И. ЭВМ и обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1985. №5. С. 6 9.

126. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986. №6. С. 26-31.

127. Сердюков П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языка. Методические рекомендации. М., 1988. 66 с.

128. Симонова JI.B. Изучение деепричастия с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 187 с.

129. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. статей под ред. В.Г.Логиновой, Н.И.Самуйловой. М., 1989. 158 с.

130. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений по обучению говорению//Иностранные языки в школе, 1979, № 2, с. 19-24

131. Скрябина О.А. Изучение местоимения как части речи с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 185 с.

132. Смирнов Н., Филимонова Н., Комаристый К. Использование компьютерных программ для изучения лексики ("Полиглот" Волгоградского политехнического института) // Russian Language Journal. 1989. Vol. 145 146. С. 61-68.

133. Страмнова Т.В. Использование материалов информационных теле-и радиопрограмм для развития устной речи студентов филологов ( в условиях речевой среды). Автереферат дисс. канд. пед. наук. М., 1986

134. Стрыгина Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 178 с.

135. Сумейя Абдельазиз Хассан. Теоретические основы создания программы и национально-ориентированного учебника для начального этапа обучения русскому языку в Судане. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 190 с.

136. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры изучаемого языка// Иностранные языки в школе, 2001, 4, с. 12-18.

137. Сяо Шу. О использовании технологий мультимедиа и Интернета в обучении иностранным языкам для филологов // Теория и практика ТСО, 1999, 2, С. 19-21 (на китайском языке).

138. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. №7. С. 76 79.

139. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 45 51.

140. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "человек -ЭВМ"//Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. №2. С. 26-31.

141. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 3 10.

142. Траоре Джакалия Сиака. Проблемы модификации типового универсального учебника русского языка для использования в условиях Мали (на материале учебника русского языка первого года обучения в лицеях). Дис. канд. пед. наук. М., 1985 193 с.

143. Тряпельников А.В., Яхненко В.В. ЭВМ на уроке русского языка // Русский язык в национальной школе. 1987. №7. С. 21 24.

144. У Гохуа. Национально-культурные аспекты семантики русских номинативных единиц (с позиции носителя китайского языка). Автореф.

145. Дисс. д-ра филол.наук. М.Д995. 44с.

146. Улановский М.И. Компьютерное программирование грамматического материала при обучении французскому языку в средней школе (употребление видо-временных форм французского глагола) // Иностранные языки в школе. 1993. №6. С. 12 16.

147. Ушакова Т.Н., Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования. М., 1985. С. 176-202.

148. У Гохуа. Национально культурные аспекты семантики русских номинативных единиц (с позиции носителя китайского языка). Автореферат дис. доктора филол. наук. М., 1995 48 с.

149. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М., 1990.- 131 с.

150. Фадеев С.В. Обучение иностранцев русской лексике на начальном этапе с использованием компьютера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 23 с.

151. Фадеев С.В. Методика обучения лингвострановедческой лексике с использованием ЭВМ // Методика работы над лексикой в преподавании русского языка как иностранного // Сб. статей. М., 1990. С. 55-65.

152. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9 класс): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-23 с.

153. Чинь Тхи Ким Нгок. Проблема языка и культуры при изучении иностранных языков. М., 1999. 383 с.

154. Чжан Цзин. Интенсивные приемы в коммуникативно-ориентированном обучении русскосу язык китайских специалистов (пролонгированные курсы для деловых людей). ). Автореферат дис. канд. пед.наук. М., 1997. 22 с.

155. Цуганова А.Г. Изучение морфемики с использованием ЭВМ (5класс): Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

156. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М., 1981.- 176 с.

157. Юй Цзе. Современные тенденции развития русского языка и его преподавание в Китае //Русский язык за рубежом, 1998, 4, с. 75 77.

158. Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира.// Ред. Д.Дэвидсон, О.Митрофанова. Москва, Вашингтон, 1997. 211 с.

159. Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1, с. 16 -23

160. Янь Цзя-е. Дидактические идеи обучения русскому языку в Хейлунцянском университете // Русский язык за рубежом, 1994, 5-6, с. 82 84.

161. Chapelle С., Jamieson J. Computer-assisted language learning as a predictor of succes in acquiring English as a second language // TESOL Quarterly. 1986. vol. 20. N1. P. 27-46.

162. Cook V., Fass D. Natural language processing by computer and language teaching // System. 1986. vol. 14. N2. P. 163 170.

163. Cook V. Designing CALL programs for communicative teaching // ELT Journal. 1988. vol. 42. N 4. P. 262 271.

164. Gilby W.R. CALLGEN Plus. A CALL Authoring system. The University of Calgary, 1994.

165. Higgins J. Language, learners and computers: human intelligence and artificial unintelligence. New York, 1988.

166. Modern Languages: Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of Reference. Strassbourg, 1997 254 c.

167. Oxford R. Language Learning strategies. Heinle and Heinle, 1990 197c.