автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костина, Вера Борисовна, 1999 год

Введение.

1 .Теоретические основы разработки содержания технологической подготовки учащихся начальных классов с учетом проблемы преемственности

1.1 .Преемственность в обучении как дидактическая проблема.}.

1.2.Цели и содержание трудовой и политехнической подготовки младших школьников на разных этапах развития общественного образования.

1.3.Проблема преемственности технологической подготовки учащихся на этапах начального и основного общего образования и методические основы ее решения.

2.Методика технологической подготовки учащихся младших классов .обеспечивающая преемственность в обучении.

IА .Содержание экспериментальной программы по технологии в начальной школе и методики ее проведения.

2.2.Методы активизации учебной деятельности учащихся на уроках технологии.

2.3.Подготовка студентов педвузов ,учителей к проведению уроков технологии в начальных классах по экспериментальной методике.

Экспериментальная проверка предлагаемой методики технологической подготовки учащихся начальной школы.

3.1.Организация опытно-экспериментальной проверки методики и педагогического эксперимента.

3.2.Резульаты экспериментальной проверки методики и их анализ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования"

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач в системе развития общего образования в нашей стране является интеграция всех ее звеньев, обеспечение преемственности целей, содержания, форм и методов на различных этапах обучения. Для подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности важно обеспечить преемственность технологической подготовки в системе начального и основного общего образования.

В дидактике преемственность определяется как установление необходимых связей и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.

В работах классиков педагогики Я А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского подчеркивается важность преемственности и определены общие подходы к решению этой проблемы (109,182,185).

В исследованиях отечественных ученых Б. Г. Ананьева, А. К. Бушля, Ш. И. Ганелина, М. Н. Лебедевой, А. А. Люблинской и др. раскрыты различные аспекты преемственного обучения на этапах школьного образования (41,42,116). Ш. И. Ганелин, А. М. Кухта рассматривают преемственность как принцип обучения, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Г. И. Щукина - как важнейшие требования к осуществлению дидактических принципов систематичности, последовательности, научности, сознательности, прочности и активности (120,9,60). Проблема преемственности в трудовом обучении исследовалась в трудах С. Я Батышева, А.А.Васильева, В.А.Полякова, ДМ. Торнаполь-ского, Д. А. Тхоржевского и др (12,13,29,153,186). Применительно к общетехнической подготовке в системе "школа - педвуз" она рассматривалась А. Н. Богатыревым . Отдельные вопросы этой проблемы освещены в работах Н. К. Щура (школа и УПК), В. Н. Мадзигона (школа и ПТУ),

Е. М. Павлютенкова (школа, ПТУ, производство), М. К. Балина (средние и старшие классы в обучении сельскохозяйственной технике), А. И. Воробьева (средние и старшие классы при обучении металлообра-ботке(10,175,133). В работе М. А. Хайбулаева раскрываются некоторые педагогические условия преемственности трудового обучения 1-3-х и 4-8-х классов(227).

Анализ проблемы преемственности в преподавании трудового обучения и технологии показал, что при переходе от начального этапа к среднему нарушается принцип преемственности, происходит дублирование учебного материала, что приводит к уменьшению интереса к учёбе, замедляется темп усвоения знаний и умений, в результате чего увеличивается срок адаптации младших школьников к новому этапу обучения.

Таким образом, нами выявлено противоречие между необходимостью осуществления преемственности технологической подготовки учащихся начальной и средней школы и педагогической практикой, ранее не учитывающей эту проблему, а также отсутствием соответствующих исследований в области дидактики и методических рекомендаций, что определило актуальность настоящего исследования, его содержание и тему "Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования".

Объект исследования - преемственность технологической подготовки учащихся.

Предмет исследования - методические условия обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся при переходе от начального к основному общему образованию.

Цель исследования состоит в разработке содержания и методики обучения, которая обеспечит преемственность технологической подготовки при переходе от начального к основному общему образованию и ее применение в процессе подготовки студентов технологических факультетов педвузов, а также переподготовки учителей технологии.

Гипотеза исследования. Для реализации преемственности технологической подготовки, адаптации школьников к новым условиям учебы при переходе от начального к основному общему образованию необходимо осуществить единый подход к обучению, предполагающий общность:

- содержания обучения (новые разделы, изменение объема изучаемого материала и т.д.);

- средств обучения (дополнительные инструменты, оборудования и приспособления, дидактические материалы);

- методов обучения (выполнение творческих проектов, проблемное обучение, частично-поисковый метод и т.д.).

Задачи исследования:

- выявить нарушения принципа преемственности в программах и учебниках по трудовому обучению и технологии 1-5-х классов; дать теоретическое обоснование осуществления принципа преемственности на различных этапах трудового обучения и технологической подготовки;

- разработать методику преподавания технологии в начальной школе, отвечающую требованиям единства содержания, средств и методов обучения;

- разработать спецкурс для студентов технологических факультетов, отражающий специфику и преемственность технологической подготовки на этапах начального и основного общего образования;

- подготовить методические рекомендации для учителей технологии и начальных классов.

Теоретико-методологическую основу составляют

- анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования;

- изучение, наблюдение, анализ и обсуждение опыта работы учителей начальных классов и технологии;

- изучение й сравнительный анализ нормативных документов (учебные планы и программы для школ и педвузов, образовательный стандарт по технологии для общеобразовательной школы);

- анкетирование и интервьюирование учителей, школьников и студентов педвузов;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1992-1994 гг.) ¡анализировалась психолого-педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации. Изучался опыт работы учителей трудового обучения в начальном и среднем звене школьного образования. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа автора в качестве учителя трудового обучения с 1-го по 11-й класс, разрабатывались авторские программы, определялось содержание и методы исследования.

На втором этапе (1994-1996 гг.) был разработан проект программы по технологии для начальных классов с учетом реализации принципа преемственности технологической подготовки, а также программа спецкурса по методике преподавания технологии в 1-4-х классах для технолого-экономических факультетов педвузов, был начат педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) были внесены изменения в экспериментальную программу по технологии для начальных классов в соответствии с рекомендациями экспертов и промежуточными результатами эксперимента, подводились итоги и осуществлялась статистическая обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены нарушения принципов преемственности в учебных планах и учебниках по технологии для начального и основного общего образования;

- выявлены пути реализации преемственности на основе обеспечения единства содержания, средств и методов технологической подготовки;

- разработана методическая система реализации принципа преемственности в обучении применительно к технологической подготовке на этапе начального и основного общего образования; разработана экспериментальная программа по технологии для начальной школы и методика ее реализации при подготовке студентов и переподготовке учителей технологии.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана методика проведения уроков по технологии в начальной школе с учетом реализации принципа преемственности;

- разработаны содержание и методика проведения лекционных и лабораторно-практических занятий для студентов технолого-экономических факультетов по методике преподавания технологии в начальных классах;

- подготовлены методические рекомендации для учителей технологии и студентов педвузов;

- разработаны дидактические материалы для проведения уроков технологии в начальных классах.

На защиту выносятся:

- положение о реализации принципа преемственности технологической подготовки в начальном и основном общем образовании на основе обеспечения единства содержания, средств и методов обучения;

- экспериментальная программа по технологии для начальной школы и методика ее реализации;

- методика преподавания технологии в начальной школе, отвечающая требованиям единства содержания, средств и методов обучения;

- дидактические материалы для уроков технологии в начальной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатам экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение 6 лет, в которой принимали участие, кроме автора, 130 учителей и студентов педвуза, 370 учащихся школ города Кирова и области, а также объективным анализом этих результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение во время выступлений на следующих конференциях и научных сессиях:

- на I городской конференции-выставке "Перспективы, опыт, апробации и внедрения программы "Технология"", г. Киров, март 1996 г.;

- на III международной научно-практической конференции "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования", г. Брянск, май 1997 г.;

- на I областной научно-практической конференции "Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы", г. Киров, май 1997 г.;

- на региональной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов вузов "Деятельностный подход в обучении студентов", г. Киров, ноябрь 1997 г.;

- на V международной конференции "Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников", г. Москва, апрель 1999 г.;

- на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Вятского ГПУ, 1996-1999 гг.;

- на семинарах, посвященных проблемам методической подготовки будущих учителей технологии, Нижний Новгород, июнь 1998 г., апрель 1999 г., г. Киров, март 1999 г.;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Результаты данной работы позволяют сделать вывод о необходимости осуществления принципа преемственности и открывают перспективы дальнейших разработок по совершенствованию технологической подготовки в начальных и средних звеньях общеобразовательной школы. Актуальность нашего исследования состоит в необходимости определения путей реализации принципа преемственности, которые обеспечиваются на основе единства содержания, средств и методов технологической подготовки. На основе анализа действующих программ выявлены нарушения в реализации принципа преемственности в учебных планах и учебниках по технологии для начального и основного общего образования. В работе обозначены пути преодоления нарушения принципа преемственности, которое достигается благодаря внедрению разработанной автором методической системы уроков технологии на этапе начального образования.

В данной работе представлена экспериментальная программа по технологии для начальной школы и методика ее реализации при подготовке студентов технолого-экономических факультетов и переподготовке учителей технологии.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что реализация методики, основанной на реализации принципа преемственности, позволяет существенно повысить уровень технологических знаний и умений учащихся начальной школы, способствует росту интереса к учебе. Результатом осуществления принципа преемственности является быстрая адаптация школьников к новым условиям учебы при переходе от начального к основному общему образованию.

Эффективность реализации принципа преемственности во многом зависит от подготовки студентов педвузов и учителей технологии, что стало поводом для разработки содержания и методики проведения лекционных и лабораторно-практических занятий для студентов по методике преподавания технологии в начальных классах. Кроме этого, подготовлены методические рекомендации для учителей технологии и ¡студентов педвузов, составлены дидактические материалы для проведения уроков технологии в начальных классах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костина, Вера Борисовна, Киров

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие, 2-е изд., переработанное и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы. Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01.-м., 1986.-193 с.

3. Ананина Т В. Художественные изделия из кожи. М., Издательство; Российского ун-та дружбы народов, 1994.

4. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. Киров, "Аквариум", "Дельта", 1996.б.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

5. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Советская педагогика, 1983, №6, с.64-71.

6. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома (экспериментальный учебник для начальной школы). М.: ИД "Аким", 1995.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). Дисс. . докт.пед. наук М., 1973. - 434 с.

8. Балин М.К. Преемственность в обучении сельскохозяйственной технике в средних и старших классах сельской школы. Дисс. . канд.пед.наук . М., 1974. - с. 154 .

9. Ю.Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969 - с.294 .

10. И.Батышев С. Я Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - с. 192 .

11. Батышев С. Я Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1975, № 11-12, с.96.

12. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения, Профессионально-техническое образование, 1976, №11, с.14 -16.

13. Бериганов Е.В. Формирование методологической культуры учителя // педагогика, 1999. № 4, С. 14-18.

14. Бе,спалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГПУ, 1977.-304 с.

15. Беспалько В.П,, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. Советская педагогика, 1970, № 6, с.73 - 84.

17. Блинов В.М., Краевский В.В. О некоторых закономерностях методики как науки. Советская педагогика. 1964. № 6.

18. Бобылкина В.П. Обучение элементам конструирования и расчёта на уроках трудового обучения и математики в 1 3 классах. Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1978, с. 185.

19. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992.

20. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в соовремен-ной психологии. Советская педагогика, 1955, № 1, с.41 -54.

21. Большая советская энциклопедия, т.20. М.: Советская энциклопедия, 1975, с.608.

22. Бронников Н.Л., Елисеева Е.В., Симоненко В.Д. и др. Методика обучения технологии и предпринимательству. Программа для педагогических вузов по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск, 1998. - 19 с.

23. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (1- 2 классы). Под ред.Занкова Л.В. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с. 146-211.

24. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие школьников в процессе обучения (3-4 классы). Под ред.Занкова Л.В. -М.: Просвещение, 1967, с.89-170.

25. Бухалов Б.И. Педагогические условия включения учащихся 4-6 классов в производительный труд. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1981, с.312.

26. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978, с. 176.

27. Вдовиченко В.М. Преемственность как условие совершенствование процесса обучения природоведению в начальных классах. Дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1980, с. 179.

28. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биологических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1976.

29. Вивюрский В. Я О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями. Советская педагогика, 1981, № 10,с.25-31.

30. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении. В сб.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969, с.3-17.

31. Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред.Петровского А.Б. -М.: Просвещение, 1979. с.288.

33. Володарская A.A. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в педагогическом ВУЗа (1960 1984 г.г.). Д.к.п.н. 13.00.01.-М., 1989.

34. Володина Н.Э., Малышева Н.В. К цветку цветок. (Пособие по аранжировке цветов). СПб.: Лениздат, 1993.

35. Воробьёв А.И. Система трудовой политехнической подготовки в восьмилетней и средней школе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1965, с.25.

36. Воробьёв М.Ф. О содержании и формах закона отрицания. Вестник Ленингр.ун-та, № 23, 1956, вып.4. Серия: i Экономика, философия, право, с.57.

37. Воробьев, Т.В. Иванова. Учителю труда высокую педагогическую культуру. // Школа и производство. 1991. -№2. - с. 3-5.

38. ЗЭ.Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. Вып.7, № 72, с.5-21.

39. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики и их взаимосвязь у классиков педагогики. Советская педагогика, 1961, № 5, с.121-134.

40. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знаний в педагогике. М., 1986,- 110 с.

41. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения. Дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1980. -с.175.

42. Гильман P.A. Иголка и нитка в умелых руках. М.: Легпромбытиздат, 1993.

43. Гладков В.А. Закон отрицания отрицания ии его методологические функции. М.: Наука, 1982.

44. Гнедин В.О. О преемственности. Профессионально-техническое образование, 1967, № 4, с.12-13.

45. Голуб Б.А. Первоначальная ступень формирования у школьниковполитехнических знаний и умений (на примере машинной техники и технологии). Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1961-с.17.

46. Горичева B.C., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Ярославль, "Академия развития", 1998.

47. Городкова Т.В., Нагибина М.И. Мягкие игрушки мультяшки и зверюшки. - Ярославль, "Академия развития", 1997.

48. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университета / Педагогика. 1996. № 1. С.37-40.

49. Гукасова А.М. и др. Методика трудового обучения: Частные вопросы. М.: Просвещение, 1990.

50. Гукасова A.M., Фрейтаг И.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Вып. 1. Обработка бумаги. М.: Просвещение, 1978. -с.144.

51. Гульянц Э.К., Базик И. Я Что можно сделать из природного материала,- М.: Просвещение, 1991.

52. Данилов М А, Есипов Б.П. Дидактика. Под общей ред. Есипова Б.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - с.518.

53. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой. Автореф. дисс. . канд.пед.наук М., 1967. -с.17.

54. Дидактика средней школы. Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.А. -М.: Просвещение, 1975. с.ЗОЗ.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики.1.!

56. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

57. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть1. / Под ред П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.

58. Дидактика технологического образования: Книга для учителя Часть2. / Под ред П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

59. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Под ред. Андрианова П.Н. -М., 1976. с. 187. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации.

60. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дисс. . докт.пед.наук. М., 1978. -с.381.

61. Домбиев. Технико-педагогические задания в подготовке учителей труда // Школа и производство. 1991. №8, с. 94-95.

62. Дроздов A.B. Человек и общественные отношения. Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1966. - с. 124.

63. Дунцова К.Г., Станкович Г.П. Этикет за столом. М.: ИД "Экономика",1990.

64. Еременко Т.И. Иголка волшебница (книга для учащихся 5-8 классов средней школы). - М.: Просвещение, 1988.

65. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в универсистете. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Саранск, 1982.-190 с.

66. Ерлыкин Л.А. Пионер умелец. - М.: Детская литература, 1988,125 с.

67. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности: Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина. - 95 с.

68. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе: Пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1975. -314 с.

69. Изучение и обобщение опыта подготовки школьников к труду в сфере материального производства (методические рекомендации). -М., 1983. С.25.

70. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Сб. научн. тр. / Формирование социально-активной личности учителя. М.: Изд-во МПГИ им. Ленина. - С.23-94.

71. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1963. - с.230. '

72. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - с.264. - В надзаг.: Мин-во просв.РСФСР. Владимирский гос.пед.ин-т им.П.И.Лебедева-Полянского.

73. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

74. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. - 148 с.

75. Калашников А.Г Наука и школа для труда. М.: Госиздат, 1921. - с. 27-28.

76. Карачев А.Н. Исследование взаимосвязи элементов технологии и электротехники как средства повышения эффективнс гги трудового обучения (технический труд 4-8 классы). Дисс. . канд.пед.наук. М., 1977. - с. 182.

77. Качнев В.И. Дидактический материал для уроков труда в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1971, - с.216.

78. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

79. Кейран Л.Ф. Структура методики преподавания школьных предметов и дидактики: методические материалы для спецкурса. Даугавпилс: Даугавпилский педагогический институт, 1981. - 126 с.

80. Кириллов В.К. Боремся за прочные знания. Народное образование, 1977, №4, с. 122-126.

81. Кириллова Г.Д. Знание внутренних логических связей в системе учебного предмета. Советская педагогика, 1968, № 2, с.36-43.

82. Кирилюк Л.В. Формирование у младших школьников представлений о трудовой деятельности начальный этап профориентации. Дисс. .канд.пед.наук. - М., 1973, с. 165. |1.(

83. Клиценко 3., Молчанова М., Цурмилов М. Обучение шестилеток. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1974.

84. Клос Е.С. Пути обеспечения преемственности между средней и высшей школой в изучении физики Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1974, с.16.

85. Коноплёва Н.П. Вторая жизнь вещей (книга для учащихся). М.: Просвещение, 1993.

86. Коноплёва Н.П. Секреты домашнего хозяйства: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.

87. Копнин П.В. Диалектика. Логика. Наука. М.: Наука, 1973.

88. Кордюков Е.Г., Хайбулаев М.Х. Из полосок бумаги. Начальная школа, 1980, №6, с.44-46.

89. Ю2.Королёв К.П. О преемственности и связи в трудовом обучении. -Школа и производство, 1960, № 7, с.25-26.

90. Юб.Котряхов H.B. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца 19 -начала 20 в.в. Д.д.п.н. 13.00.01, М., 1997.

91. Юб.Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики /Советская педагогика. 1966. № 9.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 269 с.

93. ИЗ.Курсовая работа по методике преподавания технологии: Мет. указ. и рек. для студ. спеч. 03.06.00 Технология и предпринимательство / Колотилов В.В., Патрушева Л.К., Пугина H.A., Ситникова Л.А. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.-25 с.

94. Кухта А.М. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1970. -19 с.

95. Куцанов В.Е. Обучение школьников планированию технического труда. Минск: Нар.Асвета, 1978. - 112 с.

96. Иб.Кыверляг A.A. Исследование возможностей повышения эффективности трудовой политехнической подготовки и проофессиональной ориентации молодежи. Дисс. . докт.пед.наук. М., 1973. - 383 с.

97. Кыверялг A.A. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

98. Лебедева М.Н. О преемственности в обучении учащихся 4-5 классов. М.: Иэд-во АПН РСФСР, 1959. - 104 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

100. Лежнева С.С., Булатова И.И. Сказка своими руками. Минск, "Полымя", 1994.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах. -Т. 2. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

102. Лернер И. Я Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978, № 1. - 45 с.

103. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1983.- 186 с.

104. Линев В.П., Уланов В.Г., Ханин М.В. Школа и УПК. Народное образование, 1976, № 8, с.61-65.

105. Лом И.М. Правила хорошего тона. Смоленск, ТОО "Ариель", 1993.

106. Ломизов А.Ф. Психологические толкования принципа преемственности. В кн.: XX1 Герценовские чтения (филосовские науки). - Л., с.58-60.

107. Лукьянов Ю.М. Повышение эффективности формирования знаний и умений учащихся по техническому труду. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1973.- 184 с.

108. Лында A.C. Методика трудового обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд»- М.просвещение, 1977 232 с.

109. Лында A.C. Основы методики формирования у учащихся трудовых умений и навыков. Школа и производство, 1970, № 10, с. 14-18.

110. Мадзигон В.Н. Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении общеобразовательных школ и профтехучилищ. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1975. - 26 с.

111. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Первоклассная повариха. М., ЗАО

112. Издательство "ЭКСМО-Пресс", 1998. Ij 1

113. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Вышивка. Первые шаги. М., ЗАО "Издательство "ЭКСМО - Пресс", 1998.

114. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутки. М., ЗАО "Издательство "ЭКСМО-Пресс", 1998.

115. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Послушные узелки, М., ЗАО "Издательство "ЭКСМО - Пресс", 1998.

116. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск: Челябинское книжное изд-во, 1963. - 63 с.

117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М, 1972. -208 с.

118. Меликсетян A.C. Юному любителю мозаики (книга для учащихся). -М.: Просвещение, 19/9.

119. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.'- 373с.

120. Методика занятий в школьных мастерских / Под ред. А.Г. Дубова. -М.: Просвещение. 1996,-с. 376.

121. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1997. -320 с.

122. Методика обучения и реализация новых программ. М., 1970. - 52 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР. Лаборатория проблем обучения и развития.

123. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство: Ишимского гос.пед.институга, НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

124. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин и др. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

125. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. Т Савинов. Я<угск: ЯГУ, 1995. -18 с.

126. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. В.В.Колотилов. Киров: КГПИ, 1986.-14 с.

127. Методика преподавания школьного курса физики. Часть 1. Общие вопросы. Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 248 с.

128. Методика трудового и профессионального обучения по обслуживающему труду: Программа пединститутов / Государственный комитет СССР по народному образованию. М. - Черкассы, 1989. - 35 с.

129. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. Под ред. Тхоржевского Д А. - М.: Просвещение, 1982. - 286 с.

130. Методика трудового обучения. Под ред. Тхоржевского Д.А. М.: Просвещение. 1981.-271 с.

131. Методические рекомендации по организации уроков труда в 1 классе с пятидневной учебной неделей. М., 1983. - 35 с. - В надзаг.: АПНI

132. СССР. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР.

133. Методические рекомендации по организации уроков труда во 2 классе с пятидневной учебной неделей. М., 1983. - 23 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР.

134. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 298 с.

135. Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. -Ярославль, "Академия развития", 1997.

136. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Ярославль, "Академия развития", 1997.

137. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Ярославль,1. Академия развития", 1997.

138. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Ярославль, "Академия развития", 1997.

139. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 г.г. - М.: Педагогика, 1974. - 550 с.

140. Научные основы обучения школьников труду. Составитель Дмитриев А.Б. М.: Педагогика, 1970. - 294 с.

141. Нишанапиев У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы. Ташкент: ФАН, 1990.

142. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

143. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. Под ред. Кудрявцева Т.В. М.: Педагогика, 1970. - 336 с. 172.0щепков П. Преемственность школ и профтехучилищ. - Народное образование, 1972, № 10, с.22-24.

144. Павлютенков Е.М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами и производством. iAbto-реф. дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1974. - 25 с.

145. Панчешникова Л.М. Опора на дидактику в методических исследованиях / Советская педагогика 1986 № 5 - с. 67-72

146. Панчешникова Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педвуза / Советская педагогика 1983 № 2 - с. 61-66.

147. Панчешникова Л.М. Связь методики учебного предмета с психологией / Советская педагогика 1987 №6 - с. 52-58.

148. Педагогика школы. Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

149. Педагогика. Баранов К.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

150. Педагогика. Под ред. Нойнера Г., Бабановского Ю.К. М.: Просвещение, 1978. - 511 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. -512.

152. Педагогическая практика по технологии в образовательных учреждениях: Методические указания для студ. спец. 03.06.00 Технология ипредпринимательство / Патрушева Л.К., Пугина H.A. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.-28 с.

153. Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров -М.: Советская энциклопедия, 1964.

154. Петров A.B. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей / Советская педагогика 1983 № 9 с. 66-72.

155. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

156. Программа курса «Методика преподавания обслуживающего трудадля педагогических институтов по специальности № 2122 «Химия! с до, Iполнительной специальностью обслуживающий труд» / Сост. Л.В. Левицкая. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1988, - 13 с.

157. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1998.

158. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-5) по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1996.

159. Программы педагогических институтов /Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1976. -15 с. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / A.C. Лында.

160. Программы педагогических институтов. Сборник № 9. (Для специальности № 2109 «Черчение, изобразительное искусство, труд») / Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1987. - 36 с. Методика преподавания трудового обучения.

161. Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1988.

162. Программы средней общеобразовательной школы: Трудовое обучение 5-7 классы городских и сельских школ. М.: Просвещение, 1988.

163. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение^ 1996.

164. Разумовский В.Г. Дидактические исследования и совершенствование системы обучения // Советская педагогика. 1984. - № 6. -С. 12-17.

165. Ретюнский В Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя // Учитель советской школы. М.: МПГУ им. Ленина, 1991. с. 43-46.

166. Саранцев Г.И. методика преподавания: предмет. Проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. № 3. С 27-32.

167. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1.С. 19-24.

168. Скалкова Я и др. Методика и методы педагогического исследования.-М., 1989.

169. Скамницкий А.А. Развитие методической подготовки учителя тру; Iдового обучения в условиях становления непрерывного педагогического образования (1960- 1990 г.г.). Д.к.п.н. 13.00.01. М., 1995.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

171. Сластенин В.А, Легостаев И.И. О совершенствовании подготовки учителей труда. / Школа и производство, 1973, № 10, с. 76.

172. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях. Часть 1. Основы общей методики графической подготовки учащихся. Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996. -147 с.

173. Сорокин Н.М. Дидактика, 1974.

174. Тарасова А.П. Рабочая тетрадь по трудовому обучению и домоводству. Для средней школы (учебное пособие). СПб.: ИД "МиМ", 1998.

175. Теоретические основы содержания общего и среднего образования /Под ред. В.В. Краевскго, И. Я Лернера. М., 1983.

176. Трудовое обучение и домоводство: Учеб.пособие для средней школы. Сост. Тарасова А.П. СПб.: ИД "МиМ", 1998.

177. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу "Методика трудового обучения". М.: Просвещение, 1980.

178. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя. Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. -М., 1988. 161 с.

179. Усова A.B. 1 Межпредметные связи психолого-педагогических дисциплин/Советская педагогика. 1981. № 9. С. 85-91.

180. Усова A.B. О взаимоотношении общей и частной дидактик / Советская педагогика. 1987. № 8. С. 74-77.

181. Усова A.B. О взаимоотношении общей и частной дидактик / Советская педагогика. 1987. № 9 С. 85-91.

182. Федотов Г. Я Послушная глина: Основы художественного ремесла. -М.: ACT -ПРЕСС, 1997. ,

183. Федотов Г. Я Сухие травы: Основы художественного ремесла. М.: ACT-ПРЕСС, 1997.

184. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

185. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химия в педвузе. Дис.док. пед. наук: 13.00.02. М., 1989. -37 с.

186. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика, 1986. -№ 3. С. 61-65.

187. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967.

188. Яковлева К.Г. Лесная скульптура. М.: Лесн.пром-сть, 1988.

189. Хайбулаев М. X. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся 1-3 и 4-8 классов. Дисс.канд. пед. наук,- М.,1984,- 268 с.